初中英语做题技巧范文

导语：如何才能写好一篇初中英语做题技巧，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】听力 技巧

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）6-0157-02

在英语的听、说、读和写这四项最基本技能中，"听"是排在第一位的，由此可见听力的重要性非同一般。听力在英语考试中占着越来越重要的位置，无论在篇幅还是在分值上都占有一定的比例，只是题型不尽相同。在初中的英语考试过程中，大部分学生在听力部分失分很多，大家都觉得很难做好听力题，甚至有些地方听不懂，这样一来就会出现紧张情绪，从而就直接影响到分值。

初中学生普遍感觉英语听力比较难，原因可以从教师与学生两个方面去分析。当然，各位教师的教法不同，其听力的教学效果也自然不尽相同。但是，对于学生而言，在接受不同教师的不同教学方法的同时，还得遵守基本的语言学习规律--由易到难，日积月累，词不离耳。想做好听力题目不是一时之事，要靠平时的积累，具备扎实的基础知识，课余时间应多听教材配套的磁带，并选一些和教材同步的听力材料来进行练习，多模仿磁带的语音语调，这不仅练习了听力同时还有益于口语的提高。在学习过程中还要重视听说能力的培养，平时多收听适合中学生的英语电视节目，多听以及多学英文歌曲等，尽可能地培养自己的语感，同时也要积累做题的技巧，这样做听力就不觉得那么难了。

具有"听"的基本能力仅仅是完成英语听力学习的基础条件，要将这种能力充分体现在考试当中则需要进一步的应试技能。简言之，做英语听力题目可大致分为三个时段：听前、听中、听后。下面就从这三个方面探讨一下做听力题的技巧。

一、听前。俗话说："知己知彼，百战百胜。"听前又分为两段：拿到试卷后到放第一题录音之前；二是做完一小题后还没有放下一小题之前。因为做听力题的时间比较紧，又"一去不复返"，所以我们要充分利用这些时间。如果我们能在听前做好充分的准备，做到心中有底，就会事半功倍。首先，拿到试卷后，不要光等着放录音，而是要做好以下工作：

（一）对试卷的整体认识。快速阅读各大题，熟悉题型和各题要求。一般题型有：1、听句子，选图画；2、听问题，选答语；3、听对话，选答案；4、听短文，选答案；5、听短文填空等等。了解题型的同时明确各种题型应注意的事项。

（二）利用剩下的时间开始浏览部分大题的各小题选项，从中找出解题重点、相关信息及异同点。如第一题的选画面，我们根据画面可以先猜想要出现的单词或短语，这就是解题的关键。再如"听对话，选答案"题的选项为：A、7223458； B、7223658； C、7224358； D、7223548，这是辨别一个电话号码的区别，注意观察会发现，这些数中前三位和末一位都相同，听录音时就把重点放在第四、五、六位的数字上。这样，我们心中有数，也比较容易听出正确答案，同时也有利于稳定心理。

（三）听录音时每小题之间会有一点时间，我们也应争取利用，尽可能的把准备听的题目和各选项浏览一遍，大致了解要听的内容，并且带着问题去听。特别是短文填空，这类题是近几年在考试改革中出现的新题型，它形式新颖，考察内容丰富，角度多样化，听力体裁各异，内容往往和日常密切相关。因此我们要学会预测故事的发展，同时也要注意短文中或表格中所用的时态，连词等等。此种做法还具有另一种积极的效果，即通常会发现一些难以在第一时间理解其意义"难词"，而"略读"与"抢读"可以将它们与上下文联系在一起，有利于"预感"其意，从而在它们在听力中再现时更容易把握。

二、听中。把握听的过程是做好听力题的关键。在这个阶段里要注意三方面：

（一）要放松，不纠缠。听的时候一定要集中精力，同时也要保持心情平静，这才不影响正常水平的发挥。听不懂的地方或遇上不会写的单词时也不要心慌，试图努力抓住或回忆有什么没听清，而是应继续听下去，听完整一个对话或文段。

（二）明重点，抓关键。听时要注意人名、时间、地点、比较、数字等重点内容，只放一遍的题目要边听边看边想边写；听对话或短文时一般要放两遍，我们听第一遍时应完全地听，先不要忙着动笔（除非很明显的答案），听第二遍着重听那些模糊的地方；同时还要注意听问题时要听好疑问词what， when， where， who， why， how等。

（三）简字符，省时间。听的时候尽量减少动笔的时间，因为写的时间用多了就会影响所听内容的连贯。如选择时可以用一个"〉"快速勾出答案，句子信息可以用一些自己常用的或明确的符号作简单标记。如要填的单词较长或较难拼写可先用首字母标记，"teacher" 可用"T" 或用"老" 字表示；"blackboard"可以用"Bb"表示；如句子Tom is taller than Jim. 可标为"T>J"等等。总之，可以用自己明白的标记来帮助理解整段录音内容。

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关键词：课堂提问；技巧；初中英语教学；作用；策略

传统英语教学中，过于注重对英语词汇、语法等知识的教授，导致英语教学成效低，学生学习主动性得不到有效提升。新课程标准明确指出良好的课堂提问是促进教师与学生互动的最基本、最重要的一种提问方式，其不仅能够推动学生思维水平的提升，还是课堂教学中不可缺少的组成部分，能够使教师对课堂教学进行掌控，激发学生主动性，因此加强对课堂提问技巧的研究变得非常重要了。

一、现阶段初中阶段英语教学中课堂提问的现状

（一）英语教学课堂中提问环节不足

就现阶段初中英语教学的实际情况来看，部分教师在进行英语知识讲解时，只是照本宣科，并没有将自己的理解融入到知识中，因此课堂提问也会相对较少，甚至还有部分英语课堂教学中根本没有提问这一环节。教师要求学生对词汇和语法进行记忆，而忽略了对学生思维能力的培养，使得学生在课堂中长时间处在被动状态中，进而产生一定的疲惫感，使学生学习效率受到严重制约。再加上师生之间缺乏有效的沟通，教师与学生之间的关系较为冷漠，学生对教师有惧怕心理，学生即使有问题也不敢向教师进行提问，长时间如此就会使学生学习效率、主动性等方面受到影响。

