初中英语写作技巧范文

导语：如何才能写好一篇初中英语写作技巧，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：积累　循序渐进 写作动机　写作信心

一、注重基础知识的积累，为写作打下良好基础

英语基础知识包括语音、词汇、语法三大部分，它们与学生的写作能力密切相关。假如我们把写作比作建造一座大厦的话，那么词汇就是建筑中的砖瓦，语法就是大厦的框架。缺乏这两个要素中的任何一个，就连一个最简单的句子恐怕也组不成，更谈不上组句成文了。因此，教师在初中三年的教学过程中要采取各种必要的方法和措施，对基础知识常抓不懈，促成学生能够做到：词汇过关，语法过关。

二、训练形式多样，循序渐进

从写的能力总的发展过程来看，写的训练顺序应依次为：字母书写训练、单词拼写训练、句子结构训练、写段与作文训练。教师应根据不同阶段的学生能力水平采取相应的训练方法，促进学生写作技能的稳步提高。具体训练方法有：

1　抄写。抄写的目的在于使学生熟练掌握字母、单词、句子、语段的正确书写形式，形成一定的书写技能，并且加强对单词、句子和语段的记忆。

2　默写和听写。默写和听写的作用都在于巩固和检查所学的语言材料，要求能背记和复现单词、句型和段落等。

3　汉译英。汉译英可以针对某一特定词汇或句型进行，也可以针对段落或短文进行。其目的是通过汉、英两种语言的对比转换，培养学生英语思维和表达能力，提高对英语的敏感性。

4　课文仿写。初中英语教材中有不少和学生日常生活极为贴近的课文，这些都是仿写的好范文。

5　看图／按关键词写作。教师提供画面或关键词，要求学生根据画面内容或关键词写出意思连贯、语法正确的短文(一般为记述某一事件)，以训练行为的连贯性。

6　自由式写作。在学生积累了一定数量的语言素材时就应鼓励学生进行自由式写作――写日记、书信或作文等。由于学生水平不一，可由英语程度较好的学生开始，逐步扩展。

三、善于发掘写作题材，激发写作动机

这要求教师能充分发挥创造力和想象力，提供令人感兴趣的话题，促使学生产生写的动机和愿望。

1　深挖教材内容。初中英语教材涉题广泛，内容丰富，涉及了购物、就医、体育、旅游、西方文化等各方面，教师如能在此基础上多花些心思，深入的领会课文内涵，就能为学生提供大量的写作题材。例如，The English language介绍了英语在当今世界广泛使用的情况，其目的显然是要促使学生意识到学习英语的必要性和重要性，从而提高学习英语的兴趣。因此，在上完此课后，我设计了以下两到作文题：“Say something about English.”和“Why it iS important to learning Englishin China”.由于课文对英语的介绍已相当丰富，加之许多学生在进入中学前或在校学习的同时参加参加了种种英语校外兴趣班，因而大多数学生都能做到有感而发，有的同学甚至还向大家介绍了他的学习经验。

2　捕捉热点话题。初中生正处于身心发展的高峰期，思维活跃，求知欲望强烈，爱好广泛，他们渴望得到他人的关注和赞赏。教师平时应多关心学生的学习生活情况，了解学生的思想动态，从中能够捕捉学生的热点话题，并使之巧妙的融入写作练习中，自然而然地激发其学生的写作动机。例如，寒假临近时，学生个个兴奋不已，课后纷纷询问彼此的寒假打算，于是我设计了：“A most enjoyable day.”和“How did you spend your holidays”两道作文题，从开学上缴的作文情况来看，学生对“A most enjoyable day.”情有独钟，有的写探亲访友，有的写独自外出旅游，字里行间透出浓郁的生活气息和喜悦的心情。相比之下，“How did you spend yourholidays”则平淡许多，基本上属于“流水帐”。

四、指导写作技巧，增强写作信心

在写的训练中，教师应加强辅导，以帮助学生掌握要领、减少障碍、增强信心，从而提高写作能力。教师的辅导主要体现在：

1　提示。通过提示全文的组织结构、段落的衔接过渡，句子间的逻辑关系、关键词、用语的得体性等降低写作难度，消除学生的畏难情绪。

2　纠错。在批阅笔头作文时，要收集整理学生的错误进行分析比较，整理出错误的性质、类型和原因。对于各个学生所犯的既有共性又有特殊性的错误，最好能面批；而对一些共同性且全局性的错误要向全班进行解释。

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初中学生尤其是农村初中学生，在中考英语写作中失分率较高，这是不争的事实。从失分情况分析，有以下几种情况：

1.单词拼写错误

2.人称、时态把握不准

3.语法错误

4.句子不完整

5.词性误用

6.搭配不当

形成以上的原因是多方面的，暴露了教师在平时英语写作指导方面缺乏科学性、针对性。

根据循序渐进、由浅入深、由易到难的原则，教师应在平时写作指导上探索规律、寻找对策、掌握技巧。以下是笔者在英语写作实践中摸索的一些做法。

技巧之一 以说促写

动口是写作的前提和基础，写作是动口的巩固和提高。因此，课后除了传统的书面作业外，还应当布置口头作业。要让学生知道，口头作业也是作业，与笔头作业一样重要，还要让他们知道口头作业不仅是朗读、背诵，更重要的是要学会在生活中运用。同时教师自己也要认识到检查学生口头作业也是批改作业的一种形式。动员学生们配备录音机，购买空白磁带，空白磁带用来录制口头练习，供教师审听检查。

