高一英语知识点总结范文

导语：如何才能写好一篇高一英语知识点总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

高三第一学期边进行高三的课文教学，边对高中的内容如语音、词汇、语法和惯用法等语言知识进行查缺补漏和系统化训练。每两天听写一个单元的单词短语，利用早读或课前时间，把印好的提单发给学生，可以是汉译英语，也可以是英译汉。听写的数量可以每单元20或30，通过听写来督促学生记忆单词。每单元除精选课本上的词汇、语法、填空或阅读理解习题进行即时训练外，还结合会考复习资料模拟套题对学生进行反馈训练。这些套题为每单元一套，同时适当穿插语法专项、阅读理解和完型填空强化习题。

二、加强词汇,积累语言

在平时教学中对所学英语知识进行归纳总结，将零散的、孤单的知识有机地结合起来，使已学知识形成一个完整的知识体系，从而摸索出、总结出带规律性的东西，提高复习效率。比如：

归纳常用、常考重点词汇的基本用法、语法特点、适用条件以及相关知识点，特别是一些使用频率教高的动词，例如 suggest, 表示“建议”，suggest doing的结构, 以及宾语从句要用虚拟句型suggest that sb.(should)do 的结构，而作“暗示”、“表明”时则要用陈述语气;还可以联想到宾语从句中用虚拟语气的相关动词insist, demand, order, advice等。

对有共同用法特点的词汇进行归纳、串联，形成知识链。如常用动名词(不能用不定式)作宾语的动词有：mind, enjoy, finish, imagine, suggest, avoid, practise, delay,appreciate, risk等。

对搭配能力强的词汇在复习时让学生先进行归纳复习。如复习Put用法时，马上想到

put away, put aside, put out, put on, put off, put up with等。

英语近义、同义词的学习和归纳可以扩大知识面，增强语言的使用能力。如在复习besides 用法时，可以联系except, but, except for, except that, but for, apart from, other than 等词汇的词义区别和用法。

三、检测：

实施单元训练和月考制度。单元训练每单元学完进行一次，重点是对阅读理解、完形填空和写作的考查，

四、专项突破

(一).听力

听力分数在会考试卷中占的比重较大，不管高考是否有听力，练习听力不能间断，听是学习语言的基础，会考前一个月至少两天要听一套听力，间隔时间长了就会生疏。因此,要提高听力水平，掌握一定的听力技巧非常重要。首先,平时练习听力训练就要教会学生利用好听力开始前的一段时间,要迅速将各个小题浏览一遍,对数字、年代、价格要特别重视，必要时在草稿纸上记下，脑海中形成大体的印象,在捕捉每个小题题干选项所提供的信息的同时,猜想对话可能涉及到的内容和所选择的答案,这样听录音材料时就会有的放矢,提高答题的准确率。听力题切忌犹豫不决,如果没听清答案就暂时跳过,千万不要影响下面的作答，听力考试要求学生具备良好的心理素质,不要因为某些地方听不懂而心烦意乱,将情绪带入下一段对话。

篇2

关键词：英语;衔接

对于刚升入高一的新生而言，高中的一切都是全新的。在初中阶段英语打下坚实基础的学生，本以为可以顺利过渡。结果却事与愿违，面对如此丰富的教材内容和和这样大的知识容量，学生感到无地适从。高一英语教师，有责任引领学生摆脱当前困境，使高一学生对英语重拾信心。

那么，怎样才能做好初、高中英语教学衔接，引领学生在英语知识的海洋里畅游呢？我在教学实践中不断探索，总结经验如下：

一、实现教法衔接

（1）根据高一学生实际，逐渐实现教法的过渡。初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足。因此，课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固。而高中英语教材内容多，知识综合性强，课时却减少。因此，课堂容量大，进度加快，教师对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。这使高一新生开始不适应高中英语学习而影响英语成绩的提高。所以笔者认为在第一学期的高中教学过程中，在导入部分多利用较直观的方法。我们现用的教材中的一些环节对于学生来说有一定的难度，所以作为英语老师，对教材要有取舍，因材施教。

（2）课堂角色的转变。教师应根据新课改的精神，实现角色的转变，突出主导作用。教师不再是课堂的主角，除了一定的知识讲解外，更要指导学生懂得如何获取自己需要的知识，把握获取知识的工具，以及学会如何去处理各种信息的方法。

（3）阅读课的整体教学。坚持阅读课的整体教学，阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体。可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在学阅读材料之前，进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在限定的时间内完成，培养学生快速浏览课文，准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。

（4）课堂英文教学。高一学生在初三复习阶段，老师侧重讲题，较多用汉语讲课。而高一开始教师用英语授课，学生很难适应，所以，要用简单切合学生实际水平的英语讲课，应逐渐使学生适应。笔者在高一新学期第一节课上，把以后上课会用到的常用语教会学生，为以后全英文教学打下基础。

二、实现学法衔接

学习方法，对于学生学好英语尤为重要。作为英语教师，不仅要教给学生们英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。《新课程标准》将学习策略定义为学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。它把学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。它既包括学习者的心理过程，也包括其具体行为。不同学习策略的选择在很大程度上影响学生学习成绩。学习策略对于提高学生学习的自主性、增强学习意识、降低学习者学习负担、提高学习效率具有重要作用。所以做好初高中英语衔接的学法指导需要耐心和恒心，要循序渐进，不可操之过急。

初中英语学习，学生的依靠性较强，学习进程多表现为被动和吸收，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，这要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。所以，笔者在平时的学法指导时，从以下几个方面对学生进行指导。

（1）养成使用工具书的习惯。初中学生很少使用工具书，在遇到生字词都是用电子词典或手机简单的记忆单词拼写，或干脆将生词放在一旁不管，这就会造成知识缺口大扩大。指导学生选择一本好的词典作自己在词汇学习上的良师益友，遇到词汇方面的疑问会主动的寻求解答。同时再有一本好的英语语法工具书，养成有语法障碍就立刻翻阅的习惯，在不断的实践中学生有意识地较准确的运用语法知识，正确地理解语言和运用语言。同时，这样也可以培养学生的探究性学习能力。

（2）养成做笔记和整理的习惯。在初中很多学生都是只带耳朵听课，懒于动笔。不要说记笔记，连在书上也很少做注解。这样的课堂学习习惯还可以应付初中的考试。到了高中后，这就是个坏习惯。在考试复习时就会发现两手空空，不知该从何下手复习。因此，要准备一个笔记本，专门用来记录老师上课时所讲授的知识点、句型、例句，还要将重点内容用红笔勾出或画出。俗话说得好：好记性不如烂笔头。这样，有了平时的课堂笔记积累，无论是期末考试时的复习，还是高三时的归纳总结，都可以做到一目了然、清晰明确。

