高中英语教学总结范文

导语：如何才能写好一篇高中英语教学总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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”杜郎口教学模式”改革，经过研究和探索，我认为”杜郎口教学模式”之所以在全国推广，有其特殊性和先进性，另外，我也清醒地认识到，任何一种先进的教学模式和先进经验都不能照搬，必须结合自己的实际情况，因此，为了将杜朗口先进经验和本校实际想结合，我进行了一系列探索。所以，下面简单地回顾一下开学以来在这些方面所做的一些英语教学工作。

一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。

2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。

3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。

4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。

二、关注学生情感，营造民主、和谐的教学气氛。

学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响到英语学习的效果，还会影响其它方面的发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力营造宽松、民主、和谐的教学空间，做到：

1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。

2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。

3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。

4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相辅。

三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和使用的过程中，逐步学会如何学习，做到：

1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及给他们介绍实现目标的方法。

2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。

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【关键词】高等数学；微课；教学方法

随着高校扩招步伐的加快，我校近十年的生源数量急剧增加，每年修高等数学课的学生数在4500人左右，而数学系承担高等数学课教学任务的老师不足20人，每个教学班学生数平均在140人左右，这种大班教学的现状在近几年内很难得到改变.大班教学很容易造成老师对学生的管理不到位，学生迟到、旷课现象时有发生，老师对学生的学习状况和心理状况了解很少，甚至老师很少能叫出班上学生的名字，更不要说和学生建立深厚的师生情谊.自古道：亲其师，信其道！可相对淡漠的师生关系很难在这里发挥积极作用.学生对现在的多媒体教学已不再感兴趣，而在这几年兴起的微课由于其自身具有的较大优势而很受学生的喜爱.我校在把微课引入高等数学课中做了较好的尝试，并取得了初步的成效.对此总结如下：

一、目前高等数学课教学存在的主要问题

（一）过于重视理论知识的传授而忽视知识的探索过程

高等数学是理工科学生的一门侧重培养学生抽象的逻辑思维能力和推理能力的基础课.现行教材是经过逻辑加工的、完成了的数学形式，是一个严格的演绎体系，大多呈现出一种由“概念一公式（定理）一例题”所组成的数学体系.老师在授课过程中更多地追求知识体系的完整性和逻辑的严谨性，而很少涉及概念的形成过程、公式（定理）的发现过程、解题的探索过程，呈现给学生的是完整的结论和滴水不漏的严格证明.至于它们是如何被发现的，解决问题的方法是如何想到的，对学生来说基本上是拿来主义，只是知其然而不知其所以然.整个教学过程缺少了师生共同探索的环节，看似完美的课堂实际上少有新意和创新.正如有人说数学家们曾经火热的思考只剩下了冰冷的美丽.

（二）注重学生共性而轻视学生个体能力差异

一个班级里的学生来自于很多不同省份，学生入学成绩也有很大不同，不同学生对同一个问题的接受能力和理解能力也有着很大的差异.而现在的高等数学教学中，基本上采用一刀切的形式，对授课学时、授课内容都做出统一规定.不论学生禀赋如何，所有学生统一齐步走，统一的要求造成老师对学生的个体差异视而不见.统一的要求对基础很好的学生来说吃不饱，基础差的学生消化不良，跟不上老师的进度.这种情况的延续对提高教学质量、提高大学生的素质形成了很大的障碍.

（三）重视知识传授而轻视实践能力的培养

高等数学教材已沿用近四十年（同济大学第一版编写于一九七八年），现在使用的是同济第六版（编于二六年）.虽然经历五次改版，但更多的是概念表述的严谨化和部分知识点的删减，很少增加实际应用的题.老师在课堂上更多的时间在讲理论推导和定理证明，对于所学知识的应用很少涉及.学生在学习中也很少有人问为什么要学这个知识点，这个知识有什么作用等问题，教学中的理论和实践脱节很大.

二、认真学习微课制作方法，提高微课制作水平

针对我校高等数学教学存在的以上诸多问题，我系高等数学课任课教师在系主任的组织下，积极探讨高等数学课程教学改革，特别是进行了如何利用微课进行高等数学辅助教学的研讨，并组织十余名高数任课教师利用课余时间进行微课制作，具体做法如下：

（一）集体学习，理解什么是微课，以及微课有哪些特点

微课又称微课程微课（Miro-Course Online Video），它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程.其特点可以用四个字概括，即短小精悍，“短”是指视频时间短，“小”是指教学主题小和资源容量小，“精”是指教学设计精巧、教学活动精彩，“悍”是指交互性强，应用面广。

对微课的实质和特点的了解对后面微课的制作前提.

（二）根据教学内容的不同选择不同的微课类型

高数课教学内容多，全书分上下两册，共计十二章内容，我们根据教学内容的差异对制作的微课进行分类，并对每一类微课提出了各自的侧重点，具体总结如下：

1.新授类微课，着重于讲解新的知识点、重点和难点，并主要用于翻转课堂.老师针对新课内容中的某个知识点或者某个难点知识点做成微课，提前传给学生，让学生提前学习，这样有助于学生在课堂上对重点和难点知识的学习和理解，实现了课内外的反转；

2.习题类微课，着重于讲解典型习题或较难的题，主要用于弥补习题课的不足.老师精选例题，针对一个例题制作一个微课，学生通过观看例题教学的微课，对于例题解法的理解会有更大的提高，而且可以随时反复观看，避免了下课后没有了板书，没有了老师的讲解而没法及时把问题搞明白；

3.问题解决式微课，着重于针对难点、疑点来讲解学习中普遍存在的问题，主要作用是答疑解惑.老师针对章节中的难点知识和学生容易搞混的知识点制作微课，对难点知识进行逐步剖析，学生通过微课的形式反复观看，同时对一些易错的知识点，以及学生学习中普遍存在的问题进行答疑解惑，往往能起到事半功倍的效果；

4.复习类微课，着重于重要概念、重点难点、知识脉络，主要用于章节复习.老师通过制作图文并茂的多媒体课件，再通过微课的形式制作成视频，把每章的知识体系、知识脉络呈现给学生，使学生在复习时更容易抓住重点，从而更好地理解知识之间的联系；

5.思想方法类微课，着重于介绍重要的数学思想方法，使学生领悟数学精神.老师通过归纳整理高等数学课程中所包含的重要的数学思想方法，特别是极限思想、微积分思想、化归、类比以及数学建模思想，针对一种数学思想方法制作一个微课，并通过具体的例子加以说明，使学生在潜移默化的过程中理解并掌握数学思想方法。