技巧之二 以仿学写

对初学写作的学生可引导他们仿写，“以葫画瓢”。仿写指仿照给定的句子或语段、短文去练写句子、语段或短文，其中以仿写句子最为常见。仿写句子指在一定的语言环境中，根据语言表达的需要，参照题干所提供的句式，另选一个或多个句式相同，内容与上文衔接的句子去写。仿写句子对于初学英语写作的学生尤其重要。它不仅能有效激发学生英语写作的兴趣，而且是循序渐进、提高写作水平的重要一步。仿写可由仿写句子开始训练，如：She is from Japan.可仿写成 I am from China. He is from America. They are from Canada. 在此基础上可再进行仿写语段训练，如仿照“I am Tom， I'm twelve years old. I'm in Class 1 Grade 7. I like reading and travelling. ”可写成其他人称：My good friend is Ji Juan. She is fourteen years old .She is in Class 3 Grade 8. She likes drawing and dancing.

技巧之三 以图引写

写作内容的生活化，原则是贴近学生生活，让学生有话可说，有感而发。

伟大的捷克教育家夸美纽斯曾经说过：“可以为教师们找出一条金科玉律。在可能范围以内，一切事物都应该尽量地放到感官跟前。”简笔画线条简单、易画、生动形象、直观，具有很强的情境性，能激发学生的说写兴趣，所以被广泛应用于英语教学中。语言和画面结合起来，能较好地创造语言运用环境，帮助学生理解记忆，有利于培养学生观察能力、想象能力以及英语思维能力，提高学生的表达能力。

技巧之四 以读辅写

要想提高学生的写作能力，除了让学生进行相应的练习，还要让学生进行必要的范文阅读，在阅读范文中，学习别人的长处，发现自己的不足。如大部分学生在写作时常常不自觉地进行不规范、不地道的英语表达，通过阅读范文，能让学生的某些表达变得地道、规范。如：我认为你应该听听老师的建议。错误表达为：I think you should listen to the teacher's advice.而范文上的表达是：I think you should follow / take the teacher's advice .再如许多同学在写作时不使用过渡语，文章层次不清，结构不紧凑，通过阅读范文学生就会明白，如果在语句之间采用合适的关联词或过渡词能使文章层次清楚，行文连贯，锦上添花，在今后的写作中他们就会考虑使用合适的过渡语了。另外，学生们在写日记、书信、通知和便条时，常常只重视内容，而忽视其体裁或格式。如果在练习写作后再阅读范文，其体裁或格式会让学生们留下深刻的印象，此前的错误就不会再犯。实践证明，百闻不如一见，阅读范文能让学生在潜移默化中提高写作能力。

技巧之五 以改助写

学会修改，写作水平才会有提高，作文是改出来的，学生的修改能力是培养出来的。

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【关键词】 初中英语 教学 写作能力 培养

1. 前言

英语写作作为初中英语教学的重要组成部分，贯穿于整个英语教学的始终，它反映了学生的英语综合水平和英语应用能力。然而，在实际的课堂教学中，由于英语老师的忽视，以及学生本身实践、运用能力的欠缺，导致英语写作成为整个英语教学的薄弱环节，那么我们该如何面对问题，探索出可行的解决方案，笔者将以人教版新目标的初中英语为例，结合自身的教学经验，做一简单探析。

2. 初中生英语写作存在的问题

在初中英语写作教学中，经常面临以下诸多问题的困扰，一些学生缺乏词汇积累，无法有效表达思想；对某些词汇的多层意思把握不准，出现词句搭配错误；受汉语既定思维的影响，导致英文句式汉语化；对语法的掌握不全面，导致句子不完整，或者是前后时态矛盾；缺乏专业连词的运用，语句过渡趋于平淡无色；审题能力欠缺，容易偏题，抓不住作文重点等等。这些都已成为英语写作教学的“瓶颈”，对学生整体英语成绩的提高，造成很大难度。

3. 科学培养英语写作能力的方法

面对学生在英语写作中存在的诸多问题，我们应该如何调整自身的教学方法，通过科学的引导，使学生有针对性的强化训练，进而提高写作能力呢？笔者认为，应该从以下几点做起。

3.1强化词汇积累，夯实写作基础

巧妇难为无米之炊，文字是语言的载体，词汇作为英语学习的最基本的要素，是学好英语这门语言的前提条件。而良好的写作能力建立在拥有巨大的词汇储备之上，这就要求学生强化词汇积累，在此过程中，强调学生对英语词典的运用，详尽每个单词的多层意义，做到用最贴切的词汇，表达最真切的感情，例如，单词bear的意思有“生育、忍受、携带、承担”，在全面掌握此单词的多种意义的基础上，就能在作文中灵活运用。加强对一些连词的讲解，使学生能够熟练运用，从而使作文的上下文衔接自如。

3.2强化范文背诵，培养写作语感

阅读是写作的基础，缺少阅读，学生对事物的表达将变的枯燥无趣，没有阅读积累的语言做积淀，写作将成为“无源之水，无本之木”。教师应该引导学生大量的朗诵经典范文，通过学生反复的阅读，使学生在培养良好语感的同时，形成一定的英式思维方式，使其在写作中能流畅表达自己的思想。在学生的阅读范文时，教师应引导学生去体会作者的遣词造句，分析作文框架的建构，并及时做好相应的心得笔记，让学生在反复揣摩中，通过对优秀范文写作技巧的模仿，迅速提高写作能力。对英语学习来说，阅读是一种知识的输入，而写作是一种所学知识的输出，通过阅读与写作，使两者相互促进，达到事半功倍的效果。

