英语学习经验总结范文

导语：如何才能写好一篇英语学习经验总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】不同听写方式 单词记忆效果 短时记忆 对比 长时记忆 学生喜欢 英语学习效率

一、研究背景及意义

听、说、读、写、译等技能是英语学习必不可少的基本技能，然而这一切的基础都以词汇为核心，只有学生在掌握一定量词汇的基础上学生才能够积累这些英语基础的基本技能并有效训练，从而提升英语学习的效率并体会学习英语的成就感。

英语教学起步越来越早，很多地区从幼儿园开始就已经开设英语学习科目，部分学生不断积累语言素材，形成适合自己的英语学习方法，提升自己的英语学习能力：可是部分学生由于学习习惯和学习方法的问题，在英语学习方面很早就落后于其他同学，并形成了一种心理障碍，让学生丧失了英语学习的信心，从而直接影响了学生的英语学习情况。然而这一切的根源都在于词汇量不能随着时间的推移而不断扩大，直接影响学生对英语句子和英语文章的理解。所以我们需要一种有效的方法来帮助学生积累词汇，提升学生的理解能力，帮助学生克服心理障碍并树立信心，帮助学生提升英语学习的能力和技巧。

听写是老师们督促学生进行词汇背诵，检测学生记忆效果，根据听写情况了解学生学习状态，有效组织后期教学的依据。因此，对于老师来说，根据学生的实际情况，选取合适的听写方式能够有效促进学生记忆单词，强化记忆效果，提升英语学习效率。

二、英语单词听写中的不同方式

在英语教学中，听写是老师们常用的词汇检查方式，然而听写方式也不尽相同。读出汉语意思并让学生写出英语单词，这是英语教师在中高段英语教学中使用较为广泛的一种英语单词听写方式；读出英语单词并让学生写出汉语意思，这种听写方式英语老师们也在使用，但是使用频率不是很高；部分老师给出纸质版汉语意思并让学生写出对应的英语单词或者老师给出纸质版英语单词并让学生写出对应的汉语意思，这种检查学生单词掌握情况的方式也可以被称之为默写，部分老师也经常使用这种方法。以上就是英语教学中老师们常用的几种单词听写方式。

三、试验对比探究

选取两个同样层次的班级进行试验之后发现，学生们比较喜欢的听写方式是老师给出纸质版英文单词之后学生写出汉语意思，然后是老师读出英语单词之后学生进行英语单词的听写。但是从学生对单词的记忆效果来看，这两种听写方式能促进学生的瞬时记忆，学生能够在较短的时间内完成单词记忆并依靠印象完成听写任务，可是两三天之后再次进行检查发现学生对单词的记忆较为模糊，没有长时记忆的效果。老师读汉语意思让学生写出英语单词是学生们不太喜欢的听写方式，学生在听写的过程中也会出现较多的错误，但是这种方式正好能够督促学生将英文单词和汉语意思紧密联系在一起，提高学生对单词的长时间记忆效果。所以，通过实验效果来看，老师读出汉语意思让学生写出英文单词是能够提升学生长时间记忆英语单词效果的最佳听写方式。

四、经验总结

通过一个学期的试验之后选出了能够帮助学生长时间记忆单词的听写方式并选取在单词忆方面较为理想的学生进行访谈。学生们反映汉语作为母语对学生们的认知和理解影响较大，当学生们把汉语意思和英语单词紧密结合的时候学生对英语单词的记忆效果较好，能够长时间记住英语单词并理解其汉语意思，从而加强学生们文章的理解，直接影响了学生们对英语学习的兴趣和效果。

五、选取合适的听写方式

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关键词：中学英语；课堂教学；效率

课堂教学是实现教学目标的保障，也是完成教学任务的主要途径，中学英语课堂教学的成败在很大程度上取决于能否提高课堂教学的有效性。英语作为一门外来语言，除了英语课堂之外，学生进行英语学习的语言环境比较缺乏，因此，学生的英语学习及英语素质的提升大都是在课堂教学中进行的，学生的课外英语学习一般是做作业，具体的实践机会很少。鉴于此，提高英语课堂教学效率是每一位中学英语老师应该深思的问题。笔者作为一名中学英语老师，根据多年的教学经验，在本文中就提高中学英语课堂教学效率展开论述。

一、提高中学英语课堂教学效率应该遵循以下原则

要想有效提高英语课堂教学效率，老师首先要确立明确的教学思路，并在实际的教学中将其落到实处。不仅需要老师努力践行，还要进行有效的监督与调控，并在实践中根据实际情况不断加以完善，只有这样才能达到提高课堂教学效率的目的，为此，需要遵循以下几项原则：

（1）既注重知识传授又注重技能培养的原则

注重对学生进行知识的传授是传统教学理念所倡导的，近年来，随着社会不断发展，对人才的需求发生了变化，为了使学生更能适应社会发展的需要，还要注重对学生进行技能的培养，因此，对学生进行知识教学与技能培养成为中学英语课堂教学中的一对矛盾。能否有效提高课堂教学效率，关键在于能否有效处理学生知识学习与技能培养之间的关系。在处理二者关系过程中，应该遵循的一个基本原则就是：对学生进行知识教学是手段，进行能力培养是最终目的。在课堂教学中，老师不仅要对知识点进行精讲，还要注重引导学生多加练习，并有效激发学生学习的积极性，有效提高课堂教学效率。

（2）遵循以人为本的教学原则

老师的“教”与学生的“学”之间是一对微妙的关系，同时也是有效提高课堂教学效率必须处理好的一对重要关系。对于学生而言，老师的教对学生的知识增长而言是外因，而学生主动进行学习则是提高学生认知水平的内因。要想使课堂教学效率从根本上得到提高，就要使学生愿意学，发自内心地产生学习的欲望，老师的教学思路才能顺利得以贯彻执行，取得明显的教学效果。老师应该将以学生为本的教学理念贯彻于英语教学的各个环节，尊重学生，从学生的实际情况出发，真正做到因材施教。

（3）重视教材的作用的原则

教学活动不是凭空展开的，都需要一定的媒介，对于英语教学而言，教材是老师设计教学思路、有效完成教学任务的媒介，因此，对于教材的重要性要引起高度重视。一方面要改变题海战术，转而重视让学生掌握教材上的基础性内容，因为教材是英语学习的根本；另一方面，又要避免唯教材是从的做法，既要重视教材，又要提高运用教材知识的灵活性，不能局限于教材。对教材的有效运用，能够有效提高课堂教学效率。

