八历史下知识点总结范文
时间：2023-04-02 21:53:57
导语：如何才能写好一篇八历史下知识点总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
书是随时在近旁的顾问，随时都可以供给你所需要的知识，而且可以按照你的心愿，重复这个顾问的次数。下面小编给大家分享一些八年级下物理知识点，希望能够帮助大家，欢迎阅读!
八年级下物理知识点1浮力知识点总结
1.浮力：一切浸入液体的物体，都受到液体对它竖直向上的力，这个力叫浮力。
浮力方向总是竖直向上的。(物体在空气中也受到浮力)
2.物体沉浮条件：(开始是浸没在液体中)
方法一：(比浮力与物体重力大小)
(1)F浮 < G ，下沉;(2)F浮 > G ，上浮 (3)F浮 = G ， 悬浮或漂浮
方法二：(比物体与液体的密度大小)
ρ物 < ρ液， 下沉;(2) ρ物 > ρ液， ， 上浮 (3) ρ物 = ρ液，悬浮。(不会漂浮)
3.浮力产生的原因：浸在液体中的物体受到液体对它的向上和向下的压力差。
4.阿基米德原理：浸入液体里的物体受到向上的浮力，浮力大小等于它排开的液体受到的重力。
(浸没在气体里的物体受到的浮力大小等于它排开气体受到的重力)
5.阿基米德原理公式：
6.计算浮力方法有：
(1)称量法：F浮= G — F ，(G是物体受到重力，F 是物体浸入液体中弹簧秤的读数)
(2)压力差法：F浮=F向上-F向下
(3)阿基米德原理：
(4)平衡法：F浮=G物 (适合漂浮、悬浮)
7.浮力利用
(1)轮船：用密度大于水的材料做成空心，使它能排开更多的水。这就是制成轮船的道理。
(2)潜水艇：通过改变自身的重力来实现沉浮。
(3)气球和飞艇：充入密度小于空气的气体。
八年级下物理知识点2压强知识点总结
1.压力：垂直作用在物体表面上的力叫压力。
2.压强：物体单位面积上受到的压力叫压强。
3.压强公式：P=F/S
，式中p单位是：帕斯卡，简称：帕，1帕=1牛/米2，压力F单位是：牛;受力面积S单位是：米2
4.增大压强方法
:(1)S不变，F;(2)F不变，S (3) 同时把F，S。而减小压强方法则相反。
5.液体压强产生的原因：是由于液体受到重力。
6.液体压强特点：(1)液体对容器底和壁都有压强，(2)液体内部向各个方向都有压强;
(3)液体的压强随深度增加而增大，在同一深度，液体向各个方向的压强相等;(4)不同液体的压强还跟密度有关系。
7.-液体压强计算公式：，(ρ是液体密度，单位是千克/米3;
g=9.8牛/千克;h是深度，指液体自由液面到液体内部某点的竖直距离，单位是米。)
8.根据液体压强公式：可得，液体的压强与液体的密度和深度有关，而与液体的体积和质量无关。
9.证明大气压强存在的实验是马德堡半球实验。
10.大气压强产生的原因：空气受到重力作用而产生的，大气压强随高度的增大而减小。
11.测定大气压强值的实验是：托里拆利实验。
12.测定大气压的仪器是：气压计，常见气压计有水银气压计和无液气压计(金属盒气压计)。
13.标准大气压：把等于760毫米水银柱的大气压。
1标准大气压=760毫米汞柱=1.013×105帕=10.34米水柱。
14.沸点与气压关系：一切液体的沸点，都是气压减小时降低，气压增大时升高。
15.流体压强大小与流速关系：在流体中流速越大地方，压强越小;
流速越小的地方，压强越大。
八年级下物理知识点3力知识点总结
1.什么是力：力是物体对物体的作用。
2.物体间力的作用是相互的。
(一个物体对别的物体施力时，也同时受到后者对它的力)。
3.力的作用效果：力可以改变物体的运动状态，还可以改变物体的形状。
(物体形状或体积的改变，叫做形变。)
4.力的单位是：牛顿(简称：牛)，符合是N。
1牛顿大约是你拿起两个鸡蛋所用的力。
5.实验室测力的工具是：弹簧测力计。
6.弹簧测力计的原理：在弹性限度内，弹簧的伸长与受到的拉力成正比。
7.弹簧测力计的用法：(1)要检查指针是否指在零刻度，如果不是，则要调零;
(2)认清最小刻度和测量范围;(3)轻拉秤钩几次，看每次松手后，指针是否回到零刻度，(4)测量时弹簧测力计内弹簧的轴线与所测力的方向一致;⑸观察读数时，视线必须与刻度盘垂直。(6)测量力时不能超过弹簧测力计的量程。
8.力的三要素是：力的大小、方向、作用点，叫做力的三要素，它们都能影响力的作用效果。
9.力的示意图就是用一根带箭头的线段来表示力。
具体的画法是：
(1)用线段的起点表示力的作用点;
(2)延力的方向画一条带箭头的线段，箭头的方向表示力的方向;
(3)若在同一个图中有几个力，则力越大，线段应越长。有时也可以在力的示意图标出力的大小，
10.重力：地面附近物体由于地球吸引而受到的力叫
重力。重力的方向总是竖直向下的。
11.重力的计算公式：G=mg，(式中g是重力与质量的比值：g=9.8牛顿/千克，在粗略计算时也可取g=10牛顿/千克);
重力跟质量成正比。
12.重垂线是根据重力的方向总是竖直向下的原理制成。
13.重心：重力在物体上的作用点叫重心。
14.摩擦力：两个互相接触的物体，当它们要发生或
已经发生相对运动时，就会在接触面是产生一种阻碍相对运动的力，这种力就叫摩擦力。
15.滑动摩擦力的大小跟接触面的粗糙程度和压力大小
有关系。压力越大、接触面越粗糙，滑动摩擦力越大。
16.增大有益摩擦的方法：增大压力和使接触面粗糙些。
减小有害摩擦的方法：(1)使接触面光滑和减小压力;(2)用滚动代替滑动;(3)加油;(4)利用气垫。(5)让物体之间脱离接触(如磁悬浮列车)。
八年级下物理知识点4简单机械知识点总结
1.杠杆：一根在力的作用下能绕着固定点转动的硬棒就叫杠杆。
2.什么是支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂?