（二）课堂提问不具备技巧性

虽然大多数教师已经提升了对课堂提问重要性的认识，但是在英语教学过程中未能对课堂提问技巧性加以重视，所以使课堂提问的作用没有被充分发挥出来。通常情况下，部分教师总会提问某一部分同学，对于其他学生的需求进行了选择性忽略，长此以往，那些不被提问的学生更加胆怯，在英语交流和运用方面的能力和水平逐渐下降，使这部分学生对英语学习产生一定的抵触心理。

二、课堂提问的作用

（一）启发作用

提问能起到启发学生思维的作用。在教学中当学生的思维还没有启动的时候，教师的提问能促使学生开启思想的机器去主动寻求答案；当学生的思维积极向前推进的时候，教师的提问又帮助他们开辟新的通道；当学生的思维出现偏差时，教师的提问会使学生明确方向。学生由于自己有能力解答问题而产生自豪感和进一步学习的自信心，同时也能从自己答案的不完美中，激发对知识的渴求。

（二）反馈作用

即通过提问，教师可以了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容，反省自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受，使教师及时补充原先课堂设计的不足。

（三）调节作用

我们常有这样的体会，即使在教学秩序较差的班级，只要教师提出问题，学生几乎都能集中注意力，进行一定的思考。所以教师讲课中就应该用问号（？）把学生的注意力紧紧钳住，当学生注意力分散的时候，教师能用巧妙的一问把它集中起来；当学生注意力持续地集中到一点产生疲劳感时，教师又用巧妙的一问使学生豁然开朗，心情舒畅。就这样，一堂课疏密相间，起伏跌宕，学生在愉快欢乐的气氛中学习知识，收到最佳教学效果。

三、提问技巧

（一）教师要先提出问题，并迅速地望着每个学生的眼睛，促其准备回答，然后再指定回答的人。提出问题后，要留时间给学生思考，这样就会使学生有机会收集并组织信息，进行合理的归纳总结，形成有条理的答案。

（二）要提问学生能够回答的问题，问题不能太难也不能太容易

太难的问题使学生处于紧张状态，使学生产生恐惧心理。太容易的问题学生又不屑于回答，会对学习失去兴趣。掌握问题难易程度的原则是稍难但未超过学生的水平，应当是“跳起来摘果子”最合适。

（三）按学生的不同程度安排和均匀分配问题

学生的智力、知识水平有高有低，接受能力、反应速度有快有慢，所以要按学生的不同程度合理地提出并安排问题。另外，提问学生时教师要顾及学生面，不能每次都叫同样的学生，要考虑到各个角落的学生。让学生都有机会锻炼能力，施展才干。

（四）提问时应该用支持和鼓励的态度

如果教师提问时用充满责备和威胁、坚硬的态度，就会增加学生的心理负担，造成恐惧心理，影响课堂气氛和学生参与的积极性。教师提问时态度应该是喜悦、友好、轻松的。教师在提问时可以尽量使用像“Would you please tell us…？”“Would you like to…？”“May I ask you？”等委婉而友好的语气。对于回答得好的学生，可以用“Well done.”“Very good！”“You did a good job！”等鼓励学生再接再厉。对于回答不出或回答错误的学生，可以用“It doesn't matter.”“I hope you will do better next time.”“Try it again.”等消除学生的自卑和恐惧心理，使学生树立起信心。

（五）互相提问，师生互动，生生交流

课堂提问不仅仅局限于教师对学生的提问，英语教师要引导学生在课堂上大胆提出自己的意见和疑问，并且要创造条件让学生之间相互提问和回答问题，练习和提高英语口头表达能力。初中英语学习内容有很多口语对话，通常在英语教师带领学生学习后，需要学生自己去不断学习和朗读，英语教师可以和学生分饰不同角色来对话，也可以让学生和学生之间去相互对话，培养学生用英语交流的习惯，从而提高学生的运用英语能力。

（六）提问后的“休止”

教师提问后，学生会思考几分钟，这样会给课堂带来沉默的气氛，虽然是短盏的或瞬间的，但会给大家造成紧张和不安的情绪。有些教师往往不能等待这种沉默，急于想从学生那里得到答案，经常催促学生，或自问自答，这样会抑制学生自主学习能力的培养和积极参与课堂活动的兴趣。教师要改变或调整这种压抑的气氛，在提出问题之后，学生思考的同时，适时的给予一些提示，让学生有头绪的去思考问题，这样学生能够在合理的时间内找到问题的答案，课堂上积极地配合老师并完成教学任务。

综上所述，在初中英语课堂教学中，课堂提问起到了十分重要的作用。它不仅可以改变传统的教学方式，还可以激发学生学习的动力和主动并积极参与课堂教学活动。教学实践证明，教师在课堂中问题设置的巧妙、恰当、适时，那么就会出现意想不到的教学效果，就会体验到成功教学的快乐，也就会体现出新课改的实效。

参考文献：

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关键词：初中英语;阅读教学;存在问题;解决方法

一、初中英语阅读教学中存在的问题

（一）缺乏整体观念，学生被动接受。在英语阅读教学过程中，教师是阅读材料的讲解者。在教学中，部分教师不管文章自身的文化背景和文学性，片面讲解篇章自身，并直接把文章中的词汇、语法以及知识要点等强行地灌输给学生，这样往往使得学生只能按照教师讲解的思路对文章进行理解，而难以从整体层面上去把握文章的要旨或主题，这种与文化背景知识相剥离的教学方式，也在很大程度上对学生理解阅读材料造成很大的影响。

