初中英语教学总结范文

导语：如何才能写好一篇初中英语教学总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就

必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。但一开始我就碰了钉子。在讲授第一课的时候，我按照自己的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期理想，怎知小测出来才知道不如人意。后来听同学们反应，才知道我讲的口语大部分同学听不懂，而教学的部分内容同学们以前从来未接触过。从而可知，我在上课前根本没有了解清楚学生的实际情况：

一方面，农村的学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。另一方面，七班的同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体，而八班的同学比较沉静，学习欠积极性，虽然优良生比例大，但中下层面而也广，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不如理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。

一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。例如我在教授Unit3.Leon9的时候，这课的主题是“如何询问和回答时间”，教学难度比较大。如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。当讲到“half”的时候，我拿出准备好的圆卡纸，把它剪成一半，告诉学生这是圆的一半，也就是half。讲到”quarter”时，又把半圆剪成一半，那么剩下来的就是圆的四分之一，也就是”quarter”了。这样学生就形象地明白了这两个单词。而讲到如何表达时间时，我用了一个用红卡纸做的大钟，同学们一开始就被它吸引住了，显得颇有积极性。用实物让学生练习”What’sthetime?It’s……”的句型，学生特别用功，教学效果十分理想。相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。

备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。

英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不原学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是帮助班上的同学改英文名，尽量多讲一些关于英美国家的文化，生活故事，近来更帮部分同学交上了”penfriendinAmerica”，让他们更了解英语，更喜欢学习英语。因为只有英语水平提高，他们才能达到交异国笔友的目的，同时也可以提高同学们的英语写作能力，对成绩优秀的同学很有好处。

因为英语的特殊情况，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。因此，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。例如在七班，我把这批同学分为三个组。第一组是有能力提高，但平时懒动脑筋

不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平；第二组是肯学，但由于能力不强的同学。对这部分同学要适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励。只要他们肯努力，成绩有望搞提高；第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时间个别辅导

。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会立下心来学习。只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。

英语是语言。困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，我坚持下班了解早读情况，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。

期中考和期末考是考察每位同学在本学期的学习成果，因此应该予以重视。考试前进行有系统的复习，考试后进行学科总结。从中段考试可以看出两个班的平均水平相当，八班的差生面相对较大。所以在中段考后的时间里，我把力量主要集中在两班的差生辅导上，特别是八班，以缩短差距。另外，还发现学生的综合能力不够强，所以以后的教学中要加强这方面的训练。让学生轻松学，容易掌握。而期考结果证明，适当辅导差生对班的整体发展有很大帮助。

篇2

关键词：先学后教；分层训练；合作探究；自主学习；反馈；总结

当今，英语已成为国际上最重要的交际工具之一，越来越多的人加入到英语学习的行列中来。然而，在我们的英语教学中却普遍存在着“费时﹑低效”的现象。老师教得辛苦，学生学得劳累。尤其对于我校这样一所城乡结合部中学，学生基础薄弱，两极分化严重，英语教学更是困难重重。

2011年9月，在借鉴洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式的基础上，我校尝试进行“先学后教，分层训练，反馈总结”课堂教学模式改革。在课堂上变以往的网格式座位形式为分组对面而坐，方便组内互动交流，促进学生间的互相启迪，互相帮助，共同完成学习任务。一年以来，作为老师，我从中受益匪浅；同时，孩子们的成绩也取得了很大进步。作为这一模式的受益者，我想就它在我校英语教学中的实际运用，浅谈一些体会和看法：

一、模式实行前的准备工作：

在实行这一模式之前，必须先作好一个必不可少的准备工作。老师通过对学生学习能力﹑学习兴趣﹑学习效果等方面的观察，把全班学生分成A﹑B﹑C三个层次。然后，再根据班级人数把学生按A+B+C的搭配分成若干个学习小组，一般以4-6人一组为宜，A组的同学担任该组小组长。上课时，以小组为单位坐在一起，方便开展组内合作探究活动。

二、教学基本环节及时间安排：

1．学生自学：旨在展示课堂教学目标，让学生知道本节课的学习任务和要求；学生独立自学课本内容；教师指导学生自学的方法、规定自学时间及要求；教师在学生自学期间进行巡视，端正学生的学习态度，了解学生自学的情况，最大限度地发现学生存在的问题。（时间7分钟左右）

2．教师讲解：教师用精确、通俗的语言讲解重点、难点以及在学生自学过程中发现的问题。（时间13分钟左右）

3．学生分层练习：教师根据学生的学习能力的不同，准备好不同梯度的2—3组练习让学生进行训练。练习要分别对学习能力较强的学生和较弱的学生有针对性的设计。（时间15分钟左右）

