初中英语复习要点范文

导语：如何才能写好一篇初中英语复习要点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、在第一轮复习中，夯实基础是关键

将知识分板块进行复习，逐一攻破，实现由点到面的关联。首先是词汇。要有重点地去复习主要动词的基本用法，固定搭配，通过类比法，归纳法，构词法来进行词的教学。其次是话题板块。按照不同的话题，将知识分成一个个的小板块，有重点地纵向深入。如购物，问路，就餐，打电话，就医等稍大的话题，做到牵一发而动全身。只要是有关这个话题的内容，都可划分在这个板块，进行深入地，有层次地训练，绝对不能简单地去吃回头草。如谈论购物，在河北版第3册，第5册教材中都出现。所以在复习第3册教材时，就要将所有购物话题中，有关买，卖的习惯用语，如谈论尺码，颜色，款式，用途，价格，喜好等表达法，一一归纳总结，加强训练。教材的知识分布是螺旋式上升的结构，但复习时，便要注意“长驱直入”，做到有广度，有深度。

二、在第二轮复习中，将语法点条理化、系统化

通过对比，按照由浅――深――广的步骤，将单个的深度扩展到运用的广度，并在灵活运用上，进行专题强化训练，逐一攻破。比如对动词，着重练习词形变化，时态的把握，语态的合理应用；以及三种非谓语动词的用法；对于形容词和副词，要重点训练原级，比较级，最高级的运用及变化形式，以及形容词和副词的相互转化；对于名词，就着重练习名词单复数的变化及应用，顺便区分清楚专有名词与普通名词的用法，注意名词的性的应用；对于代词，主要从人称代词，物主代词，不定代词，反身代词及代词的格上下功夫。这样有重点，有条理，有层次的从句子的结构上，多下功夫，精讲精炼。

三、在第三轮复习中，狠抓关键词、关键句、关键段来提高综合运用的能力

通过模拟考试，套题训练，对不同的题型，进行有针对性的训练。

如：加强听力技巧，绝不是简单地一遍一遍地去放磁带，做问答练习，而是引导学生在听力材料播放之前，必须做的是认真阅读听力题目，区分选项中的不同，再有目的的去听关键词，关键句，这样无形之中降低了听力题目的难度，又提高了答题的准确度。对于完形填空的训练，让学生通过初读材料，把握材料的主要内容，再根据理解，逐一做出选项。对没有把握的，在细读时再推敲，再对比，找关键词和句，更好地把握文章的宗旨，从而确定每个选项的答案。最后，再通读全文一遍，检查选项中的失误，实现由初读――细读――通读的三步法，不断加强训练。任务型阅读，通常对学生来讲，是个难点，失分较多，所以在训练时，注意引导学生品读材料的首尾段，每段的首尾句，很好地把握材料的中心，再根据题目要求，从材料中找出相关的句子。有些答案可以是材料中的原句，或稍作变化就可以答出，但有些是需要推敲，总结，意会才能得出答案的，碰到这类题目，就有必要交给学生如何利用抓要点，抓关键来总结答题的技巧了。通过补全对话的训练，再一次强化话题板块，将知识熟练化，系统化，做到该细则细，该粗则粗，有重点地去训练，绝不可面面俱到，主次不分。再通过写作训练，狠抓细节，抓句子结构，时态运用等，进一步通过严要求来提高知识的综合运用能力。总之，在这一阶段，无论是何种题型，让学生学会抓关键，抓重点是训练的首要任务。

四、中考前，一定要加强答题细心及良好心理素质的训练

在这一阶段，学生因经历长期的模拟考，在心理上已有倦怠之嫌，但对于即将到来的中考，又有些无名的压力，容易引起既紧张又松懈的考前综合症。所以，在此阶段，关键是对学生答题心理素质的训练。首先是给学生卸压，要让学生轻松上阵：其次是端正态度，做到无论碰到的题目是难是易，答题都不能掉以轻心，时刻把握一个字“准”，即读准题意，看准要求，选准答案。同时要求做到心要静，神要稳，答卷要细心。当然，好的学习方法很多，优秀的教学方法也是千千万，但因材施教，量体裁衣是最适合自己学生的，才是最有效的。教师需要针对自己的学生，为他们量身定做一套切实可行的复习攻略，复习要诀，有的放矢，把握主次，有重点，有层次，有技巧，才是提高成绩的最有效方法。于是，教师要熟练把握中考内容，要求及方向，做个优胜的指挥者，让学生在紧张而有序的总复习中，最大限度地提高知识技能，并熟练运用，争取在中考中打个漂亮仗！

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在英语教学中，导入和结课是非常重要的两部分。恰当、得体的导入和结课为一节课的成功奠定基础。在英语教学过程中，一个恰当的导入可以使学生们将注意力集中到课堂教学中来，并能使他们对即将学习的内容产生兴趣。因此，课堂教学的效果取决于课堂导入是否得当。我们不仅要重视课堂导入，更应该重视结课。许多方式方法可以用来进行课堂教学的导入和结课。

Ⅱ初中英语课堂教学中的导入艺术

导入环节，作为英语课堂教学中的最重要的一个部分，在整堂课中扮演着非常重要的角色。

2.1初中英语教学中导入的重要性

导入是初中英语课堂教学中很重要的环节。因为导入是组织学生从心理和知识上为这一节课做好充分的准备，并且在一节课刚开始就引导学生尽可能快的进入学习状态。一个恰当、成功的导入可以创造一个舒适的、和谐的、愉快的学习氛围来激发学生的学习兴趣和求知欲望。