二、将任务教学法引入英语课堂教学

提高中学英语课堂教学效率的途径有很多种，任务教学法是提高课堂教学效率的一种有效方法。英语作为一门外来语言，有大量的知识点需要学生掌握。复杂的知识点往往使学生望而生畏，对英语学习产生畏惧心理与厌倦心理。为了减轻学生英语学习的心理负担，老师可以将任务教学法有效引进课堂教学之中。对于每一节英语课，老师都应该为学生设置明确的学习目标，学生只要能够有效掌握老师设置的知识点，就是有效完成了本节课的学习任务。在学生完成学习任务时，老师应该及时给予学生赞扬与鼓励，提高学生英语学习的士气，使学生从英语学习中获得成就感。通过将任务教学法引入课堂教学，老师的教学目标变得更加明确，学生的学习目标也更加明确，有助于提高课堂教学效率。

三、增强师生之间的“互动”

英语是一种语言，因此具有很强的实践性，要想有效掌握英语这门语言，单靠听老师的讲解是远远不够的，需要学生进行大量反复的练习与实践。语言的交际性和社会性使英语这门学科的教学有别于其他学科的教学，老师在教学过程中不能只是自己进行知识点的讲解，要引导学生与老师积极地进行互动。通过互动，既能够有效提高课堂教学效率，还能够为学生提供一个良好的练习口语的机会，使学生敢说，敢于运用英语进行交际。通过互动，给学生提供了更多运用英语的机会，调动了学生英语学习的激情，有效培养了学生的英语学习兴趣。

四、注重培养学生的预习能力

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【关键词】高中英语教学；学生主体作用；发挥；探讨

1 引言

目前在相当一部分高中英语教学中仍然采取的是传统的以教师为主体的教学模式，教师在整个课堂中起主导主体作用，教师作为英语学习的评估者、控制者，学生在被动地进行学习，听讲、记忆、抄写构成了学生英语学习的主要内容，学生在课堂中很少主动地发表自己的见解，在英语学习中处于明显的被动地位，这不符合现代教育理论的要求，现代教育理论认为教师在英语学习中的角色应该是促进者、参与者和帮助者，教师应该转换自己的角色，将课堂中心交给学生，充分地尊重和体现学生的主体地位和作用。

2 高中英语教学中学生主体作用发挥的途径和方法

2.1 使学生认识到自身是英语学习的主体

引导学生从传统的英语课堂学习中转变自身的角色，从被动变为主动，正确认识到自身在英语学习中的作用和地位。现代建构主义理论认为，学习是知识获取的过程，知识并不是通过教师讲授而得到的，学习者是在一定的社会文化背景下，在教师和学习伙伴的帮助下，借助一定的学习资料，通过建构的方式而获得的，因此，学生必须真正认识到要获取知识，首先关键的第一步还是在于自身。

2.2 正确分析和对待英语学习中的非智力因素和问题

对于在英语学习中存在障碍的学生来说，很多是由于缺乏信心、意志不够坚定等非智力因素引起的，要求教师针对不同学生的情况，在教学中为其设置不同难度的教学内容，使用差异化的教学手段和评价方式，给学生创造更多的感受英语学习成功感的机会，诸如对于水平较差的学生布置学习目标是可以设定基本理解和熟读课文，成绩较好的可以为其设定对课文进行归纳、整理甚至是复述性的改写，同时及时地做好形成性评价，对于学生在学习中的积极表现予以肯定，增强其英语学习的兴趣。

2.3 帮助学生做好英语课文的预习

总体来说目前高中英语阅读课文的篇幅比较长，涉及英语人文文化的一些抽象概念较多，形象思维的内容较少，并伴有一些复杂的英语语法现象，这使得英语学习的难度较大。对于学生来说做好英语课文的预习就显得格外重要，如果学生不对课文进行预习或者预习准备不充分，那么英语教学的课堂效果就会大打折扣，要想在学习过程中把握主动也是十分困难的，在这种情况下，学生只能被动地看老师的演示和讲解。教师要培养学生养成英语课文预习的习惯，教给学生预习的方法，并在预习过程中做好预习笔记，提出自己遇到的难点和疑点，对于课文中出现的生词要学生利用工具书自我解决，还可以安排就某些具体问题进行有针对性的预习。

2.4英语课堂教学中重点突出其作为语言的交际

英语作为一种语言，它本质上是一种交际性工具，决定了英语教学的目的在于培养学生的语言交际能力，而语言交际能力的培养实在语言使用过程中进行的，因此英语教师在高中英语教学中要注意在语言应用中进行语言教学，让学生在语言应用中学习语言，并通过英语语言的应用来检查和评价学生的学习效果，这样既能体现学生在英语学习中的主体地位，又可以很好的实现英语学习的目的，为此英语教学中创设互动式的情景式教学就显得非常重要，教师通过特定情景的创设，让学生在情景中学习语言，教师通过举一反三的方式引导学生学习，可以让学生不断地获取英语学习的语言技能，也可以发展其创造性的语言学习能力。交际性、实践性是英语教学的两个显著特征，因此在情景创设中应该以学生作为主体，教师通过适当引导让学生形成和具备一定的交际能力，这才是高中英语学习的最终目的。

3 树立“大英语观”引导学生进行自主性学习

高中英语教学中学生主体作用的发挥不应局限在英语课堂教学环节中，高中英语学习作为一种语言学习，应该树立“大英语观”的理念，拓展高中英语教学的时空范围，积极利用各种渠道、各种载体、各种媒介引导学生进行自主性学习。

英语教学环境对于实现英语的自主学习非常重要。如果学生在英语学习中整天沉沦在英语习题联系中，需要定期不定期的应付各种检测和考试，那么这种环境下英语学习的自主性就根本无法谈起，教师如果把过多的时间和精力放在解题猜题中，就不会有更多的精力和时间去研究新的教学方法。