4．反馈：学生反馈练习结果，教师进行点评，并从反馈中发现本节课学习中还存在的普遍性知识缺陷，进一步强化解决。（时间7分钟左右）

5．总结：教师引导学生对本课的知识重点、难点进行梳理，对知识规律和语言现象进行归纳。（时间3分钟左右）

三、有关这一模式的体会和看法：

（一）先学后教，全面提升学生的自主学习能力

这一步是“先学后教，分层训练，反馈总结”模式的重头戏。学生是学习的主体，教学过程也必须是学生自主学习的过程。英语作为一门语言，要求学生听﹑说﹑读﹑写全面发展。“先学”的内容往往集中于听﹑说部分。我们主要借助于自主跟读课本配套录音来实现；如果是知识类的内容，根据班级学生自学能力欠佳的现实，我除了有目的的要求学生预习相关的知识外，还有计划、有针对性地给学生提供一些自学资料和方法。这一做法遵循了“洋思”的优化导学策略，能够促进学生有效地自学和思考。当然，我们的学生自觉性也比较低。为此，我采取了一些相应的辅助手段来确保这一环节的充分落实。例如，每节课的前5分钟，我都会精心设计一些练习来检测学生是否认真执行了“先学”的任务。对于表现优秀的学生，我会通过加操行分和定期通报表扬的方式加以鼓励。必要的时候，还会以手机信息的形式反馈给家长。这些做法极大地推动了那些处于观望状态的同学积极加入到自主“先学”的行列中来。其实，我们的每个孩子都是希望得到肯定和表扬的。所以，经过一段时间的调整和督促，孩子们从原先的“要我学”渐渐过渡到了“我要学”，他们的自主学习能力不断得以提升。

（二）分层训练，因材施教，全面提高小组合作探究能力

分层教学是我校英语科组自2006年以来一直试行的一种教学模式。经过几年来的研究和实践，结合本地区学生的特点，我校英语科组已经整理出了一套务实高效的分层教学方法。

“分层训练”就是指在课堂操练内容的设计上一定要兼顾到高﹑中﹑低三个学生层次，通过小组内部的合作探究形式，让中上水平的学生在提高自己的同时带动后面的学困生，从而实现小组内成员的共同提高。

在充分掌握学生学习情况的基础上，我会根据课型和着眼点不同，精心设计不同层次的问题，让各层次的学生在规定的时间内，都能完成自己力所能及的练习，达到各自的能力目标。在分层训练中，我在兼顾各个层面的基础上，特别注重发挥优秀学生的群体优势。我会尽量让A、C组的同学结成帮扶对子，形成一对一的个别辅导。C组学生在这种一对一的结对帮扶中加深了对知识的理解、掌握和运用；A组学生在一对一的个别辅导及相互交流中，知识和能力也得到进一步的巩固和提高。

分层训练的优点是：面向全体、分层优化、因材施教、主体参与。分层教学方法的起点低，能调动学生的学习积极性。它淡化形式，注重实际，具有保尖、促中、帮困的作用，从而促进每一位学生的发展和提高。它能让每一个学生都能达到自己的目标，拥有属于自己的成功和喜悦，尤其适合我们这种英语基础薄弱，学习积极性低下的学校。

其实，分层训练只是分层教学在课堂上的体现。我们在教学过程的其它环节也要采取相应的分层辅助手段。　如：分层确立教学目标，激发学生的学习动力；分层设计教学内容，由简到繁，循序渐进；分层布置作业，有的放矢，减轻学生负担；分层评价学生，让每个学生都能得到肯定和赞同，收获成功的喜悦。

（三）反馈总结，查漏补缺，帮助学生深入理解课堂重﹑难点

“反馈”是指在学生分层训练﹑合作探究的基础上，由各小组指派代表，提出本组内部在合作探究过程中所未能解决的问题，看其它小组成员是否能够帮助解决。这时要鼓励学生开动脑筋﹑各抒己见，并特别要鼓励各小组的后进生发言，同时也要引导学生敢于标新立异，向书本甚至老师的观点提出疑义或异议，培养学生的创新思维及创新能力。

“总结”是指教师在下课前的3-5分钟对本堂内容进行精讲点拨。我认为，教师的精讲点拨是每堂课的把关环节。教师将学生自学及讨论中所存在的共性问题进行简明扼要的讲解，从而使抽象繁杂的语言现象具体化、系统化、规律化，以便于学生更深刻地理解、掌握、运用当堂所学内容。但是，教师的讲解切忌简单重复，对于学生已经通过自学能够掌握的内容决不再讲。讲解中要注重启发式教学，充分调动学生思维的积极主动性，使师生活动紧密融合在一起。教师讲得巧妙，学生才能学得高效。

但是，在近一年的教学实践中，我发现“反馈总结”是最难掌控时间的一个环节。孩子们经常会因为某个问题各执己见，争执不下而占用了老师原计划用来总结的时间，从而导致拖堂。不过，作为一名老师，看到孩子们如此热烈地参与课堂讨论，的确是一种很美妙的享受。在以后的教学中，我需要不断提高自己的课堂掌控能力，探索更科学有效的“总结”方式，使这一环节达到更好效果。

目前，“先学后教，分层训练，反馈总结”的课堂教学模式在我校已经全面展开。无论从学生的角度还是老师的角度，都受益匪浅。学生比原来更自觉主动地学习了，上课也更认真了，回答老师提出的问题也更积极了。正如一句话所说“一切天赋和语言都不如习惯更有力量”。我相信：随着这种教学模式在英语教学中的不断深入和完善，一定会很好的激发学生自觉地发挥主观能动性，挖掘其潜在的能力，诱导学生学习的积极性，养成良好的学习态度和习惯，为学生自身发展终身奠基。作为一名年轻的教师，我更有信心在这条教育教学方法的改革之路上走好、走稳，让我的英语课堂更具生命力！

参考文献：

[1]王伟，《先学后教　当堂训练之我见》，陕西教育，2006.12.

