初中英语知识体系范文

导语：如何才能写好一篇初中英语知识体系，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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因此，我们一定要注重英语教学，完成新课改的教学目标，有计划、有目标、有针对性地展开初中英语教学知识体系的构建和研究，为学生学习好英语这个科目打下坚实的基础。

初中英语教学知识体系构建的研究是一项关乎初中生英语学习的重要任务，英语课堂上给予学生最多帮助、能够很好引领学生学习的老师，无疑可以使学生实现稳定、持续的进步。在进行英语教学的时候，要注重教学知识体系的构建，合理、有效地安排学生英语学习进程和英语课上所要讲解的内容，让学生打下英语学习坚实的基础。

一、初中英语情感态度和价值观目标的构建

苏教版英语教材很好地遵循了新课改的要求，致力于学生正确的世界观、价值观、人生观的确立和塑造。教师应从教材着手，整合教材知识点，将这些以润物细无声的方式融入教材的教学之中。比如，教材目录上有一部分标题分别是“Getting along with others， Teenage life”这些内容侧重人与人、与社会、与自然之间的关系，在学生学习的过程中就自然而然地将正确思想灌输给了他们，从而有利于培养他们正确的情感态度价值观。除却教材内容，教师也应该注意在讲解的过程中引导学生往正确的方面思考。

二、教学应该从学生的语言技能抓起

学习英语最重要的就是培养学生的综合语言技能，也就是培养学生综合运用语言的能力，这其中最重要的便是学生的语言技能，即听说读写的技能。这是学生学习英语应该掌握的基本技能。因此，建构教学知识体系，应该注重从这四点切入。

教学中应有意识地从多方面多角度锻炼学生的听、说、读、写能力。

1.学生应能听懂有关熟悉话题的谈话并且找到对话的重点，克服听不懂的生词的障碍，理解听到的对话的大概意思，并且能记下自己听到的关键词。

2.学生要能表达自己的观点和看法，用学到的语法和词汇来进行简单表达，可以开展最基本的情景对话。

3.学生应能避开生词的困扰，推断出阅读理解文章的大致意思并且可以总结出篇章的结构和层次划分，可以读懂常见题材的阅读理解并且得出自己的推断，能够语音、语调清楚，没有过多错误地读出整个篇章并且可以理解文章的意思。

4.学生应能进行简单的句子翻译，写出最常见的几种题材的文章，完成交代的写作任务并且语法不要出现过多错误。比如进行7A Unit 1“This is me ！”这一课时的教学，可以先根据教材内容归纳出go， stay， finish， have， work等单词的第三人称单数，归纳出is good at， in a swimming pool 等词组，让学生进行选择填空，写进不同的句子里，这就在一定程度上考查了学生写的能力。接着可以让学生进行课本内容对话的练习，锻炼他们读的能力。可以分组让学生在台下进行分角色对话，从而达到熟练阅读的要求。在讲解完教材之后，教师可以让学生自由讨论，接着让学生自由表达自己的观点，锻炼他们自由表达自己观点的能力，这也能在很大程度上促进他们形成正确的世界观、人生观、价值观。

5.学生应掌握词汇的重音读法，比如secondary， swimming， racket， lunchtime， badminton， tennis， breakfast...以及句子的语音语调，比如：Are you my master？ Yes， I am.

三、教学知识体系的构建还应注重学生的语法技能

学生英语的学习还应该注重语法技能。下面是一段流传很广的初中英语语法小结：

宾语从句歌诀

宾语从句三姊妹，that，if/whether，wh/how展风采。

展风采有三关，引导词、语序、时态在把关。

主从时态要一致，陈述语序永不变。

陈述请你选that，疑问需用if/whether连。

特殊问句作宾从，原来问词不用换。

三关过后莫得意，人称、标点需注意。

留意变脸的if/when，从句的简化记心间。

这些都需要引入到知识体系中，让学生充分掌握应该学习的知识和内容。

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关键词 体验式教学模式 初中历史与社会教学 价值

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.065

Value Analysis on Experience Teaching Model Applied to

Junior High School History and Society Teaching

YU Weihong

（Qujiang District Lianhua Middle School， Quzhou， Zhejiang 324019）

Abstract With the deepening of the new curriculum reform， to improve students' self-learning ability， promote the comprehensive development of students， improve teaching quality and effectiveness has become an inevitable requirement for quality education. From "History and Society" teaching objectives and teaching tasks starting from the theory and practice of combining the perspective of history and social status of teaching junior high school were analyzed， it elaborated experiential teaching model before， and teaching experience pattern to junior high school history and social teaching value-depth analysis and discussion.

Key words experience teaching mode; Junior High School History and Society Teaching; value

1初中历史与社会教学中体验式教学模式概述

1.1 体验式教学的含义

体验式教学主要是指教师创设具有一定感彩的情景和氛围，以此吸引学生的注意力，促使学生能够积极主动参与到学习活动中，活跃学生的思维。同时通过小组合作与讨论，促使学生能够对相关的知识进行直接理解，并从中获得感悟和体验，实现情感体验与认知过程的有机融合，促进学生创造思维能力的提升。一般来说，知识的体验能够使学生深入地理解和掌握相关知识，而情感的体验能够使学生对相关知识进行体验和感悟，并终身难忘。因此体验式的教学在初中历史与社会教学中具有极强的应用价值，学生一旦参与体验，便能够在体验中强化自身对知识的理解，培养出在体验中学习的良好习惯。

1.2 体验式教学的特点

对于初中历史与社会教学而言，其体验式教学模式的应用具有以下几个方面的特点：一是实践性特点，体验式教学主要是要求学生能够进行自主体验，将理论知识与实际情况进行联系，确保学生能够在实践活动中自主构建相关的历史知识框架从而提升学生的学习能力，树立正确的思想观念。 二是主体性特点，学生在体验式教学中，只有充分利用自身的脑、手、耳、眼、心，才能在实践活动中对知识进行体验和思考，并加深对历史知识的理解，将知识加以内化。三是差异性特点，由于学生在特长、兴趣、性格、经历以及认知水平等方面具有较大的差异性，对于同一内容，不同的学生会有不同的思维方式以及体验，并且对知识的理解角度、广度以及深度也会有所不同。四是开放性特点，由于差异性特点的影响，体验式教学需具备一定的开放性，教师在讲解的过程中要能够尊重学生的主体性地位，允许学生发表对教材内容的不同看法和观点，并保证教学环境的开放性和民主性，从而促使学生能够深入体验相关的历史知识。五是会意性特点，体验具有不可言传性，初中历史与社会教材中，其隐性知识量较大，需要学生在体验中进行感悟。

1.3 初中历史与社会教学和体验式教学的认识

一般而言，初中历史与社会教学的互动性较强，首先学生具有丰富的想象力，愿意在轻松自由的学习环境中学习。其次由于历史主要是由重大事件和时间构成，其中耐人寻味的人物和故事较多，将国家的得失加以呈现，比较适用于体验式的教学模式。 此外，教师可以通过相关的史料，将历史内容和事件呈现在学生的面前，带领学生来还原历史，从而激发学生的学习积极性，引发学生对历史知识的深入思考，培养学生的探究能力和创新能力。