(1)支点：杠杆绕着转动的点(o)
(2)动力：使杠杆转动的力(F1)
(3)阻力：阻碍杠杆转动的力(F2)
(4)动力臂：从支点到动力的作用线的距离(L1)。
(5)阻力臂：从支点到阻力作用线的距离(L2)
3.杠杆平衡的条件:动力×动力臂=阻力×阻力臂.或写作：F1L1=F2L2
或写成。这个平衡条件也就是阿基米德发现的杠杆原理。
4.三种杠杆：
(1)省力杠杆：L1>L2,平衡时F1
(2)费力杠杆：L1F2。特点是费力，但省距离。(如钓鱼杠，理发剪刀等)
(3)等臂杠杆：L1=L2,平衡时F1=F2。特点是既不省力，也不费力。(如：天平)
5.定滑轮特点：不省力，但能改变动力的方向。
(实质是个等臂杠杆)
6.动滑轮特点：省一半力，但不能改变动力方向,要费距离.(实质是动力臂为阻力臂二倍的杠杆)
7.滑轮组：使用滑轮组时,滑轮组用几段绳子吊着物体,提起物体所用的力就是物重的几分之一。
八年级下物理知识点5运动和力知识点总结
1.牛顿第一定律：一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持静止状态或匀速直线运动状态。
(牛顿第一定律是在经验事实的基础上，通过进一步的推理而概括出来的，因而不能用实验来证明这一定律)。
2.惯性：物体保持运动状态不变的性质叫惯性。
牛顿第一定律也叫做惯性定律。
3.物体平衡状态：物体受到几个力作用时，如果保持静止状态或匀速直线运动状态，我们就说这几个力平衡。
当物体在两个力的作用下处于平衡状态时，就叫做二力平衡。
篇2
一、利用书本上的纲目即书本的总体框架串线
美国著名教育家、结构教学理论的代表人物杰罗姆・布鲁姆说：“获得的知识，如果没有圆满的结构把它联在一起，那是一种多半会遗忘的知识。”同学们的基础知识掌握不牢、运用不熟练、知识结构不系统，原因是忽视了对课本知识的整合。只有强化框架复习，将散乱的知识系统化、条理化，揭示知识的内在联系，从整体上把握历史知识，才能提升自己的能力。
具体做法是：将大纲要求的每一个知识点，利用目录的表述把其线索化、系统化。也就是把一个个的知识点放到大的时代背景下，形成“总体框架结构――学科主体内容――具体知识要点”这样一个面、线、点相结合的知识网络体系和整体的框架结构。
例如，人教版《中国历史》八年级上册第一单元的目录是“侵略与反抗”，从第一单元包括的五课的课题可以知道外国列强对中国发动的四次大的。有侵略必然有反抗，通过整理相关知识可以帮助学生加深对第一单元“侵略与反抗”这一主题的理解。可以列知识结构如下：
侵略 反抗
・・林则徐、关天培抗击英军
・第二次 ・洪秀全、李秀成等率太平军抗击洋枪队
・・邓世昌黄海大战
・・反帝爱国运动
这样，通过对教材整体知识结构的梳理，就能明确某一知识点在知识结构中处于怎样的位置。
又如：中国近代史不仅是一部列强侵华史，也是中国社会各阶层的抗争史和中国人民探索救国救民道路的探索史。可以充分利用人教版《中国历史》八年级上册第一、二、三单元的目录整合相关知识，建立框架结构如下：
二、对一些散落的零星知识还可以进行合理的联系，利用其内在的联系把这些散落的“珍珠”串起来
我们要善于把同一时期或性质相同、相近的历史事件联系在一起进行概括、比较。
进行知识联系，可以是一课内容中一个事件的逻辑发展关系，如关于中的重大事件及其时间，可以这样联系：1934年10月开始1935年10月吴起镇会师1936年10月三大主力会宁会师，胜利结束。经过这样的联系，记忆起来不是更容易、更牢固吗？
进行知识联系，也可以是一个单元内的联系，如复习第四单元“中华民族的”时，就可以通过总结“20世纪30年代日军发动的侵华”这样一个问题把前两课内容中的重大事件放到一起学习：“1931年（中国人民的局部抗战开始）1937年（全国性的开始）1937年（粉碎了日军三个月的狂妄计划）”。通过总结侵华，也同时总结了中国人民的抗战，更契合了本单元的课题“中华民族的”。并且可以引出本单元第3课内容，总结出中中国人民反抗日本侵略的三次著名战役(、、），使学生认识到正是由于中国人民用血肉之躯铸就了抗日长城，我们才最终取得了的胜利。如此利用“侵华――抗日”这一条线索，我们就轻松地把该单元内容联系起来了。
篇3
一、案例教学法在高中历史教学中的实施与效果
在高中历史教学中，案例教学法的应用已经屡见不鲜，下面本人结合《民国时期的曲折发展》一课，介绍一下案例教学法实施的几个步骤。
1.针对教学内容选择案例。
教师的课前备课，决定着课堂教学质量的好坏，所以案例的挑选丝毫马虎不得。在进行案例的挑选时，应选择那些贴近教学课本、符合历史事实、能够引导学生积极思维的案例。案例在选择上要精、要有丰富的内容，在注重其教育内容的同时也要注重其趣味性、新颖性，要寓教于乐、情景交融。比如在《民国时期的曲折发展》一课当中，笔者便选择了荣氏企业这一案例进行教学。荣氏企业作为我国民族工业的一个重要典型，显示了实业家在当时的年代通过实业救国所表达出的强烈的爱国情怀。通过了解荣氏企业在上世纪20年代、30年代、40年代几个阶段不同的发展历程，能够对中国的发展原因与特征进行很好的解读。通过向学生展示这些案例，营造了生动活泼的课堂氛围，调动了学生参与课堂教学的积极性。
2.充分做好课前预习。
在课堂教学中，学生的预习同样占有重要的位置。如果学生在课前对书本知识一无所知，那么他们在教师授课的过程中就会感觉很茫然。因此，在每次进行案例教学前，笔者都会给学生布置预习作业，让学生根据案例围绕的中心问题熟悉相关知识，同时对课外素材、资料进行整理、收集，为案例寻找相应的知识点，对布置的问题进行必要的梳理。在学习本课时，笔者便要求学生进行预习，其主要目的就是为了让学生在课堂教学中少走弯路，更加扎实地对核心知识点进行吸纳、掌握。笔者在备课时列好提纲，通过简单的方式将书本核心知识点问题化。教师在现代教育中充当的不应是知识点的灌输者。很多人都将教师比喻成园丁、将学生比喻成幼苗，如果大量的浇灌，我们都知道水分会通过花盆的通气孔流失，而幼苗亦会因过度浇灌而枯萎。所以，知识传授的问题在于精，而不在于量。通过学生的预习，让学生对教材能够达到一定层面的理解，而对重点、难点则可以让学生进行分组讨论研究。
3.积极组织课堂总结。
在案例教学结束后，可以利用课堂剩余时间进行总结与点评。教师对学生在讨论过程中所出现的一些问题要进行及时的指导、纠正，避免学生一步错、步步错。接下来让学生选出代表进行课堂观点阐述，教师进行总结。笔者在进行本课中的案例教学时，便采取了这一措施。在学生进行讨论前，先提出疑问：荣氏兄弟靠办面粉厂起家，因为没有送礼拉拢关系，被当地士绅所抵制，而两江总督刘坤一下了八道批示力保面粉厂。当时刘坤一这么做是为了什么？实业的创立对我国有什么样的影响？通过这些问题的提出，学生们讨论得热火朝天，每个人都踊跃发言，产生了很好的教学效果。
