初中怎么提高英语范文

导语：如何才能写好一篇初中怎么提高英语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】高中英语 创新教育 教学效率

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.081

英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，它也是世界上最广泛的使用语言。因此，学习好英语是每个学生的任务。高中英语的学习相比于小学英语和初中英语呈现出更大的难度，它要求学生掌握并熟记的词汇量更大，对文章的理解能力更深入，更彻底，对学生学习的要求也更高。传统的英语教学方式已经呈现出不少弊端。如：学生死记硬背英语词汇，句法成分混淆不清，课堂学习效率低下等。那么在现代教育下就要求创新英语学习方式和教学方式，这不仅仅是对学生学习的一个挑战，这更是对作为现代教师的我们的一个极大的挑战。如何创新英语教学方式，提高教学效率，不断提高高中生的英语成绩，成为每个教师应该思考的问题。

对于高中英语的学习和研究，老师应该不断激励学生，不断培养高中生对英语的学习兴趣。俗话说得好“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生才会想到继续努力地去钻研这门学科。此外，还要不断提高英语课堂的教学效率，课堂是知识的宝库，让学生能够在课堂中尽可能地学习更多英语知识，这是学习好英语的必要条件之一。加之，生活中也处处都是英语，鼓励学生将英语融入到生活中，让学生能够在生活中学习到英语知识。这样的方法能够不断提高学生对英语的理解，加强学生对英语的学习力度，不断提高英语学习效率。创新教育下不仅仅要求学生学习英语，更要求学生加深对英语的理解，以及在现实生活中的运用。师生之间的教学关系能够和谐融洽，学生对英语的兴趣不断高涨，对英语的了解不断加深，这样可以减轻教师教学压力，老师可以针对不同的情况，改进教学方法。那么，提高教学效率，提高教学质量就指日可待了。

一、创造氛围，培养兴趣

学习氛围对于高中生来讲是十分重要的。良好的学习氛围能够激发学生学习英语的兴趣。例如，曾经孟母三迁，只为了为孟子寻求一个好的学习环境，一个好的学习氛围，让孟子可以好好读书，成就自己。历史的经验告诉我们，为高中生营造良好的学习氛围，是学好英语的重要基础。对于高中生，他们在初中阶段已经对英语有所接触，但是了解的内容较少，对英语学习的激情也不高。那么要学习并且学好英语，就必须要爱上英语。英语是一种很优美的语言，在学习英语时应该要多注意它的优美之处，这样就能使一名高中生喜欢并且爱上英语。当学生爱上英语，那么他学习起来必定会轻松很多。因此，在创新教育下，我们必须为高中生创造良好的学习氛围，慢慢培养他们对英语的学习兴趣，为提高英语教学效率，提高英语成绩做铺垫。

二、重在方法，趣味教学

学习要注重方法，英语学习亦是如此。学习英语的方法有很多种，好的英语学习方法，能够使学生学起来更轻松。不同的学生应该有不同的学习方法，作为老师应该因人而异，为高中生提出可行建议，帮助他们寻求到适合自身学习英语的方式方法。在创新教育下，我们不能再给高中生传授死板的知识，在教学过程中，我们也应该改革自己的教育方式。作为当今时代的教师，应该使知识‘活’起来，灵活教学。长时间枯燥的教学方式，可能会使学生失去对英语学习的兴趣，那么我们可以用风趣幽默的讲课方式给高中生授课，在课堂中适当讲一些幽默的小笑话，活跃课堂气氛，让高中生能够以快乐的方式吸收英语知识，不断提高他们对英语的兴趣，从而使他们提高学习效率和学习成绩。多与学生开展互动，可以适当地以小游戏的方式开展，这样既可以让课堂不再乏味枯燥，也可以让学生轻轻松松学到英语知识。两全其美的方法，何乐而不为？

三、不断学习，扩充词汇

词汇对于英语学习来讲，那真的是太重要了。如果没有足够的词汇量，那如何和其他人进行沟通呢？高中生在初中阶段已经对英语词汇有了一定的积累，但是积累的词汇量远远不够。在高中阶段，学生需要在原有的基础上，不断扩充自己的词汇量。高中英语的文章不仅要求读懂文章大意，还要把文章读透彻，在英语考试中，不论是阅读理解，还是完形填空，绝大部分都是对英语词汇的考察。如果高中生没有足够的词汇积累，那他怎么读得懂文章，怎么样才能从本质上理解文章的深层含义。在创新教育下更是要求学生不断学习，扩大词汇量，高中生只有不断扩大词汇量，才能更好地学习英语知识。作为教师，在课堂中，我们应该多使用英语与学生沟通，逐渐提高他们的语感。在生活中，我们应当鼓励学生不断扩张知识面，给高中生推荐一些适合他们的报刊，杂志等。这样，学生不仅能够在课堂上汲取知识，在生活中也可以学到不少英语词汇，进而更好地学习英语知识，不断提高英语教学效率。

四、合作学习，互帮互助

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第一做好充分的教材阅读和备课准备。因为高效课堂备课的最终目的是将知识传授给学生，所以在备课时要尽量采用学生感兴趣的教学方式引出教学内容，结合课本和教材知识，增强课堂教学的有效性。同时深刻理解教材的内容，把握好教材的知识结构、重难重点及训练点，构成知识网，充分做好备课准备，最终在课堂上游刃有余，提高英语课堂教学的有效性。

