英语高中语法总结范文

导语：如何才能写好一篇英语高中语法总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词： 高中英语复习课 问题诊断 复习方法

2005年国家教育部颁布《普通高中英语课程标准》，其中明确要求：“高中英浯课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要。在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步发展和学习创造必要的条件。”这个标准包括高中英语教学、复习和考试等方面。从近几年的高考统一试卷中，我们可以看出，试题的立足点是看重学生的能力。我们在高中英语复习中不能简简单单地复习一些常规知识，更要注重学生的能力发展。在高中英语复习课中存在一些问题，制约学生英语能力的发展。

一、问题诊断

高考要求学生应该全面而系统地掌握中学所学的词汇、语法、用语和一些基本的语音知识等，所以需要增强学生语音方面的应用能力、阅读能力、语言表达能力、写作书面表达能力等。

在实际高中英语总复习中，教师教和学生学两方面和高考考试的要求存在一些问题。教师在复习过程中，比较重视培养学生的记忆能力，不重视培养思维能力；重视知识的传授，不重视知识的运用；重视单项方面的训练，不重视知识的迁移能力培养，这些现象在高中英语课总复习中普遍存在。目前高中英语传统的复习模式就是教师讲，学生被动听，具体学生能够掌握多少，教师很少知道。这种浪费时间的复习模式，以及使相关知识互相独立，前后不能呼应，最终使学生的能力无法得到强化的复习方法，已经无法适应当前的高考要求。

二、高中英语总复习课内容的整合

信息化时代，实现教育的信息化发展成为必然趋势。在普通高中英语课程标准中，明确提出了要将英语课程和信息技术整合，这让我们体验到一种全新的教育理念和教育方式。整合的一个最关键的因素就是将信息技术运用到教学过程中。因为作为一门语言学，英语的四项基本技能是听、说、读、写，四者之间相辅相成，互相联系。在传统的教学环境中，教学效果非常不理想，但是应用信息技术，很多在传统教学中无法解决的问题就迎刃而解。具体而言，高中英语总复习的整合点可以分为以下几类：第一，创设情境，引导学生思考。在高中英语总复习课中，要恰当地利用各种辅助教学系统为学生创设学习情境，通过视听感知、理解各种英语素材，同时教师应充分发挥主导作用，积极引导学生在获得基础知识的同时使用语言技能。第二，激发学生复习的兴趣。兴趣是最好的老师。在高中英语复习课中，教师要将各个阶段的英语知识串并起来，为复习课开拓一片新天地，让学生产生学习的欲望，这在一定程度上能激发学生的复习兴趣，从而轻松地获取知识。第三，纠正学生对学习知识的错误。学生在学习英语过程中，各个方面都会存在一些问题，应充分利用各种机会尽量消除他们在复习过程中的各种畏难情绪。不怕出错，关键能在错误中汲取教训，并及时鼓励他们，增强他们的信心。

三、高中英语总复习方法

目前国家对基础教育课程方面的改革逐渐深入，这对高考的改革起到了推进作用。要改变“满堂灌”的教育方式，注重培养学生能力，全面推进素质教育。高中英语复习课要适应形势发展，促进高中教育改革进展。具体来说，方法如下：

1.以课本为基础全方位训练

课本是学生获得知识的一个主要工具，高考试卷上的题目以书本为依据。在高中英语总复习中，教师必须认真研究教材，以课本为基础展开复习，不一定非要按照书本的体系按部就班复习，可以打乱体系，寻找最佳的复习方案，比如可以依据文章的体裁划分不同的教学单元。在复习课本内容时，可以将精读和泛读同时进行，重点分析课文的中心大意和篇章，在语法、写作等方面也要加强。高中英语复习课可以采用课本和讲座相结合的方法，对每一种类型可采取不同的方法，如复习词汇的时候可经常归纳相同单词的读音和拼写，复习句型时对课文中的一些重要的句式加以标志和提问等。虽然是全方位训练，但一定要注意在复习过程中不要“填鸭式”地硬塞，注意发挥学生的主体作用。

2.增加听力训练强度

听力一直是高中英语教学的一个非常薄弱的环节，学生的听力水平能够反映他们在听的方面的综合素质。虽然书面的比较简单，但是听起来难度却很大，因此在高中英语总复习中，首要把握的应该是文中的听力资料，从最基本的方面训练学生掌握英语。平时要多给学生找情景真实、长短较为合适、难度适当的、易于学生掌握的听力材料，同时要选择以英语为母语的材料，并注意不同国家的英语口音，如美国之音和英国的BBC。在听力训练过程中，教学生掌握一些单词的重读、升降调等。加强听力训练有助于学生语感的强化、技巧的提升。

3.阅读材料选择的适当性

在高中英语复习过程中，对于阅读方面的训练，不能选择难度过深，内容过于复杂的篇章作为训练材料。教师要立足课堂进行强化限时训练，这一点很重要，因为高考阅读方面命题原则一般与课文中的难度相当，在对学生进行训练时，让学生对书本中词汇等语言点进行归纳，并连词成句，再形成文章。特别是高三英语新教材，书本中的篇幅一般较长，课文的体裁和高考的考试大纲相近，故而对训练学生的快速阅读能力、理解深层含义和猜测词语等方面的能力有很大的帮助。

4.培养写作能力

在高中英语总复习课中，英语写作常常被忽视，考前没有认真细致的辅导，仅仅要求学生背背范文，结果可想而知。其实对学生的写作能力的培养应该贯穿于高中英语总复习的各个阶段，如在词、句和段的训练，阅读训练和语篇训练等。对学生写作能力的培养具体应该做到：一是立足课文打好基础，让学生做到学以致用；二是增加篇章连贯的训练，把握篇章的中心思想和重要信息；三是写作训练形式多样化，如缩写、改写和扩写等。

5.训练对语篇的理解

在近年的高考试卷中，以语篇为单位的材料逐渐增多，一般以此为单位的分值达试卷的90%左右，有些省份分值所占比重甚至更高。因此，要注意这个特点，在平时要注重学生语篇理解能力的培养。比如完形填空，该类型主要考查的是学生对英语基本知识和综合应用的能力，在做这类题型时一定要掌握短文的主题大意，只有在掌握了具体语境之后才能做出正确选择。再如阅读理解，近几年高考阅读理解的题型难度在不断增加，且文体多样，这对学生的阅读速度有一定的要求。在训练学生的语篇理解能力时，一定要对材料的背景知识有所掌握，特别是那些跨学科跨文化知识的语篇的选择，扩大学生的知识面。

高中英语总复习是一个系统的过程，每一点都应该做到位，师生在复习过程中都应当制订相应的计划，在复习中准确、全面地掌握复习目标，而且在复习过程中要创设情境，教师要对课堂进行有效的调控，不断调动学生复习的主动性和积极性，这样才能真正发挥复习课的功能，最终培养和提高学生的能力。

参考文献：

[1]王红.高考英语复课备考之我见[J].中国教育研究论丛.2005（6）.