2.2初中英语课堂教学中的导入方法

教学内容不同，则导入方式也不同。英语课堂教学中的导入方式有如下几种：

2.2.1提问导入法

众所周知，学习源于思考。在导入环节中，提问是英语教学中最有效的方法之一。实践证明提问法导入新课是打开学生思维的钥匙。在此导入环节中，老师如果能准备一些有趣的、合理的、恰当的、有针对性的问题的话，就会对学生学习新课产生事半功倍的效果。

2.2.2情感导入法

情感是学习语言的基础。在轻松、愉快、和谐的气氛中学习语言效果会更好。积极、愉快的情感使学生的被动学习转变为主动学习，以使学生有能力用情感导入新课创造愉悦的课堂气氛。在导入过程中，教师如果能用情感法激发学生的学习兴趣，无疑会收到良好的教学效果。

2.2.3复习导入法

每个新问题都源于旧问题。因此，在导入环节中，通过复习旧知识导入新课是最熟习的导入方法之一。当然还有其它更多更有效的方法如游戏导入法等等。

在英语教学中，导入作为第一个环节，起着十分重要的作用。虽然结课是一节课的最后一个环节，如同导入一样，它的作用也是不容乎视的。

Ⅲ初中英语课堂教学中的结课艺术

在初中英语教学中，结课是很重要的一个部分。原因在于，通过一个有趣味、恰当、成功的结课，教师不仅可以组织学生复习当堂学习的语言语法知识，实践运用在课堂上所学的重点句型和语言技巧，而且还可以帮助学生养成随时总结归纳所学知识要点的好习惯，教师通过引导学生复结这一结课活动，让每一节课都要能给学生留下深刻印象。

3.1初中英语课堂教学中结课的功能

结课，作为一节课的最后一部分，是为了让一整节课能完整的结束。在整个课堂教学过程中起着十分重要的作用。简洁精练的结课可以为教师所授学习内容划上一个圆满的句号。其次，在总结过程中，学生可以根据教师的指导自己总结出本节课所学到的重点知识，以便学生能在课后有目的的复习进而达到领会并掌握所学知识的目标。第三，在初中英语教学中，更应注重学习效率，而提高教学效果的一个重要环节就是及时归纳总结已学习的重点的课堂知识内容。在结课环节，教师能及时有效的引导学生归纳总结当堂所学的知识内容，以引起学生的高度重视并在课后花相应的时间进行复习巩固起着不可估量的作用。

3.2初中英语课堂教学中的结课方法

3.2.1总结归纳法

总结归纳法是结束一堂课最熟悉、最常用也最行之有效的一种方法。教师可以用简练的语言来总结本节课的重、难点，使学生能够加深印象。而且，可以根据不同情况随机改变总结技巧。教师可以提问总结，也可以重复重点内容，也可以让学生反复朗读重点语句或段落来加深记忆。

3.2.2鼓励法

在一堂课结束时能及时对学生给予一些鼓励性语言，让他们愉快结束一节课的学习，这对每一个学生来说都是非常快乐的事，并且对课后的复习巩固能起到积极的作用。长期坚持这一结课方法，能大大提高学生学习英语的兴趣，他们会因老师的兴赏的语言和目光而在课堂上跃跃欲试。

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【关键词】 导学案 初中英语教学 设计模板

1. 导学案的复习回顾

导学案的内容不仅要包涵整个课堂教学，还应该将课前预习和课后复习等也融入其中，增加一些必要的task，也可以将整个课堂内容和复习内容编写为：section A（1）， section A （2），section B 和self-check。section A是整个导案的基础词汇学习和引子，section B是导学案课本知识的延伸，而self-check是对整个课堂的回顾和总结。

2. 常用导学案设计模板

2.1翻译导学案设计

翻译导学案设计遵循的原则是：难度事宜，尽量涵盖该单元所学的语法要点和词汇，尽可能地贴近生活。例如：

1. 他叫什么名字？他的名字叫Bill。

2. 你现在要去哪里？我正要去我奶奶家。（考查现在进行时）

这些翻译是生活中经常遇见或用到的句子，因此学生在进行翻译过程中能够很好地代入，而且这些翻译句子可以将单元中需要注意的词组如：nice to meet you， glad to meet you等让学生们熟知并掌握和应用。

2.2复习课的导学案

复习课的导学案主要涵盖该单元所学习的词组、语法和句子，并能够对要点和难点准备划分。复习课的导学案主要是帮助学生理清课堂所学的难点和要点，并能够让学生在练习过程中总结和应用。

作文话题中常用的语法句式：

1）介绍一个流程时（First， ... Second， ... Third， ... 或First ... then ... next ... finally ...）

2）表达你喜欢吃的食物――汉堡、热狗、果汁

3）现在进行时的标志：now， listen， look， at the moment等。

4）我的梦想（虚拟语气的使用）

5）表示好处：It has the following advantages； It does us a lot of good； It benefits us quite a lot； It is beneficial to us.

6）表示重要、必要、困难、方便、可能等，如： It is important（necessary，difficult，convenient， possible） for sb. to do sth.； We think it necessary to do sth.；It plays an important role in our life. It is important for him to learn English.