在初中历史与社会教学活动中，教师在应用体验式的教学模式时，必须要结合该学科的理论知识，以教学内容为情境，发挥出学生的主体性作用，从而实现学生自主学习的教学目的。在体验式教学活动中，学生作为教学活动的主体，其能够利用体验教学的实践，从中获得不一样的感受。由于学生个体具有较大的差异性，因此教师在应用体验式的教学模式时，学生通过实践会产生不同的体验，学生之间通过交流，促使学生个体快速成长，开阔思维，实现共同提升。在初中历史与社会教学中应用体验式教学模式，能够加强师生之间以及生生之间的交流与沟通，便于教师及时了解学生的需求和不足，从而有效辅导学生，促进学生的全面健康发展。

2初中历史与社会教学现状分析

对于初中历史与社会课堂教学而言，其具有明显的应试教育特点，教师在教学活动中采取的主要教学手段就是对知识进行单方面讲解，这会忽视学生的主体性特点。同时，教师仅仅只是按照教材的内容进行讲解，导致学生处于被动学习的状况，学生只能从教师讲解中认识和了解相关的历史事件，难以搜集相关历史事件的拓展资料，更难以将自己对教材内容的观点和看法进行发表。 此外，由于历史学科具有较强的综合性，并且其相关的知识大多具有固定性，学生在学习过程中只能对知识点进行死记硬背，难以将各个知识点以事件性质和时间的方式进行分类记忆。这样的教学方式将会导致初中历史与社会课堂教学变得枯燥和沉闷，难以调动学生的学习积极性和主动性，降低学生的学习兴趣，无法提升初中历史与社会教学的实效性。因此在初中历史与社会教学活动中，应加强教学模式改革，合理应用体验式的教学模式，从而提高学生在教学活动中的积极性和创造性，培养学生的探究能力和创新能力，促进学生的综合全面发展。

3体验式教学模式在初中历史与社会教学中的应用价值分析

3.1 有利于情境教学的创设，激活学生思维

在初中历史与社会教学过程中，教师应用体验式教学模式时，必须要先进行充分的准备。由于体验式教学需要学生进行实践和体验，而如果教师采取实地参观的教学手段，这将会花费大量时间和财力，与实际的教学情况不相适应。因此需要教师对历史资料进行充足准备，利用多媒体设备将历史的视频与图片进行展现，确保学生能够对历史的进程和时间的更迭加以体验，从而有效提高体验式教学的实效性。教师进行体验式教学的前提就是重视并准备好教学的资料和相关材料，确保教学活动的顺利进行。 一般而言，体验式教学是教师利用历史资料，创设出科学的教学情境，使学生能够进入到虚拟的历史教学环境中，并从中获得感悟与思考。因此教师在进行体验式教学时，必须要创设合理的情境，使学生能够在情境中对历史知识进行充分体验。就目前而言，社会文化繁荣发展，促进了影视文化的快速发展，出现了大量以历史为题材的影视作品。由于初中学生缺乏一定的价值观以及认知力，这些影视作品往往对学生会产生很大的吸引力，教师可以利用学生的这种兴趣，营造出具有教育性、趣味性、符合历史的情景。这样能够加深学生对历史知识的了解，满足学生的精神需求，促使学生深入了解现今历史类型文化的产品，培养学生形成正确的认知力和价值观，促进学生全面发展。

教师在设置情境时，必须要与历史现实相符合，要具有一定的合理性和科学性，教师在对“秦国统一六国”这一课程进行讲解时，可以让学生扮演秦始皇以及商鞅，并将自身的引导作用进行充分发挥，对学生提出问题。如让扮演秦始皇的学生回答：统一六国之后，为什么还用统一文字和度量衡，让扮演商鞅的学生回答变法的原因，为什么实行严格的法度来管理国家，并让学生回答：在当时历史背景下作为一国的统治者，要想保障政权的稳固，应进行怎样的统治？这样的情景设置，教师可以让学生从历史人物角度进行思考，使学生自然地走进历史，将自己当成一名战国时期的帝王和改革者进行规划，从而对历史进行切身体会，充分运用相关的历史理论知识。在体验式教学中，学生往往会出现一些问题，如在扮演历史人物时会以现代的角度进行思考，为了避免这种现象发生，教师需要做好相应的准备工作，仔细收集历史资料，并适当营造和把控气氛，从而在一定程度上影响学生的思维角度。

3.2 有利于学生主体性作用的发挥

新课程改革要求初中历史与社会教学中，教师要尊重学生的主体性地位，有效培养学生的探究能力和创新思维。教师在体验式教学活动中，不仅要重视情境的模拟设置，还要重视学生的个性发展，促进学生主体性作用的充分发挥。 以大航海时代课程为例，哥伦布以及麦哲伦等航海家对地球是一个球体进行了证明，并发现了美洲大陆，使世界连成了一个整体，这些历史人物和事件，构成了大航海时代。但是这些航海家航海的目的主要是进行资本掠夺，在航海过程中进行“三角贸易”，给非洲和美洲等地区的人们带来了沉重的灾难。教师在讲解相关的历史事件之后，可以让学生进行讨论，并提出自己的看法，并在讨论中有效融合情境教学。如一部分学生代表航海家，说出航海家在世界联系方面所做出的贡献;一部分学生作为受压迫的人民，说出航海对当地居民带来的沉重灾难。教师要确保学生之间的有序讨论，使学生能够表达自己的观点，从而了解学生对知识点的把握程度。

4 结束语

在初中历史与社会教学中应用体验式教学模式时，教师必须要进行充足的准备，对课堂的教学氛围加以把控，创设合理的教学情境，尊重学生的主体性地位。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，提高学生的探究能力和创新能力，促进学生的全面发展，提升初中历史与社会教学的实效性。

注释

① 郭世贤.初中历史与社会教学中体验式教学的应用[J].教育教学论坛，2012.3：191.

② 李志贤.浅谈初中历史“互动体验式”课堂教学模式[J].学周刊，2012.19：140.

③ 刘黎.转变教与学方式提高初中历史与社会教学的有效性[J].科技创新导报，2012.21：159.

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当今科学技术大发展，材料科学、电子技术科学有长足进步。在现有计算机科学与软硬件科学水平的基础上，建造一间标准的多媒体教室，变成一件相对较为简单的事情，其成本也日趋下降，而性能越来越好。据资料统计，现在中国教育行业教育技术标准化多媒体教室，每间教室的价格己经逼近一万元的建造价格。由于现在教育理念和教育观念的改革进步，使得各大高校、中职乃至中小学都花大力气兴建各类多媒体教室，并将之作为一种学校的硬件设施实力。在此种情势下，多媒体教学基本已经普及到各个层次学校的各类课堂。中职计算机基础课到多媒体教室来上课，己经不成为问题。但是，近些年来，在中职计算机应用基础上使用多媒体的过程中，反映出许多问题，其中的利弊问题较突出。

2.中职计算机应用基础的课程特点

在全国各大高校、高专乃至中专，计算机应用基础作为一门必修课，已成为学生必须要上的一门课，其重要程度不言而喻。那么，中职计算机应用基础课程的特点如何呢？

2.1 知识范围广，覆盖面大，知识深度不够  中职计算机应用基础教学的目的主要是向已经入学的学生提供关于计算机方面的基础知识，教学内容包括计算机系统、使用以及网络的基础配置、应用、检索和计算机办公自动化软件的一些操作。但是教学要求不像对高校计算机专业的学生，要对计算机的认识和应用达到专业的地步，在学习计算机基础课程时，对中职学生的要求仅限于基本认识和基础操作。