篇3

关键字：新课改 过渡阶段 英语学习 261模式 导学案

一、高一英语学习现状调查

高一，是学生由初中到高中成功过渡至关重要的一年，由于教材跨度大，初高中教法不同，语法词汇难度加大，学习压力大，学习方法不得当等因素使得很多学生难以适应高一英语的学习，继而造成英语学习的两极分化。面对这众多的困惑，很多学生不知所措。如何才能帮助学生实现初高中英语学习的成功过渡，帮助他们重拾起学习英语的信心和兴趣，实现真正意义上的高效课堂呢？为了了解初高中过渡阶段学生的具体情况，笔者在陕西省渭南市的几所中学进行了实际的调查，结果如下：

从学习英语的兴趣来看，仅有13%的学生称“不喜欢”学习英语，“很喜欢”的占到27%，“有点儿喜欢”的人数最多，32%，由此可见，绝大多数学生对英语学习还是感兴趣的。在初高中英语学习过渡问题上，仅有5%的学生“没有任何问题，完全适应”，有50%的学生称“有点儿不适应”，27%“很不适应”，剩下的18%的学生则“没考虑过这个问题”。另外，有近一般的学生在初高中过渡阶段英语学习成绩有所下滑。14%的学生用了“一到两个星期”适应了所在高中的英语教学模式，即261新模式，26%的学生用了“一个月”的时间，21%用了“半个学期”，剩下29%的学生则用了“一个学期”才慢慢适应。由此可见，大部分学生在初高中过渡阶段的英语学习方面存在问题。在初高中英语学习的差别这个问题上，51%的学生认为初高中最大的差别是 “高中课程太多，压力大，英语学习时间不够”，37%则认为是“初高中教法不同”。14%的学生认为“教材跨度大”是初高中英语学习的主要差别；在高中阶段的学习英语过程中，40%的学生感觉自己在“知识运用（语法，词汇，阅读等做题方面）问题比较多，28%认为自己在词汇方面有问题，26%的学生问题主要出在语法学习方面。综合以上数据，大部分学生在这一特殊阶段，是存在问题的。

然而，在这种情况下，仍有71%的学生“有，相当强烈”的欲望把英语学好，没有人“以及放弃英语了”！作为一名英语教师，我们有责任，有义务帮助这些学生把英语学好！在英语学习习惯及方法方面：43%的学生同时拥有字典和语法书；经常课前预习（完成导学案及相关课文、习题的预习）的同学仅有21%，“老师强调的情况下才预习”的学生占到56%；在英语学习过程中，“有记笔记的习惯，且一直保持”的同学达56%，仅有7%的同学“从不记笔记；除上课时间外，“每天都看大约一到两个小时，包括记单词，练语法，背课文等”用于英语学习的同学仅有1%，“由于时间关系，不是每天都看，但一直坚持”的同学占25%，62%的学生是在“想起来看一下”的情况下学习英语的。数据显示，大部分学生在英语学习习惯及方法方面存在问题。调查中关于“你认为英语教师最应具备哪一点？”的问题上，58%的学生要求英语教师“教学方法灵活新颖”，23%的学生要求教师“教学经验丰富”13%认为英语教师应“知识渊博”，7%的人希望英语教师“人好，能和学生打成一片”。由此可见，学生对英语教师教学方法方面期望较大。

261新模式是在相应国家新课改的要求下，参考其他学校优秀教学模式的同时，结合本校学生的实际，提出的一种新型教学模式（导学案助学）。其核心理念可以归纳为“预习先导，学生为主体，全员参与，师生互动，精讲多练，展示为主，当堂消化”；其内涵为“两段”，即课内和课外。“六环”为1.自主学习（学生个体完成）；2.学情调查（学习小组检查、教师抽查）；3.展示碰撞（学生个体、小组之间、教师引导质疑）；4.精讲点拨（教师可穿插或分段总结点拨）；5.拓展小结，（优秀生拔高或由教师完成）；6.学案导航（教师课内最后十分钟完成，布置下节任务及重难点）。一个一，即“一节完整大课堂”，课前+35+10+课后。调查发现： 57%的学生认为261新模式对自己的英语学习效果“一般”；55%的学生对于这种新模式“基本适应”，18%“比较适应”。调查发现，这种新模式（导学案助学）能够督促学生提前预习，会对课堂效率有帮助；有助于发挥学生的自主探究能力，学生有了一个展示自我的平台，能够锻炼他们的语言表达能力，增强自信心；能够充分调动学生的积极性，激活课堂气氛；方便了学生间的交流和讨论。然而，凡事都有两面性，小组成员围坐在一起，大大方便了学生上课说聊天，上网，看小说的机会，课堂纪律没有保证；另外，由于学生水平有限，有的老师又不能及时补充或纠正，使得知识点的讲解不够透彻、细致，浪费了太多时间，有碍于学生对知识点的理解；各科均有预习任务，使得学生学习紧张，没有太多时间复习巩固；新模式导致学生两级分化现象严重，学的好的越来越好，差的越来越差。

二、成功过渡的途径

如何才能帮助学生实现初高中英语学习的成功过渡，帮助他们重拾起学习英语的信心和兴趣，实现真正意义上的高效课堂呢？关于这个问题，笔者采访了几位高一英语教师，他们普遍认为，初高中知识跨度大，初中知识点太过简单，与高中知识衔接不上，其中，最大的问题是句法分析，高一英语教师应该从句法结构入手。大部分老师在新生入学之后，集中讲解过句法结构，然而，由于各种原因，并没有达到预期效果。学生对于老师是否采取过相应措施帮助他们实现初高中英语学习的成功过渡并不清楚。在高一年级，尤其是上半学年，教师应尽早处理这种英语教学“不到位”所遗留下来的问题，帮助学生及早拜托这种被动的学习局面，防止恶性循环的发生。具体应采取哪些措施，笔者认为应从以下几点入手：

1、从学生心理入手，帮助他们尽快适应高中的学习生活。学生刚进入新的学习环境，由于学业压力突然增大的缘故，他们会有心理负担和不适应，教师应该主动接近学生，了解学生各方面的需求，及时告诉他们初高中的不同之处，并尽力提供帮助，帮助他们及早的适应新环境。同时要尽快摸清学生在英语学习方面的优劣点，重树他们学好英语的信心，提供有效的方法，并不断的改进自己的教学方法，争取在最短的时间里彼此适应。