二、案例教学法对学生历史学习兴趣培养产生的效果
篇4
我在长期的历史教学过程中思考、总结和探索，发现了一种对农村初中历史教学有一定帮助的教学形式――“名词化”教学。所谓“名词化”教学，就是在教学过程中注重名词的使用，用名词展示课程目标，以名词作引线贯穿课程教学，拿名词作为学生合作和讨论的命题，以名词作总结课程内容的提纲，等等，从而调整课堂教学结构，激发学生的学习兴趣，提高历史课堂教学质量。我就“名词化”教学的基本操作流程做简单介绍，希望能得到教育同仁的批评和帮助。
一、课程标准的“名词化”解读
《义务教育历史课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）是初中历史教学的指导性纲要，是初中历史教学的目标和教学效果的检验标准，所以教学的首要环节是对课标的解读。农村初中教师对《课标》的学习和理解度比较低。如何做到相对恰当的课标解读，既能做到相对清晰地解读课标，又不会造成学生的理解混乱，我认为“名词化”解读是不错的方法。我将目标初步拆分为“识记”、“理解”和“运用”三个层次，而后，把更主要精力放在找寻课程标准描述的内容上，把表述中“人物”、“地点”、“事件”等内容用名词进行概括。如人教版八年级第一课《》相关课标的表述是“讲述林则徐的故事；列举中英《》的主要内容，认识对中国近代社会的影响”。我们能清晰地看见里面三个事件的概念“”、“《》”、“”。从表述的层次看，“”是识记层次，“《》”为理解层次，而“”则是运用层次。我们再将三个名词根据层次用不同颜色表示：“”用黑色表示“了解”，“《》”用蓝色表示“理解”，“”用红色表示“运用”。这样就对课标进行了相对简单的“名词化”解读。
二、学习目标的“名词化”展示和课程重难点的“名词化”表述
课标解读完成后，就存在一个目标展示问题。关于目标展示，我们大可以“名词化”。在学习目标后展示几个名词，把重难点用不同颜色标识，这样就既能让学生基本了解课堂学习的中心内容，又能提高学生的学习兴趣。再以《》为例，我的学习目标展示就是“”、“《》”、“”三个名词，而在“《》”、“”两个名词上，分别标识蓝色和红色以示本课的重难点。
三、“名词化”“探宝式”阅读
学生课堂教学中的自主阅读是比较重要的环节，这个环节能培养学生自主学习、学会学习的能力，也是引导学生自主学习课文内容、了解相关知识的过程。农村中学的学生综合素质是比较低的，我便使用了相对简单又好操作的“名词化”“探宝式”阅读。
“名词化”“探宝式”阅读，就是把课程中涉及的重点名词提出，做出学生阅读的第一目标，学生阅读的第一任务是在课本中找寻到相应的名词并勾画出位置，之后以名词为中心展开相应阅读。当然在名词设计上，有时候可以适当找一些有特点、特色甚至怪异的词，容易激发学生“探宝式”的和兴趣。比如《》中，我在自主阅读环节中，就设定“”、“林则徐”、“关天培”、“香港”、“”等名词，让学生寻找位置。还把“”故意写错为“虎门烧烟”，把“鸦片”改造为“”，提高学生自主阅读的难度，创造探寻名词的乐趣。学生能很开心地接受这样的引导并顺利转入自主阅读中。
四、课堂教学“名词化”流程
学生自主阅读完成后，之后就是较为简单的教学过程了。在“名词化”课堂教学中，我主抓核心词语的标识，以帮助学生找到知识点，理解知识点。还是以《》为例，在“《》”的内容环节，我让学生首先齐读两遍《》的内容，然后抛出“香港岛”和“2100万元”两个词让学生理解。这两个词是学生很容易误解的，属于考试易错的部分，很多学生在描述《》时会把“香港岛”和“2100万元”写作“香港”和“2100万两”。所谓失之毫厘，谬以千里，因为在学生的概念里，这两组词的表述是一致的，所以需就名词给予较深层次的解释。以香港的地图说明“香港”是由“香港岛”、“九龙司”和“新界”构成的；“银元”和“银两”更不是一个概念，价值相差许多。
“名词化”的教学很容易吸引学生眼球，也便于学生找寻知识的核心，方便学生对知识点的理解。所以在教学中适当地“抠字眼”也并非坏事。
五、课程讨论“名词化”议题
为了体现学生在课堂上的主体性，调动学生上课的积极性和课堂学习的参与性，对课程部分内容的讨论是必不可少的。在设置课堂讨论的议题时，我依然采用“名词化”方法，以名词作为讨论的主题。核心词、特别的、有趣的词语甚至改编的词语，都可作为议题。设置议题的目标很简单，第一时间吸引学生眼球，激发学生思考，引发学生讨论，实现教学目标，促进学生成长。
再以《》为例，我设置议题“民族英雄”和“虎门烧烟”。在“民族英雄”的讨论中，让学生首先总结本课出现的“民族英雄”――林则徐和关天培，之后回忆七年级曾经出现的“民族英雄”――戚继光、郑成功等，总结“民族英雄”的概念，理解什么人是“民族英雄”，并反问岳飞和文天祥是否是“民族英雄”？这样的问题能加深学生对一个历史共性概念的理解；接着是“虎门烧烟”的议题，这个名词是我有意写错让学生纠错的，学生很容易找到我把“”写做“虎门烧烟”了，也知道“销”改作了“烧”，于是引导学生讨论“销”和“烧”的区别，“”为何不是“虎门烧烟”。这个议题很大程度上提高了学生的学习兴趣，增进了学生对历史知识的深层次理解。
六、课程总结“名词化”反馈
课程知识总结是课程教学的最后环节（练外），在这个环节中，教师应当引导学生自主完成课堂学习内容的总结。但是这样一个总结过程操作难度较高，常用的方式和存在的问题主要有：用练结知识的点的覆盖面不够；语言总结，时间过长。此时我们不妨再用“名词化”总结。
“名词化”总结的形式主要有两种：1.板书总结，在课程开始进行“名词化”目标展示时就留白，留下足够书写空间，在课程结束时补全。这样很容易达到总结的效果。这个环节可以让学生上台补全板书，也可以采用问答方式，教师提问，学生回答，教师根据学生的回答补全板书。2.语言总结，学生根据板书中核心名词的展示，进行语言上的总结，甚至可以做一个“名词串联”的小游戏，让学生根据名词用语言将知识点用故事的形式复述和串联起来，这样既能激发学生的学习兴趣，又能提高学生的语言表达能力。
篇5
关键词 历史有效复习；点清；线明；面全；网构
新课程高考不仅考的是具体的知识点，更多的是考察能力，比如提取信息能力、阅读理解能力等。具体的知识点是基础，能力是升华。没有具体知识点的积累就不可能有能力的升华，而没有升华，具体知识点则杂乱无章，不成体系。那么，怎么才能高效的复习历史，取得理想的成绩呢？总结平时的教学经验，再借鉴同行专家的做法，可以概括为：点清、线明、面全、网构。做到这八个字，基本上就可以保证高三历史的复习是有效而且是高效的。
一、点要清。
所谓点，就是具体的历史史实，它包括历史人物、历史事件、历史现象等。这类知识中的时间、地点、人物和事件构成了具体历史史实的基本元素。掌握这些基本元素，是学生在历史学习过程中要完成的基本任务。是历史学习的基础知识、基本信息源。这些“点”必须要求学生准确、清楚的记忆，否则就会张冠李戴答错题，甚至闹笑话。下面以“中国古代专制主义中央集权制度”为例来做个简单的说明。