篇2

【关键词】高中英语；语法教学

重要性一直以来，高中英语语法始终处于英语教学中非常重要的一部分，但很多学生经常会感到疑惑，认为语法并不重要，学不好语法照样可以学好英语。之所以会有这种情况就是因为教师在教授学生的英语语法时，没有把基本功做好，没有使学生认识到英语语法的重要性。同我们的汉语一样，学习英语要将单词放在特定的语言环境中才能够组合成一个完整的英语句子。在当前的中小学英语教学中，语法只是起到帮助学生理解英语的辅助作用，而在高中，语法则起到学习英语至关重要的作用。因此，完善语法教学中的问题，改善教学方法是当前高中英语教学继续解决的主要问题。

1.缺乏系统学习

当前，很多高中学生在面对英语语法时，通常都是在日常听课和看书时能够看懂，而一面对英语习题就犯难，原因就在于当前的英语语法教学方法太机械化，学生学习的方法也过于机械化，缺乏系统地学习。在学习的过程中学生对于语法都是死记硬背，只看到了最浅层的意思，而没有关注过最深层的含义，没有学会举一反三。例如，在英语语法学习过程中，很多语法知识都是可以归纳总结的。如动词do在各种时态中的时态问题：一般现在时，do，does；一般过去时，did；一般将来时，willdo；现在进行时，am/is/are+doing；现在完成时，has/havedone等等，这样的语法总结在高中英语学习中随处可见，很多学生在学习时也能够按照教师的意思积极记笔记，但并没有将这些知识转化为自己的语法体系。因此在教学中，教师要培养学生在课堂中多读一些不同类型的英语文章，从中找出曾经学过的语法句子，多多分析，找出其中的一些语法规律，从而形成系统性的学习。

2.缺乏学习趣味

很多学生都认为高中英语语法非常枯燥无聊，很难集中注意去学习。对此教师应该改善教学方式，提高学生的学习兴趣才能够提高学习效率。所以教师在课堂教学中要经常转换教学方法，比如可以在探讨问题时让学生进行小组合作，或者采用情景教学模式来激发学生的学习兴趣。例如为了能够使学生更好地理解所学的语法知识，教师教学“进行时表将来”的用法时，可以为学生模拟以下场景：A：Whatareyoudoingtomorrow？B：I’mstayingathomeandreadingsomenovels,whataboutyou？模拟场景能够为学生提供真实的语言环境，从而激发学生的想象力和学习兴趣，使英语教学充满趣味性。

3.缺乏良好的学习方法

目前，很多学生都有这样的一个困惑，明明自己很努力地学习语法，却丝毫没有效果。例如有的学生深知自己的语法知识不够牢固，于是便去书店购买了很多语法方面的书籍，每天对照书本死记硬背，这种方法不仅不会有效提高语法学习能力，同时也浪费了很多宝贵的时间。对此教师要引导学生正确的地学习语法，尤其是高中生在学习语法时要有选择性地学，而不是去抱着语法大全死记硬背，应该把与语法有关的课外读物当做是学习语法的工具书，而不是课本。很多时候，带着语法问题去查阅语法工具书，这样的学习效果会更好。高中学习主要是为了迎接高考，学生只需要将高考范围内的语法知识牢记即可。

4.缺乏对语法的正确认识

任何一种语言学习都要遵循语言的学习规律，学生如果不了解基本的语法知识，那么就不能灵活地运用语言。然而，当前高中英语语法教学中恰恰缺少为学生营造英语环境，特别是很多学校都认为语法并不是英语中重要的部分，背单词做习题才是最重要的。这种观点对于高中英语教学来说是非常错误的，学不好语法，学生就无法跟上教师讲课的节奏，无法看懂英语课文和句子，即使背再多的单词也于事无补。由此看出语法在高中英语教学中的重要性。综上所述，高中英语语法是高中英语教学中重要的一部分，教师只有改善教学方法，引导学生正确地认识语法，学习语法才能够有效提高英语教学效率。

参考文献

[1]刘建国.高中英语语法教学的障碍与对策分析[J].中学生英语(初中版),2010(35).

篇3

【关键词】高中英语语法 研究性 教学理念背景

众所周知，世界上的任何语言都不能够缺乏语法这个重要角色，语法是语言的基本规则之一，也是语言技能的基本核心，在高中英语语法的教育教学过程中，语法的教育教学不可忽视。但是，对于语法课的讲授却一直存在争议，传统的翻译教学比较侧重语法教育教学，然而新引进的交际法教学却不太重视语法教学，在转变的过程中，高中英语教师都搞不清楚语法课程到底该如何去进行。从研究性的教育教学理念出发，研究性的教育教学能够让高中语法课程与研究性的教育教学两者相互有机结合，让学生能够在实际的交流中学会如何使用语法，并且能够以一个主动学习的角色来主动理解和构造语法。

一、分析研究性教育教学理念

由于受到传统语法教育教学的影响，我国的高中英语语法教学处于一种比较尴尬的地位，所以有诸多的语言学家以及教师来寻求不同的教育教学方法。其中有人认为应该采取情境教学法，也有人认为应该采取兴趣教学方法，笔者根据相关工作经验认为研究性的教育教学本身的魅力比较大，可以引导高中英语的语法教学。

研究性教育教学的理念最早开始于20世纪，研究性教育教学的理论基础包括以下两个方面：其一，人本主义；其二，建构主义。另外，研究性教育教学的核心是创新，创新是在已学知识的基础上发挥自己的主观能动性构建出新的知识。创新的关键是对于知识的渴求，让学习者能够创造出适合人类发展与进步的相关事物。在学习的过程中，需要学生去亲自参与，通过不同的学习方式与策略来弥补自己身上的不足，从而让相关事物的理解能够更加充分。研究性的教育教学要求教师在教育教学的过程中不完全按照基本套路走，而是采取多种多样的讲课方式去引导学生，为学生答疑解惑，有意识的启发学生进行研究性、创新性的思维理解方式，让学生主动去发现语法知识中的相关难点与闪光点，充分的挖掘出学生的潜能，开发学生的想象力与创造力。

二、研究研究性教学理念下的高中英语语法教学

1.明确教学的相关内容。根据学生的基本特点，对教育教学的相关课程进行相应的调整。在开始阶段，需要将学生进行分组，从而确定好活动的主题以及选择的相关语料，最后再进行测试。在展开阶段，展开以下三个步骤：其一，研究分析问题；其二，研究活动；其三，总结报告。在评价和总结阶段，需要采用过程评价以及结局式评价两者相互结合的方法，对平时的相关成绩需要更加注重重视，简而言之就是要平时分的成绩占70%，期末考试的成绩占30%。在评价的过程中，更多考虑的是学生在学习的过程中进步的地方，积极的鼓励学生进行相关学习，提高学生的学习兴趣与自信心。

2.转变相关教育教学方法。首先，需要注重问题的意境设置。高中语法教师在进行教学的过程中，先要对课本上的相关语法知识进行归纳及总结，设置更多的相关问题，联系学生的生活实际，让学生能够更加积极主动的回答问题，思考问题，寻求相关答案。在整个需求答案以及解决问题的过程中，培养学生的创新能力，学习到与语法有关的相关知识，挖掘出学生的学习潜能。其次，扩大师生之间的交流，让学生能够在比较轻松的环境下进行相关语法学习。语法知识一般比较枯燥无味，因此需要良好的师生关系来达到学习的最终目的。要想达到轻松学习的目的，教师需要有比较强的教学能力，并且对语法知识有一定的深入了解，从而能够在整个课堂中积极的引导学生，学生才会在课堂中学习到与语法知识相关的更多内容。

三、结束语

综上所述，研究性的教育教学克服了传统教育教学中机械而又单调的教学方式，极大的鼓舞了学生的自信心，提供给学生学习语言的平台与空间，让学生能够与教师积极互动，发挥了学生的创造力与想象力。

参考文献：

[1]邹红兵.当前高中英语语法教学思路构架[J].小作家选刊（教学交流），2014，12（7）：1831-1845，1126.

