初中英语如何提高范文

导语：如何才能写好一篇初中英语如何提高，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：初中英语　朗读教学　教学效果 途径

语言教学是有声教学，英语教学是有声的语言艺术。英语朗读就是将无声的教材转换成有声的情感语言，是一种发挥人类五官协同作用的过程，是人类智慧形成的重要过程。英语朗读是初中英语教学中最经常、最活跃、最直观的教学形式。学生英语朗读能力一定程度上就代表了学生的英语应用能力，是属于英语听、说、读、写四大能力的一部分。如何开展朗读训练，如何做到朗读标准化，如何让朗读更富情感等，都是每一个初中英语教师的困扰。

一、初中英语开展朗读教学训练的必要性

（一）英语思维的形成需要朗读训练

思维的形成是需要具体的载体和详细的过程。英语思维的形成以英语为载体，英语的听说读写训练过程为支撑。英语信息通过多次反复的朗读被存贮在大脑，最终将这些英语信息进行重新组合，就形成了英语思维。英语思维是英语应用能力的最高级阶段，一旦有了英语思维，英语的听说读写的能力就形成了。一些学生英语成绩差，就是缺乏英语思维，英语语感的灵敏性差。英语朗读能够形成英语思维，能够提高英语综合素质。

（二）英语语感的养成需要朗读训练

语感是一个心理描述词汇，具有语言上的感觉。朗读的过程复杂，包括识别、神经反应、朗读三个步骤。学生朗读英语是识别英语单词、大脑神经反应、声音系统发声的过程。朗读训练就是将三个步骤反复训练的过程。周而复始、反反复复不间断、系统的、连贯的训练有利于培养大脑神经接受、反应，回馈能力的形成，最终就形成了英语的语感。英语朗读过程中要注意词、字、句的反复积累，最终帮助学生掌握英语听说读写的能力。

（三）英语写作的提高需要朗读训练

新课程对《初中英语课程标准》有明确规定：初中生英语写作要做到文体规范、语句通顺。这里的语句通顺就是指语言自如、通顺。英语朗读有利于学生对各种不同文体的熟练，只有加强各种文体的朗读，才能掌握各种文体的写要领，才能写出更高水平的英语作文。英语写是由字、词、句、语法共同组成，通过朗读可以提高许多字、词、句的掌握，有了朗读地就更快实现了英语写作水平的提高。

二、提高初中英语朗读教学效果的途径

英语朗读有利于提高初中生的英语口语，也有利于学生巩固教材内容，还可以加强英语知识记忆。初中英语教师应该加强朗读训练，根据教学大纲要求，制定相对应的朗读训练项目，激发学生朗读兴趣，提高学生的英语表达能力。

（一）朗读训练要标准化

英语口语的训练必须要有标准，要想学生说出一口标准的美国英语，那就得学习美国英语的发音，参考美国英语的标准；要想学生说出一口标准的英语，那就得学习英国英语的发音，参考英语的标准。为了训练学生标准化的英语发音，教师要教会学生听原版录音，并参照模仿，提高原版英语的口语表达。每单元新课开始时教师可播放课文录音，让学生仔细聆听并模仿。听录音时提醒学生仅是模仿发音，不要想录音的中文意思，同时提醒学生录音中的重音、连读、失去爆破等等。例如，学习“Abilities”这课时，就有一句非常经典句子“He helped his neighbor out of a fire.”，这里的“out of”就是个特别地道的连读。学生平时不太注意连读，听录音时提醒学生注意连读的读法，有目的的锻炼学生口语技巧。教师应引导学生多听标准录音且注意模仿朗读，以把握英语发音规律，形成正确的发音习惯，说出更为标准的英语口语。

（二）朗读方式要多样化

任何教学形式频次过多，就会让学生感觉特别枯燥。英语朗读也不例外，英语朗读训练尽量做到方式多样化，让学生感觉到学习的快乐。英语朗读方式有个人朗读、男女混读和齐声朗读等，教师应该根据教学内容与实际情况选择不同的朗读方式。早读课时，英语教师可以让学生进行自由朗读，可以自由选择一些重点段落反复朗读、精读，也可以跳读、速读等等。难度大的语句或内容要反复朗读，容易的篇章应该通篇朗读，做到语速、语音、语调流畅，抑扬顿扑。课堂教学时，可以采用“work in pairs”形式进行朗读，让学生对话的过程中掌握英语口语技巧，同时又有利于学生团队协作能力的培养。当然对话不是随意的，而是围绕课文内容进行的，反复使用一些重要句型、重要词汇。课堂之外，可以让学生延伸朗读，允许在朗读课外内容，将课堂延伸与拓展到课外，丰富学生语言知识，使学生学到更地道的英语，培养学生学习英语的兴趣。观看英语电影就是最常见的延伸朗读的方式，例如许多同学喜欢观看大片，那英语教师就应该找些大片来欣赏，诸如《哈利?波特》《冰河世纪》《汽车总动员》等，通过这些大片，学生可以掌握更加地道的发音，了解英语国家文化，共同分享电影带来的满足感，进一步提高学生的英语技能。

三、结语

总之，英语朗读训练是初中英语教学中不可或缺的重要环节，朗读训练的好坏直接影响初中英语的教学效果。初中英语教师应该制定朗读训练计划，采用多种方法开展朗读训练，培养学生良好的语感，养成学生的英语思维，最终实现提高英语教学效果的目的。

参考文献：

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关键词：听力训练；发音；前提；听力水平

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-287-02

在英语中学习中，最基础的是单词，单词是第一关，是首要任务，单词量的大小影响英语的各个方面，在听力中，一句话中有一两个单词不知道什么意思，就会影响对整句的理解。学生对词汇熟练掌握之后，在听到某个单词短语习惯用语和固定搭配等时，在大脑中马上就可反映出其意思，缩短了英语转化为汉语意思的时间，最后发展成用英语思维来学习，英语听力水平将大幅提高。所以，单词量的大小对听力起非常重要的作用。