3. 导学案遵循的原则

3.1课时化原则

导学案的编写必须紧扣课时进行展开，一方面要对课堂的进度进行合理编排和把握，控制好课堂内容的质和量，另一方面还需要使导学案具有针对性、目的性和有效性和效率原则。

3.2方法性原则

英语学习是有一定的方法和思路的，盲目学习不仅浪费宝贵的学习时间和学习资源，同时还使得学生产生厌学情绪。因此教师在进行编写导学案时，一定要注意将一些词汇学习技巧、解题思路等融入到导学案当中，让学生知道如何学习，教会学生怎样学习。

例如，在讲解英语语法过去式时，首先让学生掌握英语过去时常见的词语，如yesterday， last week， three years ago， in 1999等，然后结合案例进行讲解。

例：In the l600’s， travelers from Europe brought （bring） back diamonds from India. （6A 2000上）

She went （go） there yesterday.

This is the story told （tell） by my friend yesterday.

对于英语过去时的讲解，可以结合一般进行时以及将来时等多方面对比讲解，然后再通过一些技巧性讲解，通常会达到事半功倍的效果。

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[1] 关士伟，臧淑梅. 学案设计的理论研究[J]. 教育探索， 2005（08）.

[2] 于娜， 殷际文. 谈素质教育中英语课堂的学案导学[J]. 东北农业大学学报（社会科学版）， 2009（01）.

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教育部师范教育司2011年工作要点

2011年全国小学生英语竞赛（NECPS）报名工作在全国展开

桂诗春教授访谈录（二）

多媒体外语课堂教学预设外信息丢失刍议

语言的形式与理据：语法化研究与外语教学

教师态度、性别差异及外语焦虑与中学生英语学习

农村初中生英语词汇学习观念与策略调查分析

浅析少数民族地区小学生英语学习中的母语迁移

我国高中英语教材中的文化选择与配置——以NSEFC为例

在英语语法教学中利用语言材料，体现语境功能——以“if的虚拟条件句”讲授为例

浅谈初中英语语音教学

结合英语形成性评价促进学生英语语言知识学习

高中英语名篇名著课外阅读的重要性及教学策略

“预测策略”在高中英语听力教学中的训练研究

初、高中英语教学衔接的问题与对策

高中英语教师个性化教学的调查与分析

高中学生英语学习策略现状调查与研究

中学英语教师素质构成与发展研究

全国优秀外语实验学校风采一瞥——烟台一中

在科研诚信与学风建设座谈会上的讲话

李宝忱老师访谈录

2010年全国中考英语改革及复习教学研讨会暨第三届全国中考英语总复习教学优秀课例展评会在桂林顺利召开

灌输式教学及其批判

讲授法的合理与合法

美国NCATE外语候选教师专业标准及其对我国的启示

论欠发达地区小学英语教师行动研究的可行性

中国中小学外语教育均衡发展的政策问题与对策

外语教育采用融合学习之商榷（一）

Testingspeaking：narrowviewsandwidehorizons

浅谈语音意识训练与自主学习能力的培养

论学情分析在英语教学中的重要作用和策略

走出初中英语语法教学的误区

高三书面表达审题训练应遵循能力发展规律

英语教学当中提问策略的介评与例析

2010年全国中考英语改革及复习教学研讨会掠影

教育部关于当前加强中小学管理规范办学行为的指导意见

黄志红老师访谈录

中小学优秀外语教师出国留学奖学金项目第二十二批出国教师将赴英留学

第三届全国小学英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会在沈阳顺利召开

全国中小学优秀外语教师出国留学教师奖学金项目2009年度全国统一选拔考试顺利结束

2009年全国中学生英语夏令营暨2008年全国中学生英语能力竞赛总决赛将在呼和浩特举行

终身学习视阈下的高中英语听力教学

《硕果》——中心研究员优秀论文征集、评选

走近教育学与课程理论的西方ELT（上）：反思与探索——20世纪60—70年代相关发展寻绎

论外语思维与外语学习过程中的思维

对当前中学英语公开课的分析与点评

TranslationandEnglishintwentieth-centuryChina

对当前小学英语课堂教学问题的几点思考

新教材使用中的语法教学初探——高中新教材英语语法“五步”培训策略实验研究

提高中学英语课堂教学活动效率的策略

第十届全国小学英语课堂教学观摩暨学习策略研讨会将在南昌召开

试论新课程实施中英语互动课堂教学

关于西部地区中学英语教师培训的思考和建议

全国中小学英语学习成绩测试（NEAT）2009年春季测试一级试题

第七届全国外语实验学校校长论坛暨全国外语实验学校年会将在新疆召开

中小学优秀外语教师出国留学奖学金项目2009年度全国统一选拔考试顺得进行

聚焦中小学英语教学·之一（回顾与述评）30年：中小学英语课程演绎“和平革命”——英语课程从曲折走向有序

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关键词：初中英语教学 听力 难点 策略

一、初中英语听力学习的难点剖析

1.枯燥，难度大

英语的教学主要以听力为主，但是，英语在日常生活中运用相对较少，尤其是听力，枯燥乏味、词汇量大、语法众多，不容易学，很多学生都敬而远之。

2.基础知识薄弱

初中英语听力能力的培养，是一个长期且艰巨的系统工程。许多学生容易受到母语的干扰，听力较差。学生听力的能力，主要表现在学生对于词汇量的积累、句法的熟悉、掌握的程度，这是循序渐进的发展过程。

