如何提升初中英语范文

导语：如何才能写好一篇如何提升初中英语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：初中英语；教学；效率

根据英语课标的要求，学习英语要从学生的兴趣和爱好着手，为学生创设学生生活相符的教学情境，激发学生学习英语的兴趣。这就需要老师根据教学的实际，创新教学方法，让学生轻松、愉快学习英语，提升英语教学的效率，掌握学习英语的技能并学会应用英语知识。

一、激发兴趣

由于单词越来越多、课文越来越深、语法点越来越难，许多学生渐渐失去了对英语学习的兴趣，这给英语教学带来困难。为改变这种情况，在英语教学中，要从学生的兴趣入手，提升教学效率。

（一）游戏竞赛，增强兴趣。

青少年天生好动，热爱游戏活动。把英语的教学内容以游戏的形式去学习学生就会乐意学，并能对问题持久、深入的研究。例如，在上课前通过歌曲和chant来和学生们进行一个课前的互动，这样学生就轻松的掌握了英语歌词或者chant中单词、句子的意思及读法。在课堂教学中，我们可以充分利用小组，让小组之间形成竞争，通过积分的方式来激发学生完成课堂任务的兴趣和激情。

（二）积极表扬，提升兴趣

表扬能增强学生的自信心，在教学中，根据学生的表现进行积极的表扬，激发学习学习的热情，提升对英语的兴趣。再加上学习喜欢表现，都有虚荣心，若显露自己，一旦获得成功，就会产生成就感。学生学习越成功，信心越高，持续学习的动机就越强。教师应给不同层次的学生创造成功的机会。

二、创设环境

在英语教学中教师要利用各种教学工具，其中包括学具、实物等工具，把知识与这些工具联系起来，让学生在具体、形象、丰富的环境中学习。创设逼真的情景，使学生置身于英语语境之中，达到学会交际的目标。例如在英语教学中学习环保方面的知识，就可以利用身边的东西，如教室里的用电器、塑料瓶、废纸、奶盒，学校的花草等实物，让学生结合东西和学生的不良行为习惯，真实的进行表演，以此激发学生学习的动机和积极性，最大限度地挖掘学生的潜能。口、耳、眼、手、身体等一起活动，培养学生的交际能力，激发学生的兴趣。

再如，经常有人问老外如何学习英语，老外随口便说：“Go to the United States or marry an American，如不可能做到就Watch American movies。这就是告诉我们学习英语要有好的环境，这样才能学英语、爱英语、 用英语。良好的环境能够激发学生学习英语的兴趣，但是学生接触真实英语的机会非常有限，学生学习英语的主要环境就是课堂，所以我们决不能吝啬口语训练的时间，不能认为教学任务完不成，而任意砍掉教材中许多丰富的口语练习。我们一定要给学生充分的时间让学生去实践英语，合理运用教参和教材，组织并设计好Work in pairs， Group discussion和Interview等有关训练口语的活动，让学生编造与生活相关的小对话，如生活起居、学校生活、节假日、生日聚会、打电话、看病、购物、游泳、体育活动、爱好、环境保护等使学生能身临其境。让学生们在乐趣中学习，在娱乐中获益。学生都有在课堂爱表现的欲望，就需要在课外去研究，生活也变融入到了课堂，再把课堂上所学到的知识延伸到生活，因此达到学生无时无刻不在感受英语、锻炼英语，突破口语屏障，激发学习的兴趣。

三、创新方法

（一）吸引学生们的注意力

在教师讲英语题的时候，英语教师一般是按照一定的规律，从前到后的试题顺序，或是从前桌到后桌的学生座次，来提问学生，这样一来，后面的学生就不会听前面的题的讲解而在是在专心准备自己的要讲的题目，效果不好；讲解习题的时候，可以把题目的顺序打乱，把知识有联系的题目组合起来讲，这样可以洗吸引学生的注意力，二来可将相关知识进行总结归纳；也可以打乱学生先前的顺序，从差生到优等生生顺序，差生可以任意选择题目，选自己能讲好的题目讲，然后难题就自然到优等生的学生讲稍难的题目了，这样可发挥学生的自身优势或长处，差生在班上也可以show一把，使学生感到天生我材必有用。

（二）交给学生的学习方法

在英语教学中，要人学生认识到学习英语最终是能通过听、读的方式知道别人表达的东西，通过说与写来表达自己想表达的内容，而这一内容都是以句子的形式来实现的，是按一定的语法规则将词有规律的连在一起因我们没有语言环境，语法是必可少的学习内容，这样学生就知道了语法与词汇在语言学习的地位关系，尽量使他们想学语法，愿意学单词，教单词时要想方设法让学生们愿意查词典，多查词典，让学生知道老师的单词用法知识也是从词典中查来的，只不过是老师先走屯一步罢了，通过这种方法学生们就可以了解单词的各用意思及用法。音标教学不可忽视，想学好单词就要会音标，只有会了音标才能认读单词，这样就不致学成哑巴英语。英语的学习就是从音标、单词、语法、句子到文章了，我们要按着一定顺序去掌握英语知识。

（三）采用表演和游戏的方法

根据中学生的年龄发展特点，从学生的兴趣和爱好入手，设计学生喜爱的教学活动，用表演和游戏的方式呈现，那么就能调动学生学习英语的热情，教学效果就会明显提升。例如，在学习人的身体的各种部位的时候，就可以和学习一起做 “Touch your head”游戏。教师做示范，说 Touch your 头的部位，学生边听边点自己的身体部位。依次练习nose，ear，eye，mouth，hand，face；重复几遍之后再进行小组比赛；并加大难度，只有当学生听到Polly says“Touch your头的部位，学生就应给摸到相应的部位，否则就被罚下场，小组正确操作最多为获胜者，这样学生的兴趣就被调动起来，表演和游戏的方式把枯燥的单词学习变得生动有趣，在活动中能轻松的掌握。