篇3

一，学习课标，明确教学目标。

为了使我的英语教学适应新时期英语教学要求，树立起新的育人理念，我们英语组集体抽休息时间对《英语课程标准》进行了研读，了解了目前英语课程改革的目的，掌握了目前英语改革的重点，明确了英语课程各级的总目标和各内容的分级目标，理解了英语教学原则，学会了一些科学评价原则等，从而为后面的教学提供了充分的依据，奠定了的扎实的基础，保证了教学的顺利进行。

二，扎实备课，理清教学思路。

备课是课堂教学的重要环节，我在备课时做到了以下几点：

1，课前备课，做到有备而来。我认真阅读各种教科参书，既备教材，教法，又备学生。结合学生的实际和教材的内容，既要考虑知识的纵向联系，又要考虑新知的横向衔接；既要突出重点，又要突破难点；既要体现出完整的教学过程，又要注意好各环节的过渡自然。并制作了各种有趣的教具，如：单词卡片，实物(图片)，头饰等教具为课堂教学做好服务。

2，课中备课，灵活安排简单易操作的游戏活动。我通过游戏引入新课教学时，为了不打消学生的积极性，我在实施教学的时候，总是尽量设计一些简单易操作的游戏及活动，将教学内容层层铺开，把枯燥乏味的课堂变为生动有趣快乐堡，让他们在快乐中学习，在玩中获得新知，通过反复的趣味操练(如：唱，演，玩，画，涂色，做手工等形式)来巩固所学新知。在活动中学生们都乐于参与，充分调动了学生们的情感态度和兴趣，学生的积极性得到了充分发挥，教学效果良好。

3，课后备课，总结教学经验。每上完一单元，我都及时对该单元作出总结和反思，写出教学后记，肯定本节课成功的地方，探讨该单元的不足之处，为以后的教学工作打下基础。

三，认真上课，体现以人为本。

《英语课程标准》提出让学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。这便要求，英语课的教学要以学生为主，培养他们学习英语的兴趣，提高他们对词汇，句型的听说认读和语言实际运用的能力。为此，我在实际的课堂教学中做了以下几点：

1，巧设导入，培养兴趣。

每节的教学我首先通过做游戏，唱英语歌来激发学生的学习兴趣，让学生融洽在学习英语的氛围内。

2，图文结合，掌握新知。

根据教材图文并茂的特点，充分运用单词卡片，实物教具，简笔画及肢体语言来启发学生，使学生带着明确的任务目标，并借助图片，动作，表情等手段掌握其义，让他们积极主动参与学习获取新知过程，培养他们学习英语的兴趣。在遇到难读的单词或句子时，我不厌其烦，耐心教导学生认读，力争让他们学了就懂，懂了会用，培养他们认读的能力。在学习新知的同时，还适时对他们进行思想教育。

3，游戏活动，巩固新知。

在完成了每节课的新授任务后，抓住学生争强好胜的心理，通过师生互动，生生互动的游戏活动将教学内容层层铺开；为了尊重学生的个体差异，营造宽松的学习环境，以简单易操作的趣味性，多样化游戏为主来实施教学，让学生进行反复模仿，认读，玩演，视听，从而给他们提供充分的活动和交流机会，让学生在玩的过程中获得新知，提高他们语言的运用能力，培养他们的学习兴趣。

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关键词： 初三英语复习教学 课堂分层施教 作业分层 评价反馈分层

目前，初中课堂教学基本是按学科课程标准统一、教材的统一要求进行的。学生升入初中后，社会、家庭环境的影响不同，学生的个性不同，学习差异较大。初三学生英语学习水平差异更大，学困生增多，两极分化日益加剧。面对常规大班教学，要扭转这种教学被动局面，根据学生的实际水平实施“分层次教学”迫在眉睫。分层次教学是根据不同的学生，实施班内区别教学，使教学要求适应各层次学生学习的教学形式。它承认和尊重个体差异，让学生各方面素质获得均衡提高。

一、“分层次教学”的理论基础

“分层次教学”思想源于孔子提出的“因材施教”。“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。前苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层次教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内的所有学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等。“分层次教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。“分层次教学”是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变大一统的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。

二、分层次教学的具体措施

学生分层的设置。学生分层采用显性分层，两个班级的学生按照成绩分成快慢班。经过半学期教学，教师比较了解学生接受知识和学习能力方面存在的差异，同时参照初二期末考试成绩，分设A、B两个层次：A层是有一定困难，还不能完全通过自主学习掌握技能的学生，成绩常处于合格边缘地带。B层学生为优生，他们基础较扎实，有一定的学习能力和发展潜能。分层以后，再根据学生的基础进行课堂任务设计分层、作业分层和评价反馈分层。

1.课堂任务设计分层

随着任务型教学模式在课堂教学中的推广，好的任务设计是其得以成功实施的关键。“层次性原理”认为教学过程是师生交流过程，交流可分为不同层次：元素层次（词语交流）、命题层次（语句交流）和模式层次（语句网络交流），师生交流必须在同层次下才能顺利进行，即交流双方必须有“共同语言”。由于每个学生的知识积累和能力水平存在差异，在完成同一任务时，就会有快有慢、有好有坏。因此，教师在设计课堂教学任务时应充分体现层次性。我尝试对不同任务采取分层设计的方法，取得了较好的教学效果。下面以听力任务设计为例，进行说明。

听力任务设计

通过分类完成听力训练，为所有学生提供语言实践的机会，让他们了解自己的听力水平，激发他们提高听力水平的愿望。

2.作业分层

在备战英语中考的总复习过程中，教师要根据学生的层次目标，精心设计课后作业。设计作业时需考虑到中考备战阶段学生精力有限，课后作业必须量少质高。课后作业内容的设计，既非轻而易举又非高不可攀，具有一定的创造性。结合层次的设置，一般作业可分为拓展题和基础题两个层次。对不同层次的学生提出不同的要求。一般要求A层学生努力夯实基础，并鼓励其尝试做拓展题；B层学生在基础知识再现的前提下，进行拓展题的演练，进而展开研究性学习。