（二）片面注重做题，忽视阅读技巧的提高。初中英语阅读理解的教学中英语教师一般采用的步骤是词汇讲解、课文翻译、阅读理解的重点难点讲解、朗读背诵篇章，机械地完成由词到句再到段，最后再到篇的教学过程，并且在具体教学中，片面注重习题练习，而忽视提高学生的阅读技巧。这种纯粹的做题训练，使得学生养成了做选择题或判断题习惯，从而导致学生综合判断、分析思考以及综合运用语言的能力缺乏。

（三）教学形式单一，学生缺乏学习英语阅读理解的兴趣。初中英语阅读理解教学的一般模式中可以看出，由于教师教学形式单一，往往会让学生感到在学习英语阅读理解时枯燥无味，从而导致学生对学习阅读理解缺乏兴趣，进而影响学生阅读理解水平的提高，以及英语阅读理解教学效率的提升。

（四）初中学生阅读文章速度不够，好的英语阅读习惯欠缺。初中学生在阅读英语文章方面速度缓慢是一个普遍存在的问题，原因包括：一是部分初中学生英语词汇量不够、特别是对一词多义词汇把握不足。正因为词汇量不够，在阅读理解上都要花费大量时间和精力，更谈不上阅读速度的提高。二是部分初中学生英语阅读时没有养成良好的习惯。这些不良的阅读习惯将会导致学生在阅读时浪费时间与降低阅读速度，同时也影响学生在阅读时聚精会神地把握文章的要旨或主题。

（五）初中学生的英语阅读缺乏技巧。在英语阅读技巧方面，一方面可能是由于教师在教学中忽视了学生阅读技巧的培养，另一方面可能是部分初中学生由于根据英语文章中上下文进行推测句义或猜测词义的能力欠缺，泛读、扫读以及略读等阅读技巧不足，从而阻碍了英语阅读理解能力的提高。此外，部分初中学生由于英语阅读数量不够广泛，从而导致知识面较为狭窄，英语文化背景知识比较缺乏。因此，在阅读英语文章的时候只能从字面上去理解，而难以结合英语国家的政治、经济、文化以及习俗等背景知识综合理解整篇文章。

二、初中英语阅读教学的策略分析

（一）实现整体化的英语阅读教学方式的转变。在传统教学方式的影响下，在英语阅读理解的教学中，教师往往会分段落地进行教学，这样不仅对英语阅读中文章的整体性理解造成影响，而且也会影响学生理解文章的要旨或主题。因此，在进行阅读理解教学时，教师应该首先引导学生进行必要的课前预习，鼓励学生找出阅读中的难点或者问题，教师根据这些难点或者问题进行有针对性的讲解，从而全面提高学生英语阅读的能力。例如，在英语阅读教学“The history of the Internet”时，教师在讲解难点或者问题后，应帮助学生梳理文章中的信息并指导学生快速记住这些有用的信息，从而使学生对文章要旨或主题较好地把握，尽快实现整体化阅读。

（二）提升学生的词汇量，实现泛读与精读的有机结合。在初中英语阅读过程中，学生对英语词汇的掌握一方面需要不断地积累，另一方面也需要反复地使用练习。因为只有把英文词汇应用到实践中去，才可能把词汇真正变成自己的东西。此外，在教学中应使精读与泛读有机结合起来。例如，在进行“The History of the Internet”的阅读教学时，教师可以首先提出二个问题：（1）What did are search team want to do in the 1960s？（2）What can we use the Web to do？在此基础上，让学生们带着这二个问题在3 分钟内快速阅读全文，并对这二个问题进行回答，这就是对学生泛读能力的训练;并且为了加深学生对全文的理解，教师应该对其中的难点与要点进行解析，并鼓励学生提出问题，从而有效实现泛读与精读的有机结合。

（三）提高学生的阅读速度，培养学生良好的阅读习惯。针对学生阅读速度慢等问题，一方面学生应该注意词汇量的积累，并在实践中反复运用，另一方面学生在阅读时也要改掉不良的阅读习惯。例如，教师要向学生说明，在阅读时要不出声地默读，力戒边阅读边查字典的做法、重复阅读、逐词阅读等。

（四）增加阅读量，提高学生的阅读技巧。要掌握一门语言，必须进行大量阅读，同时广泛阅读还有助于扩大词汇量，丰富语言知识和了解英语国家的社会文化背景，从而提高学生阅读的综合能力。此外，在阅读时还必须培养学生的精读、略读以及扫读的能力，遇到生词时，要试着根据上下文内容猜测词义的能力等。

三、总结

总之，初中英语课堂阅读理解的教与学过程中，英语阅读教学效率的提高和学生英语阅读能力的提升应该从教师和学生两方面来考虑，通过改进教学方法和培养学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读量，积累词汇，并使学生养成良好的阅读习惯，从而实现学生英语阅读理解水平的提高和英语综合能力的不断提升。

参考文献：

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初中英语在初中课程中占得比例较大，学好英语可以很大程度上减小中考的升学压力，因此初中英语老师应该注重总复习的教学，提高学生的英语成绩。在总复习的教学中，老师首先要从疏导学生的心理状态开始，因为英语是学生的弱项，初中学生对英语的学习存在恐惧，所以减小学生的心理压力是提高总复习教学效果的第一步，其次老师就应该从课堂教学过程中做起，本文将主要概述这个过程当中老师提高总复习效率的措施。

一、开展三轮复习法

初中英语总复习需要一个系统、周密的计划，因此在进行总复习教学之前，就得计划好整个过程，然后再适当的做些调整。所谓三轮复习法就是指纵向复习、横向复习及综合训练。纵向复习要求老师将每一个Unit的基本内容给学生讲述一遍，让学生整体上把握一下；横向复习是指老师将教材中所有相关联的内容进行综述；综合训练就是对前面两轮的复习效果进行训练与检测，做到熟能生巧。例如，在初中英语横向复习阶段中宾语补足语语法的讲解时，老师可以找出这个学期前几个单元中涉及到宾语补足语的句子，例如“He made me ashamed of myself”等，然后给学生在课上标出来并做详细的讲解，最后给学生布置作业任务，让他们找出后面几个单元内涉及宾语补足语的句子。这样学生会很快学会宾语补足语的结构分析与运用，对提升总复习的效果会有很大的帮助，从而可以提高学生的学习成绩。