篇4

关键词： 农村高中英语 语法课堂教学 教学方法

英语新课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改革英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。”［1］近几年，随着英语课程标准的实施，对语法的要求逐次降低。但在实际教学过程中，教师往往在淡化语法的同时，并没有给语法教学注入新的活力，结果使教学效果受到影响。据其调查的216名应届高三学生中高达70%的学生认为语法是提高英语能力的障碍。［2］显然，与初中英语语法相比，高中英语语法的系统性更强、难度也更大。而传统语法教学学生就是听众，甚至“听奴”，比较枯燥。教学方式的改变可以使语法课堂“活”起来。

一、情境式语法教学

认知心理学认为，如果输入到大脑的信息具有一定的趣味性或实用性，那么当它到达大脑这一中心加工器时，便会产生兴奋的情感，输出活跃的思想与行为。而真实的活动意味着将语法学习与实际生活有机结合起来，激发学生的积极性，促进语法学习。由于课堂学习延伸到现实生活中，学生能切实感到知识的实用性，会产生积极的情感体验，这种学习语法的方法所带来的乐趣无疑会有效推动学生今后的学习。

语法的学习不能脱离语言的实际。因此，要想全面掌握语法，可以通过阅读文章，学习其中出现的相关的语法现象。这样，更能加深对语法的掌握。例如，在定语从句的语法教学中，老师介绍什么是定语从句及其构成以后，在本单元的Reading部分，让学生先阅读文章，然后找出文章中所有定语从句的句子，接着让学生就文章中的句子分析总结，归纳出定语从句的规则。然后，老师进行补充，使得学生能够在文章中掌握语法。在平时的阅读材料中也是一样，让学生找出文中的难句子进行分析。

二、探究式语法教学

高中生逻辑思维特点使得他们对语言认识形成系统化认识成为可能。因此，使用归纳法完全符合中学生的心理特点和认知规律。善于归纳总结归纳法是让学生接触语言材料，通过大量的例子，使学生形成一定程度的感性认识。进而，加工材料形成对语法规则的总结。例如：动词非谓语形式的教学是高中教学中的一大难点，教师可以通过一些例子进行演示，让学生归纳规则而以此类推。归纳总结后，接下来就是学生亲自讲解。这样的记忆效果最好。研究表明，自己讲解是掌握英语知识的最佳方法。实践证明，在语法教学中，学生先讨论，继而讲解，效果甚好。

以小组学习方式，根据教材的内容，依据教师的指引，围绕某一个语法项目，学生自己去查阅资料，自己去收集、筛选、分析、处理、运用各种信息；再通过学生小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习，降低学生作为被动学习者的焦虑感，真正使学生自主学习，成为学习的主人。在教学过程中，老师可以将学生分成小组，让他们在课下准备某个语法项目，推选两个学生充当小老师展示他们小组对该项语法的认识，老师则在旁边充当助手，进行补充，由学生充当老师，课堂气氛别具一番风味，会收到意想不到的学习效果。

三、启发式语法教学

语法教学必须贯彻启发性原则，充分调动学生的思维活动，促进学生的智力发展，使学生既能提高语言技能，又能获得语言知识。例如：在讲定语从句这一语法时，如何使用关系代词及关系副词，是很多学生感到困惑的一个难题，那么怎么使他们理清这个混乱的头绪呢？首先让学生看下面三组句子：

（1）This is the factory______I worked in last year.

This is the factory ______we worked last year.

（2）I will never forget the day______we graduated.

I will never forget the day______we spent together.

让学生对比，然后仔细分析这三组句子的相同与不同之处，然后确定关系词，总结规律。找出定语从句中所需要的句子成分，然后总结所共有的特点。运用启发式教学法，学生印象深刻，记忆牢固。这种学习方式会逐步养成观察语言现象和运用语言规则的自觉性，形成语法意识，从而越学越会学，越学进步越快，良性循环。很显然，灌输式的讲解教学法是很难达到这种教学效果的。

四、谚语格言式学习

外语学习尤其是语法学习本身规则较多，比较枯燥、乏味。因此，语法教学要激发学生的学习情趣。谚语格言短小、精悍、韵律较强，便于记忆，便于引起学习兴趣。例如，在定语从句中，有些先行词前只能用that而不能用which，种类较多，比较松散，学生记忆起来比较困难。此时，较好方法就是让学生自己编制记忆口诀。实践证明：学生自己编制的口诀非常有利于其记忆。让学生自己发现语言结构的形式和意义，再通过师―生、生―生讨论，归纳出使用规则和结构特征，用自己喜欢的顺口溜编起来。这样既能很顺利记忆所学习过的知识，又能提高其学习的能力与兴趣。

高中英语教师应在端正认识的基础上改革教法，能够针对不同的教学目标、内容、对象、教学时段采用不同的语法教学模式和教学方法，牢记新课改的核心理念：学生的兴趣、参与、活动，以及学生的综合运用语言能力的发展，并且能够坚持业务学习，不断转变教育观念，这样才能开拓语法教学的新局面，真正把教学的重点转移到“实际掌握”上来，为提高整个英语教学水平作出贡献。希望我的微薄之见能起到抛砖引玉的作用。广大教学一线教师要在实际教学中结合学生的实际需要，探索出适合学生学习的更佳方法。

参考文献：

篇5

关键词：定语从句 交际化 语法教学

引言

随着近年高中英语教学的不断变化，传统的教学方法和模式早已无法适应当前的发展需要。本文基于这一背景，对高中英语定语从句交际化语法教学进行了分析，希望通过这一方式进一步改进当前高中英语的语法教学。

一、交际法英语教学的分析

交际法（Communicative Approach），有人叫“功能法”，有人叫“意念法”，还有人叫“意念功能法”。交际法最开始发源于欧美，取材于语言学与人类学，在20世纪70年代出现后，就被教学领域所看重。国外有的学者认为，人类学习语言，就是为了交流与沟通。在这种意义上来说，交际法注重的就是语法熟练，可以进行交流，而不是把重点放在句法上。还有的学者认为，交际法会受到其他因素的影响，应该看实质意义，而不能只关注表面。更有学者提出，交际法可以成为一种技巧，这就需要有第二语言作为背景，这种技巧在教学中可以帮助我们熟练地与人沟通和交流，具有很强的应用性。在教学中用交际法来理解语法，可以达到事半功倍的效果。