在秦汉大一统的政治制度的建立过程中有如下史实：秦王嬴政在十年灭六国、北击匈奴、统一岭南、纳西南夷后建立了中国第一个专制主义中央集权的国家。为了巩固统治，在地方上全国范围内推广郡县制，在中央实行皇帝制度和三公九卿制度、朝议制度。这些措施中有关专制主义中央集权的“点”就包括：人物：秦始皇；时间：秦朝秦始皇时期；地点：全国，事件1：推广郡县制；地点：中央，事件2：实行皇帝制度；事件3：实行三公九卿制度，事件4：实行朝议制度。这些“点”如果有一个搞不清楚就可能在做题目的过程中导致失分。特别是现在历史学科高考考的都非常之“细”，“细”到无孔不入的地步，“细”到课本非正文的的知识链接、资料卡片、学习思考、史学争鸣等等。在高考的题目中
关键词 只是两个甚至一个字而已，而这个字（就是最基本的知识点）如果没有掌握，题目就没有办法做。比如2009年浙江省高考题的第14题，
关键词 就一个字“路”。但是由于教材对宋代地方机构的介绍并不是教学重点，学生在平时的学习中也不会把它作为重点内容加以应对，更不要说考试会考到这一非常时期了。但是只要掌握了“路”是宋朝特有的地方行政机构，此题就迎刃而解了。
那么怎样才能做到“点”清呢？我给了学生一个一般模式：记住5W1H。5W是指：WHEN(时间)，WHERE（地点）、WHO（人物）、WHAT（事件）、WHY（为什么），1H是指：HOW（怎么办）。
二、线要明。
所谓线，是指历史发展过程中历史现象内部本质性联系，它包含历史事件的因果关系、历史发展阶段的内在联系。它也是历史事件发展的基本脉络和基本过程，是历史事件发生发展的基本内涵。它能够把不同历史时期相关的知识点串联起来，能够让学生从总体上宏观上把握该事件。对“线明”的把握的基本要求是：清晰明了，一贯到底。否则，在做题目时就有可能因遗漏其中的某些知识点而导致失分。下面还是以“中国古代专制主义中央集权制度”为例来做个简单的说明。
专制主义中央集权制度是我国封建社会政治制度的支柱，这一理论的发展脉络如下：形成于春秋战国确立于秦朝巩固于西汉完善于隋唐发展于宋元强化于明清。这条线索非常清晰明了，而且把不同时期该制度发展的阶段特征也很好的表明了，其中有些
关键词 很重要，它们包括：形成、确立、巩固、完善、发展、强化。在这条线之下就是具体的“点”。比如：形成时期的“点”就有，战国时期秦国的商鞅变法就确立实施郡县制度，韩非子从理论上提出专制主义中央集权的概念，要求加强君主集权；确立时期的“点”包括：中央实行皇帝制度，三公九卿制度，朝议制度，地方在全国实行郡县制；巩固时期的“点”包括：中央实行中（内）外朝制度，地方上先实行郡国并行制度后实行郡县制制度，为加强中央对地方的控制实行了刺史制度；完善时期的“点”包括：中央实行三省六部制度，地方实行道州县制度，全国实行科举制度；发展时期的“点”包括：宋朝实行二府三司制度，包括中书门下掌民政、枢密使掌军政、三司使掌财政，增设参知政事为副宰相等，元朝中央机构有中书省、枢密院、宣政院，地方实行行省制度，此外还有中书省直辖的腹里等；强化时期的“点”包括：明朝明太祖朱元璋废除丞相制度权分六部，明成祖朱棣设内阁制度，清朝雍正皇帝设军机处等等。
那么该怎样做到“线”明呢？两种方法：一、教师给出一个题目，要求学生自己去总结归纳概括，然后，教师再给他们修正，特别是把握
关键词 。比如宏观掌握近代中国的发展线索等等；二是教师直接给出相关题目的线索。
三、面要全。
所谓面，是指历史事件发展的横切面，它包括该横切面期间的政治经济文化军事外交等等方面的所有情况，是历史事件的阶段特征，是历史事件的外延。面也是高中历史教学的认知能力培养的重要方面，比如“全面、客观评价历史事件和历史人物的能力”“深刻剖析各种历史现象之间内在联系的能力”“辩证分析历史发展动因与过程的能力”等等。对“面全”的把握的基本要求是：面面俱到，有机结合。高考改卷都是踩“点”给分，而这个“点”其实就要求学生要全“面”掌握，不能只知其一不知其二。下面仍以“中国古代专制主义中央集权制度”为例来做个简单的说明。
中国历史发展到明末清初，在政治上君主专制统治进一步强化，其表现是清初军机处的设立，使君主专制达到顶峰，而同时，在文化经济外交上也有其相应的表现。比如，在文化上：清朝继续实行自明朝开始实行的八股取士以及可怕的文字狱，其消极影响是严重束缚人们的思想，阻碍了社会的进步与发展，其积极影响是有利于统治者的统治，有利于国家的统一；同时也有著名学者开始批判君主专制统治，如著名的明末清初的李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等人都纷纷提出自己的思想主张来批判君主专制和其背后的支柱思想——儒家学说。在经济上：继续实行重农抑商的政策。其消极影响是严重阻碍了中国资本主义萌芽的发展，使中国未能跳出农耕经济的固有模式，开始落后于世界潮流。但此时，中国的商品经济发展已经非常快了，出现了雇佣经济也即资本主义萌芽，而统治者继续实行重农抑商政策很不利于商品经济的发展，所以，反映在思想文化上就有了黄宗羲提出的“工商皆本”的思想，其提出的背景就是明末清初商品经济的发展。那么，“工商皆本”这种经济思想的提出与商品经济的发展就有十分密切的内在联系。这体现在哲学上就是“一定时期的文化是一定时期的政治经济的反应”。在外交上：清初实行海禁政策也即闭关锁国政策。虽然也允许粤海关（广州）一地可以与外国通商贸易，但实质上仍然是闭关锁国的政策。这一政策进一步拉大了中国与西方国家的差距，拒绝与工业化“结缘”，使中国与工业革命失之交臂，是近代中国落后挨打的原因之一。
那么，该怎么做到面全呢？方法也很简单，一般情况下只需要记住三个字：政经文。即，在答题过程中，一般来说答案从三个方面来考虑，即政治、经济、文化。特别是综合性的题目，一定是三方面都要面面俱到。
四、网要构。
所谓网，即历史知识之间的纵横联系，是点与点的碰撞，线与线的交叉，面与面的结合，是历史知识的内涵与外延的有机串联，是知识网络，是全景图。对“网构”的掌握的基本要求是：一网打尽。其在高三复习过程中的功效是非常显著的，我给它的功效评价是：一网在手，知识无漏。还是以“中国古代专制主义中央集权制度”为例来做个简单的说明。
在这个网络结构中，横坐标是中国古代专制主义中央集权制度的发展脉络，是“线”；纵坐标是中国古代专制主义中央集权制度的阶段特征，是“面”；具体的“点”则包括在每一个“纵”和“横”里面；而纵横交错就构成了一张全景图式的“网”。
总之，点是历史发展的支撑，线是历史发展的轨迹，面是历史发展的缩影，网是历史发展的全貌。只要在高三有限时间的复习中真正做到点清、线明、面全、网构，就一定能够在高考中取得理想的成绩。
参考文献
[1]《浙江省普通高中新课程实验.学科实施意见》2009版.浙江教育出版社.
