七上英语知识点总结范文

导语：如何才能写好一篇七上英语知识点总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

要熟练掌握元音和辅音，5个元音字母(a, e, i, o, u),字母的正确占格及单词间距。

二、be动词的用法

be动词有三种变形，分别是：am, is, are。记忆口诀：

"我"用am, "你"用are, is用于"他、她、它";单数全都用is，复数全部都用are。

三、人称及人称代词的不同形式(主格和宾格)

1、三种人称：第一人称(I, we)，第二人称(you, you)，第三人称(he, she, it, Maria)。

2、人称代词的主格，即人称代词位于句子主语位置时的形态：I, We, You, You, He, She, It, Maria。

3、人称代词的宾格，即人称代词位于句子宾语位置时的形态：me, us, you, you, him, her, it。

4、形容词性物主代词：my, our, your, your, his, her, its, their。

5、名词性物主代词：mine, ours, yours, yours, his, hers, its, theirs。

6、反身代词：myself, ourselves, yourself, yourselves, himself, herself, itself, themselves。

四、基数词(表示数量多少的词，大致相当于代数里的自然数)

zero, one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten, eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twenty, twenty-one, twenty-two, twenty-three,twenty-four, twenty-five, twenty-six, twenty-seven, twenty-eight, twenty-nine, thirty, forty, fifty, sixty,seventy, eighty, ninety, one hundred,one hundred and one。

五、一般疑问句及特殊疑问句

1、一般疑问句：能用Yes或No来回答的问句。一般疑问句句尾读升调。

2、特殊疑问句：不能用Yes或No来回答的问句。特殊疑问句句尾读降调。

六、可数名词变复数

可数名词变复数时，有规则变化和不规则变化两种。

1、规则变化：

(1)一般情况直接在词尾加"-s "，如：cake-cakes, bag-bags, day-days, face-faces, orange-oranges等;

(2)以s, x, sh, ch结尾的词，要在词尾加"-es "，如：bus-buses, watch-watches, box-boxes等;

(3)以辅音字母加y结尾的词，变y为i再加"-es "，如：baby-babies, country-countries, family-families等;

(4)部分以f (e)结尾的词，变f (e)为"ves "，如：knife-knives, half-halves等;

(5)以o结尾的词，加"-s "或"-es "，如：zoo-zoos, photo-photos, tomato-tomatoes, potato-potatoes等。记忆口诀：除了"英雄"hero外，凡是能吃的，加"-es "，不能吃的加"-s "。

2、不规则变化：

(1)改变单数名词中的元音字母：man-men, woman-women, foot-feet, tooth-teeth等;

(2)单、复同形：sheep-sheep, Chinese-Chinese, Japanese-Japanese等;

(3)其他形式：mouse-mice, child-children等。

七、简单句的成分及主谓一致原则

最基本构成：主语+谓语+宾语，其中谓语由动词来充当。

主谓一致原则，就是句子的谓语要始终与主语保持数量上的一致性。当主语是第三人称单数(简称"三单")时，谓语动词也要相应变成单数形式;当主语非"三单"时，谓语动词就用原形。实意动词变"三单"的规则如下：

(1)一般动词在词尾加"-s "，如：like-likes, tell-tells, play-plays等;

(2)以字母s, x,ch, sh结尾的动词加"-es "，如：guess-guesses, teach-teaches, watch-watches等;

(3)以o结尾的动词一般加"-es "，如：do-does, go-goes等;

(4)以辅音字母加y结尾的动词，先变y为i，再加"-而是"，如：fly-flies, carry-carries等;

(5)have的三单形式是has。

八、冠词的用法(名词前面必须要有冠词)

冠词分为定冠词(the)和不定冠词(a, an)两种。

1、定冠词the表示"特指"，可译为"这个"、"那个"、"这些"、"那些"。

2、不定冠词a, an用来表明(可数)名词的数量是"一个"。an用于以元音开头(注意不是以元音字母开头)的单词前，a则英语非元音开头的单词前。

3、不定冠词a, an与基数词one的区别是：不定冠词不是刻意强调"数量"，而基数词则强调"数量"。

九、助动词(do, does )的用法

只有实意动词作谓语时才涉及使用助动词。以like为例：

(1)当句子为肯定句时不涉及使用助动词，只涉及"主谓一致"原则。

eg : I like English a lot.

Michael likes Chinese food very much.

(2)当句子为否定句时，要根据主语的人称来决定使用相应的助动词：当主语为"三单"时，要使用does;当主语为"非三单"时，用助动词原形do。例如把下列句子变否定句：

Kangkang likes math.----Kangkang doesn't like math.

They like sports.------They don't like sports.

(3)当句子变疑问句时，同样要根据句子的主语来决定在句首使用Do或Does.例如下列句子变问句：

篇2

实习学校： 海南省海口市第七中学

实习时间： XX.10.9—XX.12.01

指导教师： 

指导班主任： 

实习生： 晏玉屏

实习班级： 

实习内容：

为期两个月的实习生活在不知不觉中落下了帷幕。在这段时间里，我学到了很多在大学课堂里根本学不到的东西，也体验到了很多人生中从未有过的经历。但自己最大的收获是将平日在课堂上所学的理论知识用于实践，并且通过实践检验了自己关于英语教学方面的假设和猜想，取得了一些令自己满意的成绩。我将从英语教学，实习班主任和教学研究三个方面对自己的实习工作做一个简要的总结。

