怎么提升初中英语范文

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初中英语教材就是利用各种方法，向学生介绍日常生活中常用英语口语和书面用语，因此英语教材中常常出现各种不同的人际交往、生活场景等内容，英语教材通过这样的方式，来向学生传达相关的英语知识，这样能够让学生更好地理解。因此教师在实际教学过程中，要充分利用情境教学法结合教材的实际内容，在根据学生本身已经掌握的英语基础，来科学设计相关的语言训练环境，这样不仅实现学生对于新知识的掌握，还能够有效巩固学生之前学习的知识。当前初中英语教材也越来越重视和学生实际生活之间的联系了，在其中也加入了很多丰富多彩的内容，教师就可以利用教材中的情境对话让学生进行交流。那很多学生在实际交流过程中，会经常出现How are you？ I’m fine， thank you， and you？ 这样的对话，那教师就可以告诉学生这样虽然正确，但是也很奇怪的。因为这样的对话太过于正式了，除非是去会见总统或首相，实际上只要回答I’m doing pretty good， and you？ /I’m not bad， how about you？ 等，就可以了。 2. 初中英语游戏情景教学法

初中生还处在生长发育的重要阶段，游戏对于初中生来说十分重要，教师在实际教学过程中，可以有效结合中学生的这一心理特点，在课堂教学中利用各种游戏情境，来有效调动学生的学习积极性，集中学生的注意力。教师可以将一些即将要进行教授的词句和语法等内容编排成为有趣味性的游戏，让学生在游戏中，加强对于这些知识点的记忆深度，并保证学生能够学会灵活用这些知识点。比如在教学《Do you like bananas？》这一课时过程中，教师就可以引导学生排练一些有趣的情景剧，让学生来描述各种水果和物品，并让学生来猜或写，看谁猜得或写得又多又好，通过这样的方式，让学生在生动的情境中，更好地掌握新知识，准确地记忆新词汇，有效提升学生的学习效率。 3. 初中英语语言环境情境教学法

英语学科本身就具有人文性和工具性的特点，在实际教学中教师可以结合语言环境情境教学法，通过这样的方式，不断提升学生对于英语的应用能力，摆脱传统的哑巴式英语。所以教师可以在实际课堂教学中，积极结合语言环境情境教学法，让学生能够在课堂学习中真正掌握一些日常交际用语。比如一些学生在对话交流中常常会问这个怎么样？通常一些学生会回答Just-a-so-so.那么教师就可以在语言环境情境中，告诉学生只需要说It’s OK./It’s alright. /Not bad.就可以了，让学生能够真正掌握英语交流的知识。同时教师还要注重对学生进行适时的激励，有效结合初中阶段学生发展的特殊性，利用发展性的评价，不断提升学生对于英语学习的兴趣和信心。 4. 结语

总而言之，初中阶段作为学生英语学习的基础阶段，教师要不断创新课堂教学的方式，激发学生对于英语学习的兴趣，让学生能够在轻松愉快的氛围下，快速掌握英语学习的基础知识和技巧。真正发挥情境教学法在初中英语教学中的作用和价值，不断提升学生的英语综合能力。

[1] 仉军. 情景教学法在初中英语教学中的应用研究[J]. 中华少年， 2017（04）.

[2] 董现亮. 探究情景教学法在初中英语课堂教学中的应用[J]. 西部素质教育， 2016（17）.

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关键：初中英语；高效课堂；策略

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根据目前我国初中英语普遍的教学方式来看，教师其主要还是完全对着教学课本教学，老师讲，学生听，毫无半点新颖度，教学理念还是相对比较落后的，课堂比较生硬枯燥，极其容易影响学生的学习兴趣，让学生从主动学习慢慢演变成被动的接受，学生没有实际锻炼的机会，从而使教学质量降低。初中英语高效课堂运用了先进科学教学理念，在传统教学的基础上进行完善、改革与创新，以提高学生的学习效率，提升教学质量水平为主要目的的一种有效的教学方式。

一、初中英语教学现状

国内各地区中学英语水平差异化过于明显，因当地财政收入各不相同，从而造成对英语教育事业资金投入会有明显的区别，对教学教材选取不够严谨，让不同学习能力学生的需求难已得到满足，教学教材上面所含有的内容并不一定完全都要进行讲解，要挑有针对性的重点、难点讲，可以进行适当的删减，节约所不必要浪费的时间，充分利用时间进行其它知识的传授。根据国内目前各校初中英语教学调查结果显示，其主要还一直沿用着传统的教学理念，教学方式比较陈旧，缺乏创新感，对学生的学习兴趣容易造成一定的影响，课堂教学内容过于单一，完全只限于教材上所含有的知识点，注重理论知识的传授而忽视了对学生实践能力的培养，使学生掌握的知识不够完善，制约了学生综合素质的全面提升，阻碍教学事业的进步与发展。

二、高效课堂的基本概念及重要意义

（一）高效课堂基本概念

高效课堂教学是指老师以新的教学理念与科学教学模式为指导，遵守教学原则和法则等，采取有效的教学措施，以最少的教学时间、精力及物力的投入来培养学生，提高学生的自主学习意识，自主创新能力及综合素质能力。优化教学体系，增强学生的学习观念，提高学生的学习效率，提高教师的教学质量水平等，促进教学的发展。

（二）开展高效课堂的重要意义

初中英语高效课堂的构建很大程度上面提升了教学质量水平，促进了学生学习成绩的提升。采用先进的科学技术对学生进行相关知识的传授，利用网络快捷便利的优点，缩短教学时间，得到了低投入高回报的教学效果，以理论与实践相结合的教学方式对学生进行施教，改善了以往学生只知道死读硬背，学到了理论知识而没有实践能力的学习状况，培养了学生自主学习能力与创新意识，使学生有更多的时间对所遇到的问题进行分析与思考，促进学生综合素质能力的提升。小讲到个人，大谈到国家，英语作为当今全球使用最广泛的语言，能熟练的掌握运用英语，必会为今后的发展带来一定的优势，初中作为学习生涯中最重要的一个转折点，学好初中英语的基本知识点，为今后学习打下坚固的基础，促进学生学业的顺利完成，提高教师教学质量水平，为社会的发展作出应有的贡献。

三、创建初中英语高效课堂策略

（一）改善学习环境，提高学生学习兴趣

学习是一个艰难又漫长的过程，不能太过于急功近利，对学习的影响是来自方方面面的，其中h境是一个不可忽视的重要因素。一个良好的学习环境有利于增强学习氛围，提高学生的学习的积极兴及兴趣，怎样才能构建一个良好的学习环境？课堂上，教师可以相应的进行情景教学，依照教材的基本内容，教学生用英语对其内容进行情景对话，合理安排课堂教学时间，拿出一部分时间让学生用英语进行实际操作与锻炼的机会，比如说，选取一些有学习效果的经典电影片段或者综艺节目等，让抽象的知识点生活化，对学生进行相应的分组，让学习有效模仿主要情节进行对话，让学生能及时的吸收消化课堂所讲内容，增强学生的言语表达能力与学习英语的能力，活跃学习气氛，提高学生的学习兴趣，从而使学生的学习效率提高等。