因此，教师要根据学生的年龄特征，再结合课标要求，不断体味和挖掘教材内涵，抓住关键，才能使课堂“活”起来，才能提高课堂教学效率。

四、利用电教

随着现代教育技术的发展，电化教学已经深入的学科教学当中，同样英语教学也要充分利用电教手段，利用电教能够丰富教学内容，利于学生观察和分析，同时能够增强教学的趣味性，激发了学生的学习兴趣，提升了教学效率。例如：对重点单词、句子的学习，可以利用电子白板中的做标记、注释的功能，这样能加强学生注意，也利于学生对这些单词、句子理解，起到强调的作用。

再如，我们在教学中可以把文字、图片、影片结合教学的内容融入的教学当中，使学生有了更真实的情景感觉。可以制作动画模拟英语语言中的图片，特别是动词的教学，形容词的教学，都可以利用动画形象的展示，让学生理解词语的意思，掌握其用法，这样就解决了受条件影响，而又讲授不容易理解的现象，从而提升了教学的实效。

又如，在英语教学中，利用电教手段也可以教学生一些学习的方法，如单词不知道是什么意思和读音，可以教学生上网利用网路电子词典进行解决，也可以给学生提供一些英语阅读的好网站，供学生课外学习等，这也是在教学中利用电教手段让学生掌握学习的技巧。

总之，提升初中英语教学的效率是一项艰巨的任务，需要英语教师不断学习新的教学理论，根据课标、教材以及教学的实际，创新教学的方法和手段，使学生轻松、愉快的接受英语知识，提升学生学习英语的能力。

参考文献：

[1] 王志鹏.如何实现初中英语有效教学[J].新课程：教师，2012，（11）：151-151.

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关键词：初中英语；会话教学；运用能力

英语是一门以读、说、听、写为基本内容的实践型学科，使学生置身于英语学习的模拟练习和真实交际的环境中，增强学生的英语素养，提升学生学英语、用英语的能力。因此，在初中英语教学中，调动一切积极因素，激发学生学习情趣，催生学生的主观能动性发挥，形成自主学习的强劲驱动力，为教师组织教学活动创造积极的外部客观条件。

一、营造浓厚的学习氛围，创设身临其境的日常会话环境

虽然新课程改革已经推行已久，但由于传统教学模式的掣肘，初中英语课堂“填鸭式”教学的痕迹还很明显，学生被动学习情况仍然占据主体地位，“要我学”的意味仍然很沉重。鉴于此，通过长期理论研究和教学实践，营造浓厚的学习氛围，创设生活化的会话环境，是解决一切问题的突破点。教师在英语教学中，应大力加强英语学习环境塑造，如，布置英语型的专业化教室，可以采用张贴英语标语，设置英语画刊、画报资料阅览角，以强化实物英语名称的识记为切入点，在学生主要活动空间营造一种浓厚的英语学习氛围。此外，还可以对学生日常交流进行适当包装，鼓励学生用英语会话，借助视频或图片资料，创设英语看图说话情境，设置多种角色，挑选学生饰演，让学生在故事演艺中训练学生的口语表达能力，提高学生的语感。为了进一步增强英语学习环境的可观性，还可适当引入竞赛形式，将英语元素充盈学生的思维创新和想象拓展中，为学生学习英语架构一个自省、自修、自成的

平台。

二、优化教学结构，科学布局教学活动，提高英语运用能力

英语学习是以日常熟练运用为基本目标的活动。在初中英语教学中，传统灌输和死记硬背是不可取的，教师在组织英语教学活动时，要着重加强英语运用能力的训练。在进行过程性训练时，要注意训练形式的知识性、趣味性和灵活性，使学生进入最佳的学习状态，以期达到最佳的教学与训练效果。如，在训练学生造句能力时，教师提问：“Where are you going to go when you grow up？”学生根据自己意愿作出回答：“I will go to beijing/Nanjing.”教师可根据学生作答，继续提问：“Why？”通过专项训练，学生对常规英语掌握夯实了，能适应各种不同语境的变化，从而切实提高了英语运用能力。

总之，提升初中生的英语运用能力，必须从生活实景出发，根据学生需要，创设与教学相匹配的艺术性生活化情境，为学生搭建良好的英语学习平台，促进学生对英语知识的融会贯通，增强知识的系统化，使学生的英语运用能力在“润物细无声”中潜滋

暗长。

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【关键词】灵活多样；主体性

【中图分类号】G621.14 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）08-0099-01

教育质量高低，固然有“教法”的原因，但更重要的可能还在于“学法”。未来的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人。会学习者的一个重要特点就是掌握了一定的学习策略。初中英语课堂教学质量的提升，对于英语教师而言，就是发挥出学生主体性学习的策略。这些是大面积提高初中英语课堂教学质量的一个重要的突破口，下面就简单的谈一谈本人在这个方面的几点收获。

一、教学方法要灵活多样，充满情趣

单一的教学方法是乏味的，既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固和复习，就不能用一样的方法，这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求。在教学中，这应该是教师大有作为的地方。

比如教字母吧，26个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非每一位教师都能做到这样。教师可以照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了；也可以把字母做成卡片让学生自己做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做学生不仅学得快而好，同时还锻炼了学生的观察能力，反应能力，以及集体观念。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者却是其乐融融。开始教单词的时候，我们可充分利用直观教具，比如教football，我们指着足球：what’s this？ it’s a football. football，football再重复几遍，足球的音、形、意便会深深地印在学生的脑海中。以后再看到足球就会脱口而出football，football，而不需要再用汉语翻译作中介了。教词汇也可以说是在教思维。

教句子开始可进行听力比赛，看谁最先说出所听的句子，看谁读得好。进而进行单词组句比赛等等，都可以提高学生兴趣，这比老师一遍一遍地讲，学生一遍一遍地读，效果要好得多。

教课文，可以根据不同的体裁和内容以及不同的阶段，采用模拟对话、扮演角色、讲故事、述大意、改变人称、变对话为叙述、变叙述为对话、即兴口头作文、看图说话、组句成文等多种形式来进行教学。这样就会把死教材活用，学生学得兴趣浓厚，用的机会多，效果自然要好。