首先，在英语教学方面。按照实习之初的计划，实习的前两周我们的主要任务是听课和评课。从实习的第三周开始，我体验了几节正规的英语教学课。真实的英语课堂与我们平日的模拟课堂是完全不一样的。实习期间试讲时，面对的也是自己的同学，每位同学都非常的excellent.但是，在真实的课堂中，学生的水平参差不齐，掌握知识的程度不一样，接受新知识的速度也不一样。而老师要面对全体学生展开教学不能仅仅局限于几个人。比如说当老师提出问题学生答不上的时候，老师该怎么办呢？站在讲台上吹胡子瞪眼睛是解决不了问题的。但这有是我们在上课时经常碰到的问题。再加上自己此次是在初一年级实习，一堂课的知识结构是十分紧凑的，只要一个环节出错或者中断，就会影响自己的整个教学流程。往往在出现这种情况的时候，我会更加注意自己的引导方式并适当地简化自己的问题。

虽然为了不打击学生的学习积极性而简化知识，但由于过分地低估了学生的水平自己在实习期间又犯了一个很极端的错误。初中的学生大多是刚刚开始正式地接触英语，虽然有一些学生在小学也学过一些，但他们的英语基础总体来说较低。在上课的过程中，我曾为了追求直指的课堂教学目标，而将语言知识点过分地简化，对一些相对复杂的知识点甚至避而不谈，过分地“溺爱学生”。结果一堂课中全是机械性的句型单词短语的操练，这样的课不仅学生觉得烦，最后连自己都觉得枯燥无味了。真正的英语课堂是应该充满知识性和趣味性的，既能激发学生的学习兴趣又能在乐中学到知识。经过仔细地分析，发现自己的课最缺的是语言知识点的拓展，学生的学习都只是停留在认知层面而很少要求他们学会去用所学知识。在紧接着的后面几堂教学课中，我大胆的改掉了平日机械的上课方式，将知识点的讲解单词句型的操练及语言知识点的拓宽融为一体，取得了令人较为满意的效果。这样的课充分地发挥了学生的学习自主性，极大地调动了他们的学习兴趣。从课堂的实际情况来看，学生们都比较喜欢这样的上课方式，虽然课程中也有一些操练，但这些都是在适当的时机对知识点的进一步巩固。

其次，在实习班主任工作方面。按照实习计划，每个实习生至少要体验为期一个星期的班主任工作。为了能够有更多的机会与学生们接触，我将七天的班主任工作分散到每个星期，平均每周做两至三天的班主任工作。我所在的实习班级是初一年级（1）班，共有六十一人。刚开始面对这个班的时候，心里慌慌的，生怕这些学生不听自己的话。但是，这种想法在第一天做班主任的时候就被否定掉了。我紧张得忘记了自己的身份---实习老师。在学生们的眼中，老师都是很“神圣的”，只要我出现在教室里，大家都是规规矩矩地，丝毫没有违纪的现象。在做班主任的日子中，我主要是检查他们的早操和早读情况，值日生打扫卫生的情况。在本次的实习中，我还配合原任班主任组织学生参加初一年级的广播体操比赛，发扬学生的团体合作精神。另外，我还召开了一次主题为“生活中的点滴感动”的班会，对学生进行情感方面的教育。通过这一次的实习班主任工作，自己初步地领略到了如何去引导教育学生，不仅是在学习上，还包括思想文化品质方面。

篇3

关键词：英语课堂教学改革；集体备课；优化导学环节；提高效率 我们的英语课堂改革教学搭乘着襄州区“改革开放年”的这股春风，出现了前所未有的活跃。我们是如何调动教师积极备课、学生积极学习，将他们的潜力挖掘出来，让课堂焕发出生命的活力的呢？以下便是我们在实际工作中的一些尝试与思考：

一、注重教师集体备课，集思广益

课改实践中，“亮出自己最精彩的”是我校教研组集体备课的真实写照。以年级学科组为单位加强集体备课，备课中认真实行“个人―集体―个人”的方法，做到个人备课与集体备课相结合；充分发挥骨干教师的作用，充分发挥集体的优势和智慧，突出集体的作用，淡化对个人的评价，从导向上强化团队合作的意识。

在备课中，人人都是执教者和评教者，大家通过案例分析、教学反思、合作研究等形式，让好的教学方法、复习策略，破解难点的妙招不断涌现。组内的讲课、评课、说课以交流对话的形式，主要体现教师对课堂的组织结构、教师对授课内容的设置程序、学生在课堂上的参与率及课堂教学效果等。

二、注重优化导学环节，提高课堂教学效率

（一）以“启发式”的提问方式来导出当堂要掌握的知识点

在导学环节设计中，可根据教学内容和教学目标，精心设计一些问题。比如，在进行人教版七年级下Unit 8中的“there be”句型教学时，在预习导学环节中首先写出几个句子：

1.There is a bank on Bridge Street.

2.There is some milk in the glass.

3.There are two boxes on the floor.

问题一：请总结这几个句子中的画线名词的分类？

问题二：be动词的形式和主语之间有什么关系？

之后在导学案中又写了两个句子：

1.There is a wolf and three tigers in the zoo.

2.There are three tigers and a wolf in the zoo.

问题：你知道There be 句型中出现并列主语时be动词的形式如何决定吗？

最后又写了两句：―What’s in the box？―There are some pencils in it.

问题：对There be 句型中的主语提问用什么？

同学们就是通过这几个问题的解决，对“there be”句型的知识有了初步的掌握。

（二）以“体验式”的方式来导学、归纳当堂要掌握的语法知识点

所谓“体验式”的方式就是学生通过亲身体验教师导学案上设计的问题来总结、归纳当堂要掌握的语法知识点。如，我在设计人教版八年级下册Unit 8的现在完成时态的语法导学案时，在预习导学环节中写了含有该时态的几个例句，然后提出以下几个问题：

Eg.：

1.Sarah has slept___eight o’clock.