二、开展重点与难点的复习教学

前面的三轮复习法主要对这学期的基础知识进行全面的讲解，让学生从整体上了解初中英语知识。在上面这个过程中学生肯定还会对一部分知识感到陌生，甚至一点都不理解，所以在总复习教学的阶段，老师还要根据自己班级的学生对英语的掌握情况，开设重点与难点的讲解课程，一方面这可以就学生薄弱的环节重点突破，做到对症下药，另一方面加深对这部分掌握较好的同学的记忆，使他们在做题的过程中更加运用自如。例如，在初中英语中存在一些容易混淆的单词或者句型，学生仅仅通过记忆这些单词的意思来分辨它们是不够的，要了解并记忆清楚容易混淆的单词之间的区别，以及在英语中存在的固定表达。对地理位置表述中“in front of”与“in the front of”的区别，这是在表达地理位置中最容易混淆的一对句型，就必须对它们记忆清楚。“in front of”指的是在事物外部的前面，“in the front of”指的就是在事物内部的前面。同时这些句子也是英语当中的固定表达，需要进行加强记忆。英语当中的知识需要记忆的东西较多，所以对重点与难点知识的讲解可以使学生的记忆更加深刻，对提高总复习教学的效率有很大的帮助。

三、听、说、读、写，并驾齐驱

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关键词：初中英语；听力训练；误区；应对策略

中图分类号：G633.41　文献标识码：A　文章编号：1009-010X(201 2)06-0049-02

听力训练是初中英语教学的重要组成部分，多数教师予以了充分重视。但笔者发现，在听力训练时也存在着误区，影响听力训练的效果，现简要分析如下。

一、初中英语听力训练中存在的误区

误区一：注重集中训练，忽视长期积累。教师平时缺乏对学生听力的培养，寄希望于集中训练搞突破。

误区二：形式单一，把听力训练简化为做听力题。教师进行听力训练时就是教师放录音，学生做题，把听力训练当成听力测试。

误区三：一味强调多听，忽视听力训练的实效。

误区四：把听、说、读、写能力的培养割裂开来。

误区五：对学生错误的听力习惯缺乏及时纠正，忽视听力技巧的培养。

二、初中英语听力训练误区的应对策略

(一)英语听力训练与平时教学相结合

英语听力的形成是长期积累的结果，很难一蹴而就，要克服集中突击的做法，就要把听力训练与平时教学有效地结合起来。第一，用英语开展教学，这是有效的听力训练途径之一。第二，在英语教学中遵循先听后说、先说后读、先读后写的原则，把听力训练贯穿于整个英语教学过程。第三，教材配套练习中的听力题目，坚持随着教学进度进行。第四，伴随教学进程，循序渐进地开展形式多样的听力专项训练。

(二)注重听力训练形式的多样化，提高学生参与听力训练的兴趣

如果把做听力题作为听力训练的唯一形式，会使听力训练变得枯燥乏味。如果把每一套听力题都以考试的形式来完成，会使听力上有困难的学生产生挫败感，滋生畏惧心理。听力训练的方式有多种：听学英文歌曲、听讲英语故事、听英语猜谜语、听英语做事情等等。听力训练形式的多样化能够更好地调动学生的参与意识，激发学生参与听力训练的兴趣。笔者曾做过这样的尝试：给出一组英语单词，让学生听解释猜单词。形式简单易行，又具挑战性，学生很乐于参与，由于锁定答案范围，绝大多数同学都能完成。事实证明，形式多样的听力训练远比单一做听力题更见成效，更能吸引学生。

(三)合理选材、精心设计，提高听力训练的实效

1.合理选择听力材料。听力训练的素材很多，要注意选择那些适宜的材料开展听力训练。材料过难，多数学生听不懂，会产生畏惧和厌倦心理；听力材料太容易，又达不到训练提高的效果。教学要从词汇、句子结构、材料内容几方面对听力材料加以挑选。生词过多、句子结构过于复杂、内容远离学生生活的材料，都不适合用来开展初中英语听力训练。要选用那些贴近学生生活、学生费些力气才能听懂的材料。听力的提高是个循序渐进的过程，急于求成，上来就听非常难的材料，往往会于事无补，事倍功半。

2.细化听力训练过程。有的教师开展听力训练，上来就听，听完对答案，过程非常粗糙，致使听力训练参与度低，实效差。听力训练一般包括“听前”、“听时”、“听后”三个阶段。“听前”是听力训练的准备阶段。在“听前”阶段，要扫除学生听的过程中可能存在的障碍。这些障碍包括心理障碍、词汇障碍、句子结构障碍、语速障碍、背景知识障碍等。有难度的听力材料可以先作为阅读材料来读，再作为听力材料来听，目的是让学生能够听懂。“听时”是学生听的过程。在听时，要引导学生把握关键信息，准确理解材料内容。复杂的内容可以增加听的遍数，不必像听力测试那样听两遍即止，标准是听懂。“听后”是听力训练的拓展阶段，也是对听的结果的检验。检验学生是否听懂方法很多：如回答问题、选择答案、复述等。

(四)提高综合语言运用能力，促进英语听力的发展

1.全面提高听说读写能力，避免把听、说、读、写割裂开来。听力是英语综合语言运用能力的体现，听的能力与读、说、写的能力有着很大的相关。学生说、读、写的能力提高了，听的能力也会相应提高。能读是能听的前提，能说、能写则能更好地促进听。

2.加强对英语文化的理解。语言是文化的载体。有了对英语文化的理解，才能准确地理解英语语言、理解所听内容。

(五)注重听的技巧培养，形成正确的听的习惯

错误的听的习惯会给听力提高带来极大的困难，要及时发现、纠正。要帮助学生掌握听的技巧，形成正确的听的习惯。听力技巧包括语音技巧和理解技巧。语音技巧指对连读、弱读、句子重音、意群划分等的把握；理解技巧指对听的内容的检索、预测、取舍等技巧。在这方面教师要做到以下几点：