教师在英语课堂教学中通过情景创设让学生有较多的时间在交际情景中学习，有助于学生快速掌握英语交际能力，课堂前可以使用5分钟左右时间进行提问，或者用英语讲述一下身边发生的故事、小的对话、字母组词等，从而激发起学生的语言学习兴趣，让学生在45分钟课堂中学到的东西可以运用到日常生活中去，从而开拓学生的语言学习内容和应用领域。

仅仅通过英语课文的教学来提高学生的英语水平是十分困难的，教师应该在“大英语观”的指导下让学生在课外接触和阅读大量的英语读物，扩大学生的英语语言学习内容，增加英语语言的信息输入量，鼓励学生多阅读一些与其语言能力相匹配的英语报纸、英语杂志等上的一些有趣的文章，对于一些英语学习较好的学生，可以指导他们自学一些英语读物，增大其阅读量，锻炼他们在听说读写翻译等方面的能力。

4 总结

高中英语教学中，教师要使用正确的方法把教学的中心留给学生，让学生在英语教学中发挥主体作用，提高学生在英语学习中的主动性和积极性，提高英语学习的技能和交际能力，以此促进学生的自主发展并最终达到提高学生自信心和综合能力的目的，这是教育改革和社会发展的需要。

参考文献：

[1]宋芳.浅析情景教学在高中英语课堂教学中的应用研究[J].英语教师.2015（18）

[2]王荣.浅谈小学英语课堂的情景教学[J].英语教师.2015（23）

[3]俞新.高中数学情景教学探微[J].中学生数理化（学研版）.2014（12）

[4]张怀宇.记叙性散文情景教学例析[J].语数外学习（初中版上旬）.2014（09）

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根据本人的教学实践及对学生的了解，自觉应从以下几个方面做起：

一、从生活入手，立足于生活，发掘英语的意义及必要性，使学生携同家长一起确立英语学习的动力与信心

祖辈生活在农村，对于英语学习涉及不深，更别说学习英语对于农村孩子有什么直接的意义了，在此环境影响下，应试英语和英语无用导致父母不重视英语学习，学生学习英语情绪不高，甚至厌学，对此，从小处着手，我要求学生回家与家长一起观察家用电器上的英文标识，收集药品、衣服等物品的说明书、标签、上街、步入商场、逛公园时，留意标示图等一系列活动，让学生与家长从与我们息息相关的生活中感悟到英语处处不在，随着世界经济往来的急速发展，英语已构成了我们生活的一部分，从而引起家长改变观念，重视到英语学习的必要性，消除学生对英语的抵触，激发学生学习英语的原动力。

二、倡导英语素质教育教学改革，从教材内容选择到实际生活需要，应与时俱进，因地制异，让教育教学内容有其生根发芽的适宜环境

语来来自于生活，服务于生活，这道出了语言的意义、产生的背景及语言使用的价值，那么要使英语像我们的母语一样被接受，被学习，就应该有与自身语言内容使用相吻合的环境，也就是说英语教育教学内容的选用要因地制异，与时俱进。如：学生从小学阶段步入中学后被安置在一个全新的环境中，老师是陌生的，同学是陌生的，在这一时段，这一背景下，介绍自己，互相认识，是每一个学生的心理渴望，于是七年级上册第一单元开始就安排了相应的内容：

I’m Gina.

My name is Jenny.What’s his name？

His name is……

Her name is……

Nice to meet you！

等等，介绍认识，礼貌用语，使这些语言有了被学生需要，被学生认知，被学生接受，被学生使用的时间与氛围，在这样新奇、需要的语言环境下，一切得来似乎是水到渠成，相信每一位从此处走过的人都记忆犹新，脱口而出吧！

又如：八年级下册《What were you ding when the UFO arrived？》一单元内容，以UFO为载体引导学生观察，回想UFO到来时的场面或活动，从而完成对时间状语、过去进行时语言功能、相应语法知识的学习，对广大农村学生来说，UFO是幻觉中的东西，现实生活中别说见，就是想象一下UFO到来会是怎样的场境也是困难，那么以此为载体传递的语言及功能句子，学生接受起来似乎很是被动，从而违背了此项选材上的初衷。如果选用学生都熟知且大都有过经历的内容为载体，效果会更佳，因此我在进行本单元内容时，就“偷梁换柱”，进而引导学生，使学生在切身体验中理解了相应语法知识，语言功能，有了要说的会说的，也为所学语法知识提供了使用价值及存活的空间。

三、让课堂与学生的学习实践有相结合，优化学习氛围，创设会话环境

语言学习的最终目的是为了交流运用，要使英语学习富有成效就应该“不拘一格”。如：在学习现在进行时这一内容时，我先是以语言激励：“我们的生活就是一个大舞台，我们每个人都是一个出色的演员，那么，本节课就是show-show你的演技吧！”然后提出要求，每个人再现一个动作画面或展示一个动作特写，同学们跃跃欲试，当然我以身示范，摆出一个动作，并借机在黑板上书写：

I am writing.

等同学们都准备就绪，进入状态后，我又顺热利导：

What am I doing？ I am writing.

What are you doing？ You are singing.

What is she doing？ She is running.

学生们动起来了，课堂活跃起来了，语言活起来了。

在学习球类等相关体育活动时，课前经过反复谋划，征得学生意见，决定以游戏为载体进行相关体育活动学习，带动同学们对英语学习的兴趣。于是和同学们协商好相关规划，就打破常规把课堂搬到了操场上，器材上标示英文，你想玩吗？就先要会用语言说出来，操场上的课堂有了激情，有了功力，有了参与的竞争，学生认知了球类及相关器材设施，会用了Play，又巩固了语言：

basketballplay basketballI can play basketball.

Can you play basketball？ Let’s play basketballWe are playing basketball.

