高一英语知识总结范文

导语：如何才能写好一篇高一英语知识总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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高三第一学期边进行高三的课文教学，边对高中的内容如语音、词汇、语法和惯用法等语言知识进行查缺补漏和系统化训练。每两天听写一个单元的单词短语，利用早读或课前时间，把印好的提单发给学生，可以是汉译英语，也可以是英译汉。听写的数量可以每单元20或30，通过听写来督促学生记忆单词。每单元除精选课本上的词汇、语法、填空或阅读理解习题进行即时训练外，还结合会考复习资料模拟套题对学生进行反馈训练。这些套题为每单元一套，同时适当穿插语法专项、阅读理解和完型填空强化习题。

二、加强词汇,积累语言

在平时教学中对所学英语知识进行归纳总结，将零散的、孤单的知识有机地结合起来，使已学知识形成一个完整的知识体系，从而摸索出、总结出带规律性的东西，提高复习效率。比如：

归纳常用、常考重点词汇的基本用法、语法特点、适用条件以及相关知识点，特别是一些使用频率教高的动词，例如 suggest, 表示“建议”，suggest doing的结构, 以及宾语从句要用虚拟句型suggest that sb.(should)do 的结构，而作“暗示”、“表明”时则要用陈述语气;还可以联想到宾语从句中用虚拟语气的相关动词insist, demand, order, advice等。

对有共同用法特点的词汇进行归纳、串联，形成知识链。如常用动名词(不能用不定式)作宾语的动词有：mind, enjoy, finish, imagine, suggest, avoid, practise, delay,appreciate, risk等。

对搭配能力强的词汇在复习时让学生先进行归纳复习。如复习Put用法时，马上想到

put away, put aside, put out, put on, put off, put up with等。

英语近义、同义词的学习和归纳可以扩大知识面，增强语言的使用能力。如在复习besides 用法时，可以联系except, but, except for, except that, but for, apart from, other than 等词汇的词义区别和用法。

三、检测：

实施单元训练和月考制度。单元训练每单元学完进行一次，重点是对阅读理解、完形填空和写作的考查，

四、专项突破

(一).听力

听力分数在会考试卷中占的比重较大，不管高考是否有听力，练习听力不能间断，听是学习语言的基础，会考前一个月至少两天要听一套听力，间隔时间长了就会生疏。因此,要提高听力水平，掌握一定的听力技巧非常重要。首先,平时练习听力训练就要教会学生利用好听力开始前的一段时间,要迅速将各个小题浏览一遍,对数字、年代、价格要特别重视，必要时在草稿纸上记下，脑海中形成大体的印象,在捕捉每个小题题干选项所提供的信息的同时,猜想对话可能涉及到的内容和所选择的答案,这样听录音材料时就会有的放矢,提高答题的准确率。听力题切忌犹豫不决,如果没听清答案就暂时跳过,千万不要影响下面的作答，听力考试要求学生具备良好的心理素质,不要因为某些地方听不懂而心烦意乱,将情绪带入下一段对话。

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关键词：英语;衔接

对于刚升入高一的新生而言，高中的一切都是全新的。在初中阶段英语打下坚实基础的学生，本以为可以顺利过渡。结果却事与愿违，面对如此丰富的教材内容和和这样大的知识容量，学生感到无地适从。高一英语教师，有责任引领学生摆脱当前困境，使高一学生对英语重拾信心。

那么，怎样才能做好初、高中英语教学衔接，引领学生在英语知识的海洋里畅游呢？我在教学实践中不断探索，总结经验如下：

一、实现教法衔接

（1）根据高一学生实际，逐渐实现教法的过渡。初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足。因此，课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固。而高中英语教材内容多，知识综合性强，课时却减少。因此，课堂容量大，进度加快，教师对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。这使高一新生开始不适应高中英语学习而影响英语成绩的提高。所以笔者认为在第一学期的高中教学过程中，在导入部分多利用较直观的方法。我们现用的教材中的一些环节对于学生来说有一定的难度，所以作为英语老师，对教材要有取舍，因材施教。

（2）课堂角色的转变。教师应根据新课改的精神，实现角色的转变，突出主导作用。教师不再是课堂的主角，除了一定的知识讲解外，更要指导学生懂得如何获取自己需要的知识，把握获取知识的工具，以及学会如何去处理各种信息的方法。

（3）阅读课的整体教学。坚持阅读课的整体教学，阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体。可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在学阅读材料之前，进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在限定的时间内完成，培养学生快速浏览课文，准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。

（4）课堂英文教学。高一学生在初三复习阶段，老师侧重讲题，较多用汉语讲课。而高一开始教师用英语授课，学生很难适应，所以，要用简单切合学生实际水平的英语讲课，应逐渐使学生适应。笔者在高一新学期第一节课上，把以后上课会用到的常用语教会学生，为以后全英文教学打下基础。

二、实现学法衔接

学习方法，对于学生学好英语尤为重要。作为英语教师，不仅要教给学生们英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。《新课程标准》将学习策略定义为学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。它把学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。它既包括学习者的心理过程，也包括其具体行为。不同学习策略的选择在很大程度上影响学生学习成绩。学习策略对于提高学生学习的自主性、增强学习意识、降低学习者学习负担、提高学习效率具有重要作用。所以做好初高中英语衔接的学法指导需要耐心和恒心，要循序渐进，不可操之过急。

初中英语学习，学生的依靠性较强，学习进程多表现为被动和吸收，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，这要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。所以，笔者在平时的学法指导时，从以下几个方面对学生进行指导。

（1）养成使用工具书的习惯。初中学生很少使用工具书，在遇到生字词都是用电子词典或手机简单的记忆单词拼写，或干脆将生词放在一旁不管，这就会造成知识缺口大扩大。指导学生选择一本好的词典作自己在词汇学习上的良师益友，遇到词汇方面的疑问会主动的寻求解答。同时再有一本好的英语语法工具书，养成有语法障碍就立刻翻阅的习惯，在不断的实践中学生有意识地较准确的运用语法知识，正确地理解语言和运用语言。同时，这样也可以培养学生的探究性学习能力。

（2）养成做笔记和整理的习惯。在初中很多学生都是只带耳朵听课，懒于动笔。不要说记笔记，连在书上也很少做注解。这样的课堂学习习惯还可以应付初中的考试。到了高中后，这就是个坏习惯。在考试复习时就会发现两手空空，不知该从何下手复习。因此，要准备一个笔记本，专门用来记录老师上课时所讲授的知识点、句型、例句，还要将重点内容用红笔勾出或画出。俗话说得好：好记性不如烂笔头。这样，有了平时的课堂笔记积累，无论是期末考试时的复习，还是高三时的归纳总结，都可以做到一目了然、清晰明确。

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关键词：衔接；处理；教师；学生

高一第一学期的英语教学，不论对任课教师还是对刚踏入高中的学生来说，都是一个极大的挑战。因为由初中到高一，英语教学是一个很大的转折点。本人认为，其间的转变主要表现为：教材内容量的变化，学生学习方法上的变化，教师课堂教学模式的变化，试卷题型的变化，以及对语言运用能力的转变等。

另外，学生进入高中后，自我意识增强，对高中学习既有一种新鲜感，又有一种焦虑感。这种焦虑的形成既有主观上的因素，也有客观上的因素。主观上是学生的心理压力增大；客观上则是由家长、学校和高考无形的压力造成的。这些因素直接或间接地导致了部分学生的成绩大幅度下降。这种状况要求高一英语教师第一学期开始必须做好初高中英语教学的衔接工作。那么，面对这种状况，如何处理好初高中英语教学的衔接呢？本人认为，这种知识的前后“挂钩”的成功主要是由以下几方面决定的。

