高一地理总结范文

导语：如何才能写好一篇高一地理总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1、本次考试范围：为必修一所学内容，考点分布在地球的宇宙环境、太阳对地球的影响、地理历史、地球的圈层结构、大气的组成和垂直分层、热力环流、大气对太阳辐射削弱作用等，共计35个考点。

2、试卷结构：选择题20道、60分，综合题2道、40分，满分100分，此外附加题1道，20分。试题难度适中，图幅和材料多，对现实生产、生活联系密切，试题侧重学生基础知识的应用能力的考察。

二、学生成绩分析

这次考试成绩总体上不够理想，674名考生，平均成绩59.02，在宝安区排名13，排名较差，比康桥低了0.02分，比华胜低了0.26分，比石岩民办低了1.34分， 班级的情况是：原1-4班平均成绩原高一3班成绩较好，原高一1班较弱。

原5-14班从平均成绩来看原高一8班成绩较好，原高一9班较弱。

附表.班级平均分与排名

班级

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

均分

61.42

63.27

63.98

62.72

56.72

58.51

58.94

59.26

56.06

58.88

58.45

56.08

56.75

56.2

排名

4

2

1

3

11

8

6

5

14

7

9

13

10

12

三、存在问题

（一）考试答题中问题

1. 读题不仔细。大多没有根据表中数据变化来答，如“城市中心区”写成“城市”，“转化为地表径流的降水量”直接写成“地表径流”，没有按材料答题。

2. 条理不清。写一堆文字，却没有分清答点。

3. 错别字多。比如写成“泾”流

4. 用词不专业，语言不简练，如下渗写成“渗透”， 地表径流写成地面（上）径流，很多口水话。

（二）教学中存在的问题

1.部分学生考试涉及的内容掌握不够，基础较薄弱，说明老师对基础知识落实不到位。

这次考试年级均分为59.02分,与宝安区民办学校均分相同,分数偏低。选择题作为考察基础知识的试题。通过数据分析，我校学生在试题6、7、8、9、17、19正确率不足50%，涉及的考点是：二氧化碳的保温特点、潮汐对进入港口的影响、钱塘江大潮的成因、冰川地貌类型、判读避险路线、长江流域主要自然灾害。

2、部分学生读图能力弱，对问题要求理解不够，答题不规范，说明老师平时对学生的读图分析训练不够，指导不足。

从宝安区统计数据看，综合题部分学生出现对问题理解不到位，答题出现偏差，如21题满分20分，我校学生这道大题的三个小题得分分别是:2.95、1.56、2.99，得分7.5分。分数明显偏低，拉低了平均分。该题有一段资料和两个图，图幅表示了与农业生产相关的土壤类型、河流湖泊、气候类型，也显示了东北地区一年内大风的各月分布，学生不能很好获取信息完成填空和简述。

3、教学进度把握不够好，导致考前新授内容草草结束，没有复习巩固的时间。

四、今后教学的措施与改进方向

1、今后的学习中应加大课本知识的学习和理解，重在基础知识掌握和技能的提高。高一备课组两名老师将这些学生以班级为单位登记，从课堂的学习到课后的训练、作业关注他们，通过个别谈话、上课提问、训练和作业单独辅导激发学习兴趣，提高成绩。

2、继续落实“创设情境—问题导学—自主建构—拓展应用”的课堂模式，注重学生能力的提高，

3、规范学生表达，强调地理思维过程，课堂上老师精讲精练，多给学生口头和书面表达的机会

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2017年上学期我担任了高一和高二班的地理教学工作(高二两个文科班和高一两个班的)，任务艰巨，在与诸位地理教师的协同合作下，明确职责，脚踏实地的工作，各项教学活动开展的井井有条，现将一学期的具体工作总结：

一、积极参加课改培训，加强理论学习、促进观念转变根据学校的统一安排，我与备课组其他老师顶高温冒酷暑在暑期7月31日至8月2日奔赴泉州市泰和大酒店参加了高二地理学科新课改培训。三天培训期间，通识培训，对《普通高中课程方案(实验)》进行了解读;人民教育出版社、课程教材研究所的专家从教材编写方面对人教版普通高中地理课程标准实验教科书必修《地理2》、《海洋地理》《自然灾害与防治》的设计思想和教材内容作了介绍;广东省的一线教师介绍了课改实验区的教学经验和教训;省地理教研员对普通高中新课程实验地理学科的开设时间、方式、课时安排、教学和教研等提出了指导意见;科学的培训使我们对国家新一轮高中课程改革的背景、理论、目标、策略、步骤等方面有了一定的认识，理论学习的加强是走进新课程的第一重要关口。。

二、认真做好本职工作及高一地理备课组长的工作本学期切切实实做好高中地理会考工作，力争全部学生达标，重点做学习困难学生的工作。注重对高二文科班打好基础及培优，组织高一备课组成员做好下列工作：1、学习地理课程标准，做好新课程培训工作认真学习和钻研学科课程标准新教材，对实践中出现的一些问题进行研究反思与调整，力求实现突破课改中的重点和难点。2、安排每一个星期的教学进度、课时安排，每堂课的大致上法，从而保证十个班级的教学进度一致。高一备课组内，每位科任老师上俩次公开课，取长补短，教学相长。3、做好期中、期末复习工作、认真学习考试说明，探讨复习教学策略，做好期中、期末考试的组织、阅卷、分数统计和阅卷分析等有关工作。 4、抓教学常规 组织有关学习活动，多研究探索教法，不断提高课堂效益，研究学法，将如何引导学生改善学习方式，促进学习方式多元化，为研究重点促进学生学习方式的转变。主要措施：培养良好的道德规范和学习习惯，在教学中多采用启发式创造性的教学方式。鼓励学生动脑思考、大胆想象、主动参与。课堂上精心设计各种丰富多彩 “任务性”活动，设计各种真实的活动，通过各种实践，达到有利于学生综合能力提高的目的。