二、发挥游戏、表演的作用

根据初中学生好玩的特点，把教学过程设计成游戏，指导学生边玩边学。根据教学内容的内在要求，开展游戏，可以提高课堂教学效率。

例如：在身体部位eye，nose，ear，mouth，hand，face等单词教学时，和学生一起做“touch？ your？ head”游戏。开始教师先作示范，然后说touch？yournose.学生边听边点自己的鼻子。依次练习nose，ear，eye，mouth，hand，face，重复几遍之后再进行小组比赛；并加大难度，只有当学生听到“touchyourears.”时，学生才可用手摸自己的耳朵，否则算违规，要被“罚”下场，游戏结束，小组违规最少者得胜。整个活动由学生自愿轮流当发令官，学生参与的积极性很高。游戏使枯燥的单词变生动了，难记的知识变容易了。生动夸张的表演，欢乐愉快的情绪激发了学生兴趣和热情。

三、通过听说提高课堂教学质量

在英语课堂中，学生首先接触的一个环节就是listen to the tape。通过听录音，能引发学生交流的欲望，他们急于并乐于表达自己的想法，因而能积极地、自然地说。接着再展开师生、生生间的对话，就会水到渠成。

四、通过读写提高课堂教学质量

运用朗读也能极大地激发学生的兴趣，使课堂气氛格外活跃，有效提高课堂教学质量。如在课堂教学中，先让学生集体朗读，一起体会英语短文中的节奏，然后分组朗读，再分角色朗读。这样既让他们了解一些时态和词组的用法，也为他们接下来的背诵打下了基础。有时还可进行朗读比赛，效果会更好。每个单元中的短文都是很好的写作范例，读完后让学生趁热打铁，进行仿写。他们有写作的例子，也有朗读时积累的语言材料，写起来会得心应手，同时也达到了学习语言的目的。

五、通过小组活动提高课堂教学质量

小组活动也是比较常用的课堂教学方式。把班级分成4人一组进行活动，组成不同水平混合的小组有助于学生们相互启发、相互帮助、取长补短。以小组形式开展的活动比较多样，有利于语言能力的综合训练。例如根据课文内容进行问答或讨论，合作进行短小的对话练习等。小组活动可以引导大多数学生投入语言实践活动，即使是较为内向的学生也感到在小组内开口讲话比面对全班压力小得多；小组活动范围小，可减轻紧张情绪，提高学生投入活动的积极性；小组活动突出以学生为主，教师从侧面观察活动进展情况，随时给予必要的帮助，同时给予困难较大的学生更多的关注。这一活动形式还为学生提供了相互学习的机会，使他们不论在语言方面还是在思维方法方面均可取长补短。

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【关键词】初中英语 口语交际能力 提升

英语作为我国第二语言，学生在没有英语包围的环境下生活着，仅仅凭借教师短短的课堂时间进行教学，其掌握英语口语交际能力具有一定的难度。既然现实世界难以改变，教师就更应当竭尽所能，为学生创造一个口语环境，让学生乐于利用英语交流，善于利用英语交际，在潜移默化当中提升他们的口语交际能力。

一、兴趣将帮助学生张口，踏出口语交际的第一步

在教学过程中，我们往往能够发现一个既定现象，即如果学生对某件事物感兴趣，那么他们更乐意投入全部身心学习发掘这一事物，最终他们的掌握程度将比其他学生高出。特别是对于初中生来说，他们精力充沛，充满着好奇心与好胜心，对自己所喜爱的事物表现得大胆而炙热。因此教师需要善于利用这一点，培养起学生的学习兴趣，帮助学生张口，踏出口语交际的第一步，为以后的口语交际教学做好铺垫。在此基础之上，教师还需要注意为人师表者，虽然能够有一定的错误发生率，但是对于自己所教学的范围必须做好带头作用，不断提高自己的口语水平，与学生共同进步。

例如在教学人教版初中英语之时，教师从第一节课时，就能够有意识的培养学生的口语交际能力，在第一单元的My name's Gina中，教师在课堂伊始可以通过自己亲切的打招呼并且介绍自己，放松学生心情的情境之下，鼓励学生和自己现在熟悉或者陌生的同学利用简单英语问好打招呼，促进学生交流的同时帮助学生张口。其次在接下来的例如When is your birthday？单元中，教师也可以设置一个小情境，引导学生进入更深层次的英文交流中，渐渐熟悉用英文的对话。

在帮助学生张口这一阶段，教师需要合理选择教学内容，首要任务是激发学生对英语口语的兴趣，引导学生敢于开口。因此，教师在初始阶段，可以适当降低口语的难度，在教学过程中再对学生进行一个有层次感的能力提升。并且教师的态度需要始终保持鼓励与和蔼，即使学生有英语表述不清，咬字不清，教师也应该在鼓励赞美的基础上婉转的纠正学生的错误，增强学生开口的信心。

二、良好的氛围能够带领学生走入英语的世界

环境对一个人的影响力十分之大，我们常常可以发现这样的言论：一个完全不会说英语的人，将他扔进只说英语的环境中，他将极快的讲出一口流利的英语。这足以表明氛围对一个人的影响，虽然在初中的英语教学中我们并没有足够的条件营造一个全新的英语氛围，却能够尽所能让学生习惯于英语环境，在轻松愉悦中自然而然的说出英语，将英语口语交流当做一个再自然不过的事情。

