初中英语知识总结范文

导语：如何才能写好一篇初中英语知识总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

初中英语知识点总结1：动名词

知识点总结

如果一个动词加上了ing变成了名词，那么这个词称动名词。  由于动名词是由动词变化而来，它仍保留着动词的某些特征，具有动词的某些变化形式，用以表达名词所不能表达的较为复杂的意念。动名词的名词特征表现在它可在句子中当名词来用，作主语、宾语、表语、定语。它也可以被副词修饰或者支配宾语。

动名词的作用

1、作主语

1）、 直接位于句首做主语。例如：  Swimming is a good sport in summer.

2）、 用 it 作形式主语，把动名词(真实主语)置于句尾作后置主语。   动名词做主语时，不太常用 it 作先行主语，多见于某些形容词及名词之后。例如：   It is no use telling him not to worry.

3）、动名词作主语与动词不定式作主语的比较：动词不定式和动名词都可以用作主语。在意义上相近。但动名词多用来表示泛指或抽象动作，不定式多用来表示特指或具体动作。比较：   Smoking is not good for health.   It is not good for you to smoke so much.

2、作表语

动名词作表语时句子主语常是表示无生命的事物的名词或what引导的名词性从句。表语动名词与主语通常是对等的关系，表示主语的内容，主语、表语可互换位置。

Your task is cleaning the windows. 你的任务就是擦窗户。(Cleaning the windows is your task.)

What I hate most is being laughed at. 我最痛恨的就是被别人嘲笑。 (Being laughed at is what I hate most.)

3、作定语

动名词作定语往往表示被修饰词的某种用途。如： a washing machine=a machine for washing=a machine which is used for washing 。

4、作宾语

例：We are thinking of making a new plan for the next term. 我们正考虑为下学期制定新的计划。

5、有些词后只能接动名词 ，不能跟不定式。 allow;avoid; celebrate; consider; discontinue; dislike; enjoy; escape; excuse; explain; feel like; finish; forgive; can’t help; imagine; keep; it means;mind; miss; practice; prevent;等

6、另外还有一些接-ing形式的常用短语。  spend money/time; think of， give up， put off， insist on， be good at， do well in， can't help， keep on， feel like， be tired （afraid， capable， fond） of， look forward to, be used to, devote oneself to, stick to, respond to, look forward to,

7、 有些词后面加不定式和动名词均可，例如：remember, forget, try, stop, go on, stop,regret,, mean后面均可用不定式和-ing形式，但意义截然不容。 例： like doing sth 表经常性动作like to do sth表习惯性动作；

stop doing sth,停止正在做的事情stop to do sth停下来做另外一件事； remember,forget,regret的不定时结构指后于谓语动词的动作，动词的ing形式则先于谓语动词的动作

remember to do/doing：

①I remembered to post the letters.（指未来/过去未来将要做的动作）

②I remembered posting/having posted the letters.（我记得做过这个动作）

try to（努力）与try +–ing（试验）：

①I tried not to go there.（我设法不去那里）

②I tried doing it again.（我试着又干了一次）；go on to do sth继续做某事（不是同一件事）， go on doing sth继续做某事（同一件事）；

常见考法

对于动名词的考查，在单项和词语运用中出现的较多，常常考到一些动名词的固定用法。

典型例题：Do you mind_________ me with my work.?

A.to help B.help C.helping D.helped

解析：本题考查动名词的用法。Mind后跟动名词，表示“介意做某事”，不可以跟不定式。

答案：C

误区提醒

有些词后面加不定式和动名词均可，但意义截然不容，那几个词以及两种句型的不同之处必须牢记在心，因为这是我们经常出错的地方。

典型例题：Don't forget _____ this book to John when you see him.

A. to return B. returning C. return D. to returning

解析：本题考查forget加不定式和动名词的区别。Forget to do表示“忘记曾经做过某事”，事情已经做过； forget doing表示“忘记去做某事”，事情还没做。根据语境“当你见到John 的时候，别忘记把这本书给他”，可知事情还没做，应该用不定式。

答案：A

初中英语知识点总结2：名词

知识点总结

顾名思义，名词指的是表示事物名称的词，分为专有名词和普通名词。专有名词包括人名、地名、时间名、报刊名、单位团地名等专有的名称，第一个字母大写，例如Lily, China, Sunday, The Times, Class One等。普通名词分为可数和不可数名词。可数名词表示一个的时候用单数形式，即原形，如a box. 表示一个以上用复数形式，如two boxes. 不可数名词一般没有复数形式，表示数量时要借助于a piece of, a glass of, a cup of等短语，如two pieces of paper.

另外，名词中还涉及到名词所有格问题。名词所有格表示名词之间的所有关系。有两种表示形式：一种是's所有格，常表示有生命的事物，如Ann's book; 另一种是of所有格,常表示无生命的事物， 如the door of the room.。

注意：

1 . 可数名词复数的规则变化：一般情况下在词尾加 s.如map-maps以字母s,x ,ch ,sh等结尾的名词加 es,如 bus-buses,watch-watches以辅音字母+y结尾的名词，先变y为i，再加es.例词：country-countries以 f/fe一般变 f/fe为v 加es,例词：leaf-leaves,thief-thieves以 o结尾的名词加s或es.对于初中阶段，以 o结尾的表示有生命的名词加es，如 tomato-tomatoes;以 o结尾的表示无生命的名词加s ,如zoo-zoos。

2 . 可数名词复数的不规则变化：常见的不规则变化名词有man-men,woman-women,child-children,ox-oxengoose-geese,tooth-teeth,foot-feet,penny-pence,mouse-miceChinese-Chinese等。

3 . 以 s结尾的名词复数，变所有格时在s后加“' ”，不以s 结尾的名词复数，在词尾加“'s”.

常见考法

对于名词的考察，通常是以单项选择或词语运用形式考查名词词义及其用法，以及学生在具体语言环境中灵活运用名词的能力。

误区提醒

准确使用名词所有格，尤其是作定语，关键是判断出所有关系。

准确使用专有名词，记住月份，星期，国名，语言，著名景点的名称，尤其注意首字母大写。

辨别并准确使用不可数名词 、可数名词及其复数。

表示不可数名词的量，要注意用哪个量词及量词的单复数。

典型例题1：The doctor saved three _____ lives yesterday.. A.children's B. children' C. child D. child's

解析：本题考查名词复数及所有格的用法。题中three决定了后面要用复数children，而children和lives 又构成所有关系“三个孩子的生命”，并且children不是以s结尾的名词复数，所以用child的复数所有格children's。

答案：A

典型例题2：-Would you like some drinks,boys ?