三、投身单元备课活动，研究新课标、把握新教材为了更快更好的适应新课改的要求，早在暑期培训期间高一地理备课组就拟订了针对必修《地理1》的备课畅想，开学后及时制定了周密详细的计划并已把任务落实。安排我承担第一章三、四两节与第五章的集体备课主讲任务。备课组采用“个人精备-集体研讨-个人修改”的备课新模式，发挥了个人的优势和特色，整体提高了备课效率。通过举办组内备课活动，老师之间的交流、研讨、相互借鉴的机会增多，对更好的把握、驾驭新教材起到了较大的促进作用。通过几次集体备课活动不仅积累了宝贵的经验，教师的研究视野也开阔了，目光更明亮了，把握新课程的能力增强了。此外还积累搜集了大量的可共享交流的课程资源。四、寻求理念与课堂的最佳契合，发现问题、找出困惑新课改实施各种各样的问题不断涌现，经过多次认真分析总结，本学期主要在以下几个方面存在明显问题：1、课时紧张与教学任务繁重的矛盾2、理念与现实之间的落差较大，“一言堂”“满堂灌”仍然存在3、初高中地理衔接问题和矛盾突出4、配套习题难度较大，与教学进度不统一问题回首这即将过去的一学期，各项工作扎扎实实、井井有条，这让我略感欣慰。

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解题的关键是要有正确的答题思路，灵活提取平时积累的知识储备，运用头脑中已经建立的完整的地理知识结构即自然地理环境、人文地理环境以及自然环境与人文活动之间的联系、影响等知识，将所学知识与试题要求成功“对接”来解答试题。针对不同的题目要有不同的解题思路，掌握以下分析方法对解题至关重要。

一、影响日照时间长短的因素

1.昼长；2、地势（地势高，日出早，日落晚，日照时间长）；3、天气状况。

二、影响太阳辐射强度的因素（即影响大气对太阳辐射削弱作用的因素）

1、太阳高度（即纬度）；2、天气状况；3、地势；4、空气密度。

如为什么青藏高原太阳辐射最强？1、纬度较低，太阳高度大；2、晴天多；3、地势高；4、空气稀薄，大气洁净。

三、影响气温高低的因素

1.纬度；2、地形、地势；3、下垫面性质（海陆位置、植被状况）；4、天气状况。

四、影响气温年较差的因素及变化规律

1、纬度：低纬小，高纬大；2、下垫面性质：海洋小于陆地，沿海小于内陆，有植被的小于裸地；3、天气状况：云雨多的地方小于云雨少的地方。

五、河流的治理措施

上游：治理原则是调洪，做法是修水库、植树造林；中游：治理原则是分洪、蓄洪，做法是修水库，修建分洪、蓄洪工程；下游：治理原则是泄洪、束水，做法是加固大堤，清淤疏浚河道，开挖河道。

六、河流洪涝灾害的成因分析

自然原因（主要从水系特征、水文特征、气候特征等方面分析）；人为原因（主要从植被破坏、围湖造田等方面分析）。

例如，长江洪灾的成因：（一）自然原因：1、水系特征：（1）流域广，支流多；（2）中上游植被破坏严重，含沙量大；（3）中下游多为平原，河道弯曲，水流缓慢，水流不畅。2、水文特征：流经湿润地区降水丰富，干流汛期长，水量大。3、气候特征：有些年份，气候异常，流域内普降暴雨造成洪水泛滥。（二）人为原因：1、过度砍伐，植被破坏严重，水土流失加剧，造成流域涵养水源、调节径流、削峰补枯能力降低；泥沙入江，淤积抬高河床，使河道的泄洪能力降低。2、围湖造田，泥沙淤积，从而导致湖泊萎缩，调蓄洪峰的能力下降。

七、河流水能丰富和航运价值的原因分析

主要从两个方面分析，一是流速（位于阶梯过渡地带，河流落差大）；二是径流量大（看降水量的多少、流域面积的大小、蒸发量的大小）。

（一）凌汛的形成条件。凌汛的形成必须具备两个条件：一是有冰期；二是流向高纬。在我国凌汛最严重的是黄河，主要发生在上游河段和下游河段（即山东河段）。俄罗斯的鄂毕河、叶尼塞河、勒拿河也是凌汛发生的河段。（二）河流航运价值的分析。内河航运价值的大小主要取决于以下条件：一是地形（平原地区，流速慢）；二是气候（气温高，无封冻期，降水多，河流水量丰富）；三是经济（经济发达地区，内河航运价值大）；四是有否运河相连。（三）解决缺水问题的措施。主要从开源和节流两个方面入手：保护有限的水资源，防止水污染；开发水资源，提高供水能力；加强用水管理，增强节水意识，提高用水效率，控制需水量的增长；控制人口增长。

八、影响雪线高低的因素（雪线是指存在冰雪下线的海拔高度）

主要影响因素有两个：一是摄氏零度等温线的海拔；二是降水量的大小（影响降水量的因素是坡向，即迎风坡降水量大），因此，喜马拉雅山的南坡比北坡雪线低，阿尔卑斯山的南坡比北坡雪线高。

注：可根据该特点来判断迎风坡或背风坡。

九、影响山地垂直带谱的因素

一是山地所处的纬度（纬度越高带谱越简单）；二是山地的海拔（海拔越高，带谱可能越复杂）。另外，影响同一带谱的海拔高度是要取决于热量（即阳坡和阴坡）。

十、卫星发射基地的区位选择

自然因素（气象条件需要天气晴朗；地球自转的线速度取决于纬度和地势；地形需要平坦开阔）；人文因素（地广人稀，交通便利，符合国防安全需要）。

十一、开凿隧道问题

开凿隧道应注意两个问题：一是渗漏问题；二是塌方问题。因此，开凿隧道要选择在背斜处，因为背斜岩层向上拱起，地下水向两侧渗流，不容易发生渗漏问题；并且背斜为穹形构造，不易塌方。

十二、水库坝址的区位选择

主要考虑以下三个方面：一是选在河流较窄处或盆地、洼地的出口（因为工程量小，工程造价低），即“口小肚子大”的地方；二是选在地质条件较好的地方，尽量避开断层、喀斯特地貌等，防止诱发水库地震；三是考虑占地搬迁状况，尽量少淹良田和村镇。

十三、农业区位因素分析

（一）自然条件：土地（地形、土壤）、气候（光照、热量、降水、昼夜温差）、水源（指灌溉水源）。

注：自然因素的改造：通过培育良种、改良耕种制度等技术改革，扩大某种农作物的区位范围；另外人们根据经济技术条件，对不适宜农业生产的自然因素进行改造，使之适宜发展农业。

（二）社会经济因素：一是市场（决定性作用）：市场需求量最终决定了农业生产的类型和规模，市场区位及需求的变化，对农业区位的影响最为突出；二是交通运输：交通运输条件的改善和农产品保鲜、冷藏等技术的发展，使市场对农业区位的影响在地域上大为扩展，即市场对农业区位的影响减小。在最适宜的地方形成区域专业化生产，从而形成区域性或世界性的农产品生产基地。如美国、加拿大、澳大利亚、法国、阿根廷五国成为世界主要商品粮生产国，荷兰、丹麦、新西兰等成为世界主要的乳畜产品供应国，拉丁美洲、非洲以及东南亚和南亚成为世界热带经济作物的生产基地。