例如首先教师可以通过布置教室，让学生能够熟悉英语的表述形式，如引导学生制作小卡片，一则通过竞赛的方法，选择学生所制作的最为有趣合适的小卡片，更换或者翻译教室内已存的提示语言，让学生拥有一种自己亲手布置教室的成就感，二则将一些常用的口语交流句式写于卡片上，让学生能够通过有意或无意间将这些句型熟记于心。其次，教师可以在机械反复的英语教学活动中穿插一定的趣味活动，如对一热点话题展开英语演讲或者辩论，这样的方法在学生中较为新颖，不仅能够极大的提升学生的口语交际能力，并且能够拓展学生的思维，带领学生与时俱进。最后，教师可以采取利用英文歌曲吸引学生的兴趣的方法，调动学生积极主动的去进行口语训练，教师在播放英文歌曲之时，也应该由简入繁。在初步阶段，播放诸如著名电影《音乐之声》中轻快活泼的歌曲《do re mi》，这首歌曲简单易学又都去，能够极大的挑起学生的兴趣，适用于让学生认识到英文歌曲的美妙之处的阶段；在中间阶段，教师可以播放稍具难度的经典歌曲，譬如《My heart will go on》等，引导学生走入英语文化的世界；在最后阶段，教师可以播放时下流行歌曲，如《See you again》，这部分也是众多学生所喜爱的部分，但是由于它的歌词较为繁复，如果没有前面两阶段的铺垫，学生对此的感受只能是听听而已。通过从各方面营造氛围的方法，真正调动起学生利用英语交际的兴趣，从而提升他们的口语交际能力。

三、口语教学需要与其他英语方面教学相辅相成，才能获得共赢

听、说、读、写是英语的四项技能，缺一不可，一旦教师在教学过程中偏向任一方面，学生的学习效率都将受到极大的影响。例如口语交际能力的教学，如果学生没有听、读、写能力的支持，学生难以组织起流利的语言进行交流，即使能够通过语感说出流利的英语，而若学生在听方面的能力薄弱，也将造成相互之间无法交流的窘境。因此，英语口语交流能力的培养需要其他能力的从旁辅助，学生才能顺利提高自己的英语素养。

结语

英语作为一们语言类科目，其最终的教学目的必定是学生能够自如的利用这一知识走入社会，走向更远的世界。身为初中英语教师，我们需要创造适宜的环境，不断帮助学生练习口语交际能力，给予他们力所能及的帮助，以提升他们的自身竞争力，为将来的可持续发展打下坚定基础。

【参考文献】

[1] 蔡群. 如何有效提高学生的英语口语表达能力[J]. 内江科技，2010（1）.

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一、全面了解《全日制义务教育英语课程标准》的目标要求，合理安排文化教学的内容

《全日制义务教育英语课程标准》在初中阶段明确提出1~5级的有关文化意识教学的分级目标。可以说，英语教学中文化意识的培养不是盲目的，不分程度的，而是一种在明确级别目标后，合理安排文化意识内容，有的放矢地教学。作为初中阶段的英语教师应着重介绍与学生日常生活密切相关并能激发学生学习兴趣的英语国家文化知识，对一些文化现象进行必要的了解，并引导学生发现中外文化的异同。这些不但有益于对英语的理解和运用，更有益于加深对本国的文化的理解和认识，从而培养学生的世界意识。

二、了解语言的使用规则，消除文化差异所带来的影响

《全日制义务教育英语课程标准》强调语言的功能而非语言的形式。仅仅学习某种语言是不够的，还必须具备使用那种语言进行交际的能力，必须懂得何时使用何种语体和语言形式，也就是说应该了解语言使用的规则，而了解语言使用的规则就是了解该语言所属文化的各种因素。在我们平常的英语教学中应有意识地让学生了解英语国家的文化背景，掌握不同场合语言的使用规则，帮助学生减少乃至消除文化差异带来的影响，加强语言的功能作用。

三、注重文化渗透教学，多方面进行文化意识的培养

1.在课堂教学中培养文化意识

课堂教学是文化意识培养的重要途径，作为英语教师，不仅要通过课堂教学向学生讲解，渗透英语国家的文化，而且要在课堂中充分利用各种条件、各种机会增强学生对异国文化的感悟，做出符合语境的得体反应。

（1）渗透文化小知识

课堂教学中可以利用各种机会向学生介绍英语文化小知识。如：挑选寓意深刻，风趣幽默的谚语。像Time is money（时间就是金钱）/Grasp all， lose all （样样都要，全都失掉）/Work makes the workman（勤工出巧匠等）；选择简单易学，轻松活泼的小游戏，像 Polly says和Bingo等小游戏。这些内容都可以渲染文化气氛，开拓学生的视野，减少他们学习的疲劳感。

（2）开发教材资源

牛津版英语教材逐步向学生介绍西方文化知识，在要求学生掌握课本上的知识的同时，教师还可以开发教材资源，补充相关内容，使学生积累更多的相关知识，了解文化背景。如8A Unit 2的第一课时，课文只要求学生了解 British English和American English在某些单词上的形式差异。此时，教师可以补充有关英语方面的知识。比如使用英语有哪些国家？哪些国家把英语作为母语？向学生介绍世界上英语的各种语体，告诉他们就像我国的不同地区所讲的汉语也各不相同一样。这些补充内容使学生了解了英语国家使用英语的有关知识，让他们带着更多的好奇和兴趣去进一步的学习。

2.在课外活动中培养文化意识

课外活动中，教师应当组织形式多样的活动，为语言学习提供真实情境，让学生在浓烈的文化氛围中得体地传递和接受信息，从而习得知识和发展交流表达的能力。

（1）组织英语辩论会

首先辩论会的题目内容应与学生的实际生活相贴近；其次时间应充足，以便让学生有时间准备查资料；最后辩论会结束时，教师要选择适当的评价方式来评价和鼓励学生。此类活动容易激发学生的参与兴趣，在辩论过程中能够锻炼英语思维能力，能够让学生在得体的表达中体验成功学习的快乐，更能在任务与竞赛过程中锻炼学生自主学习的能力。

（2）创设英语文化环境

比如在教室四周贴上富有英美文化气息的招贴画；对于男生，教师可发放英国足球明星，澳洲的冲浪运动等图片，并且经常性的更换这些图片，以便学生开拓视野，增强对文化理解的概念；介绍富有外国文化气息的网站；推荐收看中央电视台的《希望英语》节目以及相关的精彩内容；推荐优秀英语杂志和报刊阅读。所有这些都是了解文化背景，丰富文化知识的材料和手段。