2、帮助学生建立良好的英语学习习惯。首先，培养学生使用工具书的习惯，包括字典和语法书。由于高中课程比较多的缘故，学生分配到每门学科的时间就相应的减少了，在学习英语的过程中，老师也不会像初中那样经常长时间指导，加上词汇量增大和语法脱节的缘故，学生需要借助字典和语法书进行自学和补充。其次，帮助学生建立预习的习惯。实施导学案助学（即261模式），每门课都有教研组老师合作完成的导学案，要求学生在课前完成导学案的学习，并在课堂上以合作的形式把小组合作学习的结果展示出来（包括知识点讲解和板书呈现），教师当堂就学生的展示进行点评并做相应的纠正或补充。这样的方式同样用于课文讲解，课前由课代表同学把课文分成部分，并布置下去，小组成员就其中的词汇，语法，句型结构进行讨论并在课堂上进行剖析讲解。这样的方法无疑对于学生预习起到一个督促的作用。但由于学生本身的差异，并不是所有学生都愿意在课堂上讲解知识点，浑水摸鱼的学生大有人在，这就要求英语教师要及时督促学生，可以通过课前检查导学案完成情况等方式杜绝这种现象的发生。再次，培养学生记笔记的习惯。笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注；要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。同时,教师要坚持检查与督促,使学生养成做笔记的习惯。最后，培养学生积累词汇和阅读量的习惯。高中英语更加注重学生在阅读方面的能力，阅读课外读物，背诵课文或摘抄美文等方法能够有效地帮助学生提高阅读能力和技巧，增加词汇量。但由于人都有惰性，老师应适时的进行检查和督促，让学生从心理上注重阅读和词汇量的积累。

3、开发校本教材，做好初高中英语语言知识的补充和衔接。首先是语音知识，初中到高中的过渡，老师课堂上的全英式教学让许多学生摸不着头脑，究其原因主要有对老师语音语调的不适应，本身语音的不准确，以及语音知识本身的欠缺，因此，在这一重要时期，帮助学生及时掌握语音知识，不仅有利于学生纠正以前的错误读音，更是对以后的语言运用（听力，口语，以及词汇学习）起到至关重要的作用。其次是语法方面，尤其是句法方面，初高中英语的最大不同在于句子由相对的简单句变为句法结构复杂的复合句，这使得许多学生常常有看不懂句子的苦恼，因此，及时补充句法方面的知识，帮助学生掌握分析句子的方法显得尤为重要。因此各个学校可根据自己学校学生的具体情况开发校本教材，帮助学生实现初高中英语学习的成功过渡。导学案助学模式根据学生的实际，综合初高中各知识点之间的连接状况，设置相应的导学案，帮助学生及时补充高中英语学习的必备知识。

总之，初高中英语学习的成功衔接，对学生高中三年英语学习具有深刻的影响，教师和学生都应对高一阶段的英语学习给予足够的重视，及时发现并解决初高中过渡阶段存在的问题，重树学生学习英语的兴趣和信心！

参考文献：

［1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].人民教育出版社. 2003.

［2]蒋岚.对初、高中英语教学衔接的探讨[J].广西教育2003，（5）.

［3]李光宇.如何抓好初高中英语的教学衔接[M].教学与管理. 1996 (5).

篇4

一、对听课、评课、议课、试讲及正式讲课等教学情况的概述

自9月10号起开始听课，先后听课大约有100多节，并且作了听课记录。听课后，与指导老师、实习老师交流，将心得体会记在日志中。听完公开课后，也与实习老师们一起评课议课，获益匪浅。在自己正式讲课前，认真备课、修改教案；曾多次试讲。自第一次走上讲台正式讲课后，就不断听取指导老师，实习老师们及学生们的意见，在不断总结与改进中探索有自己特色的讲课技巧与风格。先后在高一（1）班、高一（6）班讲课4个单元；评讲考试试卷3次及周清试题若干次；批改作业，早、晚自习辅导也不曾落下；监考，阅卷，组办英语文化季活动，参加学校的各种教研会议、各项活动也都尽力做到最好。

二、对自己英语课堂教学优缺点的总结

结合指导老师、实习老师、同学们的意见以及自己的思考，我对自己此次英语课堂教学优缺点做如下总结；

1。课堂流程整体把握不错，上课有章法，遵循纯阳学校规定的“四步流程教学法”或“PPP”教学法等。

2。课堂上教态自然，教学耐心；常微笑，常鼓励学生；对学生一视同仁，平等对待。

3。讲解知识点的同时，能注意学生能力、策略、情感及态度的培养。

4。板书的设计与书写需要提高；课堂举例要有意义，要举经典例句

5。讲具体的一节课要有重点，要有简明的课堂小结

6。声音要再洪亮一些，有升降。

7。对睡觉、玩手机的学生管理应该严厉一些

8。在讲解知识点时，要按照考试大纲分轻、重。

三、对英语课堂教学与考试的思考

篇5

教师在应对这种初高中教学衔接“脱轨”问题的时候，只有具备相关的理论知识，才能有效分析问题，解决问题。

国外对于衔接阶段的研究主要基于皮亚杰的认知发展理论。皮亚杰在对儿童智慧研究过程中发现：儿童的认知发展是一个连续建构的过程，每个阶段都会在前一个阶段即学生原有的认知水平、知识经验的基础上进行调整、改组，以适应新的环境，从而上升到新的水平或形成新的系统。①因此，教学设计应该立足于学生已有的知识基础，创设适切的教学情境，诱导学生利用已有经验获得新的知识。在这个过程中，如果教学过度超越学生现有知识水平，将不利于学生在新阶段的认知发展。由此可见，高一英语教学设计应在初三的基础上循序渐进，不能拔苗助长。

在教学实践中，以英、美为代表的西方国家，在二十世纪六十年代，曾经创立过“中间学校（middle school）”。 这一学校形态主要作为初小和高中之间的一种教学补充，其目的是为了适应该阶段学生的心理发展及其学习特点，帮助他们更好地适应高中学习，以便提高学习效果。为此，美国还专门成立了全国中间学校协会（National Middle School Association， NMSA）制定出具体的教学组织形式和教学活动内容。

可见，衔接教学有其理论依据和实践经验。如果忽视衔接教学的重要性或直接回避衔接教学阶段，将给今后的教学工作带来隐患。

一、初高中英语教学衔接存在的问题

1. 学习环境差异导致学生“水土不服”

进入新的学习环境，高一新生总会不自觉地把高中环境和初中环境进行对比。高中部作为初中部的“升级版”，是各所初中校学生经过淘汰选拔后汇集的学府。细心的学生也会发现，各路英语“学霸”云集在此，心理会不自觉地发生微妙的变化。再者，高一学生通常要面对九门功课，相对初中来说，学科增多了不少，学习任务也繁重了。而原先班级熟悉的面孔不见了，心理的一些小纠结和学习困惑也无人诉说。

英语学科更重视基础的建构，如果高一学生长久地停留在心理上的“水土不服”期，不能及时调整心态，将会对后续的英语学习造成很大影响。

2.教材差异导致学生“消化不良”

以北京仁爱版初三英语教材为例，上册有四个模块单元，下册为两个模块单元。每个模块由单元—话题—功能—任务构成，符合初中生的认知发展规律。教材充分利用可爱的卡通形象，简练生动的语言，使学生在学习中倍感轻松。②初中英语教材中，语言的输入素材多以对话和短文形式出现，篇章简洁、明了，适合学生朗读和背诵，语言教学侧重模仿记忆。