十四、农作物生长的气候条件分析

主要考虑以下三个方面：一是从有利和不利条件两个条件去分析；二是从光照、热量、降水、昼夜温差气象灾害等方面去分析；三是从春、夏、秋、冬四个季节的气候条件分段分析。例如，试分析华北地区棉花生长的气候条件。有利条件：夏季高温多雨，雨热同期；秋季雨水少，天气晴朗，有利于棉花后期生长和收摘。不利条件：播种期适逢春旱，灌溉水源不足。

十五、工业区位因素分析

（一）自然条件：位置、地形、水源。

（二）经济条件（追求利润最大化）：农业基础、原料、燃料、市场、交通、劳动力、技术等。

（三）社会因素：政策（促进就业、社会进步、区域均衡发展，加强民族团结、巩固国防）、个人爱好、工业惯性、社会协作条件、国防安全需要、社会需要、历史条件等。

（四）环境因素：尽量减少对环境的污染，对于污染严重的工厂，要根据风向和水流方向合理布局。主要用于微观布局。

工业区位因素是多方面的，在诸多的区位因素中，某种工业的区位选择所要考虑的主导因素可能只有一个（或少数几个），因此，在现实的区位选择中，要首先考虑其主导因素或具有明显优势的条件。

注：1、原料地对工厂区位的影响逐渐减弱（原因是工业所用原料的范围越来越广，可替代原料越来越多，加上交通运输条件的改善）；2、市场对工厂区位的影响在逐渐加强；3、沿海、沿江港口、铁路枢纽、高速公路沿线地区，对工业具有很大的吸引力；4、信息通信网络的通达性越来越重要；5、劳动力素质对工业区位的影响在逐渐加强。

十六、区域工业发展条件分析

某地发展工业的条件，一般从以下几方面来加以分析：地理位置；资源条件；农业基础（农业可以为工业提供粮食、副食品、原料、劳动力等）；交通条件；市场条件；劳动力条件；技术条件；历史条件；政策条件等九个方面。

注：1、在分析某地工业发展条件时，不需要把每个方面都分析到，要抓住当地特色，前面提供的只是分析角度；2、分析时应从有利和不利条件两个大的方面去分析。

例如，上海建立大型钢铁企业的有利条件是什么？海南为何目前仍没有建立钢铁企业？上海无煤无铁，缺乏原料、燃料，它之所以能发展钢铁工业具有以下有利条件：1、位置优越，交通使利。上海位于长江入海口，居我国大陆南北沿海航运中点，京沪、沪杭两条铁路在此相接，是水陆交通枢纽。可以利用使利海运、廉价的河运从内地和国外输入煤炭，发展临海型钢铁工业；2、接近消费市场。上海市是全国最大的综合性工业基地，上海所在的长江三角洲又是我国最大的综合性工业区，各种工业的发展需要消耗大量钢铁，建立钢铁企业，可以就地消费，减少运输费用，降低生产成本；3、工业用水方便。上海位于长江入海口，大型现代化宝山联合企业就建立在长江之滨，工业用水极为方便；4、技术力量雄厚。上海工业的发展有悠久的历史，是我国沿海地区老工业基地，知识技术密集，高等教育、科学技术都很发达，能为我国生产高、精、尖、新的产品，为全国钢铁企业培养和输送高级技术和管理人才。

海南岛虽然蕴藏着丰富的富铁矿，但由于能源短缺，开发较晚，技术落后，市场狭小，目前还没有建立大型钢铁企业。自从1986年成立海南省以来，它已成为我国最大的经济特区，随着改革开放的逐步深入，海南的钢铁工业也会兴起的。

十七、影响城市的区位因素

（一）自然因素

1.地形：（1）世界上的大城市多数位于平原地区。因为平原地区地形平坦，土壤肥沃，便于农耕，且有利于交通联系和节省建筑投资，是人口集中分布地区，也是城市发育的理想环境。（2）在热带地区，低地闷热，居住条件不利，所以城市多分布在高原上。（3）山区城市一般都在河谷或在比较开阔的低地分布。

2.气候：世界上的城市大多分布在中低纬度气温适中、降水适度的沿海地区。

3.河流：河流对城市区位的影响主要体现在供水和运输功能上。城市最容易出现在河运的起点或终点、河流的汇合处或河口。

（二）社会经济条件

1.自然资源；2.交通；3.政治、军事、宗教；4.科技和旅游。

（三）城市各功能区的区位因素：交通、地租（由距市中心距离和通达度决定）等，其余的影响因素的历史、社会、行政等。

十八、交通运输网中线的区位因素分析

包括社会经济因素――决定因素；自然因素――制约因素；科技因素――保障因素。

1.从自然因素考虑归纳如下：（1）地形：地势平坦对交通线的选择限制少；地形起伏大，铁路多要筑洞架桥，工程难度大；公路、管道需要沿等高线延伸，延长里程；河流湍急，不利航行；但对航空影响小。（2）地质：喀斯特地形――防塌陷、渗漏；地质不稳定――加固地基、避开断层等。（3）气候：暴雨、洪涝、冻土、泥石流――公路、铁路；气象灾害（大风、雾等）――水运、航空。（4）土地：少占耕地，尤其是良田。

2.从人为因素考虑归纳如下：（1）合理布局交通网――分配交通线上的客货运量，获取最大经济效益。（2）经济：经济发展――客货运量大增，资金充足；反过来，交通建设――加快物资流通，促进区域发展。（3）资金：尽量减少桥梁、隧道，缩短里程，节省投资。

（4）人口分布：尽量联系城镇、人口密集区，最大限度受益。（5）污染：干线不要穿过城区，远离重要文物古迹等。（6）政治：京九线――维持香港稳定与繁荣；进藏铁路――加强，巩固国防等。（7）科技：如在冻土上修筑铁路的技术已解决等。

注：公路选线的分析方法，主要考虑社会经济的需要（资源开发与调配、促进区域间的经济联系和科技文化交流、带动沿线地区经济发展、合理布局交通网、维护国家统一和民族团结、巩固国防等）：（1）国道选线的一般原则：路线基本方向以直达运输为主，并适当照顾沿线重要经济点。尽量缩短线路长度，以节省运营时间。（2）地方性公路选线的一般原则：地方性公路以满足地方经济发展和居民的需要为主，可以尽量多地通过当地的居民点、铁路车站、码头等。（3）公路选线的一般原则：从宏观上要考虑自然、社会经济、科技等因素；从微观上考虑是在交通时最大、线路最缺、占用耕地最少三者之间寻求平衡。