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关键词：初中英语；听力技能；主要对策

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0061

在初中英语教学过程中，教师要尤其注意学生听力技能的培养，在其他三项基本技能的教学水平得到保障的情况下，想法设法提高学生的英语听力技能。提高学生的英语听力技能，英语教师首先需要不断更新自身的教学理念，加深对文本的研读；其次要懂得选择有准确发音的合理教材，并帮助学生树立信心；此外，要用英语组织课堂教学，营造英语氛围等。下面，笔者结合这几年的教学实践，就提高初中生英语听力技能过程中存在的问题进行探究，并提出几点提高英语听力技能的有效措施。

一、初中英语听力教学中存在的主要问题

1. 教师没有真正重视听力技能的培养并且缺乏经验

在目前的英语听力教学中，许多教师都是采取统一方法，即：让学生听三次材料加少部分教师讲解。基本是让学生听两次并做出答案，然后教师讲解题目大意及答案在哪里，接着让学生听第三遍加深理解。这样，教师只能大概了解学生理解大的能力，但较少涉及微技能的培养；还有一些教师直接把听力材料作为短文阅读，过于注重学生对相关语言知识点的理解；并且很多教师都不能根据听力材料设计相关内容帮助学生了解语境、对材料产生好奇的心理，激发学生对听力材料的兴趣。这都表明了部分英语教师对英语听力不够重视，并且相关的教学经验欠缺，无法具有针对性地设计和安排相关的训练活动。

2. 学生基础薄弱，训练过程的障碍很多

英语听力技能由有各种微技能组合的复杂的整体，是一项综合性的技能。影响学生听力的因素很多，如对英语单词、句子结构、语法的掌握；对语音的辨别和发音等。初中生如果掌握单词和语法知识太少，发音不准确，就不能辨别听力材料的内容，不能较精准地辨音，就无法听清听力材料中的话语，进而无法提高英语听力的技能。所以，提高学生的听力技能，必须加强学生对基础知识的掌握程度，帮助学生克服训练过程中的障碍。

二、提高初中生英语听力技能的有效措施

1. 不断更新教学观念，提升教学计划设计能力

教师作为实施教育的主力军，要明确自身的主导性，充分重视学生的学习主体性，不断更新教学观念，明确“一切以学生为主”的教学理念。教师必须在“一切以学生为主”的教学理念下，不断对教学方法进行创新，教师要引导学生，让学生掌握提高听力技能的正确方法，激发学生学习英语的兴趣，培养学生自主学习的能力。教师要加深对听力材料的研读，要学会根据听力材料的特点，和学生的个性化需求，设计各类型的听力训练，帮助学生掌握所听短文或对话的主题思想，抓住关键细节，快速、准确、高效地获取所需信息。此外，教师要积极对教学效果进行总结，在课堂教学中总结实践经验，提升自己的理论知识水平和课程创新能力；要不断丰富自身的知识，满足学生不断增长的需求。

2. 帮助学生树立信心，克服心理障碍

由于英语学科本身具有的特点及其他影响因素，很多学生对自己的英语学习已经失去了信心，感觉英语教师在上课时，没有一句是听得懂的，特别是听力题目，他们已经对英语听力甚至英语失去了信心，所以，在课堂上总是懒懒散散，不专心听课，完全失去了学习英语的信心，尤其害怕英语听力。所以，教师的首要之际，是要帮助学生树立信心、克服心理障碍。例如：教师可以给学生挑选一些语言简单易懂、语速较缓或者发音比较地道的英语小电影，通过观看电影让学生对人物对话进行模仿，培养其英语语感，增加对一些常用交际用语的了解，学会正确理解说话者不同的语调和对话中所要表达的情感和潜台词。或者可以给学生欣赏一些歌词简单、旋律优美的英语歌曲，这样既可以吸引学生的注意力，也可以让学生发现他们的英语并没有想象中那么难。在选择听力材料的时候，教师可以选择一些简单有趣的听力材料，在以后的听力训练中再慢慢加大难度，这样学生比较容易接受，也降低了英语学习在学生心理上的难度。

3. 英语组织课堂教学，营造英语氛围

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一、创设交流情境，锻炼表达能力

交流情境的创设是锻炼学生语言表达能力，提高学生知识应用能力的有效方式之一，也是初中英语教学中最常用的一种方法。所以，我们要引导学生借助相关的句型进行自编对话，然后，在互相交流中掌握基本的英语知识，同时这也有利于学生知识应用能力的提高以及语言表达能力的锻炼，进而为学生健全地发展做好保障工作。

例如，在教学时，我引导学生以小组为单位，借助“Could you please do the dishes？Yes，sure；sorry，I can’t. I have to do my homework.”句型进行自编对话，对话内容自己确定。同时，也可以模仿教材中的对话情境进行交流，这样一来能够提高学生灵活应用知识的能力，二来能够提高学生的语言表达能力，同时，也有助于学生英语语感的培养。

二、开展演讲活动，提高表达能力

演讲活动的开展是提高学生语言表达能力的有效方式之一，在该活动中不仅能够提高学生的语言组织能力和知识的应用能力，而且还有助于学生交流能力和写作能力的提高。所以，在实际英语教学过程中，我们可以开展“三分钟演讲”活动，给学生搭建平台，使学生进行自由表达。

例如，在演讲活动刚开始组织时，我们就可以以最简单的话题让学生进行演讲，比如：My hobby（我的兴趣），My family（我的家），My father（我的父亲），Myself（我自己）等等，引导学生先演讲这些相对来说比较简单的语句，之后，随着时间的推移，我们可以让学生自己选择作文主题进行演讲，这样的过程不仅能够提高学生的语言组织能力，锻炼学生的表达能力，同时，也能大幅度提高学生的学习能力。

