历史总结与反思范文

导语：如何才能写好一篇历史总结与反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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按照矿下发全面预算反思整改文件要求，结合矿办公室近半年的工作情况和古矿全面预算管理的形势，办公室组织员工进行了深刻反思。通过反思认识到，近几年尽管我们在预算管理方面投入了大量的精力，做了大量富有成效的工作，但是与先进单位相比，诸多环节上有待迎头赶上。经汇总，主要体现在以下五个方面：

一、思想重视不足。由于预算通常与短期财务目标相联系，往往预算演化为上一年度数据的简单重复或加成运算，其结果与我矿的战略长期目标缺乏衔接，同时也忽视了企业内部各类资源的战略价值，传统预算的烙印在认识中根深蒂固。就是这种认识使得我们对预算管理上没有一如既往加以重视，对集团公司全面预算管理引深推进的形势把握不够，对工作的实施评价标准理解不深，整个办公室全员全过程抓预算管理的氛围还不够浓郁。

二、预算管理准确性不足。由于预算编制时难以顾及未来不确定性的影响，预算表现为一种不完全的业务方案，从而在实际执行中不够灵活。如小车队临时任务较多，出车辆大，加上油价上扬和新增车辆的影响，材料费用增加，而相应的是预算却减少了5万元，造成成本超支。

三、制度完善不足。办公室在制度上缺乏一套完整的全面预算标准作指导。由于全面预算管理是近些年才逐步推行起来的，系统、完善的预算管理组织体系和预算管理制度尚未形成完整的定额标准，因而给办公室全面预算管理造成很大麻烦，只能凭过去的经验，直接结果就是整个管理过程缺乏整体规划，如调研室尽管在文印费用方面建立了台帐、两联单，但是制度汇编，流程图的清晰完善做得不到位、不完善，而无法落实预算编制的目标和对预算的考核与监督，预算管理的作用得不到充分发挥，全面预算管理的全员性、整体性、准确性受到挑战。

四、细节把握不足。缺乏适应性的预算往往限制人们的手脚，不利于鼓励捕捉新机会，而我们的预算较重视了财务性指标的分解落实，却疏忽了资本预算与业务预算实施与推进，工作不够全面深入，对待工作细节也缺乏必要的措施，疏忽了管理的标准化和规范化，使得我们全面预算管理的严密性、系统性不足。

五、执行动力不足。普遍存在重编制、轻执行的现象，在预算编制过程中还比较认真，基本能够按照要求来编制预算，可是编制完预算以后就如释重负地似乎完成了所有的预算工作。对具体的预算执行及其执行结果漠不关心，本末倒置，没有真正将执行力贯彻于整个预算管理体系之中，严重影响了预算管理的效果。

全面预算管理是晋煤集团近两年推行的一项重点管理方法，成为晋煤集团实现经验管理到科学管理的必经之路，古书院矿在全面预算管理考核中分数的下降，确实令古矿的全面预算管理面临着如何适应内外环境变化的挑战，执行人员盲目性，缺乏整体意识，已经到了非常严重的地步。古书院矿目前正值“构建老矿经济共同体，实现五大板块和谐发展”的关键时期，面临着优质资源枯竭、可持续发展任务紧迫等严峻挑战，推行全面预算管理，不仅有助于改善经营管理，提高经营水平，更是稳定经济效益、实现平稳过度的重要途径。

为充分吸取教训，我们围绕专题工作会议精神和整改实施方案提出的项125小项措施不折不扣认真落实，举一反三深刻整改，同时结合矿办实际工作，进一步统一思想，提升意识，夯实基础，狠抓重点，确保全面预算管理稳步推进：

一是对照整改，强化素质。按矿统一要求，迅速在全科室开展大反思活动，要求上至科领导下到基层职工，人人谈体会、讲不足，围绕公司“7.29”会议精神，剖析反思，查找不足，改进提高。同时，全体人员要结合工作实际，对照全员全方位全过程的总要求，围绕程序化、定额化、信息化的总思路，根据矿下发整改标准逐条逐项剖析问题，务必按要求全部整改完毕。

在此基础上，切实营造全面预算全员参与全方位控制的浓厚氛围。把预算管理的知识纳入周学习范畴，引导职工树立“预算管理全员精打细算，效益让企业普惠受益”的理念，彻底改变原来“编制预算纯属财务行为”的错误理解，提高对全面预算管理的认识。同时采取走出去、请进来的方式，进行外部咨询，请专业人士对我们全面预算管理诊断分析和教学培训，赴到成庄学习经验，比照分析，抓紧提升管理水平。

二、夯实基础，改进管理。抓好预算管理制度健全工作。编制预算管理制度汇编，设立能源消耗定额专篇，完善节能减排指标体系，健全考核奖惩机制，细化预算编制，明确预算执行责任，提高资金使用效率，使本单位的各项资金运作真正做到以预算为中心，并在预算分解和细化的过程中，充分调动员工的主观能动性，促进节能减排、文印工作的改善，逐步形成较为完善的预算定额指标体系，进一步保证预算编制的正确完整和资金使用效益的提高。

按照古书院矿全面预算管理整改措施展开图，逐一对照，对矿办公室预算执行难以进行有效的控制的方面，制定有针对性的整改方法，做好周、月、年度计划，并实行跟踪管理，在具体的细节上下功夫，借以保证预算数据分析的及时性、全面性和深入性。

三、突出重点，从严控制。对矿办公室而言，当前既要管好所分管的节能减排工作，又要抓好所分管各项指标费用的控制。

节能减排方面，要举一反三，全面掌握各职能部门对能耗指标的二级展开及三级展开情况，并作为一项制度确立下来，纳入每年年初工作任务。在此基础上完善节能减排指标体系。要形成《古书院矿创建节水型企业工作座谈会情况汇报》，提交矿务会讨论决定。综合分析全矿节能减排的问题点，为制定针对性的对策措施、实现持续改进提供管理思路和决策依据。结合矿定额编写组制定明细定额、分类装订的契机，与计财部沟通，争取设立能源消耗定额专篇。全面掌握各职能部门对能耗指标的二级展开及三级展开情况，并作为一项制度确立下来，纳入每年年初工作任务。在此基础上完善节能减排指标体系。