-Yes ,__________, please.

A.some oranges B.two boxes of oranges C. some cakes D.two boxes of orange

解析：根据题意“你们想喝点饮料吗？”，选项应该为饮料，故排除C；而在作为桔汁来讲的时候，是不可数名词，没有复数，故排除A和B；

答案：D

总结升华：在做涉及到名词的习题时，要从名词的数，名词所用格等方面考虑全面。

初中英语知识点总结3：连词　　知识点总结

连词是一种连接词与词，短语与短语以及句与句的虚词， 它不能独立担任句子成分而只起连接作用。连词主要可分为两类：并列连词和从属连词。

一、并列连词用来连接平行的词、词组和分句。并列连词连接的双方是对等的。

常有的并列连词有and，both…and（两者都），neither…nor（既不……也不……），not only…but also（不但…而且），as well as等。但如果连接的两部分意义不趋向一致，意义有转折的并列连词有：but（但是），however（然而），while （而），only （只不过）。还有表示选择关系的并列连词，如：or， either…or（或者…或者…），再有的是连接双方，互为因果，或表示前因后果的连词有：for（因为），so（所以），therefore （因此）等。

例句： She plays not only the piano, but （also）the guitar.

二、从属连词，在初中范围内常常考查引导状语从句、宾语从句的从属连词。

其中有时间状语从句，常用的连接词有：when，while，as，since，before，fter，once，as soon as，until，till连接条件状语的连词有：if，unless，as long as等，而原因状语的连接词有because，since，as，now that （既然）。目的、结果、方式、比较、地点等状语从句的连接词有：so that，so…that，such…that，as…as，than，where… 它们在句子与文章中几乎无处不见。用来连接宾语从句，如：that，if，whether.例句如下：

Tom will call me as soon as he gets to Shanghai.

The meeting didn't start until  everyone was there.

I want to know if she is going to see a film.

常见考法

对于连词，主要以单项选择或完形填空的形式从意义和功能（重点是意义）角度考查学生灵活运用连词的能力。在题中，要分清上下句之间的逻辑关系是转折还是并列，或是选择，在从属连词中，会给出我们一个语境，让我们判断该用哪个连词。

典型例题1：Betty didn't go to see the film yesterday ___ she was ill.

A.  because   B. but   C.  until    D. If

解析：本题通过语境考查从属连词的用法。只要明白语境，分清选项中四个连词的用法，就能选出正确答案。“她生病了”是“Betty昨天没有去看电影”的原因，显然，应用表示因果关系的 because .

答案：A

典型例题2：Nancy looked around, ____didn't see anybody.

A  and      B  so     C  but      D because

解析：这是2007年南通的中考题，本题考查并列连词的用法。题干的意思是“向... 四周看，但是她没有看到任何人”。四个选项中but是“但是”的意思。

答案：  C

误区提醒

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关键词：初中英语；探究式教学；案例研究

新课程标准更加重视学生的学习主体性，要求教师在初中英语教学中利用探究式教学模式开展教学，在提高学生学习效率的同时，有针对性地提高学生的综合素质。

但从目前来看，教师虽然能够在初中英语教学中开展探究式教学，却无法发挥其真实的效力，也无法设计更高质量的教学案例。这种现状制约了初中英语探究式教学的发展，同时也引起众多学者与专家的重视与思考。

基于此，本文在此对初中英语探究式教学进行研究，以期能够为相关人士提供有益的参考与借鉴，促进初中英语教学的进一步发展与建设。

一、初中英语探究式教学必须突出学生的主体性

从根本上说，初中英语探究式教学的核心在于引导学生进行探究。这种教学模式是对传统初中英语教学模式的改革与创新，不再将学生置于被动接受知识的地位，而是引导学生主动地探究知识并提高能力。

因此，在初中英语探究式教学中，教师首先要做的就是突出学生的主体性，要使学生成为课堂教学真正的主人。这就需要教师合理安排初中英语课堂教学的时间，要留给学生足够的时间与空间进行探究。

以初中英语阅读教学为例，教师要为学生制订相应的探究任务，同时对课堂教学的时间进行妥善安排。例如，教师先花费5分钟给学生布置阅读任务，而后留给学生25分钟的时间进行自主阅读与探究，最后利用10分钟进行总结与交流。

教师对课堂教学时间的安排就突出了学生的主体性，将初中英语课堂教学真正交还给学生，让学生拥有足够的时间进行阅读，并在阅读任务的导向下进行自主探究。

在学生自主探究的过程中，教师需要转变自身的角色，要从知识的传授者变为学生自主探究的引导者与监督者。换言之，教师要控制课堂的秩序与纪律，同时在学生遇到挫折时给予一定的帮助与提示，充分发挥学生的学习主体性和主观能动性，使学生通过真实的探究来建构知识并提高能力。

二、为学生确定有效的探究目标

教师必须明确在初中英语探究式教学中自己的身份是学生学习的监督者与引导者。因此，教师需要发挥自身的引导职能，也就是为学生的探究确立有效的目标，让学生的探究有明确的目标，避免学生浪费宝贵的课堂教学时间。

首先，教师为学生制订的探究目标要具有基本的导向功能，也就是为学生指明探究的方向。在此基础上，教师为学生制订的学习目标应该具有一定的深度，要能够启发学生的思维和意识，引起学生深层次的思考。基于此，学生才能通过探究获得更深刻的认知，才能对学生的各项综合能力进行有针对性的提升。

例如，在初中英语的语法教学中，教师要让学生掌握比较级与最高级的基本用法。因此，教师为学生制订的学习目标是掌握比较级与最高级的定义与基本用法，同时能够在实际的语境中将两者进行转换。