其次是发音问题，很多学生在课堂上能听懂老师的表达，但是一旦通过磁带放出来就听不出来了；这恰好反映了语音语调在听力中的重要性，因此，在学习中应重视纯正的英美英语的发音、重读、连读、语调节奏等内容跟英语课本附带的磁带跟读是比较好的方法，磁带中包括单词句子和整篇课文的朗读，鼓励学生多听多模仿，用最地道的 英语语音、语调来说英语，有助于学生英语听力的提高。

第三是要要让学生养成喜欢听听力的习惯；很多学生单词量很大也认识这个单词，但是这个单词通过磁带放出来之后就完全不知道，看了答案之后才恍然大悟。这就是平时听力听少了所造成的，对磁带的发音很陌生，从而产生一种畏惧感。听力的训练开始时，语速可以放慢，然后再慢慢加快，直至达到正常语速，并逐渐正常语速下的听力。同时，也可以通过听听英语歌曲来缓解听力的疲劳，是听力达到最佳的效果。

第四是要培养学生良好的听力习惯；部分学生听力理解过程中，存在不良习惯，力图把每一个词、每一句话都听懂，一旦碰到听不懂的地方，停下来思索，无疑跟不上语速了。还有一部分学生在听的时 候，常受母语的干扰，习惯把听到的内容用中文逐句逐词地翻译出来，这种心译习惯，不仅速度慢而且容易造成理解的错误。在听力训练中，教师应尽量使听力教学情景化、交际化，培养学生用英语直接思维的能力，以排除母语的干扰。听力的提高，还依赖于多听勤练，在课堂上教师要尽量用英语教学。在有限的时间内尽可能 地让学生多听英语。课后也应该培养学生主动去听的习惯，指导学生收听收看一些既有实用性又有趣味性的材料，如听英文歌曲，观看英文故事片或英文卡通。

第五是注重泛听和精听相结合；听力训练中，必须将精听力与泛听结合起来，交替练习。精听时，要首先熟悉听力材料中的生词，对难句可以反复听；而泛听则首先要着眼于量大，只求掌握大意，不必了解每个细节，精听遍数不限，直到完全听懂为止；泛听的遍数由材料难度和自己的程度来决定，一般不要超过三遍。泛听时，不宜中间打断，要一气呵成；精听则可在句子之间或困难之处停下，倒带重听。

第六是培养学生听前的判断能力，有些选项可以在听听力之前根据语境或者答案的矛盾性来排除个别答案，从而提高精准度。虽然这对提高听听力没有帮助，但在考试中不失为一种很好的答题技巧，可以帮助学生迅速排除不可能的答案，消除紧张的情绪。

第七是在听力中应注重语境，很多情况下，学生没有听懂整个对话讲的是什么，但仍能选出正确答案，这就是因为在对话，学生听到了几个关键的单词，通过单词的语境推到出正确答案。

听力理解能力的提高是一个不断发展技巧，丰富知识并同时锻炼分析推理能力的综合性训练和实践过程。下面介绍几种常见的英语听力教学策略：

1、过好词汇关 要能顺畅地接收和理解言语信号就必须有足够的词汇量，否则，一切技能训练将成为空话。心理学研究表明，词汇量的增加，不是靠孤立、机械 地记忆单词，而是通过各种语言场景去接触它，运用它。所以，在教学中一定要利用各种教学方法和手段，切实有效地扩大词汇量。

2、从培养听力入手，充分协调语音、语法、词汇等因素的功能 众所周知，影响听力提高的主要因素，涉及语音、语调、语法及词汇等诸多方面。因单词发音不准确、语法运用不熟练、词汇量不足及对句子重音的各种语调表意功能的不理解，均会对提高听力带来困难。有的学生在听听力材料比他们的实际阅读水平及口语水平低时，仍感觉困难，一看听力材料又恍然大悟，究其原因是由于平时忽视语音、语调、语法的学习，经常把won’t-want，listen-lesson等简单的词混听，造成听力的失误。

3、鼓励学生课外多听英语录音、广播、英语电视节目 语言能力的发展受语言环境的影响。大家知道，像意大利、日本等英语为非母语的国家中，那些文化程度 并不高，甚至根本就没有接受过正规教育的老大妈老大爷们，只要用英语与之交谈都基本能听懂，原因就在他们接触英语的机会多，尽管不会写，但也能听懂。平时 我们也有体会，如当我们经常听英语录音或某个外籍教师的英语报告会，就会有一种很想找人用英语聊聊的冲动，有的甚至可以模仿出讲话人的某些语句。因而，组 织学生开展第二课堂活动，广泛利用原版原声资料，开辟英语会话角，举办听力、朗读、讲故事等比赛活动，创造一种听外语的氛围，对提高听力很有帮助。

4、从营造语言环境入手，强化听力意识 课堂中尽可能多地创设语言环境。充分利用好课堂45分钟，尽可能地给学生创造一种外语氛围显得尤为重要。努力排除母语的干扰，老师用学过的英语讲解 新词、新句型和课文。如教课文时先用学过的英语理解一些句子，然后请同学盖上书本听课文录音，并回答几个中心问题。此时，由于充分调动了学生听的器官的积 极性，听力能力能在潜移默化中得到提高。

5、从加强技巧训练入手，培养学生听力 影响当今学生听力的另一障碍是心理过分紧张。有的学生把听的注意力过分集中在细节上，在某个词、句、音上纠缠，而多，但是有不少可以一读的，如外语教学与研究出版社的《书虫》牛津英汉双语读物1级上，就非常适合七年级和八年级水平的初中学生阅读；生词量在600个左右的William Shakespeare《威廉・莎士比亚》适合七年级学生阅读。教师应根据学生的水平，多引导学生把阅读的眼光放在课外阅读上，多向学生推荐优秀的英语课外读物。

参考文献：

[1] 李利芳.浅谈中学英语阅读模式与策略[J].太原大学教育学院学报，2008（03）

[2] 王海玲.英文报刊作为阅读材料在高中英语教学中的运用[J].宿州教育学院学报，2009（05）

[3] 王冬兰，黄雪祥.初中英语阅读策略指导的缺失及建议[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2009（03）