与此同时，学生对于英语课堂在不知不觉中有了渴望，有了向往，对英语的恐惧与日俱减，兴趣渐增，学习英语的成效也让人欣慰，当然，要使这一切顺利有序进行，并达成良好收效，需要我们课前周密谋划，课后探讨总结经验，为后来课堂提供可借鉴的经验和有力指导。

四、尊重、理解，关爱学生的同时，重视引导学生培养良好的学习习惯

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【关键词】 学习策略；初中英语；主体性学习策略

教育质量高低，固然有“教法”的原因，但更重要的可能还在于“学法”。未来的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人。会学习者的一个重要特点就是掌握了一定的学习策略。初中英语主体性学习策略的研究是时展的要求，它有利于中学英语教学理论的完善和学生素质的提高，是大面积提高教学质量的一个突破口。因此，初中英语主体性学习策略的研究是一项十分有意义的重要工作。

1 初中英语主体性学习策略的教学

英语主体性学习策略是可以加以训练的。教师的职责不仅要教给学生知识，更应该教给学生如何获取知识的知识，包括培养学生形成他们自己的英语主体性学习策略。对于初中学生来说，由于刚接触英语学习，在这一初始阶段就有意识地培养其形成适合自身特点的主体性英语学习策略无疑将会对未来的学习起到事半功倍的作用。

1.1 初中英语主体性学习策略的教学途径。初中英语主体性学习策略的教学主要有两条途径。一条途径是引导学生把自己和同学的学习经验总结提炼出来，上升为具体的具有自身特色的主体性学习策略。有许多学生虽然己经进入较高的学习阶段，但是仍不清楚自己偏爱何种学习方法。他们长时间地使用某种学习方法，但也许并不是最适合他们的有效学习方法。鉴于不同的学生有不同的学习方法和经验，个体差异性和情景性都很强，因此在采用该途径进行教学活动时教师的任务主要是引导，即辅助、指引他们加工、提炼适合自己的英语主体性学习策略。对此，本文不作过多探讨。

另一条途径是对学生进行专门的学习策略的训练。一般来说是采用“渗透式”策略训练法，即在日常的课堂教学活动中有意识地向学生传授有关学习策略方面的知识和技巧而不打乱正常的教学秩序。采用的教学形式也多种多样，有针对全班同学的集体讲授，也有小组讨论、个别指导等。有相关实验证明，“渗透式”策略训练法可以取得更好的效果。

1.2 初中英语主体性学习策略的教学原则。进行初中英语主体性学习策略训练，要注意遵循以下几条原则。

1.2.1 练习性原则。正如英语知识的掌握并不意味着英语技能的获得一样，懂得和了解一些英语学习策略并不意味着会实际运用这些策略，并非教给了学生各种英语学习策略，他们就会在以后的学习活动中使用。学习策略的训练必须和情景练习结合起来，即在进行策略训练时必须有意识地创设一些相应的情景让学生去选择和尝试刚获得的学习策略并取得成功的体验。这些学习策略实际应用的另一个潜在的副产品就是将使学生十分清楚自己偏爱在哪种学习条件下使用哪种学习策略最有利于获得最好的学习效率，从而形成和发展学生自身的主体性学习策略。

1.2.2 指导性原则。进行学习灸略训练，要注重对学生的指导。“试误”固然可能使学生最终获得适合自己的主体性学习策略，但过程相对漫长，从精力和时间上说都很不经济。若有富有经验的教师适时适当地给予个别指导则可能取得事半功倍的效果。

1.2.3 渐进性原则。任何学习策略的训练都不是一缴而就的，能力的形成更非一日之功。特别是对初中学生来说，刚刚接触到系统的英语学习，不管是英语知识的掌握还是语言技能的获得都还处在起步阶段，更不用说英语学习策略的形成了。所以进行英语主体性学习策略训练时不可操之过急，要循序渐进，切实帮助学生形成和发展符合其年龄和学习特点的英语主体性学习策略。

1.2.4 过程性原则。英语主体性学习策略的形成，是一个动态的开放的不断发展变化的过程。学习者自身在不断发展变化，同一个学习主体，在初一、初二、初三时的学习状态就会有很大的不同。即便是在同一个学习阶段，不同的情绪状态下，他可能采用的主体性学习策略也可能有很大差别。因此在进行策略训练时，不要以僵化的固定的模式进行主体性学习策略培习}}。

2 运用初中英语主体性学习策略应注意的问题

对初中学生来说，在综合运用已获得的英语主体性学习策略时，要注意把握以下两种原则。

2.1 差异性原则。学习情景是千变万化的，学习主体的情绪状态也是发展变化的，曾经有效的学习策略在变化了的情景下可能就不再适用，对别的学习者来说成功体验过的学习策略可能并不适用于自己。在学习中，我们应该要把握好差异性原则，适时地调节自己的学习活动，作到主体性学习策略真正为我所用。

2.2 发展性原则。英语主体性学习策略是一个动态的、开放的系统，因此，在运用主体性学习策略解决实际的英语问题时要遵循发展性原则，要灵活机动地根据实际情况变通地运用，不能死搬硬套。对于学生来说，随着学习活动的深入，会不断遇到一些用己经形成的主体性学习策略仍然难以解决的问题，这样，“旧策略”与“新问题”就会发生矛盾。正是在不断的矛盾解决过程中，学生的主体性学习策略将得到进一步发展，逐步向自动化水平靠近，最终达到“无策略”境界。

3 结论

学习策略已经成为英语教育领域中研究的重点，也已经成为培养素质教育人才所必须的手段。随着教育改革的不断深入，就更会要求学生积极主动地投入学习活动之中来，通过学习策略在教学改革中的运用，使每个学生都能成为会学习的学生。

参考文献

[1] 魏礼飞，创新教育课堂教学策略研究，《教育理论与实践》，2004年第1期

[2] 专家评说:义务教育阶段英语课程改革，《中国教育报》，2005年2月14日

[3] 文秋芳，英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点，《外语教学与研究》(外国语文双月刊)，2006年3月第33卷第2期

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关键词： 英语学习 学习障碍 障碍表现 教学策略

一、问题的提出

对于中国人来说，英语不只是一个学科问题。从大的方面讲，它与中国同世界接轨有重要作用；从小的方面讲，它与个人发展密切相关。据统计，中国约有三亿多人在学英语，约占总人口数的四分之一，其中，在校学生学习英语人数超过一亿人。有专家预测，再过几年，中国学英语的人数将超过英语国家的总人口数。中国人学英语人数众多，但成功者却极少。英语学习障碍作为一个研究对象越来越引起了广泛的重视。