一、从学生学习的向导者教师说起

对于高一英语教师来说，不仅要深入研究高中大纲和教材知识结构，还要深入了解学生身心发展的特点与规律，更要切实抓好课堂教学。

高中英语教材跨度大，英语新课标教材中的词汇量剧增，语法难度增大，课文篇幅长、内容多。这些方面的掌握主要是靠课堂教学。课堂教学是学生学习英语的主要渠道。在课堂上学生不仅学到英语语言知识，如，语音、词汇、句型、语法等，还训练听、说、读、写等四项基本技能，在此基础上发展自己运用英语进行交际的能力。影响课堂教学的主要因素有教材、教师和学生。从教材的角度讲，初高中英语教材的衔接在语法编排上采用“循环式”，初高中“一条龙”，词汇要求上遵循“循序渐进”的原则，功能项目初高中紧密结合。教师因素是影响课堂教学的最主要因素。教材处理、教学方法、学生积极性的调动等都有赖于教师。这就决定了教师首先要深入学习初高中大纲和教材，研究初高中教学要求上有何不同，初高中教材如何衔接。

那么高一英语教师如何进行课堂教学呢？高一英语课的教学质量与效果不是在于给学生灌输了多少语言点，而是教师上课的艺术。高一英语难度比初中增大了许多，若还能使学生像初一时那样喜欢英语，对英语有着浓厚的兴趣，那我们的教学效果一定会很好。若想达到这种效果，本人认为可以从以下几个方面入手：

1.精心导入

一节课的开头如同给一首歌定调一样，它可以决定课堂节奏的快慢及教学效果。在学每一个新的单元前，教师应该精心地设计出与该单元主题相关的几句话，来导入本单元的学习。这样既可以使学生产生一种神秘感，又可以调动学生学习英语的积极性，创造一种学英语的氛围，学生可以在心情愉快的气氛中开始学习。

2.“分散穿插”新老知识

复习是学习之母。高一英语教师在第一学期可以边上新课，边复习初中知识，以“分散穿插”的方法，从语音、词汇、语法和课文几方面补缺。一方面，按教学大纲和学校工作计划，按时上新课，既能使优生在学习的难度、深度和广度上有“咬劲”，有充实感，又能使差生对新课文中体现的语言基础知识有个认知过程，在识记和理解的基础上，再鼓励他们课后加把力，尽快达到班级平均水平。另一方面，结合高一新课教学，用“分散穿插”法系统复习初中课本中的相关知识。

3.加大阅读量，拓展知识面

苏霍姆林斯基说：“阅读是学生进行智育的重要手段。正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀”，“学生读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃”。阅读是语言的源泉，为了使我们的学生尽快从初中应试英语转到高中交际英语上来，我们要特别加强阅读训练的指导，并给学生列出一系列与他们水平较为适应的英语书籍。高中英语非常注重培养阅读能力，考试内容与要求也与初中不大一样，主要考学生能否把所学知识运用到对语言、文章的理解中去，要求学生不断提高分析判断能力、逻辑思维能力和语言运用能力。

4.寓教于乐

教师要提高业务能力和教学水平，把课上得生动有趣，寓教于乐，学生自然就喜欢上你的课。上课时引用的例句不一定照搬教参，可以多结合身边发生的事，信手拈来，学生对此产生的印象较深，不容易忘记。进入高中后，学生会因为拿不到高分而烦恼，因为卷子要求高了，难度大了，成绩自然会落下来。要把这点向学生讲明，但并不是对学生降低要求，仍然要鼓励学生知难而进，学会总结与分析考好或考坏的原因。

教师除了要做好自己的课堂教学以外，还要研究学生的特点。高一学生正处在身心发展最迅速的时期，自我意识不断增强，自学能力不断提高。教师还应深入了解学生，收集教学反馈信息。在做好上述工作的基础上，再结合高中要求，精心备课，这样课堂教学的质量才有保证。

二、教师不仅要授之以鱼，更重要的是要授之以渔

作为高一英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。高一仍是英语入门阶段。有资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。

高一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念，学习方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，以致最终丧失信心。因此，教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下坚实的基础。

1.听课是学习过程最重要的环节

教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听。要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听懂审题方法以及探索思路的过程为主，即知其然更要知其所以然。另外，要求学生注意教师语言的弦外之音，去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会，潜移默化。

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高中对同学们来说已是开始了人生新的起点，对英语学习也一样，也要迈上一个新的台阶，下面给大家分享一些关于高一英语学习方法和技巧，希望对大家有所帮助。

高一英语学习方法和技巧1，培养兴趣，勤奋刻苦。

兴趣是最好的老师，只要对英语有浓厚的兴趣，就等于成功了一半。一开始可以起点低一点，进度慢一点，巩固多一点，这样就可以收获多一点，兴趣浓一点。现在随着家庭生活水平的提高，不少高中学生产生了贪图安逸，追求享乐的倾向。于是想走捷径，甚至迷信一些商业广告。其实，每一个学习上成功的学生都是付出了艰苦的劳动的，单凭小聪明、临时突击是学不好功课的。要点滴积累，不要急于求成。记住：Romeis not made in oneday，急于求成就可能会造成消化不良，或者一事无成的结果。急于求成往往表现为对自己提出过高的要求。这样做会给自己很大压力，进而对自己失去信心，失去学英语的兴趣。

2，自主学习，善借他力。

学习的最高境界就是自主学习。初中时，总是靠老师、家长督促才不得不学。到了高中以后，很多同学都有了自己的人生目标，学习目的也更加明确。知道自己今天该做什么，明天该做什么，而不是盲目地四处出击，临时应付。

3，听力模仿，敢于表达。

加强语音训练。要借助录音机、复读机，模仿语音语调，利用早读时间大声朗读甚至背诵。任何时候起步都不晚。要知道树立信心的过程就是不断犯错的过程。要勇于犯错，才能提高。坚持每天听英语半小时，可以适当做些听力练习。经过一段时间训练后，调整听力材料的难度。尽量多渠道、多方位地练习听，目的是练“耳感”。既要精听，更要泛听，两者相结合。说英语一不要怕犯错误，二不要怕别人笑话。要争取一切机会讲英语，和外国人讲，和同学讲，实在没办法的时候和自己讲甚至对着桌子讲。

4，常规学习、层层落实。

认真对待学习中的五个环节，即课前预习，上课，课后复习，完成作业和习题纠错。课前预习要自觉，要力争自己读懂、学会教师将要讲的东西，并发现自己不甚明白的地方。有条件的话，还应自己翻查资料，攻克难点。上课要积极参与活动，听讲要学会抓重点，笔记要记下关键有用的东西。课后复习要及时，可采用回想法，并善于概括集中。作业不但要完成，还要从所完成的作业中总结审题、解题的规律。最后一环是习题纠错，最好是备一个纠错本，建立错题集，定期回顾，各个击破。

5，大量练习、及时总结。

英语与其说是学会的，不如说是练会的。做练习不能只局限于课后作业，课后作业往往过于简单，不能满足应试的需要。平时每学完一个单元，就要做配套巩固练习，每学一个语法项目，就要做专项训练，在练习中使学到的知识不断得到巩固。另外，练习中要揣摩规律，要学会总结，善于模仿，了解背景知识，分辨语言应用环境。

6，积累词汇、抓好阅读。

学英语的一大难题就是记单词，关于词汇的学习，应坚持词不离句、句不离篇的原则。结合句子记单词易懂，易记，还易应用。要尊重记忆规律，反复是关键。最好选一种英汉双解词典做自己的良师益友，遇有词汇方面的疑问，不要等待教师的解答，自己找词典求得答案。经常使用词典，就会越用越熟练，而且能学会根据上下文找到恰当的释义。