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【关键词】师生关系 差距意识 合作学习

理论源自于实践，作为一个有着十六年教龄的英语教师，本人一直从事着一线的英语教学，每一次从四十五分钟的课堂上下来，我都认真的思考我这四十五分钟的成功之处和失败之处，久而久之我对于如何提高教学效率有了体会和想法。

一、首先要构建和谐的师生关系

接手一个新的班级之后，我就着手了解班上每一个学生的情况，包括他们的家庭情况和个人的一些性格特点，做到所谓的“知己知彼”，为构建和谐的师生关系和因材施教做准备。教和学本身就是一对矛盾关系，作为这个矛盾关系当中的两个主体，是否有着和谐的关系对于教学过程的顺利进行和好的教学效果的取得有着至关重要的作用。作为老师我们都知道学生中普遍存在着一种叫做“亲师感”的现象，中学生已经有了自己的主见，对于他们所接触到的人和事都有了自己的认识。对于老师也如此，出于爱屋及乌的心理，他们会对自己喜欢的老师所教的科目比较感兴趣，会更加努力地去学自己喜欢的老师所教的科目，成绩提高显著。反之，出于逆反的心理，对不喜欢的老师就会不愿意或者干脆不学该老师所教的这门课。这就要求我们在了解学生的基础上通过自己的付出努力成为学习心目中的那个“屋”，我们要做到和学生打成一片，掌握他们的情绪变化，时时处处去关心他们，爱护他们，帮助他们，最重要的是理解和尊重他们。当然，在发展这种新型的师生关系的同时也不能忽视学生的缺点和错误，对于他们的缺点和错误我们要及时的批评而不能听之任之。要让他们知道老师的批评和表扬目的一样都是为了爱护他们。但是我们在批评的时候要特别注意方式方法，不能伤害他们的自尊心，不能侮辱他们的人格，让他们感受到老师的批评是出于由衷的爱护和真诚的帮助，也只有这样师生关系才能真正的和谐起来，他们才会认为你是他们喜欢的可亲可敬的老师，然后才会兴趣盎然的去学习你教的科目。

二、正确对待学生中的差距，在教学中合理地运用“差距意识”

作为老师我们都非常清楚：我们所教的任何一个班级当中，不可能都是优秀的学生，即便如孔老夫子那样杰出的大教育家，所教的三千弟子贤人也不过只有七十二人而已。只要我们在教学中认识到“差距”的作用，认识到“差距”就是有待我们去发掘的潜能，只要我们方法得当，“差距”就是我们提高教学质量的契机之一。

一般情况下，我们从成绩这方面把班级的学生自然的划分为三类：优秀生、中等生、后进生。优秀生在英语教学当中表现出来的是英语基础好、对英语学习有兴趣、接受能力强、学习效果好、成绩也比较优异，但是他们往往会产生比下有余的优越感。我就会把他们每次考试的成绩跟全校甚至跟全县的尖子生进行统计、比较，让他们认识到自己的不足，从而促使他们更加认真的学习，这就是“差距意识”之用途一：促优更优。中等生一般都是有一定的英语基础，对英语学习稍有兴趣，接受能力较强，但是学习自觉性不高且不够勤奋，或者认真刻苦但是学习方法有待改进。根据我多年来的经验，先让他们看到自己与优秀生的差距并找出自己问题所在，然后老师再给予适当的点拨和鼓励，他们一般都能赶上甚至会超过优秀生，这就是“差距意识”之用途二：促中变优。后进生究其原因有的是因为懒散，厌学，有的是因为学习方法不当，有的是因为是接受能力差，在给他们“灌输”差距意识之前要先摸清楚他们英语基础差的根源在哪里，然后“对症下药”，做到因材施教。应该特别注意的是这部分学生都比较敏感，在和他们接触的时候，首先要让他们感受到老师对他们是一视同仁的，老师是真诚的，让他们摒弃内心的自卑感和行为上的自暴自弃，这样在经过一段时间的师生共同努力后后进生的进步是非常明显的，这就是“差距意识”用途之三：促差转化。

三、充分发挥小组合作学习在课堂教学中的作用

作为中学英语教师，我们都知道在非小班化教学的课堂上，要想让每个学生都享受四十五分钟带来的乐趣，体验课堂成功带来的快乐是很困难的。一般情况下只有部分甚至于是有几个人在参与课堂的各项内容，很多学生都只是充当了旁观者的角色。针对这种情况我采用了小组合作学习的方式，把四到五个学生分成一个小组，各小组进行比赛，实行扣分和加分制，有奖有罚。各小组选出组长，其职责就是负责督查每天的课前预习情况，课堂听讲情况和听写情况，课后家庭作业的完成情况。老师负责阅读每天的课前课堂和课后的情况记载并打分，每天一公布每周一汇总，及时进行奖惩，长期坚持效果非常的好。

但是我们在实施小组合作学习的时候要注意以下几点：

1.分组要合理

分组的时候要考虑到学习基础，学习习惯等的平衡，要定期的进行角色的调整，以便调动所有学生的学习英语的积极性，从而吸引他们参加到学习活动中去。

2.要发挥教师的组织和指导作用

教师在进行小组活动时要精心组织，要让学生明确这节课的目标和任务并对其方法进行指导，以便提高学习效率，顺利的完成学习任务。另外还要防止课堂上讨论过于热烈而导致失控的情况发生。

3.强调小组自学、组内讨论、组内交流的必要性

在学生了解学习目标、活动规则和程序之后，让学生自己去发现问题，探究问题，独立整理已经掌握的知识并列出没有理解的问题，然后进行小组讨论交流，教师要密切关注，随时点评、鼓励、表扬。这样可以清楚了解学生的知识掌握情况，让我们真正做到有的放矢的进行课堂讲解，学生会的不讲，讲学生不会的精讲。

4.科学的评价和激励是小组合作学习能否长期开展的关键

对于小组合作学习，我们既要有学习过程的评价，也要有学习结果的评价；既需要对整个小组的评价，也需要对每个成员的评价。需要出台激励机制如：评选每日之星，周优秀小组和个人，月优秀小组和个人，学期优秀小组和个人，年度优秀小组和个人等，让学生了解他们的荣誉是跟小组紧密的联系在一起的，培养他们的团队意识和协作精神。

培养合作精神，让学生知其不足，然后化不足为动力，再变动力为现实，在良好和谐的氛围中成长为祖国未来的栋梁之才，实行我们所有教书匠们的共同梦想。

【参考文献】

[1]《初中英语新课程标准》，2010.