（三）精心进行教学设计，提高微课制作水平

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，并确定合适的教学方案的设想和计划.一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节.教学设计要聚焦教学的主要内容，应围绕主题和教学目标进行内容取舍，确保内容的科学性.同时要根据学生认知规律和授课类型选择教学策略，教学步骤清晰，一般要包括引入一主题讲解一小结或反思.在进行微课教学设计时要注意微课与普通课程教学设计的区别，微课并不是传统课堂的一个部分或一个环节.决不能重复于传统的知识讲解，否则微课就变成短课时的课堂，和传统课堂比起来只是时间短了.此外在教学设计中还要特别注意要合理使用教具以及应用多媒体视听技术.不要为了震撼的视听效果而有意地加入各种多媒体视听技术，还是要根据需要合理使用多媒体视听技术。

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一、对于时效性资源的开发原则浅析

众所周知，所谓的时效性资源的应用，将会体现出诸多的特征，它将会具有一定的鲜活性、时代性以及时效性，因此，作为高中教学阶段的重要组成部分，也是极为关键的科目之一，英语这门科目要想切实的提升教学效率，提高教学水平，相关的英语教师就要做好充分的统筹工作，尤其要紧密关注社会动向以及现实之间的关系，在当前新课改的新形势下，不断地将课堂的有力资源予以开发，同时紧握发展时机，做好相应的准备工作，极大地促进学生对于高中英语知识的理解和掌握，逐步的达到优化高中英语教学结构的目的[1]。

高中英语这门科目是一项极具活力和自由的语言类学科，它对于学生最为关键的要求就是要做到“灵活和创新”，这样才能促使学生更好地掌握英语知识，同时营造一个良好的学习氛围。因此，相关的高中英语教师就要做好优化和统筹工作，使高中英语教学更能充分的利用各类英语教学资源，实现高效的资源开发和利用，最终使教学课堂更具生活性，不断的体现出时效性的教学特征。

二、对于应用时效性资源开发实现英语教学的方式分析

（一）通过英语报刊、杂志的阅读方式提高英语教学时效性

英语这门科目的实践教学中，将会体现出着实的自由性和鲜活性，它是极具代表性的语言类学科，对于教学时效性的要求也是极高的，因此，高中英语教师就要把自身的教学引导性地位体现出来，做好相应的教学引导工作，对学生的学习兴趣以及认知水平进行切实的总结和归纳，以此为基础，实施针对性的教学方式，而督促学生进行英语报刊、杂志阅读就是其中的代表，可以借助这一方式，强化学生的理解力和掌握能力[2]。

比如，教师在进行高中英语教学中，需要拓展学生的知识面，强化学生对于地理知识的认知，此时就可以督促学生通过自学的方式，对《国家地理》这本杂志予以阅读，这样就可以极大的提升学生对于英语和地理知识的认知，在真正学习了类似的英语知识之后，就可以通过头脑的运作，来思考相关的英语内容，这样也可以更加利于学生扎实英语知识的记忆，长此以往，还会逐渐的提升学生对于英语知识的认知和消化能力，这样可以逐步的提高英语教学水平，为学生更好地理解英语知识提供切实的保障。

（二）强化时事热点的关注度，拓宽学生的视野

在实际的高中英语教学中，教师应当意识到最终高考成绩对于学生的巨大影响，因此，就要对历年来的高考试题进行总结和归纳，这时教师将会发现高考试题当中，时事热点的出现率较高，此时教师就要做好相应的引导性作用，尤其是要促使学生明确时事热点话题对于英语学习的重要性，督促学生具备国家化的视野，逐步拓宽他们的视野，教师可以将班级内部的学生平均分为几个小组，通过小组表达的形式，同时教师还要做好幻灯片的准备工作，确保这些幻灯片中具备诸多的新闻信息，使学生可以对这些数据和信息进行切实的理解和掌握，激发学生的学习兴趣，从实际的学习中，也会发现英语学习的趣味性，同时这样的教学引导方式，还会勾起学生的学习主动性，做好充分的准备心理，去自觉的进行学习，新闻信息中的大量数据信息将会潜移默化的拓宽学生的视野，为后期的英语知识理解和学习都提供切实的推动性作用。最后，教师还可以借助小组分配的形式，强化英语教学资源的开发工作，极大的提升教学水平[3]。

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【关键词】本土文化；高中英语课堂教学；现状、优化方式；完善策略

高中英语课程自上世纪70年代引入中国以后，兴起了一股学英语的狂热潮，随着高中英语被确定为高考三大必考科目之一，高中英语的课堂教学工作更加趋向于应试教育模式。针对这一问题，国家教育部门先后几次修改、完善了高中英语教材，并提出了新课程改革要求，力图改变高中英语的课堂教学情况，突出学生在课堂教学中的主体地位，赋予学生更多自主学习与合作交流学习的时间。但是，随着中国在国际上的地位提升，我们学习英语的目的不再是简单的学习外国文化，同时也兼具着通过所学的英语知识来将中国的本土文化进行对外宣传，使更多的外国群众了解到中华上下五千年的伟大文明，并改变外国友人对中国文化的歪曲理解和负面看法。

1 当前高中英语教学对本土文化的实际利用情况

高中英语教材的内容制定，主要还是各种语法与句型学习、国外文化了解、阅读与写作能力培养等等，所涉及的文化内容都是外国文化，很少有对中国本土文化的英语介绍和知识普及。所以，当前高中英语教学对本土文化的实际利用情况并不乐观，甚至可以说是十分贫乏，国家教育部门与众多高中英语教学工作者，必须要高度重视这一现象，在高中英语课堂教学中引入本土文化，实现课堂教学的优化。

1.1本土文化融入高中英语课堂教学的理念提出

我国英语教育教学工作的基本目标在国际大背景下，已经发生了教学理念变化，教育部明确指出，高中英语课堂教学目的不再是简单的培养“既掌握英语认知能力，又熟悉英语文化的‘准外国人’”，应当在这一基础上进行扩展，培养出“具有参与型跨文化交际能力的语言学习者”，使其在日常生活中可以更加流畅自如的运用英语进行对话交流，并能够和不同文化背景、不同国家的英语学习者之间进行文化交流，形成多元文化视野的跨文化人格。因此，本土文化融入高中英语课堂教学的理念已经得以提出，需要高中英语教学工作者对该理念加以深入理解与实际运用，为学生带来更多的本土文化英语式教学。