三、多媒体教学法，锻炼表达能力

借助多媒体教学来锻炼学生的表达能力主要是借助其视频、音频的功能，让学生在视觉和听觉的冲击下愿意开口说，进而，在给学生创造良好的学习环境的同时，也对学生知识视野的开阔起着非常重要的作用。所以，我们可以借助多媒体向学生播放一些有教育意义的英文电影，比如，I Not Stupid（小孩不笨），Forrest Gump（阿甘正传）等英文电影或者是英文歌曲等，目的就是要调动学生开口说的欲望，使学生在模仿中提高自己的表达能力，进而，使学生在轻松的英语环境中找到“说”的动力，同时，也有助于学生知识视野的开阔以及英语素养的培养。

总之，在素质教育下，我们要借助多样化的教学方法，组织多样化的活动来引导学生用英语表达，进而在提高学生的语言表达能力和组织应用能力的同时，为学生终身学习英语意识的形成奠定坚实的基础。

篇8

马晓英

（兰州市第十九中学，甘肃  兰州  730030）

摘  要：初中英语阅读是初中英语学习的重要内容之一，其作为英语基础，对于英语其它方面的学习有着极为重要的作用。英语阅读能力根据内容的区别，可以分为两个不同的类型，即知识点阅读能力和交际性阅读能力。根据当前的教育形式及先进的教育理念，应对初中生的交际性阅读能力给予更多的重视，并重点培养，提高学生对于对于英语的实际应用能力及整体英语素质。本文简单阐述了初中英语学习的难点，并针对现代初中英语学习的目标，提出了几点提高初中英语学生阅读能力的方法，为初中英语教师提供一定的参考与借鉴。

关键词：初中学生；英语；阅读能力

一、准确选择阅读材料

针对初中生的心理特点，在材料选取时应尽量选择趣味性较强且立意新颖的材料。该类材料能够提高学生的阅读的积极性，刺激其好奇心及求知欲，但是也需要遵循一定的基本原则，具体方法可以分为老师制定教材及学生自主选择两种，具体情况方法：①老师制定教材 老师先挑选一部分阅读教材，包括科幻类、童话故事类、人物传记类、生活常识类等材料，比较符合学生兴趣爱好的类型，篇幅应始终，每篇的字数保持在150左右，难度偏低，生词量应保持在10个左右，如果难度偏大，会造成阅读障碍，反而不利于阅读能力的提高；②学生自主选择 学生可以根据自的兴趣方向自主选择阅读材料，篇幅可以比指定阅读材料更长，生单词的量也可以保持在5%左右。将上述两类材料搭配使用，使之能够在课堂中及课堂外均进行趣味性阅读，保持阅读量。如下列阅读材料《drunk》：One day, a father and his little son were going home. At this age, the boy was interested in all kinds of things and was always asking questions. Now, he asked, "What's the meaning of the word 'Drunk', dad?" "Well, my son," his father replied, "look, there are standing two policemen. If I regard the two policemen as four then I am drunk." "But, dad," the boy said, " there's only ONE policeman!"  该材料属于短篇小故事，富有趣味性，且生单词较少，适合于初级的阅读训练。

二、努力提高阅读技巧

（一）精度与略读互相搭配

一般阅读方式有两种，即精读与略读。精读时不仅需要对句子每个单词、短语、句子等完全理解，且需要完全把握阅读材料的意思。略读则是将无关紧要的内容跳过或者忽略细节，而只要把握阅读材料的大概意思，其对于提高阅读的速度有着十分重要的意义。在培养学生阅读能力时，需要将两种方法相搭配，即需要了解材料的各个细节，把握住整体意思，又兼顾阅读的速度，因此可以将阅读的重点集中于材料的第一段和最后一段，每一段则着重精度第一句或者一段中较长的句子，其他内容则采用略读的方式。

（二）词组意群阅读

许多初中生在阅读时会对句子中的一字一句逐一阅读，其属于一般的阅读方法，如材料中出现出现：This is my sister，学生往往会将每个单词均读一遍，阅读的速度受到较大的限制，且遇到生单词或者长句子，则会更加影响阅读速度及对文章的理解。这种情况下，既可以要求学生在阅读材料时集中注意力与词组意群上，即每次看三个左右的单词，或者两个左右的词组及短语，每一句仅停顿一两次左右，既可以大概理解其内容。如果阅读材料中有较多长句子，如Two years has passed since he joined the League，该句子中含有表示时态的单词，应重点注意该类单词，整体上把握该句子表达的意思，也有利于把握阅读材料的整体时态及立意。如果阅读材料中出现条件性的单词，表示某种假设，如If you take the job,they will talk with you in greater details.应重点理解后半句，或者句子中的几个关键词，把握大概的意思，有效的提高阅读速度。

（三）发散想象

在阅读材料中难免会出现生单词，这种情况下先不要急于查字典，消耗阅读的时间，应先结合上写文的大概意思，独立思考，发散思维发挥想象力，进而推断出单词的意思，经过各项联想后依然无法理解时，即可以查字典，在了解了单词的意思后，还需要反向思考联想的方向，总结经验，在今后的阅读训练中举一反三，反复的联系联想方法，也能够积累大量的单词，如 He suggested that a double railway-tunnel should be built. 其中double、tunnel属于生单词，可以文中内容及句子中的意思进行推测，培养单词的合理推断能力。该项能力是英语阅读能力中重要的构成部分，不仅能够准确的把握材料的立意及梗概，加深对于材料的理解，还可以有效的提高材料阅读的速度及效率。

（四）培养阅读习惯

阅读能力的培养是一项长期系统的训练过程，不可能在短时间内达到明显的效果，而需要慢慢的积累，长期的练习，才能提升整体能力。因此应在英语学习的早期即开始进行阅读习惯的培养，每天保障一定的阅读量，如每天阅读短篇材料3篇左右，难度需要由易到难，循序渐进，不能设置难度较大的材料，以免打击学生的自信。阅读材料的选择应及时更新，尽量符合当时学生的心理特征或者兴趣方向，使之能长期保持阅读的热情和积极性，逐渐培养良好的阅读习惯，提高阅读能力。