2.2 重操作和实用，考试以上机操作为主  相对于其他公共课程而言，本门课程更重操作和实用。目前，全国多数学校基本将本门课程的考核方式设定为上机考试考核为主，其他考试方式为辅。各任课教师在命题的时候也着重将考点设定为考查学生对计算机系统的认识、网络的基本配置和办公自动化软件的操作程度，理论知识则设为第二位考查，毕竟本门课程以实用操作为主。

2.3 较容易吸引学生注意力  通过有实物的体现和上机的操作，吸引学生的注意力，引发学生的学习。这也是中职计算机基础课程和其他公共课最大的不一样。相较于其他公共课程的单调无味，计算机应用基础课可以算是中职学生最爱的公共课了。因与其他课程相比较，有实际的操作机器，有实际的操作对象，有可完成的课程任务，而不像其他课程一样，全学期都是毫无吸引力的说教和理论。

3.中职计算机应用基础教学中使用多媒体的利

3.1 快速呈现计算机基础知识，更直观展示操作知识

说起多媒体教学，其最大的特点就在于能够通过多媒体如图片、文字、音频、视频等在投影上快速展示相关知识，学生可以更直观地、快速地了解课程中的基础知识点、步骤和应用。在中职计算机应用基础教学中，多媒体起着快速呈现知识、直观表现操作的作用，学生能从中能快速直观地了解到计算机基础课程中相关的知识点和操作步骤。

3.2 生动形象地解决某些知识难点  如前面所表述的一样，多媒体教学方式在中职计算机应用基础中能够快速呈现知识点和操作要点。如教学有关Excel中如何使用公式计算全班同学期末考试的总分数、平均分和排名这一知识点，过去只是通过教师在黑板上书写相关函数及结果，毫无疑问，对学生是不具有吸引力的，学生会觉得很枯燥、无聊。如果教师能在多媒体白板中直接通过计算机投影，展示其计算公式和推导过程，每一步都真实，每一个操作都非常明确，是生动而又形象的。

3.3 对操作复杂的媒体教学能加强学生对知识点的掌握  计算机应用基础课程中的Excel章节，可谓本课程最难的一章，如章节中的VLOOKUP函数，使用的时候因函数变量多，且横跨多个表，容易让学生产生混淆。为了让学生掌握得更清楚，教师用录像软件录下Excel操作的整个步骤，然后播放给学生观看，学生能够在屏幕上直观地看到每一步的操作，流水式展示更生动、形象；若一遍播放后，学生未能掌握知识点，则多遍播放，强化学生的记忆，对知识的掌握也就更牢固了。

3.4 言简意赅地展示非重点内容

计算机基础课程的特点之一就是知识范围广、覆盖面大。面对这样的一个课程特点，对课程的每一个大小知识点及内容都详细介绍是不可能做到的事情，这样做既浪费教师精力，又让学生认识不到本课程的重点所在。多媒体展示的方式是多样的，既可以展示实物图片，也可以通过PPT展示文字、图片、视频等内容。将本课程中不需要详细讲解的内容展示性略过，以达到节约教师精力、突出课程重点、明确学生任务的目的。

4.中职计算机应用基础教学中使用多媒体的弊

如前所述，多媒体教学在大学计算机教学中有其不可替代的地位，能比较好地适应本门课程的教学需要，但是也应理性地看到多媒体教学在课程中容易产生的问题所在。

4.1 容易忽视学生的情感引导  在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个教育目标中，前两个在多媒体教学中比较容易达到，而情感态度与价值观会比较容易倍忽略。

4.2 多媒体尤其是PPT播放过快，容易引起学生知识倦怠  这个问题经常出现在刚入职的新教师身上产生。因经验不足，在制作多媒体课件时，往往注重课件的美观和知识点的充分，对知识的层叠、层次等把握不足，课件中充满知识的堆砌，不能合理架构；而在播放时，又不能把握上课进度，运用多媒体课件时，不能做到知识点扩展和表现，往往是索然无味地对着课件讲课件，甚至语气也是波澜无奇的直述。这样的课堂，因毫无悬念而让学生产生厌倦情绪。

4.3 课件制作不合理，产生学习的负面影响  课件组织不合理是一方面，也有教师在课件的装饰层面花费较大精力，产生各类问题。如初入职的教师容易在课件中加入各种鲜艳的颜色，而主体文字却是淡色的，在当时加工的计算机屏幕上显示毫无问题，也显得特别漂亮，但到了多媒体机房，因投影仪的像素不如计算机的屏幕显示得那样鲜亮，因此就存在各种主体文字内容显示不清楚，看不到图片以及背景内容太鲜艳的问题，对课件效果产生不好的影响。

5.中职计算机应用基础教学中使用多媒体的建议

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关键词 交互式电子白板;初中英语;教学模式;评价体系

中图分类号：G633.41 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）01-0037-02

随着现代教育技术的日益进步与完善，交互式电子白板教学已广泛应用于课堂，各类教育一线的教师对交互式电子白板在课堂教学领域中的应用进行实践探索，充分呈现出电子白板既能提高课堂教学效率，又能增添课堂教学趣味性。在初中英语课堂教学中，电子白板以图画、声音、视频等形态对学生呈现出真实的英语情境，特别是能够让教师、学生与计算机实现真正意义上的交互，并能将整个教学过程随时记录与呈现。因此，交互式电子白板对初中英语课堂教学带来诸多独特的优势。

1 构建多维互动教学模式，有利于增强初中英语教学的实效

交互式电子白板运用于初中英语教学，实现了师生互动、生生互动、师生与白板互动的多维互动教学体系，构建了以教师为主导、学生为主体，通过交互式电子白板以动态生成方式变革整个教学活动过程的新型教学系统。交互式电子白板在教学过程承担了情境构建、任务呈现、探究支持、总结反思等角色，并提供了生生、师生协作平台，在加强学生关注教学素材、培养良好注意品质等方面起着独特作用。

运用交互式电子白板，有效营造语言教学氛围 兴趣是最好的老师，怎么才能在课堂教学一开始就吸引住学生的注意力并让学生喜欢上这一节课呢？由于电子白板具有独特功能，从而很容易实现。

如在教学7A Unit3“Festival”时，教师运用电子白板聚光灯功能向学生展示一幅有关东西方节日的图片，让学生的目光都聚集在这幅图上。教师提出问题：“What festival do you like best？ Why？”由于创设了话题并引入情境，通过看图、讨论节日相关信息，让学生很自然地进入话题，并激发学生学习各种中外节日如Mid-Autumn Festival、Dragon Boat Festival、Thanksgiving Day等节日名称的兴趣。聚光灯功能不仅能创设具有思维性话题的引入，而且使导入形象生动、引人入胜，从而大大地激发了学生学习英语的激情。

运用交互式电子白板，有效进行英语知识拓展 英语教学从本质上来讲是以文字为载体的文化交流等信息传输活动。而传统的英语教学，仅仅依靠“三个一”（一本书、一支粉笔、一台录音机）进行教学，枯燥而乏味。而电子白板可以通过给学生播放各类影像资料，让学生在观看演示会话人的说话表情、肢体语言等过程中，感知东西方文化的差异、风土人情的异同。