3.3技巧学习与写作练习有机结合

学生在写作训练中肯定会遇到各种问题，这就需要教师应向学生讲授一些写作机巧。例如，在写作前，强调学生认真审题，弄清题目要求的格式、时态及人称等，以便做到有的放矢。在写作过程中，强调语法的协调、词组的前后搭配，运用英语思维写作，避免出现“中国式”英语。在写作后，仔细检查全文，看是否有时态的前后一致、单复数单词的变换等错误。此外，还要详细讲解中考英语书面表达的评分标准，加强学生写作技巧的训练，特别是要强化中考热点话题的练习。在讲解写作技巧后，教师应及时组织学生练习，理论应用于实践，使学生在反复的练习中发现问题，进而弥补不足，取得写作能力的提高。

4. 案例分析

以人教版新目标七年级下册二单元《Where’s the post office？》为例，我会让学生利用英语词典，将课文中出现的新单词的多种含义整理出来，然后反复背诵，做到能熟练运用。在进行本单元的self check环节时，要求学生结合课文所学单词，通读第三小题的e-mail，在学生自主学习中，注意对学生进行适时的难点辅导，在理解全文以后，让学生反复朗诵此e-mail，并体会其中句子的衔接，和方位介词、动词的运用，例如：on，in，down，turn，arrive，pass等，强调学生对书写e-mail格式的掌握，引导学生对整体布局和框架的把握。在学生熟练掌握以后，让学生对针对此e-mail进行改写，以记叙文的形式表达出来，以培养学生的灵活运用能力。

5. 结束语

英语写作能力的培养，是一个循序渐进的过程，不能操之过急、急于求成，初中英语教师应该从学生的实际水平出发，采取由浅入深、由易到难的训练方式，及时鼓励学生的取得的成绩，使他们在不断的进步中，体会到在英语写作中自由表达的，使学生在浓厚的学习兴趣中，培养灵活的英语词汇运用能力，打下扎实的英语写作功底。

[1] 冯钦刚. 提高初中英语写作能力策略之探究[J]. 现代阅读， 2012（12）.

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一、初中生在英语写作中存在的主要问题

1.写作教学较为薄弱，部分初中学校没有专门开设英语写作课时，英语教师利用平常的教学活动穿插写作教学，而且英语教材中并没有对写作教学进行专业详细的指导，写作内容比较零碎，经常依据各个单元的最后一课，导致英语写作教学缺乏系统性与统一性。2.学生写作兴趣不高，而且部分学生机械盲目的模仿，没有自己独立的写作思路与模式，句子结构比较混乱，即时作文写作完毕，也不知道自己具体所写的是什么内容，从而导致不少学生对英语产生比较畏惧或害怕，为了应付考试而学习写作，缺乏一定的主动性与积极性。3.汉语式英语现象普遍，在初中英语教学中，由于学生受汉语知识的影响，写作中经常出现汉语式描述或表达方法，从而导致句子结构不正确，再加上教师的指导训练有限，学生的英语写作水平难以突破和提升，从而影响到他们对整体英语知识的学习与掌握。

二、提升初中生英语写作能力的具体指导

1.激发英语写作兴趣。在初中英语教学中，教师加强对学生的写作指导是一个长期过程，提升学生的英语写作水平，并非一朝一夕能够实现，并且也难以起到立竿见影的指导效果。因此，初中英语教师首先应该激发学生的写作兴趣，在平常的教学活动中，鼓励学生多使用英语、多写作，可以从简单的模仿开始，然后逐步掌握一些基本的句型、句式和表达方法等。为不打击学生的英语写作兴趣与积极性，当教师发现学生的写作错误时，不能对其进行严厉的批评或指责，应该给予鼓励，针对问题或不足进行纠正与弥补，以此来提高学生的英语写作兴趣，以免挫伤学习信心。针对初中生的年龄特征和心理特点，教师应该使用形式多样的方法营造写作情境，提升学生的英语写作注意力。例如，在人物描述的写作训练中，教师可以以“family”为话题，让学生对自己的家庭成员进行介绍，从而对写作产生兴趣。

2.积累英语句型句式。对于英语写作来说，在平常的英语学习活动中，教师应该引导初中生学习积累句型句式，可以有效积累英语写作技巧与表达方法。词汇作为英语知识的基础，句型、句式与段落都由词汇组合而成，因此，初中英语教师应该帮助学生积累大量的词汇，通过多读、多看、多写、多记，对一些基本词汇熟练背诵和掌握，在写作时才能够做到心中有数，有内容可写。英语句型句式的积累，可以通过平常对英语课文的学习来进行，教师让学生认真学分析和研究教材中的课文，学习和总结其中的句型与句式等。对于一些难度较大的词汇或词组，教师可以对其重点讲解，设计一些分解词汇或顺口溜的方式来帮助学生记忆和掌握，如comefrom和haveatry等。另外，对基本英语句型应该反复练习和模仿，理解之后在运用到写作中。