作业的布置方面对不同层次学生提出不同的要求。A层：为提高他们的学习主动性，适当精简必须掌握的重点句型和重点句子单词，要求他们能够模仿教材进行简单的对话或复述课文的简单段落。为帮助他们做好预习，积极参与课堂教学活动，编制基础知识点的辅导材料，做到A层的同学人手一本“英语秘籍”。B层：要求学生逐步提高自学能力，课前一定要预习单词、词组及课文，对课文中较难理解的内容做标记，主动请教老师和同学。课后能结合实际进行对话或就相关话题进行书面表述。同时，发动A、B层学生结成“壹加壹”小组，互帮互学，教师间或进行个别指导。这样，两个层次的学生均得到了较好的发展与提高，形成了积极的“递进”氛围。

3.评价反馈分层

分层教学的目的是挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。结合备课组的统一测试要求，在教学过程中要用相对应的标准衡量不同层次的学生。在课堂问题的设计、课堂练习、小测验或单元练习中，按各层次教学目标评定优、良、中、不及格4个等次。指明A、B层的等次是同分不同质的，它只说明你达到本层次目标的等级。如果学生完成高一个层次的练习题，则可增加一个等级的评分待遇，多次测试后还可给予调整。在作业评价中要特别关照A层学生，帮助他们进一步增强自信心。比如，同样是做“根据句意，填入适当的词”练习，当A层学生正确完成试题时，不但表扬鼓励，而且适当加分。又比如，如果A层的学生能流利背诵课文，就可在口语成绩上适当加分。新的测试及评价形式适合每一个层次学生，使人人学习都有成功感，从而激发学生学习英语的兴趣，培养学生克服困难的毅力。

初三英语分层次教学确实是一种行之有效的教学方法，它可以充分发挥教师的指导作用，增强学生学习的自主性。分层次教学满足不同层次学生的要求，使不同水平的学生都能得到发展。充分发挥基础好的学生的优势，使他们的自学思维能力得到锻炼；基础差的可受到教师、同学更多的关心和帮助，消除厌学情绪，不再被动消极应付或跟班陪读，增强达到分层目标的信心，使独立思考、独立完成作业的习惯得以巩固。最重要的是，他们感到自己也是课堂的主人。通过不同层次学生的互助，培养学生相互尊重、协作进取的精神。

参考文献：

[1]王旭明.分层教学模式的实验研究[J].学科教育，2002（02）.

[2]吴文彦.分层教学在英语课外阅读指导中的运用[D].首都师范大学，2007.

[3]于立新.论分层教学之利弊[D].首都师范大学，2005.

[4]蒋军海.综合高中英语分层教学的实验研究[J].基础教育外语教学研究，2004（06）.

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如果学校有条件，英语教师可以建立QQ群，在群里定期一些难易适中的题目。这样，一方面可以借助QQ聊天的自由宽松氛围减少学生学习压力和厌恶感，另一方面，利用题目，激发学生学习兴趣。同时，还可以鼓励学生把作业用E-mail形式发给老师，寒暑假旅游时还可以通过E-mail将照片发给老师，并存储起来，在英语写作时，可以作为案例，拉近师生距离，强化英语学习动力。

三、任务型教学

任务型教学是一种有明确目标和效果达成的教学方式。学生需要在老师的指导下，通过自主学习、实践、小组合作、讨论、辩论等形式，完成学习任务，强化学生记忆和理解。

英语作为一种交流工具，主要体现在听说读写上，重点在于听力、口语和写作。在听力和口语方面，需要教师将两者结合起来。通过话题、场景、活动等形式，让学生在轻松的气氛中完成练习。同时，教师需要通过设计不同层次的问题，逐步引导学生，提高解决问题的能力，从而进一步提升学生综合运用语言的能力。

在以写作为主的任务型教学中，教师应当针对学生英语基本功不扎实的问题，将教学的重点放在学生英语基本水平的提高上，通过回顾性学习的方法加以解决。同时，教师需要明确写作与阅读之间的关系，丰富教学方式。在传统的写作教学中，教师往往只重视学生的写作能力而忽略阅读能力。这就要求学生进行优秀英语作文的阅读赏析，通过对范文进行综合分析，总结出别人的优点和写作亮点，进而将其运用到写作实践中，提高写作水平。

参考文献：

[1]余敏.新课标下的初中英语语法教学探究[J].科技创新导报，2009，（6）.

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【关键词】体验教学视角 初中英语教学

体验教学视角指的是：教师以学生的学习规律与认知特点出发，通过创设具体或重复体验的机会与情境，还原、再现或呈现教学内容，促使学生在亲身经历中理解与掌握知识，并提升能力、发展情感。在体验教学视角下进行初中英语教学，可从学生的亲身体验出发，突出引导价值，教师可营造自主自由的课堂学习氛围，帮助他们构建和完善英语知识体系。

一、情境体验视角下的初中英语教学

站在心理学的角度出发，轻松愉悦的课堂氛围能够让学生主动参与到知识学习活动中，并体验到获取知识的乐趣。在体验教学视角下进行初中英语课程教学，教师可从情境体验视角出发，以学生具体情况与实际教学内容为结合点，借助多媒体教学设备再现情境、角色扮演体会情境、音乐播放渲染情境等方式，增强其情感体验。初中英语教师通过情境模拟，不仅可让学生在真实情境中积极参与学习，还能帮助他们巩固所学知识。