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关键词：高中历史教学；反思能力；培养策略

一、引言

近几年的高考命题通过引入新情景考查学生的反思能力，但教师发现反复讲解的知识点学生也无法记住，同一个知识点出的题目还是会出错，学生在材料分析方面也不够到位。这些现象都在说明一个问题：因为教师在讲解历史知识的时候都是采用“灌输式”，忽略了学生对知识的消化和吸收过程，所以学生总是记不住知识点。翻开历史课本可以发现，原来的课后练习都变成了探究学结，这也向师生传递了一个信号：高考的知识点考查形式可能会发生转变。结果证明这是真的，这几年的高考考题都是在研究学生的探究性学习效果，所以教师要加强培养学生的独立思考能力，让他们能够对历史事件发表自己的看法，而不是一味地记住答案，这样就无法进行有效的知识迁移，面对新题目学生仍然是毫无头绪。

二、拓展历史教学内容

在编制教材的时候因为受到篇幅的限制，对于一些重要的历史人物和细节往往都是一笔带过，所以教师在讲解的时候要适当补充内容，为学生提供反思学习的素材。比如说在讲解《篡夺革命果实》的时候，教师不仅要分析一边支持南北和谈、一边打击革命党人的矛盾心理，还要告知学生帝国主义对是大力支持的，因为更能代表帝国主义的在华利益；在讲解《》的时候要详细介绍约法的内容和历史意义，同时要与美国的1787宪法和法国的1875宪法进行比较说明，并引导学生思考为什么这些宪法都是代表着资产阶级的利益，并进一步分析当时的资产阶级有哪些局限性，然后反思出中国的资产阶级理念是由何而来。

三、引导学生学会古今结合

近几年的高考题目不再局限于教材，而是以教材为本，但是又高于教材，重点考查学生的历史学科水平。比如说2016年的新课标历史材料就是以水土流失、草原沙化和人口压力增加等当代现象为背景提出的考题，这些词汇都是当前比较热门的话题，学生如果只是专注于历史教材，可能对这些词汇的概念都一无所知，自然也无法结合这些想象去联想历史知识点，考试成绩也只能是差强人意，达不到学生自己规定的目标。因此，教师在课堂讲解的时候不但要分析知识点，还要结合时下热门事件进行分析，让学生学会古今结合，利用历史观去看待现今的事情，使学习过程变成分析问题和拓展迁移的过程。

四、为学生留足反思的时间

要想让学生在课堂上对知识点进行反思，教师就必须为学生提供思考的时间和机会。因为学生在高中阶段科目多、课程紧，学习任务重，而且需要完成很多课外作业，所以没有时间静下心来总结和反思知识。即便教师针对同一个知识点进行反复讲解，学生仍像对待新知识一样认真摘记笔记，但是在做题目的时候还是会出错。因此，教师要把课堂反思作为一个教学环节，一节课不要安排太多教学内容，要给学生留出几分钟的时间，引导他们思考这堂课学了哪些知识、掌握了哪些学习方法、还存在哪些疑问，如果有疑问要立即请教老师，做到当天问题当天解决。

五、鼓励学生自主完成部分学习内容

在历史教学过程中，学生对于两项资料的搜集最感兴趣，一是美国的“三权分立”在当今的社会实践，二是透过美国大选剖析两党政治。针对第一个主题，学生通过“水门事件”、克林顿和莱温斯基的绯闻以及“安然事件”来说明“三权分立”的作用；第二个主题可以搜集到“驴象之争”漫画、布什竞选和美国大选程序流程图等素材。学生搜集到的素材不仅可以体现出他们看待历史事件的角度，素材后面附上的个人见解更是可以看出学生对于历史知识的把握程度。比如说“美国两党的对立局面将长期存在”、“谁也无法忽视选民的作用”和“美国大选从某个角度来说也是财富的较量”等等，这些都是学生提出的观点，虽然掺杂了个人情感因素，但是也可以从侧面说明学生对材料的理解程度，这就更能检验学生对于历史事件的思考是否准确。

六、激励学生掌握反思措施

教师要学会灵活运用教学手段，激励学生及时总结，用心思考。当然，总结反思不是任由学生毫无目的地空想，而是针对教学内容提出一些指导任务，将课堂与课本相结合，让学生在课本上标出重点内容，标注容易混淆的概念和关键词。同时，也可以引导学生提出自己心中的疑问，就当天学习的知识提出问题。另外，还可以结合拓展迁移引导学生反思，对学生进行提问，让他们回答在课堂上学到了哪些知识和方法以及他们自己的感想等问题。教师也可以在教案上提前设计总结反思环节，并写上学生需要反思的问题，对教学重难点进行重点标记，争取做到解决所有问题，让学生真正消化课堂知识点。

七、结语

总而言之，教师要注重培养学生的反思探究能力，这不但是适应高考的变革，也是达成素质教育目标的要求。学生在总结反思的过程中发现问题、提出意见、生成答案、得到启示等，这些都反映出了学生的学习态度、学习情感和学习需求，教师可以加以利用使之成为课程资源。教师要学会利用这些资源，因势利导，引导学生领悟知识、掌握学习方法，不断提升自主学习能力，从而适应新课改下的高考改革。

参考文献：

［1］陶艳．高中历史教学中学生反思能力的培养［J］．软件：电子版，2014，36（18）：240－241．

［2］张立文．浅淡高中历史教学中学生思维能力的培养［J］．中学政史地：教学指导版，2013，17（02）：46－47．

［3］张彬．高中历史教学中学生思维能力的培养［J］．读写算：教育教学研究，2013，34（25）：70－71．

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关键词：反思性教学；高中历史；运用

G633.51

在高中的历史教学中运用反思性教学模式，主要是指历史教师在进行历史教学的过程中，通过进行自我的反思，比如对于历史的教学内容、历史的教学方法、学生的历史学习经历、历史教学经验等进行不断的反思，通过反思来不断的实现自我完善，进而更好的提升自己的历史教学水平，提升学生的历史素养。高中历史反思教学相对于传统教学方式来说，是比较能够体现新课程改革的教学原则、方式和目标。当前基础教育改革的形势迅猛发展，反思教学的理念与教学方式特别关注教学实践过程的现实教育意义