1.2本土文化在高中英语课堂教学教材中有所出现

高中英语课堂教学教材中对本土文化的知识介绍或文化宣传，是非常少的，尤其是在中国文化对外国影响逐渐加深的今天，很多学生能够用英文来解释什么是情人节、圣诞节，但是却不能用英文介绍我国的端午节、国庆节等，这一现象显得极为荒谬和无奈。幸好，国家教育部门和英语教材的制定专家们，开始认识到本土文化在高中英语课堂教学中的重要性，适当的在高中英语教学教材中引入了本土文化内容，比如高中英语必修3中Unit 1 Festivals and celebrations 课时，对中国的传统节日进行了大量的介绍，丰富了学生学习本土文化的词汇量，使学生能够更好的用英语来解释我国本土文化，让更过的外国朋友可以更加正确的了解到中国的民族文化。

2 本土文化优化高中英语课堂教学的基本方式

谈到本土文化对高中英语课堂教学优化的基本方式，笔者认为可以将其归纳为以下三点：一是合理制定高中英语教学教材中的本土文化内容，实行中外文化的比对学习；二是通过教师在高中英语课堂教学过程中进行本土文化的知识讲解；三是结合多媒体等教学设备，丰富高中英语课堂教学对本土文化的利用手段。

2.1合理制定高中英语教学教材本土文化内容，实行中外文化的比对学习

高中英语课堂教学教材的主要内容，还是要以对外国英语文化的介绍与学习为主，适当的在高中英语教材中增添本文文化内容，能够更好的将中外文化进行比对，使学生可以发现中外文化之间的共同点和区别，以此来增强学生对本土文化的英语知识掌握，促使学生可以用英语向外国朋友进行中国文化的介绍和宣传，成为跨文化的语言交流者。基于这一点，我国高中英语教学工作者要积极将自身的教学经验进行总结与相互交流，为高中英语教材的内容完善与修订献计献策，加快本土文化在高中英语课堂教学教材中的补充。

2.2通过教师在高中英语课堂教学过程中进行本土文化的知识讲解

教师在高中英语课堂教学过程中扮演着非常重要的角色，是学生英语学习的主要引导者，是学生英语知识获取的主要来源，所以在高中英语课堂教学过程中，英语教师首先要巩固自身对本土文化的了解，结合学生的英语学习情况，制定合理的本土文化教学内容，然后在英语课堂教学中，为学生进行本土文化的英语讲解，并督促学生加深本土文化的了解，学会相关知识的应用。因此，教师是本土文化英语教学的重要影响因素，要想使学生接受到好的本土文化英语教育，就必须通过相关措施来提升英语教师的专业教学能力，丰富教师对本土文化的英语知识积累与教学经验。

2.3结合多媒体等教学设备，丰富高中英语课堂教学对本土文化的利用手段

本土文化博大精深，涉及到中国传统的民族文化风情、各地的历史名胜古迹等内容，而这些本土文化的教学，如果只是进行英语的介绍和知识学习，就会显得十分枯燥无味，不利于学生对本土文化的积极学习。所以，教师可以利用多媒体教学设备等，用影音、图像的方式来展现中国本土文化，然后深入浅析的进行本土文化的英语解说，从而使学生用英语学习的方式来传承与发扬本土文化。另外，要丰富高中英语课堂教学对本土文化的利用手段，转换教学思路，激发学生对本土文化的学习兴趣，并让学生通过英语交流的方式来对本土文化进行主动学习与合作学习。

3 提升本土文化优化高中英语课堂教学效果的合理策略

本土文化优化高中英语课堂教学效果的合理策略，笔者将其总结为以下四点：第一，要在高中英语课堂教材方面补充和完善本土文化教学内容，明确指出学生对本土文化英语知识的掌握与实际运用；第二，要提升高中英语教师的教学能力，丰富英语教师自身所积累的本土文化素养，使其能够为学生带来更加精致的本土文化内容讲解；第三，要将中外文化进行比对学习，在掌握外国文化的同时，加强本国本土文化的了解，积极将本土文化以英语的形式向外国友人进行宣传与介绍；第四，要转变高中英语课堂教学思路，改善本土文化英语式教学的基本方式和教学手段，增强本土文化教学的趣味性，使学生更加主动积极的参与到课堂教学中。

4 总结

利用本土文化对高中英语课堂教学进行优化，是当前高中英语教学工作的新亮点，被动式的接受外国英语文化，已经不在适合当前的国际环境，我们对英语知识的学习，不仅要学会接受，同时也要学会将中国的本土文化进行对外传播，让更多的国际友人了解和接纳中国文化。因此，高中英语课堂教学应当合理制定高中英语教学教材本土文化内容，丰富高中英语课堂教学对本土文化的利用手段，从而有效实现学生对本土文化的了解与掌握，以及课堂教学效果的进一步优化。

参考文献：

[1] 苌维艳.浅谈本土文化在高中英语教学中的应用[J].考试（教研版），2012，（07）

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【关键词】高中英语词汇教学；学习障碍；解决对策

在传统的高中英语词汇教学过程中，教师并没有意识到对于激发学生学习积极性的教学方法的总结归纳。在这样的背景下，学生的英语词汇记忆过程难以发挥出作用，丰富的英语词汇课外关联资源就难以发挥出应有的作用。因此，在进行高中英语词汇教学方法的研究过程中，要对高中生的英语词汇学习特点进行总结归纳，并充分的结合高中英语词汇教学热点，让学生不再认为英语词汇的背诵记忆过程是枯燥单调的过程，更加深刻的了解到高中英语词汇记忆应有的基本内容，进而有效促进高中英语词汇教学应用效率的提升。

一、进行高中英语词汇学习障碍及对策研究的重要意义

在传统的高中英语词汇教学过程中，由于往往存在着教学过程枯燥单一的情况，很容易导致高中英语词汇教学变为机械的背诵记忆过程，加之高中英语词汇在英语课程中有着基础性的作用，就很容易导致高中英语词汇教学的作用难以发挥出来。因此，开展高中英语词汇学习障碍及对策研究，其根本目的在于将英语词汇知识的记忆过程转换成为一个快乐、高效的过程，通过激发学生进行高中英语词汇知识背诵记忆的积极性和主动性，充分的发掘出学生的英语词汇学习潜力，帮助学生更好的记忆高中英语词汇。