（二）构建高效课堂，创建良好师生关系

初中生不同于小学生，这是成长的一个重要过程，学生叛逆性最强的一个阶段，都是在教学过程中得充分掌握学生的心理状态，要一视同仁，最好是不要有过于偏爱读书好学生的现象出现，毕竟每个中学生所毕业的小学都各尽不同，学生英语基础知识还是会有明显差异的，不管怎么样，教师们得平等对待学生，注重学生英语的差异性采取有效教学方式对其进行施教。不管是学习好的学生还是学习差的学生，其每个学生都会具备学习能力强的方面，如让在课堂上面比较活跃的同学进行课堂实践对话及朗诵等，让文采好的学生进行英文写作等，这样有利于增加学生的自信心，提高学生的学习兴趣。教学过程中教师得要学会如何才能更好跟学生打成一片，与学生成为好朋友，不要让学生对老师产生隔阂感，要采取有效措施拉进学生与教师之间的关系距离，增添师生情感，努力建立师生之间信任的桥梁，让学生能轻松愉快的学习，不要过于感觉到学习所带来的压力，给自己增加负担。课外教师可以适当的加入到学生的课外活动当中去，跟学生交朋友，慢慢缩减师生的距离感等，促进良好师生关系的创建。

四、结语

由此可见，初中英语普遍状况不佳主要是运用传统教学理念所造成的，缺乏创新。初中英语高效课堂的构建，其做到以学生为主要中心，培育出能满足社会所需的有用型应用人才。随着社会的发展与进步，现如今人们能素质越来越重视了，社会对初中英语教育者的也提出越来越多的要求，教师能尊重学生并在课堂上进行师生互动，建立良好的师生关系，了解学生的基本情况并对症下药，能及时解决学生所提出的问题，懂得如何引导学生主动学习，提高学生的学习效率，初中英语高效课堂构建的顺利完成是需要学生与教师的共同努力与齐心协力，学生能完全地配合教师们的教学工作，使教学工作顺利并高效完成。

参考文献：

[1]贵小丽.初中英语高效课堂教学方法初探[J].考试周刊，2015（35）.

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【关键词】体验教学视角 初中英语教学

体验教学视角指的是：教师以学生的学习规律与认知特点出发，通过创设具体或重复体验的机会与情境，还原、再现或呈现教学内容，促使学生在亲身经历中理解与掌握知识，并提升能力、发展情感。在体验教学视角下进行初中英语教学，可从学生的亲身体验出发，突出引导价值，教师可营造自主自由的课堂学习氛围，帮助他们构建和完善英语知识体系。

一、情境体验视角下的初中英语教学

站在心理学的角度出发，轻松愉悦的课堂氛围能够让学生主动参与到知识学习活动中，并体验到获取知识的乐趣。在体验教学视角下进行初中英语课程教学，教师可从情境体验视角出发，以学生具体情况与实际教学内容为结合点，借助多媒体教学设备再现情境、角色扮演体会情境、音乐播放渲染情境等方式，增强其情感体验。初中英语教师通过情境模拟，不仅可让学生在真实情境中积极参与学习，还能帮助他们巩固所学知识。

例如，在体验教学视角下进行《It there a post office near here》教学时，教师可先利用多媒体教学设备播放电影《廊桥遗梦》中的问路情节，让学生进行对话学习，总结和归纳当遇到别人问路时，自己该怎么做？需要做什么？然后教师创设情境对话，让学生在课堂上模式问路情境，练习常用词汇的表达方式，以及Where is/re …？Can you tell me how to get to …？Is there…Take the first turning on your right等句式和句型，进行体验式学习。

二、阅读体验视角下的初中英语教学

在阅读体验视角下开展初中英语教学活动，教师需引导学生对英语文本材料进行仔细阅读，认真阅读，仔细探究，触发他们的情感体验，引发内心共鸣，实现情感与认知的有机统一。但是初中生的社会阅历与生活经验相对匮乏，体验有限，直接体验更是不足，教师可通过多引导他们阅读一些优秀的作品来替代，弥补直接经验的不足。因此，初中英语教师需高度重视阅读教学，注重学生在阅读体验视角下学习和掌握英语知识。

比如，在体验教学视角下学习《What does he look like》时，教师可先从互联网上搜集一些典型人物的照片，诸如马云、憨豆、卓别林等，帮助学生学习关于描述人物外貌的词汇，包括hair、curly、long、short、height、tall、medium、thin、heavy和build等。并练习句型：A：What does he/she look like？B：He/She is tall and has long hair；A：What do you look like？I’m thin。让学生运用所学知识来对人的身高、体重、发型等进行描述，实现体验式学习。

三、实践体验视角下的初中英语教学

在初中英语课程教学中，为促进体验教学视角的有效实施，教师可尝试运用实践体验视角下的教学模式，通过开展实践活动延伸英语知识的学习空间，引领学生在实践中，发现、分析与解决问题，感受与体验生活，培养他们的实践能力与创新精神，发展其综合应用英语知识的水平。为此，初中英语教师需尽量将教学活动由课堂拓展至课外，积极组织和开展实践活动，开辟第二课堂，让学生在实践中得以内在情感升华与体验。

在这里，以《What time do you go to school》教学为例，教师可从学生最为熟悉的日常作息习惯为切入点，从他们的生活经验出发，让学生联系自己的实践活动练习时间的表达和询问方式，以及句型：A：What time is it？B：It is six；A：What time do you usually get up？B：I usually get up at six a.m。同时，教师可组织实践活动进行教学，要求学生列出自己的日常作息表，通过个人实践学习和体验关于时间的英语知识，从而合理安排自己的作息时间。

四、总结

在初中英语教学活动中，教师从体验教学视角出发，不仅是对新课程教学理念的实施与落实，还符合英语学科的教学需求。所以，初中英语教师需积极发挥体验教学视角的优势，合理利用这一教学方法，提高学生的学习效率。

参考文献：

[1]么薇薇.体验教学视角下初中英语教学研究[D].华中师范大学，2015.