第一个学习目标帮助学生确立了学习的目标，在此基础上教师要求学生对比较级与最高级有更深层次的认识，并且能够在实际的语境中进行灵活的运用。经过自主探究，学生不仅从教材中了解到比较级与最高级的基本定义与用法，同时也让学生通过自主探究得到更大的提升，能够将相应的语法知识应用于实际语境中，达到有效提高学生英语综合能力的目的。

三、利用有效的课堂总结进行升华

在初中英语自主探究式学习的最后，教师必须注重有效的课堂教学评价。只有通过教学评价，学生才能充分了解自己在探究性学习中的得与失，才能在得到教师帮助的前提下对知识体系进行系统的建构，并逐步提高自身的探究性学习能力。

以初中英语阅读教学为例，教师发现学生在阅读探究学习中能够正确地把握文章的中心，能够明确文章的整体意思。但不可否认的是，大部分学生在细节阅读时的表现并不好，无法快速地从文中得到答案，或者无法正确地把握细节。

因此，教师需要在课堂总结中对学生的成绩进行肯定与认可，同时也应该指出学生的不足之处。通过课堂总结，教师就可以帮助学生进行快速阅读，传授给学生快速阅读的方法，逐步提高学生的阅读理解能力。

与此同时，教师要对学生进行正面积极的教学评价，发挥罗森塔尔效应，利用期待与暗示的力量对学生进行鼓励和鼓舞，让学生获得学习的信心，能够在日后的学习中爆发出更大的潜力。

总的来说，在初中英语教学中开展探究式教学是现代教育不断发展的产物，迎合了初中英语教学进一步发展的趋势。因此，教师需要在本文研究的基础上通过初中英语教学实践工作不断总结和交流，提出更有针对性与可行性的策略，逐步完善初中英语探究式教学，并推动初中英语教学的进一步发展。

参考文献：

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关键词：初中英语；高效教学课堂；有效策略

在我国新课改背景下，对初中英语高效教学课堂的有效策略进行分析具有一定的现实意义，高效教学课堂开展的好，能够促进教师与学生的双向发展，提升初中英语教学水平，促使初中英语教学迈入一个崭新的台阶。

一、高效英语课堂教学模式概述

1.基本内涵

高效英语课堂教学模式目前已经广泛应用到英语教学中，这主要是高效英语教学课堂的基本性质与内涵决定的，其基本内涵主要是英语教师在课堂教学中以最短的时间获得最大的教学实践成果，从英语教学整体来讲，所谓的高效英语教学课堂其实就是将英语教学目标贯彻落实到实际教学实践中。在初中英语高效教学课堂开展中应始终坚持民主、互动及科学的英语教学理念，只有这样才能从根本上实现英语高效教学的目的，真正提高学生的英语学习能力。除此之外，在高效教学中还要遵循一定的客观教学规律，将英语高效教学回归课教学本质，这样有利于学生的综合发展。

2.设计理念

在高效英语教学模式设计中，必须全面考虑高效英语模式的整体性、多元性及开放性等特点，另外在高效英语教学模式设计前还要对初中英语教师的综合水平及实际英语教学状况进行合理化分析与总结，在此基础上制定切实可行的英语高效教学目标，在高效英语教学中不断总结经验，创新教学手段，实现英语教学课程的高效开展。

二、初中英语高效教学课堂的有效策略分析

合理开展初中英语高效课堂教学，能够全面提升英语教师与学生的综合水平。为了充分发挥英语高效教学的作用，笔者对初中英语高效教学课堂的有效策略进行了如下分析：

1.英语高效教学――激发学生兴趣是基础

兴趣可谓是学生学习的先导，在初中英语高效教学课程中要充分展现高效教学的风采，首先就要培养学生对英语学科浓厚的兴趣。处于初中阶段的学生心智尚未成熟，价值观等观念还未形成，能够有效约束学生学习行为的最重要因素就是兴趣，在英语高效教学课堂开展中，教师不能过度追求课堂效果，应注重学生对英语的看法与感受，从而有针对性的进行英语兴趣培养。初中阶段的学生还有一定的玩性，在教学过程中应采取趣味性教学手段，比如说在英语课程开展之前可以根据学生的喜好放一些适合学生听的且对学生英语学习有帮助的英文歌曲，在英语知识讲解中可以加入一些情景模拟，使整个高效英语教学课堂更加丰富更加有趣，全面调动学生的积极性。比如说在初一上册Unit 11章节中对于“What time do you go to school？”的学习，教师就可以采用游戏教学的方式，将全班学生分成若干个小组，分给每个小组一些附有交通工具单词的卡片，如Bus，bike，car，jeep等等，让小组成员进行合作，一个学生表现单词，另一个学生根据同伴的演示进行判断交通工具，最后再进行总结看哪一个小组成绩较好，并给予一些奖励，在此过程中不仅能够使学生学到英文知识，在一定程度上还能够培养学生对英语的兴趣。

2.英语高效教学――给予学生空间是重点

高效英语教学课堂应该是自由的、充满活力的，只有在这种轻松愉悦的氛围中学生才能够尽情探究英语知识，英语教师要将英语教学知识与生活紧密联系在一起，充分展示英语知识的灵活性及其在生活中的应用。英语教师开展高效英语教学课堂，旨在利用最短的时间达到最为理想的教学效果，但教学效果如何在一定意义上取决于学生的表现，因此要充分发挥高效英语课堂教学的作用，就应该给予学生一定的空间，让学生掌握学习的主动权，教师在教学中及时给予相应的引导，这样不仅能够培养学生的自主意识，还能够发散学生的学习思维，有利于学生对英语课堂教学知识的吸收与记忆，是提升学生英语水平及能力的良好举措。

3.英语高效教学――加强合作是有效途径

合作学习是实现英语高效课堂教学的重要手段，在英语高效课堂教学中应根据学生的实际英语水平及性格特点将学生分为若干个小组，采取小组竞赛的教学形式，并针对竞赛结果制定奖罚制度，利用这一形式能够使学生具备一定的忧患意识，在竞赛中不仅锻炼了学生的竞争与合作能力，还有效练习了英语知识，可谓是一举两得。合作与竞争从某种角度来说两者是紧密相连的，良好的竞争有利于合作，能够达到一种共赢的局面。

三、总结

目前，我国初中英语教学现状是课堂教学效率低，教师教的辛苦，学生学的吃力，为了改变这一现状，提升初中英语教师及学生的英语能力，全面展开英语高效课堂教学势在必行。在英语高效教学中要以学生为主体，激发学生兴趣，为学生创造一个良好的学习空间，让学生在竞争中合作，在合作中学习。

参考文献：

[1] 赵耘.构建初中英语高效教学课堂的有效策略[J].科技视角，2012，6（21）：17-19.