例如，在体验教学视角下进行《It there a post office near here》教学时，教师可先利用多媒体教学设备播放电影《廊桥遗梦》中的问路情节，让学生进行对话学习，总结和归纳当遇到别人问路时，自己该怎么做？需要做什么？然后教师创设情境对话，让学生在课堂上模式问路情境，练习常用词汇的表达方式，以及Where is/re …？Can you tell me how to get to …？Is there…Take the first turning on your right等句式和句型，进行体验式学习。

二、阅读体验视角下的初中英语教学

在阅读体验视角下开展初中英语教学活动，教师需引导学生对英语文本材料进行仔细阅读，认真阅读，仔细探究，触发他们的情感体验，引发内心共鸣，实现情感与认知的有机统一。但是初中生的社会阅历与生活经验相对匮乏，体验有限，直接体验更是不足，教师可通过多引导他们阅读一些优秀的作品来替代，弥补直接经验的不足。因此，初中英语教师需高度重视阅读教学，注重学生在阅读体验视角下学习和掌握英语知识。

比如，在体验教学视角下学习《What does he look like》时，教师可先从互联网上搜集一些典型人物的照片，诸如马云、憨豆、卓别林等，帮助学生学习关于描述人物外貌的词汇，包括hair、curly、long、short、height、tall、medium、thin、heavy和build等。并练习句型：A：What does he/she look like？B：He/She is tall and has long hair；A：What do you look like？I’m thin。让学生运用所学知识来对人的身高、体重、发型等进行描述，实现体验式学习。

三、实践体验视角下的初中英语教学

在初中英语课程教学中，为促进体验教学视角的有效实施，教师可尝试运用实践体验视角下的教学模式，通过开展实践活动延伸英语知识的学习空间，引领学生在实践中，发现、分析与解决问题，感受与体验生活，培养他们的实践能力与创新精神，发展其综合应用英语知识的水平。为此，初中英语教师需尽量将教学活动由课堂拓展至课外，积极组织和开展实践活动，开辟第二课堂，让学生在实践中得以内在情感升华与体验。

在这里，以《What time do you go to school》教学为例，教师可从学生最为熟悉的日常作息习惯为切入点，从他们的生活经验出发，让学生联系自己的实践活动练习时间的表达和询问方式，以及句型：A：What time is it？B：It is six；A：What time do you usually get up？B：I usually get up at six a.m。同时，教师可组织实践活动进行教学，要求学生列出自己的日常作息表，通过个人实践学习和体验关于时间的英语知识，从而合理安排自己的作息时间。

四、总结

在初中英语教学活动中，教师从体验教学视角出发，不仅是对新课程教学理念的实施与落实，还符合英语学科的教学需求。所以，初中英语教师需积极发挥体验教学视角的优势，合理利用这一教学方法，提高学生的学习效率。

参考文献：

[1]么薇薇.体验教学视角下初中英语教学研究[D].华中师范大学，2015.

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关键词：初中英语 教学方法 现状 问题 措施

中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0028-01

1 我国初中英语教学现状及问题分析

1.1 我国英语教学现状

教学模式的僵化。在初中的英语学习中，学校和老师大多采用的是以老师主讲为主，学生听课为辅的方式，教学模式非常僵硬和传统，在英语课堂上广泛出现了“一言堂”的现象，学生在这种模式下的学习必定是事倍功半的。学生在英语课的学习中无法占据主动地位，必然会导致学生学习积极性的降低，不仅如此，初中学生承担的压力很大，这样僵化的学习模式会促使学生的学习效率低下。长远来看，英语老师在英语课不调动学生学习的积极性，这样也会使学生学习的主动性和创新能力下降，如果无法培养学生一种自主学习能力和创新能力，那么在今后激烈的社会中必然后遭到淘汰。

教学观念传统。初中英语课堂一言堂的出现，教学模式的僵化很大程度上都是由于学校和老师的英语教学观念过于传统。片面追求高考的升学率，忽视学生能力的培养。比如，老师在课堂上只顾自己教授课程，而不会调动学生学习英语的积极性；过分重视优等生，忽视后进生的英语学习。初中英语课程是比较特殊的，由于学生接触时间较短，对英语知识的认识不多。因此，很多英语老师在课堂上只能单调的教授英语知识，而学生因思维方式和反应能力的差异产生差距。初中英语教学的特殊性也决定了在初中英语学习的教学中，要注重英语听说能力在英语教学中所占的比重。英语是一门有实用性的课程，需要在实践中学习，在实践中应用，但是在初中英语教学观念上并没有得到重视。

1.2 我国初中英语教学的反思

对教学观念的反思。传统意义上的教学观念主要是片面追求升学率，在英语教学方面，将大量的知识灌输到学生脑中。这样必然会造成了英语学习兴趣和动力的丢失，从而产生低效率的学习。这种填鸭式的教育观念很大程度上影响了学生的学习态度。近年来，各地逐渐展开关于教育体制的改革，教学观念决定着这些改革是否能够成功。

教学方式方法的反思。在高中英语教学上，“一言堂”教学方式非常普遍。但是这种方法必然会造成学生学习英语兴趣的丧失和学习能力的下降。在高中英语教学上，老师应该尽量避免这个现象的出现，通过导学的模式向学生传授知识。比如，通过多媒体教学设备进行英语教学，提高学生学习兴趣从而提高英语课堂的效率。虽然英语教学的多媒体教学在实际操作中的准备工作和实施比较繁杂，但是可以加深学生的学习印象并且拓宽学生对英语的知识面，这种方式可以化英语的抽象性为具体，化复杂为简单，从而让学生能够更好的接受英语知识