3.提高英语阅读能力。教师在指导训练初中生进行英语写作时，知识积累十分重要，而知识积累可以通过英语阅读来实现，因此，初中英语教师应该提高学生的英语阅读能力。而且初中生的英语阅读范围不能仅局限于教材，应该走向课外，通过大量的课外阅读来进行知识积累，同时拓展知识面与写作视野。所以，教师应该给学生安排一定量的阅读任务，促使学生多进行英语课外阅读，从而积累更多的写作素材。另外，教师应该做好指导工作，根据初中生的英语水平和学习需求，帮助学生筛选阅读范围，确定阅读内容，给他们推荐一些好书、好报、好杂志和好电影等，应该循序渐进，由简入繁，由易到难。像《TheOldManandtheSea》、《WarandPeace》、《英语周报》、《英语广场》和《LifeisBeautiful》等，通过阅读提升写作技巧与积累素材。

三、总结

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关键词：初中英语写作；能力提高；方法

中图分类号：G623.31

1引言

初中英语教学是希望通过英语教学达到培养学生口、笔交际能力的目的，但是由于目前应试教育的原因，很多学校的英语教学都是以教授考试知识为主，培养学生创新精神和探究能力为辅。由于写作在英语试卷中占据的分数比重较轻，因此很多学校在英语教学中对学生写作能力培养这一方面都不够重视，即使进行写作技巧的教授那也仅仅是匆匆忙忙一带而过。学校的不重视，以及学生自身的意识不够让初中英语写作能力差成为困扰很多学生英语成绩低的难题。要想提高学生的英语写作水平，学校和教学者都应先改变自己的观念，通过创新教学的方式来激发学生的学习和写作兴趣，通过多方面的教学手段来提高学生的写作能力。

那么如何提高英语教学中的写作教学效率，让学生掌握正确的写作技巧，有效的培养学生的写作能力？笔者以为教学者可以从以下几个方面进行教学上的改进。

2提高初中英语写作的教学方法分析

2.1通过背诵积累写作材料

英语写作同语文写作一样需要素材，学生本来对英语就陌生，如果不让学生学会积累，学生只会语言贫乏，无物可写。因此，教学者在教学中要引导学生进行素材积累，素材积累最快捷的途径就是让学生多读多背诵，这种方式不仅可以帮学生多记忆语法和常用语句同时也能够让学生积累写作素材和一些名句。此外初中生记忆力强、模仿能力也不差，因此让学生背诵也并不是一件难事。背诵时，教学者可以有目的的为学生着一些带有重点句型和与生活密切相关的名言警句、文章让学生进行背诵。如Taking　Care　of　Vurselves.　It's　a　piece　of　Cake.Where　there　is　a　will，　there　is　a　way.　这样不仅可以减少学生的背诵负担同时也可以让学生有目的的进行语言和写作素材积累。另一方面，多读多背诵也可以开阔学生的英语视野，让学生能够记住一些自己没有涉及过的语法知识，让学生在自己的写作中能够有话，语法正确。

2.2鼓励学生多写作

兴趣可以让学生的学习事半功倍，若没有写作的欲望，即使学生有再多的语法知识，再丰富的英语素材也没有用。因此教学者要想提高学生的写作能力，还要在平时多鼓励学生进行英语写作，让他们能够对尽量对英语写作产生兴趣。为了让学生对英语产生兴趣，教学者在日常教学给学生以评价时要尽量多些表扬和鼓励的话语。例如在日常写作训练中，教学者可以多写一些鼓励性的话语，如：你的文章写得很好，比以前有了很大进步，调理比较清晰，语言通畅！当然教学者可以将自己认为写得好的句子抄写下来并在课中进行朗读，并在这样会让写得好的学生有一种荣誉感和继续写下去的动力。而这样的鼓励也会带动整个班级的写作气氛，让学生对英语写作有了更大的热情。另外教学者还可以鼓励学生之间互相学习、借鉴和指正，一方面学生可以通过别人发现自己的写作错误，另一方面，对别人已经犯过的错误也就可以避免再犯。

2.3通过朗读提高学生的写作水平

全国中语会学术委员洪镇涛曾说过："学习语言，要把'读'作为开启语言宝库的钥匙，读出思想，读出情感，读出形象，读出韵味。"由此可见朗读在提高学生英语水平上的重要性。通过朗读，学生可以增加自己的词汇量和语法知识，也可以培养自己的语感。而有了语感和词汇量，学生的写作自然也就水到渠成了。因此教学者在教学中要有意识的引导学生阅读大量文章，让学生能够在阅读中熟悉外语的语法规则和习惯，并能够在自己的写作中正确、规范的利用规范的英语表达方式表达自己的想法。

笔者在几年的英语教学中也发现，英语写作好的学生愿意多读文章，愿意多朗读英语范文，而范文的积累让这些学生在自己的写作中也受到了正确的引导和指引。在笔者教授的班里也出现过英语写作水平过差的学生，笔者及时和其家长取得练习，并送了本英语小作文给这位学生，通过学校和家长的监督，这位学生按照规定的时间安排朗读英语作文，学生英语作文明显有了起色。作文有了起色，学生对自己的英语也充满了信心，后来即使不用老师和家长的监督，学生也愿意自己朗读范文。可以多朗读对学生英语写作乃至英语本身都有很重要的作用。