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[关键词] 初中英语;地域;文化差异;教学;措施

中图分类号：G623.31

一，初中英语存在的地域文化差异及产生的原因

几千年来，中西文化一直在进行交流和融合，英语成为一种国际化的交际用语。在初中英语教学过程中，由于教师的英语水平受到地域文化差异的影响，学生无法从老师那里获得正确的英语语言知识，在日常的国际交际中，也无法很好的掌握口语知识。学生在初中英语学习的过程中，只有掌握好这种知识才能获得笔试和口语双赢的效果。对英语单词进行准确的翻译和理解，是学好英语的关键，但是在学习的过程中会受到很多因素的影响。由于中西方文化存在一定的差异，具体体现在国家间的经济基础、文化背景、社会条件、风俗习惯等的不同，这些条件对英语语言的学习具有很大的影响，学生无法准确的理解英语语句的含义，不能实现流畅的国际交流，地域条件的限制阻碍了英语语言的教学和学习。在初中英语教学中，要使学生很好的掌握英语语言交流技巧，和国际友人进行简单的沟通，要特别注意地域因素对英语学习的限制。再将英语和汉语进行相互转化的时候，必须充分了解这两种语言的形象意义和隐含意义的差异，对应于的了解和翻译通常要在语境中进行。地域文化差异会造成语言理解出现偏差，两国的地域文化和风俗人情导致我国初中英语教学和学习存在一定的障碍，对英语理解不透彻必将造成英语口语表词达意的不精准。随着社会文明程度的提高，中西方文化在很大程度上得到良好交流，但由于两国之间的地域文化差异，其交际对象、文化内涵都各不相同，这就造成了学生无法灵活的掌握英语语言，大多数学生通过死记硬背来学习初中英语，阻碍学生的英语水平的提高。

随着社会的不断发展，人类的语言能力越来越强，英语已经成为全球化的国际交际用语。初中阶段是学生们最早接触专业英语学习的阶段，是英语学习的基础阶段，在长期的英语教学过程中，由于各地的文化差异，造成了初中英语的本土化，当地的地域特征、风俗人情对本地的初中英语学习具有一定的影响，从此大量的不同地域的英语衍生出来，形成了世界各地英语多元化的局面。我国是世界上人口最多的国家，是一个人口大国，在英语语言教学的过程中，其差异性就越明显，英语口语的统一性难度就越大，这就使得初中英语教学和学习受到阻碍，这一问题成为我国当今研究的重点课题之一。

二，初中英语教学为解决地域文化差异采取的措施

为了使得我国初中英语教学和学习不受地域文化差异的干扰，必须将所有的变体英语进行分析研究，对英语地域类型进行有效的划分，并综合教师的教学情况和学生的学习现状采取相应的解决措施，只有这样才能使得初中英语教学的困境和差异化问题得到改善，具体措施有以下几点：

1.对英语地域类型进行总结划分。一般来说，国家教育部门相关单位根据英语的变化渊源将其划分为美国英语和英国英语两大类，选定其中的一种作为国家通用的英语语言形式，对其进行专门的研究和学习，才能在一定程度上避免各地区英语教学差异过大导致的英语本土化问题。另外，相关部门也可以根据英语所在国的地理位置对其进行划分，由于国家人口较多、英语使用范围广的国家，所属的公民的语言差异性越大，其语言的多元化特征也越明显，无论是在词汇，还是语音语法方面都会存在很大的差异，必须对其进行规范和统一，才能解决初中英语的学习差异问题，实现英语语言学习的统一。

2.对初中英语认识层面的改善。在初中英语学习的过程中，首先要意识到英语口语的多样性是由于地域文化的差异造成的，并最终导致英语多元化。目前国际上通用的英语形式就是英式英语和美式英语，英语地域文化差异，导致了英语口语的差异，但是在教学和学习的过程中，也有一些不标准的口语和语言形式的出现，只有对英语的认识层面进行改善，寻找最合适的英语语言形式，在能在一定程度上使得初中英语教学成绩和学生的学习成绩得到完善和提高。

3.对初中英语行动层面的改善。由于地域文化差异导致的英语语言交流问题，应该在行动层面得有有效的解决，在英语语言和口语学习的过程中，在传授专业知识的同时，应该结合国外的风俗人情和文化现状对知识进行融会贯通。在初中英语语言教学上，多采用情景反应的形式进行教学，不要刻意的让学生去记住单词的意思，而是教会学生理解性的记忆，在一定的英语语境下让学生理解单词或句子的意思，这样才能让学生的英语学习更加透彻。在初中英语口语教学过程中，多采用英式英语和美式英语中的其中一种，对学生进行针对性的训练，学好英语口语并实现交流的最好方法就是进行听力训练，长期的有针对性的进行听力和口译联系，能够使得学生更加良好的掌握英语语言特点，多听专业性的国际英语能够提高英语水平和交际能力。在英语听力训练中学生能够全神贯注的去理解所听到的内容，在一定的语境和语言氛围中理解初中英语知识，使得英语学习更具有趣味性。与此同时，教师也可以在初中英语课堂上进行一些教学互动，激发学生的应变能力，从而改善英语学习所受到的地域文化差异的影响。

总结

在初中英语教学和学习的过程中，无论是对单词、句子的理解，还是对英语口语的学习，都要充分考虑由于地域文化差异给英语教学和学习带来的影响，根据地域文化的特征，对英语语言形式进行划分，并在认识层面和行动层面对其进行改善，采取语境教学模式，加大语言学习的力度，注意英语语言所具有的文化内涵，对当地的地域文化特征、民族风情、等进行了解和分析，才能在英语学习的过程中更好的融入到语境中，提高初中英语教学成果，增强学生学习英语语言的兴起，对英语水平的和国际交流水平提升起到良好的促进作用。

[参考文献]

[1]方治强，英语区域性变体之认知分析[J].宁波教育学院学报，2007（4）：58-59.