高一英语学习三大技巧1.增加词汇量。

我们同学学不好英语，其实都是因为掌握的英语词汇量太少了，特别是在做阅读理解题中，往往会见过这个单词，但是却不知道这个意思，因此就会造成阅读障碍，理解不了文章的意思。

2.加强练习。

如果想要提高自己的英语水平和英语成绩的话，那么平时就要多做一些英语练习题，特别是针对自己不熟练的地方，多做练习，比如同学们在做完形填空时经常出错，这是因为完形填空这道题是考察同学们的综合能力，所以难度就会比其他的题要大一点。因此，每次做完题目的时候，我们必须认认真真的再次阅读完形填空的文章，认认真真的再检查一次试题。之后，我们还可以对照正确答案，体会正确选项的合理性，出题者的意图和其考察的知识点。

3.坚持英语听力，加强听力练习。

同学们学不好英语都有一个共通题，那就是英语听力不好，每一次进行听力测试，总是弄不懂测试中所要表达的意思。因此，同学们加强语音训练是必不可少的。想要提高听力水平，平时我们可以借助复读机，充分利用早读的时间去大声朗读英语，练习听力，平时我们还可以加强听力练习，每天坚持听英语听力半小时，也可以一边听英语一边做英语听力练习。

高一英语学习方法与技巧总结词汇

词汇是语言的基本要素之一,在信息传递中必不可少,在语言学习中有着举足轻重的作用。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》对词汇学习的广度和深度提出了较高的要求,一方面要求学生掌握的词汇量显著增加,另一方面强调从运用的角度学习词汇。可是,很多高中学生学习词汇的渠道不多,记忆的方法不科学,也没有依据循序渐进的原则,不能形成对词汇的长久记忆和灵活运用。所以,我们有必要研究英语词汇学习策略,帮助高中学生扩大词汇量、提高英语词汇的运用能力。

听力

英语被很多学生视为“最熟悉的陌生人”。熟悉，因为英语几乎贯穿了同学们小、初、高整个过程;陌生，是因为学习数年，但仍未找到其真正突破口和高质、高效的学习方法。即便有些许方法，但一般都仅限于笔头上的;然而对于听力这部分，一直是大多数同学在考试中的软肋。今天，赵莹老师就和大家分享一下如何能够有效地提高听力水平。

阅读

很多人认为，读豆腐干一样的文章不如做超大量的练习。时下，很多人都热衷于做题目，以为这是学习英语的正确途径。结果做的练习册一本又一本，试题集一套又一套，做得头昏眼花，兴趣全无，英语水平却并没有实质性提高。

语法

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关键词： 高中英语教学 初始教学 基本思路

当前，许多地方初中与高中分离的体制，使得初高中英语教师难以进行交流。许多学生进入高中后，成绩波动很大，对英语学习也就失去信心。对高一新生来讲，面对新同学、新教师，学生有一个由生疏到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，考取了自己理想的高中，必有些学生产生松口气想法，入学后无紧迫感。也有些学生由于初中时英语基础不牢固，对高中英语学习有畏惧心理。为此，笔者认为有必要分析其中的因素，并探索如何搞好初高中英语衔接教学。

一、影响初高中英语教学衔接的因素

1.初高中英语教学方法存在差异。初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足。因此，课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固。而高中英语教材内容多，知识综合性强，课时却变少。因此，课堂容量大，进度加快，教师对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。这使高一新生开始不适应高中英语学习而影响英语成绩的提高。

2.初高中学生英语学习方法不同。初中英语学习，学生的依赖性较强，学习进程多表现为被动和吸收，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化、自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。

3.初高中英语试题范围和形式不同。初中试题立足于课本和有限的教学资料，而且题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想。而高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，借助大量的课外知识。学生还要具有逻辑思维，分析、判定和归纳的能力。学校为了与高考接轨，在高一月考中都以高考形式命题。因此，学生要在考试中取得好成绩很难，学生很难看到自己的成就，学生学习英语的信心就易受影响。

二、搞好初高中英语教学衔接的对策

1.正确引导初高中学生的心理转变，树立英语学习信心。高一新生入学后，教师就应有针对性地对他们进行正确引导，端正他们思想上的各种错误，消除他们头脑里的各种消极情绪。要让他们熟悉高一年级虽然是起始年级，但这是整个高中阶段打基础的重要阶段，一点不能存在麻痹思想，应全身心地投入学习。对于那些想要歇一歇的学生来说，要让他们熟悉学习的规律，只有发奋努力，继续发扬拼搏精神，才不至于落后于他人。对于那些学习上有畏难情绪的学生来说，首先要打消他们的思想顾虑，让他们熟悉到高中英语与初中英语都是阶段性的，初中英语基础对高中英语学习的影响不是太大。其次要鼓励他们树立坚定的信念和必胜的信心，只要认真，完全可以学好高中英语。最后在打消顾虑、树立信心的同时，还应帮助他们查漏补缺，消除隐患。

教师还要强化学生对英语重要性的熟悉，给学生讲清高一英语在整个高中英语中所占的位置和作用，增强学生学习英语的动力。结合实例，采取与初中对比的方法，给学生讲清高中英语内容体系特点和课堂教学特点，让学生熟悉初中英语与高中英语教学内容、方法及难度的差别。结合实例给学生讲明初高中英语在教学与学法上存在的本质区别，并向学生介绍一些优秀的学法，指出注重事项。教师可请高年级学生谈体会讲感受，引导学生少走弯路，尽快适应高中英语学习。

2.选择合适的教学策略。教师应该认真审阅教学过程中的教师、学生、教材、方法。教师应根据新课改的精神，实现角色的转变，突出主导作用。教师不再是课堂的主角，除了一定的知识讲解外，更要指导学生懂得如何获取自己需要的知识，把握获取知识的工具，以及学会如何处理各种信息的方法。教师要把教学的重心放在如何促进学生的学上，提供学习方法的指导。在学生方面，教师要摸清学生的英语学习基础，然后以此规划自己的教学和落实教学要求，以提高教学的针对性。教师可通过摸底测试和对入学成绩的分析，了解学生的基础。同时，教师还应该熟悉学生的认知能力是有差异的，在选择教学策略时要综合考虑教学目标、教学内容、学生水平、学生的需求和爱好、教学活动的组织、教学安排、教学指导及教学辅助手段等。在教材方面，教师要认真学习和比较初高中教学大纲和教材，以全面了解初高中英语知识体系，找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点。教师可针对学生的水平，对高一教材内容进行删减，使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性。在教学方法上，教师应从高一学生的实际出发，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导入上，要注重由已知引入未知，帮助学生温故而知新，从而缓解教学坡度，分解知识难度。

3.加强学习策略的指导。不同学习策略的选择在很大程度上影响学生学习成绩。学习策略对于提高学生学习的自主性、增强学习意识、降低学习者学习负担、提高学习效率具有重要作用。

4.改革教学评价方式。新课程倡导促进学生全面发展，教师不断提高和发展评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面潜能的发展。就英语学科来说，改革教学方式就是要关注学生综合语言运用能力的发展过程及学习效果，要提倡对学习进行形成性评价。

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关键词： 初高中 英语教学 衔接

一、引言

高一英语教学中普遍存在这种现象：许多学生入学时对英语学习充满热情，然而，经过一段时间的学习后，听课吃力、记忆犯难、读写不畅、成绩不理想等问题的出现使他们感到茫然，从而对英语学习产生了畏惧心理。更有甚者，一些初中时英语成绩优秀的学生，经过一段时间的学习后，成绩急速下滑，从而对英语学习失去信心，从曾经的“优生”转为“差生”，以致自暴自弃。针对上述现象，我从初高中英语教学衔接的角度出发，对其影响因素进行了探讨，并提出了相应对策。