1.引导学生学会正确区分连读、弱读、句子重音、意群划分等，避免缺乏辨别语音技巧造成意义理解上的偏差。

2.引导学生学会捕捉关键信息、听懂篇章，而不是把每一个字词都听清、听准，避免为弄懂个别字词影响听懂整个段落、整个篇章的现象。

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关键词：初中英语 阅读理解 现状 教学措施

英语作为全国通用的一门语言，随着全球化的不断发展，越来越在经济、政治、文化、外交方面扮演着重大的角色。在素质教育和基础教育的背景下，教育部门越来越重视学生的全面发展，越来越重视英语的教学。我国小学基础教育的英语教学大讲解入门的基础性的英语知识，主要是为了激发学生的W习兴趣，为以后的英语学习奠定一个坚实的基础。所以，初中英语的教学就显得很重要。英语阅读理解是英语的一个大模块，在整个英语体系中非常重要，本文就初中的英语阅读理解教学进行探讨。

一、目前初中英语阅读理解教学存在的现状

（一）学生对英语阅读理解缺乏学习兴趣

目前初中英语阅读理解存在的最大问题是学生的学习积极性不高。英语阅读涉及大量的单词、短语、句子，综合能力极强。多数学生很难读懂整篇英语阅读，导致对英语阅读理解很排斥，不喜欢学习阅读理解，对阅读理解缺乏学习兴趣。英语阅读也需要耐心，有些学生遇到难的词汇、句子，就没有信心和耐心继续阅读下去了。其次，教师的英语阅读教学方式单一，教学方式比较传统，很难激发学生的学习兴趣。

（二）学生掌握的单词量不够，容易遇到大量生词

我觉得目前初中英语阅读理解在教学中存在的问题之一是：多数学生掌握的单词量不够，在阅读的过程中很容易遇到大量的生词。英语阅读理解在英语教学中占据很大的地位和作用，是考察学生英语综合能力的重要方式。英语阅读理解，首先需要学生读懂整篇的文章，逐字翻译之后，掌握文章的中心思想，提炼文章大意，然后才能很好的解答后面的习题。英语单词对多数学生来说是个大难题，很多学生觉得背单词难，背了过段时间又很快忘记了。学生单词记不住，词汇缺乏，进行阅读理解的时候，很容易掌握不了文章大意，对做题产生极大的影响。

（三）学生在阅读中很容易犯主观臆测的错误

根据笔者的相关调查，发现很多学生在英语阅读中会很容易犯主观臆测的错误。很多学生本身掌握的词汇量少，根本读不懂文章大意。多数学生对英语的阅读理解部分很排斥，因为较难，一般在考试中的得分率也较低。所以，很多学生读不懂文章，就直接看后面提问的题目。大家都知道，英语阅读后面的题目一般很贴近生活实际。学生没有理解文章的含义，很容易根据自己的实际情况或者猜想来进行答题，犯了主观臆测的错误。

二、初中英语阅读理解相关教学措施

（一）激发学生学习英语阅读理解的兴趣

兴趣是学习最好的老师，在教学中我们要重视激发学生的学习兴趣。英语科目针对其他科目来说，不是我们本国的五千年的国语，学生学习起来较难。语言就存在很大的差异，其次文化差异更大，很多学生觉得英语的相关知识理解起来很难。针对这门特殊的科目，我们的英语教师要想尽一切办法激发学生的学习兴趣。教师在阅读理解教学中，要引导学生克服困难的心理状态，鼓励学生改善学习方法，提高课堂效率。

（二）加强英语基础知识的强化训练

我觉得英语阅读理解涉及了大量的单词、短语、句子、语法等相关基础知识，教师需要在这些方面进行大量的强化训练。在日常英语学习中，教师要引导学生使用正确的学习方法记忆理解英语基础知识，而不是让学生单词的死记硬背。单词、短语方面的训练很重要，这些与阅读理解的教学有着很大的联系。所以，教师要对学生单词、短语的记忆进行强化。讲解单词、短语的时候，采用多样的教学方法来讲解单词，可以用生动形象的词汇来讲解枯燥的单词，或者编造一个有趣的背景故事，加深学生的理解与记忆。学生掌握了大量的单词、短语，就比较容易理解英语句子。这样一来，学生在面对阅读理解这样大篇幅的句子就不会显得那么束手无策了。

（三）传授相关学习小窍门

学习是有方法和窍门的，英语的阅读理解也是如此。在英语阅读教学中，我们的教师要引导学生采用正确的学习方法来面对阅读理解。其实，根据笔者的教学经验，阅读理解不一定要把整篇文章理解透彻之后，才能很好的解答后面的习题。我们在阅读的过程中，掌握相关的阅读技巧，对我们后面的答题有很大的帮助。教师要引导学生分析文章的结构，分析每篇阅读的同等特点，从而更好的抓住文章大意，更好的理解文章的深刻含义。在进行阅读理解的时候，教师可以引导学生先看题目，理解了题目的含义之后，再到文章进行针对性的搜索和查找，这样很容易进入做题的状态，也很有针对性，对答题的帮助较大。相关的英语教师在英语阅读理解教学中，不要一味的关注学生的词汇量，学生对文章含义的掌握程度，很多时候，我们需要引导学生找到正确的学习方法和高效率的技巧。真正的达到的“授人予渔”的教学状况。