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关键词： 初中英语 阅读教学 速读能力

在初中英语阅读教学过程中，教师要让学生更好地进行课文的阅读，必须引导学生掌握一套速读的方法，帮助学生更好地提高对课文的认识，并在学习过程中逐渐提高学生对课文阅读的兴趣，帮助学生更好地提高自身的阅读能力。笔者结合自身多年的教学经验，探讨如何更好地在初中英语阅读教学中提高学生的速读能力。

一、讲构词法，培养学生猜词能力

构词法是英语单词的主要组成方式，它就像汉语中的偏旁部首一样，每个词缀都有属于自己的含义，因此，学生只要对某一个词缀有一定的认识，就能比较轻松地将这个单词的具体含义猜词出来。在教学过程中教师应引导学生对陌生词汇进行分层词义猜词，首先一层是词汇的褒贬之分，其次是词汇的词性之分，最后一层是词汇含义之分，学生如果做到上述三点，就会基本形成对陌生词语的猜测能力，其阅读速度自然有所提升。

比如在讲授“the shortest player in the NBA”（苏教版初中英语九年级Unit 4“Growing up”）时，教师引导学生进行学习，当讲到“He remained there for about a year before...”时：

教师：“在这句话中，remained是什么意思？”

学生：“不知道。”

教师：“看看这个单词有什么词缀。”

学生：“re-和-ed。”

教师：“各自代表什么意思呢？”

学生：“重复和过去式的意思。”

教师：“恩，非常好，其实这里面的main也是一个词缀，它在这里具有停留的意思，也就是说，这个单词具有重复停留的意思，大家明白这个单词的意思了吧。”

教师讲到这，学生马上对单词的含义有所感悟，纷纷明白这个单词具有停留的含义，随后学生对这句话的理解也就更轻松。这就是词缀学习法起到的作用。

二、找关键词，帮助学生预测课文

每篇课文都有属于自己的一个主题，为此，教师在引导学生进行课文的阅读的时候，可以引导学生对文章的主题关键词进行寻找，刚开始教师可以训练学生成段的寻找关键词，通过灌输一些基本的关键词寻找方法引导学生对关键词进行查找。一般来说，关键词的查找方式有以下几种，第一种是寻找全段出现最多的名词，第二种方法是找到全段的中心语句。学生只要找到关键词，就能比较迅速地对课出相关的预测。

比如在讲授课文“Music without boundaries”（苏教版初中英语九年级Unit 5“Art world”）时，教师为了培养学生寻找关键词语的能力，这样引导学生学习。

教师：“快速阅读第一段和第二段内容，分别找到两段中出现最多的名词单词，判断一下这个单词与段落主题有何关系。”

学生：“第一段出现最多的名词为music，第二段出现最多的名词为Tang Dun和Music。”学生很快就将课文中出现最多的几个名词找了出来，随后教师引导学生分析这几个名词与课文段落大意之间的关系，于是学生开始尝试对两段的含义进行分析。

学生B：“第一段主要讲的是2008年奥运会颁奖时的音乐时被Tan Dun写出来的，第二段主要讲的是音乐家Tan Dun的生平。”

学生C：“出现最多的名词基本就是段落的基本含义，也就是说是段落主要描绘的对象。”

教师发现学生基本上都能把这一问题解释的比较清楚，通过这种方式进行教学，学生可以比较轻松地理解课文讲授的主要内容，为学生更好地进行快速阅读打下良好的基础。

三、画脉络图，培养学生速读能力

在学生阅读课文之前，教师可以给学生在黑板上将全文的脉络图绘制出来，然后引导学生根据脉络图的结构关系在文章中进行关键语句的寻找。由于有了脉络图的关系，学生再进行课文的阅读时就会更轻松，很多学生在阅读过程中能比较轻松地找到对应的课文内容，从而加深对课文的理解和认识。

比如在讲授课文“Hollywood’s all-time best Audrey Hepburn”（苏教版初中英语九年级Unit 7“At film”）时，教师给学生找出全文的脉络图，并在脉络图中写出以下单词：“born，Colette，successful，Roman Holiday，1989，1991。”并引导学生：“请大家根据我给大家提供的这些单词对照课文内容将这些单词画出来，并阅读这个单词前后的语句，了解这个单词周围所讲授的内容。”于是有学生根据born找到该单词的前后语句，明白Audrey Hepburn这个演员出生在1929年，她在很小的时候就非常喜欢跳舞和音乐。通过这种方式进行引导阅读，学生对课文内容的把握会更全面，从而帮助学生提高阅读质量。

总之，在初中英语教学过程中，教师要让学生更好地提高对课文的认识和自身阅读能力，必须引导学生提升快速阅读课文，把握课文内容的能力。要想达到这一点，教师必须给学生传授一些相关的快速阅读的方法，一般来说，教师提高学生快速能力的方法主要有以下几种，首先是讲授构词法，让学生对英语构词规律有基本的认识，从而敢于面对段落中的陌生语句，其次应引导学生寻找每段的关键词，从而快速明白全文讲授的主要内容，最后教师应绘制全文脉络图，让学生根据脉络图进行课文的阅读，也能提高学生的阅读速度。

参考文献：

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【关键词】农村中学 初中生 英语口语 能力培养

【基金项目】本文获宁夏石嘴山市教育科研规划项目（SJKYGH2012053）“农村初中学生英语口语能力的训练研究”资助。

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0103-01

随着我国教育改革的不断深入，经济国际化、全球化趋势日益增强，英语作为国际间交流的语言工具，其重要性日益突出，在实践教学中我们发现，与城市中学生相比，农村中学，尤其是西部落后地区的中学生在英语学习中普遍存在着这种现象：重读、写，轻听、说；口语交际能力差，形成非常典型的“哑巴英语”现象。鉴于此，本文简述了农村中学英语口语教学的现状，对农村初中学生英语口语能力不足的问题进行分析，提出了合理的解决方法，并在教学实践中加以应用，对农村初中学生英语口语能力的形成与提高具有一定借鉴意义。