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关键词： 教学现状 初中英语阅读 分层教学

在初中英语阅读课中实施分层教学，主要是因为初中生在英语阅读能力、阅读水平等方面存在较大的差异，所以教师在对学生进行英语阅读教学的时候，一定要充分考虑到学生的英语阅读能力，尊重初中学生的个体差异，根据学生实际的发展潜力与学习能力，对不同学习能力的学生实行分层教育，以便能够激发初中学生阅读英语的兴趣，提高初中学生的英语阅读能力，进而提高初中英语阅读教学的有效性。

一、英语阅读教学的现状

现在的英语阅读教学课上，教师大多会采用“一刀切”的方式教学。我们常说的“一刀切”指老师在英语阅读课上，对全部的学生采用统一的教学策略与方法，这样传统且单一的教学方式，在很大程度上忽略学生之间存在的差异，比如：有的学生英语水平较低，假如老师用统一的要求，对这个学生来说，会间接加大学习压力，失去对英语阅读的学习兴趣。

二、分层教学在初中英语阅读课的必要性

1.能够满足学生的成长需求

分层教学有利于初中学生形成良好的认知规律，有利于初中英语阅读教学因材施教思想的落实。老师通过分层教学方法，可以根据学生学习能力的不同，设计出不同的学习内容，并根据具体的学习内容，提出针对性的问题，最后依据学生的学习能力，安排具体的英语作业。分层教学能够满足大部分学生的学习需求。

2.有利于新课程的改革

在初中阅读英语授课过程中，老师可通过灵活的教学方式，ρ生的英语学习兴趣进行培养，帮助学生建立对英语学习的信心，以此用来引导、明确其学习的目标。在初中英语阅读课中实施分层教学，不仅能够确保每一个学生都受到老师的关注，而且能够帮助学生在学习的过程中，感受到英语学习的乐趣，有效提高学生的学习能力。初中英语阅读实施分层教学，主要是面向初中全部的学生，充分考虑每一个学生在学习过程中的实际需求，以有利于英语新课程改革，提升初中学生的综合素质。

3.能够提高学生的英语成绩

初中学生面临升学的压力，因此必须重视英语考试在中考中的重要地位。建议老师可根据学生的实际英语兴趣、爱好及水平，实施分层教学方式，以有效提高学生的英语成绩。阅读在英语中占有很大的比重，英语阅读成绩的提高，能够有效提升初中学生的英语成绩。

三、在初中英语阅读教学中实施分层教学的方法

1.对学生进行分层

老师在初中英语阅读教学中要了解、掌握学生的习惯、潜能及心理等，根据学生的实际情况实施分层。第一层，对英语学习存在抵触与畏惧等心理的学生：这部分学生不愿意投入过多的时间来学习英语，在英语阅读学习过程中会遇到很多的困难，因此，老师在英语阅读教学中要重视心理辅导，以解决他们畏惧、抵触英语的状态，增强学生对英语学习的信心，制订合理、科学的教学计划，有效提高初中学生的学习能力；第二层，学习习惯良好的学生：这类学生一般都具备一定的阅读能力，因此在英语阅读教学中，只要适当地进行指导即可；第三层：具备良好英语学习自觉性的学生：这类学生积极主动学习英语知识，且阅读能力较好，因此在英语阅读教学中，老师明确指导学生存在的问题，就能够有效提高学生的英语阅读能力。老师要特别注意，学生间的分层是默默完成的，无须公开与表现出来，以避免对学生的自尊与心理造成伤害。

2.英语阅读练习进行分层

学生需要坚持每一天做相关阅读题，以有效提升学生的英语阅读水平。老师应该根据学生自身的学习能力进行分层，比如在英语学习报阅读的过程中，老师对学习报中的问题依据其难度给出详细的划分，英语差的重点针对基础的问题，以巩固其学习能力，英语水平高的要鼓励其针对阅读问题进一步进行探究，以提高学生的英语阅读能力。

3.教学方式分层

教学方式依据教学时间可以分为教学环节与教学前预习。其中，教学前预习对不同层次的学生有着不同的预习要求。第一层学生的英语基础弱，相对较为抵触、排斥英语学习，因此，在预习的过程中，普遍要求他们在文章中标出生词音标与意思，以对文章的内容进行大体的了解；第二层的学生在预习的时候，老师需要求他们在文章阅读过程中上下联系，以准确把握文章内容；第三层学生的学习能力较强，且基础良好，在预习的时候要针对文章的格式、题材、语法等进行详细总结，以清晰整理文章的结构。

老师在教学过程中，可以通过学生不同的特点布置阅读任务，提出针对性的问题，以在互动的环节中激发学生的英语学习兴趣，提高学生英语学习的积极性。比如比较简单的阅读问题，让基础较差的学生回答，以增强他们的学习信心，充分调动他们的学习主动性与积极性；一些难度较大的问题可以让第二层的学生来回答；涉及文章以外的扩展问题，可以让学习能力强的学生来回答，这样不仅能够有效提高不同层次学生的英语阅读能力，而且能够充分调动课堂学习气氛。

四、结语

在对学生进行英语阅读教学的过程中，老师要密切注意学生学习的变化，根据学生的学习情况，调整制订新的教学方案，以用来引导学生进行学习。老师要考虑到学生间学习能力的差异，使用分层教学方式，提高学生的学习能力，为其以后的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]何云.初中英语阅读课的层次教学尝试探讨[J].文理导航・教育研究与实践，2013（11）：37-37.

[2]黄维强.英语阅读课堂实施分层教学前的问卷调查报告[J].中学生英语（教师版），2012（3）：1-5.

[3]潘昱稷.分层教学在英语阅读课中的应用[J].青年时代，2016（15）：205-206.

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[关键词]：任务型教学法；初中；英语教学；运用探讨

所谓任务型教学法就是教师结合多个教学目标以及教学活动，对具体的以及可操作的任务进行设计，学生通过各种语言活动形式把任务进行完成，以此实现掌握语言的目的。在这个过程中，学生的英语语言能力得到提高，自主学习能力得到增强，语言交际能力得到强化，并使学生向着更高的目标前进。而如何让任务型教学法在初中英语教学中得到有效运用就成为了当前初中英语教师所要面对的问题。

一、任务型教学法的模式

（一）情境交际模式

对学生的口语交际能力进行培养是初中英语教学中的重要任务。而有效利用情境交际的任务教学法模式，既能把学生的英语交际能力进行提高，又可以激发学生学习英语的兴趣。初中生可以在特定的情境当中，对英语对话进行模拟，以此来进行英语交流。比如在学习“How do you get to school”（你怎么去学校）这一单元时，教师可以首先向学生传授基本的英语问路词汇，接着为学生创设合适的情境交际，让学生在情境当中表达问路的方式。教师对情境交际任务进行布置，学生从情境交际任务中展开对话，起到了良好的教学效果。此情境交际模式如下：学生甲：Excuse me。学生乙：Yes，Can I help you？学生甲：How can I get to Beijing University？学生乙：You can get there by bus。学生甲：How long does it take to get to Beijing University？学生乙：It takes 30minutes。学生甲：Tanks。学生乙：You ’re welcome。