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关键词：初中英语；课堂教学；高效课堂

根据新课程指导思想来看，实施高效课堂教学能够为学生和教师节省出更多的时间，有利于他们对英语学习当中的“情感态度与价值观”进行更加深入的探究，以更好地践行素质教育的理念。随着新课程改革的推进，传统初中英语课堂的教学模式已经逐渐不能适应新时期的教育需求了。本文根据初中英语的教学现状及其特点，对实施英语高效课堂进行了探究，旨在提升初中英语教学课堂效率。

1初中英语教学特点及其教学现状分析

初中英语教学对于学生英语学习的影响是广泛而深远的，根据我国大部分初中学校来看，英语教学是系统性地向学生介绍和传递英语知识的开端。作为一个基础性的教学过程，初中英语课堂的教学重点即是围绕着一些简单的单词短语、听说写作、语句时态等知识点来开展的。进行基础英语教学和简单应用练习是初中英语教学在教学内容上最为鲜明的特点。在知识点的拓展应用方面，初中英语教学往往是通过听力练习、口语对讲、短文写作等基础方式来对学生的英语知识进行检测和巩固。总结起来，初中英语教学的特点就是既强调学科的基础性，又提供给学生多元化的发展需求；既重视学生教材理论知识的掌握，又关注学生英语综合能力的发展。目前大部分初中学校英语课堂教学存在的问题主要是以下三个方面。第一是英语课堂教学模式较为单一。我们看到，大多数初中英语教师用一种教学方法贯穿整个英语教学课堂，例如，首先是生词教读，然后是生词释义，最后遣词造句。这种模式在我国初中学校英语课堂当中随处可见，虽然其无可厚非，但是一直沿用这种陈旧的教学“套路”，难免会给英语课堂的趣味性大打折扣。初中课堂教学存在的第二个问题是课堂主体倒置。新课程改革的方向之一，就是要变换传统课堂的课堂主体。在长时期的教育过程当中，教师一直作为课堂的主体，学生的学习和思考都依赖于教师的指导，这种倒置的课堂主体无疑限制了学生的个性化发展。第三是英语课堂设计有待提高，很多英语课堂教学通常没有实现教师的既定计划，导致了课堂效率不高，学生对知识点的理解和掌握不够牢固。究其原因，在于课堂设计存在些许问题，没有能够和实际教学很好地契合。

2实施高效课堂的方式探究

2．1课堂设计：我国古语有云：凡是预则立，不预则废。初中英语课堂相对于其他课程来说，由于其语言文化的特殊性，更需要教师在课前花费一番心思设计课堂。课堂设计的目的在于帮助教师实现制定出一个课堂规划，以更加有条理、分层次地开展教学工作。课堂设计的宗旨即是要紧扣教材内容，结合学生特点。课堂设计的重要工作即是备课，要提升课堂教学效率，首先需要教师自身对教材内容又一个细致的了解和把控。备课是取得实施高效课堂的基础，教师不妨在这一工作上多花一点心思。例如，分层次备课。因为学生的学习能力存在着一定的差异，为了尽可能地“照顾”到每一个学生的学习，教师在备课的时候可以分层次地考虑：对于一些学习能力较强，英语基础较好的学生，教学不妨为其设计一些难度稍高的英语练习，以满足其学习需求；对于一些初步接触英语的学生，教师则应该将重点放在基础知识的教学上，帮助他们牢固地掌握基础知识，以求循序渐进。课堂设计的第二个点则是合理制定教学计划。教师应该将每一次的英语课堂教学作为一项系统性的工作来看待，不妨按照整体教学要求，细化教学目标，一步一步完成每一个教学目标，创建高效课堂。

2．2转变课堂主体，活跃课堂氛围：上文已经提到，初中英语课堂存在的问题之一是课堂主体的颠倒，要实施高效课堂，就需要教师完成从课堂主体向课堂主导者的身份转变。英语教学作为一个双向的过程，其更加重视教师和学生的双向互动，而并非教师讲解———学生记录的单调模式。教师在课堂教学当中，不妨多鼓励，多引导学生进行提问，通过建立一种平等融洽的师生关系，将学生融入课堂主体。在这一点上，需要对教学方式进行一些创新，除了必要的教学环节（单词释义、语法讲解等）需要教师指导之外，像一些灵活的教学内容则可以让学生分组自由发挥。例如一些常见情景对话练习，教师可以鼓励学生进行“co－splay”，通过客串具体情景当中的角色，达到一种“知行合一”的教学效果。当然，转变课堂主体是和活跃课堂气氛有着紧密联系的，只有当学生充分意识到他们的课堂主体地位，才能更加主动地进行英语知识的学习和探索。教师课堂主导者的身份仍十分重要，初中学生的学习习惯和学习方法尚处于待规范和开发的阶段，在英语课堂当中，教师应该对学生的学习进行引导和点拨，对于他们学习当中存在的问题要及时指正。

2．3强化课堂练习，提升课堂效率：实施高效课堂的目的是在于帮助学生更加牢固的掌握英语知识，并能灵活地将其应用到具体实践当中。在初中英语课堂教学当中，对学生学习成果的检验是一个相当重要的环节，其能够及时反馈出学生学习当中存在的问题，教师可以根据学生的练习情况进一步对学生学习当中存在的薄弱点进行讲解，以实现高质量、高效率的课堂教学。课堂练习的方式是多种多样的，例如，使用新学的单词按照相应的语法、时态进行造句，以检测学生对单词的含义理解及应用能力。如果是听力课，可以变式播放一些小的短文、情景对话，让学生进行原文语句复述、原文含义概括，以检测学生的英语听力能力。总之，课堂练习形式是多样化的，其出发点和归宿都在于对课堂教学进行补充和完善，帮助提升课堂教学效率。总结：初中英语课堂教学应该具备灵活、多元、包容、和谐等基本元素，依据新课程指导思想，努力促成学生英语能力的个性化发展，全面提升学生的英语综合能力。积极创新开拓新的教学方式，不断完善传统的课堂教学模式，是创建高效课堂的重要手段。