二、影响初高中英语教学衔接的因素

1.适应差异。

对于高一新生来讲，高中的一切都是新的，他们对高中的教学、生活及环境有一个由生疏到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，走进高中校园后，一些学生必然会思想懈怠。也有些学生初中时英语底子薄，对高中英语学习有畏惧心理。

2.教材差异。

本文第一作者所在高中选用的是新课标人教版英语教材，而当地初中均采用新课标冀教版英语教材。这样，教材编排的不统一给高中英语教学，尤其给初高中英语教学的衔接带来诸多不便。初中阶段英语教学要求学生掌握1500―1600个单词和200―300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而高中教材内容丰富，知识容量大，知识点多而杂，语法系统性强，句子结构更为复杂，同时侧重提高学生的阅读理解能力且加大词汇量和阅读材料的份量，内容更贴近现代生活，时代信息较浓，涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等诸方面，这使学生一下子难以适应。

3.教学差异。

初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足。因此，课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固。而高中英语教材内容多，知识综合性强，课时却减少。因此，课堂容量大，进度加快，教师对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。这使高一新生不适应高中英语学习而影响英语成绩的提高。

初中生学习英语的依赖性较强，学习过程多表现为被动接受，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑。然而，高一新生往往沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。

4.测试差异。

初中试题立足于课本和有限的教学资料，且题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想。而高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，借助大量的课外知识。学生还需具有逻辑思维，分析、判定和归纳的能力。为了与高考接轨，高一试题一般与高考命题形式一致。因此，学生要在考试中取得好成绩很难，也很难看到自己的成就，学习英语的信心就易受影响。

三、初高中英语教学衔接的对策

1.高中英语教师应熟悉初中英语教材。

本文第一作者所在高中的大部分英语教师对新课标初中教材只是略知一二或全然不知，对初中学生的实际情况了解较少。所以，熟悉初中英语教材是进行有效衔接教学的前提，通过初中教材可以了解哪些知识点、语言点已经讲得很具体，哪些内容学生已经有过简单的接触，哪些内容只有在高中才能涉及到，做到心中有数，这样才能在高中阶段的英语教学中做到有的放矢。

2.注重学生的心理转变。

学生进入高中阶段，从心理上来说有朦胧的成人感，有独立与创新的愿望，对自己能力的信心日趋上升。因此，高中教师应有针对性地对他们进行正确的引导，既不能让学生有升入高中了就可以放松一下的想法，又不能让学生对高中英语产生畏惧心理，应消除他们的消极情绪和思想顾虑，要让学生认识到高一年级是整个高中阶段打基础的关键阶段，应全身心地投入学习。

3.强化语音训练，帮助学生高效记忆单词。

首先，教师可以帮助学生树立自信心，使学生保证自己激昂的学习斗志和积极心态；其次，教师可以帮助学生先掌握基本的读音规则，引导其把握单词的字母组合，通过音标逐步拼写单词；再次，教师可以引导学生通过构词法中的词汇合成、转化、派生及词根等规则记忆单词；最后，教师还可尝试通过具体的语言环境来背诵单词，使学生做到“词不离句，句不离篇”。

4.培养学生良好的学习习惯，使学生懂得自主学习。

首先，培养学生养成预习的习惯。教师可以指导学生在词汇方面、篇章理解方面预习，并且记录预习过程中遇到的问题和难点以便加以解决；其次，培养良好的阅读习惯。指导学生学会跳读、略读等阅读技能，鼓励学生根据上下文猜词义，使学生获得独立阅读的能力；最后，应使学生养成做好笔记的习惯。还要指导学生对平时阅读中遇到的重点词汇、句型做好摘记。

5.加强学法引导，注重学生能力的培养。

新课程要求课堂教学应变以教师为中心的单纯传授书本知识的教学模式为以学生为中心，引导学生主动参与的教学模式。有调查发现，学生最喜欢的学习内容及方法依次是：文化背景介绍、小组讨论和游戏表演；而教师最常用的教学内容和方法依次是：语法讲解、课文结构分析和作业讲评，这很容易使学生失去学习英语的兴趣和动力。为改变这种局面，教师可以加强和鼓励学生通过对教材内容的观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥学生的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力。

四、结语

总之，初高中英语教学能否顺畅衔接直接关系到高中英语教学的成败。所以，教师要钻研教材，精心设计，努力创新教法。要保护学生学习英语的积极性，注重培养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法及良好的学习习惯，帮助他们树立学习英语的自信心，使学生适应高一英语学习，顺利完成初高中英语教学的衔接。

参考文献：

［1］王笃勤.英语教学策略论.北京：外语教学与研究出版社，2002.

［2］谢凯灵.行动研究在英语初高中衔接教学中的应用.中小学英语教学与研究，2004，（11）.

篇7

要灵活变通教学方法，激发学生学习英语的热情与愿望，让学生学会学习、乐于学习，从而提高英语思维能力。除此以外，教师还要设法激起学生的求知欲、建立学生的学习信心。学生的求知欲强烈，学习兴趣就浓厚。教师要想方设法让课堂教学活起来，在教学中巧妙地预设疑问，避实就虚地设置悬念，这样就可以激发学生浓厚的学习兴趣。当然，教师的主导作用也务必要发挥。教师要尽一切努力和全体学生共同创造和谐而又高效的课堂教学氛围，这有利于发挥学生的主体作用。灵活采用多种教学方法，促使教学过程生动有趣，有助于学生吸收知识以及形成良好的自学能力。

二、注重学法指导，培养学习能力

高中阶段的英语教材不仅增加了内容，加深了难度，而且也增加了很多知识点。这一切必然提高对学生的要求，即学生要具备较高的独立思考能力与自学能力。因此，在初始阶段的教学过程中，针对学生的学习方法问题，根据学习的内容，教师应想方设法使课堂活动生动有趣，要结合实际有计划、有步骤地教给学生一些切实可行的英语学习方法。如怎样做到课前预习、上课认真听课、课后及时复习、精选课后作业、归纳总结五个学习环节，如何掌握好基础知识，如何阅读与理解语境语篇，如何提高学习效率等；又比如指导学生建立难题和错题集，让学生明白学习过程是一个由浅入深、循序渐进的过程，在学习中需要培养起良好的学习习惯、思维方式，以减少知识的漏洞，夯实基础知识。此外，教师可以鼓励学生自学，鼓励学生敢于质疑问难，同时教师要及时帮助学生排疑解惑。

三、注重课堂教学，搞好初高中学习的衔接

高中英语教学要立足于大纲和教材，尊重学生实际，实行分层教学。教师要教育学生重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络。教师在传授新知识时，要有意识地引导学生把新旧知识巧妙联系起来，注意复习和巩固旧知识，对那些易错易混的知识要特别加以分析、比较和区别。这样可达到温故知新、温故探新的效果。

四、帮助学生调整心态，树立学习信心

篇8

一、教师和学生都要理解初高中英语的不同

1. 初高中英语课程标准的不同

初中的《英语课程标准》要求义务教育阶段结束时，学生应该能够从口头及书面材料中获取信息，能就熟悉的话题与老师和同学进行简单的对话。学生应该有好的学习方法并且应该具有一定的跨文化交际意识，对异国文化采取尊重和包容的态度。而高中英语的终极目标是在义务教育阶段英语的教学基础之上，进一步明确学习英语的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的学习策略；培养学生的语言综合运用能力。在进一步培养语言综合运用能力的基础之上，着重强调学生用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力，特别注重学生用英语进行思维和表达的能力。形成跨文化交际的意识和交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定坚实的基础。不难看出，两个阶段的要求有很大的差别：初中的英语学习以掌握基础的语法为主，而高中英语课程标准更注重培养学生综合运用英语的能力，相对初中课程标准要求而言，高中英语课程标准对学生英语学习的要求高出很多。