如教学8A Unit2“School Life”，通过视频播放，让学生更清晰地感知多国学校学生学习与生活的差异。因此，运用白板教学不仅拓宽了学生的视野，丰富了学生的感性认识，节省了大量的背景介绍，更能突破教学难点与关键，从而进一步提升了课堂教学的效率。

运用交互式电子白板，有效建构学科知识体系 对于课堂教学不仅要让学生掌握知识和技能，更要让学生运用规律对知识进行加工与梳理，并进行实际运用和解决问题，学会学习。电子白板具有将整个探究学习过程中生成性知识进行分类整理之功能，更好地体现知识体系的关联，让学生有效地形成思维体系，并将知识与生活实际相联系。特别是英语复习课，由于英语基础知识繁杂，考点分散，必须建立知识体系，如果运用传统板书，效率极其低下;因此，通过交互式电子白板制作思维导图，实现集中快速、调整灵活地教学。

如复习8A Unit1、2、3 Grammar时，借助思维导图将三个单元的语法知识系统、清晰地展现在学生面前，并在版面上圈点、批注，从而起到提高速度、扩充容量、增加训练时间的功效，使复习课教学效率得到显著提高。

运用交互式电子白板，有效整合英语教学资源 对于初中英语教学可以将电子白板内置和初中英语教学素材等资源进行有效融合，因而在备课时即可以直接调用白板内置资源库和动画库等资源，也可将外部资源存入资源库，针对教学需要进行调整。

如教学7B Unit4“Amazing things”时，利用资源库，播放书本外各种amazing things，以吸引学生注意力，激发学生的学习热情，加深对学习内容的印象。运用电子白板进行信息化教学时，可以拓展教学资源，改变传统初中英语教学素材单调的弊端。如果在网络型多媒体教室进行教学，就可以让学生在学习过程中搜索自己喜爱的内容，使知识与自己的兴趣爱好和谐统一，在快乐的氛围中学习知识和技能，提升学生英语综合素养与能力。

2 建立多元教学评价机制，有利于提升初中英语教学的效能

交互式电子白板运用于初中英语课堂教学，应当从教学内容的重组、教学模式的设定、教学资源的整合等方面入手，构建基于交互式电子白板环境下新型教学评价体系。以提升初中英语教学质量为根本，紧紧围绕培育学生学习英语兴趣、提升课堂教学实效为目标，挖掘学生潜能、发展学生能力、培养学生素养。因此，建立科学的多元教学评价机制，对形成初中英语高效课堂起着至关重要的作用。

充分利用电子白板自身评价机制 电子白板自身已有丰富、完整的教学评价系统，教师只需要利用互动检测软件平台内的选择题或判断题模块，将初中英语教学内容中具有代表性的典型基本概念等相关内容嵌入到评测系统中。因此，在教学实施过程中或每一单元结束后就可以对学生进行前一阶段学习内容的在线实时检测，甚至延伸到期中或期末知识的测试。这样既客观公正，又实时高效;既减轻了教师的工作量，又激发了学生的学习兴趣。

合理运用师生双向互馈评价机制 在基于电子白板的英语教学环境中，根据初中英语教学实际需求，充分利用交互式电子白板双向互馈功能，将初中英语教学积件库资源嵌入到双向互馈软件平台，通过生生修改互评、师生点评纠错进行双向交流。在网络型多媒体教室还可以运用电子白板的配套抢答器或智能手机等移动终端，进行抢答得分、网上评测与交流，实现线上师生互动、同伴互助，并以在线方式呈现教学内容或学习形态，从而实施更为广泛的合作学习方式，形成真正意义上生生、师生、人与社会的网络化的双向互馈评价机制。

3 交互式电子白板在初中英语教学中的注意事项

尽管交互式电子白板在初中英语课堂教学中的作用是比较大的，但在使用过程中必须科学合理，遵循学生认知特点和英语教学规律。要有效地运用电子白板进行初中英语教学，必须注意以下几点。

遵循适时、适度、适当原则 电子白板运用于初中英语教学，应当遵循适时、适度、适当的原则，不可无选择性地滥用。“适时”就是选择最有利于学生掌握的知识要点，实现最佳效果时机;“适度”就是既不滥用，也不一成不变地不用;“适当”就是电子白板要用在激发学生学习兴趣之处，用在突出重点、突破难点之处。

注重有序、有节、有效目的 电子白板运用于初中英语教学，应当注重有序、有节、有效的目的。在运用电子白板进行教学时，必须遵循学生认知规律;在教学设计时既要有基本环节，又要有知识拓展设计;用电子白板引领课堂教学活动时，必须重视教学效果，不能以使用频率与形式来评价教学过程的优劣。

呈现图文并茂、活动多样形态 电子白板运用于初中英语教学，应当呈现图文并茂、活动多样的形态，避免教学过程和教学手段的单调。做到动静结合、手脑并用，让学生积极参与，避免形式大于内容的现象产生。这样使学生获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，为实现英语交际打下坚实的基础。

4 结语

交互式电子白板运用于初中英语课堂教学，充分体现了现代教育技术应用于英语学科教学领域的重要变革。因此，初中英语教学一线的教师，要清醒地认识到电子白板引入英语课堂教学的重大意义，要不断地学习，提高认识，更新观念，以适应现代化教学手段的要求，将初中英语课堂教学质量提高到一个新的水平，真正成为新课程改革的践行者。

参考文献

[1]段元美.基于交互电子白板的课堂教学研究[J].中国电化教育，2010（3）：84-86.

[2]张豪锋.基于交互电子白板构建协同可视化学习环境[J].中国电化教育，2010（3）：81-83.

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【关键词】小学与初中 英语教学 衔接 问题 对策

小学与初中英语教学的衔接问题，至今仍值得研究。笔者通过调查研究与分析，发现影响小学与初中英语教学顺利衔接的一些问题，并试从初中教学的角度探讨小学与初中英语教学衔接的策略。

一、影响小学与初中英语教学衔接的问题

1.偏离大纲目标，学练要求拔高

初中教师通常对小学英语教学大纲或课程标准了解得不够清楚，就教学目标而言，他们关注更多的是语法和词汇目标，对于技能目标、运用目标、策略目标等不甚了解，因而擅自拔高学练要求，导致初中普遍对于写、译等技能目标设计（尤其是写的语法复杂性目标）与小学的出口要求差距过大。由于学练要求过高，初中教师往往难以实现教学目标的顺利达成，尤其在初一起始阶段表现突出。

2.疏于内容统整，双基传授无序

小学英语教学内容主要是一些常见的词汇、简单的句子和少量的语法知识。到了初中，教学内容才逐渐复杂，词汇、句型、语法等增多，难度也随之增大。但是存在初中教师不研究小学英语教材，使得初一年级教师在小学和初中英语教学内容的衔接与传授学生“双基”方面难免显得有些盲目和无序。

3.淡漠教法交流，认知通道梗阻

初中教师不清楚如何处理小学课文中的语法现象、歌曲、歌谣等；小学教师不清楚如何处理初中课文中的听说训练、阅读理解、应试技巧等。这是中小学英语教学缺乏沟通交流造成的。学生从小学升入到初中，由原来的通过感知语言材料，培养听说能力的阶段过渡到理解语言材料，培养听说读写全面能力的阶段，学生一下要从感性认识上升到理性认识，学会理性思维的方法，就显得不太适应，这就需要小学与初中英语教师必须加强教研，进行教法交流。然而由于中小学英语教学长期处于各自为阵、相互脱节的状态，教师之间几乎没有教研往来，加上初中教师对小学的偏见，致使小学与初中英语教法的衔接脱节，学生进入初中后很难适应初中教师的教法。