3.心里因素方面

某些学生在英语听力方面遇到极大的阻碍，导致严重的缺乏自信心，出现了对英语听力害怕的心理现象。尤其有些听力材料本身语速较快，让本身对英语有抵触的学生更加不能接受。这样一来，就使学生不愿意耗费精力在英语听力课程上，导致学生听力水平难以提高。

4.英语听力方面的技巧

英语是世界上应用最广泛的一门语言，它已经被纳入国民的素质教育中，但很多学生认为没有学习的必要，更不会对它进行课堂或课后的阅读、复习。所以，很多学生刚开始接触英语听力课程的时候，不知道从何学起，找不到方法、不善于课堂上做笔录，不能抓住主要的信息。

5.文化背景的差异

语言是文化的一种形式，若把英语作为外语来学习，必须具备一定对英、美历史的语言文学知识，其次，还需了解英、美人民的生活方式、文化差异、风土人情等。由于很多中学生不了解实际西方的文化，教师在课堂上也没有着重讲解，导致学生不能够理解听力的内容，听不懂英文一个很重要的问题源于缺乏对西方文化的背景知识。

6.平常教学的利弊

在教室日常的教学中，有些老师只注重单词以及语法的教学，而不重视学生词语、语句的发音。导致学生形成不好的听力习惯，当学生听习惯了教师平时在课堂上的英语发音和说话语速，很难适应真正的正常语速。

7.不熟悉强读和弱读

英语听力水平较差的学生常常把两个词语误认为一个词语。；例如：把“apple”听成“an apple”，把“a part”听成“apart”等等。

8.英语美语的差异

英语和美国语之间除了某些相同的词语在词形上存在着差异，而且在读音也存在差异。例如：“class、dance”。英语和美语的重音有差异。

二、提高初中英语听力教学效率的三大要点

1. 语言关

听力的掌握和入门的基础是语音，听力水平的高低常常受语音基础的影响。在平时的练习中，要注重纠正自己的语音错误，克服语音对听力理解的影响。

2. 词汇关

词汇是搭建交流平台的基础，丰富的词汇好比一座房屋的一砖一瓦，只有具备足够的词汇积累，才有基础快速提高英语听力水平。在词汇的记忆学习中不仅要会写会读，在听到这个词汇的发音时，还要能第一时间反应出这个词汇的意思和构词。

3. 心理关

学生在学习上也有含蓄和内敛的时候，这一特点在英语听力和口语练习中尤为明显。因此解决问题的关键是学生自己要大胆地张嘴与人交流，大胆地听说练习，熟能生巧的道理谁都懂，但是偏偏在英语语言的实战练习的时候，很多学生却因为怕别人笑话而不愿主动去练习。所以，攻破心理上的障碍，才是解决这一瓶颈效应的重点。

三、提高初中英语听力的策略

1.消除学生对英语听力学习的心理压力

在英语听力的学习中产生心理压力有客观因素也有主观因素。客观因素是语言环境的缺乏而导致学生对英语学习文化积累的空缺产生患得患失的心理。内因便是学生自身的心理因素在起作用。不管是考试的失败，还是平时训练时的心理起伏，都会影响到教学质量的高低。要采取有效的方法去解决，首先要为学生营造一个轻松的学习环境，减缓学习的压力和紧张感，培养学生听力训练的跟进程度和节奏感。转变学生的思维，把对于英语的学习融入到母语的学习氛围中，而不是当成外来的语种局限在应试考试的机制上不受重视。

2.课程教学中教师需要注意的事项

2.1要强化学生的口语发音。国内大部分的英语教育是从小学开始，而一些条件相对差的地区到初中才开始普及，因此发音问题的强调至关重要，并且这是学习英语的第一步。把好学生对音标的学习掌握程度，就能帮助学生打下良好的发音基础。发音的准确能力，也要依赖于老师的教学水平，教师就需时刻注意细节，认真疏导学生的发音并给他们传授一些发音技巧和奥秘。

2.2引导学生增加词汇的储备量。词汇的积累和掌握在英语听力的学习中也是很重要的一环，只有牢记英语单词的意思，才能具体到对句型的领悟。发音准确有助于单词的记忆和拼写。只有在发音和拼写双过关的情况下才能更有把握地去理解听力资料的原意。

2.3重视语法和句型的掌握。在一段听力原文中，涉及到的不仅仅是单词发音的准确和词意的掌握，更重要的是句型和语法。如果不重视和掌握句型的恰当用法和表达方式以及在不同语境中的区别运用，很难高度掌握听力原文的意思。所以语法和句型的强调不可或缺。

2.4日常用语的运用。考试的听力训练中日常用语会经常出现，很多都比较口语化，大多数学生只会单凭字面的意思去理解，这样就容易陷入误区。教师在教学中可根据教学大纲，适当让学生熟悉日常交际中的用语用词，并进行训练，这样学生的辨识度就能得到很大提高。

2.5听力技巧的培养。做任何事都要讲究技巧，英语听力的学习也一样，重视听力技巧的训练才有可能达到事半功倍的效果。增强学生在考试中短期记忆力的培养，这个需要把握注意力的分配问题，很多听力材料中并不是一整段文字都在讲述问题的内容，答案可能只存在一个句子或一个单词中，关键词的捕捉也要依赖于注意力的集中，注意力的养成是一个很重要的听力技巧培养。