2. 教材难度的不同

初中实行义务教育，教材的难度、深度以及广度相对来说很低，学生学习起来很容易。很多语法性的东西都很浅显，学生容易学，容易记；而且初中时英语教学的时间很充足，学生有时间来进行消化掌握，而高中阶段因为科目的增加，英语课时自然就相对减少，而内容却有增无减，这使得学生很不适应。很多英语知识在初中只是接触了解，并没有进行深入地讲解，学生也没有探知的欲望，那么高中英语的知识增加自然就让学生无所适从。另外，初中教材内容和学生的日常生活紧密相关，这样学生兴趣浓厚，爱学爱记，从而很容易地了解并掌握所学的知识；而高中英语的特点是：教材叙述比较严谨，规范，注重抽象概念的思维，并且涉及面很广，天文、地理、历史、科学、经济等等各个方面，让学生觉得很不适应高中英语的学习。

3. 考试题型的不同

高中英语教师对高考题型已经非常熟悉，此不赘述。仅详细列举中考题型如下：中考英语满分120分：听力25分（难度较低），单项选择15分（以考查基础语法知识为主），完形填空15分（注：高考分值20分），阅读理解40分（注：4篇短文，而高中为5篇），单词拼写5分（高考无此题型），情景交际5分（高考无此题型），完成句子5分（高考完成句子20分），书面表达10分（高考作文30分）。

了解了中考的题型，就容易知道初高中英语学习重点的不同以及难度的差异。初中阶段英语教学要求学生了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而升入高中后，高中教材内容丰富，知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂，同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的份量，这样就造成了学生一下子难以适应高一的生活。

4. 教学方法的不同导致部分学生无所适从

初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足。而高中英语教材内容多，知识综合性强，课时却减少。因此，课堂容量大，进度快，而且高中教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。这也是习惯被老师牵着走的高一新生刚开始不适应高中英语学习而影响英语成绩提高的原因之一。

5. 学生学习方法需要改善

学生对初中英语的学习的依赖性较强，学习进程多表现为被动地吸收，以机械记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，要求学生勤于思考，善于归纳总结，自主学习，主动质疑。然而，刚刚入学的高一新生，往往继续沿用初中的学习方法，导致学习困难较多，有些学生甚至完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。

6. 学生学习环境与心理的变化

初中和高中的地理和人文环境是两个完全不同的。对高一新生来讲，他们需要一段时间来适应这个他们期盼已久的全新的环境。经过紧张的中考，有些学生放松下来了，认为“实现了自己的理想，进入了重点高中”。大部分学生是在身处新环境的兴奋中下定了要继续前行的决心。可是，初高中英语学习的难度悬殊较大，有些学生受过几次打击后，就变得气馁。还有些学生由于初中时英语基础不是很牢固，对高中英语学习有畏惧的心理，从而不适应高中的英语学习。因此，针对不同类型的学生，高一英语教师要做好不同的疏导工作，努力提高学生的学习积极性，激发并保持学生学习英语的动力。基于以上所述的不同，我们应该采取一些措施来鼓励学生树立正确的思想，培养他们的兴趣，让他们喜欢英语而不是畏惧英语，从而达到高中英语新课标的要求。

二、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯

作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语，正所谓“授人以渔”。

听课是学习的中心环节。教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，要以听审题方法以及探索思路的过程为主；要注意教师语言的弦外之音，去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会，潜移默化。

现在，高中英语教师可能会觉得困惑——怎么才能够调动高一的学生积极地学习英语并且很好地掌握和运用英语呢？这就涉及到一个教师越来越关注的话题——初高中英语的衔接教育。初高中英语的衔接教育越来越显示出其重要性，首先是因为初中和高中教材的改革。虽然是同步改革，但是由于初中阶段用的教材编排不一致，从而导致刚刚毕业的初中生在刚踏进高中校园学习英语时感到很不适应。湖北有些地区的初中教材是仁爱版，而高中教材又是人教版，在教材的编排上存在很大的区别，所以，高中英语的初高中衔接教育显得越来越重要。其次，学生感觉高中英语比初中英语难学，其主要特点表现在以下几个方面:词汇量急剧增大，句法结构相对复杂，教师的教学方法不同，特别是全英语的教学等等都会让学生觉得高中英语很难学，从而失去兴趣甚至是放弃。那么，我们高中英语教师应该怎样才可以使学生重拾信心并且在英语方面有很大的突破呢？

一、教师和学生都要理解初高中英语的不同

1. 初高中英语课程标准的不同

初中的《英语课程标准》要求义务教育阶段结束时，学生应该能够从口头及书面材料中获取信息，能就熟悉的话题与老师和同学进行简单的对话。学生应该有好的学习方法并且应该具有一定的跨文化交际意识，对异国文化采取尊重和包容的态度。而高中英语的终极目标是在义务教育阶段英语的教学基础之上，进一步明确学习英语的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的学习策略；培养学生的语言综合运用能力。在进一步培养语言综合运用能力的基础之上，着重强调学生用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力，特别注重学生用英语进行思维和表达的能力。形成跨文化交际的意识和交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定坚实的基础。不难看出，两个阶段的要求有很大的差别：初中的英语学习以掌握基础的语法为主，而高中英语课程标准更注重培养学生综合运用英语的能力，相对初中课程标准要求而言，高中英语课程标准对学生英语学习的要求高出很多。

2. 教材难度的不同

初中实行义务教育，教材的难度、深度以及广度相对来说很低，学生学习起来很容易。很多语法性的东西都很浅显，学生容易学，容易记；而且初中时英语教学的时间很充足，学生有时间来进行消化掌握，而高中阶段因为科目的增加，英语课时自然就相对减少，而内容却有增无减，这使得学生很不适应。很多英语知识在初中只是接触了解，并没有进行深入地讲解，学生也没有探知的欲望，那么高中英语的知识增加自然就让学生无所适从。另外，初中教材内容和学生的日常生活紧密相关，这样学生兴趣浓厚，爱学爱记，从而很容易地了解并掌握所学的知识；而高中英语的特点是：教材叙述比较严谨，规范，注重抽象概念的思维，并且涉及面很广，天文、地理、历史、科学、经济等等各个方面，让学生觉得很不适应高中英语的学习。

3. 考试题型的不同

高中英语教师对高考题型已经非常熟悉，此不赘述。仅详细列举中考题型如下：中考英语满分120分：听力25分（难度较低），单项选择15分（以考查基础语法知识为主），完形填空15分（注：高考分值20分），阅读理解40分（注：4篇短文，而高中为5篇），单词拼写5分（高考无此题型），情景交际5分（高考无此题型），完成句子5分（高考完成句子20分），书面表达10分（高考作文30分）。

了解了中考的题型，就容易知道初高中英语学习重点的不同以及难度的差异。初中阶段英语教学要求学生了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而升入高中后，高中教材内容丰富，知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂，同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的份量，这样就造成了学生一下子难以适应高一的生活。

4. 教学方法的不同导致部分学生无所适从

初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足。而高中英语教材内容多，知识综合性强，课时却减少。因此，课堂容量大，进度快，而且高中教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。这也是习惯被老师牵着走的高一新生刚开始不适应高中英语学习而影响英语成绩提高的原因之一。