一、历史教学过程中的反思

在历史的教学实践中，在历史教师完成自己的历史教学课程时，往往要对其历史教学实践中的各个要素和教学环节进行教学反思，这样历史教师才能及时的发现其在历史教学的内容设计和教学实践上存在的问题，一般情况下教学设计往往都趋于理想化，而真正的历史教学实践往往难以取得预期的教学效果。因此，历史教师通过教学后的反思来进行原因的分析和改进，进而对自己的教学活动进行优化。以历史教师进行“”的讲解，教师在课后完成讲解后对教学进行反思，比如在教学的资源上未能进行精心的思考，因为教师在历史教学中不能单纯的只是为了活跃教学的气氛，这样不仅会分散学生的注意力还会造成教学时间的让费，应该为学生留出更多的课堂空间，让学生可以去自行的进行思考。对于学生的评价存在不足之处，从整体的历史教学实践来看，存在对于学生的奖励和评价机制往往过于单调，各个讨论小组之间也缺乏足够的活力，未对学生进行有效的引导，导致学生对于新文化的运动难以获得一定的领悟。通过这种教学反思过程，教师可以发现自己的教学不足，进而提升自己的历史教学水平，教学效率会获得极大的提升。

二、全方面多角度的进行教学反思

在以往的教学实践中，很多教师都很难做到完全的按照前期的教学设计进行历史教学，尤其是在教学课堂上存在着一些思维比较跳跃的学生，因此历史教师在进行教学的时候必须进行全方位、全方面的思考，针对教学中存在的教学问题，必须及时的给予学生解答，不能去否定学生的思考，要引导学生进行历史教学的批判和质疑，通过教学的全面思考，才能促使在师生的思维碰撞中实现历史教学效果的提升。高中的历史教学实践中存在很大的历史跨度性，一般情况下会由于对历史知识的储备不够，这就导致学生难以对历史教学的内容进行自行的梳理和整合。教师必须吃透教材、活化教材，使教学内容生活化，让学生赶到这本书语言和生活实践贴近的很，对教学内容有了亲切感，自然会产生强烈的兴趣和求知欲，变被动为主的。采取反思性教学模式，历史教师在进行教学过程中，可以不断的去进行教学内容的挖掘，比如在讲解“运动”教学后，可以设置一些问题来实现对学生教学思维的引导，去让学生主动的思考，作为近代的历史变革，的运动失败的原因，给后来中国的发展带来了哪些的影响。这样学生在学习完后会对近现代的改革运动去进行思考和反思，进而提升自己的历史水平。

三、对于历史教学的反思进行适时的总结

历史教师在日常的教学反思后，还应该对于反思的内容进行适时的总结。简单来说，教师在其进行教学反思时候，不仅要确保进行全方面的思考，还要对自己的教学方式进行全方位的反思总结，通过反思总结去不断的发现问题和解决问题。比如在进行“多极化趋势”的历史教学中，应该结合历史的课本内容对学生进行指导和分析，让学生理解到多极化趋势产生的原因，当时的历史格局的变化，明确哪些因素导致这种局面的产生，然后去引导学生进行交流和讨论，在当时中国作为发展中国家的代表，在多极化的世界格局中，应该采取哪些措施来保护自己，防止自己出现多极化的分裂。尤其是当时美国作为世界的主导地位，对于世界的和平和发展，都带来了一些不利影响。然后结合一些美国教唆下产生的历史战争，看待美国是如何进行政治侵略的。

四、鼓励课堂上进行集体的反思交流

反思教学模式并不是局限在教师进行自我教学内容和教学方法的反思，还要逐步的引进反思性教学的理论特性，逐步的引导学生进行历史学习的反思。反思性教学模式应该是通过教师进行教学反思、教师和学生之间进行反思、W生之间进行学生反思等，这样可以提升相互的反思水平。教师在日常的历史教学反思中，应建立在对学生的了解基础之上。学生是是教学的基本对象，只有全面了解学生的知识、能力情况，才能切合实际的确定教学方向。因此，教学前应该加强同学生进行课堂上的讨论和交流，了解学生对教学内容的掌握情况和理解误区等，针对性的对学生进行只是的讲解和思维的引导。只有这样才能做到教学的有的放矢，才能提高教学质量。教师还应该保持一个谦虚的心态，去接受学生在课堂上的质疑，帮助学生解决疑惑，注重沟通，循循善诱，步步深入，使教学目标为学生所理解和接受。

五、结束语

受传统的教学观念的影响，我国大部分历史老师仍然采用传统教学模式，“填鸭式”地教学，让学生机械记忆知识。这样的教学方式不但违背了素质教育的要求，而且相当不利于学生的综合发展。随着新的课程改革的不断深入和落实，要求广大教师转变传统的教育观念，创新教学模式，提升教学专业水平，从而保证课堂教学质量。反思性教学随着社会的发展已经不断的趋于完善，发挥着重要作用，教学实践中运用反思性教学模式，老师要在备课、上课，课后反思，来不断的完善自己的教学方法，合理的进行教学的内容的设计，提升教学效果，从而有效提高课堂教学效率，激发学生学习兴趣，调动积极性，提高综合素质。

参考文献

[1]王月季.反思性教学理论在高中历史教学中的实践与探索[J].生活教育，2014（15）

[2]许丹.试分析高中历史教学中反思性教学理论的应用[J].读写算：教育教学研究，2015（38）

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关键词：新课改；高中历史；教学反思

在新课改逐步推进的过程中，对教师自身综合素质要求也提高了很多。课程改革的新理念要求，高中历史学科的教师要加强对历史课进行教学反思，与新课改同步，适应新课改的步伐。其中一方面要有计划和组织地参加这方面的培训；另一方面也要加强对自身教学的反思，自我提高，自发学习，让自己的教学实践能力得到发展和提升。笔者现就自己多年来从事高中历史教学的实践和经历谈一些粗浅看法，供同行借鉴和探讨。