四、结语

初中英语听力教学是一个艰难的过程，阻碍教学展开的因素也很多，所以必须在充分的理解和掌握这些因素之后才能提出恰当的解决方式。通过对这些问题的综合分析后，新形势下初中英语听力教学一定会有一个很大的改观。

参考文献

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【关键词】 英语教学 合作学习 学习小组 交流展示

《义务教育英语课程标准》（教育部，2011）指出，学生合作精神的发展是基础教育阶段英语课程的主要任务之一。改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，合作学习既是一种学习策略，也是一种教学策略，体现了现代教育理念，它以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价单位，通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主能力和合作精神。

合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，越来越受广大初中英语教学工作者的青睐，在初中英语教学中如何应用、甚至妙用小组合作学习，实现小组合作学习的最佳效果，从而大面积提高初中英语课堂教学效益和学生的学习效益，的确值得每一位英语教学工作者进行深入思考和研究。

1. 合作检查单词

课前可通过小组（通常为四人小组）成员间的互查来检测学生课外单词预习情况。每个学生可提前将单词的汉语意思写在英语本上，每位学生根据汉语默写英语，写完后成员之间相互检查评分。当然还可采用组内成员间口头汉英互译、拼读进行互查。

2. 合作复习句型

初中英语教学中，很多重要的功能用语及语法要点均借助对话和语篇在各种句型中进行呈现，掌握并灵活应用此类句型在英语学习中显得尤为重要。组内成员中，可通过一人提关键词，其他成员复述教材上的句子，或者一人提关键词，其他成员另行造句。

3. 合作训练对话

情景对话学习中，学生分别扮演不同的角色，人人参与，将英语情景进行仿真模拟。组内成员角色适时互换，以求情景中的句型人人都能上口操练。如教人教版新目标七上《Unit 6 Do you like bananas？》时，新知呈现后，可采用下列方式进行组内成员循环式操练：

S1： Do you like ...？

S2： Yes， I do. I like ... Do you like ...？

S3： No， I don’t. I don’t like … Do you like ...？

S4： ...

S1： ...

4. 合作学习语法

初中英语教学强调淡化语法，但不意味着不学语法，关键是看教师如何教语法，学生如何学语法。合作学习语法主要是通过教师精讲后的笔头练习来合作，组内成员先独立完成语法练习题，然后由优生来给其他成员查缺补漏，学习小组内的A、B、C、D四个成员，A帮B，B帮C， ABC齐帮D，如果还有困难，学生可跨组求助或教师适时点拨。

5. 合作预习课文

人教版新目标教材的显著特点就是词汇量大，对阅读也提出了更高的要求，教学中教师一定要将预习纳入语篇教学的重要环节，让学生在预习过程中，找出课文的重点句型和疑难点，完成与课文相关资料的搜集整理，初步了解所要学的内容，培养学生自主学习的能力。如教人教版新目标八下《Unit 9 Have you ever been to Singapore？》阅读课文时，要求小组成员合理分工，利用课外时间先通过工具书或因特网查寻国内外最著名旅游城市的相关资料，如城市的位置、交通、气候、特色食品、游乐设施等，然后小组交流整理搜集资料，上课时以小组为单位进行汇报展示。这样既丰富了学生的视野，培养了学生的创新精神和实践能力，又提高了学生的自主学习和合作学习能力。

6. 合作批改作文

学生相互传阅和批改作文让学生意识到教师不是学生文章的唯一读者时，他们会更认真地写好作文，再者学生之间的相互了解更深刻，他们之间的相互交流往往能收到更好的效果。学生互批作文不仅增加写作时的真实感，更重要的是训练学生既当学生也当小教师。学生互批作文前，首先要对学生提出“改（修改错误标点、单词等）划（用波浪线划出文中的美词佳句等）批（在作文空白处批出作文的精妙处或不足处）评（简单的英语评语及评定等级等）”要求，并给学生作批改示范（教师可提前批改几篇不同层次学生的代表性作文），然后学生合作互批，最后以学习小组为单位推荐优秀作文在全班进行展示和交流。

小组合作学习强调了小组讨论、组内和组间交流，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位成员的共同努力，教师应及时对小组的合作学习情况进行激励性评价，这种评价不只是评价个体，更应注重对学习小组的整体评价。通过评价让不同水平、不同层次的学生都能体验到学习的乐趣，体验到小组的进步与成功，同时也培养了学生的合作意识及团队精神，增强了学生的集体荣誉感。

[1] 黄海燕. 中学英语小组合作学习的实验研究[J]. 教育导刊， 2005（06）.

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关键词：初中英语　新课程标准　创新教育

为了提高现代化水平，提高我国的综合国力，缩小与发达国家之间的差距，我们必须加强与世界各国的交流。要加强与各国人民的交流，就必须提高国人的英语水平，因为当今世界很多国家都把英语当成了第二门母语，这样一来，英语教学改革就成为社会发展的必然。而在现实的英语教学中，初中英语教学比较特殊， 它内容浅显， 老师无需在知识的难度上多下大功夫，因此，教师本身的英语知识水平与所教学生的成绩并不一定成正比。换句话说，水平高的教师，不一定教学效果就好；水平低的教师也并非不能把教学成绩搞上去。所以说，我们任何一个教师都有能力把英语教好。那么决定一个教师能否搞好初中英语教学的主要因素是什么呢？仁者见仁，智者见智，我个人认为，主要是教师的教学态度和教学方法。要做好任何一件事情，都需要一个认真的态度，教学态度是搞好英语教学的基础，初中英语教学也不例外。表现在以下几个方面：