高中英语教材（以人教版为例）中，各个单元围绕核心话题组织和安排听说读写等活动任务，目的是让学生通过亲身参与和实践来感悟、体验英语，发展语言的综合运用能力。③可见，高中英语教材已经开始从初中教材倡导的以模仿为主的接受式学习转向引导学生通过发现、推测、理解、内化等自我建构的主动学习，培养综合运用语言的能力。   [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一论文 网专业写作职称论文和毕业 论文以及服务，欢迎光临DYlw.ne T]

从学生的认知角度来说，他们体会最深的就是高中各单元词汇量增多了，生词变长了，词汇用法多了。且课文篇幅长度加长，有些句子结构难以理解，而这些词汇、篇章都必须在有限的时间内掌握。因此容易造成学生知识点堆积，产生“消化不良”的症状。

3.学习策略差异导致学生“顾此失彼”

基于初中英语教材的特点，学生在初中英语学习中多采用模仿的学习策略，他们常通过背诵和默写的形式来学习语言知识。初中语言点和语法点相对较少，进入初三后，学生只要通过一定量的有针对性的练习，进行强化巩固，就可立竿见影，取得较好的成绩。而进入高中后，由于科目众多，学习时间明显不足。高中教材中的课文篇幅长，单位时间教学容量大，要求掌握的知识点多，如果学生还停留在初中那种通过背诵来记忆学习的阶段，将无法适应高中英语课程学习。这也是为什么有许多学生反馈，学了后面的知识，忘记了前面的知识，造成“顾此失彼”的尴尬局面。

4.教师教法差异导致学生“无所适从”

初中教材适合初中生爱热闹，爱表现的心理特点。教师在教学风格上，相对高中更显活泼。因此，在听课的时候，常常可以看到初中课堂活跃的气氛和学生热烈讨论的场面。课堂上学生参与度高，教师在讲台上也放得开，激情洋溢。在这方面，高中英语教师相对显得较为“严谨”，这主要是因为教学任务重，进度紧，教师在课堂上更侧重于培养学生运用英语对问题进行分析进而解决问题的能力，所以课堂表现较为“一本正经”。两种风格迥异的教法，往往让刚刚接触高中的学生“无所适从”。

二、初高中英语衔接教学存在问题的对策

1.知己知彼，良师益友

教师在面对高一新生时，应尽快了解各个学生的性格特点。如果教师能够准确地叫出学生姓名，就可以迅速拉近学生和教师之间的距离，让他们倍感亲近，所谓“亲其师信其道”就是这个道理。在这个阶段，教师可以在课堂上适当展开一些英语游戏活动，为学生提供表现机会。高中教材中的warming up就可以充分利用起来，通过brainstorm或提问开放性问题，鼓励学生积极参与课堂活动，将有助于学生融入到新集体中。在这个阶段，特别要重视给学生鼓励和启发，这可有效地帮助学生走出心理“不适应期”。

成功的英语教师往往是那些善于开发学生非智力因素的导师，同时他们也是学生的知心朋友。

2.查缺补漏，循序渐进

在新学期初，组织学生进行英语基础检测。通过摸底，教师可以及时发现问题，做好查缺补漏的准备工作。根据检测到的问题 ，利用一周时间进行衔接教学， 起到“拨乱反正”的效果。许多高中教师舍不得在课堂上花时间把学生初中遗留下来的问题进行归纳和梳理，总想着以后有时间再说。这会使得一些问题越积越多，反而影响到今后的教学进度。

在教学上，教师应谨慎选择教辅材料，如果在高一阶段就套用高考“真题”对学生进行“试练”“打磨”，容易误导学生。此时学生的词汇量还明显不足，语法还未经过系统归纳。因此，教师在选用教辅材料时候，一定要动用集备组的力量，斟酌鉴定材料或自行编制校本教材。选择或编制阶段目标明确、难度适中，循序渐进的材料，这样才能真正起到事半功倍的效果。

3.承前启后，固本培元

高一阶段应该为学生今后的学习打下良好的基础。语言学习的阶段性主要体现在：先模仿再运用。初中阶段学生主要通过语言模仿来学习英语，而高中阶段英语学习侧重学生语言运用能力的培养。因此教学上偏重于文章结构和句子成分分析，倾向于语法教学。在这个阶段中，许多教师反而忽视了单词记忆和句子背诵，认为教学重点应该放在运用上面，这导致了部分学生语法学不精，单词又记不牢。当词汇问题积累到一定程度，成绩必然不断下降。众所周知，英语学习必须依靠大量的语言素材输入，而词汇是根本语料，《普通高中英语新课程标准（实验稿）》中规定，高中生（八级）课外阅读量应达到30万词以上。④缺乏语言积累将使得以后的学习成为“无源之水，无本之木”。

因此，教师在高一教学初始阶段，应当采用与初中教学方法对接的教学方式，继续狠抓词汇教学，要求学生能够准确拼写、正确运用。其间再穿插培养学生的语法意识，不能本末倒置。

4.习惯养成，厚积薄发

初中教材内容简洁，许多语言知识在课堂上通过反复操练就可以掌握，因此许多初中生没有做笔记的习惯。到高中，每节课教学容量大，知识点多，这时候需要督促学生做好笔记，以利于课后进行复习巩固。“好记忆不如烂笔头”，课堂笔记可以帮助学生及时回顾课堂内容，特别是考试前夕，复习笔记有利于学生对知识进行梳理和消化。在复习阶段，学生应该注意把错题进行总结和回顾。教师在平常教学中要有意识地进行易错题讲解，以此修复学生薄弱环节，帮助学生巩固强化知识。高一阶段还要鼓励学生摘录和背诵好词好句，平常积累多了，考场上提取信息的速度自然更加迅捷。

5.量体裁衣，胜券在握

许多英语教师认为高一新生入学，应该给他们一个“杀威棒”。因此有意拔高考试难度，目的是让学生今后更加努力地投入到英语学习中。然而，结果常常适得其反。许多学生本来就对高中英语学习心存顾虑，担心考试不过关。一些试卷中的阅读题目甚至使用了高三统考试题，生词多，难以理解。学生在做题中，连猜带蒙，做得云里雾里。这种试卷不仅自身效度低，也极大损害了学生的学习积极性和学习热情。特别是一些试卷根本没考到本阶段学习内容，造成考非所学，勤奋学习却得不到“收获”，学生挫折感不断累积，甚至产生无助感，这些都需要英语教师特别注意。

有效的试题应该是让学生“跳一跳”就可以摸到“果实”，这种考试才能激发学生的兴趣和斗志。只有让学生看到目标和希望，他们才会加倍努力。  [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一论文 网专业写作职称论文和毕业 论文以及服务，欢迎光临DYlw.ne T]