2.He has lived in the city____four years.

3.His uncle has taught Chinese_____he was twenty years old.

4.I haven’t gone for a walk in the park____a long time.

（1）根据例句，你能写出现在完成时态的谓语结构吗？

（2）根据例句，你知道现在完成时态常和哪些标志词连用吗？

（3）你能说出现在完成时态的用法吗？

同学们在解决问题的过程中，对该语法知识的掌握也在不断深化。从而总结这一课时的重点知识点：

1.谈论做某事持续多长时间“How long...”

2.现在完成时，它表示动作从过去开始一直持续到现在，并强调对现在造成的影响或结果，常与for，since，how long等词连用。其结构为：have/has +（v.）pp。

3.since与for的用法和区别。since+某一时刻的词，短语或从句，for+一段时间的词。

4.教师点评：通过时间轴可以更好地理解现在完成进行时的概念及用法。

可见在设置问题时，一定要考虑问题与学生已有知识、经验性的知识如何，也就是说，要让学生在解决教师设置的问题时，不看教材不行，看教材不详细不行，光看不思考不行，思考了回答不出不行。这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

三、科学设计当堂达标环节，提高课堂效率

1.当堂达标知识点的内容设计要针对不同的授课内容编写不同的学案，确保将学生放在主体地位，设计“学案”的着力点要放在落实知识点思路引导上，具体落实在学习过程中的活动及学习目标的问题设计上，使静态的学习内容动态化。

篇4

首先，在英语教学方面。按照实习之初的计划，实习的前两周我们的主要任务是听课和评课。从实习的第三周开始，我体验了几节正规的英语教学课。真实的英语课堂与我们平日的模拟课堂是完全不一样的。实习期间试讲时，面对的也是自己的同学，每位同学都非常的excellent.但是，在真实的课堂中，学生的水平参差不齐，掌握知识的程度不一样，接受新知识的速度也不一样。而老师要面对全体学生展开教学不能仅仅局限于几个人。

比如说当老师提出问题学生答不上的时候，老师该怎么办呢？站在讲台上吹胡子瞪眼睛是解决不了问题的。但这有是我们在上课时经常碰到的问题。再加上自己此次是在初一年级实习，一堂课的知识结构是十分紧凑的，只要一个环节出错或者中断，就会影响自己的整个教学流程。往往在出现这种情况的时候，我会更加注意自己的引导方式并适当地简化自己的问题。

虽然为了不打击学生的学习积极性而简化知识，但由于过分地低估了学生的水平自己在实习期间又犯了一个很极端的错误。初中的学生大多是刚刚开始正式地接触英语，虽然有一些学生在小学也学过一些，但他们的英语基础总体来说较低。在上课的过程中，我曾为了追求直指的课堂教学目标，而将语言知识点过分地简化，对一些相对复杂的知识点甚至避而不谈，过分地“溺爱学生”。

结果一堂课中全是机械性的句型单词短语的操练，这样的课不仅学生觉得烦，最后连自己都觉得枯燥无味了。真正的英语课堂是应该充满知识性和趣味性的，既能激发学生的学习兴趣又能在乐中学到知识。经过仔细地分析，发现自己的课最缺的是语言知识点的拓展，学生的学习都只是停留在认知层面而很少要求他们学会去用所学知识。在紧接着的后面几堂教学课中，我大胆的改掉了平日机械的上课方式，将知识点的讲解单词句型的操练及语言知识点的拓宽融为一体，取得了令人较为满意的效果。

这样的课充分地发挥了学生的学习自主性，极大地调动了他们的学习兴趣。从课堂的实际情况来看，学生们都比较喜欢这样的上课方式，虽然课程中也有一些操练，但这些都是在适当的时机对知识点的进一步巩固。

篇5

关键词：教学目标；理论依据；课题界定；研究状态；存在的问题；未来展望

一、目标和内容

希望通过我的研究，通过对情景交际法在小学英语教学中的运用进行试验，找到学生学习语法的有效方法与途径，把抽象、难懂的语法知识形象化，把零碎的语法知识融入语言交际运用中，

给学生创造一个学习语言的真实环境。

二、理论依据

《义务教育英语课程标准》中明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言的运用能力。我们以赞可夫的发展教学论为指导思想，相信每位孩子都有发展空间，要积极创设条件为他们英语能力的发展奠基，以根舍因的范例教学理论和布卢姆的掌握学习理论为研究指导，在教学中根据学生实际开展各种有效的教学活动，让学生在和谐、积极的氛围中学习，求知欲得到激发，学习知识、运用知识的能力及顽强拼搏的毅力得到锻炼。

三、课题的界定

1.课题的界定。

2.研究的主要内容。

3.研究的对象。

四、研究的方法

1.调查法。

2.自然实验法。

3.教育经验总结法。

五、研究成果

在学校领导和各位老师的大力支持和关怀之下，本课题才得以有条不紊地开展。在课题的研究实施过程中我注重做了以下这些工作：

1.运用游戏创设情景，激发学生的学习兴趣，改变学生对语法知识“望而却步”的态度。

2.利用多媒体教学手段，创设学生喜闻乐见的直观情景，使语法知识点更加贴近学生的实际学习与生活。

3.利用实物来创设真实有效的情景，使枯燥难懂的语法知识转为形象生动的感知与体验。

4.通过生活情景再现或者一定的情景任务，让学生进一步巩固语法知识点。这种创设情景的方法可以用在课堂拓展或者课后作业，让学生参与到情境中会有更好的效果。

六、研究的成效

1.教师方面：

（1）增强了自己的研究意识和科研能力，提高英语课堂教学水平。

（2）转变教学观念，提升教师素养。

（3）通过对课题的研究，我总结出了“情景交际语法教学”的几点教学策略。

（4）再次担任一年级英语教学，让我有机会总结出了（2012年版）新标准英语一年级起点上册的语法知识点并进行了情境法破解。

2.学生方面：

（1）学生对英语语法学习有了很大的兴趣，对英语语法在英语运用中的作用有了进一步的认识。通过游戏、多媒体、实物情景和生活情景再现等策略，部分学生开始具备自主学习英语语法知识的能力，在课前，部分学生在预习的过程中就能抽茧剥丝，找到语法重点，并能进行大胆猜测与尝试理解。