一、以新的教育理念武装自己

1.要有强烈的事业心。 要立足岗位，教书育人，无私奉献，加强自身的道德修养，努力提高自己的业务水平，不断加强理论方面的学习，多外出听课学习，从中了解当代最新的教学动态，借鉴别人的先进经验，不断改进自己的教法，使我们的教学艺术化、科学化，让学生学得更轻松、更愉快。

2.要相信没有教不好的学生，并且应该立志不让任何一个学生掉队。从起始年级起，就要做好学生的思想工作，首先要引起学生思想上的高度重视，上好导言课，使学生认清英语学习的重要性，让学生知道，英语是世界上主要外教语言之一，也是今后升学就业要掌握的一门重要学科。

3.要热爱学生、体贴学生、热情关心学生，做学生的良师益友。青少年是祖国的花朵，是祖国的未来，能否培养出身心健康的人才，关系到国家未来的强盛。教师应该以身作则，给学生做好人际交流的榜样，生活上对学生多帮助，注意学生的心理健康，努力在校园里创造和谐社会；在学习上要多给学生指导，学生的业余爱好活动也可以多参加，努力成为他们中的一员，取得他们的信任让同学们愿意跟着你学。

4.教师要尊重学生，与学生加强情感交流。我们知道，美国是世界上教育最发达的国家之一。

在美国的学校教育中，要求教师注重学生身心健康发展，尊重学生，不能因强调知识的重要而损害学生的身心健康。教师的职责不仅仅是帮助学生获取知识，更重要的是教师应真诚、无私、谦虚、热爱每一位学生。因此，在教育教学中，应以情入手，以情换情，以情动人，这样才能开启学生蒙昧的心扉，奏出教学艺术的美妙乐章。

二、重视英语语言教学和英语文化之间的关系

外语教学的目的就是培养语言应用能力。英语不同于中文，有它特定的语言环境及特点，有些词还有历史典故或特殊含义。我们应该鼓励学生公树立文化平等观和语言平等观，既不自高自大，在语言与文化上搞民族中心主义，也不自我贬低，认为英语国家的文化比我们的优越，甚至否定我们自己的民族文化，搞“自我殖民”（self-colonization）。作为英语学习者，要特别注意这方面的问题。

三、采用“五环教学法”

即：复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片，借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言的能力；充分利用“复习要点”、练习册中的练习、口笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象、巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，完成课堂的整体教学任务。

四、教师还应不断提高自身素质

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【关键词】初中英语；教学；后进生苏霍姆林斯基曾经说过：“在我们所经历的教育创造性的工作当中，‘最难啃’的就是‘后进生’这一块‘骨头’。”对于初中英语后进生的转变，很多英语教师根据自身的见解都进行了大量的尝试，但是最终却是仁者见仁智者见智。

1初中英语后进生出现的成因

初中英语教学中出现后进生的可能性因素有很多，有内在因素，也有外在因素，但是归结起来，总体上分为三个部分：

1.1英语学习基础较差，跟不上英语教学节奏

初中英语学习基础指的是学生所掌握的基本知识、综合的学习能力，其中包含了思维、记忆、理解与迁移等方面的能力。但是考虑到部分学生由于自身的原因，没有打下良好的基础知识，使得前后知识无法衔接，陷入“恶性”发展的地步，使得学生对英语产生了恐惧心理，并且出现了自卑感，认为自己根本不是学习英语的料，最终脱离英语教学节奏。

1.2英语学习方法不当，无法取得明显的效果

学习英语最关键的环节是课堂，但是注意力不集中却是初中英语课堂最常见的一个弊端。由于现在的初中英语都是实行的大班教学，教师往往无法顾及到全班的同学，而坐在最后几排的学生就成为教师疏忽的“关键”。这一些学生，注意力难以集中，无论是课前的预习，还是课中的学习，亦或是课后的复习都很少参与，就算是学习遇到了问题也不会请教老师，久而久之，就成为我们眼中的后进生。

1.3家庭环境不利，对于英语学习产生了影响

初中生的年龄决定了他们好动、贪玩、注意力不集中的个性，无法对自己加以约束，他们喜欢根据自己的喜好去做事情。因此，一旦在英语学习中遇到困难，就容易放弃这一门学科，将兴趣转移到自己喜欢，并且可以学好的学科上，再加之家长工作繁忙，没有做到及时地约束、指导，也容易让学生失去学习英语的兴趣与信心。

2转变初中英语教学方式，帮助后进生迈上新的阶梯

2.1把握兴趣，让学生爱上英语

很多学生其余学科成绩可以说优秀来形容，但是唯独英语却被划分到了“后进生”的行列，究其原因，还是对英语产生不出兴趣。因此，想要提升后进生的英语成绩，培养英语学习的兴趣爱好就显得异常关键。“兴趣是学生学习的最好老师。”这是爱因斯坦说的。而乌申斯基也提出：“强迫学习，没有任何的兴趣而言，那么学生掌握知识的意愿也必将磨灭。”对于学生英语学习的兴趣，一直以来都是一个非常广泛的课题。对于培养后进生的学习方法也多种多样，可以是教学方法的多样、可以是语言的风趣幽默、也可以是鼓励性和激励性的语言等等，都能够对学生的学习起到一定的帮助。但是，在运用中，我要抓住随机应变这一要素，懂得灵活转变教学方式。