三、总结

高一英语教学是初中英语教学的延伸，教师要学会用巧劲，扶学生一把，帮助他们平稳度过初高中衔接的关键期。把初高中的教学空隙尽量缩紧，而不是无意扩大，变成无法逾越的鸿沟，导致部分学生“望洋（文）兴叹”。

要实现真正的完美对接，高中英语教师不能对初中教学法和学生学情视而不见，更不能割裂两个学段的教学。教师必须两头兼顾，自然衔接，才能高效地实现教学目标。

参考文献：

篇6

一、对听课、评课、议课、试讲及正式讲课等教学情况的概述

自9月610号起开始听课，先后听课大约有100多节，并且作了听课记录。听课后，与指导老师、实习老师交流，将心得体会记在日志中。听完公开课后，也与实习老师们一起评课议课，获益匪浅。在自己正式讲课前，认真备课、修改教案;曾多次试讲.自第一次走上讲台正式讲课后，就不断听取指导老师，实习老师们及学生们的意见，在不断总结与改进中探索有自己特色的讲课技巧与风格。先后在高一(1)班、高一(6)班讲课4个单元;评讲考试试卷3次及周清试题若干次;批改作业，早、晚自习辅导也不曾落下;监考，阅卷，组办英语文化季活动，参加学校的各种教研会议、各项活动也都尽力做到最好。

二、对自己英语课堂教学优缺点的总结

结合指导老师、实习老师、同学们的意见以及自己的思考，我对自己此次英语课堂教学优缺点做如下总结;

1. 课堂流程整体把握不错，上课有章法，遵循纯阳学校规定的“四步流程教学法”或“PPP”教学法等。

2. 课堂上教态自然，教学耐心;常微笑，常鼓励学生;对学生一视同仁，平等对待。

3. 讲解知识点的同时，能注意学生能力、策略、情感及态度的培养。

4. 板书的设计与书写需要提高;课堂举例要有意义，要举经典例句

5. 讲具体的一节课要有重点，要有简明的课堂小结

6. 声音要再洪亮一些，有升降。

7. 对睡觉、玩手机的学生管理应该严厉一些

8. 在讲解知识点时，要按照考试大纲分轻、重。

三、对英语课堂教学与考试的思考

在听课与讲课的过程中，我听取其他老师的意见，结合自己的心得体会，觉得作为一个好老师，不但要对基本的专业知识有深刻熟练的把握，还要对考纲、考点十分了解，更重要的是弄清楚考试与课堂教学的关系并将其应用于实际教学中。这样在讲课过程中，让学生们打下扎实的英语基础的同时，考试也能考出好成绩。

考试、高考并不与我们在大学里所学的教学法对课堂教学的要求相矛盾。考试是形式，是一个让老师了解自己教学效果的手段，也是一个让学生总结学习方法，促进学生学习的助推器。只是现在好多老师对这一手段、助推器的理解不对，应用的不是很好，所以因此导致了一些问题。现在的考试内容过于机械，频率过高，老师、学生，甚至领导、家长对考试的意义存有不当的理解，以致对英语课堂教学产生不良影响——上课以考试为目的。这恰恰是本末倒置。考试，重知识，轻技能;重语法与词汇，轻情感与策略。从而误导老师上课也如此。所以我认为要做一个合格的老师，应该仔细研究考纲、考点并把它灵活的运用到课堂上，并且善于出考试题，出有质量的考试题，更加善于让考试服务于课堂教学。当然做到这些需要学校领导的认可与支持。这些都是我以后的努力方向。

四、对英语课堂教学与英语教学法的思考

实习期间和许多实习老师一样，我也觉得在大学所学的教学法在这很难应用，是我们所学的教学法有问题吗?是它太先进而不能应用于这里的落后实际吗?到底问题在哪?

首先在这我自己得重新审视一下大学里所学的教学法了，思考后对它有以下三点新的认识，觉得它在教学中至少起到了“三条线”的作用。

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一、对听课、评课、议课、试讲及正式讲课等教学情况的概述

自3月6号起开始听课，先后听课大约有100多节，并且作了听课记录。听课后，与指导老师、实习老师交流，将心得体会记在日志中。听完尹一兰、张钦松、邱文亚等讲的公开课后，也与实习老师们一起评课议课，获益匪浅。在自己正式讲课前，认真备课、修改教案；曾多次试讲，搭档邱文亚、程静、李秋荣等曾提出宝贵意见。

自4月2号第一次走上讲台正式讲课后，就不断听取指导老师，实习老师们及学生们的意见，在不断总结与改进中探索有自己特色的讲课技巧与风格。先后在高一（1）班、高一（6）班讲课4个单元；评讲考试试卷3次及周清试题若干次；批改作业，早、晚自习辅导也不曾落下；监考，阅卷，组办英语文化季活动，参加学校的各种教研会议、各项活动也都尽力做到最好。

二、对自己英语课堂教学优缺点的总结

结合指导老师、实习老师、同学们的意见以及自己的思考，我对自己此次英语课堂教学优缺点做如下总结；

1.课堂流程整体把握不错，上课有章法，遵循纯阳学校规定的“四步流程教学法”或“PPP”教学法等。

2.课堂上教态自然，教学耐心；常微笑，常鼓励学生；对学生一视同仁，平等对待。

3.讲解知识点的同时，能注意学生能力、策略、情感及态度的培养。

4.板书的设计与书写需要提高；课堂举例要有意义，要举经典例句

5.讲具体的一节课要有重点，要有简明的课堂小结

6.声音要再洪亮一些，有升降。

7.对睡觉、玩手机的学生管理应该严厉一些

8.在讲解知识点时，要按照考试大纲分轻、重。

三、对英语课堂教学与考试的思考

在听课与讲课的过程中，我听取其他老师的意见，结合自己的心得体会，觉得作为一个好老师，不但要对基本的专业知识有深刻熟练的把握，还要对考纲、考点十分了解，更重要的是弄清楚考试与课堂教学的关系并将其应用于实际教学中。这样在讲课过程中，让学生们打下扎实的英语基础的同时，考试也能考出好成绩。

考试、高考并不与我们在大学里所学的教学法对课堂教学的要求相矛盾。考试是形式，是一个让老师了解自己教学效果的手段，也是一个让学生总结学习方法，促进学生学习的助推器。只是现在好多老师对这一手段、助推器的理解不对，应用的不是很好，所以因此导致了一些问题。现在的考试内容过于机械，频率过高，老师、学生，甚至领导、家长对考试的意义存有不当的理解，以致对英语课堂教学产生不良影响——上课以考试为目的。这恰恰是本末倒置。考试，重知识，轻技能；重语法与词汇，轻情感与策略。从而误导老师上课也如此。所以我认为要做一个合格的老师，应该仔细研究考纲、考点并把它灵活的运用到课堂上，并且善于出考试题，出有质量的考试题，更加善于让考试服务于课堂教学。当然做到这些需要学校领导的认可与支持。这些都是我以后的努力方向。