十九、交通运输网中点的区位因素

1.交通运输点的区位选择同样也要受社会经济、技术、自然等因素的影响，但是不同的点主导因素是不同的。如对港口来说，自然因素起决定作用；而对火车站、汽车站、航空港来说，社会经济因素起主导作用。从总体上说：点的选择需要考虑以下因素：火车站、汽车站、航空港需要考虑场所条件、交通条件、客货流集中程度等；港口需要考虑自然条件（水域、陆域）、经济腹地、城市等。

2.影响港口的区位因素：（1）水域条件，包括航行条件、停泊条件。河港――沿河、水深、流缓、河宽，提供淡水和空间；海港――沿海、水深、易靠岸、有避风浪的海湾。（2）筑港条件：地质稳定、地形平坦、坡度适当――有利于安排建筑用地、港口设备；（3）腹地条件：经济腹地――经济腹地的大小影响着客货流量，客货流量影响着港口的兴衰；经济性质――决定港口性质（综合港、专业港）；（4）城市依托：城市为港口提供人、财、物的优势，有利于港口建设和发展；（5）政策条件：自由贸易港、对外开放港。

注：对港口来说，自然因素决定港口的位置；社会经济因素影响着港口的兴衰。

二十、旅游业的区位因素分析

1.旅游活动包含三要素：旅游者（主体）、旅游资源（客体）和旅游业（媒介）。

2.旅游区的区位分析：（1）游览价值：旅游资源的质量、旅游资源的集群状况和地域组合状况；（2）市场距离：旅游地的最优吸引半径的有限的；（3）交通位置及通达性：直接影响游客的数量；（4）地区接待能力；（5）环境承载量：旅游活动容纳能力――容人量。

二十一、商业的区位因素分析

1.影响商业网点的区位因素：自然环境条件、交通条件、商品生产能力、腹地条件（范围、人口密度、消费水平）。

2.城市商业中心的布局：（1）商业街：市场最优原则――城市几何中心处；交通最优原则――市区边缘交通干道沿线，大型超市或批发市场。（2）商业小区：建在居民小区内，满足居民日常所需。

二十二、地理计算的解题策略

地理计算题一直是高考命题的重点，几乎每年高考都有一定数量的计算题，纵观近几年的高考题，归纳起来主要有如下类型：

（一）以经纬网为载体的地理计算。解题关键有：1.纬度一度的经线长等于赤道上经度一度的纬线长约等于111.1千米；2.度数为X度的纬线上，经度一度的弧长（纬线长）约等于111cosX千米；3.数值取110或111，后面保留几位小数可根据需要来确定；4.比例尺=图上距离（厘米）/实际距离（厘米）；5.出发地与到达地的时间计算，首先求出发时到达地的时间（或到达时出发地的时间）；其次，到达时当地时间=出发时到达地时间+途中所用时间，出发时当地时间=到达时出发地时间-途中所用时间；途中所用时间=到达时出发地时间-出发时出发地时间（或=到达时到达地时间-出发时到达地时间）。

（二）以日期图为载体的地理计算。解题关键有：1.解题时可在赤道或其他纬线上补上地球方向的箭头，从而确定晨线、昏线。还可通过绘制简图来计算。计算时间要分析出两个经度、两个地方时中的3个已知数和1个未知数；2.地球自西向东自转，越往东的地方时越早；3.每隔经度15度相差1小时、每隔经度1度相差4分钟、每隔经度15分相差1分钟；4.B地时间=A地时间+（或减）（AB经度差X4分钟/1度）；5.时区=（经度+7.5度）/15度（取整数）；6.地球上日期的分界线：180度经线、0时（或24时）经线；7.太阳直射点所在经线的地方时为12时，赤道与晨线交点所在经线的地方时为6时，赤道与昏线交点所在经线的地方时为18时；8.直射点的纬度+出现极昼极夜的纬度=90度；9.两点间正午太阳高度角的差=两点间的纬度差；10.极点的正午太阳高度角=直射点的纬度；11.回归线上太阳一年直射一次，回归线之间太阳一年直射两次。

（三）以图表资料为载体的地理计算。解题关键有：1.解题时要看清图表的名称、图例、单位、附加说明等，这有利于准确把握题意；2.这类题的图大多是以坐标图的形式出现，要注意看清每一坐标表示的内容及单位；表格大多是统计表或比较表，要看清所列出的项目内容；3.要根据坐标尽可能精确地读取图表的相关数据，以免造成原始数据错误；4.有关人口的计算：人口密度=人口总数/面积；人均资源=总资源/总人口；人口出生率=一定时期出生人数/同期平均人口数；人口死亡率=一定时期死亡人数/同期平均人口数；人口自然增长率=人口出生率-人口死亡率；5.有关气候的计算：气温递减率= ―0.6摄氏度/100米；气温日较差=日最高气温-日最低气温；气温年较差=最热月平均温-最冷月平均温；年平均气温=各月平均气温之和/12；年降水量=各月降水量之和；6.有关水文的计算：年径流量=年降水量-年蒸发量；7.有关增长率的计算：增长率=增长量/初始量；8.有关百分比的计算：某项目占总数的百分比=该项目的数量/所有项目总数。

二十三、等值线图的解题策略

1.等值线的判读一般需掌握“五读”（以等高线为例）。（1）延伸方向――等高线延伸方向为地形走向，与等高线垂直方向为坡度最陡方向，是水流方向。（2）密度――等高距一定，线愈密由坡愈陡，水流愈急；若坡面等高线高处密，低处疏则为凹坡，反之为凸坡。（3）极值――某区域海拔最大或最小情况，显示该区域地势起伏大小。（4）弯曲处――等高线向地势低的方向凸，则为山脊；相反则为山谷。（5）局部小范围闭合等值线――高度不在正常范围内，其特点是：“大于大的”或“小于小的”。