一、教学反思的作用

所谓的“教学反思”，就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对自身教学行为和教学活动进行批判的有意识的分析与再认知的过程。对于高中历史教师而言，对历史教学进行反思有助于教师教学水平和能力的提高。教师只有在工作的实践中不断思考和改进，才能发现问题，并想出解决的办法，进而不断提高自己的教学能力和自身工作水平。

在历史学科中进行教学反思对教师的自身教研水平的提高也有所带动。新的课程理念要求我们历史教师需要具有一定的研究方面的能力，从教学型教师向科研型教师转变。因此，在我们平时的教学中，要时刻以研究者的身份要求自己，置身于教育的情境里面，用研究者的眼光进行自我反思，对现实中的问题进行研究，对积累的经验进行总结，形成一定的规律认知，实现从“教书匠”向“学者型”“专家型”的教师发展。

二、教学反思的内容

高中教学历史教师需要反思的内容很多，既有对教师自身教学理念的反思，如自己的教学观念是否符合新课程的理念，是否“与时俱进”，也有对自己教学行为的反思，如教学是否面向全体学生，是否与学生平等交流、对话，是否对学生有伤害；既有对教学内容的反思，如教学内容是否适度，是否符合科学性、思想性、趣味性；也有对教学方法、教学手段的反思，如教学方法、手段是否创新，是否有利于发挥学生的主动性、参与性、积极性，是否有利于提高学生的创新意识和实践能力；既要在课前反思，如准备是否充分，教学设计是否合理，也要在课中或课后反思，如还有哪些不足，怎样改进；既要通过自身感受进行反思，也要借“学生的眼睛”作为“镜头”来质疑自己的教学行为，如学生对教学是否满意，评价如何及有什么意见和建议等等。

三、教学反思的策略

高中历史新课程的知识容量大，内容错综复杂，覆盖面广，如何进行反思呢？我认为要做大以下几点。

（一）历史教师要进行一系列的理论学习和研究

只有理论学习才能让我们学会“突破”，不再让以往的经验和习惯束缚自己。离开理论学习的指引，我们一般只会在一个自己划定的圈圈里“转”，再也走不开了。理论的学习还能使我们以往的经验得到升华。对于高中教师来说，一方面要一如既往地教育学和心理学进行学习，另一方面也要对辩证唯物主义和历史唯物主义进行研究，把握教学规律，了解学生的心理特征和认知程度。在国家积极推进新课程教育改革的时代，历史教师也更应全方面地学习和理解，以适应社会发展的步伐和新高考以及国家对未来人才发展的需要。

（二）历史教师要不断丰富历史专业知识

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要。当前仍有不少历史教师只知埋头于教材、教案、练习册等，很少、甚至根本不去认真研读教育教学杂志，更不要说去研读一些史学名著和史家学术论文了。这样，结果就会导致历史教师专业知识的浅薄，信息量的缺乏，对自身的成长是极其不利的，也与新课程改革极不合拍。对于中学教材、中学历史课程标准，我们要认真地去研读、钻研和探讨，因为它们是我们教学的依据。但我们更应该要去读一些史学名著和史家学术论文，这样不但可以提高自身的专业素养、了解学科研究前沿，而且还可以从中学到提出问题、分析史料推理证明以及论断评价等研究历史的方法，更好地为高中历史教学服务。

（三）历史教师要不停在学习中进行反思

历史教师要多听一些观摩课，研究其他教师的教学手段和先进的教学思想，感觉和理解别的教师不同的授课方式，以及教学特色。历史教师也可以在教师之间进行相互的交流和探讨，分析和研究改进教学方法的策略。这在无形之中对教师的反思能力又是一种提高。历史教师还要从学生眼中反思自己，因为学生对教师的评价最真实也最有价值。从学生眼中看自己，总能了解到一些事情、获得一些启发。

教师还要写好教学后记。在日常的教学中，教师往往只强调备好课、上好课，对“教学后记”却未引起足够重视，认为是一种累赘和负担。其实，写“教学后记”，不但不是负担，相反它还是备课的好“帮手”，因为它有利于积累教学经验，加深我们对教材教法的理解，从而改进和提高历史课教学的效率。其实，很多教师都认识到写教学后记的重要性，但究竟如何写？写什么？还不甚了解。其实，在平常的历史教学中，如教材处理意见、教学方法的安排、学生反映情况、课后自我体会等等都可作为教师“教学后记”的内容。

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一、课前抓好教材与学情的研究

1.研究《考试说明》。《考试说明》是高考大纲，每一位高三教师都应该在复习课之前认真研究，以便更好地把握高考方向，确定重难点，联系热点。如对于中国近代的问题，通过研究《考试说明》我们可以准确地确立资本主义产生发展的阶段背景、特征及其历史影响为本专题的重难点，以便于在复习过程中讲深讲透相关内容，使学生更好地把握历史现象和历史规律。

2.研究教材。高考试题是以教材为依据的。复习课前要充分研究教材，整合教材相关知识。复习过程中讲究条理性，以便于学生更好地学习把握知识的整体性。所以，我在结合《考试说明》研究教材过程中，注重通览教材，把握好教材中的知识哪些是主要和较为重要的；哪些是属于一般过程；哪些又是属于辅的；哪些知识有前后联系，怎样处理，如何整合等都做到心中有数。如这部分内容与必修一的、，与必修三的维新思想、，与选修一的维新变法运动等都是相关联的内容。

为了让学生对这一知识点有一个整体把握，通过整合教材及知识点，将三者结合在一起复习。并重点探究中国近代在不同时期有不同表现的历史背景、特点及其历史作用，而不同时期的表现则相对简略，让学生进行归纳总结，以便提高课堂效率，让学生更好的把握重点知识。