（2）英语语法运用的能力提高带动了英语学体成绩的提高。英语语法不是一个单一的环节，它的灵活掌握能够间接无形地影响到学生对英语单词、句型和段落的理解与掌握。

（3）情景语法教学提升了学生的学习能力和英语综合素质。我校学生的英语整体素质在不断提高。

七、存在的问题和对未来的展望

1.存在的问题：

（1）平时工作量加大，备课时间变长，备课要严把质量关。

（2）情景语法教学的方法陷入瓶颈

2.对未来的展望：

（1）进一步细化、深化研究主题，结合学生学习实际和需要拓宽研究途径与思路。学习先进的教学理念与方法，指导教学实践与课题研究。

（2）重点加强备课的实用性与有效性，具体问题具体分析，创设具体有效的教学情境。

（3）做好课题研究阶段性记录与反思，并进行提炼和升华。

研究不止于某阶段的成绩与效果，也不止于某阶段的困惑与不解。课题研究未止，我行走在研究的路上。

参考文献：

篇6

兴趣是最好的老师，兴趣也是学生学习知识的基础，学生有了兴趣，才有学习的动力。新授英语课时，如果有一个好的引入，一定能激发学生的求知欲望，调动学生的主观能动性，使之积极地参与到课堂教学中来。激发学生的学习积极性，使他们享受到学习的快乐，是十分必要的。因此，在学习英语的过程中引用趣味性教学，既能激发兴趣，也能让英语教学收到很好的教学效果。

1.“良好的开端是成功的一半（Wellbe-gunishalfdone）。”导入新课要讲究艺术。因此，利用图片或实物进行导入学习，能很好地激发学生学习的热情和积极性。例如，在教“football”时，我拿出一个足球的图片说道：“what’sthis？”学生通过实物图的展示很快就说出：“it’safootball.”我让学生对着实物图重复多次地进行朗读“football，foot-ball”，足球的音形意会深深地印在学生脑海里。此后，学生再看到足球时就会脱口而出：“football，football.”由此，也可以引申出篮球（basketball），排球（volleyball）的读法和拼写，而不需要去死记硬背。这样既能激发学生的兴趣，又能增强学习动力，达成师生间的双向理解，又能提高学生学习的效率，做到教学相长。

2.教师在教学中要针对中学生的性格特点，改进教学方法，调动学生的积极性，激发他们学习英语的兴趣。当学生出现错误的时候，教师要经常鼓励学生：“Trya-gain，Don’tworry，Takeiteasy.”“Ithinkyoucandoitwillnexttime.”这样能使学生都体验成功喜悦和自身价值，给学生树立所有人都能学好英语的自信心。因此，只要学生都热爱英语，教师的教学就能取得事半功倍的效果。

二、注重英语最基础的学习———语音和词汇

众所周知，要学好英语，语音是基础，词汇是关键。语音学习又是一个潜移默化、逐步积累、不断进步的过程，正确的语音、语调必须通过教师的正确引导、学生的积极参与及有效地使用现代化的辅助手段等途径才能使学生很好地掌握。此外，课堂语音和词汇的有效教学既体现在教师“教”的有效性上，也体现在学生“学”的有效性上。只有将两者合理地相结合，才能收到良好的教学效果.

1.如果语音基础没有打扎实的话，单独的语言学习就无法矗立，很难清晰地表达思想。我们在学习英语的时候要注意英语基础的牢固性。例如，我在教授字母p时，采用视频播放，分两个主要的环节进行学习。Pointandsay这个环节，主要是让学生跟着重复一些常见的单词进行学习，同时视频也有相应的动画，比较生动活泼，这样学习起来就会很容易地记住。让学生在练习中纠正语音的发音错误，如果时间允许的话还可以进行扩展练习，然后再结合具体的单词进行记忆。让学生自己观察归纳总结语音规律并多举例子，尽量做到举一反三。当然，我们在词汇教学中一定要帮助学生反复地梳理，当然也不要指望他们会一次性掌握。

2.解决单词问题，打牢基础。词汇维系着语音和语法，是语言的建筑基石。在学习音节的时候，引进一些相关发音的单词进行同时记忆，让学生在学会读音的同时，记住相关的单词，加深对此知识的印象。

三、结合具体情境，进行英语学习，有效提高课堂教学效率

受传统英语教学的影响，我们现阶段的初中英语课堂教学一直采用的教学模式是“语法教学”“语言知识点的学习”，大多数英语教师只注重语法和语言知识点的讲解，忽视了语言运用的具体情境和语境，这是很不利于学生的学习的，脱离了具体的情境学习，只能让学生死记硬背，同时也不利于学生的记忆。因此，我们教师在英语教学的过程中，要善于利用学生的情感体验来设计相应的教学情境。激发学生参与学习的兴趣，提高初中英语课堂教学的有效性。