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关键词：三段式教学；创新；课堂效率

每一位地理老师都知道，高一地理不好教。所以每次面对高一新生，很多老师心里都在担忧，害怕这一年的时间会“荒废”掉，学生什么也学不到。新教材的出现更扩大了这种担忧。然而，我们应当辩证地看待这个矛盾――内容的确难，但同时又是地理中最能吸引人的部分，学生对它们的兴趣最大；学生的确知识储备不足，但同时思维又最具有活力，他们几乎不受任何已知知识的约束，也不担心考试的成绩。因此，高一地理教学应当发掘学生潜力、激发学生兴趣、发挥学生主观能动性、充分放手让学生去“探究”，从而有效地提高课堂教学的效率。

一、“三段式”教学的概念

三段式教学的研究以现代教学理论、课程理论为指导，以教学内容为依据，从学生的实际出发，着眼于课堂结构科学化、程序化、灵活化、多样化，形成40分钟的最佳分割：三段式结构。把非智力因素引入课堂，把课堂优化为“激趣说标、尝试探索、应用评议”三阶段模式。该教学方法改变了以往“填鸭式”教学模式，体现了现代教学由重“教”到重“学”的转变，创设了促进学生个性和谐发展的教学情境，以达到提高教学效率和教学水平的目的。

二、“三段式”教学的基本模式

“三段式”教学的基本模式是这样的：第一步：上课之后，在引入课堂内容之后，在学生课前预习的基础之上，由老师抛出事先精心准备的数个问题并对问题作简单的解释，激发学生“探究”问题的兴趣；第二步：让学生根据问题认真看书、思考并进行小组讨论以探寻问题的正确答案或在无法给出问题答案的情况下至少找出解决问题的思路。在这个过程中，老师在学生中间巡视，给予学生一定的知识和方法上的支持；第三步：在老师或科代表的主持之下，由各学习小组推选发言人，向全班同学介绍本组讨论的情况，展示本组探究成果并对其中一些问题做出解答，其他小组有不同意见的再行补充说明。同时，老师对学生的正确之处加以肯定并提出不正确或不足之处。最后，根据发言情况完成课堂练习。

三、我们的任务

在高一地理教学中，我们的教学任务是：

1.完成课标要求的教学内容

2.实现会考目标要求

3.激发学生学习地理的兴趣

四、我们的措施

参照“三段式”教学经验，针对我校实际情况，我们在高一地理教学中拟采取以下措施：

1.“砍”教材

教材只是一种重要的教学参考，是课堂教学中要借鉴的对象，

我们不能对教材产生依赖。有位名师曾经说过，地理课堂上有“三不讲”，即：学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。按照这种要求，我们要对高一地理的内容进行大刀阔斧的删减，即“砍”。

2.将课堂还给学生

在课堂教学方面，我们一定要向先进的学校学习，将课堂尽可能地还给学生，让学生动起来。当然，由于本部分内容很难，完全离开老师的讲解也不现实，因而，我所设想的是，将预习和看书推进到课堂之前（通过检查课前预习练习来督促），然后在课堂上提出教学目标并给出要求学生思考的问题，将其别难、特别重要的部分先由老师进行讲解，其余部分则按照“三段式”教学模式，放手让学生去思考、讨论、总结。

参考文献：

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本学期科组活动先后安排学习了“广东省中学教师道德规范”、“东莞中学常规教学要求”和“关于开展地理研究性学习的理论与实践”、“关于学习与教学的三个理论学派”、“反思性教学”、“新课程改革“等教学新理念与新方法的理论学习，进一步提高教师的思想觉悟和理论水平。通过阶段性总结好人好事、提醒注意的问题来除邪扶正。比如科组既是轮流值日，又能互相邦助，清洁保洁一直很好。通过交流师德经验，相互促动，每位教师都努力以高尚的师德、满意的教学、丰富的活动、和蔼的态度来感染学生、实现教书育人的目标。

科组事情大家做、主动做。注意个人与集体相互促动关系，一荣俱荣，一损俱损。年长教师与年轻教师“一帮一对红”，相互听课、交流经验、互相学习、共同进步。

二、认真做好常规教学工作。

教师所从事的是重复率高，弹性很大的工作，订计划、备课、上课、作业、活动、考试、教研、教改、总结等都是必要的、不可轻视的事情。同一节课不同的教师，甚至同一教师在不同的班级的教学是有差异的。当教师的，要不厌其烦地，不折不扣地按照《东莞中学常规教学法工作规定》做好各项常规教学工作，经得起学校、科组检查，并在平凡的工作中优化教学方案，提高教学水平。只有严格要求自己，才能成为名师、骨干，赢得学生和同行的敬重。期中学生评教打分都在13分以上，叶容弟、孙海英老师连续几次分别获得评分前二名。高一备课组在戴一欣老师组织下，一周两次固定集体备课都有讨论议题、中心发言人和记录，在办公室常常听到他们讨论问题。学完每一单元都有老师编写单元练习，作业能全收批阅。

三、主动承担教研教改任务，积极开展地理研究性学习活动。

初中、高中三个课外活动小组，全组教师都分工承担了开展第二课堂活动的内容。李宏定、徐志华老师多次组织学生观察太阳黑子，李宏定、徐志华、戴一欣、雷龙生都主办了有关专题知识讲座，张隆家、孙海英、戴一欣老师组织学生开展野外测量莞中经度与纬度的活动。叶容弟老师指导叶志辉、黎兆铭、陈婉琴的小论文获市级评比一至三等奖，张隆家、李宏定分别指导学生的地理在两种国家级刊物上。

孙海英、戴一欣、雷龙生老师都主动提出并成功举行了多媒体公开课。孙老师“地壳变动与地表形态”评为学校优质课，雷老师“陆地水与水循环”充分表现了很高的多媒体课件制作水平，戴老师“地理环境的整体性和差异性”是一堂全市高一地理教研公开课，对全市教学教研起到了很好的示范带动作用。

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一、 高一学生的学习方法未及时转变所致。

按照课程安排，自然地理知识是高一地理必修一的主体内容。而接触高中地理的高一学生，自然先学习“自然地理”这部分知识。高一学生从一个个初中生蜕变成了高中生，刚刚经历紧张的初三的复习中考，本想好好休息放松一下，有点懈怠。加之初中生平时养成了老师“填鸭式”的教学模式，对老师的依赖性较强。只要是把老师教的内容学会对于考试基本上没什么问题。在初中因为知识相对来说比较简单，对知识的了解和识记要求不是多深刻，所以“被动记忆”的学习方式好事还是很合适初中生的。可是到了高中就不一样了，不仅内容多而且科目多课时紧，学生如果再被动的去学习，往往会出现学了背了就是不会应用到实际问题中去的情况。到了高中学生就应在老师的指导下，加强自主学习，只有学生积极主动的去学习知识，才能真正领会和理解掌握教材内容并能很好的去运用。还有的学生没有养成预习的习惯和掌握正确的听课方法，上课听不懂，跟不上，穷于埋头做笔记，不得要领，不能很好的理解知识。高一学生的学习方法在从被动记忆向自主探索转变过程中出现了拐点，由于学习方法的转变成为“瓶颈”，这使得学生在学习地理时感到深奥难懂，难度增大。