（二）问题探究模式

此任务模式主要是以问题探究为主要目的，对学生发现英语问题以及解决英语问题的能力进行提高。运用问题探究模式既能够让学生把英语学习中存在的一些困惑进行解决，又能把学生的自主学习能力进行提升。初中生一般有着强烈的好奇心，问题探究模式正是抓住了这一关键点。比如，在学到“Simon’s favourite football player”（西蒙风的最喜爱的足球运动员）这一单元时，教师就可以让学生对球类运动形成的历史进行探索，在这一任务下达以后，学生充分发挥主观能动性，依照自身的学习把问题进行解决，提高了学生自主解决问题的能力。问题探究模式的构建方式如下：老师：Exercise is very important，in daily life。You know some of the games？Do you know their history？Collection on ball operation history information，let us work together to share what you find。学生甲：Do you know what kind of ball games？学生乙：Football，basketball，volleyball……学生甲：What is your most like ball games？学生乙：I like football best……。

（三）观点交换模式

此模式重在让学生自己把观点进行发表，由教师来进行补充。观点交换模式的任务型教学法可以把学生的主动学习能力充分发挥出来，能够让学生大胆发表自己的观点。比如在学到“How do you make a banana milk shake？”（你如何做香蕉奶昔）这一单元时，教师首先要给布置“香蕉奶昔应该怎么做”的任务，学生通过已经掌握的知识，积极表达自己的看法，在这期间教师可以把一些指示语写在黑板上，让学生掌握做香蕉奶昔的关键性词汇。此模式的任务教学法构建如下：老师：Bananas are delicious。This is what we need。Can you tell me how to make a banana milk shake？学生：Banana milk production method，The first step：Peel the bananas，The second step：Cut up the bananas，The third step：Put the bananas and yoghurt into the blender，The fourth step：Pour the milk into blender，The fifth step：Turn on the blender。

二、任务型教学法在初中英语教学中的运用

在初中英语教学中实施任务型教学法，可以对学生的自主学习能力进行提高，对英语教学的质量进行提升。基于此，本人就以“When is your birthday？”（你什么时候过生日）为实践，主要对和英语中的时间以及英语中的生日等有关的知识进行学习。其具体应用如下：

（一）准备阶段

教师要对学生提出任务，要求学生通过多种渠道对本单元的英语知识进行了解与掌握，主要目的就是做好任务教学法在实施之前的预习。教师还可以让学生把家人的生日时间给介绍出来，并制作一些生日卡片给自己的父母，与此同时，教师也要做好上课前的准备工作。

（二）互动阶段

为了能够让课堂气氛活跃起来，充分激发学生学习英语的兴趣，教师要运用任务型教学法对学生进行引导：首先，要活跃课堂气氛。在学习“When is your birthday”这一单元之前，教师可以发起全班学生唱英文生日歌，可以是学生独唱，也可以是全班合唱，这样做既把课堂气氛调动起来，又引出课堂学习的主题。其次，学习重要单词。教师就关于生日以及日期等英语单词向学生进行询问，学生在把自己的观点表达出来以后，教师认真进行总结，对学生英语单词的运用进行巩固。再次，创设情境交际任务。教师要从生日这个主题出发，创设一个能迎合初中生身心发展的情境对话。学生通过英语对话对对方的生日以及日期进行询问，充分增强了自身的语言表达能力和英语交际能力。最后，评比学生制作的生日卡片。学生拿着自己制作的不同生日卡片进行评比，可以从中发现卡片上书写的英文祝福语在语法以及单词上存在的各种问题，然后提出自身的不同观点，提高了学生对问题进行分析的能力以及解决问题的能力。

（三）练习阶段

在活动结束以后，教师向学生进行提问：“你从此次活动中掌握了什么知识？”，让学生自己对语言进行组织，对在本单元所学到的英语词汇、英语语句以及英语语法等知识进行总结。接着教师在对其进行补充，并布置一些课外作业，对学生英语知识的练习进行加强，对学生所掌握以及所学到的知识进行巩固。

通过实施任务型教学法，学生在英语学习中发生了明显的变化，他们都是带着比较明确的任务去进行学习，在对问题进行探索当中能及时对学习中存在的问题进行发现，并能主动接受教师的良好指导，自觉投入到英语学习当中。

结语：

任务型教学法强调互动性和学生的自主性，它体现了语言的习得理念，培养了学生的英语语言应用能力，让学生掌握了学习的有效策略，提高了学生的创造能力和实践意识，显示出了学生的主体地位以及教师的指导作用，在素质教育背景下任务型教学法显示出了非常强的优越性。同时，任务型教学法也对广大英语教师提出了更高的要求，教师要不断对自身的素质进行提高，以适应现代教育发展的需求，在教学中以任务型教学法为指导，让课堂充满活力、智慧和快乐，能够做到教学相长，形成一个良性的教学循环。

参考文献：

[1] 金晓艳.返璞归真话“任务”――基于任务型教学法的教学设计案例分析[J].新课程研究（职业教育），2013（02）

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1.问题呈现

1.1“孤立性”强，与其他环节“协调性”差新课程标准对词汇量提出了新的要求：初中阶段将从原来800个单词提高到1500~1600 个单词和200~300 个习惯用语或固定搭配,并强调用“学会使用”代替以往的掌握, 更加突出了语言的运用。由此可见，在初中英语教学过程中增强学生的词汇量，不仅仅局限于“量”的增长，更重要的是“质”的提升。因此，在实际的教学过程中，教师应在强化词汇精准度、储备量、牢固性的基础上，逐步提升学生们英语综合运用能力和水准。

1.2.重视度低，学习积极性低迷

众所周知，英语试卷中直接考察英语词汇的试题少之又少，即使偶尔出现在试卷中所占的分值也是“轻如鸿毛”。在“分分分学生的命根”的中考形势下，这种词汇考核方式上的欠缺，也导致了很多初中英语教师和学生们对词汇学习方面的放松。这不仅制约了初中英语词汇教学在策略上的改进，同时也无法激起学生们学习词汇的主动性和积极性。

此外，在初中英语课堂上，教师一味将课堂重点放在语法、阅读、文章的讲解上，而将词汇学习的任务完全交给学生, 这种“放养式”缺乏系统化、理论化的学习方式，常常会使得学生因缺乏系统化、科学化、规范化的有效词汇记忆指导，而致使学生落入对所学词汇掌握不牢、词汇量偏低、听说读写能力无法得到有效提升的恶性循环中。

1.3.学习渠道“狭窄”，缺乏学习情境

丰富的词汇积累，离不开生动形象、灵活多样的词汇学习环境。由此可见，在初中英语词汇学习过程中，教师应在帮助学生们巩固新课标基础知识的同时，结合考试的热点难点、时事新闻、学生们的兴趣爱好等，选取一些难度适中、便于记忆、实用性强的词汇供学生们拓展学习。

但是，很多初中英语教师为了追求高分数、高升学率，往往将英语词汇的学习仅仅局限于考试内容、课文讲解、教材辅助练习上，让学生们通过死记硬背、反复强化记忆的方式来学习词汇，而忽视了词汇教学的趣味性、多样化和灵活性。这种脱离具体语言情境的词汇学习和记忆方式，虽然在短期内使学生们掌握了大量的词汇，但是却因缺乏对词汇诸如同义关系、一词多义关系、上下义关系、反义关系等方面的讲解，导致了学生们盲目记忆、无法实践等弊病。