1.使用电教手段教学，可以增强教学的直观性。

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关键词：高中；英语；自主学习；“三四七”模式；效果

学习方式的改变是当前新课改的重要目标和特色，同时积极倡导学生进行自觉主动的学习，逐步培养起学生进行搜集和处理信息的能力、分析问题和解决问题的能力，都是改变学习方式的重要要求。现如今高中英语教学课程中，将培养学生自主学习的能力，作为重要的教学目标。学生是学习活动的主体，逐步激发和提升学生的学习兴趣，积极发挥学生自身的作用，能够帮助学生更好的掌握W习英语的方法，并且提高学生的认知能力和学习能力。“三四七”模式是目前高中学生在进行英语自主学习中的常用模式，具有良好的学习效果。

1“三四七”模式的情况概述

“三四七”模式是逐渐形成的一种自主学习模式，在高中英语学习过程中具有良好的实用性，能够帮助学生掌握良好的学习方法，并且对于促进学生英语学习成绩的逐步提高具有良好的作用和效果。“三四七”模式主要包括三大特点、四个模块和七个环节。“三四七”模式通常情况下有较强的针对性，从学生自身的学习状况出发，切合了高中英语语言的学习目标，且具有较强的系统性。

2“三四七”模式的三大特点

“三四七”模式在实际应用中主要具有三个明显的特点，分别是立体式、自主型和生成性。“立体式”主要是指“三四七”模式需要根据《高中英语课程》标准提出的目标进行，针对学生的知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观，逐步培养起学生的英语语言综合运用能力。学生们需要进行分组能够完成三维立体式的学习任务，这样能够全面增强学生自主学习的能力，促进学生在不同的层次和角度进行思考和学习。“自主型”主要是指学生在英语学习过程中处于主体的地位，并且对他人提供的信息做出较为积极的反应，同时学生自行制定出阶段性的学习目标，使用英语的学习策略对自身的应用学习行为进行调整和监控。“生成性”的特点，主要是指学生能够根据教师的教学情况，满足自身进行自主学习的要求，从而保证学生能够在每节课中都收获到相应的知识。

3“三四七”模式的四个模块

高中英语自主学习中的“三四七”模式主要包括预习、展示、反馈和跟进四个模块。“三四七”模式中“预习模块”主要是指学生进行自主的预习，针对每节课程教学中的重点和难点进行自主划分，并为了达到自己的学习目标，充分运用自身已有的英语学习能力和策略，有针对性的对预习过程中遇到的单词、短语和语法进行解决，了解教材文章的基本内容，并从自己划分的重难点出发，和小组内部成员进行深入的探讨，从而逐步实现预设的学习目标。在“展示模块”中，学生需要用英语进行展示和交流预习模块的学习成果。当前在这个模块中，通常都是以个人或者小组的形式对英语知识进行回顾，在全组和全班范围内进行有效的交流和展示，这样能够全面增强学生的英语表达能力。在对学习内容进行展示的过程中，可以通过一些不同形式的活动和任务型的表演，为学生们创造更多的用英语进行交流的机会，如此一来能够有效提高学生的英语听说能力和交际能力。“反馈模块”当前针对新课标对于英语语言知识、技能、情感态度和文化意识的要求，学生可以从预习和展示的模块进行有效的反馈和总结，这样能够对英语学习的目标进行检测和考察。学生进行自主反馈和评价，能够对自身的学习情况进行全面的分析和研究。学生从反馈的情况出发，能够及时发现自身知识掌握不够充分的地方，并采用有效措施进行改进。“跟进模块”主要是指学生根据教师的点拨情况，对重难点进行全方位的掌握，实现对教学目标的巩固。学生在经过对前面三个模块的学习之后，需要进行一定的评价和总结，根据反馈出来的结果，对自身学习的优势和不足进行总结，设立下一阶段的学习目标，需要保证反馈结果能够有效落实到行动之上。

4“三四七”模式的七个环节

“三四七”模式中的七个环节主要包括了预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、自主评价以及自我完善。在“预习交流和明确目标”的环节中，学生能够主动对英语教学课程中的知识点进行预习，从而对重难点的相关情况进行充分掌握。“分组合作”的环节，主要是学生们根据自身的学习方法、英语能力和性格特点等分成一定的小组，这样能够帮助学生进行良好的交流和合作。在“展现提升”环节中，主要是学生需要对自己分配到的学习任务进行讨论和交流，从而完成学习任务，并在课堂上使用英语对学习成果进行全面有效的展示，这对于全面提升学生的应用语言应用能力具有良好的实际效果。“穿插巩固”环节，主要是学生在对其他小组的学习成果进行观看和了解之后，有针对性的改进自身的学习方式。在“自主评价和自我完善”环节中，学生能够有效提升自身的英语学习能力。

5结语

高中是学生学习生涯中的重要阶段，对于学生的全面发展具有十分重要的意义和作用。英语作为高中阶段的重要课程，需要引起足够重视。从“三四七”模式的三大特点、四个模块和七个环节入手，能够对“三四七”模式进行全面的分析和了解，从而为高中学生进行英语学习提供良好的前提条件。

参考文献：

[1]郭小江.高中英语课堂自主学习模式探究[J].英语广场（学术研究），2014（3）：157-158.

[2]魏彩玲.初探高中英语课堂自主学习模式[J].才智，2015（5）：122.

[3]王天天.高中英语课堂自主学习模式的建构及相关阐述[J].读与写（教育教学刊），2016，13（4）：125.