2 我国初中英语教学方法和措施的探究

2.1 利用多媒体教学的方式

在初中英语教学中，在课堂中利用多媒体技术进行英语教学，这种方式正在逐步推广和普遍应用。在初中英语教学的课堂上，学生接受的是比较抽象的英语知识的，但是借助幻灯片、录像和动画等模式可以帮助学生加深理解。就初中英语课堂中的听力训练而言，大部分英语老师都是采用播放录音的方式来进行教学，学生往往积极性不高。但是借助这些多媒体技术可以达到良好的英语教学效果，而且能够起到提高学生学习英语的积极性。即使没有足够的条件进行英语教学，也可以通过播放英文录像的方式进行教学，让学生不仅能够明白英语的文化背景，提高相关素养，还可以加深对英语的理解。

2.2 重视英语课的试验

众所周知，英语是一门实用性非常强的学科。初中阶段的英语学习过程中，忽视了英语听说能力的重要，那么就会造成学生学习和理解不深刻等多方面的问题。英语的听说在初中英语学习中是充满了乐趣的，适当的营造英语环境和氛围，可以提高他们学习英语的积极性。比如，初中英语老师可以通过创设情境模式，让学生进行自主探究，提前做好课本预习，能够激发出学生学习英语的动力，从而从根本上提高英语学习的效率。

2.3 合理的布置英语作业

初中生面临的巨大压力便是中考，各个学科任务非常多而繁重。英语老师盲目的给学生布置英语作业只会加重学生的负担，效果低下而且会使学生产生敷衍塞责的态度。因此，合理的布置英语作业是十分重要的。英语老师应该对英语作业进行精心的布置，通过合理的控制英语作业难度结构，重视与书本的结合，充分兼顾各层次学生之间的差距才能起到英语作业应有的理想效果。对于在英语学习中学生掌握较为薄弱的部分，英语作业要能够得到很好的提下，可以让学生做一个错题本，避免错误的重复，老师也应该做重点的讲解和归纳。

3 我国初中英语教学方法的总结

初中英语的教育和其他学科的教学一样都是非常重要的，它有利于提高初中学生的逻辑思维能力和语言能力，但是在实际的初中英语课堂教学中，并没有很好的贯彻这一基本思想，初中英语的教学课堂功利性过重，导致很多初中英语教师过分重视初中生的英语卷面成绩，忽视了英语听说读写能力的培养和锻炼。总而言之，初中英语教学方式方法总体看来还是比较传统和陈旧的，不论从英语教学的制度和模式上来看，还是英语老师在课堂上的教学方法，都需要进行改进和创新。从大的范围上来看，主要是因为教学制度和模式的负面影响，片面追求升学率忽视学生英语上的整体素质发展。而在课堂上，主要是英语教师的教学水平不高，英语教师需要提高在英语方面的教学方式方法和技巧。从学生看来，课堂是比较沉闷枯燥和疲劳的，因此，初中英语的教学必须要调动学生学的积极性，从而提高初中英语教学水平和效率。只有多角度、多方面、多形式的对学生进行引导和培养，才能从根本上提高初中英语教学的水平，从而提高初中英语教学质量。

参考文献

[1] 文秋芳.英语教学研究方法与案例分析[M].上海外语教育出版社，2011.

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关键词：初中英语；分层教学法；应用要点

在初中教育中，各学校面临的学生生源情况较复杂，涉及城市及农村的众多义务教育接受者，学生群体在个体素质、学习能力上有很大的差异性及特殊性。分层教学法的出现及应用在应对学生英语学习差异性，促进学生英语技能共同提高方面起到了显著的改善作用。

一、初中英语教学中采用分层教学法的重要性及其理论依据

1.初中英语教学采用分层教学法的原因及意义

从初中英语新课改制定实施的教学标准及教学目标看，初中英语教学应明确学生的学习主体地位，贯彻生本教育的思想，尊重学生的个性差异，以此来组织实施初中英语教学过程。初中英语教学对学生的英语语感，英语基础词汇理解、英语语法学习、英语语言交流都提出了极高要求，而不同层次的初中生在学习能力上存在客观差异及不同，分层教学法突破了原有的“一刀切”英语教学模式，倡导采用层层递进、因人而异的教学原则，在尊重学生个性表现的基础上，在英语备课、英语教学组织、英语实践应用、英语考核评价中针对性地发掘各学习层次学生的优势，实现了既调动不同层次学生英语学习积极性，又借助个性化教学方法，同步提高各学生群体英语基本技能的目的。

2.初中英语教学中分层教学法的理论依据

初中英语教学中采用分层教学法，主要基于以下几个教育理论：首先，因材施教教育思想。因材施教，古已有之，主要是针对不同的学习主体，通过采用不同的教育方法，使之充分发挥自身的个性色彩，消除不同学习主体之间在接受知识方面的矛盾，达到不同群体在保留自身个性的同时，实现学习层面上的共同提高这一目标。其次，智力多元化理论。智力多元化理论重视并强调个体的智力价值，而不同个体间不同类型的智力既反映出个体的差异性，又体现出智力的多元化。分层教学法借鉴吸收智力多元化理论，可以通过不同方式的英语教学，提高各层次学生英语学习技能水平。第三，小组合作理论。小组合作一方面给予个体差异充分的重视，另一方面更注重借助小组成员的互补，使学生能够围绕学习目标，共同达到预期的英语学习任务。