2.措施

2.1.密切联系，增强关联度

英国著名语言学家曾经说过:“没有语法, 人们表达的事物寥寥无几, 而没有词汇, 人们则无法表达任何事物。”由此可见, 词汇教学是英语教学过程中最基础、最可靠的部分。因此，在初中英语词汇教学过程中，教师应以授课班级学生的实际情况为根本出发点,结合新课标教材的实际内容从“听、说、读、写、练”等方面入手，有计划、有步骤、分阶段地实施词汇教学目标, 从而在保证学生们词汇“量”增长的同时，提升学生们词汇学习的“质”。

2.2.激发学习兴趣，提高词汇质量

正如语言学家吕叔湘先生所说:“词语要嵌在上下文里头才有生命, 才容易记住, 才知道用法”。因此，在初中英语教学过程中，教师应从词汇的发音、拼写注释等方面着手，运用灵活多变、形式多样的授课手法，从而在激发学生们学习热情的同时，促进学生们词汇量“保质保量”的提升。

2.3拓展学习渠道，营造学习氛围

古人云：“近朱者赤，近墨者黑”。由此可见，良好的词汇学习氛围，是促进学生英语词汇增长率的有效途径。因此，在实际的英语词汇教学过程中，教师应在做好课堂词汇教学工作的同时，开展诸如英语朗诵、单词比赛、英语辩论赛、英语舞蹈剧、英语歌曲等活动，丰富学生的课余生活，从而让英语词汇深入到学生的日常生活。

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【关键词】初中英语 合作学习 分析 优化

近年来，国家对于教育事业的发展问题越来越重视。初中英语作为一门尤为重要的学科，它的良好发展会直接影响到学生的整体成绩。将合作学习模式应用在初中英语教学当中，不仅可以促进学生之间的感情交流，而且还可以在潜移默化当中提高自身的学习成绩，从而为其日后的全面发展奠定扎实的基础。所以，这就需要教育部门及老师了解并做到以下几点内容：

一、了解初中英语课堂教学的现状

1.教学内容形式比较单一

就目前情况看来，在初中学校里，每一个班集体都会有很多的学生，而任课老师则为数不多，所以很多时候难以满足学生的教学需要，最终使得学生的学习成绩也受到严重的影响。更重要的是，由于我国目前的教育形式过于单一，很多学校依然在采用填鸭式的教学方法，老师在讲台上讲课，学生在下面听，老师在黑板上写，学生在下面抄，从而使得老师和学生之间缺乏基本的沟通和交流，最终影响其整体成绩①。

2.缺乏情境教学模式

要知道，英语是一门集听说读写为一体的学科，在教学过程中，每当老师对学生提出相关问题时，很多学生的第一反应就是翻阅书本寻找答案，甚至有些同学害怕被老师叫起回答问题。长此以往，一定会影响学生的口语水平和英语反应能力，使其逐渐失去学习英语的热情和兴趣。老师要明白，初中是学生时代中的一个尤为重要的时期，所以就更要注重对于学生自主学习能力的培养。

3.老师对于合作学习模式缺乏一定的认识

随着我国教育水平的不断提高，合作学习模式逐渐被引用到了教学课堂当中。但是就目前情况看来，老师对于合作学习模式缺乏一定的认识，以至于学生也没有机会进行合作学习。要知道，初中是学生发展中一个尤为重要的时期，但是正因为老师对合作学习模式缺乏详细的了解和认识，从而使得学生的学习成绩没有得到提高。一味地利用填鸭式教学模式，只会让学生被动地接受知识，对成绩的吸收和升华没有起到良好的帮助作用，从而影响学生学习英语的自信心②。

二、将合作学习模式应用在初中英语中的优化策略

1.让学生成为课堂主体

很多教学过程都是以老师为主体，但是教育的直接目的应该是为了提高学生的学习成绩。所以，要想将合作学习模式应用在初中英语教学中，首先就要让学生成为课堂的主体，以学生为主，让其在自由轻松的环境中发挥自身的价值，从而将其最大的潜力开发出来。如，在人教版初中英语七年级上册中的Unit2中，其主要内容是让学生学会“What is this in English？”的具体用法，意思是这个东西用英语怎么说。当老师在进行相关内容的讲解时，就可以让学生利用情景剧的形式将课文中的内容生动形象地表达出来，一位同学指着教室中的某一个物品问对方，然后另一个同学迅速思考，现场回答。这样一来，不仅在一定程度上提高了学生的英语学习成绩，而且还可以调动学生的学习积极性，让其真正地投入到英语学习中去，在真实的情景中感受英语的魅力③。

2.要提高学生的合作学习意识

合作学习模式的宗旨就是为了让学生懂得合作学习的重要意义，在互相协作的过程中，了解彼此的想法，从中学到更多的知识，并将小组内部的讨论结果与其他同学进行分享，让大家在共同学习中，逐渐提高自身的英语水平。例如，老师在进行课程讲解的过程中，要努力培养学生的合作意识，让其自发地进行合作学习。老师完全可以为学生提供一个讨论话题，让大家在课余时间查找相关资料并进行讨论，然后在课上充分发表自身的看法，在共同学习的过程中，促进学生之间的感情，提升学生的英语水平，培养学生间的合作精神。

3.要提高学生的创新能力

由于合作学习模式具有很大的开放性，这样在进行初中英语学习的过程中，就会为学生提供很大的学习空间，让他们有时间也有机会去进行自主交流。比如，在人教版初中英语七年级上册第九单元中，其主要内容是“My favorite subject is science.”即讨论学生最喜欢的学科是什么。那么，在进行完课堂的基本教学后，老师就可以让学生进行自主造句，如“My favorite book is_____.”让学生进行自主发挥，表达自身最喜欢的东西，并和同学进行及时交流，让大家在自由快乐的氛围中更好地了解英语。

结束语

总而言之，由于我国当前的教育事业正处在一个不断发展的时期，所以相关单位和老师就更应该注重新型方法的研究和创新。尤其是对于初中英语教学来说，不能仅仅局限于课堂内容的讲解，更应该注重学生的理解和感受。因此，将合作学习模式应用在其中，不仅可以很好地提升其英语水平，而且还可以加深学生之间的沟通和交流，真正地让学习英语的过程成为一件快乐的事情。

【注释】

① 陈新. 初中英语合作学习模式分析及优化策略探讨[J]. 都市家教（上半月），2015（5）：1-1.

② 李月满. 初中英语合作学习模式分析及优化策略[J]. 科技展望，2015（6）：285-285.