3.了解学生学习情况。本部分内容是学生高一所学内容，现在高三复习这些内容，这中间有一年多的时间，学生对这些知识接触不多，其中大多数学生已经遗忘了很多知识。为了更好地复习，先了解有多少学生在课前进行了复习预习，掌握了多少，疑难点在哪里？这些我们要通过课前和部分学生进行交流，然后对实际情况进行分析，以便于确定课堂知识讲解的深度和广度。

4.诚心求教于有经验的教师，特别是从事多年高三历史教学的老教师。他们对高考的研究，教材前后知识的迁移整合，以及高考重点、热点的把握上都有自己独到的见解。向他们求教，和他们探讨，让我对许多知识点有了更好的理解升华。在复习中的许多重点、热点知识，讲解得更透彻，分析更到位，联系更广泛，也更有利于学生理解掌握和运用。得到这些有经验教师的帮助，我对自己的高三复习课充满信心。

二、课堂注重讲与练的结合

高三复习课的时间相对有限。如何在有限的时间内有效地实现既要巩固掌握大量信息，又要发展学科能力的目标培养学生能力素质？所以，在教学中我注重讲与练的结合，讲中有练，练中有讲。

1.讲。课堂中教师是引导者，学生是主体。教师在复习课上所讲内容是为学生服务的，那应该是前后知识的联系深化，有关知识的规律和认识，以此引导学生对相关知识做更深入的探讨、理解和掌握运用。例如，在探讨中国产生发展和之间的联系时，首先，让学生分析产生的历史条件；然后，教师分析中国于19世纪60、70年代产生于中国半殖民地半封建社会的过程中，导致了其“先天不足，后天畸形”的特点；那么，在此基础上产生的，具有革命性和妥协性的双重性特点。当然，这都是由中国半殖民地半封建社会性质所决定的。其次，组织学生讨论：19世纪末随着的初步发展，开始作为独立的政治力量登上历史舞台，领导中国民主革命，但无论是资产阶级改良派的，还是资产阶级革命派的都失败了，都没有完成中国民主革命任务，都没有改变中国半殖民地半封建社会性质，为什么？通过前面的分析，以及学生的讨论，很快得出资产阶级没有领导中国民主革命取得胜利的原因是由于其自身的阶级局限性所决定的这一结论。然后，再引导学生思考：农民阶级领导的运动和洋务派主持的也没有成功的原因。依据刚才的结论，学生很快总结出这也是由于农民阶级和地主阶级的局限性所决定的。通过这样的讲练结合，讨论评价以及分析归纳，一方面加深学生对相关知识的理解掌握，另一方面培养学生分析问题，总结把握以及运用规律的能力，引导学生从宏观角度把握历史知识结构。

2.练。高三复习课中的练非常重要。练，不仅要有量，更要有质。所以，在练习的设置选择上要针对重点、热点知识；同时关注理论方法、思想教育、能力培养等教学目标，以便在练习过程中，围绕目标进行实践操作，教师再作精讲分析。例如，授课过程中讲到中国最早产生于广州、上海、天津等沿海地区时，提问：为什么最早产生于沿海地区？学生可以回答：是因为外商企业和洋务企业都集中于沿海地区，最早使这些地区的封建自然经济开始瓦解，为中国产生提供了必要条件。我肯定学生的回答，并引导学生进一步深入分析，因为外国资本主义的侵略，瓦解了封建自然经济，为资本主义的产生提供了必要的市场、劳动力以及科学技术等要素。同时，提醒学生这也是中国产生的一大特点，扩充学生的信息量。此外，针对这节课的重点内容布置学生课后思考：1840年至1919年，中国近代工业在中国发展的历程及其历史地位。从思维角度提示学生：（1）历程可以从外商企业、洋务企业、企业的顺序解决；（2）历史地位要侧重于经济、政治和思想文化角度。有了这些提示学生可以更准确地思考，及时巩固重点知识，也可以培养学生独立思考，敢于动手，勤于动脑及综合分析问题的能力。

三、课后加强对教与学的反思

复习课的课前备课和课堂操作固然很重要。但课后总结也是必不可少的环节。只有及时总结反思，才能及时对课堂教学的不足进行有效的补救。而且，在不断的总结反思中我们还可以不断地提高自己。例如，通过这节复习课的反思，我进一步认识到年轻教师要上好高三历史复习课，还应多注意以下几个问题：

1.如何结合《考试说明》研究教材，整合教材相关知识，处理相关知识之间的迁移和联系；

2.如何处理课堂容量和知识深化程度；

3.如何解决教材基础知识，给学生更多的思考时间；

4.如何进一步培养学生能力，提高学生素质；

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高中历史学科引起大量的历史知识点，一度让很多高中生望而生畏，教材过于庞杂、概括、枯燥之外，教师没能充分调动学生学习历史的兴趣也是一个重要原因，导致学生对高中历史教学产生厌恶的学习心态，教学质量也同样止步不前。对此，在新课改的背景下，高中历史教师要进行全新的教学改革创新，采用“反思性教学”应用到高中历史教学活动中，历史教师从传统的知识传授者向能力的培养者转变，使高中历史教学水平有了新的提升。

一、“反思性教学”定义

新课改的教学背景，让高中历史教师从新认知了自己的教学，从传统的教学主导者转变为教学的指导者，以尊重学生主体地位为核心，将高中历史教学摒弃传统的照本宣科，迎合现代高中生的学生特点，挖掘出高中生灵活的思维方式，能够独立去发现、去思考、去解决历史知识，培养高中生自主探索的学习习惯。

“反思性教学”正是迎合了新课改的教学方针，让高中历史教师在掌握好教育教学规律和理论的基础上，能够对历史教学进行回顾和重新认知，从而产生更加趋于合理的高中历史特点的教学方法，形成教学的反思，是高中历史教学创新教学的重要手段，更是高中历史教师在多年从教实践中总结出教学经验的精华。

二、高中历史反思性教学的方式方法

（一）教学理念的反思

从高中历史教师的自身来看，教学需要不断的超越自我，在高中历史教学生涯中，高中历史教师要不断提升自己的教学反思能力，从自身做起。在新课改的推行背景下，历史教师要进行教学理念的反思，要突出强调学生的主体性，通过对新课改开展对高中历史课程的反思。如教师可以“课前、课后三问”的反思发，撰写反思日记，连同自己的教学体验和感受诉诸于笔端，还可以借助互联网交流平台，将自己的教学经验进行共享，通过教学观念的反思及时纠正自己的学习不足之处，从而提高自己在高中历史中的教学水平。