二、高中英语定语从句交际化语法教学的应用

关于怎样将交际法具体落实到高中英语语法课堂中，我们可以用“who”和“whom”的用法举例，更形象地将其表现出来。希望达到如下的效果：

（a）使学生对“who”和“whom”的用法有一定的了解；

（b）培养学生的交际法；

（c）让学生把学到的方法应用到考试中去。

为了达到这样的教学目标，就要把交际法应用到课堂中来。

1.听力引入交际化

在课堂上，英语教师首先通过多媒体播放小说A Dream to India，从中可以听到很多句子中都使用了“who”和“whom”。倾听是英语教学的第一步，也是很关键的一步。然后让学生运用手中的教材研究语法结构，这样，学生就更容易理解语法的内容。这种教学方式能够使学生：

（a）理解语法的表面含义；

（b）可以运用语法知识进行分析处理；

（c）易于进行口头和书面的练习；

（d）由小及大，先理解每一个句子，再到理解整个文章。

2.讲义实现进一步记忆

英语课上，课题导入后发给学生讲义，讲义上面已经把“who”和“whom”空出来。然后再让学生认真听录音，把“who”和“whom”填到恰当的位置，使整篇文章通顺起来。这个过程就是先让学生能够理解字面含义，初步认识到“who”和“whom”该怎么运用。课堂上的录音资料，可以激发学生的学习兴趣，促进学生轻松愉悦地学到语言知识。

3.教师展示正确答案，让学生自我订正

英语教师可以针对“who”和“whom”的用法和区别提出问题：“Can you tell me in what situation we use‘who’ and when we use ‘whom’ in relative clauses？”学生通过刚才的录音以及对“who”和“whom”的填充练习，已经对“who”和“whom”的用法有了更进一步的思考，会说出自己的想法和意见，教师再对学生的想法和意见进行总结和纠正。在这个过程中，学生就对语法有了准确的掌握。

在一个完整的教学过程中，教师要注重培养学生分析问题的能力与技巧。有的学者认为：“课堂上要让学生自己总结出规律，当然，前提条件是学生已经掌握了大量的知识作为储备。不过这种方式对于提高学生的语法技巧以及调动学习兴趣有很大的作用。”

4.考试要点分析

教师可以简要地介绍“who”与“whom”在定语从句中的使用规则，同时指出在考试中定语从句的考点。英语教师要加强语法方面的教导，总结出规律，这样可以让学生减少疑惑，少走弯路。在考试要点的分析过程中，教师也要对学生理解不透彻的问题进行详细总结，方便学生参照学习。然后通过练习对这些知识点进行巩固，使其成为学生自己的知识储备。

5.交际化练习进一步加强记忆

通过下面具体的练习，让学生熟悉语境。以下是“who”和“whom”交际化练习的设计。

Women ____ drink more than two cups of coffee a day have a greater chance of having heart disease than those ____ don't.

He is the only one of the students ____ a winner of scholarship for three years.

In the dark street， there wasn't a single person ____ she could turn for help.

I have many friends， ____ some are businessmen.

We saw several natives advancing towards our party， and one of them came up to us， ____ we gave some bells and glasses.

有学者经研究得出：“实践可以优化知识结构，并且还能让知识更加深入地进入到头脑中，在很长的一段时间里，不会忘掉。”教师在把一种正确的规律传授给学生之后，就可以带领学生进行大量的实践，用来巩固所学到的规律。同样，第二语言的构建也是通过练习来成就的。

6.上升到整个篇章结构

教师可以布置作文的题目，并在课堂上鼓励学生之间进行讨论，敢于陈述自己的观点和看法，让学生在确定自己的观点的同时，还可以吸收其他同学的正确的或者是对自己有利的观点。写作这个环节，对于学生是一个考验，更是一个锻炼，完成这个环节，才能算得上是完整掌握了和学会应用了语法。

这一环节的完成，一定要有熟练度，而且这种熟练是从平时的练习中积累起来的。通过这个环节，学生可以把自己的所学知识串联起来，可以比较连贯地把语法知识应用到具体的文章中，实现一个“质”的飞跃。

小结

综上所述，交际化语法教学方式是一种重要的英语学习方式，在实际教学应用中还应进行更为系统的总结并更多地参考成功的经验，这样才能在英语教学中得到更广泛的推广和应用。

参考文献

[1]苏兰芳.大学英语语法教学探析——以定语从句的教学为例[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2002（3）.

[2]傅彩琼.基于真实语言材料的交际化语法教学模式[J].四川外语学院学报，2002（4）.

[3]彭宣红，龚婧.建构主义理论在英语定语从句教学中的运用探究[J].中国校外教育（理论），2009（No.21003）.

[4]姚国玉.建构主义理论在英语定语从句教学中运用探究[J].武汉冶金管理干部学院学报，2009（v.19；No.8302）.

[5]黄如英.专家教师语法教学思想解读——特级教师张英的语法课赏析[J].中小学教师培训，2009（3）.

篇6

1. 语法教学的变革分析与方法浅谈

传统的语法教学是呆板而机械的，是以考试为中心进行的语法练习与句法规则的死记硬背，只是把语法教学当成学生英语学习的背诵内容去机械化运用掌握。新时期英语语法的学习不再是简单的背诵与练习，更多的是技巧化的语法运用与思维把握。在这样的新思维环境中学习英语语法，学生才不会死气沉沉，让课堂显得生硬无趣。英语是人类思维语言的积累，语言也是生活语言习惯的方式，所以要指导学生多从生活的角度出发，自然地记忆相应的语言知识，将生活中的语言规则与之对比，以生气勃勃的状态面对新时期的英语语言教学。

我国的英语语法教学经历了多次变革，主要的尝试方法有：语法翻译法、直接法、视听法、交际法、任务型教学等，这些方法互相交叉，相互融合，是教育者在寻求英语语法教学中不断创新改进的路程。只是新时期的英语语法教学应当更加注重学生的自主思维学习能力，配合新时期的教学理念，让学生学习思考，学会“知行合一”，以更好的姿态面对新时期的英语学习，在特定的时间用不同的技巧性方法让学生真正掌握英语语法学习的精髓，是当今英语教育者必须重视的任务。为了避免学生深陷传统英语语法学习的误区，以死板的背诵记忆为主，同时也不能让学生在近代的语法学习方法的探寻之路上迷茫，教师应该结合学生的学习习惯，掌握学生的学习特点，针对学生进行全面创新的技巧化教学创新，用更加自然、通透、易懂并且运用强的语法学习方式，对学生进行教导，以全面提高学生的学习习惯与语法学习能力。