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摘要：中学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，教学中不能忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，要注重对教学方法的改革，进而提升英语教学的有效性。

关键词：初中英语 趣味教学 教师 学生

趣味教学的核心问题是：创造一个和谐融洽的师生关系；轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生在做中学、在学中用，从而激发学生兴趣，使其学得主动，提高效率。由于教师的素质不相同、教学对象不同、使用的教材不同，因此进行趣味教学没有也不可能有固定的模式可循。但趣味教学所探讨的这些方面和所要追求的效果是相同的。本文愿就此谈谈笔者的几点拙见，并与同仁共同探讨，从而推动中学英语的趣味教学。

一、和谐、融洽的师生关系

教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表，教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关重要。

青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个教师有好感，他们便对这位教师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的 “爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某一位教师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位教师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好以及喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生、爱护学生、尊重学生，有的放矢地帮助学生。让教师在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之，而是批评和表扬都是出于同一个目的，即爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。也只有这样，师生才能关系和谐、感情融洽、兴趣盎然地进行学习。

二、创造一个轻松愉快的学习环境

传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆器，为分数不得已而为之。但就多数而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导致“两极分化”，教学质量不高。

课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全身心地投入到课堂教学，仪表要洒脱，精神要饱满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，板书设计要合理醒目等。

英语有一则谚语：“良好的开端，就是成功了一半。”（A good beginning is half done），导入新课要讲究艺术。根据教学内容，教师可设置一个悬念吸引学生；也可提出一个发人深思的问题，抓住学生；也可从直观教具和演示开始。在教学中，不能课本搬家，大声念一遍，小声念一遍，就算进行了教学。要善于用教室的人和物、直观教具如图片、挂图、简笔画，设置情景。语言总是和情景连在一起的，没有没情景的语言，有了情景学生才印象深刻、声形意有机结合，学得才有趣，掌握得才准确。教师讲解节忌繁、杂、重（即繁琐、杂乱、重复）。要精讲，长则生厌。要变讲为提问，学生是参与者而不是旁观者，在学中用，在用中学。只有这样，学生才感兴趣。要注意在实践中满足学生的“成功欲”，不同水平、不同层次的问题和语言材料，要由不同水平、不同层次的学生实践。这样，每位学生都可品尝成功的喜悦和成就感，从而情趣大振，热情倍增。一旦学生出了差错，不要埋怨训斥、责怪，要注意纠正错误的技巧，保护学生的积极性不受挫。一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开始和发展，也要有一个好的结尾。根据不同的情况在下课前可给学生设置一个新的“悬念”，留一个耐人寻味的问题，放一遍课文录音，让学生小结一下课堂主要内容，唱一首歌曲等。总之，一堂课，始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。

三、教学方法要灵活多样，充满情趣

单一的教学方法是乏味的，即使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固和复习，就不能用同样的方法，这就要求教师应付出心血，不断地探索、不断地追求。在教学中，这应该是教师大有作为的地方。

比如教字母，26个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非每一位教师都能这样做的。有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察能力、反应灵敏能力。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者其乐融融。

再如，在教句子时，教师开始可进行听力比赛，看谁最先说出所听的句子，看谁读得好，进而进行单词组句比赛等等，都可提高学生兴趣，比教师一遍一遍地讲，学生一遍一遍地读，效果要好得多。教课文时，可根据不同体裁和内容在不同阶段上，采用模拟对话、扮演角色、讲故事、述大意、改变人称、变对话为叙述、变叙述为对话、即兴口头作文、看图说话、组句成文等多种形式。这样就会把死教材活用，学生学得兴趣浓，用的机会多，效果必然好。

四、课内外教学相结合

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关键词：初中英语；阅读；教学

为了切实提升初中英语阅读教学的有效性，提高学

生的英语阅读学习效率，初中英语阅读教学模式在创新

方面应准确把握兴趣激发、文化传递、赋予地位、技巧传授这几个主要方向。

一、注重激发学生的阅读兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师，也是教师教学的有效催化剂。例如，在教学初中一年级中的“Do you have a soccer ball？”“Do you want to go to movie？”“Can you play the guitar？”等单元时，其中涵盖了丰富的课余生活，学生对这些内容并非不感兴趣，而是对传统的教学模式缺乏热情。因此，教师要明确两者的根本区别，真正深入了解学生，从学生的兴趣爱好出发，创设课堂教学模式，激发学生的积极性和主动性。

二、提高学生的文化素养

阅读过程不但是获得英语知识的过程，也是接受文化的过程。新课标提倡在教学中渗透文化因素，提高学生的文化素养。初中生正处于生长发育的关键时期，其求知欲望也特别强烈，正是学生开阔视野、获取知识的成长阶段。英语教师要特别关注阅读教材的文化感染力，挖掘其中蕴含的文化要素，对学生进行熏陶和教育，切实提高学生的文化素养。文章都从不同的角度展现了东西方文化的差异，教师要努力探究，不断创新阅读教学模式，带给学生全新的阅读旅程。

三、突出学生的主体地位

在素质教育背景下，教师要充分尊重学生的主体地

位，如果学生缺少对主体地位的感受，那么他们学习的积极性势必会减弱，从而产生被动学习的不良倾向。例如，讲阅读难度较大的文章时，学生本来就不感兴趣，再加上教师长篇大论的讲解，更加让学生感到枯燥乏味，对于教师所讲的知识不能消化和吸收。