三、结语

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关键词：有效；初中英语；阅读教学；措施

一、培养阅读兴趣，提高阅读能力

对于初中英语阅读教学来说，重要的是要激发学生阅读的兴趣，采取有效的方法，让学生爱上阅读，乐于阅读。阅读教学需要付出时间，教师要给学生留足阅读的空间和时间，坚持每堂课都能让学生进行阅读，在课下让学生自觉阅读。针对培养学生的阅读兴趣，我们可以采取各式各样的阅读方法，比如全班朗读、有感情地朗读，学生分角色来阅读等方式，实现阅读的知识性与趣味性的统一。注重课文阅读的练习，以检查学生对文章理解的程度。在教学过程中，还可以通过学唱英文歌曲、竞猜、抢答、表演等形式组织好课堂教学，寓教于乐，让学生参与其中。如在学习“where is...”“It is...”句型时，教师可以拿起书本，放在不同的位置上，让学生回答，这时教师可以搞一些怪动作，吸引学生的注意力，这样就能大大提高阅读教学的效率了。

二、学贵得法，提高应试技巧

英语阅读测试的题型多种多样，内容的取材也是丰富多样的，有幽默故事、寓言、科普文章和时政新闻等。做题时，学生可根据不同的题材和内容，运用不同的阅读技巧来答题。可以采取快速浏览文章的方法，这样的方式可以了解文章的主旨大意，掌握文章中心思想、基本事实、主要观点以及作者的写作意图。认真阅读问题，读准题干要求，仔细分析，明确考查要点，带着问题阅读，推断出正确答案。对于事实细节题，事实细节题往往以who， which ，when ，where ，what ，why ，how 等词就文中某句、某段或某一具体细节进行提问。解答时，只需顺藤摸瓜，找到答案的来源，正确理解句子的含义，就能选准答案。如推理判断题，它要求透过文章表面的文字信息推测文章隐含的意义。这就要求我们阅读时，要抓住文章的主题、结构以及深层含义，对作者的态度、意图及文章细节作出正确的推理判断，从而增强理解能力，选出正确的答案。要想提高阅读效率，还要重新阅读文章，反复推敲，核对答案，做到万无一失。

三、具有猜词的能力，完成有效的阅读

掌握英语单词是学习英语的基础，通常阅读者掌握每篇文章的大意，都是在理解单词的基础上进行的。为此，积累一定的英语词汇量，是保证阅读者能够进行有效阅读的先决条件。但是，面对丰富多样、浩如烟海的英语短文，即使阅读者积累了相当可观的英语词汇，在阅读过程中遇到生词也是在所难免的。面对阅读中的生词，许多学生通常都会用查字典的方式去弄明白该单词的词义。虽然这种方法也算作是一种行之有效的方法，但是一遇到不认识的单词就去查字典，这无疑会影响学生阅读的速度，打断学生的思路。所以，具备一定的英语词汇推测能力就显得至关重要。英语词义推测能力不仅是一种重要的阅读能力，而且也是初中英语教学中提高学生阅读能力、增强学生的语言感知的一种重要学习方法。英语词汇猜测的方法很多，如前后联系、依据语境进行猜测、依靠常识和经验作出判断、利用构词法猜测词义等等。

我们以语境猜词阅读为例，语境也就是词汇所处的语言环境，一个生词的语境也就是它周围的段落和句子所形成的背景。而有时根据词汇所处的位置，就可以确定词汇在文章中的准确含义。所以，教师在培养学生英语阅读中词汇的猜测能力时，可以让学生根据词汇所在的文章的位置，依托语境，上下文联系，猜测词义。而针对这种依托语境进行上下文联系的猜测题的常见问题形式主要有：

（1）The word“...”in Line ... means/can be best replaced by ...；

（2）As used in the passage， the phrase “...” suggests...；

（3）From the passage， we can infer that the word/phrase “...” is/refers to ...；

（4）The word “...” is closest in meaning to ....

如： Some animals， including some bears， only half-hibernate，that is to say，they sleep during the winter but their sleep is not such a deep one.

解析：通过 That is to say 这个线索，学生很容易明白half-hibernate即为 sleep during the winter but their sleep is not such a deep one.

参考文献：

[1]牛海.初中英语阅读教学的科学方法分析[J].成才之路.

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【关键词】时态 初中英语 教学经验

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）04-0064-01

学好了初中英语的八种常见的时态，学生才有可能理解一些常见的英语语法现象，才有可能进行更深层次的英语学习，因此，初中英语老师必须掌握一定的教学技巧，让学生轻松地掌握英语的几种基本时态。许多英语老师在时态的教学中也有了自己独特的教学经验。在下面的文章中，我将谈到关于自己在讲诉英语时态时一些常用的教学方法。

一、联系生活实际，创设情境教学法

语言是相通的，不同的语言都是源于生活的实际需要而产生的，因此，在学习英语的时候一定要联系生活。其次，语言注重的是在具体语境下的使用，不同的语境，同一语言所表达的意思可能也会不同，所以英语老师在传授时态时，一定要联系我们平常的生活和语言的具体使用环境。比如，在讲到现在进行时的教学时，老师不能一味的说进行时的构成和它的概念，而必须列举一些生活中的事例，让学生将英语的学习和生活联系起来，增加学生对英语语言的理解和提高学生对语言的具体运用能力。老师可以列举一些学生最常见的事情，比如，现在是晚上8点，我正在看电视；最近几天我都忙于准备考试。老师列举的这两个例子，都是与学生的日常生活息息相关的，学生不难理解，也能够想象出这两个例子发生的具体情境，因此，对于理解现在进行时态的概念也不会太难。初中英语要做的就是通过浅显易懂的例子让学生联系生活实际，总结出具体时态的共同特征，加深对具体时态概念的理解，然后回到具体的语言环境，选择使用合适的时态。

二、采用对比教学，巩固时态教学效果

初中英语的几种常见时态有一些区别很小，需要英语老师将这些时态进行对比分析，让学生发现它们的区别，以便学生在运用时，选择更为合适的时态。老师可以将初中英语学习中常见的八种时态，分为四组，分别加以对比分析，让学生看到这几种时态的细微差别，从而对时态加以区分，加深对时态的理解。比如，初中英语老师可以将一般现在时和一般过去时分为一组，现在进行时和过去进行时分为一组，一般将来时和过去将来时分为一组，最后将现在完成时和过去完成时分为一组，对它们进行分组研究，通过具体的例子让学生发现它们的区别。在英语的学习中，时态非常的多，而且非常容易混淆，所以，初中英语老师必须将这些常见的时态进行总结，加以对比研究，帮助学生进行消化吸收，让学生形成一个系统的时态概念，并且对每一种时态都做到理解透彻。