2. 新时期的高中英语语法教学技巧分析与运用

现今新时期的高中英语语法教学呈现多元化的教学模式，多种形式的教学技巧与方法在学生中成功地展现出了新时期的语法教学创新模式应用。显性语法与隐形语法的交替使用，使英语语法的学习更加可视与灵活，语法信息的教学也由演绎法与归纳法融合并成，最近许多人提倡的自然化教学方法对于实践语法的运用学习也是极为重要的。教师在课堂上的语法教学活动，可以通过大量的语言规则技巧去引导，从语法的结构框架入手，对语法的学习进行举一反三的练习，并在文段考试的练习中指导学生语法的实际运用，加强学生的语言学习交流，使学生更好地掌握语言的精髓，悟懂语法学习的基础与技巧，是提高学生语法学习能力的前提，也是学生更好地锻炼英语实践学习能力的基础。

2.1 显性教学法

显性教学法是指把语法的学习规则与说明直接讲解给学生，通过演绎法对学生进行指导教学。常用的课堂教学方法有：列举与解释说明、典例参考与总结分析、中英翻译对照学习、单项语法集中训练、自主阅读语法书进行自我学习等方法。这样能直接通透、简单明了地让学生掌握语法学习的基础知识，并在大量的练习对比中提高自己的语法知识熟练度，有效地激发学生的思维能力，让学生更好地提升学习成效。

2.2 隐形语法教学

隐形语法教学是指讲语法学习的任务与练习隐藏在语言学习活动与英语学习材料中，通过教师有心的整理策划，让学生在多种途径的英语知识学习中贯穿语法技巧训练。由于语言学习活动的丰富，这种方法虽时效性不强，需要长年累月的积沉，但学生在这样的学习活动中能更加感兴趣，更加熟练地运用与把握语法学习知识，让学生自己整理归纳语言学习中暗藏的语法知识，从而更巧妙地获得学习体验、学习与练习相应的学习技巧，提高语法学习能力。比如运用实例进行教学，比如可以在课堂教学中通过肢体活动让学生感受动词用法；在课堂情景活动中，让学生练习时态与人称的练习；在阅读题目的延伸中，让学生明白-ing形式的运用时机等。

3. 总结

高中语法学习在新时期已经具有了新的生机，用创新的思维技巧进行指导教学，通过融合以往的教学手法，使高中英语语法教学更加创新地提升，指导学生更好地进行语法学习，掌握语法知识的基础。

[1] 刘道任. 新高中英语教学其浅析[M]. 北京： 人民教育出版社， 2012.

[2] 陈华娟. 从象似性原则看英语语法中的主谓一致[J]. 淮北职业技术学院学报， 2012（01）.

篇7

关键词：高中英语；语法教学； 发现的问题； 解决办法

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0053

一、提高英语语法学习的重要性

语法是各种语言结构的基础。没有语法，就没有有意义的句子，人们的交流就无法构成语言，也就没有能形成交流和传承文化的载体。建构主义语言学家乔姆斯基认为，语言不仅是一套习惯的体系，更是受规则支配的体系。语法能力是掌握语言形式的知识体系，是语言实践能力的前提。因此，语法教学在高中英语学习中具有重要作用。

1. 英语语法的熟练掌握，能使学生更好地了解和分析句子的结构，对主、谓、宾、定、状、补等句子成分能很好地把握，有助于学生在阅读理解中对长难句的分析，更好地理解阅读材料，提升阅读理解的正确率。

2. 英语语法的熟练掌握，能提升学生写句子的能力，使学生正确地书写定语从句、宾语从句等一些长难句，有利于学生在英语书面表达中的书写，让学生在书面表达中有好的表现，提高自己的作文优势。

3. 英语语法的熟练掌握，能使学生在英语学习中不再只是就事论事，能够懂得把语言变通、举一反三，使有限的语法变通得无限表达，提高学生的语言表达能力。

语法是一门语言的使用规则，在语言学习中，学习语法是基础。教师在教授语法知识时，要充分激发他们的兴趣，提高语言运用的能力。把英语语法的学习变成学生学习英语中最有吸引力的部分。

二、高中英语语法教学中存在的问题

语法教学是如此的重要，但在实际的教学中为什么却受到忽视甚至是冷落和排挤呢？下面，我们就要对现今外语教学中所存在的问题加以阐述。

1. 考试、政策方面

近年来，新课标改革在全国实行开来，英语更加重视交际交流，使教材中越来越淡化了语法的学习，高中英语的听力课、阅读训练课、口语表达、对话等，成为改革的重点，而高中英语语法教学的改革问题却少有人问津，而自2007年至2014年以来我省高考题就取消了语法改错，而这一考试的试题走向，更加使得我们教师在教学过程中不断淡化了语法的教学，甚至是直接不教，使得广大学生对语法一知半解直至一无所知。

2. 教师教学方面

一方面，教师的教学观念一直没有从根本上发生转变，许多教师仍然沉浸在陈旧的教学模式中，满堂灌、填鸭式仍是屡见不鲜。而另一方面，课堂上在交际教学法的影响下，有些教师片面地认为教师只要给学生提供足够的语言训练机会，学生会在完成任务和参与活动的过程中自然地掌握所学的语法知识；也有教师认为只要交际的双方能沟通，语法运用的对错是无关紧要的；甚至有些青年教师对英语语法知识掌握不透，对语法教学的教学理念和方法研究不深，从而使有效的中学英语语法教学“淡化到无”。结果，尽管部分学生的英语口头表达能力有所提高，但由于语言基础知识掌握不牢，不能用准确、得体的标准英语进行口头表达。在书面表达中，问题尤其严重。

3. 学生学习方面

教师陈旧，或不得法的语法教学使得本就生涩的英语语法学习变得更加枯燥无味，学生不喜欢上语法课，或是习惯于只被动地听，生硬地抄教师在课堂上的讲解，从不主动积极地去思考、去探索、去总结。课后题海战术，只是做一些很表面的配套选择题，完全中断了语法知识之间的内在联系，内容过于分散，学生无法形成系统的语法概念，而等真正要用时，又再次犯相同的语法错误，这使得学生产生挫败感，对语法失去兴趣，产生畏惧。

三、高中英语语法改革的建议与方法

我们不是为了让学生学好英语语法而进行语法教学的，而是为了使学生能够更好地学好英语而教学英语方法的。所以，笔者认为英语语法教学应该从以下三方面进行：

1. 从感知到认知

教师需要让学生先通过感知，到感悟，再到认知的过程。在不断感悟语法规则的过程中学会准确表达。所以，在高中英语语法教学中，教师应该先让学生自己观察句子结构，发现句子的结构特点，自己总结规律，先自己对句子结构形成感知，然后再阅读语法解说，进而形成感悟，再在此基础上进行强化训练，在不断纠正错误的过程中，加深理解和记忆，从而形成认知，学生就会懂得如何去运用。如：在讲解分词短语作后置定语时，教师不要直接给出中文定义，而是可先给出相应句子，让学生来感知它们的不同。

We really enjoy the food cooked（cook）by the great chef.

We really admire the chef cooking （cook） the most delicious food in the world.