二、 自然地理的“难”是人为所致。

高一学生的认知水平大多还处在感性思维向理性思维的待转化状态，逻辑思维还未占据优势地位。特别是高一地理开始就是难度较大、空间思维能力要求较高的“地球部分”， 在日常教学中，如果老师对课标研读不深，对教材无限“挖掘”、“拓展”。例如在地方时计算、回归年和恒星年的比较、太阳日与恒星日的比较、光照图的判读等等无限的扩充，势必造成学生感觉自然地理“难学”。另外，老师在测试练习（或者叫模块评价）时，如不考虑学生实际知识水平借用一些高考题、模拟题进行练习测评，结果势必造成学生成绩“差”，感到地理“难”、“不会”。这样就挫伤了学生学习地理的积极性，出现了“厌学”地理，从而使学生感到自然地理不“难”才怪！

三、 学生学习方法不当。

受某些传统思想的影响，加之高中地理又被“强行”划到高考的文科行列，所以在学习地理时，学生不由自主的用所谓的文科学习方法――“记忆超前于理解”。 这就是说在尚未完全理解之前可以先进行记忆，等记忆巩固之后再回过头来“学而时习之”，长而久之，“死记硬背”变成了学习地理的主要方法。殊不知自然地理知识在学科属性上类似于理科，因此在学习这部分知识应借鉴一些理科的学习方法――在理解的基础上记忆，从微观入手，最后发展到宏观掌握。学习自然地理时，要把不同的地理事物之间建立起联系，首先必须问“为什么？”这样便会养成由果推因的良好的地理思维习惯。在不断的探究学习中归纳总结一些地理规律、原理，如“洋流的分布规律”“迎风坡降水多，背风坡降水少”“一（七）月气温的分布规律”等，然后应用这些地理规律、原理来解决地理问题。学生一旦掌握了这些实用的方法，他们学习积极性就提高了，自然地理知识就容易学会了，自然地理还“难”学吗？

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关键词：高中地理；学习方法；转变

【中图分类号】G633.55

在经历了多年的课堂教学实践，发现学生认为自然地理知识很“难”。究其原因不外乎以下几点：

一、高一学生的学习方法未及时转变。

按照课程安排，自然地理知识是高一地理必修一的主体内容。而接触高中地理的高一学生，自然先学习“自然地理”这部分知识。高一学生从一个初中生蜕变成了高中生，刚刚经历紧张的初三的复习中考，本想好好休息放松一下，有点懈怠。加之初中生平时养成了老师“填鸭式”的教学模式，对老师的依赖性较强。在初中因为知识相对来说比较简单，对知识的了解和识记要求不是多深刻，所以“被动记忆”的学习方式好事还是很合适初中生的。可是到了高中就不一样了，不仅内容多而且科目多课时紧，学生如果再被动的去学习，往往会出现学了背了就是不会应用到实际问题中去的情况。到了高中，学生就应在老师的指导下，加强自主学习，只有学生积极主动的去学习知识，才能真正领会和理解掌握教材内容并能很好的去运用。还有的学生没有养成预习的习惯和掌握正确的听课方法，上课听不懂，跟不上，穷于埋头做笔记，不得要领，不能很好的理解知识。高一学生的学习方法在从被动记忆向自主探索转变过程中出现了拐点，由于学习方法的转变成为“瓶颈”，这使得学生在学习地理时感到深奥难懂，难度增大。

二、自然地理的“难”是人为。

高一学生的认知水平大多还处在感性思维向理性思维的待转化状态，逻辑思维还未占据优势地位。特别是高一地理开始就是难度较大、空间思维能力要求较高的“地球部分”，在日常教学中，如果老师对课标研读不深，对教材无限“挖掘”、“拓展”。例如在地方时计算、回归年和恒星年的比较、太阳日与恒星日的比较、光照图的判读等等无限的扩充，势必造成学生感觉自然地理“难学”。另外，老师在测试练习（或者叫模块评价）时，如不考虑学生实际知识水平借用一些高考题、模拟题进行练习测评，结果势必造成学生成绩“差”，感到地理“难”、“不会”。这样就挫伤了学生学习地理的积极性，出现了“厌学”地理，从而使学生感到自然地理不“难”才怪！

三、学生学习方法不当。

受某些传统思想的影响，加之高中地理又被“强行”划到高考的文科行列，所以在学习地理时，学生不由自主的用所谓的文科学习方法――“记忆超前于理解”。这就是说在尚未完全理解之前可以先进行记忆，等记忆巩固之后再回过头来“学而时习之”，长而久之，“死记硬背”变成了学习地理的主要方法。殊不知自然地理知识在学科属性上类似于理科，因此在学习这部分知识应借鉴一些理科的学习方法――在理解的基础上记忆，从微观入手，最后发展到宏观掌握。学习自然地理时，要把不同的地理事物之间建立起联系，首先必须问“为什么？”这样便会养成由果推因的良好的地理思维习惯。在不断的探究学习中归纳总结一些地理规律、原理，如“洋流的分布规律”“迎风坡降水多，背风坡降水少”“一（七）月气温的分布规律”等，然后应用这些地理规律、原理来解决地理问题。学生一旦掌握了这些实用的方法，他们学习积极性就提高了，自然地理知识就容易学会了，自然地理还“难”学吗？

那么如何通过教师的主导作用，使学生的地理思维能力得到最有效的培养和发展，也就成为教育界许多同仁密切关注和努力探究的问题，下面我从几个方面谈谈地理思维能力的培养。

一、创新提问，利用感性材料，引导学生地理思维能力的形成

首先在地理教学中提问很重要，提问的方式和方法要新颖，因为学生对新奇的事情才会感兴趣，这样才会引导学生主动的去想，亚里斯多德曾说过“思维是从疑问和惊奇开始的”，学生有了疑问他们才会进一步去思考问题。