二、初中英语教学中分层教学法的应用要点探究

1.科学合理地做好初中英语学生群体的分层划分

分层教学法的应用，应以教学对象的合理分层为基本前提，围绕初中学生群体，初中英语教师应首先做好学生英语知识基础及英语学习能力的调研，根据实际情况，结合教师的教学经验，对不同层次学生英语学习中面临的学习难点及瓶颈加以梳理，然后划分出基础组、提高组及优秀组等各个层次的学生。

2.明确初中英语分层教学的基本目标，掌握分层教学的进度

在初中英语分层教学基本目标的确立上，要立足于不同层次学生的英语学习能力差异，在参考初中英语学生组别分层的基础上，对各层次学生的英语教学目标进行等级划分及分解，促进三个组别层次学生英语能力的共同提高。而在初中英语分层教学的进度控制上，要针对不同层次学生英语学习内容的紧迫程度，对英语教学教材进行整合，既使各层次学生能够全面学习英语教学纲要中涉及的基本知识，又能够通过相应的课外及线下英语实践活动，兼顾各层次学生的英语应用需求。成立英语课外学习小组，全面锻炼各层次学生英语听说读写能力，是推进分层教学进度的一个有效方法。

3.注重在英语考核环节实施英语分层考核方法

初中英语教学成效最终反映到初中英语教学考核中，这也是衡量初中英语教学质量的一个主要途径。分层教学法侧重激发不同层次学生英语学习的主动性，由于在分层教学的重点及进度上存在差异，相应的，在进行初中英语考核时，也应根据不同层次学生群体的客观差异属性，采取分层化的考核方法。例如，针对基础组学生，应重点考查学生英语基本词汇掌握情况；针对提高组学生，要考察其语法结构、句式掌握情况；针对优秀组学生，侧重考核其英语实际应用能力，以此提高各层次学生的英语学习效率。

作为初中英语课程而言，受课程本身特点制约，初中学生的英语学习状况不够均衡，要使各学习层次的学生能够紧跟英语教学进度，采用分层教学法至关重要。初中英语教师应注重在学生分层设置、学习目标确立、学习进度掌握及考核方法的多元等方面加以完善，以达到最佳的英语教学效果。

参考文献：

[1]赵淑君.初中英语分层教学初探[J].考试周刊，2010（15）.

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1. 初中英语教学现状

从现阶段初中英语教学情况来看，依然面临着尴尬的局面。比如在词汇教学中，通常用的方法是直接讲解演绎，虽然偶尔也会结合图片展示等途径进行讲解，但是词汇教学依旧处于较为孤立的状态，学生很难全身心投入其中；再比如，在任务型教学中，通常会以教学阶段的形式将教学任务切割为几个部分，然后一步一步进行实施，先让学生通读文章，大致掌握文章的含义，然后由教师逐段逐段翻译，最后设定几个问题进行测验。在这一过程中，学生都几乎都处于一种较为被动的状态……除环境的影响外，这种种现象很大程度上与教学中的投入有关，其中包括了时间投入和教法投入。从现阶段初中英语课程教学现状来看，教师花费在听说技能训练培养的时间和精力较少，教师重视程度不足直接导致了学生不够重视。从具体教学来看，除了教材内容要求的听说训练外，鲜有另外安排的训练内容。

2. 英语歌曲在初中英语教学中融入的必要性与具体策略

通过上文论述，我们已经看到，从初中英语课程教学现状来看，依然存在不同程度的问题和困境。英语歌曲是英语文化的重要组成，同时也是英语魅力的重要体现途径。在初中英语教学中融入英语歌曲，对于学生各个方面的能力培养来说，都能发挥较为积极的作用。下文论述中，笔者主要结合自身教学经验，围绕其具体应用策略谈谈自己的看法。

2.1 合理选择融入时机

第二语言的记忆是中国学生英语学习最大的难点，在教学中需要教师运用展示、训练应用等各种策略，最好的方法是与英语语境一起联系起来，通过关键词歌词进行合理的联想记忆教学就不失为良好的教学方式。比如就“a day at school”这一单元教学来说，教师在开启这一单元内容时，可以先为学生准备一些与校园生活相关的英语歌曲，如The best day of my life，欢快的开场，让学生在这样的氛围里畅所欲言；在课文讲授的过程可以选择一些轻缓的歌曲，让学生静静思考自己在学校一天的生活。然而任何一种方法的应用都讲究“天时地利”，英语歌曲在初中英语教学中的应用也不例外。在融入英语歌曲之前，教师一定要结合教学设计，对插入的时机和环节进行选择和安排，做到润物无声。就英语歌曲在初中英语教学中的融入来说，并不是多多益善的，教师一定要跟随学生的反应进行合理调整，从而保证其有效性。