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【关键词】兴趣教学；初中英语；运用；对策

初中生在身心方面还不是很成熟，个人的好恶使其评价事物的重要标准，兴趣是学生喜好最明显的反映，对学生的学习活动有着重要的反映。然而，在以往的教学过程中，教师采取的大多是灌输式的教学方法，枯燥的学习氛围、紧张的学习节奏令学生窒息，学生完成成了学习的工具，而难以锻炼其创新性思维，限制了学生的发展。由此可见，将兴趣教学法应用到实际的初中英语教学中有着深远的意义。笔者认为，主要可以从如下几个方面着手：

一、渲染英语课堂氛围

教师在课堂上实际是在演绎，只不过其演绎的是自己的生活，而把握的却是学生的思想。为了取得更好地教学效果，教师需要了解每一个学生，并针对不同的学生制定具体的教学策略，在课堂上的表现也有很大的差异。而这样做的目的，就是为了吸引学生的注意力，活跃学生的思维，激发学生的求知欲望。具体来说，教师在实际的英语教学中，应该采取如下对策来渲染课堂的氛围：其一，善用语言动作，教师的语言和动作是学生直接能够察觉和反映的，为此，教师的语言要抑扬顿挫、动作要有张力，以语言和手势对课堂进行统摄；其二，进行微笑教学，形象、幽默、生动的语言会直接联系学生的感性认识，牵引学生的思维，且营造一个宽松、活跃的课堂氛围，使学生投入到课堂的教学中来，更加乐于接受教师传授的内容，提升英语课堂教学效果；其三，关注每一名学生，每个学生的知识、能力、情感等方面都存在着差异，教师若是千人一面地进行指导、教学，学生感觉不到教师对自己的关心，自然难以为情感所激励，在课堂上的表现自然不尽如人意。为此，教师应该善用课余时间，多与学生进行平等地交流，总结学生的思维和情感规律，建立和谐的师生关系，这样就能让学生以舒缓、平和、自由的状态去学习，这对培养学生的创造性思维有着重要的作用。

二、修饰英语教学内容

无论是生活还是学习，我们都习惯于一个角度，而不善于站在不同的角度看待问题，这不但局限了我们的视野，也限制了我们的脚步。在英语课堂教学中，教师要激发学生的兴趣，以古板、传统的英语教学内容自然达不到教学目标。这主要是学生对刻板的英语教学内容产生了反感，为此，教师就要对英语教学的内容进行必要的“包装”与“修饰”，善于找到不同知识不同的展示面，让学生能够体味到英语知识性、历史性、文化性等方面的特征，正是英语知识存在这样的特征，才使其更加具有魅力。以往我们在教学的时候，对英语内容强调记忆、背诵、抄写，但是对英语文化内涵的理解，对英语传统的领悟这种跨文化方面的渗透却不是非常到位，这不但局限了英语教学的视野，也限制了学生综合能力的提高。为此，教师要以跨文化的教学对英语教学的内容进行“新解”，这样才能使学生徜徉在英语文化的海洋中，感受英语语言文化的魅力，提高其英语学习兴趣。

三、开展辅助教学活动

为了更好地增强学生的学习兴趣，开展多角度的辅助教学活动是十分必要的，只有给学生更多英语交际的机会，才能使其得到更好地锻炼，体味英语的魅力。苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”通过辅助教学活动，学生能够从实际的英语中得到成功与自信，逐渐培养起英语学习的兴趣。当前我国的英语教育功利性色彩较为浓厚，这从英语背诵、单词听写、文章默写等英语测试及巩固方式就可见一斑。殊不知，这个被动接受知识的过程中，学生没有实践，难以体验到英语学习的乐趣，久而久之，而英语也就变得麻木不仁，这样将难以使其英语学习保持可持续性，对学生的发展十分不利。为此，教师应该为学生设计辅助教学活动，让学生学以致用，在学习中找到灵感、找到乐趣，提升学生英语学习的效果，诸如开展多媒体辅助教学、第二课堂教学等。

四、利用形象教学手段

随着科学技术的发展，学生对现代计算机、多媒体、通信技术有着浓厚兴趣，运用这些教学手段进行教学，将能有效地提升学生的学习兴趣，诸如在进行课文教授的时候，可以从网上下载听说读写的资料，或是制作生动、形象的多媒体课件，利用声、光、电的结合展示出不一样的美感，只有如此，才能更好地激发学生的求知欲望，提升学生的记忆效果，更好地促进学生的发展。在一些偏远地区，或许这些先进的教学手段和设备还不具备，但是教师可以充分发挥自身的主观能动性，利用自制的学习道具进行教学。诸如教师在讲授时间相关的英语课堂、单词的时候，就可以自制一个有两条指针可以转动的道具钟，面对这平常难以见到的东西出现在课堂里面，学生自然会感到好奇，这样有助于集中学生的注意力。这时候教师再讲授关于时间的主题，学生也就充满了好奇，教到quarter的时候，教师可以将长指针拨到四分之一处；讲到half的时候，则可以将其拨到半圆处，这样学生通过直观的印象就能更好地掌握这两个单词。

五、加强师生情感交流

教学并不是单纯的传授知识，也是单纯的学习知识，教学本身包括两个有机组成部分，教师和学生是教学相长的关系。学生的情感和意志会收到师生关系很大的影响，和谐的师生关系对教学互动的开展有着重要的作用。如果学生喜欢某位教师的话，其学习的积极性和主动性就会高，如果其不喜欢某位老师的话，其学习的动机和兴趣就会有所下降。教师在实际的英语课堂教学中，要严以律己，宽以待人，为学生树立榜样，向学生传递亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，鼓励学生不怕错误，要敢于开头说英语。试想，如果一个教师对学生的一点错误都不能容纳的话，又怎么能包容学生，用自己的爱心去教育、引导学生呢，这显然很难做到。教师在实际的教学中，要和学生进行平等的交流，涉及到学生自信、自尊、价值观等方面的行为和语言都要慎重，切不可对学生的学习产生消极的影响。但是这并不是给学生无限的自由，如果学生学习懒散、课堂表现不积极、交作业不准时的话，教师还要进行批评教育，但要理清事情的由来，对学生错的地方予以批评，对存在不可抗力的地方予以宽松，这样才能拉近师生之间的距离，使学生更加信赖、尊重、喜爱老师，在学习上表现出更大的积极性和主动性，提升自己的英语学习成绩。

六、总结

兴趣是最好的老师，提高初中学生英语学习兴趣是英语课程改革的一个客观的要求，也是初中英语教育的重点所在。但是当前的英语教学普遍采用灌输式教学方法，难以激发学生的学习兴趣，限制了学生英语水平的提高。基于此，本文提出了在初中英语教学中运用兴趣教学的对策，希望对学生的初中英语学习有所帮助，更好地推动初中英语教学的发展。

参考文献：

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[2]朱毓霞.论如何提高初中生的英语学习兴趣[J].知识经济，2009（14）

[3]鄢小玲.初中英语教学兴趣谈[J].科教文汇（下旬刊）， 2008（06）

[4]林志英.寓教于乐 妙趣无穷――谈初中英语新课改的兴趣教学[J].现代经济信息，2008（02）

[5]刘丽.浅淡初中英语教学中的兴趣教学[J].山东师大外国语学院学报（基础英语教育），2003（03）

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【关键词】互动交流法 英语教学 教学情境 小组合作 网络资源