5. 学生学习方法需要改善

学生对初中英语的学习的依赖性较强，学习进程多表现为被动地吸收，以机械记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，要求学生勤于思考，善于归纳总结，自主学习，主动质疑。然而，刚刚入学的高一新生，往往继续沿用初中的学习方法，导致学习困难较多，有些学生甚至完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。

6. 学生学习环境与心理的变化

初中和高中的地理和人文环境是两个完全不同的。对高一新生来讲，他们需要一段时间来适应这个他们期盼已久的全新的环境。经过紧张的中考，有些学生放松下来了，认为“实现了自己的理想，进入了重点高中”。大部分学生是在身处新环境的兴奋中下定了要继续前行的决心。可是，初高中英语学习的难度悬殊较大，有些学生受过几次打击后，就变得气馁。还有些学生由于初中时英语基础不是很牢固，对高中英语学习有畏惧的心理，从而不适应高中的英语学习。因此，针对不同类型的学生，高一英语教师要做好不同的疏导工作，努力提高学生的学习积极性，激发并保持学生学习英语的动力。基于以上所述的不同，我们应该采取一些措施来鼓励学生树立正确的思想，培养他们的兴趣，让他们喜欢英语而不是畏惧英语，从而达到高中英语新课标的要求。

二、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯

作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语，正所谓“授人以渔”。

听课是学习的中心环节。教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，要以听审题方法以及探索思路的过程为主；要注意教师语言的弦外之音，去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会，潜移默化。

存入我的阅览室

笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以整理，提纲挈领地做好记录，更好地领会教师的方法和策略；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得记录下来，以便于总结和提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。

高一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应多与学生接触，加深彼此的了解，及时了解教学反馈信息，调整教学计划与教法。同时，还要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听、说、读、写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得。要勤奋刻苦，要有坚强的毅力。此外，还要帮助他们分析英语学习中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况，不断摸索和调整学习方法。因此，要让他们明白学英语要有正确的学习方法，预习质疑听课解疑练习巩固，每一个步骤都不能少。帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而形成良好的英语学习习惯。

三、提高教师的课堂教学艺术

高一英语课的教学质量与效果不在于给学生灌输了多少语言点，而在于上课的艺术。高一英语的难度比初中增加了许多，若还能使学生像初一时那样喜欢英语，那我们就会取得较好的教学效果。高一学生不同于初中学生，他们有自学能力，一旦入门，学习的效果会远远超出老师教学的作用。

（一）做好每节课的前奏工作

一节课的开头如同给一首歌定调一样，它决定了课堂节奏的快慢及教学效果。我利用每节课前三分钟的时间，让学生轮流做值日报告，保证每一位同学都有机会展示自己的风采，内容是关于自己熟悉的日常生活。学生有争强好胜的心理，他们会认真构思，别出心裁，课前反复练习，这样有助于调动学生学习英语的积极性，创造一种学习的氛围。

（二）读透教材，精心设计教法

每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各不相同，目的是增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性，如每一单元的 Warming up这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，如friendship， music等，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，积极参与到课堂活动中来，最后由老师来小结。

阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体。阅读课的教学可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在学阅读材料之前，先进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在规定的时间内完成，培养学生快速浏览课文、准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。串讲课文时，通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书能勾画出课文概要。阅读理解能力的训练是培养自学能力、“授人以渔”的重要环节。英语阅读是一个辨认文字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理过程，是一种心智技能，是获取信息、处理信息、应用信息的初级阶段。加强阅读能力的训练，不仅是提高获取信息的“量”的手段，更是提高“质”的重要途径。由于高中英语的差生读不懂课本、看不懂题的现象十分普遍，教师除注意规范自身的课堂教学（教学用语准确、规范，课堂表述干净利落）外，在引入新知识点的时候，就应注重阅读的要求和训练。要让学生仔细阅读课本，通读内容，了解概要，准确理解。在阅读过程中如果产生疑问（或教师设置了疑问），教师要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容，通过对基础知识的理解使疑问得以解决。

在学生熟悉了阅读材料内容的基础上，再进行语言要点的讲解和必要的语法归纳，使学生进一步理解和巩固课文。高一学生在初三复习阶段，老师侧重英语讲题，大量用汉语讲课，高一开始用英语授课，学生很难适应，所以，要用简单、切合学生实际水平的英语讲课，逐渐使学生适应。

四、训练学生的心理素质

一方面，教师在英语教学中要为学生创造一个良好的心理环境，让学生体会到自己是思维领域里的一个劳动者和收获者。训练、测试，尤其是考试，要帮助学生掌握知识要点和复习功课的方法，要让学生了解评分标准，事先采取措施避免低分的出现，力争全班都高分，让他们感到有所收获，学习的积极性才会上涨，心理负担才会减轻，主动性和独立性才能增进。另一方面，可精心设计一些挫折来暴露学生在知识上和思维上的缺陷和弱点，借此教育他们发现自己的问题是好事，并从中找到努力的方向。发现了问题要及时去解决，努力去解决，那么出现的问题越多，就越能提高，越能进步；走过的曲折越多，经受的磨难越多，人的本领就越大。通过这样的训练，不仅培养了学生在学习上吃苦耐劳的品质，还可使学生在解决问题（或考试）中，无论题的难易程度如何，都能镇定自若，信心十足，正常发挥。

总之，高一阶段的英语学习有着承上启下的作用，为以后顺利完成高二、高三的英语教学奠定了基础。所以，教师要钻研教材，精心设计，努力创新教法。同时要保护学生学习英语的积极性，注重培养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法及良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，帮助他们树立学习英语的信心，使他们适应高一英语学习，顺利完成初高中英语教学的衔接。

笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以整理，提纲挈领地做好记录，更好地领会教师的方法和策略；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得记录下来，以便于总结和提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。

高一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应多与学生接触，加深彼此的了解，及时了解教学反馈信息，调整教学计划与教法。同时，还要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听、说、读、写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得。要勤奋刻苦，要有坚强的毅力。此外，还要帮助他们分析英语学习中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况，不断摸索和调整学习方法。因此，要让他们明白学英语要有正确的学习方法，预习质疑听课解疑练习巩固，每一个步骤都不能少。帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而形成良好的英语学习习惯。

三、提高教师的课堂教学艺术

高一英语课的教学质量与效果不在于给学生灌输了多少语言点，而在于上课的艺术。高一英语的难度比初中增加了许多，若还能使学生像初一时那样喜欢英语，那我们就会取得较好的教学效果。高一学生不同于初中学生，他们有自学能力，一旦入门，学习的效果会远远超出老师教学的作用。

（一）做好每节课的前奏工作

一节课的开头如同给一首歌定调一样，它决定了课堂节奏的快慢及教学效果。我利用每节课前三分钟的时间，让学生轮流做值日报告，保证每一位同学都有机会展示自己的风采，内容是关于自己熟悉的日常生活。学生有争强好胜的心理，他们会认真构思，别出心裁，课前反复练习，这样有助于调动学生学习英语的积极性，创造一种学习的氛围。

（二）读透教材，精心设计教法

每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各不相同，目的是增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性，如每一单元的 Warming up这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，如friendship， music等，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，积极参与到课堂活动中来，最后由老师来小结。

阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体。阅读课的教学可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在学阅读材料之前，先进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在规定的时间内完成，培养学生快速浏览课文、准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。串讲课文时，通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书能勾画出课文概要。阅读理解能力的训练是培养自学能力、“授人以渔”的重要环节。英语阅读是一个辨认文字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理过程，是一种心智技能，是获取信息、处理信息、应用信息的初级阶段。加强阅读能力的训练，不仅是提高获取信息的“量”的手段，更是提高“质”的重要途径。由于高中英语的差生读不懂课本、看不懂题的现象十分普遍，教师除注意规范自身的课堂教学（教学用语准确、规范，课堂表述干净利落）外，在引入新知识点的时候，就应注重阅读的要求和训练。要让学生仔细阅读课本，通读内容，了解概要，准确理解。在阅读过程中如果产生疑问（或教师设置了疑问），教师要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容，通过对基础知识的理解使疑问得以解决。