二、英语学习障碍的界定

对英语学习障碍的界定，目前并没有取得一致的意见。1981年，美国联邦教育署全国障碍儿童专业委员会给学习障碍所下定义为：学习障碍是指在理解或运用语言的基本心理过程上表现出一种或多种的异常状态，以至在听、讲、思考、说话、阅读、书写或计算时显得能力不足。学习障碍主要表现在学龄期，但其他任何年龄阶段，包括成人也存在学习障碍。英语学习障碍是指表现在英语学习中的学习障碍。学习障碍可能包括中枢神经系统的功能异常，同时也可能包括后天的环境因素及自我因素等。

三、产生英语学习障碍的原因

产生英语学习障碍的原因，综合研究者们的观点，可以从内部和外部两个方面进行分析。内部原因指学生自身原因，外部原因包括教师原因和学校及家庭、社会因素等。

（一）内部原因

1.智力落后。智力与学生的学习成绩之间具有高度的正相关。英语学习障碍儿童英语学习能力相对较低，学习障碍儿童在记忆的广度、速度和精确度等方面落后，在注意、语言、思维、抽象、具体和创造力等方面存在缺陷。

2.认知结构不良。奥苏贝尔特别强调认知结构在学生学习中的重要作用，认为认知结构是学生学习新知识的关键因素。学习障碍儿童在认知结构方面存在心理障碍，认知结构不健全，英语基础知识薄弱。

3.学习动机水平不高。学习动机是学生学习的内在推动力，没有学习动机就不存在学生的学习。英语学习障碍儿童存在动机方面的心理障碍，学习动机低，动力不足，甚至对学习放弃自我努力。

4.学习策略欠缺。学习策略的好坏直接影响到学生的学习结果。学习障碍儿童缺乏有效的学习策略、学习技能，学习方法不当，学习不得法。

5.对学习英语的态度认识不够。态度是影响学习行为的一个重要因素。学习障碍儿童对英语学习有自暴自弃、急于求成及矛盾心理，或对英语学习缺乏信心，有畏难情绪，厌学情绪严重，受错误强化，存在消极防御、主体迷失的倾向。

6.情绪情感方面的原因。情绪情感是影响学习的另一个重要因素。学习障碍儿童存在情感和情绪方面的心理障碍，焦虑情绪过高，主要反映在他们对客观情况做了过于严重的估计，特别是在面临重要的考试时，表现出严重的焦虑，忧郁苦闷情绪严重，对学习的兴趣减退。

7.意志力薄弱。意志的坚定性决定一个人在面对困难时行动的方向。英语学习是一项艰苦的脑力劳动，需要刻苦钻研、克服困难的意志力。但许多学生意志力薄弱，表现为缺乏学习信心、不喜欢独立思考、克服困难的能力较差、缺乏毅力，学习中遇到一点困难、挫折，不是知难而进，而是临阵退缩，回避困难，使学习活动难以维持下去，导致学习困难。

8.行为方面的原因。英语学习必须付出行动，通过反复练习，不付出是不会有收获的。学习障碍儿童行为缺乏，没有自主学习能力，热衷于寻找方法和建议，较少付诸行动。

9.个性方面的原因。个性也是影响英语学习的一个重要因素。学习障碍儿童存在非智力因素的缺陷，如人格、个性方面的原因。他们个性发展不良，自卑感强，对英语无自信，上英语课时，总是不抬头，既不开口也不动手；怕出丑、怕失败、怕遗忘；存在畏惧心理、懈怠心理、羞怯、孤僻心理、逆反心理；尽量抑制语言参与活动、不善交际，缺乏自我表现；对外界事物的关注度低。

10.学习效果方面的原因。学习效果是学生进行下一步学习的强化物。有的学生确实做出了努力，但英语成绩却并不理想，于是产生了无助感，认为自己不是学习英语的料，产生厌学行为，造成恶性循环。

（二）外部原因

1.学校和教师方面的原因。在学校方面，有的学校教学条件差、措施不到位；在教师方面，教师对英语成绩差的学生存在偏见、英语知识水平低、教育教学手段落、教师教学方法欠佳，以及师生之间缺少有效的沟通。

2.家庭和社会方面的原因。在家庭方面，有些家长认识不到位、家庭经济困难及家长水平低；在社会方面，英语学习障碍，英语学习氛围欠佳，语言学习环境狭隘。

四、英语学习障碍学生行为表现

（一）在听、说、读、写方面的表现

在听力方面主要是基础知识薄弱、知识面窄、心理素质欠缺和缺乏技巧；在口语方面主要是基础知识薄弱、害怕失败、文化差异制约思维习惯和开口机会少；在阅读方面主要是基础知识薄弱（词汇欠缺、语法较弱）、阅读技巧欠缺（边看边读、一次只看一个单词、遇生词停顿、不根据文章内容而按自己意图做题）、知识面小，以及综合能力不够；在写作方面主要是词汇语法不够理想、用汉语进行思维和知识面窄。

（二）在对英语认知方面的表现

有人总结学英语的学生有三种类型：有用型、无用型、有用但能及型、其他类型。有用型的学生认为学习英语对自己将来的工作等有用，因而努力学习，并能找到科学、合理的学习方法，在英语学习中进步大。无用型的学生认为英语难学，无法学会，学了也无用，在学习上少动手、少动口，更不愿动脑，因而在学习上进步不大。有用但不能及型的学生虽认为英语有用，但由于平时不能找到或掌握一套科学有效的学习方法，在学习上看到别人学便也跟着学，进步不大，结果只好放弃。另外有少数学生，不但自己不学，还影响别人学习，这属于其他类型。

五、转化英语学习障碍学生的教学策略

1.强化学生的学习动机。教师要培养和提高学生的学习兴趣，提倡协作学习，克服英语学习中的孤独感，化解英语学习中的倦怠情绪，加强学习目的性教育，培养兴趣，增强信心。另外，可以用功利主义激发学习英语的兴趣。

2.教授学生学习策略。教师要注意策略指导，加强学法指导，讲究方法的实效性，帮助学习困难的学生做好预习工作，帮助学生形成有效的学习策略、注意纠正学生错误的方法和技巧，把宏观策略培训和具体策略培训结合起来。

3.培养学生良好的学习习惯、态度和行为。

4.以学生为中心，因材施教，加强目标管理，改进学习计划，设计个性化教学模式，实施多层次教学。

5.改善学习环境，实施词汇超前教学，提高词汇教学的有效性。

6.培养良好的师生关系，教师要了解并掌握英语学习障碍学生心理，建立师生感情，理解、尊重、宽容、善待学习困难生，关注学习困难学生的具体方法，从教学内容上、课堂中表情、课前课后及作业批语等几方面关注学习障碍学生。