在这样的背景下，为了帮助学生更好记忆高中英语词汇，就需要充分的结合学生学习英语词汇的实际特点，并在总结高中英语词汇的具体特点的基础上，不断总结研究高中英语词汇教学中存在的障碍性问题，并通过解决这些障碍问题，有效提升高中英语词汇教学效率，让学生在学习英语词汇的过程中，高效的完成对于词汇的记忆过程。为学生英语词汇掌握数量和程度的提升奠定基础。

二、高中英语词汇学习障碍

1.难以将英语词汇学习和英语课程学习融合为一体

通过对相关文献的调查研究，在进行高中英语词汇教学的过程中，由于高中英语词汇有着英语课程的基础性作用，这就表明高中英语词汇在整个英语教学体系中有着非常重要的地位。具体的来说，当前高中英语词汇教学内容和英语教学过程的连接桥梁存在着一定的残缺，这就导致高中英语词汇教学过程难以得到足够的理论支持，并错误的认为高中英语词汇教学方法就是一个单调的传输过程。与此同时，高中英语教师也没有形成整体性的优化理念设计，这就从源头上导致了高中英语词汇教学过程的应用效果难以发挥出来。从高中英语词汇教学的核心角度进行考虑，就要充分的重视到高中词汇的核心地位。丰富现有的高中词汇教学方法，实现高中英语知识和高中英语词汇的有机融合，进而发挥出高中英语词汇教学的在高中英语教学过程中的基础地位。

2.高中英语词汇教学方法单一枯燥

截至目前为止，在进行高中英语词汇教学过程中，往往存在着教学方法单调枯燥的情况。这种方法虽然通过一遍遍的朗诵，促进学生记忆词汇数量的提升。但是，如果能够合理的对现有的高中英语词汇教学方法进行更新设计，还是可以发挥出高中英语词汇教学的基础性作用的。与此同时，由于高中英语词汇的记忆过程存在一定的难度，也存在着一定的枯燥性特点，对于词汇的记忆和教学，往往要通过总结规律、归纳总结的方法，形成一定的体系，才能够保证学生系统的记忆单词，发挥出高中英语词汇教学方法的作用。

三、解决高中英语词汇学习障碍的具体对策

1.合理激发学生对高中英语词汇学习的兴趣度

高中英语词汇教学在运行过程中，要结合词汇记忆的实际特点以及学生的实际特点来进行教学方法的优化设计，保证学生可以主动积极的进行英语词汇的学习。与此同时，还要求在高中英语词汇教学要进行优化设计，促进高中英语词汇教学效率的提升。

例如，可以在进行高中英语词汇中关于运动的词汇教学过程中，英语词汇教师就可以将这些词汇总结在一起。例如，“basketball”“football”“run”等词汇放置在一起，让学生对相关一个类别的单词进行记忆，让学生可以在一个思维维度上进行词汇的记忆，有效的提升学生的学习积极性和兴趣度，进而整体系统的帮住学生完成英语词汇的记忆。

2.合理规划高中英语词汇教学模式方法

为了合理规划高中英语词汇教学方法，优化高中英语教学模式，在进行高中英语词汇教学规划过程中，就需要充分的结合高中英语词汇知识的实际特点，以目前高中英语词汇教学存在的障碍为突破口，进行对高中英语词汇教学模式方法的更新设计。

例如，在进行高中英语词汇的整理过程中，将一些存在着语义相近和相反的词汇进行总结归纳，让学生自己通过整理归纳，发现词汇中的内在规律。通过这样的教学方式，可以充分保证学生更好的记忆高中英语词汇。

四、结语

综上所述，在进行高中英语词汇教学障碍的分析研究过程中，通过对于英语词汇特点的总结、对教学模式的优化设计探索，制定出合理的词汇教学策略，发挥出英语词汇教学对于高中英语教学的基础性作用。

【参考文献】

[1]陈银涛.高一英语学习困难学生词汇学习策略研究[D].华中师范大学，2013

[2]任红霞.应用构词法提高学生的阅读理解能力[D].内蒙古师范大学，2011

[3]徐莹侠.高一学生英语词汇学习问题及对策研究[D]. 南京师范大学，2011

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关键词：高中英语 信息技术 课堂教学 主体地位 应用

新课程标准要求高中英语教学应打造高效的课堂教学模式，应落实学生在教学活动中的主体地位，实现自主合作学习，在提高英语听说读写等能力的同时，有效培养学生的英语实践能力。为落实新课程标准提出的教学目标，我们高中英语教师应抓住机遇，利用信息技术手段开发英语课程资源，拓展教学内容，通过网络平台实现英语阅读促进，落实“大阅读”教学观，综合提高学生的英语学科素养。

一、信息技术手段在高中英语听力教学中的应用

高中英语听力教学是高中英语教学的重要组成部分，也是为学生进入高一级学校深造或走向社会奠定基础。随着信息技术水平的不断提高，高中英语听力教学手段得到极大的丰富，听力教学效果越来越明显。尤其是那些优质的听力网络资源，里边有很多高品质的规范的音频文件，听力资源与课程同步。教师应为学生推荐这些课程资源，上课时利用网络进行范听，刺激学生自主听读的积极性，以便在课余时间进行主动搜索和听力训练。

比如，在进行The Water Planet的教学时，针对本节的听力教学内容，我用从网上下载的人们捕杀藏羚羊以及猴子袭击农家庄园的视频进行教学，视频中配有英文解说，课上用多媒体给学生播放。学生通过对视频的感悟，通过听英文解说，准确理解了本节课所要讲解的主要内容。我看学生的注意力集中到本节课的重点上来，就利用多媒体出示问题情境：“What has happened to the antelope？ What are the monkeys doing？ Why？ What are the people doing？ Why？”一系列的问题激发了学生的认真思考，我再次播放刚才的视频资料，学生在视频的启发下，通过仔细地听、悟，深刻理解了本节课的教学任务，收到很好的学习效果。教师在下课前，还可以为学生提供本节课的网络资源，让学生进行课下听力训练，巩固学习成果，形成良好的听的习惯。