（二）教学内容的反思

高中历史教学内容从古代史、近代史、现代史、世界史四大板块组成，过于繁琐的史诗记载往往会给学生感觉教学内容的杂乱无章，很容易产生厌学心理。所以，高中历史教师在备课环节要对高中历史教学内容进行反思，思考新课程与旧课程的区别，除了思考新旧教材中的不同之外，还应该思考在以往教学过程中所获得的经验。通过反思认知到新课改不在只关心教学的结果，教师要善于利用“为什么”、“怎么样”的方式去引导学生学习高中历史知识。

如在学习中国古代史“四大发明”的时候，教师不再直接灌输四大发明是什么，用知识点让学生死记硬背，而是通过提问，为什么马克思说“火药、指南针、印刷术是预告资本主义社会到来的三大发明。其中火药粉碎了骑士阶层；指南针引导人们走向世界，建立众多的殖民地；印刷术加快了知识的传播。”让学生通过教学内容的提问去鼓励学生独立解决问题，激起学生学习的兴趣。

（三）教学手段的反思

教学手段的反思在于，高中历史教师在新课改的背景下要对自己教学的方法和手段进行反思，并在实践中加以改进。如很多高中历史教师开始利用现代化的多媒体教学手段去丰富自己的教学方法，利用多媒体的特点，将高中历史知识通过声画并茂的形式展现给高中生，吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣，但是往往大部分历史教师将多媒体教学由原来的“人灌”转变成“机灌”，反倒适得其反，所以高中历史教师应该合理利用多媒体教学工具，进行充分的反思，突出学生的主体性，才能让先进的教学手段真正为课堂服务。

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【关键词】 课例研究 历史教学

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）03-040-01

面对高考，大家一致认为：文科生高考成败与否的关键在文综。而文综三科中历史处于最困窘无所适从的局面：高中三年一体化设计不到位，重复教学乃至低效教学的情况比比皆是；高三年级历史教学层次化落实起来困难重重；高三年级学生付出与收获严重失衡……面对众多的问题，很多老师也是云里雾里。那么，究竟应该如何激发学生学习兴趣，提高历史高考贡献率？关于这一课题可以说是仁者见仁智者见智。近几年来，通过笔者的亲身实践，越发感觉课例研究对历史教学效果提高的重要意义。下面就结合自己的实践，简要阐述一下几点粗浅看法。

一、课例研究的基本内涵

“课例研究”，在日本也称为“授业研究”。在日本小学数学和科学教学过程中广泛应用的“课例研究”，提高了教学水准。1999年，美国学者斯迪格勒和黑巴特出版了《教学的差距：为了改进课堂教学来自世界教师的精彩观点》后，促使美国人对“课例研究”的兴趣空前高涨。目前在西方及我国的一些学校也开始尝试“课例研究”形式，致力提高课堂教学效率和教师专业发展。

“课例研究”通常意义是关于一节课的研究，即所谓“研究课”。“课例研究”不是针对改进某一节课的活动，而是针对某一个教学问题，以教师为导向的教学循环，是一种重视教学质量的长期和持续提高的模式。关于课例研究，存在一个误区。很多人认为课例即等于教学实录。其实二者虽然在体例上非常相近，但教学实录强调客观而忠实地记录教学过程，不包括反思和评价；而课例则是有所选择的，不是有闻必录，还可以有反思、评价和结论。在写作方法上，教学实录以叙述教育事实为主，不发表个人议论；课例在写作上讲究夹叙夹议，表明作者的观点或思考。

二、课例研究的的价值

课例研究作对教师发展的促进作用已得到广大教育理论工作者和一线教师的普遍认同。那么，课例研究怎样实现教师的专业成长呢？

首先，课例研究有助于较快解决教师教学过程中遇到的问题。比如，近几年笔者一直担任高三年级历史学科教学，对历史教学面临的现状越发感觉改革迫在眉睫。自教研组开展《基于教学实录的历史课例研究》课题以来，成员组教师将高三年级遇到的问题作为首要研究对象，全力协作、集思广益，认为：高中三年一体化设计需要制定历史学科三年规划并逐一体现到各年级历史学科教学过程中；高三年级历史教学应该严格依据各班级学生的学情梯次开展；高三学生备考应兼顾基础知识和思维能力的拓展；高三教师备考应确保模拟试题的编制与高考试题题型、难度系数、考题特点完全一致，认真研究高考。

其次，课例研究有助于教师专业知识结构的不断构建和完善。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：经验+反思=成长。他还进一步指出，没有反思的经验是狭隘的经验。“课例研究”是一种持续反思，教师们在研究小组中，不断自我思考，大家共同讨论，识别自身的缺点，虚心接受他人的批评，并相互交换意见、相互理解、深入思考，使得教师的教育实践知识和智慧不断发展，从而促进教师专业知识结构的不断完善。

再次，课例研究是教师参与课题研究的重要形式。大量的教改研究实验证明，在学校科研课题理念的指引下，开展课题研究是促进教师专业发展的重要途径。究竟应该怎样表达研究成果？报告教改研究的经过，像挂流水帐，缺乏理性；讨论教改的理论认识，往往又像建造空中楼阁，空虚飘渺。而典型课例谈论的事件是自己亲历亲为，有话可说。用课题研究过程中发生的“教育事实”描述教改成果，保证了教育科研的客观性和实效性。

三、课例研究的方法

课例研究对中小学教师既然意义如此之大，究竟应该如何开展课例研究呢？笔者认为应该做到：

首先，分晰课例研究的基本程序和方式：针对教师在教学实践中遇到的困惑和问题确立若干研究主题；围绕研究主题确立课例内容；立足学生的学习效果与专业研究者或同行教师再次对自身的课堂教学行为进行分析研讨，总结归纳；教师经过几轮教学反思和行为调整后对研究主题前后对比研究，在自悟中逐步实现从理念向行为的转变和自身教学能力的提高；形成课例研究报告，再现教师通过课例研制探索研究主题的思考和理解，帮助教师进一步认识和把握教学规律与专业成长路径。