7.教师要树立学生的学习信心，以增强学生的自我效能感。对于如何树立学生的学习信心，可从以下几方面入手：（1）给予积极的肯定；（2）建立学生成长档案，让学习障碍学生多一点成功感；（3）分解学习目标，激发学生的内驱力，消除英语学习的挫折感；（4）借助集体的力量感染学习障碍学生，给学习障碍学生指出切实可行的目标；（5）信心刺激；（6）活动体验。

8.改革考试制度。现今的考试制度也在一定程度上造成了学习英语障碍，要改进和优化现有的评价方案，完善评价制度，使人人学有所得。

六、当前研究存在的问题和今后研究的方向

当前英语学习障碍的研究，多为一线教师的教学经验总结，多数带有明显的主观性、地方性、表面性和片面性，缺乏实证性的研究，缺乏相关的英语学习障碍测量量表。

在今后的英语学习障碍的研究中，应当有相关的根据英语学习障碍的界定而编制的具有可靠的信效度的英语学习障碍测量量表，以便对英语学习者进行测量，确定英语学习障碍者，通过科学的研究方法，确定影响英语学习的主客观因素，根据科学的心理学的方法，排除不利因素，提高英语学习效率。

参考文献：

［1］林崇德.发展心理学［M］.北京：人民教育出版社，1995.

［2］钟燕.初中生英语学习困难非智力因素分析及对策［J］.内蒙古教育，2008，（10）.

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［11］马凌.转化英语学习困难生的实践和体会［J］.外语教学与研究，2008，（34）.

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一初中英语主体性学习策略的教学

英语主体性学习策略是可以加以训练的。教师的职责不仅要教给学生知识，更应该教给学生如何获取知识的知识，包括培养学生形成他们自己的英语主体性学习策略。对于初中学生来说，由于刚接触英语学习，在这一初始阶段就有意识地培养其形成适合自身特点的主体性英语学习策略无疑将会对未来的学习起到事半功倍的作用。

1、初中英语主体性学习策略的教学途径。初中英语主体性学习策略的教学主要有两条途径。一条途径是引导学生把自己和同学的学习经验总结提炼出来，上升为具体的具有自身特色的主体性学习策略。有许多学生虽然己经进入较高的学习阶段，但是仍不清楚自己偏爱何种学习方法。他们长时间地使用某种学习方法，但也许并不是最适合他们的有效学习方法。鉴于不同的学生有不同的学习方法和经验，个体差异性和情景性都很强，因此在采用该途径进行教学活动时教师的任务主要是引导，即辅助、指引他们加工、提炼适合自己的英语主体性学习策略。对此，本文不作过多探讨。

另一条途径是对学生进行专门的学习策略的训练。一般来说是采用"渗透式"策略训练法，即在日常的课堂教学活动中有意识地向学生传授有关学习策略方面的知识和技巧而不打乱正常的教学秩序。采用的教学形式也多种多样，有针对全班同学的集体讲授，也有小组讨论、个别指导等。有相关实验证明，"渗透式"策略训练法可以取得更好的效果。

2、初中英语主体性学习策略的教学原则。进行初中英语主体性学习策略训练，要注意遵循以下几条原则。

2.1练习性原则。正如英语知识的掌握并不意味着英语技能的获得一样，懂得和了解一些英语学习策略并不意味着会实际运用这些策略，并非教给了学生各种英语学习策略，他们就会在以后的学习活动中使用。学习策略的训练必须和情景练习结合起来，即在进行策略训练时必须有意识地创设一些相应的情景让学生去选择和尝试刚获得的学习策略并取得成功的体验。这些学习策略实际应用的另一个潜在的副产品就是将使学生十分清楚自己偏爱在哪种学习条件下使用哪种学习策略最有利于获得最好的学习效率，从而形成和发展学生自身的主体性学习策略。转贴于中国论文下载中

2.2指导性原则。进行学习灸略训练，要注重对学生的指导。"试误"固然可能使学生最终获得适合自己的主体性学习策略，但过程相对漫长，从精力和时间上说都很不经济。若有富有经验的教师适时适当地给予个别指导则可能取得事半功倍的效果。

2.3渐进性原则。任何学习策略的训练都不是一缴而就的，能力的形成更非一日之功。特别是对初中学生来说，刚刚接触到系统的英语学习，不管是英语知识的掌握还是语言技能的获得都还处在起步阶段，更不用说英语学习策略的形成了。所以进行英语主体性学习策略训练时不可操之过急，要循序渐进，切实帮助学生形成和发展符合其年龄和学习特点的英语主体性学习策略。

2.4过程性原则。英语主体性学习策略的形成，是一个动态的开放的不断发展变化的过程。学习者自身在不断发展变化，同一个学习主体，在初一、初二、初三时的学习状态就会有很大的不同。即便是在同一个学习阶段，不同的情绪状态下，他可能采用的主体性学习策略也可能有很大差别。因此在进行策略训练时，不要以僵化的固定的模式进行主体性学习策略培习}}。

二运用初中英语主体性学习策略应注意的问题

对初中学生来说，在综合运用已获得的英语主体性学习策略时，要注意把握以下两种原则。

1、差异性原则。学习情景是千变万化的，学习主体的情绪状态也是发展变化的，曾经有效的学习策略在变化了的情景下可能就不再适用，对别的学习者来说成功体验过的学习策略可能并不适用于自己。在学习中，我们应该要把握好差异性原则，适时地调节自己的学习活动，作到主体性学习策略真正为我所用。

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【关键词】中专英语 困境 解决策略

一、前言

英语作为一门国际语言，使用越来越广泛，随着中外交流的不断扩大，英语在我国受到了更多的重视。很多单位在招聘人才的时候，也将英语作为一门必要的考核技能。但是目前中专英语教学还缺乏一定的创新性和实践性，“填鸭式”“汉语式”等教学方式成为主要障碍，不仅影响了学生英语成绩的提高，更无法锻炼学生的英语实践能力，使英语变为了一种压力，而不是学习的动力。教学困境在教学中表现得也比较明显，对英语成绩的提高有严重的影响，必须尽快解决这些问题，方能开拓一片中专英语教学新天地。