在学生熟悉了阅读材料内容的基础上，再进行语言要点的讲解和必要的语法归纳，使学生进一步理解和巩固课文。高一学生在初三复习阶段，老师侧重英语讲题，大量用汉语讲课，高一开始用英语授课，学生很难适应，所以，要用简单、切合学生实际水平的英语讲课，逐渐使学生适应。

四、训练学生的心理素质

一方面，教师在英语教学中要为学生创造一个良好的心理环境，让学生体会到自己是思维领域里的一个劳动者和收获者。训练、测试，尤其是考试，要帮助学生掌握知识要点和复习功课的方法，要让学生了解评分标准，事先采取措施避免低分的出现，力争全班都高分，让他们感到有所收获，学习的积极性才会上涨，心理负担才会减轻，主动性和独立性才能增进。另一方面，可精心设计一些挫折来暴露学生在知识上和思维上的缺陷和弱点，借此教育他们发现自己的问题是好事，并从中找到努力的方向。发现了问题要及时去解决，努力去解决，那么出现的问题越多，就越能提高，越能进步；走过的曲折越多，经受的磨难越多，人的本领就越大。通过这样的训练，不仅培养了学生在学习上吃苦耐劳的品质，还可使学生在解决问题（或考试）中，无论题的难易程度如何，都能镇定自若，信心十足，正常发挥。

总之，高一阶段的英语学习有着承上启下的作用，为以后顺利完成高二、高三的英语教学奠定了基础。所以，教师要钻研教材，精心设计，努力创新教法。同时要保护学生学习英语的积极性，注重培养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法及良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，帮助他们树立学习英语的信心，使他们适应高一英语学习，顺利完成初高中英语教学的衔接。

存入我的阅览室

笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以整理，提纲挈领地做好记录，更好地领会教师的方法和策略；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得记录下来，以便于总结和提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。

高一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应多与学生接触，加深彼此的了解，及时了解教学反馈信息，调整教学计划与教法。同时，还要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听、说、读、写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得。要勤奋刻苦，要有坚强的毅力。此外，还要帮助他们分析英语学习中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况，不断摸索和调整学习方法。因此，要让他们明白学英语要有正确的学习方法，预习质疑听课解疑练习巩固，每一个步骤都不能少。帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而形成良好的英语学习习惯。

三、提高教师的课堂教学艺术

高一英语课的教学质量与效果不在于给学生灌输了多少语言点，而在于上课的艺术。高一英语的难度比初中增加了许多，若还能使学生像初一时那样喜欢英语，那我们就会取得较好的教学效果。高一学生不同于初中学生，他们有自学能力，一旦入门，学习的效果会远远超出老师教学的作用。

（一）做好每节课的前奏工作

一节课的开头如同给一首歌定调一样，它决定了课堂节奏的快慢及教学效果。我利用每节课前三分钟的时间，让学生轮流做值日报告，保证每一位同学都有机会展示自己的风采，内容是关于自己熟悉的日常生活。学生有争强好胜的心理，他们会认真构思，别出心裁，课前反复练习，这样有助于调动学生学习英语的积极性，创造一种学习的氛围。

（二）读透教材，精心设计教法

每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各不相同，目的是增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性，如每一单元的 Warming up这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，如friendship， music等，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，积极参与到课堂活动中来，最后由老师来小结。

阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体。阅读课的教学可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在学阅读材料之前，先进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在规定的时间内完成，培养学生快速浏览课文、准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。串讲课文时，通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书能勾画出课文概要。阅读理解能力的训练是培养自学能力、“授人以渔”的重要环节。英语阅读是一个辨认文字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理过程，是一种心智技能，是获取信息、处理信息、应用信息的初级阶段。加强阅读能力的训练，不仅是提高获取信息的“量”的手段，更是提高“质”的重要途径。由于高中英语的差生读不懂课本、看不懂题的现象十分普遍，教师除注意规范自身的课堂教学（教学用语准确、规范，课堂表述干净利落）外，在引入新知识点的时候，就应注重阅读的要求和训练。要让学生仔细阅读课本，通读内容，了解概要，准确理解。在阅读过程中如果产生疑问（或教师设置了疑问），教师要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容，通过对基础知识的理解使疑问得以解决。

在学生熟悉了阅读材料内容的基础上，再进行语言要点的讲解和必要的语法归纳，使学生进一步理解和巩固课文。高一学生在初三复习阶段，老师侧重英语讲题，大量用汉语讲课，高一开始用英语授课，学生很难适应，所以，要用简单、切合学生实际水平的英语讲课，逐渐使学生适应。

四、训练学生的心理素质

一方面，教师在英语教学中要为学生创造一个良好的心理环境，让学生体会到自己是思维领域里的一个劳动者和收获者。训练、测试，尤其是考试，要帮助学生掌握知识要点和复习功课的方法，要让学生了解评分标准，事先采取措施避免低分的出现，力争全班都高分，让他们感到有所收获，学习的积极性才会上涨，心理负担才会减轻，主动性和独立性才能增进。另一方面，可精心设计一些挫折来暴露学生在知识上和思维上的缺陷和弱点，借此教育他们发现自己的问题是好事，并从中找到努力的方向。发现了问题要及时去解决，努力去解决，那么出现的问题越多，就越能提高，越能进步；走过的曲折越多，经受的磨难越多，人的本领就越大。通过这样的训练，不仅培养了学生在学习上吃苦耐劳的品质，还可使学生在解决问题（或考试）中，无论题的难易程度如何，都能镇定自若，信心十足，正常发挥。

总之，高一阶段的英语学习有着承上启下的作用，为以后顺利完成高二、高三的英语教学奠定了基础。所以，教师要钻研教材，精心设计，努力创新教法。同时要保护学生学习英语的积极性，注重培养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法及良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，帮助他们树立学习英语的信心，使他们适应高一英语学习，顺利完成初高中英语教学的衔接。

笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以整理，提纲挈领地做好记录，更好地领会教师的方法和策略；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得记录下来，以便于总结和提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。

高一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应多与学生接触，加深彼此的了解，及时了解教学反馈信息，调整教学计划与教法。同时，还要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听、说、读、写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得。要勤奋刻苦，要有坚强的毅力。此外，还要帮助他们分析英语学习中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况，不断摸索和调整学习方法。因此，要让他们明白学英语要有正确的学习方法，预习质疑听课解疑练习巩固，每一个步骤都不能少。帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而形成良好的英语学习习惯。

三、提高教师的课堂教学艺术

高一英语课的教学质量与效果不在于给学生灌输了多少语言点，而在于上课的艺术。高一英语的难度比初中增加了许多，若还能使学生像初一时那样喜欢英语，那我们就会取得较好的教学效果。高一学生不同于初中学生，他们有自学能力，一旦入门，学习的效果会远远超出老师教学的作用。

（一）做好每节课的前奏工作

一节课的开头如同给一首歌定调一样，它决定了课堂节奏的快慢及教学效果。我利用每节课前三分钟的时间，让学生轮流做值日报告，保证每一位同学都有机会展示自己的风采，内容是关于自己熟悉的日常生活。学生有争强好胜的心理，他们会认真构思，别出心裁，课前反复练习，这样有助于调动学生学习英语的积极性，创造一种学习的氛围。