二、信息技术在高中英语语法教学中的应用

高中英语语法教学也是高中英语教学的一大难点。学好语法，对于高中学生来说，有利于规范用语习惯，对锻炼学生的英语交际能力，提高英语学科素养大有益处。信息技术手段能为我们英语教师提供语法教学的平台。由于高中英语教材的语法很多，很多语法知识很相近，学生容易混淆，在运用时很容易出错。为解决这一教学难点，教师可以利用新型的高清数字视频展台进行语法教学，通过视频展台的图片捕获功能进行对比教学，将几种语法结构放在同一个视频窗口中，让学生进行对比记忆，提高学生的学习效果。通过这种教学方式，教给学生一种自我总结、归纳、分析的方法，培养提高学生终身学习的能力。

比如，在进行“动词的时态”知识的复习时，教师可以利用高清数字展台进行对比教学，将每个知识模块进行抓图处理，利用软件平台将这几个图片调入同一窗口，将每一种语法进行对比教学，教师和学生一起寻找知识的不同点，通过对比强化记忆，加深理解，提高学习效果。仅仅是强化记忆还不能满足教学的需要，教师还要通过视频展台进行系列训练，提高学生的运用能力。如一般现在时中时间状语“every...， sometimes”的用法，一般过去时中时间状语“yesterday， last week”的用法等，还有现在完成时的构成“have（has）+过去分词”，将来完成时的构成“will have done”等知识，大大丰富了学生的知识视野，提高了学生对英语语法的总结、归纳能力。

三、信息技术在高中英语阅读教学中的应用

英语是一门语言学科，在新课程理念的指导下，英语教学应落实生态阅读、大阅读理念，即发挥学生自主阅读的积极性，利用电子图书、网络、生活中的课程资源，进行广泛阅读，在阅读中深刻领悟英文的用语习惯和语法规范，掌握基本的英语常识和基本发音技巧。英语的生态阅读和大阅读理念不能仅仅停留在阅读知识的广泛性，更要在阅读过程中，增加理解感悟环节，及时进行系统的反思，总结归纳，提高实践运用能力。

比如，在进行“冠词”知识的复习时，教师利用多媒体将教材上所涉及的冠词知识进行总结提炼，形成较为系统的知识板块，让学生针对这一知识板块进行自主复习，在此基础上进行知识的拓展和延伸。其中主要是利用网络资源进行拓展阅读，利用智能终端设备进行电子阅读，通过大范围的阅读和系统的整理，使学生对“冠词”的理解达到一定的深度和广度。如学生在英语网站上，通过自主阅读获得信息：英语语法运用中，有的地方不能运用定冠词the：节日、星期、月份、季节、年等词之前不能用冠词the；一日三餐和球类运动名不用冠词the。这些知识的获得得益于大阅读，得益于学生的总结与归纳。这样教学，有效培养了学生的英语学科素养。

总之，高中英语教学应以课程标准为指导，以提高学生的运用能力，培养学生的英语学科素养为目标，充分发挥信息技术手段的辅助作用，综合提高教学效果，实现高效课堂教学。

参考文献：

[1]高中英语课程标准.

[2]贾彬.运用现代信息技术手段辅助高中英语教学.中学生英语：教师版，2009（1）.

[3]李晓光.浅谈信息技术在高中英语教学中的重要作用.学周刊，2012（26）.

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【关键词】高中英语 ； 自主探究 ； 策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0092-01

1.高中英语教学现状分析

1.1提高教师素质

我国高中英语教学普遍存在“少、慢、差、低、费”的现象，学生的学习内容包括词汇量都较少，学生的学习速度也较为缓慢，甚至出现不能完成教学任务的现象，高中生的英语学习成绩差，很难得到高分，学生对英语学习的兴趣低，听说读写的应用能力亟待解决和突破。虽然国家和地方对英语教学的重视程度和投入都有所提高，学生的整体素质也得到了发展，但是投入与效果却呈现出了更大的反差，导致了更多的资源浪费。而这些问题的存在与教师的素质及教学方法有着重要的联系。因此，我国重视专业英语教师的培养，并通过开展一系列的教研活动提高了教师的职业水平，有更多的教师能够熟练的驾驭并处理教材，在课堂上也较传统教法有所改变，重视与学生的互动，并形成分层教学或因材施教的育人观念。为英语教学的提高奠定了基础。

1.2注重学生交际能力的培养

随着我国高中英语教学的改革，新教材新模式的改变目的是为了实现交际化，向学习者为主体的方向发展。广大的高中教师在不断的学习中也深刻的认识到高中英语教学的目的是培养学生使用英语语言这种交际工具的能力。而交际能力的培养则对学生的自我学习和探究提出了新的要求，要切实改变哑巴英语的现状仍需在方法和策略上进行不断的探讨。

2.高中英语教学中学生自主探究能力培养的制约因素

2.1教师盲目灌输，扼杀学生的主体性

广大高中老师虽然承认在英语教学课堂中应坚持以学生为主体，也积极推动和培养学生的交际及应用的能力，但是在实际的课堂教学中，由于升学率及其他因素的影响，导致了高中英语课堂仍是以教师的灌输方式为主的教学模式，广大的高中英语教师在课堂教学过程中盲目的坚持“多教总比少教好”。所以留给学生的自我学习和探究的时间较少，学生处于被动学习状态。

2.2学生机械记忆，缺乏主体性

由于来自学校家庭及社会等各方面的压力，导致了在高中英语的学习过程中，以高考分数为主的学习功利性体现在学生的英语学习过程中，学生对为什么学习英语知识的目的不明确，缺乏兴趣，很多学生在英语学习过程中缺乏积极的情感态度，无法从内心表现出对英语学科的喜欢。在平时的学习过程中由于高中课程多，导致在课外学习英语的时间少，很多学生上课的时候也只是盲目的接受老师的灌输，机械记忆，对学习的方法和策略缺乏深层次的掌握，主体性意识较差。

2.3重分数轻能力的考核办法让高中英语学习陷入困境

虽然新课标明确指出高中英语教学要以培养学生的综合素质和应用能力为主要目的，但是高考分数仍是衡量学生学习好坏的重要指标，使得学生在学习的过程中一味的追求分数，忽略了对英语学习兴趣的培养，对方法的探究和学习策略的运用。

3.高中英语自主能力培养的策略

3.1教师转变思想给学生探究的空间

新课标明确指出高中英语的教学目标是培养学生的综合应用英语的能力，因此教师要将新课标的理念和要求运用到实际教学过程中。

首先，教师应该注重培养学生对英语学习的求知欲和兴趣。在教学的过程中不能盲目的实行满堂灌，鼓励学生合理地安排学习任务，采用任务型教学模式，让学生在探究中学习知识，并能够总结出相关的学习规律。