二、目前中专英语教学面临的困境

（一）学生英语基础薄弱，学习习惯不正确

中专生很多都是无法进入普通高中就读的学生，他们学习基础比较差，而且学习欲望和意愿不够强，这就导致了学生学习效率低下，教学更是出现了较大的困难。特别是英语学科，需要学生付出更多的努力和记忆力，而中专生普遍对记忆力科目有些许排斥，害怕学习上的困难。并且长期的错误学习习惯，使得他们主动性差，需要长时间的监督学习，对老师的依赖性比较强，自主性差。这些都造成了中专英语教学中的困境，让教学浮现出较难应付的漏洞。

（二）教材规划不合理，教学内容不具时代性

中专和普通高中的一大不同，是在专业性上的问题。中专学生的学习专业性比较强，他们会将更多的精力放在专业学习上，这也就造成了他们对英语学习的忽视。而在教材选择上，目前中专所用的英语教材比较陈旧，甚至很多相差较大的专业使用的英语教材都是同一套，这样就不能满足学生的专业需求，也就无法吸引他们的注意力。而在创新性上，教学内容跟不上时代的要求，造成知识落后，难以应用于社会工作中。

（三）教学方法单一，不能有效吸引学生注意力

学校和社会对非英语专业的中专生在英语方面的要求比较低，这就在无形中放宽了对英语老师的要求。英语教师缺少进修和研读的机会，阅读文献较少，导致在教学中采用的教学方法单调、枯涩，不能充分调动学生的学习积极性，让学生长期处于被动学习状态。这样单一方式的教学容易让学生产生学习疲劳，对英语更是提不起兴趣。而且缺乏英语知识的实践活动将理论和实践分开来，无法体现英语的学习真谛。

三、解决中专英语教学困境的相关策略

（一）步步为营，逐步提高对学生的英语学习要求

中专学生英语学习基础薄弱，但这不意味着他们“无药可救”，反而从乐观的教学来看，他们有更大的提升空间。在教学中将教学目标细致化，大目标变成小目标，先逐渐实现小目标，就能完成大目标。如果学生在读音上比较差，那就从音标开始教学；学生在单词记忆方面比较差，就从基本的单词开始教，逐渐增加每天的单词记忆量；如果学生在英语阅读方面比较差，就和学生一起阅读英语文章，观看英语电影等等，逐渐提升他们对英语文化的感知力。没有谁的成功是一蹴而就的，只有不断的坚持和细致的改变积累，才能够实现最终的目标。根据学生的学习特点，给他们制定符合当前情况的学习目标。先让他们完成一个目标，给予信心，然后进击下一个。可以制定一个详细的目标计划，让学生在目标完成后，签上自己的名字，逐渐增加成就感。

（二）创新教学内容，体现英语的现代化

英语学习应该具有强烈的时代特征，因为它是文化的传承和纽带。脱离社会和时代的英语是缺乏灵魂的，对教学更是没有帮助。老师在教学中可以改变从教材中汲取教学内容的单一方式，将英语教学和学生的专业结合起来，多教授给学生一些常用的英语知识和相关专业的英语内容，这样学生不仅会有熟悉感，更能发现自己学习英语的意义。老师可以从专业论坛或者是新闻中去发现这些英语内容，并将有历史和趣味背景的英语内容作为重点讲解的对象，这样能够有效激发学生的学习欲望。英语和汉语一样，随着社会发展会出现很多变化，基础的英语教学可以以此为基础，丰富同学们的视野，提高学生的英语理解能力。

（三）丰富英语学习手段，提高英语教学质量

俗话说“活到老，学到老”，老师在教学的同时也应该注意提升自己的教学水平和丰富自己的学识。学校可以定期安排老师进行进修，或者听有经验的老师做报告，共享教学资源和教学方法。老师自己也可以通过查阅文献、看优秀教学视频等方法来提升自己的教学能力。英语教学手段的创新，以提高学生的自主学习能力为标准，采用多媒体教学方法，展示英语影视作品的魅力，能够增强学生学习的欲望和兴趣；采用互动式的教学方法，提高学生的英语理解能力和老师对学生英语学习过程的掌控程度，从而纠正错误的英语学习思路和习惯。

（四）采用实践教学方法，提高使用英语的频率

鼓励实施英语的实践教学法，学习英语也成为英语使用的过程。多用英语和学生交流，学生能够由刚开始的羞涩变成后来的喜欢，最终演变成熟练的英语使用。另外，培养学生的英语使用习惯，成立英语角，在其中放置一些英语杂志、报纸等，真正发挥到英语生活化的作用，将英语融入学生的学习生活中来。中专生的课余时间比较多，所以培养一种爱好既是对他们生活的负责，也能促进其学习。

总之，中专英语教学的困境不是一天造成的，解决起来也不是一两天的事情，要做好打持久战的准备。教师要充分发挥主观能动性和自身的带动学习作用，鼓励师生一起学习提高，做学习上的伙伴、生活中的朋友。

【参考文献】

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以教材为基础的英语课堂拓展形式有多种多样的形式。笔者依据初中英语课堂教学实践经验总结出一些方法措施，以求抛砖引玉。

一、报告拓展

对于初中英语课堂来说，报告主要可以分成两种形式，一种是单人进行的报告，另外一种是两个或两个人以上的小组合作形式。在学习完教材内容之后，教师可以根据话题和目标语言给学生布置做一个报告的任务。

二、对话拓展

学习语言的目的在于交际。现代英语教材的编排大多侧重语言的交际功能，很多的英语语言知识在对话中呈现出来。除了教材本身所提供的可模仿的对话范例之外，教师可以将教材中的篇章内容重新组织，让学生以对话的形式呈现出来，即生动活泼，又可以帮助学生加深记忆。

三、短剧拓展

英语短剧以其形式活泼有趣、参与性高、语言操练切实有效等特点越来越受到广大中学英语教师的青睐。英语课堂上利用英语短剧进行拓展，不但能够有效的检测学生对于目标语言的掌握效果，而且可以大大地锻炼学生的交际能力、表演能力以及创新能力等。同时又能够增强英语课堂的趣味性。英语教材中可供拓展为短剧的材料很多，教师可根据不同的教学目标帮助学生设计角色，进行角色扮演。