三、突出教学重点，提高教学效率

初中的几种常见时态，有一些很容易掌握，并且在考试中也很少涉及，针对这一情况，初中英语老师就要做到有的放矢，将时态的教学重心放到一些重点和难点上。在课堂练习上，初中英语老师应该在学生掌握时态基本概念的基础上，多寻找一些常考的、学生容易出错的题目给学生做，让学生在做题的过程中，学会抓住时态学习中的重点和难点，提高学习的效率。比如，在学习一般现在时态时，老师就不要过多的把精力放在学生常见的一些事例上，而应该重点强调一些特殊的情况。比如，在讲诉客观真理时，不管事情发生在什么时候，都必须用一般现在时；还有，飞机、火车、汽车等按时刻表什么时候出发，不管这火车有没有出发，都要用一般现在时。像这些例子，跟学生常见的一般现在时态例子有一些区别，可能学生在做这类题的时候会有一些疑惑，因此，初中英语老师应该把这些特殊的情况当做重点，在课堂上加以分析，给学生做解释说明，使得学生在下一次遇到类似的题的时候能够得心应手。

四、加强时态练习，提高学生时态鉴别能力

语言的学习不仅仅是让学生在课堂上面消化吸收就可以了，还必须经过无数次的练习，才能提高学生对语言的灵活运用能力。因为初中的英语时态很多，学生很难在短时间内掌握全部的时态。而且，由于时间有限，老师在课堂上讲的例子也是一些常见的，只是帮助学生进行理解，很难做到全面地概括，因此，还需要学生在课后进行大量的练习，提高自己的语言悟性和感知能力。老师在课后一定要布置一些针对性的练习，让学生巩固所学的知识，同时又提高自己对时态的鉴别能力。比如，在学习现在完成时和过去完成时时，老师一定要找一些相关的题目，加深学生的理解。许多学生由于受思维的限制和汉语习惯的影响，很难理解过去完成时，有些老师根据自己多年的经验将其概括为“过去的过去”，这样就浅显易懂一些，可是要让学生真正地明白，还必须通过一些具体的练习，才能加深学生的理解能力，让学生形成自己的理解。

总结：

初中英语常见时态的学习是为了学生以后学习更深层次的英语语法现象做铺垫的，只有深刻地理解了初中英语常见的八种时态，学生才有可能在此基础上进行其他更为复杂的时态的学习。因此，英语老师一定要担负起身上的重任，借鉴初中英语常用时态的教学经验，帮助学生理解常见的英语时态，并且通过一定的练习，检测学生对时态的掌握程度，提高学生的时态鉴别能力，以便在今后的语言学习中，更好地运用英语时态。

参考文献：

[1] 王永明. 巧用时间轴线，加深时态理解—初中英语时态教学之浅见[J]. 科学教育, 2011(8).

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[关键词]初中英语；分段式；听力教学

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）03-0044-01

在人际交往中，首要任务就是听懂别人的意思，而英语课程的最终目的是使学生学会使用纯正的英语，并能通过流利准确的语言与他人进行社会交往，所以听力训练在英语教学中就显得格外重要。同时，强化学生的听音能力，对于传授和巩固学生英语知识，培养学生基本的语感具有直接的现实意义。因此，英语教师应当提高在初中阶段训练学生听力的重视程度，促进学生英语听、说、读、写四项基本技能的全面发展。接下来，本文将初中英语听力教学分为听前准备、听时锻炼和听后反思三个阶段，并进行一一阐述，谈谈如何有效实施初中英语“分段式”听力教学。

一、听前准备阶段

在听力教学前，教师应当首先对听力材料做一个大致的分析，划出学生难以理解的部分，在听力测试进行前，利用幻灯片、影像资料、相关活动等辅助手段或教师口头叙述，对这些难点进行简要的介绍或解释，引出听力材料的内容。这样做的目的在于为学生做简要的提示，降低听力的难度，并使学生经过英语知识的铺垫后，处于一种自然的学习状态中，达到事半功倍的效果。

一般来说，听力材料中难以理解的知识点主要有两种类型。一是文化背景上的差异，例如英国素有喝下午茶的习惯，其中有“low tea”和“high tea”两种形式，分别应用于不同的阶层与场合，而不是字面上“低的茶”“高的茶”的意思，若学生不了解这样独特的文化背景，在对听力材料的理解上就会产生误区。二是一词多义的现象，虽然中西方文化上存在较多差异，但是在语言上也存在着相近的情形，而一词多义就是其中一种。例如，“spring”这个单词最常见的意思为春天，但是在“To the north are the hot springs of Banyas de Sant Loan”这个句子中所代表的意思为“泉水”，“hot spring”是“温泉”的意思，并非“炎热的春天”。加深学生对于听力材料中所出现的文化差异现象和一词多义现象的认识，不但可以提高英语听力的效率，还能够拓展学生的知识面。

二、听时锻炼阶段

1.运用丰富多彩的题型

在听力测验中，选择题是最普遍的题型，长期使用就会造成学生的审美疲劳。为了激发学生做题的兴趣，教师可以对题型做出适当的变形，使用丰富多彩、千变万化的题型，增强力训练的新鲜感。

2.使用精听与泛听相结合的形式

精听指的是，对于听力材料不但能听懂大意，还完全理解每一个细枝末节，掌握出题人的设计意图；而泛听与之相对应，就是了解文章的主干意思，不考虑语法和设计意图的听力模式。在教学中，需要教师灵活掌握这两种方法，将其进行有机结合。例如，对于只为拓展学生阅读量、语法知识少、内容较空洞的听力材料，仅要求学生泛听即可；对于难度和知识量较大、内容丰富、生词多的听力材料，可让学生先泛听一遍，在了解文章的大致意思后，教师再指出教学重点，要求学生细细聆听，多加思考，重点攻克。