第二注重启发式教学，引导学生积极参与。兴趣是最好的老师，只有培养学生对英语学习的浓厚兴趣，才能不怕困难，坚持不懈地学习。因此，将培养学生学习英语的兴趣作为打造初中英语高校课堂的首要目标。教师要勇于创新，改变一言式的课堂教学方式，从各方面出发，激发学生的参与热情，吸引学生融入学习英语，将英语课堂变为学生积极参与和交流的课堂，同时引导和鼓励学生进行启发性的思考，由深入浅，将学生被动听课转变为主动思考，如此才能逐渐培养学生学习英语的兴趣，提高英语学习能力。

第三构建情景教学，为学生学习英语营造良好的氛围。由于英语是一门外语，不是母语，与我们的日常生活有一定的差距，所以在教学时要注意营造学习氛围。教师应当向学生了解一些必要的授课内容的建议，再加入一些学生感兴趣的内容，有针对性地进行课堂教学。同时，在课堂中编排一些场景，让学生进行对话演练，说出自己的个人学习英语的方法，从而营造贴近学生生活的情境，让每个学生都发现英语的实用性，也可以结合异国风情的风俗和事例，激发学生对学习英语的兴趣。

第四利用多媒体课堂教学，增强英语课堂的生动性。多媒体是课堂教学的有效工具，对于初中英语的课堂来说不妨增强一些风土人情的图片、视频和电子阅读等多媒体的教学，使学生百闻不如一见。抽象的英语语法是初中学生学习英语的最大障碍，通过耳濡目染的全方位教学，加入学生的手动、口动的参与才能留下深刻的学习体验。这种体验式的多媒体教学相对于枯燥的灌输式教学，多媒体教学往往事半功倍，更能提高学对英语学习的兴趣，加深对英语知识和内容的理解。

第五要以学生为主，增进师生交流。在当今的课堂教学中，教师应当树立将自己怎么方便教学转变为学生如何方便学习的理念，以学生为主，增进师生交流，全面了解和掌握学生的个人素养和英语水准。在大班学生中，设立小组负责人，通过负责人和课代表组成的学习委员会和老师进行课程学习的传递和进度的控制。将学生的各种问题汇总，对共性的问题进行专门的讲解，针对个别学生的问题进行辅导，考虑学生之间的个性互补，多加沟通和交流。少一些师长的架子，多一些朋友间的分享，同时组织一些课外活动，给学生充分的发言机会，使学生和老师之间相互影响，共同进步。

二、结语

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关键词： 高中生 正确归因 英语成绩

高考在我国备受关注，而英语作为一门主要学科，受重视的程度逐年升高。因此，对高中英语成绩好与差的归因研究成为人们的关注热点。

我一直从事一线的外语教学工作。英语在高考中一直占有重要地位，分值很大。每一次考试，学生的英语成绩都千差万别。有的学生的英语成绩非常高，其他科目可能成绩一般。也有的学生其他科目都很好，唯有英语成绩怎么都上不来。面对这种情况，我一直努力思索：怎么办才能帮助参加高考的学生提高英语成绩，才能让英语不再成为学生的软肋？我班的一个学生急于提高英语成绩，他妈妈每次家长会后单独找我了解孩子学习的时候都会说：“孩子很想学好英语，可是不知道如何下手。”这个学生的英语成绩始终是60―70分，而其他科目的成绩都可以。英语成绩不高，使他的总分偏低。我觉得有责任帮助这类学生。选择归因研究，就是想通过进行教育硕士学习的这个机会，认真研究学生出现这种情况的原因，找出影响学生英语学习的因素，真正帮助学生学会学习英语。找到了原因，才能有针对性地想出办法真正解决些问题。

最早提出归因理论的是奥地利社会心理学家海德，他认为，人们具有理解世界和控制环境两种需要，这两种需要得到满足的最根本手段就是了解行动的原因及预言如何行动。行为的原因或者在于环境，如他人的影响、奖惩、运气、工作难易等，或者在于个人，如人格、动机、情绪、态度、能力、努力等。如果把行为的原因归于环境，个人对其行为结果就可以不负什么责任。如果把行为的原因归于个人，个人对其行为结果就应当负担责任。无论归因于环境还是个人，都对自己今后的行为有一定影响，其影响的性质和作用因归因的倾向性不同而异。

在上世纪90年代初，国内开始了对归因理论的关注，也开始了利用归因理论开展大量实证研究，成果颇为丰富。从范围上看，涉及学业、工作、生活、人际交往等；从内容上看，涉及自我归因、他人归因、群体归因偏见；从研究对象看，有学生、城市居民；从归因因素看，有能力、努力（持久努力、及时努力）、运气、命运、神灵、因果报应、事情难易程度、他人帮助、心境、家庭背景或出身、社会关系网、天赋、受教育水平，等等。特别是关于学业成就的归因，涵盖各年龄段学生（大学生、中学生、小学生）在各种情境下（课堂、考场、日常学习）与各种因素关系（焦虑、个性特征、竞争情境、预期与意外信息）的归因情况，并且有广泛的归因训练实验，研究报告可谓汗牛充栋。这些研究成果对促进教师加深对不同年龄段学生归因特点认识、改进教学工作起到了积极的推动作用。