四、让学生掌握正确的阅读技巧

作为英语教师，要不断提升学生的阅读能力，积累学生的英语阅读素养，还要传授给学生正确的阅读技巧，帮助学生对文章进行解剖和分析，提高学生正确解读文章

的能力。例如，在出现给文章添加标题的选择题时，教师要指导学生先将自己心中所想的标题写出来，然后对应

选择题中出现的标题，防止受到其他选项的干扰。

当然，除了以上几点外，初中英语阅读教学的方法和技巧还有很多，需要我们今后去做进一步的探索。

参考文献：

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关键词：初中英语 教育教学 教学效率 环境 方法

中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）08-0112-01

众所周知，新时期，高效已经成为人们工作生活的代名词。对于初中阶段的英语教育教学来讲，高效课堂的建立刻不容缓。所谓高效课堂，就是把高效的“教”和高效的“学”融为一体，最终落脚是学生的学会，那么如何实现课堂的有效、高效，如何使得学生积极地参与到课堂教育教学活动中，提高单位时间内的课堂效率呢？作为一名初中英语教育工作者，经过多年的教学，以及参阅大量的文献，对于新时期初中英语课堂教育教学有着深刻的理解，在此表述，供同仁参考指正。

1 营造和谐、平等的教学氛围，是提高教学效率的关键

环境的重要性不言而喻。改变一个人的性格除了基因，就只有环境因素了。心理学家也曾研究过，学生们在和谐、平等的教学环境中学习，记忆力可以提高两到三倍。新时期，对于初中英语课堂教学来讲，高效课堂的建立，离不开课堂和谐、平等教学氛围的构建。良好的课堂氛围是影响教学效果的一种非理性因素，也是构成课堂教学艺术情景的重要组成部分，而良好的愉快教学艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，使之不会像一潭死水。长期积累的教学经验告诉我们，课堂上的笑声可营造出积极的气氛。因为实践表明，只有在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与思维创造活动，才能和教师一起把课堂教学搞得有声有色，共同创造出良好的教育艺术效果。歌曲以其优美的韵律，明快、欢乐或抒情的节奏吸引并打动学生的心弦，使孩子们动情、动心，并获得音乐的享受。一首优美动听的英文歌曲，既能使学生们注意力集中，提高兴趣，乐于求知，又能使学生们迅速地投入到英语学习的氛围中来，这样便能使我们的英语教学起到事半功倍的效果。老师可以制作适合孩子的英语歌曲ppt课件，通过大屏幕展示。在这一过程中，学生们不仅能够听到优美的旋律、欢快的节奏，而且能够亲眼看到精彩的动画、准确的歌词说明。孩子们在多种感官的刺激下，学习英语的积极性得到了充分的调动，为创造性思维活动的开展做好了充分的准备。如我们习惯的课堂师生打招呼形式，用歌唱来代替，把问候语唱出来，让课堂有一个轻松的开始。而且中学英语儿歌短小，有趣，它特有的音调节奏，不仅提高了学生学习的主动性，还可提高学生的口语能力。通过和谐、平等的教学环境的构建，才能真正的使得学生放松下来，和教师共同去学习知识，去掌握知识，并获得提高。

2 明确教学目标，优化教学课堂

高效课堂的建立，离不开教学目标。每节课都有一个教学目标，作为教师，在每节课之前一定要认真备课，明确教学目标，并为之奋斗，方能提高教学效率，建立高效的课堂。当前，初中英语课堂教学目标需要进一步优化，转移价值本位，由以知识本位转向以学生的可持续发展发展为本位，真正体现知识、能力、情感态度的有机整合，符合素质教育的要求。在设计课堂教学目标时，教师要考虑英语学科知识特点，初中生的个性特征、教师自身特点、教学风格、知能储备等因素，从学生学什么、怎样学、学到什么水平的角度来设计目标并准确陈述，使课堂教学目标符合初中生的心理、发展特点，使教师在教学过程中尽可能地扬长补短。同时，基于“为了每位学生发展”的基本理念，课堂教学目标还要注意层次性。根据学生在个性特点、知识基础、认知风格等方面的差异，在具体课堂教学中做出不同的要求。对基础较差的学生设计低层次的标准，对基础较好的学生设计高层次的标准，让不同层次的学生都得到不同程度的发展。在教学过程中，教师不能机械地、一成不变地执行教学目标，应根据即时的教学内容、教学情境、学生实际情况等调整课堂教学目标，发挥教学机智，捕捉动态生成的教学资源，生成新的教学目标，使预设目标和生成目标相结合，有弹性地达成课堂教学目标。通过教学目标的优化，大大提高了教学的专注性，教师和学生一同认定目标，一同奋斗，一同进步，有助于高效课堂的建立。

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关键词：初中英语；学习积极性

初中生处于高速身心发展的时期，教师根据学生自身性格特点，积极关注学生课堂学习状态，采用针对性的教学方式，可以有效的提升初中英语的教学有效性，从而带动学生参与课堂学习的热情。本文从课堂氛围的营造和高效课堂教学方式两方面进行探究，希望可以得到广大教师的认可。

一、轻松活跃课堂，带动学习热情

初中生情绪多变，对生活中的很多事情都缺乏直观的了解，对他们进行教学的时候

教师要以学生的实际学习状态为中心，营造轻松活跃的课堂氛围，让学生更好的参与到英语课堂当中，取得更多的收获。首先，我国多次教学改革之后，教材中增加了很多趣味性的内容，对学生的学习兴趣起到了一定的带动作用，教师要以课本内容为出发点，对丰富多彩的教材进行合理的利用，从而提升学生英语学习的积极性。比如，进行“What color is it”教学的时候，教师先让学生对书本上的色彩进行观察和辨别，把学生的思维带入到五彩的世界当中，接着以提问的方式了解学生观察到的内容和他们心中的实际感受，为接下来的知识点教学找明方向，帮助学生更好的融入到课本当中，使得学生以更好的状态听从教师的讲解。其次，教师要把课堂的引导与现代化的高科技相结合，利用多媒体教学设备激发学生学习的热情。把课本中的知识点动态化的展现到学生面前，把学生的视觉、听觉及各种感官都带动起来，促使学生全身心地听从教师的讲解，为他们脑海中英语知识模型的构建打下坚实的基础。在进行“Do you like bananas”的课堂教学中，教师利用科学技术在屏幕上设立一个香蕉，让香蕉说出它的产地和本体中含有的对人们有益的成分，为语言类的英语课堂带入更多趣味性的内容，让学生时刻处于轻松的思想状态当中。接着教师可以根据屏幕上说话的模式让学生模仿解说其他的水果，拓展他们视野的同时帮助学生转换自身的思维方式，从而实现初中英语课堂的高效发展。在传统的初中英语教学当中教师对于课前引导投入的精力不足，导致学生在课堂上无精打采注意力没有集中于教师的教学当中，影响英语课堂的发展。良好的开端是成功的一半，教师要深入挖掘英语知识趣味性的一面，带动把学生的注意力集中与知识的学习当中，使得学生对教师所要传授的知识点产生探究的兴趣，从而让学生自主的参与到课堂的学习当中，实现初中英语课堂的高效发展。