1.农村中学英语口语教学现状

通过调查发现，引起农村初中学生英语口语能力不足的原因有很多，主要表现在以下几个方面：

1.1师资力量较弱

师资力量薄弱是导致农村中学英语教学水平不高的一个重要原因（李裔兰，2013），这一现象在西部地区显得尤为突出。农村中学英语教师师资匮乏，且在教学中普遍存在着只重视学生应试能力的提高，忽视口语教学的现象。另外，教师不重视自身口语学习，口语水平偏低，日常教学较少使用口语，这也会使口语教学效果大大降低，缺少了教师的言传身教，学生口语能力明显偏弱。

1.2缺乏说英语的语言环境

长期以来，农村中学英语口语教学基本上是一个空白，教师习惯于在课堂上用汉语授课，平时交流基本不适用英语，学生在学校根本没有多少机会进行口语训练。而在家庭环境中，由于农村学生的家长、亲友大多知识水平低，更不可能创造出一个听、说英语的环境。长期处于这样的状态下，学生就没有说英语的意识，也就听不懂、说不出英语，口语教学形同虚设。

1.3学生缺乏说英语的兴趣

由于语言环境的缺失，再加上学期考试中没有英语口语测试，即使是在升学考试中，也只有英语听力测试，口语测试几乎没有，学生觉得英语口语没有多大作用，有进行口语训练的时间，还不如多做一些和应试有关的事情，因此学生没有进行口语能力训练的动机，自然也就缺少说英语的兴趣。

2.解决办法

2.1加强师资，提高教师素质

（1）在各级政府层面上，应该把提高农村中小学教师的学历层次作为一个重要的教育目标（严钦珍，2006），制定优惠政策，吸引高学历水平的英语类高校毕业生到农村中小学任教；鼓励城市优秀教师到农村中小学校进行教学交流，开展“校帮校”活动；激励农村中小学教师通过各种方式提升学历层次，在体制上逐步解决教师任职标准。通过政策引导，达到解决师资力量薄弱，提升教师素质，加强教师队伍的目的。

（2）在解决教师师资、学历水平等硬件的基础上，教师自身应加强学习，通过提高听力水平，学好语音基础知识，加强语音训练；补充社会文化背景知识，扩大知识面；学会使用口语语言等措施（戴圣红，1999），从多方面加以训练，强化基本功，在实践中不断提升自己的英语口语能力，这样才能更好地进行口语教学，提高口语教学质量。

2.2 积极创设语言环境，随时随地说英语

创设良好的口语交际环境，让每一个学生都有说话的机会，都有说话的内容，都有说的兴趣，都有想说的欲望，主动积极地参与口语交际，随时随地说英语。

（1）教师授课时，尽量用英语口语教学，对于一些较难的语句，可放慢语速并且补充汉语表达。课后与学生交流时，也多使用英语口语进行，鼓励师生之间、学生之间用英语交流。这样做的目的，是使学生在潜移默化中接收英语口语交流，熟悉英语日常用语，解决学生开不了口的问题。

（2）由于现代科技水平的进步，一些有助于英语学习的电子产品如复读机、MP3、电脑等价格并不昂贵，我们鼓励学生在家庭条件允许、家长同意的情况下购买这些电子产品，并充分利用互联网丰富的学习资源，进行主动学习。如学生在上学、放学的交通车上，可反复收听英语对话、歌曲并且跟读，循序渐进，逐步提高学生口语能力。这些学习内容可由教师根据教学需要进行选择，以使针对性更强。

2.3 激发学习兴趣，将说英语变为乐趣

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是学习的动力，兴趣是学习的催化剂。如何激发学生学习英语口语的兴趣，让学生乐于说英语，勇于说英语，是当前中学英语教师面临的一个重要课题。

（1）在中学入学的第一节英语课上，就给他们灌输英语口语训练的重要性。为了激发学生兴趣，笔者通常会将马丁・路德・金的著名演讲《I have a dream》给学生播放，目的并不是让学生听懂，而是让学生感受演讲者排山倒海“说英语”的气势，那震撼人心的语句令听者动容。这时，教师可顺势而为，利用初中生的心理特点，告诉他们：讲一口漂亮的英语是令人自豪的，以此激发起学生学习英语口语的强烈愿望。

（2）建立灵活多样的口语训练形式。每节课设置3-5分钟时间的“English Talk Show”，学生可讲述一些日常小事、英语小故事和名人名言等，不要求内容的深奥，只要求口语表达流利、清晰。每学期可定期设置几次英语情景剧表演时间，剧本可选自课本中的内容，也可由学生自己编写，但是一定要由教师修改，以避免一些错误的语法，性格外向的学生与性格内向的学生搭配，使每个学生都有机会得到锻炼。在以上教学形式中，总体上要求学生培养良好的听说态度和语言习惯：说话完整、通顺，不重复；要求交际时积极主动，态度大方，即表情、手势和姿态等自然，不拘束，有礼貌、有耐心。活动结束后教师要及时讲评、总结，纠正学生的语音、语调等。另外，也可以年级为单位，每学期设置一次英语演讲比赛，鼓励学生参与比赛，通过比赛表彰先进，借助优秀学生的示范作用激励其他学生学习英语口语的兴趣。

（3）在以上各个环节中，教师要把握一个总的原则，即循序渐进，把握适当的难度；尽量创造宽松、和谐的教学环境，对学生的表现要多表扬，尽量避免使用批评性语言。

农村初中生英语口语教学是当前农村英语教学的一个难点问题，如何有效提高农村中学英语口语教学水平，从而达到提高学生口语交际能力全面发展的最终目的，值得我们每个农村中学英语教师反复思考、实践。本文针对农村初中英语口语教学中存在的问题加以分析，在长期的教学实践活动中，总结出一些行之有效的教学方法，只要我们灵活应用，长期探索并不断完善，一定会取得满意的效果。

参考文献：