在英语教学过程中，老师可以利用归因理论，结合学生的实际和自己的经验，对学生进行归因指导和训练，使他们形成正确的归因。只有正确归因，才能正确客观地认识问题，找到解决问题的办法。比如我班学生因为初中学习的很多方面不同，现在的英语水平也千差万别。学生如果有正确归因能力，能意识到成绩是自己主观原因决定的，他就会有积极的态度面对现实情况、积极进取：相反，如果只是一味怨天尤人，不反思自己的过错和不足，往往就会永远没有进步，没有积极的解决方法，也就不会有改善和提高。正确归因对从事中学英语教育的工作者有一定的指导作用，帮助他们了解中学生在英语学习过程中的归因倾向，给予中学生正确的归因指导和训练，从而提高英语教学成绩。利用韦纳的三向度归因理论，从多方面、不同的角度，对中学生的英语学习归因进行调查研究。在大量的实际工作的基础上，分析出中学男女学生归因的异同和英语学习相对较好与较差学生归因的异同。针对学生不同的情况，利用归因的原则，对他们进行归因指导和训练。

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关键词：农村；初中英语口语；教学现状；策略优化

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一、农村初中英语口语教学中存在的问题

1.从学生方面来说

首先，学生进行口语交流的动机不强，处于以汉语为母语的语言环境下，学生不太愿意进行英语口语交流，加上口语教学需要一个良好的语言环境和较高的教学水平，然而教师对英语口语能力的不重视，完全忽视让学生进行对话练习，因此，良好的英语学习动机对提高英语口语能力来说是至关重要的。其次，学生害怕说英语，对说英语存在心理障碍。很多学生在口语课堂上害怕说英语，认为开口说英语是一件很难的事情，久而久之，英语就成为“哑巴英语”，导致学生无法认识到自己在口语能力方面存在的不足，只有勇敢地说英语，才能及时弥补自身的不足。

2.从教师方面来说

首先，英语教师的口语水平不高，许多英语教师长期不说英语，导致口语能力不断下降，加上农村英语教学中缺乏对口语培训的机会，学生接触英语时间不长，另外，学生口语理解能力较差，教师用英语和学生交流，无法达到预期效果，便逐步使用汉语来和学生交流，帮助学生更好地理解英语口语内容。长此以往，学生的英语应试水平不断提高，但是口语交际能力却一直没有得到很好的提升。其次，英语口语教学中缺乏先进教学设备的使用，如，一些录音机和复读机等，借助这些基础设备给学生播放更多的口语交流对话，让学生熟悉对话交流的模式，然而很多农村英语教师不愿意采用这些设备，领取配套的教学磁带也是放置不管。

3.从教育环境来说

农村教育环境、教学设施较为落后。学生在学习英语时，多是通过录音机，没有一个良好的语言环境，城市学生开始利用多媒体技术进行英语教学，更有甚者通过网络与外教进行口语交流，拥有良好的口语氛围。这些教育环境的不足，决定着农村英语口语教学无法正常开展下去。这都是农村英语教师需要解决的问题，真正提高学生的英语口语能力。

二、针对农村初中英语口语学习困难的对策

1.消除学生的心理障碍

要想让学生真正积极地进行英语口语锻炼，需要良好的师生关系进行指导，教师需要与学生建立友好平等的关系，让学生渐渐喜欢英语教师，继而更加愿意与教师进行口语交流，在不断地练习中享受口语带来的乐趣，逐步建立起信心。让口语能力较高的学生带动口语水平一般的学生，从而实现共同进步，克服口语过程中的困难，真正提高口语交流水平。如：在学习Do you like bananas？这节课时，教师可以先和一位口语水平较高的学生进行交流，给学生进行演示，教会学生在口语交流时应如何进行开头和结尾，由此教会学生口语思路，真正学会独立进行口语交流。

2.激发学生的口语学习兴趣

教师在进行口语教学时，尽量用简单的单词和口语化用语，帮助学生学会简单的口语交流，从而加强口语练习。教师可以利用农村家庭的许多家禽入手，先从学生熟悉的动物开始，依次学习鸡、鸭、鹅、猪、猫等单词，拉近英语口语与生活之间的联系，通过趣味性的英语口语内容，提高学生的学习兴趣，真正培养学生学习英语的兴趣，让学生逐步学会享受英语口语带来的成就感。

3.及时引进先进的教学设备

现代信息技术的不断发展，要求农村初中英语教师在口语教学时，在课堂上使用先进的教学仪器，如，录音机、语音室和与教材相关的配套资料，跟上英语教学发展步伐，只有这样才能让学生有更多机会进行口语交流，现代信息技术设备的使用，可以更好地提高学生对英语口语的理解。同时，政府还需要加大对农村初中英语教学设施的投入，完善相应的配套设施，努力提高英语口语教学水平，让学生接受纯正的英语教学。