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【关键词】教学反思；初中历史教学；教师专业发展

一、教学反思的操作步骤

1、教学前反思

教师在课前进行教学反思，能使自己对新课的讲授做到心中有数，提高自身的教学设计能力。而在实际的教学实践中，大多数教师都忽视或者不进行课前反思，只重视课后反思。其实如果教师能够在教学前对自己的备课思路以及教案撰写进行及时的反思，不仅可以吸收自己的教学思路，对教案内容进行查漏补缺；更是关注学生学习情况，充分体现教学“以学生为本”这一基本教育理念的过程。上课前，教师应认真地对教学内容、教学方法和手段的选择、以及学生的个性差异、在课堂上可能有的反应做出充分的反思。教师在对课堂进行充分地反思与调整之后，就能够选取更加适合学生学习的教学内容及方法，更加符合学生的认知发展规律和思维特征，从而体现出教师的教是为了学生的学。

2、教学中反思

在教学过程中进行反思，顾名思义，就是说教师一边教一边及时进行反思，这种反思能够有效提高课堂的教学效果，使学生有良好的学习氛围。上课过程中，教师要适时关注学生的学习进度，通晓学生对教学内容的掌握是否有难度，选取的教学方法能否调动学生的思考和参与，课堂的教学效果达到预期没有，充分发挥自己的教学机智，及时调整教学手段和方法，使课堂效果达到最优化。根据课堂上的具体情况，相应的调整学习内容和教学方法，能够让学生结合自身实际高效率地理解知识，提高综合运用知识于实践去解决问题的能力，来提高教师的教学质量和学生的学习效果。

3、教学后反思

教学后的反思，就是我们大多数教师所重视的一种反思方法，即有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学结束后进行反思，不但可以让教师直观地感受到自己在教学操作过程中的优点和不足，发现问题解决问题，再次分析教情和学情、改进教学策略，丰富自己的教学经验；而且是将教学经验归纳总结使之理论化和系统化的过程，有利于提高教室的教育教学水平，使教师对教师职业发展的认知能够有一个新的认识高度。

二、对教学设计进行反思

教学设计的优劣是评判课堂教学质量的前提条件。新教师由于自身教学经验不足，容易借鉴模仿优秀教师的设计思路，做不到结合实际情况进行适当筛选和创新，因此在教学设计中往往会存在这些问题:形式单一、生搬硬套、细节处理不到位、重难点无法突破、不够注重培养学生运用知识、解决问题的能力。这些问题如何去克服，理清教学设计中的知识体系建构,首先要做到的就是根据初中历史课程标准的要求，整体把握好教学内容的层次性，抓好本节课的知识脉络。所谓台上一分钟,台下十年功,教师在备课前，除了要多方位借鉴学习优秀课件和教案外，还应该进行大量有针对性的练习,以练促教。比如说历史教师在制作课件时，把大量的概念性知识呈现在课件上，会使字体看着过多过密，容易给学生造成一种疲倦感，无法激发学生的兴趣，使他们不能积极参与到课堂中，对历史的学习产生抗拒，课件应该是辅的教学手段，课件的内容是为了使学生创造性的进行学习交流，而不应该是成为教师讲授的一个拐杖；另外一个问题是在设计教学过程时，要注意问题的设置要能够调动学生的思维，问题的设置不在于学生能否顺利地回答，而是在提出问题后教师要进行具体的步步深入的引导，使学生一步步获得更多的信息，从而师生共同得出答案，甚至更多的时候可以让学生提出问题，培养他们发现问题解决问题的能力。

三、对教学过程进行反思

1、导入环节：新课程背景下,课堂教学追求的理想目标是“活而不乱”。这就要求我们年轻教师要充分理解新教育理念,避免只注重教师讲授的传统教学方式,教师应使自己的课堂学习氛围变得积极活跃，多给学生提供自由思考的平台，使每个学生都能主动地参与到课堂学习中。因此，课堂导入一定要有新颖性和创新性，应该在保证不花费太多时间导入的前提下，能够保证趣味性和激发学生的好奇心，尽量贴近学生的实际生活经验，能够在上课之初让学生和教师一起快速地进入到教学情境中。2、新课教授环节：美国著名数学家哈尔莫斯说过：“有了问题，思维才有了方向。”在教学中，恰恰是能够举一反三的问题才具有探究的意义，也才能真正有利于学生学习能力的提升，让学生参与到学习探究之中。那也就是说教师在设置提问时要以学生学习为立足点，首先要考虑量力性原则，提出的问题要符合学生的认知水平，即学生通过交流和思考能够得出答案，其次要具有启发性，不能是那种封闭式的问题，应该多多设置开放性问题，让学生充分调动思维，在掌握本节课知识的基础上更多地使学生学会学习和养成思考的良好习惯，以及能够运用所学知识分析和解决问题。对教材重点的处理，也是一节课的关键。那么如何突破教学的重点呢？我们可以从三个方面入手：第一，通过设置问题情境，进行启发式教学，针对教学的不同环节，采用不同形式的提问方式；第二，鼓励学生小组讨论，进行自主合作探究，让学生在团结互助的氛围下共同解决重点问题；第三，教师应充分利用现代信息技术，结合多媒体教学，把重点内容化繁为简，化抽象为直观，帮助学生理解知识。3、小结环节：课堂总结是一堂课结束前的最后的教学环节，对课堂教学起着点睛之笔的作用，好的课堂总结，可以让学生对本节课的内容有很好的梳理，对新课知识和学习能力进行系统强化，使之稳固纳入学生的认知结构。因此课堂总结也应体现创新性和直观性，历史教师在设计小结环节时多动脑子，把教学总结设计的形象化，能让学生拉近和历史的距离，能够很直接地掌握本节课的中心内容和整体框架，便于让学生形成相对整体的知识体系。