四、对英语课堂教学与英语教学法的思考

实习期间和许多实习老师一样，我也觉得在大学所学的教学法在这很难应用，是我们所学的教学法有问题吗？是它太先进而不能应用于这里的落后实际吗？到底问题在哪？

首先在这我自己得重新审视一下大学里所学的教学法了，思考后对它有以下三点新的认识，觉得它在教学中至少起到了“三条线”的作用。

第一条线，它是一个标准，不管我们衡量一节课上的好坏，还是评价一个老师教学水平的高低，我们都在有意识或无意识地用教学法课上学到的知识去衡量。这远比只看考试成绩要合理的多。既然是标准那也就是方向，也就是我们作为老师不断完善自己的参考标准。要做一个合格的老师，做一个让学生喜欢的老师，简单地说既要有学识魅力，又要有人格魅力；课堂上教学严谨又要不乏幽默，课下与学生打成一片，时刻提高自己。这些道理我们读懂，但具体怎么做才能有学识魅力，才能有人格魅力，这些我们就得参照教学法课上所学，一点一滴的去慢慢学习、积累、探索了。

写教案从何下手，修改时应注意哪些问题；评课，议课应遵循什么样的原则；与学生交流以及上课处理意外情况应该朝着哪个方向；到了总结与反思的时候，那些是要改进的，哪些是要继续发扬的等等这些具体问题的解决我们都需要参照教学法。

第二条线，它相当于一个脊梁、一副骨架支撑起了课堂教学这副身躯；相当于葡萄枝，把一个个像葡萄一样既好吃又好看的独立活动连成一节课；相当于曲谱，只要放进歌词就可以成为完整动听的音乐。脊梁、葡萄枝、曲谱我们不常看见，也不大关注，但他们的存在却不容忽视，他们的作用也是不容忽视的。

一些老师课堂教学也组织了不少活动，气氛很热闹，学生很活跃，但整节课似乎显得有点混乱，学生不知学到什么，教学效果如何都难以测定，让人总感觉不知是多了点什么，还是少了点什么。感觉一节课就是用几个活动简单堆砌起来的。这样，几节课的重复与堆砌就是一个单元的教学，几个单元教学的重复与堆砌就是一学期的教学。而教学法不同，它让我们的堆砌有了章法，有了结构，可以堆出高楼大厦，也可以堆出艺术作品。总之，它让我们的课堂活了起来，不必遵循什么死理，有了自己的发展方向；让我们的教学活了起来，可以四处走动。

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关键词: 职业学校 学习过渡 英语学习习惯 学习方法 自学能力

英语是世界通用语言之一,是国际交流的重要工具。学习英语的重要性和必要性自然不言而喻。然而,参与中职英语教学这几年,我发现在众多学科中,英语一直是学生较为薄弱的一门科目。许多学生不仅基础较差,思想上一点也不重视英语学习,缺乏学习兴趣,导致连基础的课堂教学也难以掌握。有的学生基础较好,但英语的运用能力较差,根本谈不上语言的灵活运用,学习还有下滑的趋势,随着时间的推移,这种情况更加严重。结合自己的教学,我发现,这种恶性循环的源头是进入高一时,学生没能较好地完成从初中到职业高中学习的过渡。“好的开头是成功的一半”。迈入职业高中,进入一个全新的学习环境,如果开头开得不好,自然会影响到以后的学习。那么如何正确引导和帮助学生顺利步入职业高中的英语学习呢?下面我想谈谈自己的一点想法。

一、了解职业高中英语课程大纲

要抓好职业英语的教学,首先就要让学生明确职业高中英语课程的性质与任务,要让他们了解学习目标和重点的变化。

英语作为中等职业学校学生必修的一门公共基础课,其任务是要在九年义务教育基础上,帮助学生进一步学习英语基础知识,培养听、说、读、写等语言技能,提高学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力;激发和培养学生学习英语的兴趣,提高学生学习的自信心,帮助学生掌握学习策略,养成良好的学习习惯,提高自主学习能力;培养学生的文化意识,提高学生的思想品德修养和文化素养;引导学生了解、认识中西方文化差异,培养正确的情感、态度和价值观;为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。

从教学大纲我们不难看出,中职学校的英语教学在注重文化知识积累的同时,更侧重培养学生的英语实际运用能力,结合学生个人的专业特色,努力提高学生的口语交际能力。因此必须培养学生的自学能力,为其以后的职业生涯和发展奠定基础。

二、认清职业高中英语学习与初中英语学习的差异

初中英语是知识的积累阶段,教材中的语法点和知识点有限,阅读量也不大。然而职高的教材难度跨度较大。课文加入了大量生词,阅读文章的难度加大,教材里加入了大量的语法知识点,同时又十分强调学生的语言运用能力。要让学生一下子接受这种转变,难度很大。因此,教师更应该正确引导,帮助他们尽快适应职业高中的英语学习。

在初中时,英语课时安排较多,每堂课教师都可以及时安排大量的练习来巩固现有的知识点。教师对有限的句型、语法点进行归纳,让学生记忆。通过检查、默写等形式巩固教学效果。这种方式往往容易导致学生形成一种被动的学习习惯。老师教什么就学什么,要求什么就做什么,学生机械地完成老师的各项要求,学习上缺乏主动性,比较依赖于老师的教学,不善于独立思考和分析问题,缺乏归纳总结的能力。然而,进入高中,教材内容变多,难度变大,但是教学时间却变少,这使得每堂课的课堂容量大大增加。在课堂教学中,教师没有太多的时间针对某个知识点反复地讲练,而只能通过提问、引导、启发的形式,让学生掌握知识,并学会举一反三。往往有的知识点需要学生自己在课后去揣摩和思考,才能真正地理解掌握。教师只是课堂的引导者,学生才是课堂的主体。特别是对于职业英语教育,更侧重的是学生课堂的参与和配合,以及对语言的灵活运用。由此可见,职高教学侧重的是学生对知识的领悟,要求学生能够参与学习,勤于思考,勇于钻研,触类旁通,真正把知识点掌握透彻,从而达到举一反三,灵活运用。由于课堂教学的有限性,更要求学生在课外进一步自我加强和巩固,这就要求学生有较好的自学能力。所以,如果学生还停留在初中阶段的学习方法和状态上,是很难跟上高中英语学习的。学生必须学会独立,有较强的自学能力。