4.开放式英语学习环境的创设

英语和汉语一样，本质上都是人类交流沟通的工具，彼此之间也存在相同的地方。英语教学过程中可以通过改善应用环境来实现口语学习的目的。首先，英语学科教师要先克服心理障碍，根据新课标的要求，素质教育背景下教师的主要功能是引导，因此要将自己的身份放在与学生同等的地位。语言学习是不断前进的，在提升自己口语能力同时，结合长期教学中形成的方法，来不断提升学生的口语能力。例如，利用体态语言的教学方式，引导学生的想象能力，也可以利用场景教学的方法，在课堂上模拟出一种汉语环境下日常行为的方式，采用全部英语口语化的交流，这样可以学而致用，让学生的印象更加深刻。开放式的英语学习环境还有助于口语的主动使用，随着当前英文内容在各类领域的广泛出现，教师可以在结合汉语教学的过程中，不断地更新教学方法，采取混搭的形式进行口语训练。例如，今天的天气怎么样？what's the weather like today？完全采用英语口语的教学方式，由于缺乏关键词很难让学生第一时间理解，从而导致学习兴趣的下降；换一种方式进行混搭和体态语言的结合，教师一边指着窗外的天空一边问what's the weather怎么样today？寓教于乐，学生也更容易接受。

5.灵活利用教材背诵内容

我国初中阶段的英语教材大多采用人教版，其内容质量相对较好，内容中设计大量的语法应用。学生在日常朗读背诵的过程中，教师可以引导其举一反三，灵活利用，这样也能实现刺激其主动学习口语的兴趣。例如，简单地询问对方年龄的句子：Howoldareyou？学生在课堂语境下可以非常容易的理解，但是在另外一种环境中却无法记忆起来，因此在教育环节，教师通过口语的变化结合语法内容，可以出现：How old is he？How old is your teacher？等等。

结束语

综上所述，农村初中英语口语教学的工作还很艰巨，尤其是随着我国经济发展和社会进步，与国际化互动的层次越来越深，从义务教育阶段奠定好英语学习基础，对培养高等学历人才有很大的帮助作用。

参考文献：

[1]胡秋红.农村初中英语口语教学探究[J].学周刊，2012（13）.

[2]徐淑国.新课标下农村初中英语口语教学如何开展[J].中国校外教育，2013.

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【关键词】英语早读；早读课意义；提高早读课质量

课程标准要求，九年级毕业应积累15万词的课外阅读量。一日之际在于晨，早晨是记忆力最旺盛的时间，但其特点是时间短、任务重，既要在温故前一天所学，又要查缺补漏已学知识。只有让学生提高效率，高效朗读，才能配合综合能力的真正提高。

一、英语早读课的意义

（1）开设早读课是新课标提出的重视朗读教学，进行素质教育的重要环节。我们的古人就曾说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”，朱作仁也曾说：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命。”因此可以看出，从古到今都很重视“读”，这种传统的教育方法和读书方法一直都为人所采纳，我们学校也很重视早读，每周安排了三个英语早读课。

（2）英语早读可以弥补课内的不足。随着新课程改革，对学生学习英语的要求越来越高，学生学习的任务随之加重，往往一节课下来，新单词，短语，句型或习惯用语很多，在这么短的时间里学生肯定很难全部掌握，也不能得到充分的练习，所以利用早读课，学生可以在老师的指导和帮助下，纠正发音，练习语音语调，巩固复习已学的知识，这样有利于学生英语口语水平的提高，增强语感，进而提高英语水平。

（3）从心理学的角度分析，清晨是人的大脑处于最清醒的时候，精力旺盛，记忆力好，所以英语早读课就是要利用这个“黄金时间”，让学生大声读出来，刺激大脑强化记忆，以期收到事半功倍的效果。

二、怎样提高英语早读课质量

（1）制定好英语早读课的目标

学生没有压力就没有动力。如果学生早读没有明确的学习任务，学习效果就会很差。老师一定要根据上课的进度和学生的实际情况，把每天早读的内容，方式和目标要有机地结合起来。老师要布置好早读课的任务，让学生有计划有目标的进行早读，要充分发挥学生的主观能动性和积极性，来提高学习效率。在早读课上，老师可以要求学生背单词，背课文，背语法，记典型的句型，复习讲过的课文知识点，或背诵英语范文，早读要尽量做到内容丰富，目标明确，效果明显。

（2）指导好早读课学法

让学生“怎么读”也就是让学生“怎么学”，有没有好的学习方法是学好任何学科的关键，“早读课”教师可以从以下几个方面对学生进行学法指导：其一，单词，初中阶段根据新课程标准要求，学生要掌握2000多个单词和200多条词组，所以毫无疑问学生肯定要利用早读时间记单词，由于方法欠佳，有的学生死死的，苦苦的记着26个字母的不同组合，虽然花了大量的时间和心血，可结果还是一团糟，因此对于初中基础阶段的学生，一定要教会掌握音标，因为单词的拼写与读音有很大的联系。其二，语法，有的学生单词记住了，但不能灵活正确的运用单词（尤其是词的形式），这就如同建房子准备好了砖块，不知道怎样盖起漂亮的大厦，盖房子需要设计和框架，同样语言也有“框架”即语法。初中阶段需要学生掌握一定的基础语法知识，而纯粹的死记硬背知识点是不够的，也是无趣的，例句则可以帮助说明，解释语法知识点，增强对语法的理解，所以每次讲解一个新的语法点，我都会尽量提供例句，让学生利用早读课熟读熟背，再进行分析、比较、总结，这样学生学起来比较轻松有趣，又能比较好的掌握。其三，背诵，不管学习哪一门语言，都离不开背诵这一方法，因为语言的习得与运用，首先必须有大量的输入，而熟记熟背就是一个输入的过程，当然这也是一个从易到难，从简单到复杂的过程。实践证明，早读课背英语多的同学，英语成绩都比较好，而且口头表达能力、书面表达能力等各方面都要比较强一点，所以教师应抓住早读课这一重要环节，科学正确的引导学生多读成诵，多积累语言，勤培养语感。