[2]《普通高中课程标准实验教科书.历史》教材教参人民出版社.
篇6
关键词 思维导图 初中历史 教学合一
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.048
Teaching Reflections Caused by the Heat Transfer of
Humanities Scholar's Historical Mind Map
ZHAO Xiaopeng
（Suzhou Industrial Park Loufeng School， Suzhou， Jiangsu 215021）
Abstract "Mind Map" applies to junior high school history class， can effectively solve multifaceted problems of traditional education has been difficult to resolve; meet the "teaching one" line of pottery requires educational theory and quality education to help students lifelong learning culture; more important is to remind teachers to focus on strengthening its own accumulation of knowledge training， development of new sciences education learning ability to maintain sufficient choice and analysis capabilities; learn the times， mastery， and use it as the real needs of long-term adherence teaching ideas and concepts.
Key words mind map; junior history; teaching and learning integration
陶行知先生曾经说过：“一、先生的责任在教学生学;二、先生教的法子必须根据学的法子;三、先生须一面教一面学。这是教学合一的三种理由。”苏州市文科状元梁嘉莉的历史复习笔记―思维导图经报社免费推出后，立即成为近千名学弟学妹争抢的宝贝。当年的这个重磅新闻，促使我对初中历史的教学方式开始了更进一步的思考和探索。
1 初中历史教学的现状与反思
（1）“爱上课，怕记忆”是历史日常教学中面临的普遍问题。历史本身是一门有趣的学科，它可以教会学生以史为鉴。但是如果真正把它当成一门课程来学习可不是一件容易的事情。初中历史的内容纵贯古今，横揽中外，涉及经济、政治、军事、文化和科学技术等各个领域的发展和演变。它丰富的内容，常常使学生产生浓厚的学习兴趣;但它纷繁的头绪，往往又给处于成长阶段的初中学生带来记忆上的难度。因此对学生来说，“爱上课，记忆难”已成为初中历史日常课堂学习中普遍存在的问题;对教师来说，如何及时解决好“只撒网，难收获”这个教学难点，也已成为历史学科一个急待解决的重要课题。
（2）历史学科参加中考，对教学提出了更高的要求。随着历史参加中考，学生、家长、学校对历史学科给予了更高的关注和要求。根据统计，2014年苏州历史中考包含了28个单元、64个知识点，分布于6册书中，加上相应的图片、表格、地图等，需要复习的内容十分庞杂。同时这两年的历史中考已明确反映出考察基础知识点和归纳分析能力并重的趋势，学生普遍感觉“题目越来越活了”。难道是我们的学生不够努力吗？不是。从文科状元思维导图的热传可以看出大部分学生是很想把历史课学好的。调查发现，问题在于我们的日常教学方面：由于初一初二许多学生对历史不重视，基础知识积累相对薄弱;进入初三后，又因时间紧，任务重，许多学校重新出现了“满堂灌”、“填鸭式”的教学现象。虽然老师和学生都投入了大量的时间和精力，但忽视了学生作为学习活动的主体，对其学习主动性和能力的培养，使大批学生成为被动接受的“知识容器”。 虽然过程辛苦，付出很多，但收效不大，造成了许多学生对于知识点的记忆零散，知识体系模糊，解题能力不稳定，理解运用能力不足等负面问题。所以说传统的“应试教育”方式是对于中考所推崇的“知识与能力并重”理念的完全误读和背道而驰。
（3）新课程强调教学不仅“授人以鱼”，更要“授人以渔”。陶先生告诫我们：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”、“学字的意义，是要自己去学，不是坐而受教”。当今时代是信息爆炸的时代，学生仅靠课堂所传授的那点知识已经远远不能满足未来社会的需要。为此新课程体系特别强调，历史教学“应克服重知识、轻能力的弊端，有助于学生的终身学习。”这为我们初中历史的教学探索指明了方向。特级教师任小艾也说过：“真正高明的老师是教给学生终生学习的本领，让学生没有了你，学得就更好！”所以，作为初中教师应该有责任和义务帮助他们逐步炼就在复杂社会学习生存的能力。落实到课堂教学上，要改变以往死记硬背和被动接受知识的学习方式，将以知识为中心的课堂教学转变为以能力中心的课堂教学;倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，从而使学生逐步掌握终身学习的能力。而思维导图正是以思维学习能力训练为主要目的，是实现该目标的理想方法之一。
2 思维导图简介
思维导图又叫心智图，是英国心理学家、教育家托尼・巴赞1971年的研究成果，被公认为21世纪最有效的思考训练工具。它充分运用左右脑的功能，通过图文并重的方式，把左脑的逻辑、语言、文字、数字与右脑的图象、色彩、空间、想象等各种因素巧妙地结合起来，把一长串枯燥的信息转变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图。思维导图不仅能够锻炼思维能力，让思维可视化，提升注意力和记忆力，更重要的是能够启发联想力和创造力，开启大脑的无限潜能。同时，思维导图制作非常简单，可以手工制作，也可以用软件来制作，被广泛应用于企业管理和课堂教学等各个领域。
初中历史以时间、事件为主要线索，以编年体通史为编排特色，十分适合思维导图的推广应用。以八上第三单元“春秋战国的纷争”为例：用思维导图可以首先鲜明地突出历史事件的主干（主题）：春秋战国的纷争;通过各个分支表示出该主干的三大分支结构（知识点）：春秋争霸、战国七雄及影响;每一个分支都可以用具有代表性的色彩、符号、文字甚至自创的卡通图画来加深对关键知识点的理解和记忆;而且每一个关键词之间通过连接线或符号连接可以表示出他们之间的内在联系。这样就构成了一幅中心明确，重点突出，完整记录历史事件，并反映其内在联系的思维导图（图1）。
图1
3 思维导图在初中历史教学中的应用探索
3.1 理清结构，培养兴趣，提高日常课堂效率
