初一英语下册重点范文

导语：如何才能写好一篇初一英语下册重点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：新课改；初中生；教师

新课改下英语是同语文类似的应用性较强的语言学科，所以在初中英语的教育中，教师不能因为语法的讲解而忽略初中生的听力训练。因为学生对听力练习的感知远远大于语法和阅读的训练，所以，教师必须重视听力训练并提升听力的质量。

一、教师需要学会运用听前预热的训练模式

在新课标条件的影响下，与阅读和语法训练相比，听是初中生最容易接受的训练模式，但是教师在训练初中生的听力时还需要掌握一些训练技巧――听前预热的训练模式，从而使英语听力训练逐渐趋向简单化和更加易理解化。例如，以外研版初中英语的教学内容为例，某校英语教师在给学生讲解七年级下册Module 1 People and places中的基础内容之后，这位教师还给初中生准备了一些强化听力能力的训练。而在听力训练之前，教师会让学生做一些“准备运用”，如，听一些较简单的对话或短文（文中的两个人物的问路对话或谈论即将到哪里做什么等这样较简单的对话），使得初中生在这段听力小短文中加强自身的自信；然后教师才会进一步强化初中生的听力，如，听完一遍之后，教师会重新一题一题的进行听力原文的解析，使初中生通过对原文的解析而明白选择此答案的具体原因，从而有效地强化初中生的听力能力。

二、逐渐深化听力内容，取其精华部分

听力能力的强弱决定着初中生是否能够有效扫除学习中的障碍，所以听后深化内容是不可缺少的必要环节。所以，教师在初中生的听力原文播放完毕之后必须对听力进行深化。以外研版初中英语的教学内容为例，某校教师为保证自己的学生能够有效强化自身的听力能力，总是在听后对听力的原文进行仔细的解析，取其精华，使初中生能够通过对听力原文的解释而逐渐增强自身的能力并寻找到听力训练的模式，从而降低初中生对初中英语听力的恐惧心理。

总而言之，英语是同语文类似的应用性较强的语言学科，所以在初中英语教育中，教师不能因为语法的讲解而忽略初中生的听力训练，而是需要对听力原文进行解析，逐渐强化初中生的听力能力，从而降低初中生对初中英语听力的恐惧心理。

篇2

首先，备教材。

新教材很注重音标教学，花了较大篇幅介绍音标知识。特别指出英语不同于汉语，它是拼音文字，读音和拼写之间有直接的联系。因此，掌握英语语音基本知识是学好英语的基础。在本套教材七年级上、下册以及八年级上册中，我们结合每个单元的内容，设计了“音素学习——由字母或字母组合到读音——由读音到拼写”这三轮拼读规则训练，帮助同学们掌握单词的拼读规则。另外，还设计了一些最基本的朗读技巧训练，帮助同学们打好语音基础。

1字母发音

2英语语音音素。

英语共有44个音素，其中元音20个，辅音24个。英语辅音和元音在语言中的作用相当于汉语中的声母和韵母。

3英语字母在单词中的读音

（1）元音字母与元音字母组合在重读音节中的读音

（2）元音字母和元音字母组合在非重读音节中的读音

（3）辅音字母和辅音字母组合的读音

4英音和美音的读音简要对比

5朗读基本知识

（1）单词重音

（2）连读

6分单元语音练习

其次，备学生。

我认为语言是人们表达思想、交流思想、进行社交活动的最根本的工具。学习并掌握一种语言的基本规律均是起源于“听”、“说”、“读”、“写”。对于刚升入初中的青少年学生而言，他们思维敏捷，模仿力强，学习语言的兴趣浓厚，在学习英语时表现为“听”“说”容易而“读”、“写”困难。许多学生因对着单词语句读不出来而渐渐丧失了学习英语的信心，放弃了英语学习。

尤其我们农村学校学生家里条件有限，无法给孩子提供好的学习工具，学生学英语基本全靠在校英语课的时间，学生起初都有好奇心强，模仿力强的共同特点，他们在小学时学过一点英语，但仅以听说为主，大家都在同一个起跑线上，可是经过一个阶段学习之后，许多学生对学过的单词还是不会拼读发音，离开了老师就无法自己发音读单词、读句子和朗读课文。这些学生因为不会独立发音读单词，朗读课文，进行自习复习，于是感到学习英语很难，产生了畏难情绪，渐渐的丧失了兴趣和信心。这就是造成许多学生中途掉队，很难跟上的原因。英语教学呈现“费时较多，效益较低” 两极分化现象。

如果不先学音标，一味地强调模仿，学生只会鹦鹉学舌。开始时单词少又简单，加上初接触英语，学生感到新鲜好奇，有旺盛的求知欲，靠强行记忆还可以应付。但久而久之，单词越积越多，句型越来越复杂，学生既得记读音，又得记拼写，还得背句型，感到困难大、负担重，往往顾此失彼，招架不住，由学不会到不愿学。音标学不好的主要原因是字母与音标脱节，音标教学复杂化。学生把拼写与拼读截然分家，记单词时是一个字母一个字母地背，结果是花的功夫大，费的时间多，单词还是记不住，于是“破罐子破摔”，不记单词，放弃英语学习。

因此我运用“字母、音素、音标三位一体”教学法，并结合学生的实际情况进行音标教学，解决了先学音标的问题，而且还解决了学好音标的问题。

用48个音标注音是学习英语单词发音的基础。学会用音标注音及其拼读的方法，能给学生学习英语，尤其是预习或复习英语时带来方便。通过音标教学，让学生牢记并按音标拼读单词，相信学生容易记牢，不易忘记。

新生们都具备有用汉语拼音字母对汉字进行注音的基础，他们都有以上所述的共同特点。新教材明确指出元音相当于韵母，辅音相当于汉语拼音的声母。解决了我一直以来的顾虑。这种学音标的方法可以说是顺利地完成了英语学习的正迁移。

因此教他们用音标来对英语单词注音是可以做到的。对于英语，我们好像盲人。如果授盲人以拐杖，则盲人也会以杖而行。所以实施音标教学作为英语入门的辅助工具是可行的。

新学期开学，按课文的教学计划，把重点放在音标教学上。让学生基本上能看懂音标，读出声音，拼读简单的单词，并在今后的学习中逐步加以巩固，使之在发音遇到困难时，能够运用音标的拼读，进行课文复习预习和朗读，培养其兴趣，提高其学习英语的信心。在教学过程中，借助教学手段，如多媒体，采用集中教学、个别辅导的方法。目的在于克服学生因单词发音困难而产生的畏难情绪和用汉字注音的不良习惯。