（3）早读课形式的多样化

传统的朗读方式都是让学生齐读，自读或让朗读能力较强的同学一句一句地带读。特别是齐读和带读，既不利于体现各种不同句型、不同课文的不同阅读效果，也不利于学生个体独特体验感受的抒发和表达。所以，朗读教学的形式应该富于变化，如分组读可以培养学生团结合作、齐心协力的意识；分角色读可以增加读课文的趣味性；边表演边读可以锻炼学生的模仿能力和创新意识；比赛读可以激发学生的竞争意识；跟着磁带录音朗读或教师自己领读，这样做可以避免学生在语音语调方面出现的错误，训练他们语音语调的基本功。内容是挑选重要的段落或难读的句子，让学生跟着磁带录音模仿朗读，并多次反复，直到熟练顺口。有时遇到比较难读的句子或多数学生学习外语语音的薄弱环节，我就重点指导、亲自领读，让学生反复模仿，直到人人过关为止。

（4）对早读课任务的反馈

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【关键词】农村 英语课堂 气氛沉闷 提高课堂效率和趣味性

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0107-01

一直以来农村的英语教学比城市的英语教学都要滞后，乏味。究其原因主要在于：学校相配套的教学设备比较落后；教师的教学方式过于陈旧――仍然以老师讲学生听为主；学生和家长不够重视英语这门学科。于是我们的课堂上便出现了气氛沉闷和效率低下，师生之间抱怨颇多。那些以前初中就对英语有偏科现象的学生上了高中以后情况一点也没有改善，反而对高中英语充满了畏惧，有的甚至产生了厌学的倾向。看着他们上课为了记词汇和短语而发愁的样子，我真的是看在眼里疼在心里。花一样的年纪成天在课堂上耷拉着脑袋，一点年轻人的朝气都没有。仅有少数英语底子不错的学生能积极参与回答老师的提问，于是课堂就变成了这一小部分学生的课堂。不得不承认老师们教的很辛苦，学生们学的也很辛苦。因此我开始思考怎样才能提高英语课堂的趣味性？怎么样才能调动起学生学习英语的兴趣？怎么样才能让英语不成为他们的负担？怎么样才能让课堂上人人参与，百花齐放呢？

第一次授课：播放视频，效果不同凡响

一次在备课的时候我发现交际用语How do you do？和How are you doing？学生很难分辨，每次做每次错，这是因为我们的学生缺乏学习英语的环境，平时只是靠机械性的背诵。再加上学生受汉语思维的影响比较严重，平时说的英语都是汉语式英语。要想提高英语课堂的趣味性就要想方设法给学生创造学习英语的语境和氛围。我突然想起了很老的一部片子 《走遍美国》。记得自己当时上学的时候就喜欢看。这套教材里面所涵盖的信息量很丰富，所有的话题都是贴近我们的日常生活的。

第二次授课：回顾视频，概括大意

第二天我上了一节内容回顾课。首先我先带领学生一起回顾了前一天看过的第一个视频，然后让学生用两三句话概括一下刚才看到的内容，主要是想锻炼学生听和说的能力。刚开始学生都不好意思站起来说，在我的鼓励之下有几个同学起来描述了一下。虽然每一句话里有很多的语法错误，但是大体内容还是可以描述出来的。我知道这对农村的学生来说难度很大，毕竟站起来需要很大的勇气。在回顾完第二段视频内容的时候，我做了一下调整。考虑到学生的口语水平有限，动手写的能力明显要好于说的能力。我先让学生自己在纸上用几句话写出来，然后找学生起来朗读出来，这一次明显好于上一次。有了提前写的基础，学生站起来说的更流利，更有自信了，而且站起来说的学生也多了。等到概括第三段大意时教室里的氛围可以说是快要hold不住了，很多的学生都想起来展示，我都不知道要把机会给谁。为了不打击举手的孩子的积极性，我尽可能多的让他们起来展示。因为我知道我们的学生原来是很有热情的，只是平时在课堂上我们很少给他们展示热情的机会。

课后我对第二次授课进行了反思。学生的那份热情我是真真切切的感受得到，而且积极参与课堂的学生也越来越多了。但是通过观察我发现还有一部分“顽固派”仍然参与不到课堂中来。也许是缺乏自信和勇气，这一部分学生只是在静静的观望，看到精彩处他们也会随着笑。课堂上要想让“百花齐放”，这一部分人的参与很重要。于是怎么样能让这一部分学生也参与进来呢？同时怎么样能培养学生更多的能力呢（除了听、说能力外）？