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关键字： 新课标 “以学生为中心” 英语教学模式

新《英语课程标准》指出：“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径……”这就要求现在的英语教学以学生发展为主，培养学生的学习兴趣和自主学习能力；要求教师打破传统的教学方式，更新观念，以学生为主体，教师为主导，实现新课改下学生的自主、合作、探究的学习方式。所以，课改就必须注重“以学生为中心”：在教学内容上，不再着眼于一般意义上的知识传授；在角色上，教师从知识传授者的角色转变为课堂活动的设计者和组织者，学生学习中遇到问题的分析者和解答者。基于以上陈述，我就英语教学的课前导入、新课教授、知识总结三个环节的教学模式谈谈看法。

1.课前导入环节

以往大多数课前导入环节都比较简单、机械，像“Good morning.”“How are you？”“What day is it today？”“What’s the weather like today？”之类的日常用语，多数情况都是老师问学生答，然后一两句话提到本节课所要学习的内容。这种形式的课前导入单调，死板无味，为充分调动学生的积极性，笔者从不同的角度精心设计。

1.1温故导入法。

“温故而知新”，即教师传授新知识前先复习已学过的知识和内容，有利于前后知识间的衔接。如在一堂课的起始阶段，教师可以采用“连珠炮似的提问”（question bombardment）、“头脑风暴”（brainstorming）等方式分组抢答，让学生在激烈的比赛中既巩固知识又获得乐趣，并将新知识有逻辑地纳入已有的知识结构网图中。

1.2任务导入法。

新《英语课程标准》倡导“任务型的教学途径”，强调在教学过程中更多的时候是需要教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引他们积极参与和交流合作，完成活动任务。因此教师上课伊始便单刀直入地向学生指出这节课的任务，如“通过调查设计一份生日派对的购物清单”、“设计一张英文名片”、“调查同学最喜欢的学科”等，这样的导入学生从一开始就已明确学习目的，更增强学习这堂课的责任感，从而激发他们学习的兴趣。

1.3角色扮演导入。

通过让学生角色扮演，不仅可以激发学生的活力与兴趣，更可以轻松导入新课。比如，在七年级下册中，有一个关于找人修厨房中的排气扇的话题，在导入新课环节时，教师可以找两个同学，扮演类似角色，用中文进行对话，然后引导学生试着用英文，顺利导入新课。

1.4游戏导入。

在上一些枯燥又比较难懂的课题时，教师不妨采用游戏导入法，这里再以七年级英语下册中的问路话题为例进行阐述。教师可以按照课本上建筑物的地理位置将班级分为九个小组，每组就代表一个建筑物，然后让一个同学站在一个位置，另外一个同学指挥其前往某一个地方，再试着用英语来说，导入新课。

1.5借助教学媒体导入。

教师可以运用挂图、幻灯、VCD、视频或音频等教学媒体导入新课，创设一种新的教学情境，营造“新鲜”的教学气氛，一改多年来一支粉笔、一块黑板的教学方式，相信学生会很感兴趣。例如学习现在进行时态时，给学生播放熟悉的Flash歌曲“Lemon Tree”，提问学生“歌曲中描写了哪些动态画面？”“表达了作者的一种什么心境？”“动词形式有什么不同？”学生会很兴致地参与讨论，自然而然地进入接下来的教学。

2.新课教授环节

课改以前，学习过程就是老师教学生记，而现在教学过程则是丰富多彩的。这里介绍的是英语新课教授流程。第一步，预习任务展示。学习朗读新单词或对话，可以让大家集体读一下，也可以找个别同学分角色读。学生朗读，学生点评，教师补充，教师带读。第二步，展示交流。多媒体展示语言现象，学生交流探究、教师引导。给几分钟讨论时间，让小组成员讨论、总结本课知识点，然后找人将其写在黑板上，老师再将黑板上的知识点具体讲解、举例，并为小组打分。第三步，布置活动任务。根据本节课的教学内容布置小组活动任务，由组长组织组内交流合作，并在班内展示合作成果。整个过程坚持以学生为主体，且课堂从头到尾都是充满活力的，具体说来，要用到以下几个理念。

2.1营造课堂轻松的氛围，引起学生兴趣。

心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心，思维才会敏捷；而在压抑的时候，大脑皮层的神经细胞就会受抑制。只有在轻松的环境下，学生才能加快学习的进程，所学知识才能得以巩固并快速转化为能力。所以，在教学过程中要善于营造一种相对宽松的教学氛围，以此调动学生的学习积极性。有时安安静静未必就是好事，因为它很可能是课堂气氛沉闷、学生学习压抑的标志。让学生在学习的过程中拥有一些轻松感，其手段多种多样，因人而异、因课而异。

老师在以上提到的整个学习过程中并没有起到主导作用，而是把课堂交给了学生，让学生自己去发现、探寻，激发他们的学习兴趣与动力，让他们体会到学习不再是一种简单、枯燥的被动接受的过程。这样的课堂，生动活泼又充满求知欲。

2.2充分发挥教师的引导作用，师生配合完成“任务型语言教学”。

在新《英语课程标准》的指导下，新教材推出了“任务型语言教学”这一教学模式。任务型教学是让学生在真实的交际活动中使用目标语言，学习语言知识，发展语言技能。在活动中学生始终处于主体地位，教师引导教学进程，引导学生认真完成每一个环节任务。教师要设计符合学生实际和教学目标的任务，向学生说明完成的交际任务，有序地组织和引导学生为完成任务进行语言交际活动，适时提供语言帮助，并对学生的表现做出恰当的评价。学生是课堂的主体，教师要与其心交心，积极建立平等民主的师生关系，营造比、学、帮的课堂氛围。比如在找学生回答问题或上黑板写知识点时，不要固定在几位同学身上，而要给其他同学一些机会。在这个教学过程中肯定有同学不太愿意，可能因为不懂知识点或不确定答案，老师就要留心其表情或动作，然后做出正确的判断。如学生回答不顺利时，可以给些恰当的提示等，不愿意配合时，要及时活跃气氛、积极鼓励等。