二、小组合作学习，加速学生发展

在我国传统的教学模式当中，很多教师在初中英语课堂上依旧采用填鸭式的教学方

式，满堂灌的课堂环境很容易影响学生学习的积极性。随着时代的发展，越来越多高效的教学方式出现在教师的视野当中，有效地提升了课堂的教学效率，但是在实际应用这些教学方式的时候教师要根据学生的自身的性格特点进行针对性教学，促使学生更好地成长。在心理学的范畴当中有一个很著名的“共生效应”，指的是一个植物单独生长的时候显得非常的渺小、单调，但是众多同类植物生长在一起之后，就会展现出一幅生机盎然的图画，这种现象在人们的生活当中也非常的适用。教师可以根据这种心理学的现象在班级实行小组合作学习的教学方式，把以往一个人面对的问题转变成几个人一起探究解决，帮助学生更好地体会到探究英语知识的乐趣，让学生在合作中发展，在合作中取长补短，让学生更好的投入到接下来的英语教学当中。首先，教师需要对全班学生有一个全方面的了解，研究每一个学生的学习能力及他们自身的潜能。根据他们能力的不同对学生进行小组的划分，这个过程中教师要尽可能的保证每一个小组的实力平均。然后教师要在每一个小组都设立一名组长，教师与组长直接对话，组长与自己的组员进行交流，让每一个小组都是一个独立的小集体，既是真正的把学生放在课堂教学的主体地位当中，也是学生更好的参与到小组探究做出铺垫。紧跟着教师要对每一个小组布置具有讨论价值的问题，为小组成员之间的探究创造机会，让他们互帮互进，带动每一个学生都可以参与到英语知识的学习当中。比如，在学习“My name@s Gina”的时候，教师让学生先小组之间进行自我介绍，为每一个成员提供发表自己意见的机会，让成员之间互相了解，接着教师让每一个小组派一名代表，总结自己小组成员的特点。把这个环节设计成小组之间竞争的形式，提升学生英语实际应用的能力，让每一个学生从心中产生更好地了解自己小组成员的想法，为他们今后的小组谈论学习做出积极的影响，使得每一个学生都可以把自己的注意力集中于英语课堂当中，提升学生学习英语的积极性。小组合作学习把几个学生组合在一起，对知识进行学习，减轻初中生心中对教师的依赖情绪，提升他们独立自主的学习能力。此外，小组学习还可以缓解英语课堂紧张的氛围，一个学生面临的问题可以由几个人一起通过探究进行解决，间接地降低了英语在学生心中的难度，为每一名学生扎实英语基础知识，提升英语学习能力做出了积极的铺垫。

三、重建评价机制，提升学生水平

处于青春期的初中生心里上发展还不成熟，对自身的能力及特长没有一个正确的认知，对周边发生的或者是自身经历的事情缺乏一个独立的看法。为改善学生这种消极的心里情绪，帮助学生发掘自身的潜能以此来获得更好的成长，也是为了减轻应试教育对学生身心发展所产生的影响。教师在利用课堂教学提升学生学习积极性的同时也要适当的改善现有的评价机制，帮助初中生获得全面的发展，以更好的状态迎接崭新的明天。首先，教师要摒弃以学习成绩评价学生好坏的思想，把学生课堂表现、课堂练习状态及课堂英语实践和最后的成绩综合起来作为评价学生的标准，减轻课堂学习对学生造成的困扰。其次，在日常的教学中教师要善于挖掘学生身上的闪光点，用引导性的语言带动他们学习热情，满足学生成就感，促使其越来越自信的参与到初中英语的学习当中，取得更多的收获。另外，教师可以定期举行总结性的班会，让小组成员之间互相说出对方的优点和缺点，让学生从别人的眼中更好的了解自己，促使其更好的发挥自身优势获得更好更快的成长。

结束语：初中英语是学生英语学习的过渡阶段，教师采用合理的教学方式构建高效的初中英语课堂，可以提升学生对英语学习的参与积极性，对他们今后的学习和生活都有深远的影响。

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一、精心设计课堂导入模式

导入虽短，但作用不可小视。在导入阶段，导入新颖有趣，能够激起学生强烈的学习意识，引起学生对知识本身的关注，就可以调动学生说的主动性与积极性，从而为教学的成功打下坚实的基础。相反，如果导入枯燥无味，不能激起学生学习的热情，让学生产生了学习的消极情绪，那么学生自然也不会主动地投入到学习中来，这样的教学只会事倍功半。所以教师要重视导入环节的设计，为学生设计出巧妙、新颖、富有趣味性、艺术性与探索性的导入，以激起学生浓厚的学习兴趣，调动学生参与学习的主体性与积极性，做到上课伊始，趣已生，从而为教学的成功打下坚实的基础。英语是一门非常重要的学科，对听说读写能力具有很高的要求。教师通过巧妙的导入，可以激起学生对英语学习浓厚的兴趣，引导学生展开积极的听说读写训练，从而实现初中英语教学的有效性。

二、注重教学方法的选择与教学模式的创新

要使学生保持对英语学习有浓厚的兴趣，把学习兴趣转化为一种自觉学习的行为，我们教师在教学中应注重教学方法的选择并且是多变的。而这些就需要教师宏观把握整个教材体系，理解教材设计意图，精心设计符合学生认知规律的课堂教学模式，且要充分体现“教师为主导，学生为主体，能力为目标，训练为主线”的精神。力求使学生在认知与操练中逐步加深对知识的理解，并形成技能技巧，达到吸收消化的目的。