2.4提倡教学面批面改

批改作文时很多时候教学者都是利用自己的时间安排学生的作业批改，英语作文也是一样，但是这样的作文批改对学生的英语写作并没有太大作用，学生在拿到作文本时只重视老师给的分数和评语，对教学者对作文的修改却并不重视。这导致很多学生一类语法错误在多次作文中都会出现。为了改变这种现象，很多名师都达成共识："学生的作文指导，最有效的方法是当面批改"。因为通过面批，学生可以直接指导自己的错误在哪，应当怎样去改写，教学者对学生的指导也最到位，这远比在作文上写评语让学生自己发现写作错误的方法有效的多。另外这种面批的作文批改方式还可以增加学生和老师之间的交流，能够让学生了解到老师在关心自己，在乎自己的学习，这也不失为一个增加师生感情的有效方法。另一方面，面批的作文修改方式可以让学生重视起自己的写作问题，在听老师讲解自己的写作问题时也会分外集中注意力，因此有时候一次这样的面批要比多次的评语要有作用的多。

3结语

初中学生英语写作能力的提高并不是一朝一夕的事，因此教学者在教学时应当循序渐进，不要急躁。另外在教学时教学者应当积极响应新课标，树立积极的教学态度，以高度负责的态度指导学生的英语写作。教学中，教学者还应当积极改变自己的教学方式，结合合理的英语写作教学方法引导学生进行写作。通过正确的教学方式引导学生成为英语写作的主体，增加学生的英语写作兴趣和能力，让学生能够成为真正的英语写作高手。

参考文献：

[1]陈华礼．探讨提高初中英语写作能力的一些有效方法．大观周刊．2011．（52）．

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关键词： 初中英语 写作能力 提高策略

英语书面表达是基于学生对语言理解感悟的基础上注重知识技能的有效整合和运用。以书面表达为训练突破口，不仅能够培养学生的语言概括能力，而且能够让学生在综合运用的过程中获取丰富的语言文化知识，以便提高他们的语言运用技能。在教学中关注学生的书面表达训练教学，一方面，能够更好地展示学生的语言文化知识，帮助学生了解自己在运用技能过程中存在的问题；另一方面，能够拓宽学生的知识视野，帮助学生在语言运用的过程中形成丰富的语言运用思维，以此来提高他们的语言运用能力。

1.延伸阅读内容，帮助学生积累素材

现行的新课程英语教材特别注重阅读在教学中的重要作用。编者希望通过这样的语言素材来帮助学生积累丰富的语言文化知识，以此来提高他们的写作技能。在教学中，借助文本阅读内容进行教学，不仅能够满足学生的语言学习需要，而且能够让学生在阅读学习的过程中形成正确的英语思维和语言感知。同样，学生的语言表达便有了一定的蓝本。

我认为，延伸阅读教学内容，一方面，能够帮助学生加深对语言文本的理解感悟，提高学习技能；另一方面，能够培养学生合理的语言表达思维，帮助他们树立知识结构体系。因此，教师应鼓励学生在学习阅读材料的过程中运用合理的识记和理解方式进行学习，以培养学生的良好阅读学习习惯。其次，要求学生运用自己的语言对文本内容进行概括，以此来丰富学生的学习知识思维能力。最后，鼓励学生进行想象：如果你就是文本中的人或物，你会有怎样的感慨？

我在《牛津初中英语》8AUnit 1 “Friends”的“Reading：Best friends”教学中，就阅读内容的延伸进行了如下的教学：（1）鼓励学生能够带着“What’s the character of your best friends?”问题进入文本阅读学习，以此来提高学生的理解感悟能力。（2）要求学生在阅读学习的过程中运用英语对所学习的内容语义概括总结，以此来培养学生的语篇概括能力。（3）建议学生以“This is my good friend”为题，运用不超过200词汇进行书面表达，以此来培养学生的语言运用能力。

2.注重口语交际，训练的学生表达思维

口语交际是学生学习和使用语言的重要体现方式。学生在语言表达的过程中，不仅有助于训练自己更为科学合理的表达思维，而且能够发现自身存在的问题，便于自己在学习的过程中进行调整和改进。可以这么说，口语表达不仅能够帮助学生形成更为正确的英语学习思维和语言感知，而且能够让学生在综合语言运用的过程中提高语言运用技能，满足学生的学习发展需要。

在教学中，注重口语交际，就是鼓励学生进行大胆表达，以此来激活他们丰富多彩的学习思维和理解表达能力。在口语交际过程中，教师首先应该为学生的语言表达提供足够的时间和空间，让学生有一定的运用余地。其次，应尊重学生的语言学习和运用个体差异，允许学生在发挥自身想象思维的前提下大胆地进行语言表达，以增强他们的英语学习信心。最后，教师应深入学生的口语交际过程中，对学生的口语交际进行指导，增强口语交际表达效果。

我们以《牛津初中英语》8AUnit 5 “Birdwatchers”的“Reading： Birds in Zhalong”教学为例进行分析。在教学中，我要求学生：（1）要求学生运用自己的语言进行交流：What’s about birds in Zhalong? （2）要求学生运用文本中的核心词汇，像wetland，endangered，tourists等词进行交流表达，以此来培养学生正确的语言表达思维。（3）要求学生围绕“What do we should do for the wild birds?”话题进行自由思考，并建议学生根据自己的语言表达和英语词汇进行概括整理。

3.注重写作技巧，增强语言表达效果

写作技巧说白了就是学生怎样进行合理规划文章的结构安排和语言运用。在教学中，归纳一定的写作技巧，不仅能够帮助学生更好地学习和运用语言文本，而且能够让学生在写作过程做到灵活运用。写作技巧的灵活运用能够为书面表达增添难得的表达效果。

我认为，注重写作技巧，增强语言表达效果，能够将学生的综合语言表达思维运用于表达过程中，以增强表达效果。这些技巧主要有：（1）读题理解技巧，要求学生从题目设计和写作要求中探寻表达的信息，帮助学生把握文体的合理运用；（2）句式转化生成技巧，要求学生根据语言表达要求选用合适的语言技巧来体现文本表达的主旨内容；（3）语篇结构整体把握技巧，要求学生从整篇文章出发进行合理规划，理出写作提纲，梳理清晰的写作思维，增强表达效果。

由此可见，注重学生英语书面表达能力训练，是学生语言知识和技能的重要体现，也是培养学生语言表达和综合运用能力的有效途径和方法。学生的书面表达能力提高为他们将来更好地学习和使用英语奠定坚实基础。

参考文献：

［1］教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.7，第1版.