陶先生主张学习要有兴味，认为“使学生得学之乐，而耐学之苦，才是正轨”。“思维导图”正是一种能帮助学生提升学习兴趣，理清新知识结构的有效方法。在导入历史新课时，教师可将思维导图作为先行组织者，用最直观的方式使学生明确本节课要讲解内容的基本脉络，从而激发学生的探究意识;讲解阶段，学生就可以不需要阅读大量的文字资料，而是边听边根据思维导图的逐步推进开展思考，将注意力集中于感兴趣的内容上，引导学生从整体上体会讲解内容，从而使讲解和学习流畅自然、重点突出;小结部分，教师还可以根据思维导图与学生一起回顾本节课内容。首先让学生自主理出本节课的新知识，在板书上写下关键词，然后画成“思维导图”，加上不同的颜色，将新课的层级结构进行直观地归纳和总结，形成清晰的新知识构架;甚至可以加入初中生喜闻乐见的卡通等图案，直观有趣，便于理解，从而最终解决学生平时“爱上课，怕记忆”的教学难题。
3.2 把握全局，掌握规律，指导学生归纳复习，把书读薄
复习是巩固知识的重要环节，更是教会学生“把书读薄”的重要手段。“一节课是一个整体，一门学科是一个整体”。初中历史的内容很多，也很纷杂，但在本质上是有紧密联系的。我们可以根据思维导图原理，引导学生把握知识的整体结构及内在规律，使之条理化、系统化，形成一个完整的知识网链。教师在使用思维导图开展复习教学时，可把一个事件、一章节、一本书需要考虑的每一个要素作为一个节点，然后分级汇聚，连点串线，由线成面，由面成网。慢慢地学生就能学会如何提炼概念节点，把握不同章节、单元之间的关系连线和层级结构，从而使知识轻松凸现，历史书越读越薄。如在复习 “资产阶级革命”专题时，涉及到九上第四、六两个单元的内容，可用以下“葡萄串”图（图2）的形式帮助学生把握知识脉络。
图2
3.3 积极参与，适当点拨，让学生成为学习的真正主人
陶先生指出“平日不肯行，不敢行，终于不能到，也就一无所知”，“知识是要自己像开矿那样去取来，取便是行”。现代素质教育强调，学生获得知识的过程，同时也应是学会自主学习技能和形成正确价值观的过程。因此在使用“思维导图”指导历史教学的过程当中，应把重点放在引导学生开展自主学习、探究学习和合作学习上，帮助学生形成终身学习的意识，而不是仅仅是把事先做好的“思维导图”教给学生。应有意识地让学生通过课前预习、课堂讨论、自主总结等多种活动主动参与到学习中来，引导学生自已积极思考、制作、修改、分析思维导图，教师从中适当点拔，把握总体方向，从而提高其分析解决问题的能力，成为学习的真正主人。
以“古今中外的改革”专题复习为例：教师可先指导学生课前预习，并要求按照古代史、近代史、现代史为主干脉络尝试去寻找、总结相关知识点，画出自己的思维导图，促使学生积极思考，提高自主学习能力;在课堂教学中，教师可安排一定时间开展小组讨论，通过对思维导图的修（下转第122页）（上接第99页）改、协商、再设计的往复循环，激发学生学习兴趣，增强成就感，并实现创新性学习的目的;在课堂总结阶段，教师可以与学生进一步讨论、完善思维导图，引导学生对古今中外改革的类型、原因、目的、领导力量以及给我们的启示等多方面展开规律性的总结分析和深刻反思，培养他们透过现象看本质的能力，从而让学生在学会知识技能的同时尽快形成正确的历史情感态度和人生价值观。
图3
4 结语
“文科状元思维导图的热传”促使我对初中历史教学开始了进一步的反思和探索。“思维导图”应用于历史课堂，不但能有效地解决传统教育中一直难以解决的多种问题，而且符合陶行之“教学合一”教育理论和素质教育的要求，有助于学生综合能力的培养。更为重要的是，它再次提醒我们教师应特别加强平时学识修养的积累，对当今教育学科发展的新潮流、新方法要具有足够的学习能力和分析取舍能力。在日常教学中要学会与时俱进，勇于创新，海纳百川，融会贯通。陶行之先生告诫我们：“唯独学而不厌的人，才可以诲人不倦。要想做教师的人把岗位站得长久，必须使他们有机会一面教，一面学;活到老，学到老。”这正是我们当今教师真正需要长期坚持一种思想和理念。
参考文献
[1] 方明.陶行知教育名篇.教育科学出版社.
[2] 博赞著.大脑使用说明书――思维导图丛书.张鼎昆，徐克茹，译.外语教学与研究出版社.
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一、目前初中历史试卷讲评课的现状
目前的初中历史试卷讲评课的功能和价值并没有得到有效发挥，课堂实效性还存在一些问题，主要表现在以下几个方面：
一是低效，有的教师对教学思路没有理顺，只顾教师讲评，轻视学生接受，洋洋洒洒有千言，学生收获较少。二是无效，有的教师把教学任务当成负担，只顾应付课堂，忽视学生感受，只对问题正误，不言出错原因。试卷讲评过程草草了事，对学生知识建构没有起到应有的提高和发展的效果。如对历史人物、历史事件的评价过于单一，只是单纯依据课本评价和定位，不能有效挖掘其他材料来拓展和深化。对于一些历史人物和历史事件不能客观的做出分析和评价。三是负效，有的教师在讲评过程中出现表述前后不一致，互相干扰，只顾随心所欲，无视对知识迁移的影响，虽然“八方联系”，却非“浑然一体”。如在试卷讲评的过程中混淆知识层次，专用术语表达模棱两可，对历史知识点的细节要求过多过滥，导致学生在建构知识时莫衷一是，无所适从。
二、相关教学策略在提高初中历史试卷讲评课有效性中的运用
（1）自主学习策略在初中历史试卷讲评课中的运用。自主学习策略主要用于课前纠错和讲评课后学生目标的制定。学生在课前进行自主纠错的方式可以对相关的知识点加深印象，调动了学生的积极性，拓展了学生的学习空间;另外，自主学习的方式对于考试以后学生学习目标的制定、学习内容的选择方面有着重要的作用，这是一种学习方式的转变，在单元考试讲评结束以后，可以让学生制定出短期的目标，在考后反馈测试中评选“奋斗标兵”，让学生体会超越自己的愉悦;在初中历史试卷讲评课中，坚决防止“形式”上的自主，教师要真正调动起学生的积极性，让学生在试卷讲评课中做到“我的课堂我做主”。它会让优秀的学生更加游刃有余，脱颖而出。暂时落后的学生也会根据自己的考试情况选择适合自己的学习方式和学习内容，找准自己学习的切入点，在老师和同学们的帮助下迎头赶上。
（2）小组合作学习策略在初中历史试卷讲评课中的运用。在初中历史试卷讲评课中，小组合作学习的策略主要运用于课堂的试卷讲评时疑难问题的解决。在个人纠错遇到难题以后，组内纠错就显示出巨大的力量，组员之间相互切磋，相互提醒，很快就会让一个个难题迎刃而解，在彼此的交流中，知识得以巩固，成员之间增加了信任，形成了相互促进的氛围。在组内纠错中，当对方提出难题向另一方求助时，集体的力量得以彰显，他们心中的集体责任感会油然而生。因此，真正的合作学习并不是将学生置于小组中，更重要的是促进整个小组的合作学习。