比如：英语中有很多需要学生记忆的东西，但是我们却不能做到死记硬背，而是要懂得变通，让学生利用趣味性的方法来简化记忆的难度。在evil（邪恶）这一个单词的记忆上，我们可以将live（生活）写在一旁，帮助学生找出两个单词存在的联系，然后在开着玩笑说：“如果我们把生活颠倒了，是不是有一点邪恶呢？”这样，学生就能够瞬间掌握evil（邪恶）这一个词语。在特殊疑问句的特点讲解中，我们也可以交会学生一个顺口溜：“特殊疑问词在前，一般疑问跟在后，特殊疑问特殊答，不用yes不用no。”这样，不仅能够添加学习趣味性，帮助学生简化记忆难度，还能够让学生感觉到英语学习好像也不是那么困难。

2.2自主学习，帮助学生摆脱后进生

第一，做好“预习作业”的优化设计。在开展“预习作业”时，需要引导学生对学习的目标、重难点进行自主性学习，能够将疑难信息及时地反馈出来，注重在学习策略与方法上的指导。“预习作业”的完善，才能够将教学内容从实际上得到延伸与深化，虽然它是来自于教材，但是却可以不拘束于教材，并且还可以超越教材，形成网络化的知识结构体系；第二，在课堂教学中，要让学生感受到课堂浓烈的教学氛围，能够为学生创造更多的主体探究机会，让学生通过亲身的参与，去感受英语的魅力。

2.3化解后进生心理障碍，从和谐师生关系入手

由于对课程的畏惧，让英语后进生逐渐畏惧英语教师，担心教师的批评，而教师的恨铁不成钢，也容易形成恶性循环，让教师与学生之间的“距离”越来越远。所以，从教师自身做起，才有利于后进生心理障碍的化解。针对后进生不同的特点，可以采取因材施教的方式，避免言语上刺激学生，让他们感觉到老师似乎也不是那么的“凶”，从而激发起学习热情，对英语课程、对英语教师产生好感。

2.4鼓励后进生积极开展英语阅读

信息交流是开展英语学习的最终目的。并且新课程标准中规定了初中英语学习要满足“四会”的目标，即听说读写。为了扩大后进生对英语的接触量，就可以让后进生尝试着阅读部分简单的英语笑话与故事，让他们在快乐中有所获。这样不仅对英语阅读能力有一个潜移默化的提高过程，同时还能够对英语产生情感，不会再像以往那么“嫌弃”英语，逐步地朝着“我要学”的方向转变。

2.5以优生带动后进生，开展合作学习

为了帮助后进生更好的融入英语学习，可以开展小组式的合作学习。每一个小组可以由班级里面的前几名担任组长，由组长安排每一天小组成员的知识要点、单词等考察，并且由其余的小组成员纠正错误。这样，将后进生聚集在一起，也不会让他们感觉到自己的差异有多大，从而在获取知识的过程中，还能够树立英语学习的信心，同时，也加深了同学之间的友谊，从而在互帮互助的方式下开展英语学习。

3结语

通过各种研究证明：初中英语教学中的后进生的转变是完全可行的，同时，也是必须执行的。只有付出相应的努力，采取多种方式来进行后进生的转变，必定会取得令人欣喜的效果。所以，在初中英语教学中帮助后进生的转变，就必须做到“不放弃、不抛弃”，能够一视同仁，让所有的后进生共同进步。参考文献

[1]张水琴.浅谈改变“英语学困生”的英语学习动机[J].中学英语之友（下旬）.2010（10）

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关键词：思维导图；初中英语课堂教学；应用

英语是初中教学的基础课程，英语水平的高低直接影响着学生未来的发展。英语不同于母语，对学生而言是一门全新的语言，需要进行大量语言基础知识的学习，储备一定的词汇、短语和语法，新课标五级词汇知识就要求学生掌握多达200～300个习惯用语或搭配，除此之外，学生还需掌握一定的阅读理解、写作等技能。然而初中生普遍存在着遗忘性大、主动性差的特点，往往边学边忘，为此，可以采用思维导图的方法辅助教学，调动学生的积极性，学会学习英语。

一、思维导图综述

思维导图（心智图）是英国学者Tony Buzan于20世纪70年代提出的记忆方法，运用图文的表现方式展示各级主题的关系，通常从一个中心开始以分链的形式向四周发散，学习者注意的焦点聚集在中央图形上。思维导图实际上是将知识结构图像化的过程，允许学习者展开无限制的联想，充分利用图像、色彩、符号加深印象，激发学生的创新能力和自主意识，同时也体现了新课标倡导的英语教学改革观念，在英语课堂教学中取得了很好的应用效果。

二、思维导图在初中英语教学中的应用

1.思维导图在英语词汇教学中的应用

单词的记忆通常包括音、形、义、用四个方面，孤立地背单词效果并不理想，教师可以采用联想记忆、具体记忆、情景创设等记忆策略帮助学生展开联想和想象，构建单词间的联系，以词汇块的形式记忆单词。每个人的思维不同，绘制的思维导图随之不同，英语教师应该对学生绘制的作品采取欣赏、包容的态度，引导他们完善自己的思维导图，这不仅有利于达到最佳的教学效果，而且也体现了新课标个性化教育的思想。