三、运用多媒体技术辅助初中英语课堂教学

在教学过程中，经常使用同一种教学方法会让学生觉得很乏味，即使是一个好方法，经常用也会让人提不起兴趣。所以，教学方法要灵活多样，采用不同的方法。随着多媒体日趋走进课堂，它可以把学生的视、听觉感觉充分调动起来，使学生的注意力能够高度集中，有效地激发学生学习的积极性和能动性。教师可利用多媒体技术的优势，丰富教学内容，变幻教学形式，直观地、立体的展现丰富的文化背景知识。通过这种直观的教学方式，不仅充实了课堂教学容量，还优化了教学的过程，有利于教学主题的深化以及目标的实现，增强了学生的学习积极性，使学生能够走进社会、体验社会、关注社会，从而提高课常教学效率。

四、加强教师自身素养的提升

施教之工，功在教师。学生都喜欢性格开朗，有激情，有智慧、风趣幽默、知识面广而教学艺术好的老师。对于一个教师来说，要搞好教学，必须自我发展，通过丰富自身的文化底蕴，提高自身的综合素质，也只有这样，才能培养出高素质的学生，真正达到教书育人，提高教学质量的目的。因此，教师要有高度的责任感和强烈的事业心，不断提升自身的专业技能和业务水平，认真挖掘教材，研读大纲，研究教学。同时要经常翻阅一些资料，了解其他学科的知识，还要知道当今社会流行资讯，思想站在世界前沿，并将这些知识渗透到教学中。不仅如此，还要非常注重向其他教师、教研员、导师求教。同伴的互助、专家的引领，会让我受益良多，可以少走许多弯路。

五、要精心设计课后练习

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【关键词】情境设置 初中英语 语法

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0015-01

语法即语言的结构规律，是学好一门语言的基础。初中英语是学生英语学习的基础阶段，而英语语法又是教学中的难点，如何提高英语语法教学的效率成为许多教育工作者的关注点。情境教学法通过创设情境，能够有效地提高语法教学效率。

1.在初中英语语法教学过程中进行情景设置的要点

1.1情境设置应贴合学生的生活

初中学生的年龄平均在12～16岁之间，他们处于青春期和青年期的过渡阶段，情绪变化无常，很容易将个人情绪带到课堂之上，表露自己的个性，然而他们对自己喜爱的事物有浓厚的兴趣[1]。因此，初中英语语法教学中创设的情境应努力贴合学生的生活，根据学生的兴趣爱好进行恰当的情境创设，情景符合学生的心理，能够有效地集中学生的注意力，提高课堂效率。

1.2情境创设应符合学生的思维规律

英语语法的学习过程相对来说比较枯燥乏味。而人的思维活动是具备一定的规律，刚开始上课时学生的学习思维不集中，之后又会达到一个高峰，最后又逐渐下降[2]。教师应该根据学生的学习规律，在课堂的不同阶段利用不同的手法来进行情境的创设。将课堂分为导入、呈现、操练以及拓展四个阶段。在各个阶段利用不同的方式引导学生进行语法的学习。

2.借助情景设置提高初中英语语法教学效率的策略

2.1依据兴趣爱好，巧用流行元素

初中阶段的学生非常关注社会上的流行风，对新鲜的流行元素非常敏感，充满了兴趣，英语教师应该抓住学生的这种心理，巧用流行、生活元素进行情境的创设，有助于集中学生的注意力。例如，在讲解in、on、at等时间介词的时候，教师可以将最近非常火爆的《跑男来了》这档综艺节导入课堂教学中，设计“猜一猜，讲一讲”环节，让学生猜一猜跑男团成员的生日，讲一讲节目中最搞笑的事件，在猜讲过程中分别呈现in、on、at等时间介词。由于学生对节目的喜爱，因此，学生很容易对相关的知识点进行记忆。通过“猜一猜，讲一讲”的方式让学生来感知、运用以及内化语法规律。

2.2依托实际生活，妙用生活元素

荷兰数学教育学家弗赖登塔尔提出了“现实原则”，表明教学要要来源于现实，扎根现实[3]。知识来源与生活，必将归于生活。因此，在初中英语语法教学过程中，利用情境教学法进行教学时，情境的创设应该引入生活化，这样有助于学生对相关的语法知识进行记忆。可以以节日为线索进行相关语法的教学。例如，让学生在植树节的情境下进行相关的造句或者对给出的句子进行时态的改变。如，让学生将I need a spade. I water the tree.改为被动句：A spade is need by me. The tree is watered.通过这样的方式有助于学生进行语法知识的记忆，让学生在生活中积极的应用语法。

2.3巧用课堂意外事故进行情境的创设

由于每个学生对学习的认识和态度，对个人的要求都存在一定的差异，在初中英语语法教学过程中，学生在课堂上的表现也都不一样。有些学生在课堂上喜欢窃窃私语扰乱课堂纪律，有些学生会因为精神状态不佳，上课睡觉等等。利用英语课堂上的突发事件进行情境的创设，不仅能够调动学生的学习积极性，教师也能幽默的指出学生的问题。例如，在英语语法课堂上出现学生睡觉的情况，教师可以用英语进行一段简短的师生对话。如教师用Please be quiet. Do you like to guess a riddle？ 询问学生是否喜欢猜谜，学生回答“Yes”后，教师就将睡觉学生的表现进行描述，He is the person who like shouting in class. But he is sleeping now.学生根据这段描述就会指出在睡觉的学生。通过这种方式在睡觉的学生得到了提醒，其他学生的学习兴趣也被调动了起来，活跃了课堂氛围。另外，在语法教学过程中，教师可以积极组织学生进行相关语法主题的游戏活动，例如，通过PPT展示主题图片，让学生根据自己喜欢的场景，对主题图片进行相应的描述，通过这种寓教于乐的方式，能够极大程度的激发学生的学习积极性。