作者:陈磊 郭振华 单位:山东省新泰市放城镇初级中学

参考文献:

［1］刘静兰．浅谈如何在初中英语教学中实施高效课堂［J］．科教文汇旬刊，2011（32）：165－166．

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【关键词】初中英语 教学 自主学习 能力

在新课改教学理念的指引下，初中英语课程的教学也要进行改革与创新，以满足教学目标和教学大纲的基本要求。在初中英语教学中，教师要积极的培养学生的自主学习能力，并通过新教材、教学目标、教学内容、教学方法来帮助学生实现自主学习，促进初中英语学习的生活化、常态化、持续化。初中学生也要建立个性化的自主学习体系，并依据课堂的教学内容来选择适宜的自学方法，增强学习的积极性和主动性，在这个过程中会产生一系列的学习问题，往往会使学生产生厌学情绪，因此我们有必要对初中英语自主学习的问题进行深入的研究和分析，以帮助学生提高英语水平和语言学习能力。本文从初中英语自主学习的现状及重要性出发，论述了初中英语自主学习存在的主要问题，并详细的分析了初中英语自主学习的对策。

一、初中英语自主学习的现状及重要性

1.初中英语自主学习的现状分析。素质教学下要想真正的改变初中英语的教学现状，就需要从多方面入手，而不是一味进行“填鸭式”教学，自主学习模式可以提高英语教学的质量和效率，因此需要广大师生积极的进行研究和分析。现阶段，我国初中的英语教学模式过于单一，学习质量和学习效果还不十分理想，在自主学习过程中教师没有把教材内容、教学模式、教学目标与自主学习相结合，造成英语自主学习开展缓慢，这也极大的降低了学生的学习热情。另外，学校对自主学习的基础设施、教学环境、重视程度还存在一定的偏差，这也是导致初中英语自主学习开展不利的因素之一。

2.初中英语自主学习的重要性。初中英语自主学习是学生今后英语学习的基石，只有在初中阶段培养了良好的英语自学能力，才能够在大学乃至今后的语言学习中提高自己，所以英语的自主学习是非常重要的，学生在学习过程中要与教材、教法、学习习惯相结合，并通过自己的理解能力、适应能力、记忆能力来理清自主学习的思路，以提高学习兴趣和英语生活化为基础，调动积极性和主动性，促进初中英语学习效果的进一步提升。

二、初中英语自主学习存在的问题

1.定位不准确。初中学生在英语自主学习过程中存在定位不准确的现象，这主要是学生在学习过程中没有明确初中英语学习的内容和目地，只是强化记忆和语法，这种方式不利于今后高中英语和大学英语的学习，并且学校在教学过程中也没有积极的倡导自主学习，教学模式还是以传统的讲授为主，这极大的限制了学生自主学习的空间，并且教师还是以学习成绩为目标进行教学，没有把自学能力培养放到首位，引发了素质教育与传统教学的矛盾。

2.自主学习目标模糊。新课标的实施改变了传统的教育观念，但这也只是阶段性的变化，在改革之后评价和判断的制度还没有改变，对于英语自主学习来说，学生在课前自主学习，课上听教师讲解，课后复习，这个传统的过程没有改变，并且学生的英语成绩还是判断学生英语学习好坏的标准，对于英语自主学习能力较强的学生来说是非常不公平的，教师要帮助学生树立自主学习目标，不能只看英语成绩，要看到学生自学能力的提升，教学目标的设定也要结合学生的英语自主学习目标。

三、初中英语自主学习的对策

1.兴趣培养。兴趣是学习动力的主要来源，初中英语教学中教师要激励学生学习英语的兴趣，从课程入门、课程讲授、能力提高上都要从兴趣入手，利用学生好动爱玩的天性，引导学生进行自主的英语学习，引导过程要考虑到学生的学习习惯、自尊心、性格特点，运用多种灵活的学习方式进行自主学习能力的培养，如：看英语动画片、收集英语谚语、制作英语贺卡等。通过课外的自主学习来培养学生学习英语的兴趣。

2.学习意识培养。初中英语教师要强化学生英语的自主学习意识，笔者认为可以从三个方面入手：首先英语教师在教学中要创建相应的教学情境，并进行侧重、分层次、分阶段、分内容的情境变换，充分调动学生的学习兴趣，然后鼓励学生在自主学习中也营造或想像这个样的情境，帮助学生完成英语教学内容的复习和总结，这可以极大的提升学生英语学习的自信心；其次，教学中要指导学生英语自主学习的方法，并通过新课导入、启发式教学、探究式教学等方式，找出适合各类学生自主学习的方法，并进行总结和归纳，以此来帮助更多的学生形成自主学习方法；再次，教师要在教学中树立自主学习的典范，这会引发学生竞争意识的提升，从而有效的促进自主学习活动的开展。

3.学习方法指导。英语教学虽然是在课堂上，但教师可以通过自主学习这种方式来实现教学的高效率，面对四十五分钟的英语教学内容，学习过程只单纯的依靠老师在来讲解，学生掌握的英语知识、英语结构、学习重点是非常偏面的，课前让学生对新课进行自主学习，在学生掌握知识的同时逐步的形成学习习惯，课堂教学则以提问和难点讲解为主，给学生留下尽量多的时间来进行思考、沟通、实践、理解，让学生能够运用自主的思维来学习和掌握英语知识，这样做可以极大的提高学生的记忆过程，并且也锻炼了学习知识的能力，教学中也可通过任务活动来让学生思考问题、分析问题、解决问题，经过听、说、读、写的项目练习让学生掌握一定的英语自主W习方法，并以此来推动英语自主学习的可持续性。

参考文献：

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一、创设生动元素，提高作业吸引

初中阶段的中学生往往身心发展具有强烈的个性，而传统的英语作业过于简单乏味，只是单一地进行抄写和反复性的机械类工作，不但使学习效果大打折扣，而且会失去作业原有的性能及作用。所以英语教师可以根据学生身心发展的特点，积极创设生动活泼元素，提高作业在学生内心的吸引力。第一，教师可以改变传统上书面完成作业的形式，改为口头完成作业。如在初中英语人教版七年级上期教材中，当学习到Unit 1 “My name’s Gina.”这一内容时，初中英语教师就可以让学生回家准备一个简短的全英文自我介绍，并在第二天的英语课堂中进行表演。又如，在初中英语人教版八年级上学期教材中，当学习到Unit 4“ How do you get to school？”时，初中英语教师可以让学生在家中对课堂上讲解的内容进行适当的改编，构成一个简单的话剧剧本，并安排时间让学生在课堂中进行展演。通过这样改变作业的布置方式，不但可以减少学生的学习压力，而且可以提升学生的英语口语能力和表达水平。