［2］周婵松.积累语言素材转变思维模式――初中英语写作语言教学策略［J］.考试周刊，2008，（21）.

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【关键词】书面表达；教学改革；写作训练；写作技巧和策略

近年来，英语教学改革的快速推进，让学生的听、说、读、写能力得到了较大的改善。但是现在初中生的英语写作能力却不容乐观。现在谈几点看法，希望对初中生的书面表达有所帮助。

（一）训练听写和翻译，落实词汇和短语

听写能使学生掌握单词和短语拼写，每天上课前五分钟让学生听写单词短语以及重要句型。翻译也同样能帮助学生熟悉和运用教材中的重点短语和句型。

（二）善于发现好词好句，训练学生的仿写能力

任何一门语言的学习都是从模仿开始的。在刚开始写作训练阶段，仿写是最有效的训练形式了。我想可以从以下几点开始训练：

1.仿写句型结构

通过仿写句子，可使学生们注意到汉语与英语在表达方式、句型结构以及语序上的区别，可以避免学生们根据汉语随意翻译的现象，培养学生们的英语语言意识和英语思维习惯，最后达到能灵活运用英语的程度。

2.仿写英文应用文体的结构形式

初中阶段首先要学习的应用文体就是书信、e-mail、日记、通知等。学生们只有通过多次仿写练习才能熟练掌握。

3.仿写课文内容

在学习课文时，教师可以帮助学生理解其中的语言知识和句型结构，指导学生分析课文的写作思路及内容。学会慢慢审题、列提纲等写作技巧，为今后的写作打下良好的基础。

（三）牢记写作策略，熟用写作技巧

在写作过程中，教师要经常提醒学生们以下几点：

1.仔细看题目，选择正确时态，要点完整。

2.注意中英文表达上的差异。学生们应在文章开头就说明这篇文章的目的，不用拐弯抹角。

学生们在写作过程中记住这些注意点，并能运用多种表达方式，突破单一句式，这样的文章才会生动活泼，流畅自然。

参考文献：

[1]提高学生英语书面表达能力方法初探 秦红霞 甘肃教育 2013-5.-1期刊

[2]英语书面表达评改方法初探 刘小明 吉林省教育学院学报（上旬）2013-02-05

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【关键词】 初中英语 写作教学 运用原则 实践策略

在英语教学过程中，写是语言输入，也是学生的薄弱环节，这包括师生两方面的原因。首先，在写作教学中，往往以教师为中心，通常是老师命题指导，然后学生写作，最后教师批改与讲评。在这一教学模式中，学生缺乏学习主动性，师生、生生缺乏有效互动交流，导致写作教学显得枯燥，收效甚微。其次，学生写作操练机会不多，或缺乏思索，仓促动笔，写作质量差。而在英语写作教学过程中，教师若能活用“头脑风暴法”，让学生有更多交流讨论的机会，则有助于学生相互启发，碰撞思维火花，不断完善自己的想法，有话可说。同时，借助“头脑风暴”活动，可培养学生篇章结构建构能力，让学生把握写作技巧，促进写作能力的提高。

1. 初中英语写作教学中“头脑风暴法”及其运用原则

“头脑风暴法”最初源于美国，属于激发性思维方法，也称为智力激荡法或自由思考法，被推广到教学领域。在课堂教学中，通常借助“头脑风暴法”来唤起学习者的创造思维，一般从某个话题着手，引导学习者讨论交流，使其积极思考，想象联想，自由表达，闪烁智慧火花，开启思维大门，集思广益，形成创造思维。在英语写作过程中，想象力与创造力是不可或缺的，如此，才能写出独具风格、蕴含深意、引人入胜的佳作。而通过“头脑风暴”活动，可让学生在交流讨论中相互启发思维，打开“话匣子”，获得更丰富的写作素材，从而调动学生写作积极性，增强学生写作信心。同时，在初中英语写作教学中，运用 “头脑风暴法”时，教师需要注意如下原则。①营造平等、民主而和谐的学习氛围，让学生敢于自由发言，说出自己的想法或观点，并诱导学生突破常规思维，尽量提出建设性意见。②当学生自由发言后，教师才予以点拨与评价，纠正错误表达，肯定独特想法，这样，才不会中途打断学生交流思维，破坏学生畅谈氛围。③禁止批评。在交流讨论过程中，师生不能随意批评他人看法，特别是那些新奇独特的想法，以免影响学生表达积极性，抑制创造思维的形成。

2. 初中写作教学中“头脑风暴法”的运用策略

在初中英语写作教学中，写前的“头脑风暴法”具体实施包括几个阶段。

2.1准备阶段

这需要教师精心准备，了解学习者认知水平、兴趣爱好，然后选择他们喜闻乐见的话题，组织“头脑风暴活动”，以激活课堂氛围。比如Unit 6 Pets，单元话题是宠物，这是学生熟悉且有兴趣的话题。因此，教师可围绕单元话题设计写作任务：“My favorite anima （pet）”.