互动交流，毋庸置疑，是一种以师生为核心角色的动态性活动，是一种以师生之间、生生之间相互促进、相互帮助、相互提携的双向性活动。互动交流法在形式上区别于传统单纯以师为核心的“全堂管”教学法、区别于以生为核心的“撒网式”教学法。它规定教师必须落实好自身的引导和指导角色，肩负起自身的责任和义务；规定学生必须顺从教师的系统化安排，按照教师设计的线路进行互动探究。运用互动交流法进行英语教学，不仅能够提高学生的英语知识和技能掌握能力，还能够促进学生的思维和智力发展；不仅能够激发学生对英语知识的求知欲望，还能够活动学生的肢体、发展学生的脑力；不仅能够促进教师与学生之间的交流，还能够让教师发现学生在英语学习中的弊端并及时采取应对措施。

一、创设互动交流情境，带动学生参与的欲望

教学情境，是课堂互动交流时不可缺少的素材，是激发学生互动情感的有效形式。情境之中不仅包含一定的生活实景，还包含形象与生动的素材；情境之中不仅包含独特新颖的问题，还蕴含学科特色。以情境作为支撑进行互动交流，不但可以借助情境中的生动情境引发学生主动参与的积极性，还可以让学生在情境之中获得有价值的信息，让教学的效果因此而与众不同。

英语知识是与生活相挂钩的，是为生活服务的，只有将英语语言的学习置于一定的生活情境之中才能让英语的学习富含实际性与应用性。在初中英语的教学中，教师可以借助英语知识与生活实际之间的连带关系进行情境创设，以蕴含一定生活实际场景的情境促进师生之间的互动，以生活的趣味性激发师生之间的言语交流，让学生与教师之间在生活情境的引导下可以积极互动、忘我交流。例如在初中英语《Good morning！》的教学中，教师就可以以生活情境与学生进行互动交流：老师问：同学们，早上我们互相见面的第一件事是什么啊？同学们答：打招呼。教师问：那你们平时都是怎么打招呼的呢？同学们答：早上好 ！老师问：你们知道怎么用英文说早上好么？同学们或知或不知，对于知道的学生，教师可以鼓励其自行进行演说示范，对于不知道的学生，教师便可以顺势进行英语知识的引入，让学生在贴近生活的互动情境中进行英语知识的自主建构。

二、创设互动学习小组，增强学生互动的意识

以小组的形式进行互动交流，是对学生本位观念的一种正确认知，是对学生主体地位的一种正视看待。以小组的形式进行互动教学，不仅是新课程改革中积极倡导的有效措施，更是提升互动氛围、促进师生交流的实效策略。英语是一门语言，是一门比较抽象且实用的知识，英语知识的探究过程本身就是一个合作互动的过程，只有让学生以小组的方式进行英语知识的互动学习和交流探究，才能让学生的英语学习更加富有动力、富有活力。在初中英语的实际教学中，教师可以根据学生的数量、能力、成绩等按照等级进行小组的划分，让学生以小组的方式进行互动交流，让学生以小组互动的方式进行英语知识的探究，让学生在小组中进行英语问题的探讨，让学生的英语知识与技能能够在小组互助互惠的方式中实现提升。例如，在初中英语《Will people have robot？》的教学中，教师可以让学生以小组的方式进行Will people have robot？的讨论，让学生以小组的方式进行未来生活的互动探讨，让学生在小组互动的形式中达成思维的快速运转与智力的无限发展。

三、创设网络英语课堂，拓展互动交流的内容

互动交流，是英语课堂教学的本质特性，更是学生有效学习的根本保证，而利用网络充实英语课堂，可以利用网络中的资源拓展英语互动学习的内容，可以利用网络中的环境增强互动交流的实效性，让英语课堂的互动学习能够更加活跃、和谐。创设网络英语课堂，需要教师适宜的选择网络资源，并在恰当的时机进行恰当的导入，以网络资源中的富含价值的感性素材为师生之间、生生之间的互动交流奠定基础，让小组之间以此为立足点进行互动交流、探讨质疑。例如，在初中英语《What's this in English？》的教学中，教师可以利用网络搜索更多的图片素材，借助丰富的图片素材进行英语知识的拓展训练，让学生以合作互助的方式进行英语知识的讨论交流，让学生在互动交流中实现英语视野的拓展与延伸。

总之，在初中英语教学中尝试互动交流教学法，需要教师打破传统一人独掌课堂的落封闭形势，需要教师在教学中树立以学生为本的先进思想，需要教师借助生活素材、知识问题、网络资源等为学生搭建互动交流的平台，让学生在生活的指引下、小组的合作下、网络的刺激下能够实现英语互动学习的实效性与实质性。

参考文献：

[1]杨红.探析初中英语课堂师生互动的影响因素及策略[J].学生之友（初中版）.2010（11）.

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关键词：初中英语 听说课教学实效 教学活动设计策略

中图分类号：G63341文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）13-0183-02

在日常生活交流中，听和说是最重要的交际形式。听和说这两种形式在英语教学过程中有重要作用，是英语教学中的重要内容之一。我国教育部的《英语课程标准》明确表明：对于英语，我们必须通过语调明白表达者的意图，并根据语境情况了解生词大意。在通过与他人英语沟通中阐述自己的观点。但是在实践教学过程中，老师并没有对听说训练进行重视，只是不停地让学生写，很多学生都是试卷得分高手，却是“说话低能儿”。现在我国的初中英语课本都是分为sectionA和sectionB两种模型的。但是在教学时，老师还是将考试技巧当成了重中之重，听说教程也只是一种形式，没有真正落实。因此，我们应对听说课教学过程进行探讨，提高初中英语课程中听说实效的活动设计策略。

一、目前初中英语听说课教学现状分析

在我国，英语教学普遍较难，初中英语听说课教学更是难以落实。英语老师在学生学习过程中不仅是一个指路人，还对学生的英语学习过程有重要影响作用，但是，我国的教学方式一般都是学生被动接受，而老师的自身听说能力也有缺陷，很难达到教学目的。素养较高的英语老师，不仅可以激发学生的英语学习兴趣，还可以提高学生的英语表达能力。

（一）一些老师对英语听说课教学重视的程度不够

我国传统的教育教学模式都是面对应试教育的，随着教学改革的推进，教学方式发生了很大改变。然而，传统的应试教育还深深影响着学习教学方式。我国初中英语教学的重点都在语法和阅读方面，上课的内容也是怎样提高卷面成绩。因此，英语教学中，大部分内容都是在讲英语语法与单词，对于听力和口语练习基本没有，这就直接导致学生学了一口哑巴英语。