二、通过地图，重视笔记，培养学生地理思维的习惯

其次，在地理教学中要善于利用感性材料培养学生综合分析归纳的地理思维能力。感性认识是思维的起点，思维就是对形象直观的感性材料进行加工整理，上升到对事物的本质和规律的理性思考。学生的抽象能力有限，教师必须从实际出发，教学中充分的利用形象思维的材料，把一些地理事物和现象通过直观的形式给以展示，教师要进行必要的点拨和讲解，引发学生思考、探究，必要时进行适当的暗示，这样就充分的激发了他们的思维能力。

地图被称为是地理的眼睛，在初中阶段让学生读各种各样的图，可以充分开发、活化学生大脑的潜力，为学生开拓广阔的思维空间，使地理思维在理想的时空范围内自由的驰骋。地理教学如果只凭教师的语言和书上的文字，从一个问题到另一个问题，就不能激起学生对知识深层次的兴趣。学生的思维能力也难以深化，达到融会贯通，学以致用的目的。

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【关键词】高一 地理 衔接 入门

【基金项目】河南省基础教育教学研究项目，立项编号：JCJY131203145。

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0187-02

笔者从事高中地理教学近20年，每到高一年级时，总发现部分新生对地理学习兴趣不高，而且第一学期期中考试成绩偏低。在对此问题进行了深入的思考与探究后，发现问题主要在于初高中地理教学的衔接上。在高中的地理教学中发现，高中地理内容与初中地理内容联系十分密切，但高中地理与初中地理的要求明显不同。在初中，大部分地区地理不作为中招考试要求，而高中地理则与其他科目一样同属高考科目，其地位和难度都要比初中地理高出许多。学生初中地理知识缺乏，是高中地理入门困难的最大原因之一。经过对我校学生的观察和研究，高一新生地理学习兴趣不高的原因主要有以下几个方面：

一、课标方面

（1）地球与地图是地理学科的基础。义务教育地理课程标准要求七年级学生掌握经纬网与地图的基础知识和基本技能，高中地理课程标准对这部分内容没有如何要求。经纬网的学习与地图的学习，要求学生有比较强的空间想象能力，要有初步的立体几何知识，七年级学生的空间想象能力尚未健全，立体几何的知识几乎是空白，要让学生牢固掌握这部分知识与技能难上加难。在高中地理课程标准中，对经纬网与地图这部分内容没有进行加强与巩固，默认学生在初中阶段已经理解与掌握了这部分内容。这一初高中课标衔接问题给高中地理教学造成困难。

（2）区域地理是地理学研究的核心内容之一。义务教育地理课程标准以区域地理为主线，要求学生以某一区域为例，掌握学习方法，因此，各出版社在编写初中地理教材时都只对个别典型区域进行阐述，没有将所有区域纳入其中。这造成初中学生对地理区域的空间定位和区域特征了解甚少、掌握不牢。高中地理课程标准以系统地理学习为主线，要求高中学生以某一区域为案例，学习掌握地理原理和方法，因此地理区域空间定位和区域特征就成为高中地理学习的基础。（如人教版必修3《区域可持续发展》中“流域综合治理与开发――以美国田纳西河流域为例”、“矿产资源合理开发和区域可持续发展――以德国鲁尔区为例”在初中教材中只学习了欧洲西部，没有介绍德国;美国只是在介绍农业地区专业化时通过一副美国的地形图简单介绍了美国的河湖情况）。

二、教材方面

初中地理教材整体框架是按照自然地理、世界地理、中国地理的顺序构建的基本知识。高中地理则分为两大块：自然地理和人文地理的基础知识，以人地间关系为主线，介绍自然环境和人文地理的基本规律，人地和谐地可持续发展。初中地理教材中具体地理事实，地理材料较多，高中地理则侧重于揭示地理事物运动发展的原理、规律。初中地理以区域地理为主，讲述世界各地区和主要国家的自然和经济特征;高中地理是系统地理，主要论述地理环境各组成要素形成原理和发展变化的规律，以及人类活动与地理环境之间的密切关系。初中地理以感性知识为主，高中地理则上升到理性知识;前者是基础和依据，后者则是前者的加深和拓宽，两者相辅相存。

三、考试方面

目前的教育状况，由于高考指挥棒的作用，中考沦为“小高考”。因此，现在的初中教学几乎全部是为迎合中考而进行的，而地理不是中考学科，学校、教师、学生都不重视，另一方面，对于学生而言，他们简单地认为，地理不参加中考，所以这一门课程也就不重要了，因而学习地理的兴趣受到影响。课堂调查和问卷调查的结果都反映出初中地理教育不受重视，初一初二只有平常的期中期末考试，有的学校甚至没有将地理学科的分数计入考试总分，因此，初中地理教学无论是教师的教，还是学生的学，在量上和质上都大打折扣。许多初中教师为应付学校的考试，在临近考试时只给学生划范围，出复习题，让学生死记硬背，以获取高分。而高考是国家级的选拔性考试，在文综的考试形式下，随着命题思想由知识立意向能力立意的转向，对学科各方面的能力要求比前者高得多。

四、学生方面

很多学生在某些地理基础知识、基本技能、基本地理能力等方面存在储备不足，学生地理基础知识与地理学习能力有缺漏，例如高中学习必须具备的重要地理原理知识（地球运动、气候等）部分基础缺失或不扎实;运用地图进行地理学习的能力、阅读地图与资料分析处理。提取地理信息等能力不强，对中国和世界地理区域及特征认识不全等。特别是进入高中后，对学生的思维方法、能力要求、学习习惯和学习方法等方面都有更高的要求，造成初高中学习的“跨度感”，使一部分学生失去了学习地理的兴趣。

五、教师方面

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一、不管是老教师还是新教师都应该写详案

详案里包括教学的重点、难点、教学过程、学生的知识储备等等，在自己的教案本里要详细注解，做到有备无患。在45分钟的课堂讲授完之后，还应该总结该节课的得失，在下节课还可以补充。

二、提高学生学习地理课的兴趣

“兴趣是最好的老师”。地理事物或地理现象很多与生活、生产密切相关，老师要能够不失时机地抓住当天或最近本地发生的一些地理现象与课本上的理论相结合，让学生能够分析解释一些基本的地理事物和现象。

三、传统教学与运用现代教学手段相结合

现代教学手段可使课堂生动、形象地再现生活，使课本内容与现实有机结合。现代教育媒体如幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等，具有形象生动和容量大的特点。利用它们也有利于激发学生的学习兴趣。传统教学有板书，可以使知识系统化、网络化。