4.忽视学生研究，学法指导缺失

从小学到初中，学生的身心会发生一系列变化，而初一教师易忽略对学生特点的研究，缺少对学生的兴趣、爱好和需要的关注，对学生原来的做法未加以及时修正和规范，教师几乎不进行学法指导，学生难以养成良好的学习习惯，小学与初中英语教学衔接困难增大。

以上四个方面问题直接导致学生进入初中学习后两极分化日益明显，影响英语教学质量的提高和学生学科素质的培养。

二、解决中小学英语教学衔接问题的对策

1.认真钻研教材大纲，确保教学衔接目标坡度合理

小学英语教学主要是培养学生听说方面的能力。通过听与直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇、简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入到语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐步向听说领先、读写跟上的阶段过渡和转移。因此，作为教师要深入研究小学和初中英语教学大纲，研究小学和初中英语教材，了解各阶段教学目标，精心设计、循序渐进、过渡自然，确保教学衔接目标坡度合理，采取适当教学手段提高课堂教学质量，切实解决小学与初中英语教学目标的衔接问题。

2.认真梳理和整合教材知识点，切实做好教学内容的衔接工作

初中英语教师要熟悉和研究小学英语教材及教法，要经常听小学英语课，相互交流中小学英语教学信息，通过梳理和整合小学、初中英语教材知识点，找出教材知识体系的异同之处、找准衔接点，避免教学的重复，为初中英语起始阶段的教学提供可靠依据，使初一新生能尽快适应新的环境与教学要求。这样才能真正解决好小学与初中英语教学内容的衔接问题，以利教师有的放矢的传授“双基”，提高课堂教学效率，促进学生能力发展。

3.加强教学交流，深入研究课堂，促成教学方法的顺利衔接

小学英语一般以口语教学为主，采用直观法组织教学活动，小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而初中英语要求培养学生听、说、读、写的全面能力，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料，学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与教师的教学方法不吻合，教与学就会脱离。

4.研究学生特点，加强学生学法指导，培养学生良好的学习习惯

初一学生正处在身心发展最迅速的时期，他们的自我意识不断增强，自学能力也有所提高，这个年龄段的学生具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们学习外语具有许多成人所不具备的优越性，例如模仿力、记忆力、可塑性强等。针对这些特点，为了适应学生的身心发展变化，初中教师的教学方法不仅应有所不同，而且对学生的学习方法也需要教师作相应的调整和指导，以利培养和规范学生良好的学习习惯，促进小学到初中英语教学的平衡过渡和衔接。

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关键词：国内；初中英语教材；教材研究

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）09-0146-02

随着新一轮课程改革的实行和推进，国内对英语教学的重视程度不断提高。在“多样化”和“一纲多本”的课改原则的引导下，针对不同年级、层次和地区的各级各类中学英语教材蓬勃发展。而与之相应的教材研究更是呈现不断上升的趋势。

一、英语教材的属性及特点

教材是个含义多歧义的术语。查阅己有的文献发现，有关“教材”的定义不下十种，其中最广义的界定为教师在教学过程中使用的一切素材和手段。而最为狭义的定义便是“教科书”，也称课本。本文中指的是其狭义概念。

（一）英语教材的属性

首先，既有工具性，又有知识性。英语是英语教材所教授的内容，具有语言的工具性。英语教材只是培养学生的英语能力，以促进他们全面发展的一种工具及手段。英语教材作为教科书又具有其知识性。它既有听说读写的语言技能知识，也有语法、词汇及语音的语言知识，同时还有对外国文化知识的渗透等等。其次，既有指导性，又有实用性。英语教材是根据国家英语课程标准进行编排的教学用书，是各级各类学校进行英语教学的重要依据和参考。因此，英语教材在教学中具有不可替代的指导性。同时英语教材的实用性也至关重要。英语教材的内容是从学生需要出发，材料和话题来源于现实生活，并提供了必要的理论知识和充沛的练习活动。通过教学把语言知识转化为技能，培养语言能力。

（二）初中英语教材的特点

相较于小学、高中英语教材，初中英语教材又有以下特点。

1.过渡性与终端性统一。首先，初中是处于小学和高中之间，所以初中英语教材更是小学英语教材向高中英语教材过渡的桥梁。其次，初中毕业标志着九年义务教育的结束，这就使初中英语教材必然地带有一定的终端性。

2.基础性与实用性结合。初中英语教材的基础性表现在加强英语的基础语言知识和基础语言技能，为初中毕业生走向社会和进一步学习打好基础。同时，初中英语教材的实用性体现在其与实际生活的紧密联系和结合，以满足毕业生以后在工作、生活和学习中的基本需要。

二、国内初中英语教材研究现状

（一）国内初中英语教材研究的内容

当前国内有关英语教材的研究主要是对现行教材的解释、说明或推荐，根据其所涉及的内容和范畴，大致可分为五大类。

1.教材发展概论。如王进军（2010）专门探讨了英语教材的发展，包括国内外英语教学，教材编写相关学科理论的发展，并结合案例分析，探索英语教材发展的规律、趋势及模式。张献臣（2010），曾瑛婵（2002）则是对我国中小学英语教材的发展沿革做了较为全面的论述，概括总结了各阶段的教育背景及英语教材的特点。

2.教材的编写理论与原则。如王玉云（2008）从教材编写的角度研究初中英语教材知识体系的构建，以期构建一个新的知识体系，为初中英语教材的编制和进一步的修订提供建议和意见。任丹凤（2003）则从教材的知识结构论述了传统教材基本结构的特点和缺陷，分析知识系统结构与知识应用结构的理论。谢华均，宋乃庆（2003）探讨了新教材编写的教育理念。

3.教材分析与评价。刘道义（2004）依据教材编写要求和英语课程标准的有关规定，从多个方面衡量和评价一套教材质量的高低。王艳娥，陈海蛟（2003）对国内外多个英语教材评估标准的对比分析，并结合大学英语教学实际，重点介绍Van Els et al的评估标准的实际运用。程晓棠（2002）分析探讨了教学大纲、需求分析、教材评价、教材取舍调整、教材编写等方面。许峰（2004）回顾了国内外的教材评估研究，通过分析归纳指出了教材评估研究的方向。

4.教学与教材。苏仁平（1999），李群（2006），秦志勇（2009），徐洁（2010）等探讨教学与教材的关系，其使用情况以及教学方法等。

5.教材介绍。胡壮麟（2000）介绍了《学英语》这套教材的编写体系及特点。张雅君（2004）论述了《新目标》的教材编写理念与思路、主要特点及结构和体例。

（二）国内初中英语教材研究的方法

1.理论研究。英语教材研究是英语教学论的一个分支，它与教育学、心理学、语言学等相关学科有着密切联系。因此，不少研究者从教育学、心理语言学、交际语言学、语用学等视角剖析英语教材的编写理念、编排体系、教学方法等，从理论上更深层次的认识教材。如张雅君（2007）从语言学理论的视野分析不同时期的初中英语教材设计的特征。安昌光（2009）则从语用学的角度探讨英语教材编写的不足，以期对教材的编写提供借鉴。