2.2热身阶段

这一环节旨在激活思维与知识，唤起学生写作热情。在初中英语写作教学中，教师需要围绕写作主题，组织丰富多样的热身活动，如图片展示、游戏互动、猜谜等，以营造良好的表达氛围。如写作“My favorite anima （pet）”时，教师可呈现一些动物图片，让学生说说自己最喜欢哪些动物，并运用英语描述这些宠物（动物）的形态和习性。这样，可唤起学生表达欲望，给写作做好铺垫。

2.3提出话题，引导讨论

在这一阶段，英语教师需要简述话题，并关注学生的反应，看学生是否有话可说。当学生明确写作话题后，引导他们分组交流讨论，让学生更自由地表达观点，更深刻地理解话题，发挥丰富想象与联想，积累更丰富的语言知识与写作素材。比如有关电脑的写作话题，当提出话题后，引导学生进行“头脑风暴”活动。①为什么喜欢电脑？②电脑既给我们带来了便捷，也引发了不少问题。然后要求学生分组讨论交流电脑的弊端与好处，各组组长记录讨论过程中的关键词。这样，通过讨论交流与思维碰撞后，学生更深刻地理解了话题，更有表达欲望。而后引导学生进入自由畅谈环节，给每位学生自由表达机会，让他们举手说出要点，注意不能与他人观点重复，教师板书关键词。比如Computer’s advantages，有的学生说出上网冲浪的好处。然后其他同学顺着这一思路，想到了下载东西、网上聊天、听音乐、看电影等好处。自由畅谈后，英语教师则评价学生发言情况与具体表现，肯定学生想法，启发学生纠正错误表达。这样，通过 “头脑风暴” 活动，让学生完成了写前素材发掘任务，可唤醒学生创意灵感，使其有话可写，下笔有神。

3. 结束语

综上所述，在初中英语写作教学中，教师需要正确认识“头脑风暴法”，把握其运用原则，灵活组织“头脑风暴”活动，激活学生知识与经验，让学生放飞思绪，合理想象，自有表达，提升写作水平。

参考文献

[1] 牟敏. 头脑风暴法在英语写作教学中的运用[J]. 甘肃教育， 2011（24）.

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关键词：初中英语；写作教学；现状；方法策略

英语写作是听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分之一，也是当前中学英语教学的重要任务，它是对学生英语综合能力的考查训练。由于农村学生词汇贫乏、语法概念模糊、受母语表达的干扰等，写出的病句相当多。因此我们有必要分析中学生的英语写作现状，深入探讨中学英语写作教学中存在的问题，并结合实际教学提出解决问题。

一、教学现状

1.教师自身素质的影响

长期以来，许多教师忙于知识点、语法的讲授，忽视了对写作教学深层次的研究，很少有教师能基于写作特点和学生写作能力现状制订一套完整的英语写作教学计划。

2.教学条件的限制

农村小学因英语教师紧缺，部分学校无法开设英语课，即使开设，英语课程也不受重视，从而导致小学、初中英语衔接出现问题。在听、说、读、写教学中，很难完成新课标规定的预计教学目标。

二、原因分析

1.教师自身因素

写作教学中师生互动不强，教师较少关注和激发学生的表达欲望；写作前与学生讨论题目相关语言知识、框架等不充分；未能使用多种活动和练习形式来组织写作教学；安排写作训练的量和频度还不够，教师批阅点评学生的习作不够及时，且较多关注语法错误，对写作内容、语篇结构、写作技巧分析较少。

2.学生方面原因

学生单词拼写错误占一定的比例；语法上也有较大问题，如时态错误、主谓不一致、词法搭配错误；写作时受母语思维影响，经常出现中式英语；不清楚如何组织语篇，结构比较松散；不认真审题，写作时没能扣紧主题。

三、方法探究

1.注重与听、说、读结合进行写作训练

以听辅写：对听力材料较长的句子可将其改为填空练习或是补充所缺的句子让学生在写句子的过程中得到训练。

以说促写：加强对学生口头表达技能的训练，同时引导学生对课文尤其是课文中的重点句型、段落进行背诵。

读写循环：让学生将对话改为语篇式的文章或对其进行缩写、仿写等。在课余倡导学生阅读英文报刊、看英语新闻等。

2.注重多种写作形式的训练

仿写：如，七年级写“My Family”时，学生找来许多有关My family的文章。有的从家庭成员的年龄、职业来写；有的从每个成员的外貌特征来写，以此打开学生的视野。由于仿写难度低，成功概率高，教师很容易调动学生的写作积极性。

扩写：一是将浓缩的短文拉长拉大，通过引用新单词、新句型将原文变得更生动、更富有情节。二是用不同的人称替换原文人称，并增加新学内容。

说写：给出一个主题和关键词，让学生快速说出联想到的单词、句子或事情，即做brainstorming。教师在学生说的过程中可指导学生如何开头和结尾。

3.注重环节指导提高写作技巧

教师应指导学生通过审题，明确所写的内容、体裁、格式及采用的基本时态；尽量使用学过的最熟悉最有把握的句型、结构，以写正确、通顺为最基本要求；如果时间允许，应先打草稿修改后再誊写清楚。同时查找错误并仔细修改，注意内容是否齐全，关联词语使用是否恰当，标点使用是否正确，词数是否在要求范围内，格式是否准确等。

总之，在日常教学工作中，我们要深刻领会课程目标的要求，在教学实践中，提高自己的教学水平，加强写作的监督与评价，提供高效指导与训练，以便于提高农村初中生英语写作教学目标的实现。

参考文献：

[1]左焕琪.外语教育展望.华东师范大学出版社，2011.