四、语言生动形象，通俗有趣

我们的教学，无论采用什么样的形式或方法，都离不开教师形象生动的语言。在地理教材中，许多地理事物是学生没有见过或经历过的，在教学中需要用丰富、生动、形象的语言来引导学生想象，包括肢体语言，引起学生的兴趣，从而使他们正确理解地理事物的特点以及形成过程。我在教学中抓住区域地理相互联系的规律，编成简洁明快、朗朗上口的歌诀，减轻了学生的负担，记忆较快，学生学习地理的兴趣自然就高了。

五、变老师主导为学生主体

在课堂教学中，教师要尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考，鼓励学生探索与创新，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维。在新教材中体现最突出的是活动题，这些活动不仅让学生掌握了重点、难点，同时也拓宽了学生的视野。为此，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，充分调动学生的思维与想象，运用已学知识进行归纳总结，去解决一些生活中的现象。

六、课堂的记忆很重要

记忆是学习知识的前提，是理解知识的前提。在课堂里，当讲解完了一些比较浅显易懂的知识后，我会立马给学生时间记忆，让学生强化刚刚所学的，这样学生的第一印象就很牢固，下课后通过练习题的巩固，学生对知识的掌握就问题不大了。

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基于种种原因，相当一部分高一新生地理基础薄弱，其中不乏成绩较好的学生；然而，高一地理所要学习的，又是整个高中阶段最重要也最难学的部分，陡坡难上的现象由来已久。高二内容相对简单，新授完成后，开始复习区域地理。本部分内容量大费时，而此时的学生对高一所学内容也日渐淡忘，为了学考，也只好全面撒网，蜻蜓点水，“夹生饭”现象在部分同学身上时有体现，这样一路磕磕碰碰走到高三，多次受挫使其“习得无助”，学习状态处于似懂非懂，答题思维捉襟见肘，学科瓶颈凸显。

高考自主命题，高校自主招生，各种加分政策日益演变，“禁补令”的实施……种种形势对地处偏远农村的学校极为不利。好在一线地理教师爱岗敬业，精诚团结，克服各种困难，为学考、高考的全面胜利作出了无私奉献。然而，超负荷的工作和诸多无形的压力已经让老师们心力交瘁，激情与创新也日渐消退。如何化解困局，让工作与生活持续和谐发展，创造优异的教学成绩？这还得靠教师自己来深入思考，认真梳理，抓住症结，寻求突破。

二、行动设想

1.高中地理教学的整体设想

三个年级的教学必须通盘考虑，各个年级的教学都必须着眼于高考，精算进度，统筹规划，明确分工。

高一：教学重心要放得低一些，立足基础，循序渐进。不盲目拓展能力，也不要言必谈高考。要想尽办法帮助学生建立学习兴趣，消除顾虑，从而坚定学好地理的信心。期初拿出1～2个月时间复习初中地理知识（地球地图、基本区域常识），目的有两个：①补充基础，尽快入门，为后续学习扫清障碍；②实现初中“地”与高中“理”的衔接，适当缓冲，为上必修1这个陡坡做好充分准备。只需完成必修1的教学即可，因为必修1所涉及的知识可以说是整个高中系统地理最重要也是最难学的部分，学生通过学习要对基本概念、重要数据、原理、规律、图像形成深刻的印象，至少要持续到高三。为此，可以开展形式多样的活动教学，以增强直观感受。实在是一下子理解不了的，适当的死记硬背也有助于后续的理解运用，另外，自编适合本校实际的导学案和同步习题非常重要。建议高一期间不进行校际联考，就像长跑比赛一样，不要在刚开始时就拼得死去活来而失去后劲。要相信只要做好过程和细节，就有最终高考制胜的底气。

高二：分科后的文科学生在思想上更加重视地理，加之接下来的必修2、3知识相对容易，教学进度应适当紧凑，尽可能在第一学期完成必修2、3的教学。第二学期全面、系统复习区域地理，着重强调对区域地理图像的读图、绘图训练，建议每日一图，建立清晰的区域轮廓。只有搭好舞台，唱戏才有落脚点。任何区域都要贯穿“在哪里—有什么—为什么—怎么办”的思路，比较法是落实区域地理的很好方法。教学注重知识的广度，引导学生在重视教材的前提下，扩大阅读面，增加知识积累，培养一定的自主学习能力和探究地理问题的能力，适当渗透一些高考元素，如鼓励试做高考题、模拟题等。5月份，用1个月左右的时间集中做好学高考复习，追求全合率和较高的优秀率。

高三：经过前两年的积淀，特别是高二一年的转型，进入高三，应该到了真正发力的时候，师生都应放开手脚全力以赴。9月至次年2月底是高三教学的黄金时期，开展一轮复习，着重建构学科知识体系，培养地理学科素养，力求全面、系统。在此期间，要加大做题力度，以促进规范答题习惯，形成题感（把握命题意图），提高理解力和领悟力，本轮复习所配备习题力求规范正统，最规范的题莫过于高考题，可以将近几年新课标高考题结合教学进度分类整合，系统训练，及时总结建模。3月至5月进行二轮复习，以专题形式进行知识重组，复习要层层递进，在知识的广度、深度、难度上做好文章，着重培养学生知识的迁移能力和综合分析能力。结合高考考核能力要求（获取和解读地理信息，调动和运用知识，描述和阐释事物，论证和探讨问题）落实好题型训练。本轮复习所配习题力求新颖原创，要捕捉到学生可能存在的盲点和当年高考可能涉及的焦点。通过训练，要让学生感受到“题”在书外，“理”在书中的道理，使原有知识和能力得到巩固和升华的同时，更加坚定基础主干知识的重要性。5月份，配合四次模考，要真正做到精讲精练，不断总结经验教训，将可能出现的一切问题在高考前解决好，以争取高考不留遗憾。考前一周的时间里，要准备好静悟材料，供学生参考。

2.教学资源库的建设与完善

每位老师每天都在做同一件事，那就是：备课（自备自用）。虽然有集体备课的形式，但还远没有真正体现集众家所长，有机融合，形成符合本校特色的、质量较高的集体成果，或者成果未进行系统化。是否有一种办法，能够整合全组教师的集体智慧，共享优质资源，使教师从繁重的低效的劳动中解放出来，让更多的时间和精力用来改革和创新，推出更多的高效课堂？笔者认为，具有学科特点的教学资源库建设是一个很好的尝试途径。

资源库的核心内容包括：①课件；②教案（教师）；③导学案（学生）；④分类题库（章节归属、难度层次、原创题最好有解析）。 辅助内容包括：最新论文，高考、学考信息，优质视频等。