2.调查实践。既研究者通过座谈、听课、问卷调查等方式，了解教材在实际应用中教师及学生的反映，测评学生英语能力的提高程度，从而明确某种教材的优劣。如杨雪（2006），邓生艳（2007）等对某套教材的使用情况作调查研究，找出其在使用中存在的问题，分析原因，并对其更好地使用和改进提出具体建议。也有不少一线教师通过长期的实践教学，经验总结，对现行教材的教学方法、所存问题的探讨。如李群（2006），秦志勇（2009）等。

3.比较评价。很多研究者通过不同的编辑思想、编选方式、教材内容及使用方法等多角度的比较，或通过某种评价标准进行评价，更深层次地认识各种教材，以提高英语教材的质量。如汤丽伟（2005）系统比较不同时期的初中英语教材，把握其发展的历史脉络，尝试提出了对我国初中英语教材改革前景的展望。

三、分析与思考

近几十年来国内关于初中英语教材的研究已取得了一定的成果。但是，不难看出目前的相关研究还是存在着一些不足。首先，研究内容有待深入化。纵观相关成果，初中英语教材研究内容以研究教材与教学、教材分析与评价方面的居多，而研究教材理论与编写原则、教材编写问题探讨的则偏少。当前各种教材的蓬勃发展与教材理论研究的相对薄弱，这是极不相符的，同样也制约着我国初中英语教材向更高水平的发展。其次，研究方法仍需多样化。目前国内有关初中英语教材的研究方法中理论研究以个人经验总结、观点陈述、理论思辨为主，主观经验色彩浓厚，缺乏客观实证。调查实践的说服力和可信度还有待提高，以加深研究的深度和广度，为初中英语教材的发展和建设提供客观真实的数据和材料。比较评价研究的方面更需多元化。我们不仅仅从教材的本身来分析评价教材，还需要考虑教师、学生、课程要求等等因素，以期更加客观全面地认识教材。再次，研究主体注重人文化。教材研究的焦点一直是教材本身或是教学主体教师，而从学生主体的角度来分析探讨教材的研究却很少。勿需质疑的是教材本身和教师角度在教材研究中是十分重要的。

综述所诉，有关于初中英语教材的研究内容上还需深化教材编写理论和原则的研究；研究方法上仍需改善提高，使其多样化、科学化；研究主体注重人文化因素，从学生主体的角度分析评价教材，从而丰富我国的初中英语教材研究，推动英语教材的完善，以促进英语教育改革的落实。

参考文献：

[1]程晓棠.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

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一、落实好微课程英语导入环节

对于初中教育阶段英语微课程而言，必须要落实好教学工作中各项环节，只有这样才可以保证微课程教育功能的充分发挥。同时，在选取微课程教学素材过程中，教师需要充分考虑班级中学生的实际情况，结合学生学习特点，精心设置一些具备层次性的学校问题，从而全面满足学生的个性化学习需求。

在进行微课程导入过程中，教师需要明确微课程的教育形式，在统筹教材结构的基础上，利用声音、图像等为学生展示英语知识。借助课前微课视频的有效展示，不断激发学生的求知欲，使学生产生一种探究欲望。如：教师在教学苏教版八年级上册《Natural disasters》这一课时，教师需要在课前对教材内容进行深度剖析，选取一些关于台湾地震的视频或图片， 以此为素材制成微课程。利用教师精心准备的英语微课进行导入，可以有效激发学生的学习兴趣，在微课程中设置一些精简的文章做铺垫，以此来有效积累学生的英语基础，进而保证日后英语教学的有序开展。

二、落实好微课程展示环节

就初中英语课程而言，落实微课程内容的呈现工作是保证微课程教学功能的关键构成，就现阶段初中英语教材而言，其涉及到的教育内容包含阅读、英文单词、语法及作文写作等。因此，教师需要在实际过程中事先对教材内容进行解析，以此来保证课堂教学内容的科学性性与有效性。如，学生在学习英文故事过程中，教师需要事先对文章内容进行解析，从文章中提炼出十分关键的内容，完成好后期的视频剪辑工作。在课堂教学活动中将其展示，在微课程所创设的学习环境中学习，可以有效激发学生的学习兴趣。

在教学英语作文写作时，教师需要事先与班级中学生沟通，掌握学生的学习嗜好，在设计微课程内容时从学生的学习兴趣入手，以此来为学生展现出所需的内容。借助微课程内容来引导学生想象，在学生学习过程中为学生提供相应学习素材，有意识培养学生的写作能力。

在学习英文单词时，教师需要明确初中教育阶段英语单词的教学是基于英语单词的跟读前提下进行的，在此种教育模式下学生的学习兴趣并不高涨，学习质量不高。因此，教师需要在设计微课程过程中，对教材中提出的英语单词进行科学分组，保证每一组的英语单词数量都是一致的，且要针对单词内容设计与之对应的话题，以此帮助学生构建英语知识体系。借助微课程的形式进行呈现英语知识，可以在初期引导学生观看视频时了解英语单词的意思，进而不断提升课堂教学质量。对于一些比较难以理解掌握的英语单词，教师需要采用化难为简的形式，加深学生对英语词汇的理解，还可以借助固定搭配等方法进行微课设计，进而帮助学生更好地理解英?Z单词。如：教师在教学苏教版七年级下册英语《Abilities》这一课时，以success为例，n.成功，成就；好成绩，好结果；成功的人（或物） success 名词 n. [复数successes] 1.[U] ～（in sth/in doing sth）成功；胜利；发财；成名；结果；效果；成就；动词形式是succeed；固定搭配succeed in doing something，过去分词：succeeded 现在分词：succeeding第三人称单数： succeeds；造句They have achieved remarkable success in their work。借助微课视频将单词相关内容绘制成思维导图，有效加深学生对其知识的学习印象，进而有效掌握其知识。

三、落实好总结整理环节

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新课程改革对初中英语阅读教学提出了更高要求，传统教育理念以及教育方式已经无法满足实际教学需求，新课程改革不仅要求学生了解英语阅读的大致内容，还需要充分掌握生词实际含义，对提升学生阅读能力具有非常重要的作用。在传统英语阅读教学过程中，英语教师往往过于关注知识点的教学，忽视了学生对阅读材料的实际掌握情况，利用思维导图不仅能够提升学生的英语阅读能力，还有利于提升课堂教学质量。

二、初中英语阅读教学存在的问题

1.阅读语言教学缺失

从目前的教学来看，初中英语阅读材料中存在着大量的词汇以及短语，教师在进行讲解过程中，往往更加关注知识点教学，但是对总体内容却缺乏讲解以及把握，致使学生并没有全面理解阅读知识，知识接收方面也存在不完整性。总之，由于过于严重的语言形式问题，促使学生花费大量的时间在语句练习以及词组练习中，阅读知识掌握得不牢固，缺乏系统的理解，不利于提升学生的英语阅读理解能力。

2.阅读材料记忆过于机械化

传统英语教学中，学生往往采用死记硬背的记忆方式，教师在学生掌握词汇之后或者是完成阅读教学之后，要求学生对阅读材料进行全篇性记忆和背诵，虽然学生已经掌握了词汇、短语等知识结构，但是往往只是掌握了表层含义，并未深入理解课文内容，导致学生逐渐养成死记硬背的学习习惯，英语学习效果并不是非常理想。