[2]石文山.初中英语书面表达能力滞后探源.中小学英语教学与研究，2006（03）.

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关键词：初中英语；写作教学；有效性；写作能力

中图分类号：G633.4 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0223-01

我们不管做什么事情都要从最基础的做起，只有打好了基础才可能有好的发展，英语写作更是如此，只有把握好初中这个对学生进行英语写作教学的关键时期，才能使学生以后的写作学习顺利地开展。初中阶段是培养学生的英语写作能力的关键时期，因此写作教学成为教师面临的一个巨大挑战。写作教师既是重点，同时也是难点，如何有效开展初中英语写作教学是一个值得进行探究的话题。本文就如何有效开展初中英语写作教学展开论述。

1.引导学生树立正确的写作理念

为了有效开展初中英语写作教学使教师的教学活动更加有效，同时也使学生的学习活动更加有效地进行，教师首先应该引导学生树立正确的写作学习理念。由于英语写作一直都是英语教学的重点与难点，因此学生可能在还没有接触到英语写作的时候就对写作产生了畏惧心理，产生一种"难以有效进行写作"的心理。因此，教师要使学生树立正确的写作理念，消除学生对写作的畏惧心理，并培养学生的写作信心，使学生认识到写作并不是不可征服的，只要跟着教师的教学步骤认证进行英语写作学习，不仅能够战胜写作中存在的困难，还能够取得优异的学习成绩，感受到写作的快乐。

2.注重对学生进行英语基础知识的教学

学生写作能力的提升是建立在学生英语综合素质提升的基础上的，因此教师应该把握好提升学生的写作能力的角度。学生进行写作的过程是对英语基础知识进行灵活的加工运用的过程，因此教师只有加强对学生进行英语基础知识的教学，夯实学生的基础知识，学生才能更好地进行知识输出。这里所说的英语基础知识具有丰富的内涵，不仅仅指词汇的教学。首先，教师应该注重对学生进行词汇教学，因为词汇是英语这门语言的细胞，学生只有有了大量的词汇积累，才能写出有更高水平的文章。其次，教师应该注重对学生进行语法知识的教学，对于初中学生而言，学生在语法知识学习的过程中存在一定的困难。例如：一般现在时、一般过去时等，学生在刚刚接触到这些知识点的时候可能在理解上存在一定的困难，但是学生只有掌握了这些基本的知识点，才能使个人的思想情感与要表达的内容在文中得到有效体现。

再次，教师还要注重对学生进行标点符号、英语文章写作应该注意的其他细节对学生进行教学，注意细节才会使学生的文章变得更加完美。初中学生天真活泼，具有丰富的想象力，但是自控力不强也是初中学生的一个弱点。初中阶段学生要学习的英语知识点比较琐碎，如果教师不能对学生进行有效监督，学生可能会出现懈怠心理，因此教师要采取有效措施对学生进行监督，严把基础知识教学这关。

3.教师要转变传统的英语写作教学方法

为了为学生的英语写作提供更加有效地指导，提升学生的英语写作水平，教师转变传统的教学理念也十分重要。为了进一步推动基础教育的发展，我国基础教育阶段进行了新课程改革，新课改过程中提出了很多有助于提高课堂教学有效性的方法，其中对英语写作教学也引起了重视，提出了有助于提高英语写作教学有效性的方法，教师要积极的学习新课改过程中提出的新的教学方法，转变传统的英语写作教学理念。例如：传统教学中学生在英语写作中进行创新的空间比较小，只能局限于已经给出的命题，而现代英语教学要求为学生提供更大地发挥空间，因此，教师在教学的过程中，尤其是在训练学生的写作能力的过程中，要让学生写一些开放性的题目，使学生的个性能够得到更好的凸显。在现代初中英语课堂教学中教师应该转变的地方还有很多，教师应该以新的教学理念为指导开展英语写作教学活动，更好地提高学生的写作水平。

4.通过阅读提高初中学生的写作水平

阅读与写作之间存在着密切的练习，因此在提升学生的写作能力的过程中，一定要发挥阅读的作用。初中学生进行英语写作的时间并不长，同时由于积累的基础知识还相对比较少，在写作的过程中常常会出现无话可说的情况，经过调查研究发现，学生在写作的过程中无话可说的情况已经成为困扰学生有效进行英语写作的一个重要因素。而阅读却是一个能够使学生的视野得到开阔的重要途径，学生在进行英语阅读的过程中，能够体会别人是如何通过英语语言的运用去表达一件事情，或者进行情感的表达的，通过阅读不仅能使学生的眼界更加的开阔，而且还能使学生的写作思路也变得更加开阔，可以避免学生在写作的过程中出现无话可说的情况。当然初中学生在进行课外英语阅读的过程中，教师应该采取有效方式对学生进行指导，尤其要对学生的阅读内容进行指导，学生只有读与自身的英语水平相当的文章，才能达到预期的学习目的。目前初中学生也存在英语阅读兴趣不够浓厚的情况，这就要求教师在教学的过程中培养学生的阅读兴趣，使学生在兴趣的引导下更好地提升自身的阅读水平与写作能力。

5.引导学生掌握有效的写作方法与技巧