其次，教师针对不同的学生应实施分层次教学，体现出因材施教，让全体学生参与，并能够将静态的课堂变为动态的探究过程，不同层次的学生掌握的知识点应有所区别，让学生都能有所收获。

再次，高中英语教师应树立授之以鱼不如授之以渔的思想，高中生已经具备了一定的学习能力，因此，教师应该注意加强在学习方法上的培养，让学生养成独立思考、合作学习，积极探索、敢于质疑的习惯。

3.2学生应明确学习目标，进行大胆思维

高中英语学习对于学生今后的发展起着重要的作用，因此，学生要在老师的鼓励之下明确自己的学习目标及目的，找到学习英语的动力。

首先，养成课前预习的习惯。课前预习是培养自主学习能力的有效途径。学生应在上课之前弄清楚这个单元的内容编排的背景，弄清楚基本单词及语法，略读文章等等。好的预习是上好课的前提和保障。也保障了学生自我学习的时间和空间。

其次，积极参与课堂活动。学生在预习的基础上应该积极的参与课堂教学活动，在教师的启发下积极思维，加强学习方法的研究，对课堂的重难点能够有效的把握，并能够提出自己不懂或者理解困难的知识点在班级进行讨论，让学生和老师帮助解答其疑惑，从而提高对知识的掌握程度。在教学过程中积极与教师和同学互动，在互动中提高英语学习的自信。

再次，课后反思总结自我学习情况。好的反思，能够加快学生对知识的吸收能力，对于高中英语学习来说，课后的巩固显得尤为重要，学生如果仅仅利用上课的时间根本无法达到对大量知识的识记效果，学生在课后对本堂课的有效反思和总结能够加深上课时的印象，对语法、单词、句型都有更加清晰的认识，利用相关的作业加以辅导则效果会更好。

3.3学校开展活动营造英语学习氛围

当前学校一味的追求升学率的现象给广大高中教师增加了太重的压力，为了提高学生的分数，高中英语教师挤用学生的学习时间并形成了满堂灌式的教育模式，学生对这样的课堂失去学习兴趣和动机，被动的学习方法使得学习的效率低效。所以学校应树立正确的学生观和教师观，通过开展丰富多彩的教研活动和课外活动解放教师。例如：通过英语演讲比赛、英语情景剧比赛等营造良好的英语学习氛围，让学生在听说读写演的过程中提高运用知识的能力。

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关键词：新课程标准；高中英语教学；问题；对策

一、新课程标准下高中英语教学中存在的问题

从教师这个层面来讲，很多英语教师在新课程改革的过程中出现了茫然不知所措的现象。新课程改革是对传统教学的一种颠覆，要求教师打破原有的教学习惯和教学理念，重新规划和梳理课堂教学内容，很多教师面临这样的变化感到无所适从。面对熟悉的课堂和熟悉的学生，他们失去了驾驭的能力。面对着扑面而来的新教学理念、新教学方法，他们产生了迷茫的情绪。在高中阶段，高中生和英语教师面临的最大压力还是高考，高中英语教材的内容完全不能应对高考对学生英语能力的要求，在应试教育体制下，高中英语教师的教学方法和教学理念始终不能转变，也无法转变，这使得高中英语教师面临左右两难、进退维谷的窘境。另外，还有一部分高中英语教师英语词汇量欠缺，对英语国家文化的把握不够。新课改之下，高中英语教材发生了很大变化，教材中引入了大量的新单词，节选了许多地地道道的英文文章，这些文章里充斥着英语国家的文化和民情。据统计，高中英语教材中有些词汇已经达到了大学英语四级的水平，而很多教师虽然从业多年，但是所掌握的单词量和文化背景了解程度使得他们面对新教材时感到非常吃力。

从新课程改革这个层面来看，新课程改革提出的高中英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，也就是高中生在听、说、读、写、译这几个层面都要表现良好，综合发展，实现语言技能、语言能力、情感把握、文化积淀的全面发展。也就是说，高中英语教学在培养学生信息的获取、处理、分析和解决上都提出了更高层次的要求，教师还要通过英语教学引导学生实现自由全面发展，这给高中英语教学带来了难度。另外，根据高中英语新课程改革的要求，教师要采取多种教学方法来培养学生的英语综合能力。在英语教学中，教学方法是多样的，但是每一种教学方法都有一定的适用范围，超出范围使用就会产生局限性，这就要求教师要衡量每一种教学方法的优势和缺点，在英语教学中有效结合各种教学方法，实现多种教学方法优势的融合，这对于英语教学来说又是一个挑战。

最后，从英语学习本身的特性来看，英语教学是一个非常复杂的教学过程，因为英语和汉语是完全不同的两种语言，在英语学习中，学生或多或少会受到汉语学习的影响，因而受到一定的阻碍。高中生的英语学习是没有英语语言环境的，受到学校教学条件的限制，也不是每一个学校都有外教的，这给高中生的英语学习带来更大的难度。很多高中生对英语学习厌烦至极，丧失对英语学习的信心，在这种情况下，教师备课再精心，课堂设计再完美，对于学生来说也效果甚微了。

二、提高高中英语教学效果的策略

首先，高中英语教师的素质应该全面提高。高中英语教师首先应该具备良好的职业道德和对职业的热爱之情，这是对一名教师的基本素质要求，教师良好的职业道德意味着高中英语教师要积极自主地去适应高中英语新课程改革的要求，教师应该坚信无论在新课程改革的过程中遇到什么样的难题，只要积极分析原因，找到对策，逐个击破，就最终能够实现高中英语教学向着新课程标准的方向靠拢的目的。教师的精神面貌决定了学生的学习状态，教师在每一节课中都要鼓舞学生、激励学生，让他们重拾学好英语的自信，以饱满的情绪和坚持不懈的精神状态去应对英语学习。另外，高中英语教师应该不断提升自己的专业能力，提高自己的创新能力，培养创新意识。教师应该不断提高自己的英语词汇量，不断提升自己对英语国家文化的了解程度，不断创新自己的教学方法，在教学工作中不断总结和反思，找到提高教学效果的策略。英语学习是一种语言学习，教师要不断跟随时代潮流，了解到英语口语和语法的变化，提升自己的教学能力。

其次，高中英语教学应该注重对学生英语综合能力的培养。

高中英语教学是比初中英语教学更高层次的教学，英语学习的认知基础和汉语学习完全不同，语言蕴含了一个国家在历史发展和变迁中积淀下的文化基础和内涵。因此，英语学了要学习基本的语法知识和单词、语句，还要掌握英、美国家的人文风情和历史沿革，为英语学习的顺利展开奠定基础。高中英语教师还要注重对学生语言技能的培养，让学生摆脱单纯的语法学习和单词学习，应该仔细分析学生的英语水平，着重培养学生听、说、读、写、译等方面的综合能力，积极组织小组学习，让学生在小组学习中积极讨论、各抒己见，使得每一个学生的英语能力都得到全面

提高。

参考文献：

[1]郭玉荣.新课改背景下高中英语教师专业成长初探[J].大学英语，2006.