3.不重视培养学生英语阅读能力

初中英语阅读教学中，教师将教学重点放在词语理解、短句分析以及句子释义方面，但是并没有认识到培养学生阅读技能的重要作用，导致学生阅读能力不高，阅读水平非常有限，无法进行深层次发展。如果学生缺乏阅读能力，就无法有效了解阅读知识， 不利于提升个人阅读技能，致使教师阅读教学效果并不是非常理想，学生阅读理解停留在表面，无法了解阅读材料的深层次含义，缺乏判断能力，无法养成批判性阅读技巧。

三、思维导图在初中英语阅读教学中的应用对策

1.将思维导图应用到课前预习环节中

英语教师在进行英语阅读教学之前，首先需要做好阅读材料研究工作，掌握教学重点和教学难点，并且根据教学内容来绘制思维导图，进而引导学生利用思维导图来有针对性地预习教学内容，促使学生通过预习来初步掌握新知识。同时还可以根据教学内容来总结关键词以及知识点，培养学生良好的学习习惯，为新课程教学打下良好的基础。例如，在进行教学的过程中，教师在深入分析教学内容基础上，利用思维导图来展示教学重点、教学目标、教学难点等，促使学生能够更加直观地掌握教学结构，进而提升预习的有效性。教师在讲解之前，可以让学生快速阅读文章内容，进而掌握文章大致含义，这样能够在其头脑中形成一个初步印象。教师可以结合学生预习情况来提出与教学内容相关的问题，鼓励学生通过小组讨论的方式来分析教材内容，促使学生明确文章结构。同时，可以引导学生根据教师提出的问题来自行绘制思维导图，教师根据学生在学习中存在的问题来进行有针对性、侧重性的讲解，增加学生在实际学习过程中的成就感，激发学生英语阅读学习兴趣，提升初中英语阅读教学的有效性。

2.将思维导图应用到课堂教学中

初中英语教师在英语阅读教学过程中，需要结合新课程改革要求砜展教学，尊重学生在课堂学习中的主体地位。利用思维导图教学方式能够促使学生独立阅读英语材料，进而根据自身理解来制作思维导图，之后教师可以鼓励学生在班级进行展示汇报，给予学生评价思维导图的机会，这样能够促使学生更好地完成教师布置的学习任务，同时还能够促使学生明确自身学习中的优势以及存在的问题，进而逐渐完善思维导图制作思维，提升制作能力。英语教师可以结合思维导图来开展阅读教学，鼓励学生积极参与课堂学习，分析课堂教学重点和课堂教学难点，深入了解思维导图的作用和内涵，纠正学生存在的错误观点。

当学生在实际的学习过程中存在知识点理解不足时，教师需要结合教学内容以及学生实际学习情况来给予其正确的指导，这样能够促使学生能够更好地掌握阅读内容。例如，在进行阅读的过程中，涉及非常多的时间描述、地点描述、事件描述以及任务描述等，教师可以根据阅读内容来设计图表，利用图表来展示观点、事件、任务，等等，这样能够促使学生一目了然地掌握文章之间隐藏的关系，初步了解文章内容。之后教师鼓励学生默读课文，逐渐归纳总结教学内容，利用思维导图促使学生清晰掌握文章框架以及文章内容，为学生回答问题提供便利，引导学生掌握正确的阅读思路，提升实际阅读效率。

3.将思维导图应用到课后巩固中

在完成阅读教学之后，教师可以引导学生巧妙运用思维导图来回忆课堂教学内容，不断回忆以及总结教学知识点，完善英语阅读教学体系。利用发散性思维以及延展性思维能够促使学生在原来的框架体系基础上丰富知识分支，将已学知识与新知识之间建立联系，进而构建完整的阅读思维框架体系。

教师还需要培养学生的自主学习能力，进而构建思维导图体系，促使学生进行自我完善，进而构建更加符合个性特点的思维导图，在不断完善的过程中完善思维导图体系，促使学生能够复习知识以及总结知识，提升学生的知识理解程度以及知识掌握程度。总之，思维导图不仅对课前预习以及课中教学具有非常重要的作用，还对课后复习具有非常重要的影响。利用思维导图能够促使学生更好地开展课外阅读，进行英语知识点的查缺补漏，通过深层次阅读以及延伸性阅读来提升自身阅读理解能力。此外，教师还可以根据实际情况来为学生恰当布置家庭作业，例如，寻找与课堂阅读教学内容相关的文章或者是题材相似的文章，学生可以根据课堂教学思维导图来制作思维导图，进而逐渐巩固教学知识点，提升学生英语阅读能力以及创新思维能力。

四、结语

升学上的巨大压力促使初中英语阅读教学仍然坚持传统教学方式，在初中英语阅读教学中应用思维导图能够引导学生形成良好的阅读习惯，激发学生英语学习动力，满足新课程改革需求。利用思维导图能够促使学生有效掌握知识要点，进而逐渐强化英语知识内容，对构建学生英语知识体系具有非常重要的作用。教师需要给予学生足够的时间和空间，鼓励学生自己参与制作思维导图，促使学生深入理解阅读内容，进而厘清材料中的关系，循序渐进地提升学生的语篇理解能力，培养学生发散性思维能力，提升学生创造力。

参考文献：

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以新课标的要求作为衡量标准，当前我国初中阶段的教学状况不容乐观。受应试教育观念的影响，初中英语教学普遍采用教师为主导、学生为被动的单项传递模式。学生在知识的获取方面完全依赖于教师的给予，几乎毫无质疑和选择。在学习模式方面，也是大都采用机械性的学习方法，对于所学知识仅停留在“记住”的层面，并未形成真正的、透彻性的理解和掌握，更无从谈及学以致用。对于人才的培养来说，其主要目标就是为社会培养出具有专业技能和服务社会的德才兼备人才，因而，在进行教育教学中，应重点以实用性为导向，在采用的教学方式方法方面，应将重点培养学生处理问题的能力。然而，在实际的教学过程中，我们通常将教学重点置于理论知识的传授，反而忽视了英语知识的实际应用，错失了对学生解决实际问题能力的培养，其结果是培养出来的人才都是理论的巨人、实践的矮子，当他们在用英语进行沟通、交流，甚至是读英文材料时，却是十分露怯和尴尬。

二、初中英语课堂教学问题分析

1.学生课堂实用时间少， 教学密度低

通过对学生上课情况的了解，将学生的课堂参与度、课堂表现情况等进行了详细的记录和分析，具体数据见表1。

通过上述课堂情况一览表总结得出，根据学生的英语课堂参与度、课堂表现的一般性状况可知，在每周的教学活动当中，由于学生游离于课堂而导致浪费的时间可以折合成1.8单次课节。尤其需要引起重点关注的是：优等生、一般生、困难生的课堂参与度、课堂表现等指标均存在明显的不同，困难生较之优等生来说，相当于在每周的教学活动当中欠缺两个单次课节。