让学生感受这两个句子的不同，同样是要将cook放入句中，为什么不一样，提出疑问，让学生思考，而学生则会发现两个句子的先行词分别与cook一个是被动、一个是主动的关系，它们的形态也不一样。之后教师再给以解释，并给出相应练习，让学生运用，形成认知。

2. 喻语法于生活

语法学习是一种很枯燥的东西，所以教师可以将语法的学习投射于我们息息相关的生活中，使学生感到语法并不是死物而是可以运用于生活中的有趣工具。如，我们在学习定语从句时，可以以做游戏的方式，教师口头对班上的人或物，用定语从句进行描述，让学生来猜。这样可使课堂活跃，学生也会喜欢上语法的学习。

篇8

关键词：语法教学；图示理论；教学实例

一、问题产生的背景

不少英语教师简单地认为交际法就是培养交际能力，因此在教学过程中应提倡淡化语法教学，强调听说读写能力的培养。然而，笔者在多年的教学实践中发现，脱离了扎实的语法功底，学生的听说读写能力犹如一座风雨中飘摇的危楼，禁不起推敲，随时轰塌。语法其实是语言表达的基础，也是框架，只有先打好基础支好框架，学生才能把听说读写展示得如同一座坚固的华美大厦，也才能让语言交流变得更加丰富、准确。威尔金斯（交际教学法的主要奠基人）曾经明确指出：“语法是学习的中心，是保证表意的必要手段。”Thompson说过：“学习语言必须学习语法是不言而喻的常识，这一点在几年前受到一本正经的质疑是不可思议的。”其实，交际教学法和语法教学并不冲突，语法能力是交际能力的基础。只有基础牢固，其他能力才能得到发展。

因此，在教学改革中，教师不能一味盲从地淡化甚至无视语法教学，而应该正确定位语法在英语教学中的地位，思考如何积极创设高效的语法教学课堂，为学生交际能力的提高打下坚固的语法基础。笔者在多年来的高中英语教学实践中发现，在图示理论指导下的语法教学在这方面可以取得良好的效果。

二、图示理论

图示理论是认知心理学家解释人的认知心理活动过程的一种理论，是由心理学家康德于1781年首先提出的。所谓图示，是存储于长期记忆中的一组“相互作用的知识结构”，是构成认知能力的单元模块。按照图示理论，所有的知识都组成一定的单元，这个单元就是图示，每一种图示都是对同类事物典型特征的高度提炼和概括。Anderson认为，图示是对范畴的规律性做出编码的一种形式。

图示理论的特点是具有较强的概括性和理解力。在这种认知心理活动过程中，人们在理解事物之前，会将新事物与已知的背景知识联系起来，输入到大脑中的某种信息使图示发挥作用，与已有的图示匹配或使人产生灵感，激活并建立新的图示。也就是旧知识作用于新知识，新知识被加工处理，并建立起新的图示。

目前，许多英语教育工作者关注图示理论，主要将其运用于指导阅读教学和听力教学。很多学生困惑于语法的学习，感觉语法抽象、枯燥，花了很多时间却还是毫无头绪，这样的挫败感严重地打击了学生学习英语的兴趣。而图示理论指导下的语法教学，能帮助学生弄明白英语语法的构成和规律，在学生脑海中建构起条理清晰的语法系统。

三、图示理论指导高中英语语法教学实践

高中语法覆盖着十几个专题，要条理分明地理顺每一个语法专题并不是一件容易的事情。根据图示理论，抓住语法核心，以旧带新，激活新图示，形成规律，语法就容易被掌握并且有序地存于头脑中，不易被忘记。下面笔者将以课堂教学实践为基础，从基本句型结构入手，对三大从句和非谓语动词这些语法图示的激活和构建的具体方法进行阐述，探讨图示理论在高中英语语法教学中的可行性。英语句型完整结构：主+谓+宾/表+定+状+补，主干部分是：主+谓+宾/表。这个常见的句型构成就是激活新知识的关键。

1.名词性从句

在上述的基本句型中，我们知道，主语、宾语、表语通常是由名词或指代名词的代词充当。如：He likes apples./ The boy is a student. 然而，如果句子要充当本来由名词充当的主、宾、表语成分，我们就需要把句子名词化，因此就有了新的语法知识――名词性从句。然后就引导学生在句子中发现名词性从句的规律，总结句子名词化二句诀“缺什么补什么，不缺成分补口气。”

例：（1）____I need is a lot of money.（2）We believe____ you will win the match.（3）We doubt_____ you will win the match.首先判定这三个句子主句的谓语分别是is，believe与 doubt，它们前后的成分分别为主语和宾语，根据二句诀把位于这些谓语前后的句子名词化，（1）I need缺宾语，所以补what. （2）you will win the match依据意思不缺成分，补充表示肯定口气的that. （3）根据doubt的意思，语气是怀疑、不肯定的，所以填whether.

2.定语从句

上述基本句型中的定语通常由形容词充当，如“She is a beautiful girl.”中的“beautiful”。同样，如果是一个句子要充当定语来修饰一个名词，那么就得把这个句子形容词化，也是定语从句。然后归纳总结发现规律，句子形容词化按5步走：①判断主句；②根据主从句意思在主句中准确定位先行词；③把先行词还原于从句中；④判断先行词在从句中的成分；⑤由先行词充当的成分选择相应的关系代词或关系副词。

例：She is a girl______ everybody likes.主句she is a girl，先行词为girl，还原后的句子：Everybody likes the girl. 先行词girl还原后充当句子的宾语，所以选用指代人的关系代词who，whom，that或者省略不填。

3.状语从句

基本句型中的状语部分通常由副词充当，如果句子要当副词做状语就要把句子副词化，也就是副词性从句或状语从句。相对之前提及的名词性从句和定语从句，从句副词化就相对简单多了，就是主句+从属连词+从句，只需记下各种表示不同情况的从属连词即可。例：I met Mary yesterday. I met Mary ____ I was on my way home. I was on my way home是从句用于表示主句动作发生的时间，因此只要填上表时间的从属连词when.

4.非谓语动词

再次追溯到上述最基本的句型，这次要先提到谓语这个成分。众所周知，谓语是由动词充当，可是如果动词充当除谓语之外的主+宾/表+定+状+补成分，这个动词就可以冠以非谓语动词的称号了。动词非谓语化最常见的三种形式是：不定式，动名词和分词。可以以主+宾/表+定+状+补这些成分常用词的词性为切入点，转化动词的各种非谓语形式。归纳以图表呈现对应的变化。

■

围绕基本句式中各种成分基本词性这一核心图示展开，利用这一图示把句子、动词充当这些成分的新知识进行同化顺应，进而构建所学三大从句以及非谓语动词的新图示，再通过实战练习巩固加强，从而达到对上述语法知识的全面掌握和理解。

四、结语

如何让学生更好地理解和掌握语法规则，从而理解各种英语语法现象背后的思维方式是一个有趣且富有挑战性的新课题。本文旨在把图式理论与高中英语语法教学实践相结合，以探索更为有效的高中英语语法教学方式。当然，在将图示理论应用于高中英语语法教学时，我们也应该注意避免一些牵强附会或者繁琐而随意的图示。在更多的实际运用中，笔者发现图示理论在其他的语法专题梳理中同样有着异曲同工之妙。希望在接下来的教学过程中，我们都能善于发现，善于总结，以帮助学生更为有效地构建系统、全面的语法体系，为新课程背景下学生听说读写能力的有效提升提供扎实的基础。

参考文献：

[1]邓龙.语用学视角下的英语语法教学[J].疯狂英语教师版，2008（4）.