2.3建立评分激励机制

老师自己会有个成绩记录册，学生的每一次发言都会记录在案，并有相应的分数。一道问题可同时让三四位同学发表看法，根据他发言的句子数量和质量评定分数。

在课堂中，教师以组为单位进行评分加分。根据回答问题、朗读课文、翻译的质量和人数进行评分，在黑板上写的知识点，则以数量、质量和书写为基础来打分，而后在本周末，将会统计每组得分，选出第一、第二，最后会宣布胜出的小组将会得到什么奖励。若每组表现都很好，为不打击同学们的积极性，就可以奖励集体看一次英文电影等。

3.知识总结环节

此过程比较简单，学生的主体作用主要是通过以下过程实现的。先让学生试着和老师总结一下本节课学习了几个知识点，其中哪些是比较重要的，然后将其分条写在黑板上，找同学试着讲解并造句，巩固知识，也可以让同学互相提问、回答，最后老师再重新简单梳理一下，布置课后习题。

参考文献：

［1］教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社，2001.

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现代教育心理学认为，学习的进程是一种渐进的、尝试错误的过程。在学习中出现一些错误是不可避免的，我们的知识和能力也只有在不断发现错误、纠正错误的过程中才能得到丰富和提高。英语学科单词繁多、语法丰富、知识点零散，加上农村英语语言环境较差等因素，学生在学习的过程中更容易出现一些错误。同时，作为一门语言学科，英语的学习需要多交流多展示，这样才能取得更好的效果，所以不能因容易出错而妨碍了学生的交流。作为一名英语教师，要能正确对待学生在交流中出现的错误，及时发现、适时引导并采取正确的方法纠正，以保护学生进行交流的积极性。面对学生在英语学习中犯的错误，特别是屡次强调还会犯的错误，如果只是严厉地批评学生，然后令其改正，方法过于简单，效果往往也不理想，有时还会挫伤学生的积极性，起不到应有的效果。那么如何能让学生轻松地认识错误，正确地改正错误，深刻地记住错误而不再重蹈覆辙呢？下面结合我的教学实践，谈谈自己的一些看法。

首先，当学生在交流过程中出现了错误以后，教师要善于营造一种平等、轻松甚至幽默的氛围，在这种氛围的启发下让他自己认识到自己犯错了。学生出错时，自己很少能够意识到，有时是不经意的，有时是知识点没记牢或记错，有时是没能活学活用，不论是哪种错误，绝不能简单横加指责，甚至讽刺挖苦，如果处理不当，可能会挫伤他们学习英语的积极性，产生逆反心理，影响学生进一步的交流。在这种情况下，营造一种“认错”的氛围就尤为重要了。在任教七年级的时候，ship和sheep这两个单词在强调很多次后，还是有同学在学习词组“乘船by ”中用错了，并且浑然不知。面对这种情景，我认为生气还不如幽默一下，便说道：“人们通常乘坐轮船周游世界，如果谁能够骑着绵羊周游世界那可真正是节能环保了”。同学们听完哈哈大笑，那些做错的同学也情不自禁地笑了，好像是认识到不应该闹出这种笑话了。没想到我这一说，效果很好，从那以后再也没有“骑着绵羊周游世界”的情况了。这一点对我启发很大，认识到良好的氛围有益于学生认识和改正错误，正所谓“润物细无声”，对待学生学习中的错误是完全可以“和平解决”的。

其次，当学生在交流展示过程中出现了错误以后，教师要善于引导，不妨让他“错下去”，然后顺藤摸瓜，找出“病根”，通过对知识点的分析进行对症下药，这样就能标本兼治了，而不能一味地“堵”和“截”，治标不治本。在学习中，学生出现的一些错误，往往只是表现在一两个知识点上，我们要做的绝不仅仅是纠正这一两个点，而是要善于比较、辨别、总结，要以点带面，能够使学生触类旁通，举一反三。如在学习in the front of 和in front of的区别时，一个小组展示了一个例子：一个男子坐在公共汽车的前排。结果有的学生写成了The man is in front of the bus.我点拨道，这个男子是坐车的还是要拦车的呢？然后我又请了一位同学“将错就错”地把这句英语翻译成了汉语：一个男子站在公共汽车的前方。一个是坐车的，一个是拦车的，这样我们就把两个词组区分开了。接着我和同学们一起回顾总结了很多相似的用法，如，in hospital和in the hospital；in future 和 in the future；take place和 take the place等，还与同学们总结了定冠词the的一些用法，并让学生对它们进行了练习，进一步巩固。那一堂课，我感觉那位学生的错误有价值，通过一个错，成就了更多的对，极大地拓宽了我们的知识面。我经常会想：做错题本身是一件坏事，教师要是再生气，再来一味地批评学生的话，那么就变成两件坏事了，何不与学生一起去发现挖掘它的价值，吸取它的教训，把一个个错误当做通向成功的一道道阶梯呢。