2.思维导图在单元知识梳理中的应用

由于初中生的抽象思维还不成熟，初中英语课堂中讲授的知识点比较多且繁杂，很多学生学完后头脑中并没有清晰地意识到从这个单元学到了什么，因此让学生复习单元内容，并且据此绘制单元内容思维导图、单元语言思维导图，可以帮助学生整体感知英语课程。绘制完成后组织学生开展brainstorming，可以让学生对已经学习的课程产生新的认识和理解，认识到自己的不足和优势，经历与他人交流合作的情感体验。除了在单元总结中应用思维导图外，教师还可以让学生课前对教材内容进行预习，绘制思维导图，为日后的学习指明方向。单元内容思维导图可以按照文章的层次结构绘制，列举文章的每一层次表达的主要意思、措施、观点，再连写表明段落大意。

3.思维导图在语法教学中的应用

初中语法的知识点零星地贯穿于整个初中教学之中，学生对语法的认识缺乏系统性和连贯性，思维导图很好地解决了这个问题，将零散的知识点组成了互相关联的整体，以影、图、像的方式留在学生的脑海中，形成牢固的记忆。

4.思维导图在阅读理解中的应用

教师在阅读理解教学中，一般把重点设置在生词解释、生词搭配、生词运用和语法讲解上，而忽略了对阅读材料整体的把握和文章思想内涵的教学。面对大段的阅读理解材料，以形象思维为主的初中生很难从中抽丝剥茧，深入理解文章的内涵。而采用思维导图的方式可以形象直观地展现文章脉络，帮助学生运用已有图式进行知识表征，抓住阅读材料的中心思想和重要细节，进而推断出文章背后隐藏的抽象信息，真正提高阅读理解能力。

阅读理解的思维导图绘制可以参考如下步骤：通读全文，大致理解文章内容；合作讨论，总结文章主题；细读全文，将重要信息作为主题的主干分支，尽量用关键词表示；搜寻每个主干分支下的重要信息，补充重要细节；交流互换思维导图，取长补短，学生绘制的思维导图并不一定精确涵盖文章的所有要点，经常会出现理解上的偏差，这时候就要教师给予辅导和纠正，提高学生阅读归纳的能力。实际教学中，学生对制作思维导图表现出了很大的兴趣，制作完成后，对文章的理解广度和深度都得到了扩展，整体意识增强，这也符合新课标所提出的“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力”的要求。

总之，思维导图利用色彩、图画的形式增强了学生对英语知识的记忆效果，提升了学生的认知能力，已经为很多初中英语教师所运用，除了文中提到的几种应用，思维导学还可以辅助英语写作训练。同时，思维导图还可以作一种学习技能，可以帮助学生进行自主学习。

参考文献：

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关键词：教育均衡发展；初中英语教学；应用研究

随着教育改革的深入，初中英语教学由传统的知识传授到知识的应用、能力和培养和情感的沟通，一部分学生不适应时代改革要求，慢慢落伍了，出现英语教学中不能均衡发展。如何实现英语课堂教学的均衡发展呢？这就要求我们教师应做到优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计，优化教学方法等，通过优化课堂教学模式，以达到促进学生均衡发展的目的。下面是笔者的一些做法：

一、创设英语教学的三维目标，让学生在知识、能力、情感中得到均衡发展

教学目标的确立是英语教学中促进学生均衡发展的重点，传统教学偏重英语单词知识的传授，教育均衡发展要求教师在传授知识的同时，加强对英语知识的应用、各种能力的培养、师生情感的沟通，三维目标教学。这就要求我们根据学生的实际，因材施教，使教学目标落到实处。在具体教学中将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，尔后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成所有的教学目标，促进学生均衡发展。

二、设计师生互动的课堂教学，让学生在主体教学中得到均衡发展

传统教学通常是教师讲台上讲，学生座位上学的被动式教学，主体式教学要求我们进行师生互动教学，课堂中实施几个结合：即统一要求与因材施教相结合；教师指导与学会相结合，智力因素与非智力因素相结合；课堂教学与课外活动相结合；传统与现代教学手段相结合。引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”和“会学”；培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手能力，让他们主动参与教学活动，促进师生情感的沟通，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的师生互动教学模式。

在师生互动模式的课堂教学设计上，首先，教师要发挥教师的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。其次，在学习课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学；哪些材料由教师精讲；哪些材料用讲练结合形式进行；考虑精讲火候；研究怎样才以讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。同时要避免教师“抱着走”包办代替，唱独角戏，而应把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习，和对所学学科本身的兴趣，激发他们的求知的欲望，增强学习信心和主动学习的积极性。尤其在培养学生自己找规律，自己做总结，通过独立思考、开发智力，发现问题、分析问题、解决问题，让学生以“主人翁”的身份积极参与课堂教学，发挥学生的主体性，促进学生均衡发展。

三、实施因材施教的教学方法，让学生在德、智、体、都得到均衡发展

随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法。课堂上教师采用因材施教的教学方法，让学生在德、智、体、都得到均衡发展。为此，教师在课堂教学上应精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生的实际情况和能力素质的发展进行，实施因材施教的教学方法。在具体过程中可采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的均衡发展。一般来说，初中英语课堂教学根据英语学科特点和学生实际情况可分为三个部分教学：①复习已教过的语言材料；②教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；③进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采用“五步教学法”；即：复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜迷、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力；充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到因材施教。