篇9

1. 研究背景

语法是构筑语言大厦的的要素之一。学语言离不开语法。但是对于语言教学应不应该教语法的问题,在我国由于外语教学起步晚,外语教学主要借鉴国外的理论。在进入 20世纪 80 年代以前,受西方国家的影响,语法在外语教学中经历了从中心地位到被边缘化再到几乎被完全否定的大起大落的极端变化。尤其在交际法时期,语法几乎被抛弃。这导致了英语教学的停滞不前。之后,语法教学的必要性再次得到专家认可。进入 80 年代后期,我国经济迅猛发展,对具有交际能力的外语人才的需求增加。总结过去失败的教训,我国教育部在 2003 年颁布了《普通高中英语课程标准》(实验)(以下简称《新课标》)。标准中明确指出:高中阶段英语教学的目标是培养学生的综合语言运用能力,语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。语法和词汇是语言基础知识的两个重要组成部分。《新课标》实际上肯定了高中英语语法教学离不开语法知识教学。同时《新课标》又在教学建议部分提出:要改变过去语法教学中过分重视语法和词汇知识讲解的倾向,教学要从学生的兴趣和生活经验出发,注重发展学生综合语言运用能力。

……………

1.2. 《新课标》时代语法教学的困惑

伴随《新课标》的推出,高中英语教材也焕然一些,以“题才---结构---功能—任务”为纲的小学---初中--高中一条龙式的新教材取代了传统的“以语法为纲”的教材。同时高考试题也发生了变化,减少了纯语法知识的考察题,增加了听力、阅读、写作等考察能力的题目。面对英语课程全方位的改革,教学一线的教师们一时间也陷入了语法教学的困惑。“语法还要不要教?教到什么程度?怎么教?教材如何使用?怎样实现教学与高考的衔接?”等等疑惑接踵而至。《新课标》实施到现在已有 10 余年的时间,在此期间,大批来自一线的教师和语言专家,或从具体的语法教学的角度,或结合某一教学理论,或结合新的教学技术,或从总结自己的经验教训等多种角度对语法教学进行了大量研究并提出了很多可行的教学建议,完善了语法教学。但是即使如此,笔者还是在生活中看到和听到大量的高中生抱怨“不懂语法,不懂句子成分,不知如何学好语法。”等。学生们的抱怨说明我们的语法教学还有很多问题,还需改进。那么问题究竟何在?如何改变?教学是个双向的过程。高中学生作为语法知识的学习者,他们才是语法学习的主体。教师的语法教学只有真正被学习者个人吸收内化才能达到语法教学的最终目的。因此了解学习者的语法知识习得情况,并通过对不同层次的学习者语法知识习得情况进行比较分析,有助于英语教师发现语法教学中的问题和不足。有助于教师真实了解学生语法知识习得规律,为将来教师们改进语法教学提供可以借鉴地数据参考和事实依据。总之,这一研究对于促进高中英语语法教学具有积极地现实意义。

…………

第二章 文献综述

2.1 国外语法教学研究综述

Rutherford (1987)曾指出,自从 1967 年以来的 2500 多年来,语法教学几乎是语言教学的同义词。在语言教学发展的早期阶段,哲学、心理学的发展和社会进步对外语人才的需求,推动着外语教学法的发展。带有各自时代特点的教学方法相继兴起而又衰退。而且每种外语教学法的更迭,都与当时人们对语法教学地位的认识变化息息相关。下面我们就回顾不同时代的外语教学法,借此理清不同语法教学法的发展变化。这一时期的外语教学开始于文艺复兴,主要受当时人文主义思想的影响。学习外语(最早是学习拉丁文)的目的是为了吸收古希腊、罗马的先进文化,提高人们的素养。语法就是当时外语教学的核心。当时的语法教学方法是单一以语法分析为中心的方法。教师会运用语法术语详尽地描绘目的语的形态特征和句法结构。语法教学与读写的技能训练相结合,从不进行听说。学生习得语法的策略主要靠背诵语法规则和词汇,然后大量做语法练习题。当时的语法教学培养出的学生有较强的阅读能力,能读懂复杂高级的目的语的文章,但是不能进行实际交际。这是一种典型的语法翻译教学法,教师的教法是典型的演绎对比式教学。教学用语主要是本族语。

…………

2.2 国内高中英语语法教学研究综述

国内针对高中英语语法教学的专门性研究,要从 20 世纪 80 年代开始。此前由于社会动荡,外语教学开开停停,对外语教学的研究很少,所使用的教学法主要借鉴其他欧洲国家和前苏联的教学理论。而自从 20 世纪 70 年代末开始实行改革开放,对英语人才的需求迅速增长。高中英语教学才繁荣起来。对英语教学的研究从语言学者,高校教师逐步扩大到普通的一线教师。研究的视角也逐渐多样化。笔者在中国知网上检索从 2000 至 2013 年代的期刊和硕博论文。检索到有关“高中英语语法教学”的代表性期刊文献 88 篇,而且都来自 90 年代以后,硕博论文共 50 篇,都来自 2000 年以后。按照研究视角的相似性整理如下:首先,因为高考对高中英语教学方向有直接影响,所以结合高考谈英语语法教学的有 2 篇。如,韩红云的《结合 2003 年高考是谈英语语法教学》。第二,自 2003 年国家颁布了新的《高中英语课程标准》(实验),大批的专家和一线教师开始研究“新课程或新课标

背景下高中英语语法教学的方法”这方面的研究19 篇。同时面对新课改,有人怀疑语法教学的地位,对此部分研究者,多数是一线教师进一步研究证明,在新课程环境下高中英语英语语法教学重要性不可忽视。另外郭捷,则以行动研究的新方法探讨新课标下语法教学的新模式。第三,新课标倡导“任务型教学法”,有关任务型教学在高中英语语法教学中具体应用的研究文章有 4 篇。第四,研究其他具体的教学法(如情景法、交际法、支架式教学法、讨论法、故事法和整体听写法等)在高中英语教学中如何应用的文章 12 篇。 …………