再次，虽然学生在学习中不可避免地会出现这样那样的错误，这是我们所不愿意看到的，但我们可以让学生增强“免疫”能力，提高自身水平，学会自我检验，尽可能地减少错误，增强自己的探究分析能力，逐步提高自己的英语成绩。“防患于未然”这是我们分析错误、纠正错误的目的。为了达到这个目的，我采取了很多的措施：每个学生建立自己的“错误档案”、同学之间互查互纠、评选“纠错之星”等，我告诉学生，只有自己的基础扎实了，知识掌握牢固并会灵活运用了，才能在交流中减少错误，并及时发现他人的错误。同时为了避免学生因为怕出错而不敢大胆交流的情况，我又鼓励学生“出错”：谁在灵活运用知识点上出错而被纠了，如果他当时能知错就改，就不算“错”了；如果他当时不但知错能改，还能让大家一起举一反三，那么就是“错得有道理”了；如果他的错能引起全班同学的大讨论，那就是“错得精彩”了，这可是很高的荣誉啊。我一方面，尽量使学生减少在交流中的错误，另一方面，又鼓励学生大胆尝试，去“出错”，看似矛盾的两方面，实际上是殊途同归，都是为了提高学生的英语成绩和运用语言的能力，把最好的一面展示给大家。

巧妙应对学生在“交流”中的错误，给我们教师提出了更高的要求，它要求我们要有善于发现错误的眼睛和变腐朽为神奇的智慧，同时它也让英语课堂变得生动活泼，让学生可以大胆尝试、尽情展示，不断拓宽自己的知识面，敢于挑战权威，培养创新意识和探索精神。

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习题教学 英语学习 解题规律

习题课不仅是老师一个人讲解的事，教师事先必须精心设计每一句话，精心设计每一问题，精心设计每一教学环节，竭力避免教育时间资源的浪费。通过让学生先思考、解答；教师的分析、探解让学生对自己的思路有所评价，突破自己的难关。学生通过听讲，理解正确的解题过程，掌握关键点，抓住主要问题，使思维条理化，清晰明了，对其思维的快速形成有不可忽略的帮助。而教师通过听学生的分析，能更好地了解学生的思维、认知水平，掌握学生的思维动态，抓住薄弱环节，更快更好地帮助学生找出解题规律，建立良好的解题思路。

一、调动学生学习英语的积极性

动机是学习的动力，是学生在学习活动中的一种自觉能动性、积极性的心理状态。有动机的学习，其效果较好，无动机的学习往往敷衍了事。因此，习题课的其中一个重要任务就是引起动机，激学生学习的兴趣，学生愿意表现自我。而通过习题课，不仅给学生提供展示自我、充实自我的平台，教师也正好利用习题课提问、评价的途径，使学生的好胜心、竞争欲、求赞许的动机得到满足，以引起学习的兴趣，提高学习的效率，并逐步引导他们树立正确的学习目的。比如，在上反身代词这一讲时，首先明确教学目的，就是让学生学习七个反身代词和作主语同位语的主要用法，然后根据学生平时所接受的程度来确定教法。在“联旧引新”这个环节中，可让英语成绩较差的一男生和一女生上黑板写：“I――my”“you――your”“he――his”“she――her”“we―our”“you――your”“they――their”七对作主格和作形容词用的人称代词，给他们一个表现机会，老师指着那位男生对全班说（并提醒全班在听的过程别注意最后一个单词，分析其构词法）。“He can write these words himself”；然后指着那位女生对全班说“She can write these words herself”（每引出一个反身代词，都把它写在学生所写单词后面）。接着，教师在黑板上写“They can write these words_____”，提问学生这个空格该填什么。学生在前面例子的启发下，有些填“theirself”，有些填“themselves”。英语中没有这两个单词。教师把正确的填法“themselves”告诉他们，此时，正确与错误的填法相对照，学生印象深刻，记得牢。接着，教师又提问全班：“Can all of you write these words yourselves？”教师听到有人回答时用“ourself”“weself”“ourselves”。接着又问：“Can all of us write these words ourselves？”学生回答之后老师再说：“Yes. We can write these words ourselves。”这样，把正确的反身代“ourselves”告诉了学生。教师又在黑板上边画简笔画边说：“I can draw a tree myself.I can draw a car myself.”教师又提问一个学生：“Can you draw a cat yourself？”他在回答时用了“myself”。至此，引出了七个反身代词。现在教师引导学生总结反身代词的构成规律，特别指出“himself”“themselves”是个例外。此时，指出反身代词作主语同位语的用法。在引导学生进行巩固练习上，教师联系生活实际，提问学生。教师还应引导学生进行听、说、读、写、背、交换句型练习，创造语言环境，当学生看图说出“Mike can find his shoes himself under the bed”时，情不自禁地为形象的画面所感染，这样就轻松地达到了教学的要求。

二、老师要认真备习题与学生

一些老师认为，上习题课较上课文轻松，其实则不然。习题课要求教师对本节课的内容自己要深刻掌握，熟练掌握这些知识所需要的策略；充分了解学生的实际，对学生原有的基础有比较准确的估计，即备课要充分。习题课不仅仅是对答案，老师需先将试题做一遍，再结合学生的具体情况，综观全卷认真研究，确定重、难点。涉及到某一方面的知识点时，老师应将其归纳总结，使学生对所学知识系统化，在大脑中形成系统的知识网络，便于取用。这样老师讲解就能有的放矢，讲学生普遍存在的问题，可收到事半功倍的效果。

三、把握好主导与主体的关系

英语复习课内容涉及概念、语法、词汇，信息量大，课堂时间安排一定要紧凑，使学生的注意力始终集中。讲评时，教师要少讲、精讲，真正做到画龙点睛，不仅要帮助学生解疑纠错，更重要的是要引导学生总结规律，探索方法，培养能力。要充分相信学生，注意从学生思维角度去剖析问题，运用设疑、讨论、启发、诱导等方式，给他们充分的时间去思考、表现、印证、体会和消化，要允许学生反驳质疑，鼓励学生各抒己见、高度评价并推广学生创造优秀解法和好的思路，提高学生的学习热情，使他们由被动的接受变为自觉的参与。

四、要注意讲练结合，培养解题能力