[2]刘金春.新课程背景下的高中英语课堂教学[J].河南科技，2010.

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【关键词】英语教学衔接；错误做法；有效对策

一、引言

初、高中英语教学衔接的顺畅程度直接影响着高中英语教学质量。虽然高一和初三同属基础阶段，而且高一年级的教学内容不是新阶段的起点，而是基础阶段的继续。但由初三进入高一的第一学期，是中学外语教学的一个转折点，很多步入高中的学生，对高中的英语学习有一种共同的感觉：“高中英语难度相对增大，成绩下降”“考题灵活，很难把握”“学了跟没学一样，永远的耕耘，看不到收获”。有的学生甚至在第一册第一单元就停下来，宣称英语太难学，因而许多学生进入高中后，成绩波动很大，对英语学习也就失去了信心。为此，笔者认为有必要分析一下其中的因素，并探索如何搞好初高中英语教学衔接，帮助学生搞好高中英语学习。

二、影响初高中英语教学衔接的因素

1.环境与心理的变化

对高一新生来讲，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体……学生有一个由陌生到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，考取了自己理想的高中，有些学生就产生“松口气”的想法，入学后无紧迫感。也有些学生由于初中时英语基础不十分牢固，对高中英语学习有畏惧心理。

2.教材跨度大

与初中教材相比较，高中教材内容多，知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂，同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的份量，更贴近现代生活，时代信息较浓，而且内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等诸方面，教材难度大，抽象概念多，语法现象复杂，学生一下子难以适应。

3.初高中英语教学方法存在差异

初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足。因此，课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固。而高中英语教材内容多，知识综合性强，课时却减少。因此，课堂容量大，进度加快，教师对重难点内容没有更多的时间强调，对各类题型也不可能讲全讲细和巩固强化。教师侧重对某个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。这使高一新生开始不适应高中英语学习从而影响英语成绩的提高。

三、高一教师在初高中衔接时的一些错误做法

1.开学第一个月不上新课，集中复习整理初中知识

虽然这有利于差生成绩的提高，但它不利于优等生的学习。因为他们早已对英语产了很浓厚的兴趣，所以他们对新老师有很高的期望值，希望所学内容的深度和难度逐渐加大。如果在一个多月内重复学习他们已经掌握的初中知识，容易挫伤和抑制他们求新、求难、求深的积极性。同时也打乱了高中英语教学计划的正常进度，甚至影响到整个高中英语教学任务的完成。

2.不影响高中英语教学正常进度的同时，拼命加班加点

有的老师刚接高一新生时发现学生的英语底子薄，基础差，因此利用学生自习课体育活动课上英语课，这种工作责任心很令人钦佩，但这样做的效果往往适得其反，因为它不利于差生的学习。需要补缺的差生，原来初中知识就未消化掉，现在如果新课、旧课一齐上，负担则更重，一旦“撑坏了胃口”，他们就“什么也不想吃”了。同时造成学科之间的矛盾。由于多占课时，其他学科老师有意见，给全年级组的协调工作带来许多困难，结果收效甚微。这种只付出没有回报的劳动很不值得。

四、搞好初高中英语教学衔接的对策

要寻求有效的教学策略，教师应该认真审视教学过程的四个基本要素：教师、学生、教材、方法。结合本班的实际，探讨有效、实际的衔接对策。

1.教师应根据新课改的精神，实现角色的转变，突出主导作用。教师不再是课堂的主角，除了一定的知识讲解外，更要指导学生懂得如何获取自己需要的知识，掌握获取知识的工具，以及学会如何去处理各种信息的方法。教师要把教学的重心放在如何促进学生“学”上，提供学习方法的指导，授之以“渔”而非鱼，从而真正地实现教是为了不教。

2.在学生方面，教师应要摸清学生的英语学习基础，然后以此来规划自己的教学和落实教学要求，以提高教学的针对性。教师可通过摸底测试和对入学成绩的分析，了解学生的基础。同时，教师应该认识到学生的认知能力是有差异的，在选择教学策略时要综合考虑教学目标、教学内容、学生水平、学生的需求和兴趣、教学活动的组织、教学安排、教学指导及教学辅助手段等。指导学生做好总结归纳工作。要求学生多准备几个本，如：笔记本、难记单词本、重点语法本、错题本。尤其是错题本，考前复习错题本对于提高英语考试成绩和英语水平大有帮助。善做总结，将促进英语水平的更快提高。

3.教师要建立学生的错题库。教师在每次作业批改时，把学生最容易错及得分率低的题目，编入错题库就其内容可分为词汇、句型、语法和理解等方面的错题集。教师在教完一个系列的教学内容后，把这些平时作业中易错的题印发给学生，再次让学生操练，然后教师逐项评讲。这不仅是一次公开批改作业的过程，而且又是指导学生如何摆脱困境的过程。显然作业批改只要指导得法，不仅有利于减轻教师的负担同时也可以培养学生正视错误，从作业批改中学习好的方法，使他们在知识的掌握中达到事半功倍的效果。