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学生与多媒体的对话

随着现代社会科技与经济的发展，高中生与多媒体的接触越来越频繁。这时候我们再拘泥于传统的历史教学手段，很显然不能满足学生的需要。历史教学中有着丰富、庞大的内容、背景、人物、关系等，若教师能够借助视频和声音资料、文字和图片，再现当时的历史情境，使对话由传统的平面化走向立体化，就能够使学生与历史进行“可视的”形象化对话，这无疑能够极大的激发学生的积极性，将原本“遥不可及”的历史变成“触手可及”，生动易懂。

开展学生与多媒体的对话，能够开拓学生的视野，丰富学生的知识，但同时教师也要意识到，多媒体是把“双刃剑”，它也会给学生带来负面的影响，使学生过多依赖图像信息，减少对文字阅读的兴趣。因此，在学生与媒体的对话中，教师要指导学生对媒体信息进行选择、质疑、创造和批评，帮助他们成为媒体信息的主动接受者。

反思型对话

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一、精心备课，不做无用功

常言道：“要给学生一杯水，教师要有一桶水”讲的是教师的备课，是提高课堂教学质量的前提。在一年多的教学实践中发现，教师在备课上花功夫的多少直接影响授课质量。就同一个教师而言，进行公开教学时，教学效果一般比平时好，原因不是说教学能力强了，而在于教师备课比平时充分多了，进行了认真的筹划和精心的设计。

备课作为教师课前准备的过程，亦是教师提高知识水平和教学能力、总结教学经验的过程。教师通过一次次的收集资料，一遍一遍处理教材，确定教学方法，专业水平和教学设计能力就必将得到提高。

教师的备课过程同时是教师把可能的教学能力化为现实的教学能力的过程，作为教师，都具备一定的教学能力，但这只是教好课的可能条件，如果不去备课，这些可能条件就不能形成实际教学能力。

对此，在中学历史七、八年级的教学中，我认真研读教材，着重分析课程重难点，科学安排教学过程，广泛查找课外资料充实课内知识，积极寻找课与课间、单元与单元间、七年级与八年级间的关系，是纷繁复杂的历史知识成为一个完整的体系。

二、课堂教学抓住“三个必须”

1.重点必须精讲，深入浅出。

我们面对的是12～16岁的青少年，这一阶段的学生具有好学的特点，但是他们的认知、理解能力还不是很强，那么如何使知识点杂多、时间跨度大、范围广的历史教学较好地实现教学目标，这成为前线工作者的一个亟待解决的问题。短短的是四十五分钟内，要讲的内容很多，想把一切问题都讲深讲透是不可能的，授课时分清主次，去繁求简，抓住重点，精讲多练，这样才是科学的合理的。例如，八年第一课《》中“半殖民地”、“半封建”这两个概念时，学生觉得比较抽象、不容易理解。我这样来引出：前，中国在政治上是一个独立自主的国家，清政府行使全部；后，一系列不平等条约的签订，使中国的领土、司法、关税开始遭到破坏，一个国家的部分丧失了，这就是“半殖民地”。“半封建”要从经济上看。前，在中国自给自足的封建经济占统治地位；后，外国商品大量涌入中国，使中国自给自足的自然经济逐步解体，同时资本主义的经济发展起来，既存在封建经济，又有资本主义经济渗入。这就是“半封建”。

这样讲学生就比较容易理解了。这种把教材内容形象化、具体化的做法，就会把学生的历史思维一步步引向深入，直达历史知识概念的内涵。学生对历史概念能够准确理解，理性思辩能力也切实得到提高。

2.现实必须结合，方法灵活。

教学、教学，不仅是教师的“教”，更是学生的“学”，课堂教学更应该侧重于以学生为主体，避免授课多以“填鸭式”、“满堂灌”的形式出现，要鼓励学生的创造性思维。通同志曾指出：“在教学方法中，应坚决采取启发的、研究的、经验的方式，以发展学生在学习中的自动性和创造性，而坚决废止注入的、强迫的、空洞的方式”。

不管课堂教学的任何环节，不管选择任何一种的教学方法，都应该将启发作为一种教学的基本要求和指导原理。从学生的实际、教学内容的实际、教师自己教学特点的实际出发，把启发的原理渗透其中，任何一种教学方法都是好方法。一年多以来，我先后尝试了“历史问题教学法”、“谈话教学法”、“读书指导法”等教学方法，多种教学方法的运用，大大激发了学生的学习兴趣，启迪了学生的思维，提高了学生的能力。通过不懈努力，学生们对历史课的兴趣日益浓厚。

3.风趣必须幽默，引人入胜。

“缺乏幽默是悲哀的”。课堂上，结合有关知识巧妙地融幽默于教学中，含而不露地引发学生的联想，出神入化地推动知识的领悟，可使教学语言生动风趣，可激发和提高学生学习的兴趣；可使课堂气氛轻松愉快，有助于知识的传播和掌握；同时幽默还是教师人格魅力的展示。学生课堂上回答问题时张冠李戴，常常会闹出笑话。记得有这么一次，让学生简介《资治通鉴》的作者，一位学生爽快地说道：“作者司马迁，北宋时期著名史学家……”话音未落，笑声四起，弄得这名学生莫名其妙。这时我平静地说：“虽是一字之差，却让司马迁多活了一千多年，但这能全是我们同学们的错吗？谁让司马迁与司马光的名字只有一字之别，谁让他们又都是史学家、文学家，谁让《史记》与《资治通鉴》又都是史学名著兼文学名著呢？太像了，太像了，以致于我们看不出他二人还有什么区别？”幽默风趣的话语转移了学生的注意力，重要的是把学生混淆的知识作出了区别，可谓一箭双雕。正如法国一位著名演讲家所说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人所接受”。

三、在教学实践中不断反思，总结经验

教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。如果说备课、上课等基本教学实践是元研究的话，那么教学反思就是次研究。

第一，行动研究法。即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时开辟信息绿色通道，私下常和优秀学生、后进生进行交谈，不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。这对语初中历史的教学具有重要意义。