第三章 理论依据 .......8

3.1 语法的概念 ....8

3.2 语法的种类 ....9

3.3 语法教学原则 .....9

3.4 习得顺序 ......10

3.4.1 可教性假设.......10

3.4.2 自然路径和习得顺序、习得次序...... 11

3.4.3 本研究中“习得顺序”的界定 .... 11

第四章 研究设计与方法 .....12

4.1 调查研究对象 ....12

4.2 调查研究的问题 ....12

4.3 调查研究方法 ........13

4.4 研究方法 ......16第五章 研究结果与分析 ........18

5.1 英语语法能力测试试卷回收及数据分析.....18

5.2 英语综合能力测试试卷回收及数据分析.....18

5.3 英语综合能力和语法能力相关性分析结果......19

5.4 调查问卷回收及数据分析....20

5.5 高中现行教材分析......38

5.6 教师访谈分析 ........43

5.7 课堂观察 ......46

第五章 研究结果与分析

5.1 英语语法能力测试试卷回收及数据分析

本次调查研究,以同时定量的方式,在五个实验班级发放问卷共 201 份,其中在重点班文科班 37 班发放 25 份,重点班理科班 38 班发放 26 份,在普通理科班 9 班发放 50 分,两个普通文科班 19 、20 班共发放 100 份。由于个别学生因外出训练,请假等原因不能参加,共收回问卷 193 份。最后实得有效问卷数目 187 份。有效回收率为 93%。回收的所有试卷由笔者按统一的评分标准集中批阅,并赋分。这样每份试卷得出的成绩客观公正。如前所述,此次综合能力测试卷取自潍坊市教育考试院统一命制的潍坊市第二次高三年 级考模拟英语试题。考试过程学校严格按高考的标准组织,考风考纪严肃认真;阅卷过程规范。因此,所的成绩能真实地反应学生知识掌握情况。本次英语综合测试试卷满分 150 分,其中客观题 105 分,包括听力 30 分;单项选择15 分;完型填空 20 分;阅读理解 40 分。主观题 45 分,包括阅读表达 15 分和书面表达 30分。及格分为 90 分。成绩在 125 分以上至 150 分以下可定为优秀;成绩在 90 分以上至 125分以下定为中等;成绩在 90 分以下者定为较差。最后经统计本次五个实验班级 187 份有效试卷中:成绩优秀人数为 56 人,占 30%; 成绩中等者为 76 人;占 41%;成绩较差人数55 人,占 29%。可见邹平一中学生成绩离散性强。不同层次学生均存在。学生参差不齐的基础,给教学带来挑战性。

篇10

关键词：英语语法教学；教学模式；语法法则

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）14-033-1

引言

高中英语教学早已突破了小学的单词层面的教学模式，而更注重学生对英语这门语言更深层次的理解，而这就需要把语法教学放在重要位置。从过去到现在，英语任课教师们对于如何在课堂上开展英语语法教学各执己见。其中，有些教学方法值得借鉴。那么怎样突破常规，优化语法教学，是现在急需解决的问题。本文接下来将要介绍几种行之有效的优化高中语法教学的手段。

一、强化语法理解，引导学生深入学习

学生只有在理解基础上的学习，掌握知识才能扎实，不至于学到的语法点在下次应用的时候就忘在脑后。学习语法也是如此，要在充分理解的基础上学习，而不能一味地死学，不讲究方法。举例来说明下，英语教学中，任课教师强调颇多的知识点可能就有现在分词、过去分词和动名词在句子中充当的不同成分。大多数学生就会这样来学习和记忆：分词在句子中可以充当定语、表语、状语、宾语补足语等句子成分；动词的“ing”形式可以充当主语、表语、定语、宾语等成分。这样记忆很容易出现错误。事实上，分词和形容词的性质是相同的，在句子中，分词和形容词所做的成分相同；动词的“ing”形式和名词一样，在句子中所做的成分完全相同。通过这种理解，不仅可以帮助学生记忆它们在句子中充当的成分，还可以理解其他相关问题。此外，学生的求知欲都很强，碰到不懂的问题总要探究出个所以然来，否则绝不罢休。这种求知精神适用于其他学科知识点的学习，而对于英语这门课程而言，“似懂非懂”则是学生们要达到的境界。因为英语作为一门语言，本来就是为了人们生活和工作提供方便的，有时候很难探究到问题的根源所在。

二、做好知识点归纳，掌握语法法则

学生要想真正学好英语这门课程，单凭借教师课上对其的教导是完全不能实现的。只有学生在上课认真听讲的前提下，课下勤思考，多归纳，巧总结，才能有效地掌握英语语法。这种自己总结出来的语法知识，才能记忆牢固，印象深刻，应用自如。

此外，在学生买的一些参考书中，常常会出现一些太简单甚至不正确的语法讲解。例如，在一些书中会这样写，以字母“o”结尾的单词通常在后面加“s”，而有些则加“es”。学生们只记住了这些，当遇到以“o”结尾的单词时脑海中只有那一句，而毫不知晓到底是加什么，为什么加这个。如实地说，这些都是有规律可循的，在后面的讲解中会谈到这个规律。

三、正视错误，错误中掌握知识

在学生中，存在着一种这样的情况，即不正视错误。在错误中学习，会使理解记忆语法知识点更牢靠。错误时时刻刻伴随在学生学习生活中，正视错误，才是明智的选择，语法学习更是如此。〖HJ4.9p〗有错误不可怕，可怕的是不及时纠正。平时老师批改的作业和做模拟试卷上面的错误，学生要及时记录到错题本上，并认真理解消化，真正地掌握语法知识。在平时的口语练习中，学生不能受语法的禁锢，更不要怕出错而不敢放声讲英语，这种怯懦是学好英语的大忌。

四、合理引导，摆脱语法专有名词的禁锢

语法专有名词一般很抽象，很难被学生所理解。所以，语法专有名词成了学生语法学习的绊脚石。语法专有名词变体很多，在不同的参考书和不同任课教师的笔下会有不同的表达，从而造成学生学习语法很吃力。研究表明，参考书中涉及的语法专有名词难于理解，因为它们大多经过了高层次的归纳并涉及较其他资料更多的内容。学生如果在对语法专有名词理解上出现问题，应该跟英语任课教师请教，只有专业的教师们才能帮助学生有效地理解。例如，在一些参考书中常常提到“名词性从句”、“形容词性从句”等专有名词，这些名词学生们理解起来就存在相当大的困难。事实上，主语从句、宾语从句等构成了名词性从句；定语从句、补语从句等构成了形容词性从句。学生要是能够理解主语从句、宾语从句，那么名词性从句给他们带来的困难将会迎刃而解。还有很多其他学生难以理解的专有名词，在这里不一一举例。大体来说，为入门学生提供的参考书中不会涉及太多难于理解的语法专有名词。

五、深化语法教学，引导学生牢记语法

在阅读语篇时，学生在读的同时会分析句子的语法结构，这就是长期培养出来的习惯。其实，语法只是我们理解句子的手段，学好语法，以便为我们更好地理解句子和语篇服务，而并非真正要学习它。大多数情况下，只要求我们理解句子，而对语法不做任何要求。尤其在学生做阅读理解和完形填空等题型时，对于一眼就能明白大意的句子，大可不必花费时间去分析它的语法结构。

结语

综上所述，优化高中英语语法教学的最好策略就是创新教学模式[1]。语法的学习和其他英语模块的学习是一样的，都不存在固定的模式。任课教师要在长期的教学实验中不断尝试和总结新的方法，在此基础上加以创新，进而找到最适合学生的教学方式。本文提到的五种创新教学模式只是给大家提供一个参考，期待更多更好教学方式的出现，进而更好地为学生综合英语语法水平的提升提供有效保证。