2.实用教学时间使用质量差

对于一定的时间来说，能够用在背诵和领会低层次领域的知识内容上，同样能够用在剖析和探究高层次领域的知识内容上。若将为数不多的教学时间均用在低层次领域的知识内容上，则势必造成教学时间利用效率低下的问题。当前，相当一部分教师习惯在授课过程中采取“题海战术”，即将有限的时间都用在低层次领域的知识内容上。例如，某些教师选择将课堂教学的整个45分钟都用在句式、语法的详解上，然后以题海式的习题强化记忆。此种欠缺实战意义的课堂教学引发了学生的不满，造成学生排斥英语学科的学习，进而磨灭了学生的求知热情，失去了应有的自发性和自觉性。

3.教学目标缺乏清晰度

对于初中阶段的教育而言，其主要的教育目标在于为国家和社会培养具有较好综合素质的人才打好基础。因此，其在教学方式和教学内容上应充分考虑教学目标的需求，采用具有针对性的教学模式，进而为初中教育目标提供服务。目前，初中英语教学所采用的模式，并未对其自身的教育目标起到真正的辅助作用，在培养方式上缺少鲜明的目的性和针对性。

三、初中英语课堂教学优化策略探究

1.灵活导入策略

在影响英语课堂教学成败的诸多因素当中，导入环节起着决定性的功能。毫无新意、一马平川的导入方法，无法点燃学生的求知热情，造成学生的注意力无法聚焦于一点，很难达到预想的目标。所以，英语教师若想使其课堂教学达到预想的目标，一定要从深入剖析教材做起，将每一节课都视为精品课程对待。如：无法满足新课标的时间要求，便是教学失败。选择适度的、匹配的、灵活的知识导入方式，能够尽可能地点燃学生的求知热情，进而自然而然的由已有知识体系向新的知识体系过度。导入方式的选择可以依据教学内容的不同而进行相应的调整，切忌生搬硬套。例如，在仁爱版初中英语教材，八年级上册“Plants and animals are important for us”一节，在课堂教学的初始阶段，教师可以利用幻灯片课件为学生展示有关“plants and animals”的漫画故事（可以是动物为人类排解孤独或是植物为人类守护环境等）在故事播放结束后，向学生提问“What’s the role of animals/plants in this story？”“Do you know other roles that animals/plants play？”。

2.针对性提问策略

问题讨论环节是优化课堂教学的重要步骤，通过问题讨论可以营造出良好的课堂教学氛围。在本环节，为了使每位学生充分融入到讨论过程中，并且达到预想的讨论效果，教师可以通过对学生基础和能力的了解，将班内学生进行分组，并要求学生根据所提出的问题进行讨论，进而在讨论的过程中达到提升英语运用能力的目的。例如，在仁爱版初中英语教材“The Great Wall is a symbol of the Chinese nation”一节，教师先依据对学生的了解将学生进行合理分组，并要求学生仔细阅读教材中的阅读材料，进而根据自己对长城的理解在组内进行讨论和交流。在讨论结束后，教师要求每个小组派组内成员之一作为代表上台进行讨论结果汇报，在各组同学汇报结束后，教师要针对每组讨论结果的特殊性，进行针对性的提问，从而引发学生可以实现更深层次的思考。

3.层次性作业策略

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【关键词】初中英语 阅读能力 写作能力

想要更好地开展素质教育，就要从基础教学开始。英语的基础性教学离不开读写。两者具有一定的相通性，可以相互作用，二者能力的培养相互促进从而可以使得英语整体水平得到提高。既然要进行新课改说明过去的教学方式存在问题，需要革新，然而不可否认对于英语的教学目标而言仍有相似之处，都需要学生掌握英语的读写能力，但是，想要实现学生的全面发展，只是单纯的为了读写而进行读写教学很难实现个性化发展。所以，这需要更多的方法去尝试。这样一来，不断的对英语读写能力培养进行探索，不仅顺应教育改革的趋势，也是本文探讨的重点。

英语读写能力培养的重要性

1.强化理解，为英语学习打下坚实基础。无论是英语的阅读能力的培养还是写作能力的提升，都可以较为系统的让学生对英文词汇、句子、结构都做到很好地掌握，这样也有利于对文本有更深层次的理解，可以在此基础上进行拓展训练，开阔自己学习英语的层面。而且，英语读写能力的培养，可以很好的让学生巩固语法等知识的同时，为建立自己的英语逻辑思维和知识体系打基础。

2.提升表达能力。其实，对于英语读写的教学，都是学生对表达能力的不同方式的培养。在阅读中，学生加深了对不通英语文本的深层次理解，朗读、背诵都可以很好的强化学生的口语表达。然而对于写作来说，就是学生利用文本形式表达自己的看法和见解，总之，τ谟⒂锏亩列唇萄У墓程不仅锻炼学生的表达能力，也提升着学生学习英语的积极性和自信心。

培养英语读写能力的有效策略

1.设置情景，提升学生兴趣。英语教学中的很多场景是离不开生活的，英语阅读教学的过程中教师可以利用各种情景，比如根据课文需要可以设置舞台剧让学生进行角色扮演，加深对文本的理解，提升对阅读的兴趣。对于写作而言，生活中的很多场景都可以作为话题让学生利用写作抒发观点。

2.依托课本内容，加深能力训练。阅读是一种层层递进的过程，在这一过程中要注意略读、精读、重难点、背诵等阅读的不同形式。只有通过这一系列的阅读形式，让学生对文本有更深入了解，在以后写作的应用中才会更自如。

3.注意对学生的课外知识拓展。仅仅靠课堂教学提升学生的读写能力是远远不够的，课外拓展训练必不可少。教师为学生提供更多课外阅读的空间和时间，让学生在开拓视野，增长见识的同时还可以在阅读的过程中进行思考，为形成自身的知识体系添砖加瓦。比如牛津版的《书虫》系列读本，以及一些适当的英语广播和电视节目都可以很好的拓展学生的阅读能力。

4.句型教学。句型作为英语教学的基本环节，在阅读和写作中都占有重要的地位，一旦将句型弄懂了，那么读写会变得容易很多。其中，句型包括基本句型、惯用句型和语法，教师应该让学生熟练掌握，为写作和阅读打下坚实基础。

5.养成良好的读写习惯。习惯在能力培养中也起着重要影响，养成良好的习惯，就会讲一件事情变成自然。一切也会自然而然的发生。教师让学生养成良好的读写习惯，学生就会越来越自觉，越来越主动的学习英语。习惯培养过程中，教师要注意引导学生，让学生读自己感兴趣的文章，谈自己的见解，还有就是通过写日记的形式让学生养成良好的写作习惯。

6.小组协作。新课改的要求中需要学生进行自主学习，合作研究。小组合作可以有效的将一个人的思想与另一人的思想叠加，碰撞出更多的火花，带来更多的写作灵感。教师可以定时的将学生的写作进行小组评论，从而让学生通过他人的文章发现自己的优点和不足。每组写的好的可以在全班进行阅读，让学生在这样一种读者意识中不断的思索，不断的进取。

结语

总之，对于初中英语读写能力的培养，应该是适应新课改的要求的，不能够在以过去的教学模式为依据，坚持以人为本，让学生真正成为教学主体，是教学开展的前提。在这样的基础上开展英语读写能力的教学课程会更能够对症下药，解决教学问题，提升教学质量，实现教学目标。作为教师来说，也应该不断提升自己的专业知识水平，为学生英语读写能力的培养提供更多思路。而且，英语能力的培养，作为素质教育的具体体现，教学应该更人性化，更加注重教学相长，激发学生的读写欲望，让学生更加积极主动地进行英语读写训练。