（二）读透教材，精心设计教法

每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各不相同，目的是增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性，如每一单元的 Warming up这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，如friendship， music等，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，积极参与到课堂活动中来，最后由老师来小结。

阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体。阅读课的教学可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在学阅读材料之前，先进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在规定的时间内完成，培养学生快速浏览课文、准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。串讲课文时，通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书能勾画出课文概要。阅读理解能力的训练是培养自学能力、“授人以渔”的重要环节。英语阅读是一个辨认文字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理过程，是一种心智技能，是获取信息、处理信息、应用信息的初级阶段。加强阅读能力的训练，不仅是提高获取信息的“量”的手段，更是提高“质”的重要途径。由于高中英语的差生读不懂课本、看不懂题的现象十分普遍，教师除注意规范自身的课堂教学（教学用语准确、规范，课堂表述干净利落）外，在引入新知识点的时候，就应注重阅读的要求和训练。要让学生仔细阅读课本，通读内容，了解概要，准确理解。在阅读过程中如果产生疑问（或教师设置了疑问），教师要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容，通过对基础知识的理解使疑问得以解决。

在学生熟悉了阅读材料内容的基础上，再进行语言要点的讲解和必要的语法归纳，使学生进一步理解和巩固课文。高一学生在初三复习阶段，老师侧重英语讲题，大量用汉语讲课，高一开始用英语授课，学生很难适应，所以，要用简单、切合学生实际水平的英语讲课，逐渐使学生适应。

四、训练学生的心理素质

一方面，教师在英语教学中要为学生创造一个良好的心理环境，让学生体会到自己是思维领域里的一个劳动者和收获者。训练、测试，尤其是考试，要帮助学生掌握知识要点和复习功课的方法，要让学生了解评分标准，事先采取措施避免低分的出现，力争全班都高分，让他们感到有所收获，学习的积极性才会上涨，心理负担才会减轻，主动性和独立性才能增进。另一方面，可精心设计一些挫折来暴露学生在知识上和思维上的缺陷和弱点，借此教育他们发现自己的问题是好事，并从中找到努力的方向。发现了问题要及时去解决，努力去解决，那么出现的问题越多，就越能提高，越能进步；走过的曲折越多，经受的磨难越多，人的本领就越大。通过这样的训练，不仅培养了学生在学习上吃苦耐劳的品质，还可使学生在解决问题（或考试）中，无论题的难易程度如何，都能镇定自若，信心十足，正常发挥。

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1、加强理论学习，改变教学观念，尽快熟悉新课标，并用以指导教学实践。高中新课程将正式全面实施，困难与挑战均很大。教师们认真学习新课标有关指导性著作，参加了通识培训和考试。努力转变教学观念，变教堂为学堂，还学生学习英语的主动权，在师生的双边活动中，注重培养学生“自主·探究·合作”的精神，尽量使学生在“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”五个方面获得发展。

2、加强备课组集体备课。备课组内资源共享，分工合作。做到学和复习进度、教案、课件、练习等。这样教学上既有所统一，又各有特色。老师们经常就教材、教法等问题进行研究、探讨，备课组内形成了比较浓厚的研究气氛。

3、在备课组内加强听课评课活动。本学期，我们一如既往，在备课组内开展互相听课评课活动。通过坚持这个教学常规，保证备课组的教学质量和教师的取长补短。本学期，我组的葛娟老师在督导评估验收和对外公开课中获得好评。

4、把握好教材的深度与难度，在注重学生活动能力培养的同时，扎实抓好英语基础知识的积累。学生基础知识比较薄弱，而我们的教学时间又相对不足，在这种情况下，我们要求向四十分钟要质量，尽量利用教材作例子，巩固基础知识。与此同时，

我们也进行了相应的练习，并在词汇、听力、单句改错等方面作了专题辅导和训练。

5、加强对高考信息的研究。我们认真研究了几年的高考试题，制定了有效的措施，确保在进行常规教学的同时，注入高考的知识。

6、开展了丰富多彩的英语课外活动：

（1）组织学生编写课本剧并进行表演，融学习与娱乐一体，提高了学习英语的兴趣，增强了学生文化底蕴。

（2）高一年级全体学生参加了“英语基础知识”比赛，促进学生双基能力的发展。

7、高一英语备课组期中考试成绩。

本学期期中考试形式为四校联考并统一阅卷。通过备课组成员的共同努力，我校取得了第三名的好成绩，超过了鸣凰四分，只比洛阳少1。5分。期末考试我们将再接再厉，力争上游。

XX中学

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一、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯

作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。高一仍是英语入门阶段，有资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。高一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念，学习方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，以致最终丧失信心……因此，教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。

听课是学习的中心环节。教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主；要注意教师语言的弦外之音，去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会，潜移默化。

笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并注意模仿；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。

高一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应与学生多接触，常谈心，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法，同时，还要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听说读写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得，例如，让学生每周规定一天为“英语日”，这一天内规定同学们不得说汉语，只能说英语，从而练习学生开口说的能力。另外，还要勤奋刻苦，要有坚强的毅力。此外，还要帮助他们分析学习英语中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况，不断摸索和调整学法，因此，要让他们明白学英语要有正确的学习方法，预习质疑听课解疑练习巩固，一步都不能少。帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而形成良好的英语学习习惯。

二、提高教师的课堂教学艺术

高一英语课的教学质量与效果不是在于给学生灌输了多少语言点，而是上课的艺术。高一英语难度比初中增大了许多，若还能使学生象初一时那样喜欢英语，那我们的教学效果一定会很好。高一学生不同于初中学生，他们更有自学能力，一旦入门，其效果会远远超出老师的作用。

（一）做好每节课的前奏工作

一节课的开头如同给一首歌定调一样，它可以决定课堂节奏的快慢及教学效果。我利用每节课前三分钟时间，让学生轮流做值日报告，保证每一位同学都有机会展示自己的风采，内容是关于自己熟悉的日常生活，由自己任意选定。学生都有争强好胜的心理，他们都会认真构思、别出心裁，课前反复练习，这样可以调动学生学习英语的积极性，创造一种学英语的氛围，学生可以在心情愉快的气氛中开始学习。

（二）读透教材，精心设计教法

每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性，如每一单元的Warming up这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，如friendship，music等，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，积极参与到课堂活动中来，最后老师来小结。

坚持阅读课的整体教学，阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体。可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在学阅读材料之前，进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在限定的时间内完成，培养学生快速浏览课文，准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。串讲课文时，通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书能勾画出课文概要。阅读理解能力的训练是培养自学能力、“授人以渔”的重要环节。英语阅读是一种辨认文字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理过程，是一种心智技能，是获取信息、处理信息、应用信息全过程的初级阶段。加强阅读能力的训练，不仅是提高获取信息的“量”的手段，更是提高“质”的重要途径。由于高中英语落后生读不懂课本、读不懂题的现象十分普遍，因此，教师除注意规范自身的课堂教学（教学用语准确、规范，课堂表述干净利落）外，在高一引入新的知识点时，就应注重阅读的要求和训练。要让学生仔细阅读课本，通读内容，了解概要，准确理解。在阅读过程中如果产生疑问（或教师设置了疑问），教师要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容，通过对基础知识的理解使疑问得以解决。

在学生熟悉了阅读材料内容的基础上，讲解语言要点并进行必要的语法归纳，使学生进一步理解、巩固课文。高一学生在初三复习阶段，老师侧重英语讲题，大量用汉语讲课，高一开始用英语授课，学生很难适应，所以，要用简单、切合学生实际水平的英语讲课，逐渐使学生适应。

三、训练学生的心理素质