第三次授课：人人参与，课堂百花齐放

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关键词：初中英语；教学方法；有效教学

一、做好课前准备

作为一名教师，在进入课堂教学之前，就要做好充分的、丰富的备课准备工作。这一堂课上的成功与否，关键取决于备课的准备是否充足。学生来学习的目的是为了获得知识和学习的方法。那么，教师要充分站在学生的立场上思考教学和备课。有一句话这样说：“备课就是备人”。不可否认，如果一个老师没有站在学生的角度上去了解他们，没有正确按照学生的水平和阶段来有针对性的去备课的话，那么他在课堂教学上是没有目的的，在教学的过程中是不成功的，教学的成果也是不见成效的和失败的。备课一定要仔细，不能因为只是一个非常细小的知识点而把它遗落下来，哪怕是标点符号。来学习的学生们渴望知识，老师们要时刻记住，自己有这一份责任去教好学生，为他们负责，也为自己的工作负责。

教师应按规定制定短期的教学工作计划。在认真学习教育教学理论和专业理论的基础上，教师备课要做到“八备”，即：备课程标准，备教材，备学生，备教案，备教法、学法，备教学器材，备情感、态度、价值观和备习题。教师应该认真学习所教学科的课程标准，理解课程标准的指导思想，用创新的思维和理念指导教学实践。同时，教师应明确重点章节和重点课文，做到全盘统筹，安排和实现好授课计划。

教案要按课时来编写，教师上课必须有教案，并且要独立完成，写教案要详细，而且教案必须要包括下列的内容：教学目标、教学分析、教学方法、板书设计、课外作业布置和教学后记等。教师要全面的理解学生，理解所教年（班）级学生的生理和心理状况，理解学生的学习目的、学习态度、知识基础，智力状况和接受能力等，在这些基础上，研究分层次教学。

就英语来说，涉及到了词汇、句型、短语和语法等知识点的整理、归纳和总结。在此当中，所有的知识点大部分都归纳在语法的范围之内。老师需要在备课的过程中以认真的、集中的状态来备好这一节课。如果光是依照课本笼统的提到的句型或词汇，表面的来讲课是远远不够的。这样的课堂会显得很单调，学生会学不到系统性的知识，从而对课堂产生厌倦感，甚至讨厌学习英语。那么，老师应该怎么做呢？

这时，老师就需要查阅相关的英语资料，像课内辅导书、语法书和课外的英语书籍等。但前提就是，查阅的书籍要符合老师目前的教学阶段和水平，绝对不能以马代驴，滥竽充数。查阅相关资料的目的是为了丰富备课内容，为了让学生吸收更好的更全面的知识，为了更好的巩固教学效果，为教学负责。

二、做好良好的师生关系

中学生因其所处特殊的年龄阶段，逆反心理相当严重，假若教师一味以严厉的姿态出现，凡事批评当先，往往会使教育效果适得其反。久之，学生对任课教师的畏惧也引发到所教课程的厌恶，更不要说有学习兴趣了。因此，要使学生学好英语，必须关心爱护学生，与学生建立良好的、和谐的师生关系。古人云：“亲其师而信其道”，可以说，师生关系的好坏直接影响到学生学习兴趣的高低。

作为老师，应当公正地对待每个学生，尤其是差生，绝不能“戴有色眼镜”看人。每个学生也都希望得到老师的平等对待和公正评价，这样他才会对这位老师产生好感，有兴趣，才能以正常的健康心理投入到学习中去。

了解学生，尊重学生，做学生的贴心人。教师应及时了解学生的难处，掌握其心理，对有困难的学生给予热情帮助。一个能尊重学生，体贴学生的老师，学生同样也会尊重他，喜欢他，这样才能形成良性的师生关系。也是教好英语，学好英语的基础。

三、做好提问教学

1. 创设问题情境的针对性。

每一堂英语课都需要围绕一个主题进行开展，例如，“Can you play the guitar？”这个单元中，就是围绕某种技能开展的学习，老师就需要针对本单元的重点内容设计问题，达到巩固教学的目的。同时针对不同学生进行层次提问，有的学生课堂掌握知识比较快，有些学生消化知识所需要的时间较长，初中英语老师要充分考虑到学生的知识水平、表达能力、理解能力、接受能力等方面的不同，有针对性地提出问题，让提问成为学生学习上的助推器。

2. 提出问题的趣味性。

课堂英语基于课本知识进行讲解，教学方式比较枯燥、单一，因此，在提问的时候要注意提问的趣味性，让学生对教学的内容充满兴趣，保持活跃的课堂气氛，调动学生学习的积极性。

提高提问技巧在初中英语教学中的应用，能够增强课堂提问的效果，让课堂提问更具有可行性。老师认真地对每一个问题进行预设的分析，有效地克服了提问过程中的随意性和无效性。应该注意的是，提高课堂提问的技巧除了老师对学生的提问，还要鼓励学生针对问题向老师提出问题，不仅能提高英语教学的教学质量和课堂效率，还能激发学生的学习兴趣和参与课堂的积极性，对初中英语教学具有重要作用。

一个好的英语教师应想方设法激发学生的学习兴趣，把英语课上成活泼有趣的言语技能课，让学生在学中乐，在乐中学，全面提高英语教与学的质量，努力提高英语的教学效果。

参考文献：

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一、初中英语口语教学中存在的问题

1.受应试导向的影响，在我们所教的这套教材中并没有系统地设置语音项目，并且在考试中并未设立口语考试。因此，受中考“指挥棒”的影响，不少教师把教学的重点放在语言点和语法上，很多教师只是“教教材”，语音训练没有涉及，更谈不上开展。同时，学生受到教师的影响也不重视口语练习，片面地认为学习语法是关键，学了几年英语后，他们仍然是不会说英语的“哑巴”。