五、结束语

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>> 高中英语教学形成性评价探讨 形成性评价在高中英语教学改革中的应用探讨 形成性评价在高中英语教学中的实施探讨 探讨形成性评价在高中英语教学中的实施 高中英语教学形成性评价的特点及策略研究 基于形成性评价的高中英语教学策略研究 形成性评价在高中英语教学中的应用研究 在高中英语教学中实施形成性评价的若干尝试 形成性评价在高中英语教学中的运用 形成性评价在高中英语教学中的应用 形成性评价在高中英语教学中的研究 高中英语教学形成性评价研究 如何在高中英语教学中实施形成性评价 高中英语写作教学的形成性评价 形成性评价在高中英语教学的应用 试谈高中英语教学的形成性评价运用 浅析高中英语教学的形成性评价 高中英语教学形成性评价的行动研究 对高中英语教学形成性评价的必要性研究 谈谈形成性评价在高中英语教学中的有效实施 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 政治 > 高中英语教学中的形成性评价策略探讨 高中英语教学中的形成性评价策略探讨 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：英语教学中的评价是构成英语教学的重要组成部分，合理的评价机制能够有效激发学生的学习兴趣，让学生明确自己的优势和不足，这是英语学习的关键。高中是英语学习的关键时期，应当予以高度重视，合理的评价机制能够对学生的阶段性学习进行总结，对学生的学习情况进行科学评价，从而对学生形成激励作用。本文就高中英语教学中的形成性评价策略进行分析与探讨。 关键词：高中英语 英语教学 形成性评价

形成性评价是一种新型的评价方式，旨在对学生平日的表现、成绩以及学习态度等进行多方面评价，注重对学生学习过程的持续性观察与了解，达到激励学生的目的。在高中英语教学中应用形成性评价，能够对学生日常的英语学习过程、课堂表现及英语成绩进行综合评价，从而转变传统的教学模式方式，使得评价方式更具人性化，充分体现“以学生为本”的理念。

一、高中英语教学形成性评价的重要性

高中英语难点多，具有一定的复杂性。在高中英语教学中建立科学的评价体系，是实现英语教学目标的关键。传统的高中英语评价方式是终结性评价，是对学生的学习成果进行评价，评价方式过于单一，满足不了学生的要求，不利于激发学生的学习兴趣，而且评价方式过于片面[1]，无法反映学生的综合能力。高中英语内容很复杂，语法、单词、课文都有一定的难度，不能只是通过学生的学习成绩对学生进行评价，这样会打击学生的自信心，严重影响学生的英语学习兴趣，会直接对学生的英语学习水平产生影响。因此，转变英语评价方式是必要选择。在高中英语教学中应用形成性评价方式，能对学生实现全方位地评价，呈现多元化的评价角度，能够有效激发学生的英语学习兴趣，提高英语水平。

二、高中英语教学中的形成性评价策略

1、确保评价内容的科学性

形成性评价内容的科学性是保证形成性评价合理性的基础条件[3]。评价内容科学是人性化的重要体现，教师开展形成性评价的目的不仅仅是通过英语成绩对学生进行简单的评价，而是根据实际情况，综合考量，确保评价的合理性、科学性。在高中英语教学中，传统的终结性评价过于片面，形成性评价的实施无疑是对传统评价方法的优化和改善，能够对学生进行全方位地评价。例如，教师在对学生进行英语试题测验的同时，也要与学生进行谈话，对学生的想法及学习生活中遇到的问题及时洞悉和掌握，通过各个方面的了解，对学生进行综合评价。保证评价内容的科学性是完善高中英语教学形成性评价的重要内容，例如，在学习人教版必修一Unit1《Friendship》时，对本节课的单词、固定词组、语法等内容进行试卷测评之后，教师还应当与学生进行一番沟通，然后对学生进行综合评价。

2、建立学生评价档案袋

建立学生评价档案袋是高中英语形成性评价的重要环节。在高中英语教学中，教师应当将学生在英语学习上的表现、成长过程、评价记录等资料整理起来，为每个学生建立形成性评价档案袋，记载学生的英语学习历程及学习成果。高中英语学习内容复杂，教师应当对英语教学的各个部分进行分类记录，针对英语听力、口语、阅读等各个方面建立不同的档案资料，从而更好的掌握学生的英语学习情况，有目的性地强化学生的弱项，在优化形成性评价机制的同时，持续促进学生英语学习水平的提高。在学期末，还可以综合教师评价、家长评价、学生自评、互评等评价方式，综合评定学生的英语学习情况。

3、强化英语实践性评价

强化学生的英语实践性评价是实现英语形成性评价的关键内容。通过开展英语课外实践活动，不仅能够丰富学生的英语学习生活，还能够为学生提供口语交际机会，提升英语口语能力。在实践中对学生英语学习状况的评价，也必然是最真实、最科学的评价方式。例如，在学习人教版必修三Unit1《Festivals around the world》时，教师可以根据这个主题，可以让学生制作一个英语版的节日宣传报，选用任何3个节日对宣传报进行设计，然后从班里学生制作的宣传报中选取6个优秀的作品放入到班级的文化宣传栏里，通过这样一个实践活动，对学生的表现进行评价，既能够反映学生的英语水平，同时又能够锻炼学生的创造能力，是值得提倡的一种评价方式[4]。

4、构建形成性评价体系

在高中英语学习评价过程中，建立英语形成性评价体系，采用教师评价、学生自评、学生互评以及家长评价多种评价方式，将传统的终结性评价与形成性评价进行结合，优化评价模式，实现评价的科学化、合理化。首先是教师评价，在学校的日常学习生活中，教师对学生的学习情况非常了解，对学生在英语课堂上的表现情况以及测试情况进行记录，根据相关的记录对学生进行评价，能够保证评价的权威性。另外，教师对学生进行评价时应适当，由于评语会对学生的心理产生很大的影响，因此应避免由于评价过激对学生产生不良影响。其次是学生自评，学生自评就是让学生对自己的表现予以评价，明确自己的优势和不足，通过自我反省实现自身的进步。再次是学生互评，学生互评是学生之间对各自的表现进行互相评价，具有一定的公平、公正性[2]。最后是家长评价，家长评价是对学生在家时学习情况、学习态度的评价，家长应当端正评价态度，做出真实的评价。

结束语：

形成性评价在高中英语教学中的应用使得评价机制更完善，摆脱了传统终结性评价机制的单一性，实现了对学生学习情况的全方位评价，本着以学生为本的教学理念，建立健全高中英语评价机制，让学生实现自评、互评，让学生通过对自己学习过程的掌控，不断地规范自己，从而达到提高英语学习水平的目的。

参考文献：

[1]方丽敏.高中英语教学中的形成性评价[J].中国教育技术装备，2010，01：65.

[2]史秀娟.新课程环境下的高中英语教学形成性评价策略探究[J].新课程（上），2011，05：4-5.