（3）问题教学策略在初中历史试卷讲评课中的运用。问题教学的积极倡导者波利亚对“好教育”提出了一个重要的评价指标――思维起于疑问。在教学过程中，教师通过有目的地提出系列的不同类型的问题和任务，引导学生主动去发现、积极探索、实践体验、解决问题，以便更深层理解并掌握和运用基本知识，有效地解决问题，实现从能力到人格的整体发展，成为具有创造精神的学习者的一种模式。在初中历史试卷讲评课中，教师在和学生共同分析试卷时，适当地拓展和知识延伸是非常有必要的，是一种问题教学的策略，教师在课堂上要充分运用学生的已学的技能和知识，大胆设想，开拓思路，把支离破碎的知识通过教师的有效设问形成知识体系。
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一、设计好学案，让民族地区学生在学习中不再迷茫
藏民族地区的学生在学习中三门语言类学科（藏语、汉语、英语）和其余多个文化科目同学成为学生学习中无形的压力，其汉语理解能力的不足也突显无遗，加之学习习惯和方法的不足，其在学习中的畏难情绪逐渐滋生，这也对其他学科的学习带来了困难。为提高学生学习高中历史的兴趣，培养学生正确的学习高中历史的习惯和方法，历史学案教学方式的引入和实践成为必然。如何发挥好学案在学生学习中的作用，设计好学案是第一步。针对民族地区学生，笔者认为学案设计应注意以下几点：
1.设计明确的知识目标。民族地区学生之所以对高中历史学习感觉迷茫首先是因为不知道学什么，其次是因为不知道怎么学，所以学案设计的第一步应设计明确的知识目标，明确告诉学生本课的知识点、重点和难点是什么，让学生有的放矢。
2.设计完整的知识脉络。高中历史教学中网状知识结构的形成对学生学习尤为重要，故在民族地区高中历史学案设计中第二部分即知识脉络设计极为关键，在这一部分设计中应注重知识结构的完整性，应注重将重要的历史时间、历史地点、历史人物、历史事件、历史制度、历史意义等通过要求学生填空的方式让学生找得到、填得上、做得来。同时让学生在学案的指引下将知识脉络标注在书上，对学生学习习惯、方法和能力的培养有重要意义。
3.设计清晰的合作探究。新课程改革下的高中教学提倡学生自主、合作和探究学习。学案的第三部分即合作探究学习设计极为重要。在这一部分设计中，情景创设应清晰，问题设计要有高度但不宜过难，应让学生觉得需要讨论但经合作探究后能够得着，还应注意切合教学重点和难点，能让学生通过合作探究对教学内容形成突破。
4.设计分层的体验成功。体验成功是历史学案设计的第四部分。成功的起点在于相信自己，成功的终点在于坚持到底，这是成功的一般心态。所以，这一部分的设计应针对本课的知识点、重点和难点设计相应的练习题，设计应相对简单，应让大部分学生对大部分习题能动得了、做得来，应让学生能体验到学习成功的喜悦，从而培养学生学习的兴趣。同时，从分层教学的角度出发，对学习能力相对较强一点的学生应设计稍难一点的习题以满足不同层次学生的需求。
二、应用好学案，让民学生在高中历史学习中游刃有余
设计好学案只是完成了高中历史教学的第一步，如何发挥学案在教学中的地位和作用，引导学生应用好学案成为了重点。在学案的应用中应注意以下几步：
1.第一步：课前预习。利用学案进行教学的关键步骤是学生的课前预习。上新课时应提前一至二天把学案发给学生，要求学生根据学案上的要求，认真阅读课文、查找资料、仔细思索、积极展开讨论。同时在理解的基础上要求学生认真填写学案，做到上课时有的放矢地进行听课。此举重在培养学生自学能力、小组协作能力、探究问题能力，增强学生的学习兴趣和自觉性。
2.第二步：学案检查。学生预习后，教师要及时把学案收集起来进行检查，了解学生对本节知识的理解程度，特别要对学生普遍存在的问题在教案上加以注明，以便于在课堂上加以重点解决。同时，要根据学生预习的情况，及时修改教案和教学设计方案，教师在课堂上也要做到有的放矢地进行讲课，提高课堂效率。此举目的是了解学生的认知水平，及时修改教学设计方案。
3.第三步：课堂解疑。对学生在预习中普遍存在的问题，教师在课堂上要认真进行分析和讲解，也可以让对此问题有一定理解的学生起来发言，再让学生展开讨论，最后，教师再进行纠正和补充。主要目的是教会学生思考问题的方式与方法，培养学生的逻辑思维能力。
4.第四步：课堂提问。课堂提问是教师了解学生对知识掌握情况的—种快捷有效途径。通过师生互动，用题目作载体，能增进师生之间的感情，加深师生之间的相互了解。其目的是培养学生的语言表达能力和胆量。
5.第五步：课堂讨论。讨论时要求每位学生必须积极发言，小组同学之间可以相互走动。同时教师在学生讨论时，要在课堂上来回巡视，了解学生的讨论情况，并加以适当的点拨和指导。然后让每小组派一名学生起来进行总结发言，让小组之间相互进行点评，最后由教师进行总结。
6.第六步：提高拓展练习。提高：在掌握规律后，让学生应用方法或规律进行解题；拓展：在学生做完题后，教师要及时进行点评、归纳，也可以让学生自己点评自己的思路过程和解题方法，从个性扩展到共性，以此培养学生归纳、总结和解决问题的能力。
7.第七步：学案批改。下课后要把学案收集起来进行批改，最好能全批全改，要对全班学生对知识的掌握情况了如指掌，以便于下节课再次进行简单提示和解决。
8.第八步：课后复习及反思。训练学生对知识的运用能力、灵活多变能力和归纳总结能力。
三、让历史学案成为民族地区高中学生学习的良师益友
历史学案教学方式，实则是将学生学习前置。兴趣是最好的老师，实践证明，民族地区高中历史学案教学方式有助于增强学生学习历史知识的兴趣，有助于学生形成良好的学习习惯，有助于培养学生正确的学习方法，是学生实现减负增效的良好方式。在历史学习中，学案成为了学生学习的伙伴，成为了学生学习的良师益友。
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本年度教学工作已经结束了，本学年按照教学计划以及新的《历史课程标准》，已经如期完成了八年级历史的教学任务作为教初二历史课的老师，我在课前做到认真备课，多方面去搜集相关进行资料。为提高每节课的进行效果，教学质量，本人除注重研究教材，把握好基础、重点难点外，还采用多媒体教学，如：投影、录音等多样形式。通过培养学生学习历史的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。下面就分几个方面来说一说我在这学期教育教学方面的心得和体会，总结如下：
一、备课—— 周到细致，找准重、难点
能认真制定计划，注重研究中学教学理论，认真备课和教学，每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照《初中历史新课程标准》进行施教，让学生掌握好科学知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现实良好的品德和高尚的人格。
为了上好每一节课，我经常上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路。为了学生能更直观地感受所学的知识内容，我还积极查找课件，制作课件，同时进行教材分析，争取把第节课都备到完美。复习阶段，我把全书及每一单元的重点内容、知识点的内在联系予以概括。总结，给学生一个明确的学习思路。
二、上课—— 做到线索清晰，层次分明