2.我们英语教学最大的弊端就是缺少英语应用的语言环境，这也是大部分学生口语难以提高的最大障碍。因此，我们在教学过程中应注意营造良好的英语口语环境，争取每一名学生都能够有说的机会，都能够在英语的语言环境中学习。在我国，由于班级容量较大，班级人数过多而难以组织有效的口语训练活动，不能给学生提供足够的实践机会。这就造成了有的学生在学了十几年的英语之后，还是无法用英语进行正常交流。

3.学生本身的因素。初中学生从半幼稚走向成熟，处于这个时期的他们容易产生从众心理，当他们看到周围的人都不说英语时，因此也不愿意花时间、精力去练习英语口语，也就心安理得地随大流了。而且由于学生平时缺乏训练，基本功不扎实，如语音、语调不够规范，词汇、句型、语法不够熟练，这样就容易产生畏难情绪，以至形成心理障碍。他们害怕说不对、说不好，怕被批评、被讥笑，不用说表达连贯，连开口都难，这样就造成了“越怕越不敢说，越不敢说就越不会说”的恶性循环。

二、初中英语口语教学策略

1.重视语音教学是英语学习中最基本和最重要的内容之一。良好的英语发音基础有助于学生形成积极的语音自我概念，提升英语学习整体自我概念水平。语音教学不能仅满足于让学生掌握语音知识，更要训练学生在朗读、会话中正确使用语音、语调的能力。初中教师应该结合单词教学，采用音形结合的方法进行音标教学。这样，学生不仅能顺利准确地根据音标读准单词，而且还有助于学生在听到读音或想起读音的情况下，准确写出或头脑中马上就能反应出该词的拼写形式。能够准确地读出单词，这不仅能够提高学生学习语音的兴趣，进一步提高口头表达能力，而且对培养学生的语感也是很有好处的。

2.加强课文的模仿朗读和背诵。想要提高英语口语能力，就要模仿磁带或广播，模仿以英语为母语人的语音、语调。心理学家认为：背诵有助于学习。背诵是外语学习的必经之路，许多学习者都是从背诵优秀短文走上英语学习之路的，而背诵又离不开模仿，必须先模仿再背诵。因此，在口语教学中，课文的模仿朗读和背诵尤为重要。跟读课文的磁带，是纠正不正确发音的有效手段。背诵课文能帮助学生储存词汇和习惯用语，形成语感，从而打好学习和运用英语的坚实基础。这个过程对以后的学习都是十分有必要的，它是发展学生口语交际能力的保证。

3.营造宽松愉悦的英语学习氛围，学生的兴趣与动机在很大程度上决定了口语学习的效果，因此，教师应想方设法营造宽松愉悦的英语学习氛围，增强学生用英语交流的兴趣与自信，减少他们的焦虑感，引导他们积极地参与课堂活动。孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话充分说明了兴趣在学习中的重要性。在英语口语学习过程中，兴趣同样起着极大的作用。我们只有不断提高学生说的兴趣，学生才能敢说，学生的口语能力才能得到锻炼与提高。教师可以在课堂上多创造说英语的环境。比如课前进行两三分钟的口语训练，可以促进学生口语能力的提高。内容不必过长，越短小精悍越好。教师也可以让当天的值日生提前准备好一段简短的对话，让他们课前到讲台上去表演，要求他们最大声、最清晰、最快速地说出来，鼓励学生大声说英语。学生可能会犯一些语法错误，但这不重要，最重要的是他们在尝试着创造性地运用语言。教师也可以培养学生自主创造说英语的环境。例如，我们可以引导学生在没有人的时候自己大胆地说英语；可以让学生多看一些中英对照的电影，边看边学着说；可以在课下与同学玩的时候多注重用英语交流；可以在看到一些事物的时候想一想这个东西用英语怎么说并把它说出来……总之，英语口语只有多练习才能不断得到提高。

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基于农村学校及学生的情况，在没能改变硬件条件的情况下，经过多年的摸索和教学积累，我在提高学生英语单词记忆效率方面，找到了一些行之有效的方法。

一、攻克学生的思想关

向学生解释学校为什么要开设英语这门课，以及开设这门课的意义：

1.当今社会是经济全球化社会，只会家乡话，我们走不出家门；只会国语，我们走不出国门；英语是世界通用语言，只有学好了英语，才方便迈出国门。

2.现在英语类专业工作类别很多，学会英语，就业机会会大大增加，而且，外语类的工作报酬一般都较高。现在我国的旅游业发展较快，出国也已经不是什么罕见的事情，所以，学习英语很是必要。

3.对学生来说，最最重要的还是，英语是中考和高考的重要科目之一，英语成绩的好坏，能直接影响到是否被理想的学校录取。

学生懂得英语学习的重要性之后，他们对英语就会自觉地重视起来，然后会主动地去学习英语，这为提高英语单词的记忆效率开了好头。

二、过音标及字母组合发音关

要想提高学生的单词记忆效率，会读英语单词是最重要的一步。学习英语的人都知道，在不会读的前提下，再怎么记忆单词，到头来总是徒劳。只有在会读的基础上，才能提高单词的记忆效率，单词才会记得又快又长久。所以，学好英语的关键一步，是把音标学好学牢。学好了音标，掌握了单词的发音规律，就为提高单词的记忆效率打好了基础。