三、如何引导高一新生顺利步入英语学习

1.让学生明确学习英语的重要性,激发学习兴趣。

英语作为职业学校的公共必修课,对知识能力等的要求比普高要低一些。这往往导致学生认为英语没必要认真学习,即使要学也没有必要学得那么好、那么精。其实这种想法是错误的。英语作为一门运用最为广泛的语言,对于职业类学生也是很重要的。这些学生即将成为社会的劳动者,必须掌握基本的英语交际能力,增加对英语国家文化的了解,并结合自己专业的要求,掌握与此相关的知识。这也是他们以后职业发展的需要。所以学生必须正确看待英语学习,不能只重专业学习,而忽视文化基础课的学习。

兴趣是最好的老师。教师要充分利用课堂这个大舞台,激发学生英语学习的积极性。利用文化介绍、英语歌曲、经典英文电影等方式,让学生了解英语的魅力,激发学生的学习兴趣。在课堂上教师要善于鼓励和表扬,对于不同层次的学生,设计不同的教学环节,让每个学生都有开口发言的机会,并及时给予鼓励和肯定,循循善诱,学生慢慢就会对英语学习产生兴趣。

2.转变学生观念,培养学生的自学能力。

许多学生进入高中后,仍然延续着初中时的学习状态,依赖于老师的讲、练、督促,学习缺乏主动性,不善于积极思考。然而高中学习和初中学习是有很大差异的。在高中英语教学中,学生是学习的主人,老师只是课堂的组织者和引导者。除了常规的课堂教学,学生在课后要自己去探索钻研,进一步学习。因此,在英语教学中,教师要有意识地指导学生转变旧的观念,让学生懂得,学习不仅仅是上课时听讲,做笔记,课后完成作业,在课堂上认真听讲的同时,还要跟着老师的思路去思考、去钻研。课后要及时预习复习,多钻研课外的材料,扩大知识面,提高自己独立解决问题的能力。逐步学会脱离老师这根“拐杖”,不断提高自己的自学能力。陶行知先生说过,“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学”。所以教师一定要有意识地培养学生的自学能力。

3.适时调整教学节奏,提高学生的听课效率。

教师作为课堂的组织者,要根据学生的具体情况不断调整自己的教学节奏。在学期的开始,或者教学中的重点难点,可以适当放慢速度,让学生有更多的时间去适应和掌握知识。学生掌握较好的,或是较简单的内容则可以适当地加快教学进度。从学生理解和掌握的实际出发,对课堂节奏作出必要的调整。教师不能一味地为了完成教学任务而不顾学生的需要和具体情况。听课不仅仅是被动地接受知识。在课堂上,教师要充分调动学生的积极性,鼓励他们参与到课堂活动中,在听讲的同时,跟着老师的思路去思考,将重难点记录到笔记本上,对于不懂的地方,提出问题。真正把听课环节落到实处,提高听课效率。

4.定期对学生进行学法指导。

由于高中和初中学习上的较大差异,因此在进入高中的开始教师就应该对学生的学习方法进行指导。给学生朗读一些好的学习方法方面的文章,让学生掌握行之有效的学习方法。结合英语学科知识的特点,结合学生的实际介绍一些具体的学习技巧。例如,如何记忆单词,如何背诵课文;对于考试中的不同题型,该怎么解答等。利用阶段性考试的机会进行总结,不断调整改进学习方法。还可以让成绩优秀的学生介绍自己好的学习经验和方法,从而让学生能够利用这些好的经验和方法,不断提高学习效率。

5.帮助学生养成良好的英语学习习惯。

在教学实践中我发现,学生学不好英语,不是不用功,而是不会学、不善学。职业学校的学生的英语基础相对普高的学生的要薄弱许多。可是许多进入职高后,英语成绩越来越差,其主要原因还是在学习方法和学习效率上。结合自己的学生,我发现职业学校的学生并不是脑子笨,也不是不用功,而是学习习惯很差,学习方法落后,导致学习效率不高。许多学生延续初中的学习方法,习惯于被动地接受知识,而不会主动地、积极地去探索思考。“授人以鱼,不如授之以渔”。只有让学生养成了良好的学习习惯,才能达到事半功倍的效果。我认为,要想学好英语,首先就要养成以下一些好习惯。

(1)养成听读、模仿的习惯。要充分利用好早自学的时间,大声朗读单词、课文等。多听磁带,模仿纯正的发音。多听英语节目,培养听力能力。

(2)养成朗读背诵的习惯。任何语言的学习都离不开基础的积累。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。读得多,背得多,用的时候自然得心应手,说的时候自然能够脱口而出。

(3)养成积极思考的习惯。“学起于思,思起于疑”。要适应职业高中的要求,必须培养学生的思考能力和创造能力。

(4)养成及时预习和复习的好习惯。进入高中,英语课本难度跨越比较大,生词较多,课文又长,预习尤为重要。“学而时习之,温故而知新”,只有及时复习才能巩固所学,增强学习效果,提高学习效率。

(5)养成认真记笔记的习惯。好记性不如烂笔头。将上课时的重难点认真整理到笔记本上,不仅可以加深对知识的记忆,还便于课后的复习。笔记要定期整理,复习时就是最好的资料。

(6)养成课外阅读的习惯。课外阅读不仅可以增加学生课外知识,而且通过课外阅读,还可以锻炼学生的阅读能力,培养学生的自学能力。

(7)养成多说多写的习惯。语言是用来交流的工具,教师要多鼓励学生大胆开口说英语。可以通过写英语日记、编英语小故事等多种方式锻炼学生遣词造句的能力。

学生一旦养成了良好的学习习惯,学习起来自然事半功倍。学习有了效果,学生自然愿意把心思放在学习上,英语成绩自然能够慢慢地提高。

总之,要想提高职业高中学生的英语水平,高一的开始是一个关键。教师要让学生明确高中学习的目标,转变学生旧的学习观念;帮助学生养成良好的学习习惯,指导学生掌握有效的学习方法;努力培养学生独立思考、独立学习的能力,让学生尽快适应职业高中的学习生活。一旦学生养成良好的学习态度、学习习惯;掌握正确的、科学的、适合自己的学习方法;形成良好的学习心理,更多的学生就能顺利步入职高英语学习,英语成绩和英语的应用能力就能逐步得到提高。

参考文献:

[1]吴一安.优秀外语教师专业素质探究.外语教学与研究,2005.

[2]林崇德.英语教学心理学.北京教育出版社,2001.