2.4巧用教材文本进行情境的创设

英语教材中有许多的资源值得人们挖掘，教师在进行情境创设的时候，应该充分发挥教材的作用，对教材内容进行相应的改变、创造，将教材引入情境中，能够让学生明确教学内容，有助于学生对学习内容形成直观的了解，提高学生的学习兴趣。例如，在教学过程中将英语教材Reading中的保护大熊猫的素材引入条件状语从句教学中。教师通过提问的方式引导学生对If状语从句的学习。如：What will happen， if we do nothing to protect the giant pandas？引导学生利用If从句进行相应的回答，如：If we do nothing， soon there will be no giant pandas in the world.通过这种方式不仅加深了学生对Reading中的文章的印象，也能让学生学会使用语法。另外，教学的目的是为了让学生能够学会运用英语进行交流，因此，教师不仅要重视教的过程，还要加强学生对所学知识的训练。例如，学生在学习What语法结构之后，教师可以组织学生一问一答的对话。

3.结语

在初中英语语法教学过程中，通过创设情境的方式进行教学方法的创新，能够极大程度的提升教学效率。在创设情境的时候，根据学生的兴趣爱好，引入流行元素；依托生活，引入生活化元素；妙用课堂突发事件等方式，能够提高情境教学的成功率。

参考文献：

[1]刘燕.浅议中学英语语法教学问题[J].成都教育学院学报，2011，6（09）：15-16

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关键词：英语口语；教学质量；关键

中图分类号：G633.4 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0141-01

1.端正学生的思想，告诉学生学习英语的重要方法

英语是一门语言更是一门技能，它不像地理、物理或历史等学科一样，只要认真听，死记硬背就行，技能只有通过反复实践操练才能掌握。这就像学习游泳一样，光在岸上学习理论知识，而不下水练习是不可能学会学精的。说英语的习惯需要不厌其烦地重复、背诵、操练，就像养成其他习惯一样，只有通过不断地重复再重复才能养成的。因此，新生的第一节英语课上，我总要对学生谈谈我对英语的这些观点，明确告诉他们在英语课堂上一定要"Open your mouths.""Don't be shy！"

2.在英语课堂教学中营造一个语言氛围

英语教学应尽量使用英语，控制使用汉语，这是英语教学目的所决定的。实践证明，只有在教学中加强英语实践，多使用英语，让学生大量接触英语，并沉浸在使用英语的氛围中，才能有效地排除母语的干扰，培养运用英语的能力。 如何在课堂上营造一个良好的语言氛围呢？我认为：

2.1 用英语教学

教师在课堂上应尽量使用英语组织教学。在教学的各个环节中，任何可以用英语表达的都用英语表达。我们可以由浅至深，由易到难。 随着学生英语能力的逐步提高，我在课堂上运用已学过的词句进行讲解，开始说得慢些，适当重复，加上学生的积极配合，课堂上我们就能基本以英语会话贯穿其中了。如，由以前的短句Listen to the tape.我们逐步说成 Listen to the tape and finish off all the exercises.有时我与学生做一些简易的对话练习。在学生刚学完现在进行时态时，我编制了这样一个对话：

T：Jane， what are you doing now？

B： I am opening my English book.

T： What is your friend James doing now？2

B： He is sleeping over there.

2.2 要求值日生作值日报告

每堂课前5分钟，让学生值日报告，这既锻炼了值日生，又训练了其他学生的听、说能力。值日报告可采用多种多样的形式，如表演对话、介绍、故事、小品、游戏、猜谜等。师生在听完值日报告之后，还可以就值日报告内容提问，培养其他学生的听、说能力，这样就可以避免其他学生只看热闹、不认真听的现象。持久地坚持下去，每个人都有锻炼开口说的机会，既练了听说能力，又增强了学生们的信心，使英语课更加生动、有趣。在学生学完初二英语第一学期第六单元Find the right place！后，有两位学生就创设了这样一个情景对话。他们自制路牌，自备服装，要求教室里的一些同学充当hotel， hospital， school， museum等建筑物。其中一名学生饰演警察，另一名学生饰演游客，模仿书中的对话进行表演。学生就地取材，道具逼真，表演得惟妙惟肖。这种真实的语境，真实的演习，大大提高了学生的学习兴趣，真正做到把已学的英语知识活用。

2.3 要求学生在课堂上尽量养成用简短的英语句子回答问题的习惯

开学初，班上有许多学生不敢用英语来回答问题，即使个别有回答的，声音也低得可怜。他们怕错，怕被教师、同学们取笑。有一次我提问一名女生，她很腼腆，因为紧张她根本听不到我在说什么，站在那儿很无助。我建议她用" Pardon？"来问我，这样就可以要求我再重复刚才的问题。另外一次，在学生学完初二英语第二册Lesson90 Bill Gates后，我提问一名学生：Did Bill Gates have any brothers？ 课文中没有这方面的讲述，这名学生一下子呆了，不知如何是好？我笑笑地说："如果你不知道，你可以说'Sorry， I don't know.'" 这样，学生以后在课上，如果听不清老师说什么，就都懂得用"Pardon"，如果自己真的不知道答案的，就用"Sorry， I don't know"来回答。这样子积少成多，由易至难，逐步养成说英语的习惯。

2.4 重词汇，少语法。

多年来，我国中小学英语教学过分强调语法，学生不厌其烦地做语法练习题。尤其是选择题泛滥，且大多是冷僻偏题，严重影响了英语听、说、写的能力。因此。我把"语法语法语法"教学变为"词汇词汇词汇"教学，每节课安排10分钟让学生朗读指定的单词和句子，然后让他们举一反三地进行口头造句或会话。 学生掌握了一定量的词汇和句子，并且脱口而出，学习就更有信心了。

2.5 给学生讲英语成功者的故事，激励学生喜欢自己，学习别人

随着学习的进一步加深，学生对英语开始有所恐惧，有所厌烦，学习缺乏动力。我知道我该给他们讲点什么了。于是我利用多媒体给学生分享了李阳的成功故事，看了许多李阳激情的演讲，他们深受教育和鼓舞，不再胆怯，不再自卑。宿舍里、教室里到处张贴英语单词和句子，连左手手掌上、衣服上都写满了英语单词，每天天没亮就大喊英语，连课堂上从来金口难开的同学也开始大声朗读，争先恐后回答问题。.现在学生一看见我，也不失时机地与我进行英语会话，这太让我惊讶，太让我感动了！