2.2 科学进行多样化应用

除了时机的选择外，在初中英语教学中融入歌曲，还可以采取多样化应用的策略和途径。歌曲主要由歌词和旋律两部分组成，旋律能够有效活跃课堂氛围，缓解学生紧张的情绪，提高学生对英语课程教学的兴趣程度；而作为歌词部分来说，本身就是阅读理解、信息获取能力培养的良好素材；将歌词与旋律结合起来就是听说教学素材。因此，就歌曲在初中英语教学中的应用来说，一定要做好充分、灵活运用的工作和准备，充分利用歌曲的柔和性和渗透性，活跃初中英语教学氛围的同时，结合教学内容对歌曲进行科学拆分，多样化运用。比如就perfect the earth这一内容来说，教师可以选择一些与生态相关的轻柔音乐，然后进行拆分，将歌曲作为引子，从歌词入手，开启教学。讲述if引导条件状语从句时，教师可以用学生较为熟悉的歌曲Cry on my shoulder作为教学插入。在导入的过程中，采用“听歌填歌词”的方式，突出if的用法，强调if在句中的具体使用时态；再比如在“let sb. down” 这一短语教学中，可以通过清唱Because I love you中含有这个短语的歌词，势必能极大的加深学生对这一短语的印象；再如阅读课protect the earth的导入来说，教师可以为学生播放Heal the world的MV，通过立体的呈现，不仅能极大程度的活跃课堂氛围，同时还能让学生切实感受到对地球这一家园的热爱，这样一来，不仅能充分帮助学生进行文章主旨的渗透，同时对于教材的活化应用来说，也能起到积极的作用。

3. 总结

综上所述，我们可以看到，就歌曲在初中英语教学中的融入来说，能有效活跃课堂氛围，缓解学生的紧张情绪，同时还能进行高效的听说训练。针对现阶段初中英语课程教学遇到的问题和困境，建议应从以下两个方面充分利用英语歌曲的对教学的促进作用：融入英语歌曲之前，教师一定要结合教学设计，对插入的时机和环节进行选择和安排；充分利用歌曲的柔和性和渗透性，活跃初中英语教学氛围的同时，结合教学内容对歌曲进行科学拆分，争取做到多样化运用。

参考文献

[1] 钟珂. 初中英语教学中的歌曲融入研究[D]. 河南： 信阳师范学院， 2014.

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【关键词】 英语教学 组织形式 问题 方法

1. 初中英语教学组织形式存在的问题

为了更好地创新初中英语教学的组织形式，应首先了解当前初中英语教学组织形式的现状，分析教学组织形式存在的问题。依据对初中英语教学情况的调查和分析，将初中英语教学组织形式存在的问题归结为以下几点：

1.1 忽视了学生的个体差异

我国的教学模式一直是班级授课，但对于班级的全体学生而言，由于每个人的生长环境不同、教学经历不同、个人的发育状况不同，因此，在个体上存在着诸多差异。对于学生存在的各种差异，传统的教学方式是无差异化的，忽视了学生在学习过 程中接受程度的不同，无疑会使学生的学习效果大打折扣。例如，在一个学生数量为60人的班级里。教师在对文章进行解析之前，要教给学生必备的词汇，并在解析文章之后对必须掌握的 单词进行考查。通过实践发现，由于学生的学习能力不同，学习 能力较强的学生较学习能力欠佳的学生能多掌握7-8个单词。

1.2学生缺乏自主选择权

我国当前的英语教学都是根据课程标准的要求，统一安排教学时间，拟定教学任务，根据制定的课程教学计划，组织课堂教学活动。这种传统的教学方式，决定了学生在课堂教学活动中处于比较被动的状态，只负责接受被安排的学习内容，对于自身非常感兴趣的内容则没有自主选择权。实际上，学生的学习热情和学习兴趣对于课堂教学的效果具有十分重要的影响，在课堂上，由于学生对英语课程的兴趣点和感兴趣的程度都存在着一定的差异，因此，采用传统的教学方法很难获得预想的教学效果。

2. 创新初中英语教学组织形式的方法

2.1创建初中英语教学情境

对于课堂教学而言，其主要目的在于将知识传授给学生，从而达到传道授业解惑的目的，为了创新初中英语教学的组织形式，教师可以利用手中可用的资源，创造出生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，增强教学效果，在创建教情境时， 教师应充分利用当前先进的科学技术――计算机设备、投影仪器、幻灯片等，并将其运用到具体的课堂教学中。例如在 “Please Help Me”一节，在进行课堂教学之前，可利用多媒体教学设施播放一段有关“Please Help Me”的影音片段， 教师在播放影音文件后，可以与学生就刚刚播放的影音展开讨论，并由此展开本节课的教学。

2.2创建初中英语课常教学的小组讨论教学模式

小组讨论学习模式，要求学生与学生之间、学生与教师之间要有充分的沟通和交流，因此，小组讨论是创新初中英语教学组织形式的一个重要组成部分。在将学生进行分组的过程中，教师应根据学中的特点，将学生分成A、B、C、D四类，个小组有四名学生，并且每个类各配一名学生，这样，小组内学生可以优势互补，并且可以取得相互学习、相互促进的效果。如教学“Language In Use”一节，在进行了分组后，各小组成员在教师的引导下，在小组内进行自由讨论。在讨论的过程中，教师应尽量让学生自由发挥，不要过多干涉，从而让学生 开拓思路，创新思维方式，在沟通中提升运用英语的能力。

2.3增加英语活动的举办次数

为了使创新初中英语教学组织形式的办法能够得到有效的实施，学校可以多组织一些英语教学活动，如开展创新英语教学组织形式评比活动，对于教学组织形式创新工作做得比较出色的教师，应让其上一堂公开课，以传授创新工作中的先进理念和优秀做法，从而促进整个学校的英语教学组织形式的创新。此外，还可以通过开展一些英语娱乐活动，促进教学组织形式的创新。例如，“How Do People Eat”一节，教师可以根据教学内容将中国人的饮食方式总结成两点，并根据总结的内容，在课堂上组织一场辩论，学生通过观看正反双方的激烈交锋，了解英语知识的实际应用，提高英语表达能力。

2.4组织学生进行社会实践，促进初中英语教学改革