二、联系生活实际，增加实践机会

英语教学主要是提高学生的英语口语交际能力，所以英语教师在布置英语作业时，应当充分考虑到加强学生的实践机会，让学生在完成课后作业的过程中联系生活实际，并能够在生活中增加英语实践机会。英语教师可以丰富英语作业的形式，如人教版初中英语七年级教材中，学习到Unit 7 “What does he look like？”这一内容时，英语教师可以安排学生在班级中进行调查，通过互问互答的方式让学生进行英语交流与表达，这样不但能让学生明白这一章节的主要概念，而且在交流的过程中能够培养学生之间的感情，提高对英语词汇的掌握能力。同时，英语教师还应多鼓励学生对生活进行仔细观察，并对生活中的一些趣闻进行短文写作，这样的做法不但可以给学生提供充分的空间，而且可以锻炼学生的英语写作能力。

三、根据实际情况，合理进行布置

在新课程改革和素质教育口号的提出下，要求教师实行分层教学和个性化教学。所以初中英语教师要提高学生对于学习英语的兴趣和信心。首先，针对学生在初中阶段身心发展的不同特点和学习实际情况，英语教师要以每一个学生的学习状况和实际情况为基础，有针对性地布置课后作业。其次，在布置英语作业时要根据学生对知识掌握的程度进行差异性划分，学生较为薄弱的课程内容要多进行作业安排，以此来加强学生对于该知识的掌握能力和巩固学习效果。最后，教师要针对学生完成作业的情况进行总结，在课堂教学正式开始前根据学生作业中存在的问题进行分析与讲解，并一对一地为学生进行辅导，找出不足的地方并改进，例如：在人教版初中英语七年级教材中，学习到Unit 12“ Don’t eat in class.”这一内容时，教师在讲解完本单元的所有内容后，利用少量时间在课堂中进行总结，即“不能在课堂中吃什么东西”或“课堂主要是用来做什么的”等，最后告知学生关于课堂环境的重要性，以此来提高学生的课堂氛围。

四、创新作业设计，增添个性元素

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【关键词】形成性评价 初中英语 课堂教学

在初中英语传统课堂教学中，大部分教师运用的都是终结性评价模式，无法充分调动学生的学习主动性和兴趣，让他们成为学习英语知识的机器，只是被动、机械的接受课堂教学。而在初中英语课堂教学中应用形成性评价，能够有效改善终结性评价的劣势与弊端，以科学化、层次化、多样化评价教师的教学效果与学生的学习效果。

一、初中英语课堂教学形成性评价的主要内涵

第一，运用形成性评价优化初中英语课堂教学，即为教师对学生在学习活动中的各种因素整体分析和评价，包括学习情感、学习方法、学习态度和考试成绩等，通过问卷调查、间接咨询和直接观察等方式，评价学生对英语知识的学习情况。第二，形成性评价的最终目的是调动学生学习英语知识的积极性，激发他们的内在学习动力，增强学习自信，并促使其养成一个良好的英语学习习惯，教师可通过形成性评价优化课堂教学，引导学生高效、快速的完成学习任务，实现学习目标。第三，初中英语教师在运用形成性评价优化课堂教学时，应遵循多元性、导向性、激励性和科学等多个原则，从多个角度提升形成性评价的作用和效果。教师只有明确形成性评价的深刻内涵与应用原则，才能真正优化课堂教学，帮助学生在课堂上更好的学习英语知识。

二、形成性评价优化初中英语课堂教学的对策

1.善用及时评价增强学生自信。在初中英语教学过程中，课堂是学生学习知识的主要场所，如何科学合理的把握课堂时间，激发他们的学习热情与兴趣，是教师应该深入研究的话题，这对于提升学生的英语知识综合水平来说尤为重要。所以，初中英语教师在课堂教学中，应善于运用及时评价，针对学生在课堂学习中的表现作及时评价，以此帮助他们树立学习自信。及时评价能够在一定程度上挖掘学生的学习潜力，让他们始终保持高昂的学习情绪，产生积极的学习体验。同时，教师在及时评价学生的英语学习情况时，主要从以下几个方面着手：是否认真听讲、是否与同学之间相互配合、是否尊重教师或其他同学的劳动成果、在听写过程中是否认真、思维是否活跃、发言是否积极以及是否主动配合教师等。另外，及时评价的方式应果断直接，教师可通过语言提醒、肢体动作和面部表情等方式进行评价。

2.促使形成性评价方式多元化。评价方式的多元化是形成性评价和终结性评价的主要区别，也是优化课堂教学效果的基本因素之一。在初中英语课堂教学中，教师在采用形成性评价时，应注重评价方式的多样化与评价标准的多元化，给予学生公正、客观的评价，并深层次、全方位的评价他们在课堂学习中的表现，以此激发其学习潜力。在基于形成性评价优化初中英语课堂教学过程中，教师起着促进者与引导者的作用，肩负着调整教学计划、反思评价内容、提升学生知识水平等重大职责，这都需要评价方式的多元化。因此，初中英语教师可采用直接观察、分值评价、问卷调查、网络评价和课外评价等方式，其中直接观察是最为常用和有效的评价方式；分值评价则从学生的作业情况和考试成绩着手；问卷调查离不开学生的主动参与；网络评价是通过学生提建议、意见和留言等方式，帮助教师优化教学策略。

3.积极鼓励学生参与到评价中。在初中英语课堂教学中，形成性评价的种类有很多，包括学生自评、合作评价和同学互评等，大部分评价方式都离不开学生的主动参与，只有这样才能达到较好的优化效果，所以，教师应积极鼓励学生参与到评价中。形成性评价具有双向性特点，教师对学生的单一性评价难免不科学、不全面，需要学生也参评价，提升评价的科学性与完整性。因此，初中英语教师在课堂教学活动结束后，需邀请学生对本节课的学习情况进行自我评价，评价内容主要包括课堂学习表现、作业质量、学习习惯和成绩上升情况等；也可组织学生进行相互评价，比如，在本节英语课中取得的学习成果是否存在不足之处，是否虚心请教别人，学习主动性是否良好等。通过同学之间的互评，能够达到优等生带动中等生和学困生的效果，让学习成绩差的学生树立自信，改善班内英语学习氛围。

三、总结

在初中英语课堂教学中应用形成性评价，能够产生很好的优化效果，是改善教学质量的有效手段。因此，初中英语教师应从多角度、全方位出发，全面保证形成性评价的有效实施，提升课堂教学效率，提高学生的英语知识水平。

参考文献：

[1]李美洁.形成性评价在初中英语教学中的应用调查[D].山东师范大学，2015.