教师可以把一些初中阶段常出现的字母组合的发音找出来，让学生背诵下来，而且教师亲自检查过关。例如oo发/u/的音，当学生背得之后，他们在记忆foot，book，look，cook，good等单词的时候，会读也就直接会写了，根本不用花很多时间去记忆，这就大大提高了单词的记忆效率，而且不容易忘记。

所以，过音标和字母组合发音关是提高英语单词记忆效率行之有效的方法之一。

三、教会学生多种记忆方法

1.图片记忆法。农村学校没有多媒体与网络资源，我就自己制作图片，上课向学生展示不同的图片来教学单词。如动物、蔬菜、食品、水果等，通过图片，使单词变得直观而容易理解和掌握，激起了学生的兴趣，从而加强了学生对单词的记忆。

2.归类法。如“ight”：light，right，fight，night，might，sight。把相同类型的单词归纳在一起记忆，不但容易记，而且印象深刻，记得长久。

3.形象记忆法。形象记忆法，就是为增强记忆效果，将单词直观形象化记忆的方法。如：eye，把两个e看成两只眼；elephant，把两个e看成两只眼睛，l看成大象长长的鼻子；look，把oo看成两只眼睛，l看成站着的一个人；bird，把b和d看成两个翅膀。形象记忆既直观有趣，又很容易使学生记下单词。

4.简单歌曲记忆法。为了使教学没那么单调，在教学过程中，偶尔我会通过唱英文歌曲来加强学生对英语单词的记忆。如学到某些节日的时候，我会让学生听歌学单词。如圣诞节时，我会让学生听唱有关圣诞节的英文歌曲；新年时，我会让学生听唱有关新年的英文歌曲；当有同学过生日时，我会让学生听唱有关生日的英文歌曲等。

三、反复强化训练

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在日常教学中，我们往往会发现这样两种情况存在：一是学生不敢说英语。很多学生对说英语存在心理上的障碍，对讲英语总有一种惧怕心理，怕出错，怕老师责备，怕同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达；二是学生有话说不出。目前学生的英语口语水平普遍较低。对英语日常会话和口头表达的基本句型不熟练，加之积极词汇量有限，致使他们不能用较规范的英语正确表达出自己的想法。很多学生都反映，虽然自己想说可是表述时就是不知如何才能用英语将自己的观点表述出来，所以有时说了一两句话后就不知怎么说了。

产生这两种情形的原因，我们认为主要有以下几方面：

1.长期应试教育遗留的负面影响

素质教育的大旗已经在风中飘扬了几年了，学生的负担也略有减轻，但是应试教育的影响不会这么快就会消失，应试教育的观念在家长、老师和学生中可谓是根深蒂固，所以很大程度上，无论是社会还是学校就连学生本人眼中唯一的衡量标准就是高分数，管他能力不能力，只要是试卷上不考的，就不会严肃认真对待。

2.教师教学理念与教学模式陈旧

尽管新的课程标准规定要加强听说能力的培养，提高学生综合应用英语能力，但是传统的教学理念、教学模式依然影响着教师，教学中仍然把重点放在知识传授与阅读能力的培养上面，热衷于讲解词汇和语法，不重视口语训练，上课时用汉语讲解英语语法、词汇、难句。学生上课忙于抄笔记，课后背单词、背例句，很少有机会练习口语。教学理念、教学模式陈旧是制约大学生口语能力发展的重要因素之一。

3.学生自身因素

听说能力能否提升、提升幅度大小除了社会环境因素、学校教学因素之外，另一个重要因素或关键因素在于学生自身。初中生很少有与外界接触的机会，缺乏英语应用环境，使得一些学生羞于在别人面前说英语，有些学生觉得说英语很别扭，不敢开口，有的学生怕自己的发音不准，容易说出一些中国式的英语，不好意思在课堂上讲英语。

针对这些情况，笔者认为在英语教学过程中可以尝试从以下几个方面来提高学生听、说能力：

1.鼓励性策略鼓励学生大胆说英语，容忍错误。教师一个不耐烦的表情都会使学生自卑、丧失自信心而对学习产生恐惧。面对学生出现的这样那样的问题，教师要懂得忍，这样不仅可以保护学生的自尊心，增强学生的自信心，而且有利于缓和师生紧张关系，营造良好的课堂教学环境，使学生不再害怕张口。

2.提高教师自身的英语听、说能力。为了让学生对听、说英语产生浓厚的兴趣，教师自身的专业素养要过硬，表现在对英语听说的极大兴趣和驾驭自如的能力上，为学生提供模仿、学习的榜样。

3.狠抓基础知识落实。 知识是能力的载体，要提高英语听、说能力，必须要过语言关、词汇关、语法关。正确掌握语音、语调是提高英语听力的重要环节，要把各个音素的发音要领记牢、念准。

4.课堂活动多样性。课堂活动宜多样化，不拘泥于某一种形式。教材上的许多课文就是很好的听、说练习素材，根据课文的内容和课题的特点以及要传授的知识点采用适当的课堂活动方式让学生练习，如每日陈述、师生问答、小组讨论、表演、辩论等。