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【关键词】高三复习 英语课堂 教学效率

提高高中英语课堂教学效率，一直是高中英语教师关注的一个话题。高三复习面临时间短，任务重的问题，如何在有限的时间内完成教学任务，帮助学生系统的对英语知识进行复习，如何提高课堂教学效果，提高一节课的质量和效率成为教师迫切的任务。高三的这一年复习，我们尝试了一些做法，也有了许多体会。

一、课前准备，充分备课

备课是教学工作的一个极为重要的环节。首先要备教材。通读教材，研究和了解教材的知识基础和基础训练的要点， 在高三的复习中，教师的备课量很大。我们不仅要研究8本教材，还要研究近几年的高考题，每一单元，每一个语法项目的复习都要设计出贴近高考的教学目标。教学目标的设计，不是单纯从教师，还要了解学生的学习情况，依据学生已有的知识基础，结合教师自己对教材和高考的理解与教学风格。教学目标的设立不仅要科学，还要适切要突出重点、化解难点。每一课时教学内容都有自己独特的教学要点需要学生掌握，要让学生把握一节课的教学内容，必须突出重点。还要让学生也知道在高考中这一知识点站什么分量，一般以什么样的题型出现，使学生做到心中有数。其次是备学生，要全面了解学生的思想状况、知识基础、智力水平、个性特点、兴趣爱好和差异情况等，然后设计合适的、有效的、难易适度的问题。在备课时，我们不仅要考虑课堂上学生学什么，怎样学，更考虑这样学习对学生的发展有什么作用。学生的思维才能积极活动起来，并向纵深发展。精心设计课堂提问内容，问题即能放映学生对上节课复习内容的掌握程度，又能面对全体同学，分层次。第三是备教学方法，要适应新课改的要求，必须改变原来的教学设计思想。在课前要充分根据学生的个体要求，转化自己思维的定势，不低估学生的理解和探究能力，要让他们去尝试，也不要认为这样的题讲过了，学生就一定会懂，而要把自己置身于学生的位置，试着从学生的角度看待教学内容。

二、用心上课，精心组织课堂

提高教育教学质量关键在于提高课堂效率。在复习中我们注重几个方面。第一，课堂教学要提高效率就要把握时间分配。把握时间不是急不可待地把课堂内容讲完，而是要多给学生时间思考消化。也不是一定要把哪项教学任务完成，而是根据课堂复习中出现的具体问题和学生出现的问题，灵活掌握。第二，注重课堂提问，问题求精不求多。让不同层次的学生都能有所提高。教师过多提问，会挤占学生的自主学习时间。课前提问必不可少，它是看学生对上一个知识点的掌握情况。提问要分层次。老师要掌握好那些要求识记，那些要求理解，那些是扩展。从而提问不同层次的学生。第三，讲解不在多而在精。不在于面面俱到，有些可以简单带过，有些可以上下联系，有些可以结合高考具体试题讲解。根据不同课型安排教学，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，再通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获。第四，分组讨论。教师引导学生将自己整理的问题进行交流。可以通过分组进行讨论。自己能懂的互相提问，加深印象。自己不懂的讨论探讨，给学生留出一定的时间与空间。讨论中教师下去巡视指导，提供帮助。有时对课文知识点复习时，教师根据本课的重难点提炼出关键几个问题，以小组进行合作探讨，向全班汇报展示，其他组随时做补充、更正、评价，教师随机引导、指导，随时重点点拨。 讲解试题卷纸时，也采用分组的形式，每个组负责一种题型，提前了解全班同学对哪道题有共性的问题，集中讲解。并鼓励他们就共性的问题找出一些相似的高考题进行对比。如果学生能把问题讲解清楚，那他对这一知识点就达到了掌握的程度。第五，老师要保持课堂评价。在课堂评价中，作为一线的老师，我们一直注意我们的评价形式的多元化，手段的多样化，内容的动态化，保证评价及时，语言要准确。让学生学会评价，是学生学习知识、掌握学习方法、培养各种能力的重要环节。学生发言之后，可以让学生先自我评价一下，总结自己的表现，然后再让其他学生说一说他做得怎么样。他哪里做得好，我们要向他学习，他哪里做得不好，应怎样改进，提醒他今后注意。在这种自我评价与互相评价的过程中，让学生的认知能力、分析能力、辨别能力、倾听能力、表达能力等各种能力都得到了提高。我们应该通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。即学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

三、注重反馈，及时检测

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1 教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯

作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。高一仍是英语入门阶段，有资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。高一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念，学习方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，以致最终丧失信心。因此，教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。

听课是学习的中心环节。教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主；要注意教师语言的弦外之音，去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会，潜移默化。

笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并注意模仿；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。

高一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应与学生多接触，常谈心，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法，同时，还要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听说读写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得，例如，让学生每周规定一天为“英语日”，这一天内规定同学们不得说汉语，只能说英语，从而练习学生开口说的能力。另外，还要勤奋刻苦，要有坚强的毅力。此外，还要帮助他们分析学习英语中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况，不断摸索和调整学法，因此，要让他们明白学英语要有正确的学习方法，预习质疑听课解疑练习巩固，一步都不能少。帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而形成良好的英语学习习惯。

2 提高教师的课堂教学艺术

高一英语课的教学质量与效果不是在于给学生灌输了多少语言点，而是上课的艺术。高一英语难度比初中增大了许多，若还能使学生象初一时那样喜欢英语，那我们的教学效果一定会很好。高一学生不同于初中学生，他们更有自学能力，一旦入门，其效果会远远超出老师的作用。

2.1 做好每节课的前奏工作。一节课的开头如同给一首歌定调一样，它可以决定课堂节奏的快慢及教学效果。我利用每节课前三分钟时间，让学生轮流做值日报告，保证每一位同学都有机会展示自己的风采，内容是关于自己熟悉的日常生活，由自己任意选定。学生都有争强好胜的心理，他们都会认真构思、别出心裁，课前反复练习，这样可以调动学生学习英语的积极性，创造一种学英语的氛围，学生可以在心情愉快的气氛中开始学习。

2.2 读透教材，精心设计教法。每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性，如每一单元的Warming up这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，如friendship，music等，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，积极参与到课堂活动中来，最后老师来小结。

坚持阅读课的整体教学，阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体。可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在学阅读材料之前，进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在限定的时间内完成，培养学生快速浏览课文，准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。串讲课文时，通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书能勾画出课文概要。阅读理解能力的训练是培养自学能力、“授人以渔”的重要环节。英语阅读是一种辨认文字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理过程，是一种心智技能，是获取信息、处理信息、应用信息全过程的初级阶段。加强阅读能力的训练，不仅是提高获取信息的“量”的手段，更是提高“质”的重要途径。由于高中英语落后生读不懂课本、读不懂题的现象十分普遍，因此，教师除注意规范自身的课堂教学（教学用语准确、规范，课堂表述干净利落）外，在高一引入新的知识点时，就应注重阅读的要求和训练。要让学生仔细阅读课本，通读内容，了解概要，准确理解。在阅读过程中如果产生疑问（或教师设置了疑问），教师要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容，通过对基础知识的理解使疑问得以解决。

在学生熟悉了阅读材料内容的基础上，讲解语言要点并进行必要的语法归纳，使学生进一步理解、巩固课文。高一学生在初三复习阶段，老师侧重英语讲题，大量用汉语讲课，高一开始用英语授课，学生很难适应，所以，要用简单、切合学生实际水平的英语讲课，逐渐使学生适应。

3 训练学生的心理素质