四、讨论、辩论拓展

《标准》对各级英语语言学习目标以学生“能做什么（can do）的形式具体描述该级别听、说、读、写基本技能的操作性要求。学生的产出成果要在实践中检验。教师为学生提供具有现实意义的讨论、辩论机会将大大促进学习目标的实现。

在英语课堂上，教师可以根据教材内容大胆地让学生展开讨论，发表自己的看法，让他们在复习巩固知识的同时来积累经验。

五、写作拓展

写是运用书面语表达思想，输出信息的能力，是语言技能的重要组成部分。课堂写作拓展也是帮助学习者更好地掌握目标语言的必要手段。但由于课堂时间有限，对于写作的要求也势必要降低。为了培养学生规范的书面表达用语及模仿策略，笔者在课堂上鼓励学生进行仿写。

六、辩论拓展

辩论对于初中学生来说不是一个能轻易完成的任务，《英语课程标准》要求初中7-9年级完成语言目标3-5级，但对于外国语学校的学生来说，语言目标应该达到6-7级，因此在日常教学过程中，要尽可能多地组织学生进行辩论活动，能够用所学的英语知识和积累的信息来表达看法，能澄清意思，表达个人的见解和想象。

七、课外活动拓展

课外活动是英语课堂教学拓展与延伸的重要形式。语言学习的过程必然是丰富多彩的，如果某一位学生的英语学习是在做不完的练习中度过的话，那么他的英语能力也许也会像一张英语练习一样形式单一。每一位教师都应该清楚地知道“玩” 是孩子的天性，我们在开展各种各样的英语课堂教学活动的同时，还应让学生的英语学习在课外活动中得到进一步的拓展与延伸，让学生在轻松的活动中学习知识，提高学习兴趣。当然不同认知程度的学生需要不同形式的英语课外活动。

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关键词：英语；课堂；有效性

一、树立学生对英语学习的信心

在学习过程中，学生一旦遇到困难，他们的自信心会很容易受到打击。因此在教学中应不断提高他们的学习兴趣，采取各种措施来培养和保护学生的自信心。

（一）给学生以成就感。把“学生为主，老师为辅”的教学理念贯穿到课堂中，让学生成为课堂的主体，发挥他们的学习潜能，培养他们的创造力，让他们真正体验到有所收获的喜悦。教师重点在于正确引导，同时认真观察学生的情况，充分肯定他们的点滴进步，让学生觉得自己是优秀的。尤其是对表现得不如别人好的学生更应如此。

（二）及时多表扬。作为英语老师，千万别吝惜几句赞美的话。学生大部分都喜欢受到表扬，提高学习兴趣。即使学生做得不好，老师也不要只是严厉地责怪、批评，而应鼓励他们，寄予他们期望，一旦学生做好时，就及时表扬。尤其学生在讲英语时，教师最好别去打断，应允许学生暂时存在某些错误，待讲完后，教师再指出并纠正。这样做，不干扰学生的说话思路、意念表达，提高了他们的说话积极性，又能帮助他们提高语言水平。

二、培养学生的自主自学习惯和团结互助精神

现在的英语教材比十年前的教材内容要深得多，也难得多，单词汇一项就让很多老师、学生头痛。但如果我们能充分相信学生的能力，给他们机会自主学习的话，那情况就完全不一样了。

三、培养学生良好的英语学习习惯

要掌握英语，除了需学习一定的语音、词汇、语法知识外，还得练就扎实的听、说、读、写基本功。作为起始年级，七年级英语学习的过程也是良好的听、说、读、写习惯养成的过程。良好的英语学习习惯的养成主要靠老师。老师必须十分重视良好学习习惯的培养，注意在日常教学活动中有计划、有步骤、严格地训练学生。

（一）良好的听的习惯。培养学生认真听老师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。课堂上，常有学生一听老师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，老师要训练学生静心听。

（二）良好的说的习惯。积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。从心理学角度来看，低年级学生较高年级学生心理障碍和怕羞感少，这是培养学生大胆开口讲英语的有利条件。

（三）良好的读的习惯。读，主要是指正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音、语调等基本正确，角色朗读有感情。一般新课不宜请学生领读课文，以免一个错，错一片，给纠正增添麻烦。在朗读语言材料时，要求学生切勿操之过急，拿来便朗读，要先了解内容，理解含义，揣摩音调，然后再朗读。

（四）良好的写的习惯。七年级仍有部分学生书写坐姿、握笔方法不正确。这就要求英语教师在教英语书写时及时纠正，不能放任自流。要求书写姿势、方法正确，斜体行书规范书写，大小写、笔顺、标点符号和格式正确。随着学习的进展，教师还要抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用，切实做到英文书写规范，使学生养成良好的写的习惯。

四、快乐教学让我们的工作事半功倍

快乐教学就是指学生在老师有目的、有计划的指导下，激发兴趣，营造气氛，把学习当作一件快乐的事，积极主动地学习和掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，逐步形成建设有中国特色社会主义所需要具备的素质的过程。如何进行快乐教学，构建快乐课堂，我是这样认识的：

（一）与学生交朋友，拉近与学生的心理距离。一个人的情绪快乐与否将直接影响到他的学习效果。要让学生在课堂上得到快乐，首先要给学生人格上、精神上的快乐。教师要更新观念，将学习的主动权还给学生，教师要有为学生服务的意识，要让课堂出现学生生动、活泼、主动学习的场面。

（二）灵活多样的英语趣味教学法，让学生爱上英语。在课堂教学全过程中教师应真正在乎的不是你究竟教了多少，而是应该密切关注学生到底学到了什么，是如何进行思考和学习的。初中学生个性活泼，所以老师的教学方法不能太单一死板，应该灵活多样。让学生在轻松愉快的环境中学习才能提高学习兴趣，让他们积极主动地学习英语。

五、及时进行课后反思，加强教学经验总结

一个教师成长过程一定是经验加反思的过程。有效的反思需要教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己教学过程的行为、方法、决策以及结果进行全面审视和分析。教师通过对自己课堂教学“得失”的思考，既可以让自己品尝到教学成功的希望，同时又可以帮助我们及时纠正、补救、调节教学措施，提高课堂教学效率。

参考文献：