历史这一门学科，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好历史，就要让学生喜爱历史，让他们对历史产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是尽量多讲一些历史人物故事，让他们更了解历史，更喜欢学习历史。
上好课的前提是做好课前准备，不打无准备之仗。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。上课后及时做课后反思和写教后感，找出不足之处及时加以改进。
三、作业布置——有针对性和有层次性
为了减轻学生的学习和作业负担，每次布置作业时，我都会精心地挑选，认真地选择一些有利于学生能力发展的、有利于学生发挥主动性和创造性的作业。作业批改后，我又能及时给予讲解;对于作业错误教多的学生，我利用课余时间对学生进行辅导，不明白的耐心讲解，及时查缺补漏。
这样虽然作业量不多，但是作业的质量很高，学生通过不多的练习既掌握了知识，又提高了对知识的深层理解。
四、辅导——面向全体，关注个别。
在课后，我根据不同层次的学生的情况进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的不同需求，避免了只重视优生忽视后进生的思想和做法。
在课后的辅导中我加大了对后进生的辅导力度。我对后进生的辅导，主要是学习思想的辅导，在解决学生的疑难问题的同时，不断的给予鼓励和支持，让他们认识到学习的重要性和必要性，逐渐培养他们学习的兴趣，事实证明，我的这一做法收到了很好的效果。
但是，在今年的教学过程中还存在很多的不足的地方，主要表现在以下几个方面。
首先：上课进度过慢以致于学生没多少时间复习，这可能跟之前学生搞很多活动冲了一些课影响了教学进度有关，在今后的教学中一定要注意好复习这个环节。第二：由于经验不足，课外活动的开展因学生的素质参差不齐，总体效果亦有不尽如人意。
篇10
关键词：多媒体；历史课型；新授课；复习课；活动课
随着多媒体的深入发展，它在教育教学中显示出越来越重要的地位。教育部在新课程标准的制定中明确指出：“要努力创造条件，利用多媒体和网络，开发和制作课件，开展历史学科的计算机辅助教学。”我对任教的八、九年级七个班级做了问卷调查，92.5%的学生喜欢用课件来上历史课，但是只有52.5%的学生认为教学效果令人满意。可见针对不同的历史课型，恰当地使用多媒体作为辅助手段进行教学是我们急需解决的问题。本文就多媒体在新授课、活动课和复习课中的应用中应注意的问题做一些简单的
阐述。
一、多媒体在新授课中的运用
在新授课的教学中，教师应注意有取舍、有结合、有情境、有补充。
虽然大多数学生对用多媒体课件授课还是持欢迎的态度，但是如果一位老师所有的课都用课件上或使用课件时经常小错不断，很多学生就认为老师有不负责任偷懒抄袭之嫌。因此，在使用课件教授新课时首先必须对课题精心筛选，有取有舍，选择一些战争、艺术、思想这类很难通过传统的方法讲清的课题来发挥多媒体的优势，辅助我们的历史教学。
其次，多媒体只是手段，一味地追求形式而抛弃传统教学是不可取的。新授课时还必须注重多媒体与传统教学方法的结合。对于课件上图片提问的设计、环节的过度，版块的总结需要字斟句酌、反复推敲。课件的信息量往往很大，有必要以板书的形式提炼要点，从学生对核心知识的把握，突出教学的重难点。
再次，对于历史学科来说，多媒体的发展给历史课创设情境，在历史背景中去评价人物，体验情感的机会。如，八年级上《劫难与抗争》时我先展示了圆明园兽首图片，立刻就有学生很兴奋地告诉我这是在法国被拍卖的兽首，随后我又展示了一幅《哭泣着想回家的兽首》的漫画设问他们的家在哪里，为何他们有家不能回，全班学生的情绪一下子就被调动起来了。上完课后还有一些学生还在讨论兽首的下落，如何回归，圆明园要不要重修等问题，我想爱国情怀在这一课上不需要用语言表达它已经深深地印刻在每位学生的心中。
最后，多媒体在新授课的运用中还应注意对教学内容的整合。
历史学科本身具有连续性和系统性的特点，而教材在编写上有些史实之间的跳跃性非常大。如，八年级上《伟大的开端》开头就讲北洋政府巴黎和会中国外交的失败，很多学生非常疑惑，是在后建立的南京临时政府吗？当时的中国世事万变，复辟，北洋政府上台，这些书中都略去了。利用课件可以对课文的内容进行补充和整合，列出南京临时政府―复辟―北洋政府这条线，这样既节省了时间，又加强了知识的体系性。
二、多媒体在历史活动课中的运用
在新课标实施的背景下，为了让历史知识体现时代性，改善学生的学习方式，培养学生合作学习、探究的能力，历史活动课走进了课堂。但是由于种种原因，教师往往在学生期待的眼神中跳过、忽略不上。长此以往，既压抑了学生丰富的个性，不利于初中学生的成长，也无法使学生了解历史学科独特的魅力，更无法通过学习教会学生“如何以史为镜”。
活动课的安排可以不拘泥于书本教学顺序的安排，将新授课和活动课进行整合以达到更好的教学效果。如，九年级《新航路的开辟》和第七课活动课《与哥伦布同舟远航》，先讲清新航路开辟的原因、条件、定义等，然后要求学生分组进行航海路线的绘制、搜集航海家的经历及趣事，并与郑和下西洋进行比较。课后我对学生搜集的资料进行整合和修改，将视频和图片等资料制作成一个综合性的课件。虽然花费大量的时间，但在小组展示和演讲中节省了一定的时间，也便于通过表格等形式对后续的表格归纳，
评价航海家，活动和新授课一气呵成。通过用多媒体课件对新授课和活动课的串接，学生认识到了航海活动伴随的血腥与残酷，
对新航路开辟的影响这一难点的突破水到渠成。
三、多媒体在复习课中的运用
美国著名认知心理学家奥苏伯尔认为，巩固复习是一种上位学习的方式，通过综合练习形成新的认知结构的过程，以使学生认知结构更趋完善。因此，复习课课件的制作不是利用多媒体的优势将书上的知识点简单地堆砌与浓缩，而要强调知识体系的构建并揭示其内在的联系。如，有一位老师教学内容是复习英、法、美三国的资产阶级革命。她先通过学案的形式让学生复习三课的基础知识，再用课件的展示加以纠正，把一些以混淆和易错的知识点精心安排了练习，应该说基础知识抠得很细。遗憾的是最后三国资产阶级革命的比较刚开头下课铃声就响起了。基础知识在复习课只需要做到让学生再明确就可以了，它最重要的作用是为知识体系的构建做好铺垫。所以通过制作课件开展历史知识比拼或者看谁答得快等游戏形式很快地过一遍。侧重点应该在比较异同，没有老师的引导，学生无法自我构建准确的内在体系。
再者，在用课件编制练习中，不必面面俱到，对疑难问题的突破，是通过比较、分析、归纳等方法使学生随着问题的展开和深入积极主动地掌握知识与解题方法。历史复习题型主要是选择题和材料题两种类型，材料题要避免过长、过难，以免学生在大量的文字阅读中失去兴趣和耐心。当然这也不妨碍我们通过多媒体的优势创制一些有难度的、创新型的试题来加深学生的印象。
总之，在传统历史教学的局限性不断暴露的情况下，多媒体的运用为历史教学带来了一个新的春天。教师只有不断地提升自己的素质，根据课型找到适合自己、适合学生的教学形式和教学手段，才能让自己的汗水浇灌出美丽的花朵。
参考文献：