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英语在现代日常生活中起到了重要的作用。英语听力学习是英语学习的重要组成部分。初中英语听力教学是初中英语教学的重点与难点。为提高初中英语听力的教学质量，对初中英语听力教学的现状进行了全方位调查，从多方面、多层次对初中英语听力教学中出现的问题及其原因进行了深入剖析，结果表明，从教师层面讲，授课方式是影响初中英语听力课堂教学效率的重要因素，传统的初中英语听力授课过程中过于强调学生听力成绩的获得，忽视对学生听力基本功的练习，忽视听力教学过程中学生心理素质的辅导。

从学生方面讲，英语听力学习效率低下的主要原因表现在英语基础知识较差、心理素质较差以及听力策略不明确等方面。听力教学过程中部分学生由于受制于原有英语知识的限制，单词量少，掌握句型的数量有限，影响了初中学生英语听力成绩。针对以上问题，本文结合教师教课的可行性、学生的接受能力、可操作性等因素，提出了提高初中英语听力课堂教学有效性的方法。该方法有利于学生对英语听力兴趣的激发，对学生掌握英语听力技巧和提升学生的英语综合能力具有积极意义。

二、解决初中英语听力教学问题的策略与技巧

基于目前的初中英语教学过程中听力教学存在的问题，分析问题的原因，文章认为，提高学生的听力可分为三个步骤。首先，教师应帮助学生解决他们的心理问题，让学生放松心态，以平和的心理去进行听力学习与测试。其次，学生应该学会做笔记，记录在听音过程中的关键单词和句子，大概了解听力材料内容。最后，学生可以通过抓获的有效信息和自己的背景知识，预测正确的答案。

1.预听力策略

传统初中英语教学过程中，老师在课堂上起主导作用。学生听前往往会紧张，老师可以采取一些措施，舒缓他们的情绪。这是非常重要的，教师要创造一个宽松的聆听环境。听音前，教师可以播放一段音乐或说幽默的故事，介绍听力材料，以减轻学生的心理负担。由教师创造一个宽松的环境可以帮助学生展现自己的实际知识。为了提高初中学生对听力学习的兴趣，教师应认真在上课前选择有效的听力材料。根据学生的实际情况和现有的英语知识水平，选择合理的听力材料是增加学生的信心的重要途径之一。然后，教师有必要把标题、新词、关键词和语法写在黑板上，帮助学生理解教材。

2.在听听力策略

听力教学开始时，教师应播放三次，以提高学生的听力。对于第一次听，老师要求学生掌握听力材料的整体背景和主题。听第二遍，学生需要记录关键单词和句子。在开始的时候，有些学生因为更困难的材料或更快的速度可能不能完全理解听力材料，往往不能记住学过的单词和句子把握文章内容。因此，教师有必要让学生审视一下文章的细节，抓住主要线索，根据文章的意思和主题让学生回答问题。

3.后听力策略

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在初中英语教学中，很多教师存在的误区就是，只重视自身的课堂讲述，而忽略了合理的教学环节的设定。具体来说，一个合理的英语课堂教学环节，应当包含教学准备环节、教学进行环节和教学总结环节。教学准备环节，主要是带领学生进入英语学习状态，并通过一些简单的英语知识作为铺垫，将教学内容引出来；教学进行环节是教学的主要环节，即教师通过科学的教学方式将课堂知识内容教授给学生；教学总结环节是在教学主体内容进行完毕之后，教师对本节课所学的知识进行一个统一的梳理，指出其中的重点和难点，并对学生的学习提出一些可行的建议，帮助学生更好地掌握课堂所学的知识。

2.充分利用多媒体教学设备

在多媒体技术高度发达的今天，我国初中英语课堂中所配备的多媒体设备也在逐步增加，目前很多初中课堂中所配备的多媒体教学设备已经完全可以满足实际的英语教学需求。然而很多英语教师在初中英语课堂中教学中仅仅进行口头讲解，没有利用多媒体设备，这是对多媒体设备教学手段的一种资源浪费。实践调查表明，多媒体教学设备在初中英语课堂教学中的应用，可以极大地增加学生的学习积极性，活跃课堂氛围，增加教师授课的效率，例如，教师在讲课中进行板书书写过程中，会浪费一定的时间，但如果将所要书写的板书做成PPT，直接通过多媒体设备放映出来，则会节省一部分课堂书写板书的时间，增加了课堂有限时间的利用质量，同时，学生在多媒体设备教学过程中，也能增加对于一些单词、语体、句式的直观印象，有助于学生加深知识记忆。

此外，长期单调的英语教学模式，也会让学生的英语学习变得枯燥、乏味，降低了学生的英语学习积极性，如果应用多媒体设备进行英语教学，则可以在一定程度上缓解这样的情况，提升学生的英语学习兴趣。例如，在人教版初一英语课本朋友见面问好的内容教学中，教师可以通过多媒体设备为学生播放简单的英语对话动画短片，学生在欣赏动画短片的同时，也会对“Nicetomeetyou.”、“Gladtoseeyouagain.”等英语句子产生较为深刻的记忆，这种教学方式比枯燥的“教师读、学生背”的教学方式更为有效，也更加能够获得学生的认可。多媒体英语课堂教学在当前的初中英语课堂教学中应用已经越来越普遍，其教学效果也得到了很多一线英语教师的高度认可。

3.总结