例如，人教版八年级上册Review of Units 7-12，其中几道听力题的难度比较大，但是教师经过观察后可以发现，此题旨在考查first，next，then，finally等连词的使用。因此，教师可将题目变形为判断题或填空题，在听力中重点分析这几个单词，从而凝练知识点，提高了教学效率。

三、听后反思阶段

1.跟读模仿

由于大部分学生学习英语主要是出于应试的需要，加上长期以来缺乏英语学习的氛围，尚不具备良好的英语语感，导致英语交流能力低下。俗话说，“眼到口到，口到心到”。所以，在听后反思阶段，教师可将听力音频多播放几遍，要求学生进行跟读和模仿，在这个过程中，重点注意朗读人的重读、连读技巧。这样的方式不但可以有效地训练学生的辨音能力，还可以增强学生的语感，对学生产生潜移默化的影响。

2.复述文意

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关键词：初中英语；新课标；阅读理解；词汇量；训练

在社会的信息化和经济的全球化下，英语在国际上有着越来越重要的地位，在初中这个学习英语的基础阶段，锻炼学生的理解力，提升学生的英语素质是很重要的。在新课标中改革下，对学生的阅读理解有着更高的要求，近几年中考试题中阅读理解的阅读量加大，对学生阅读技巧的考察点也越来越多。在本身阅读理解的基础不够扎实的情况下，又加大问题的难度，这对初中生来讲是个双重挑战。在这种艰难的环境下，教师制定好完善的初中英语阅读理解提升策略刻不容缓。为解决这个问题，下面我就要具体谈谈那些在新课标下提升初中英语阅读理解的策略。

一、正确分析学生在阅读理解是遇到的困难

在初中英语学习中阅读理解算是一个比较难的组成部分，她对学生的词汇量，课外阅读量，语法，理解能力等多方面都进行了考察。要想提高学生阅读理解的能力，就要对学生进行根本上的探究，找出问题所在，通过对问题透彻分析能使策略变得更加的完善，同时能让老师在具体的实施过程中做到事半功倍。根据观察，我总结出目前初中生在英语阅读上有以下几个问题：1、词汇量的积累不够，造成阅读的速度慢。2、课外阅读量少，不能快速、充分的理解文章。3、没有掌握有效的阅读方法，盲目阅读。4、在阅读理解中不断受挫下，学生对阅读理解有了“惧怕”的心理，还没开始做题，就想要放弃。

二、构建完整的阅读教学结构体系

得出一个完美的教学策略的前提必定是有个完整的教学结构体系。在这个体系下，能为学生构建一个完整的知识框架，能提高老师的教学效率，还能明确教学目标，突出问题的重点和难点。初中生对英语阅读理解并没有一个很明确的认识，在这个开始阶段，学生对阅读理解的学习基本上是跟着老师的节奏走的。这个阶段的教学方式对初中生来讲有着深远的影响，因此在初中阶段有必要为学生构建一个完整的教学体系，让学生的教学质量得到提高。构建的方法有很多，传统方法是前做好预习，找好对学生有用的材料，记录下来，并在重点和难点的地方做好标记。除此之外老师还可以利用多媒体技术，用PPT和flas的形式向学生形象的展示整个阅读理解的解题过程，以及解题方法。

三、让学生掌握一定的阅读技巧

新课标下的英语学习不是机械的学习，而是灵活的掌握学习方法，在轻松学习的状态下还能得到高质量的学习成果，初中的英语阅读理解也不例外。根据多年的经验下面我总结了一些关于提升阅读理解的小技能，能让学生在短时间内得到明显的效果。1、词汇量的积累并非一朝一夕，它需要长时间的积累，在单词的理解上是有一定的规律的，可以根据词根来猜测单词的意思，比如说“-en”这个词根有“使…能够”的意思，那么就可以知道“ensure”有“使确定”的意思，可以知道“enable”有“使能够”的意思。2、联想对比，根据同音词或者反义词来扩大记忆，比如说“turn up”意为“声音调大”可以猜测“turn down”意为“声音调小”。3、根据上下文的理解对完全不认识的单词进行猜测词义。4、先略读文章，掌握大意，再精读，透彻理解文章。5、针对细节题，在文中找出关键句。

四、扩大阅读面，增加词汇量

词汇是英语学习的基石，有了坚实的基础英语学习这栋美丽的大厦才能稳固。学生在阅读理解上的根本问题就是词汇量不够，课外阅读面不广。在阅读理解过程中拥有丰富的词汇量以及深厚的课外阅读积累不但能提高学生在阅读速度还能让学生把文章理解的更加透彻，提高答题的准确率。初中阶段大概要掌握1350个、扩充300个单词，这些单词不一定要全部拼写出来但是要做到看见单词就知道中文意思。单词的和语法的记忆期是有限度的，为了更好的巩固这些单词和语法不断的进行课外英语阅读是个有效的方法。在阅读的过程中不但能是单词反复记忆，同时能提升学生的阅读素养。

五、加强阅读训练，提升阅读理解的水平

俗话说的好“光说不练假把式，又说又练才是真把式。”增强学生的阅读理解能力，不断的强化训练是关键，在训练的过程中学生能巩固基础知识，提前接触不同的题型，不至于在遇到新题的情况下变得慌张。所谓的强化训练当然不光是题目的练习，它还有对学生阅读的练习，大量进行课外阅读，课前做好阅读预习等都是学生训练的范围内。阅读训练对学生的好处非常多。首先它能提高学生的英语学习兴趣。其次它能增强学生的语感，在猜词义这个环节有很大的帮助。最后它能提高学生的英语素养，为以后的英语学习打下一个坚实的基础。

六、结语

纵观历年来的中考试卷，阅读理解都是重头戏，在试卷中占有很大的比值。所以在初中英语教育中应当把教会学生阅读方法，阅读技巧，以及培养阅读能力作为重点。

参考文献：