（二）学生听读能力较弱，对说英语有惧怕心理

我国一直以来的英语教学都是根据书本内容进行讲解，缺乏乐趣，很少让学生开口大声读出来，由于卷面分数听力占了很少的比重，因此，老师为了提高学生的英语成绩，只是让学生背写单词，久而久之，学生不敢开口，也很难听懂英语句子，学习兴趣更是直线下降。当学生提不起兴趣学习英语时，也就不会主动去听、去说。

（三）老师的发音不纯正，教学模式较为机械

我国人口较多，每个地方都有自己特有的语言，而任何一种语言都是由音、形、义三者结合而成，发音是语言形成过程中最为基本的一方面。由于英语不是我国的母语，英语发音过程中，难免夹杂个人的口音，这样的英语读出来，不是纯正的英语发音，并不能给学生起到示范作用，并且对学生的发音也很难进行正确指导。一旦学生的发音不准确，不管他们怎么听，怎么读，都会有很大障碍，这样日积月累，学生就会对英语的发音失去信心，对英语彻底失去兴趣。

学生获取知识的能力一般都是在课堂上通过老师讲解来形成的，而老师在教学过程中经常忽略学生的感受，对听说部分进行简化，只注重试卷成绩，让学生只是学到考试技巧，并不能积极、有兴趣地进行听说学习。

（四）老师和学生的关系不和谐

我国目前的学习环境，大部分学生都不能和老师和睦相处，影响课程学习，不仅学习效率大大降低，学生的记忆力与联想能力也会快速下降，产生消极心理。而且学生对英语听说方面也一直不予重视，听力好不好不重要，会不会读不重要，只要会答卷，就能得高分，就能得到老师的欢心，这样的思想使初中生的心理积极性直线下降，更严重还会造成心理上的障碍。

二、听力文章的分析与使用

（一）分析听力文本，确定主题内容

只有透彻分析听力课文并进行研究，才能对听说课教学进行设计。老师要根据听力课文的主要内容以及重点知识进行分析，发现其中的难点，并进行分析，然后确定教学目标。比如，一个单元里面，可以将其中的话题内容联系起来，组成一个新的主题，并且教学内容都围绕着这个主题展开，以多种多样的形式让学生进行对话，展开综合探讨活动。这样不仅能为后续内容提供语境，还可以清除后面的语言文化障碍。老师也不能只对学生传授语法和词汇，对听力能力和表达能力也要进行培养，这样才能使学生的听说能力得到提高。

（二）合理制定教学内容，创造性地使用教材

对于老师来说，对固定的教材内容进行引入和拓展创新是一个较大的考验。每一个版本的内容中都有听力部分，并且有大量的听说练习内容。在教学过程中，老师不H要根据学生的实际情况，还要对书本内容进行合理选择，根据自己的知识能力对其进行再修整。将书本内容的主题确定之后，就要对教材内容进行合理开发。可以增加教学游戏环节，适当调整教学内容顺序，根据固有内容进行扩展，通过书本内容在教学过程中和学生深入交流，带动学生的积极性，提高学生兴趣，让学生大胆读，用心听。

三、优化听说目标设计，正确引导教学活动

（一）合理设计听说课的教学目标

对听说课的教学目标进行合理设计，才会使教学成功得到保障。学生通过听与说，可以提高语言感知能力、口语表达能力，并且还可以提高英语学习的兴趣，通过学习使文化意识不断渗透。老师进行教学目标设定，可以有以下几点。

（1）对英语听力可以听得懂，可以大胆说出来，并且对新的单词主动了解。（2）学生之间可以用自己的表达方式进行对话练习，并且在朗读的过程中注意语音语调。（3）同学之间互帮互助，大胆参与活动，积极配合，敢于实践，加强团队合作精神。并且将所学知识进行完美表达。

（二）完美设计听说课教学，合理配置教学过程

1.准确把握听前活动设计，积极带动学生兴趣

在教学过程中，可以先播放英文歌曲进行课前热身，积极提高学生学习英语的兴趣。调节课堂氛围，使学生在学习过程中变得更为积极。在正式进入课堂前，对学生明确学习的目标，使学生对听力内容产生兴趣，积极引导学生进入最佳听力状态。

2.设计有效的听中活动，以听助说

为了在教学过程中使学生完全理解文章中涵盖的内容信息以及英语词汇结构在实际交流中的运用，老师在教学时可以为学生搭建桥梁，使学生得到听力内容信息。因此，在听力播放过程中，可以设计各种各样有意义、有层次的活动，积极配合语言表达训练，在完全理解的基A上根据其语调朗读，并且根据词汇理解整篇文章，体会其在各种语境中的运用。大量积累一些功能句子以及习惯用语，为听后的感想做语言准备。并且老师还得给学生一定的时间，让学生对文章进行自听自读，培养学生的主动学习能力，使学生输出高质量的语言。

3.根据学生实际情况设计听后活动，进行拓展训练

为了使学生和老师了解学生的学习进度以及吸收情况，可以组织一个听后活动，将学生学习的内容反馈出来，将本节课所学的内容进行落实，方便后期有目标地复习。在此过程中，学生不仅要会用英语进行表达，还要在表达的过程中加入自己的想法。而且，老师设定的语境一定要在课本内容的基础上，积极引入学生讨论，举出一些恰当的例子，让学生大胆想象，大胆表达，创造更多的有趣的话题，使学生敢于想象，有想法。并且通过听后活动完整落实学生在课堂中学到的内容，鼓励学生大胆用英语表达，积极用英语交流。不仅要认真听，还要会听，会读。在活动的最后让学生对本次讲课内容进行总结，训练一些常用语法。巩固学生的学习内容。

4.巧妙设计课后作业，积极促进学生课后自主练习

一些自主学习能力较差的同学，一下课就会将课本抛在脑后，不进行课下巩固。而学生在课堂上的听说能力训练时间毕竟是有限的，并不能完完全全将知识吸收、了解。这时，就必须对学生采用课后作业方式，让学生可以在课后也进行听说练习。例如，给学生留听力作业，让学生跟着录音读、写，开拓学生课后作业种类。让学生有更丰富的听力资料，根据电视、笑话、歌曲等方式进行练习。促进学生自主学习，培养学生听力技能，提高听力水平。

四、结语

在英语教学过程中，老师不仅要对学生听说能力进行积极有效的引导，还要让学生知道听力内容，学会怎样表达，更要学会做笔记。在日常生活中更是要多听、多看、多读，进行不断练习。并定期举行朗读比赛与表演比赛，通过学生之间的竞争力激起学生英语听说的兴趣。提升学生之间的交流能力，促进学生团队精神。

英语学习离不开听与读，听说不仅可以提高自身表达能力，还可以使自己的语感提高。听说能力的提高是一个长期且系统的过程，在此期间，老师要对课程讲解不断创新，制定课堂目标，根据学生实际情况用心设计教学活动，将听说融入到日常生活中去，这样才有可能提高听说能力，才能促进学生的综合表达能力的提升。

参考文献：

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[6]朱慧.探究如何在初中英语教学中提高学生的听说能力[J].中学生英语（外语教学与研究），2014（3）：80.