初中地理考试总结范文

导语：如何才能写好一篇初中地理考试总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】高一 地理 衔接 入门

【基金项目】河南省基础教育教学研究项目，立项编号：JCJY131203145。

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0187-02

笔者从事高中地理教学近20年，每到高一年级时，总发现部分新生对地理学习兴趣不高，而且第一学期期中考试成绩偏低。在对此问题进行了深入的思考与探究后，发现问题主要在于初高中地理教学的衔接上。在高中的地理教学中发现，高中地理内容与初中地理内容联系十分密切，但高中地理与初中地理的要求明显不同。在初中，大部分地区地理不作为中招考试要求，而高中地理则与其他科目一样同属高考科目，其地位和难度都要比初中地理高出许多。学生初中地理知识缺乏，是高中地理入门困难的最大原因之一。经过对我校学生的观察和研究，高一新生地理学习兴趣不高的原因主要有以下几个方面：

一、课标方面

（1）地球与地图是地理学科的基础。义务教育地理课程标准要求七年级学生掌握经纬网与地图的基础知识和基本技能，高中地理课程标准对这部分内容没有如何要求。经纬网的学习与地图的学习，要求学生有比较强的空间想象能力，要有初步的立体几何知识，七年级学生的空间想象能力尚未健全，立体几何的知识几乎是空白，要让学生牢固掌握这部分知识与技能难上加难。在高中地理课程标准中，对经纬网与地图这部分内容没有进行加强与巩固，默认学生在初中阶段已经理解与掌握了这部分内容。这一初高中课标衔接问题给高中地理教学造成困难。

（2）区域地理是地理学研究的核心内容之一。义务教育地理课程标准以区域地理为主线，要求学生以某一区域为例，掌握学习方法，因此，各出版社在编写初中地理教材时都只对个别典型区域进行阐述，没有将所有区域纳入其中。这造成初中学生对地理区域的空间定位和区域特征了解甚少、掌握不牢。高中地理课程标准以系统地理学习为主线，要求高中学生以某一区域为案例，学习掌握地理原理和方法，因此地理区域空间定位和区域特征就成为高中地理学习的基础。（如人教版必修3《区域可持续发展》中“流域综合治理与开发――以美国田纳西河流域为例”、“矿产资源合理开发和区域可持续发展――以德国鲁尔区为例”在初中教材中只学习了欧洲西部，没有介绍德国;美国只是在介绍农业地区专业化时通过一副美国的地形图简单介绍了美国的河湖情况）。

二、教材方面

初中地理教材整体框架是按照自然地理、世界地理、中国地理的顺序构建的基本知识。高中地理则分为两大块：自然地理和人文地理的基础知识，以人地间关系为主线，介绍自然环境和人文地理的基本规律，人地和谐地可持续发展。初中地理教材中具体地理事实，地理材料较多，高中地理则侧重于揭示地理事物运动发展的原理、规律。初中地理以区域地理为主，讲述世界各地区和主要国家的自然和经济特征;高中地理是系统地理，主要论述地理环境各组成要素形成原理和发展变化的规律，以及人类活动与地理环境之间的密切关系。初中地理以感性知识为主，高中地理则上升到理性知识;前者是基础和依据，后者则是前者的加深和拓宽，两者相辅相存。

三、考试方面

目前的教育状况，由于高考指挥棒的作用，中考沦为“小高考”。因此，现在的初中教学几乎全部是为迎合中考而进行的，而地理不是中考学科，学校、教师、学生都不重视，另一方面，对于学生而言，他们简单地认为，地理不参加中考，所以这一门课程也就不重要了，因而学习地理的兴趣受到影响。课堂调查和问卷调查的结果都反映出初中地理教育不受重视，初一初二只有平常的期中期末考试，有的学校甚至没有将地理学科的分数计入考试总分，因此，初中地理教学无论是教师的教，还是学生的学，在量上和质上都大打折扣。许多初中教师为应付学校的考试，在临近考试时只给学生划范围，出复习题，让学生死记硬背，以获取高分。而高考是国家级的选拔性考试，在文综的考试形式下，随着命题思想由知识立意向能力立意的转向，对学科各方面的能力要求比前者高得多。

四、学生方面

很多学生在某些地理基础知识、基本技能、基本地理能力等方面存在储备不足，学生地理基础知识与地理学习能力有缺漏，例如高中学习必须具备的重要地理原理知识（地球运动、气候等）部分基础缺失或不扎实;运用地图进行地理学习的能力、阅读地图与资料分析处理。提取地理信息等能力不强，对中国和世界地理区域及特征认识不全等。特别是进入高中后，对学生的思维方法、能力要求、学习习惯和学习方法等方面都有更高的要求，造成初高中学习的“跨度感”，使一部分学生失去了学习地理的兴趣。

五、教师方面

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受课时限制，高中阶段不可能安排初中内容的专题复习课，因此有必要掌握在新授课中渗透初中内容的讲解应用，在复习课中渗透初中内容的例题示范，在课后作业中渗透初中内容思考材料的方法和技巧；受课时限制，高中阶段不可能对初中内容进行全面渗透巩固，因此有必要弄清高中学生的需要，明确渗透初中地理知识的最佳范围和所需巩固的重点知识。在高中地理教学过程中，渗透、巩固初中地理知识，对高中学生来说是一个再学习的过程，但不能仅仅是一次简单的重复学习过程，而是通过渗透、巩固、复习让学生加深对初中地理知识的理解，扩展其地理观察视野，促进学生养成地理思维习惯，进一步做到学以致用，掌握终身学习地理知识的方法。

二、活动过程

1.第一阶段———准备工作

在高一伊始的前两周，利用零次考契机，测试初中学习内容，对学生情况进行调查，并于第2周周五确定研究主题———如何应对初中地理知识在学业考中的体现，并且研读课程标准与考试要求，明确初中地理知识在学业考试中的呈现形式、内容与要求，提出在新授课、复习课以及作业中渗透、巩固初中地理知识的理念，并要求每一位教师在日常教学中将其实施。

2.第二阶段———研讨交流

研讨交流分阶段进行，旨在及时分析实施效果，发现问题并及时改进，原则上每月一次。组内每位教师将一个月来自己的策略与效果交流探讨，主讲人员由各位教师轮流担任，研讨内容也由主讲教师汇总。以下分别是组内一次复习课交流与作业补充材料实例。教学思考与设计：农业部分的复习过程中存在两种困扰，困扰之一在于对所涉及的区域缺少背景知识，遇到题目无从入手；困扰之二在于对所给材料不能高效利用，提取信息、分析材料的能力较差，在教学中本着“诊断式”原则，提出相应的学习方法与解题技巧。

3.第三阶段———文本整理

根据研讨达成的共识，整理出新授课与复习课渗透、巩固初中地理知识的一般教学模式；总结出在课后作业中渗透、巩固初中地理知识的常用习题模式。

三、成果运用与改进

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地理是初中学科体系的重要组成部分，对培养学生地理兴趣、普及学生知识、帮助学生将理论知识运用于实践具有重要的意义，但传统的教学方法往往无法达到新课程标准，因此，许多教学工作者开始重视教学反思的重要作用。将重点分析教学反思在初中地理教学中的应用策略。

关键词：

教学反思；初中地理；应用策略

随着新课改的不断发展，传统的教学模式已经不能满足新课程标准的要求，也不符合学生全面发展的需求，因此，越来越多的教育工作者开始提高自我意识，将反思理论指导教学实践活动，对教学活动进行有效反馈、总结，力求发现教学中的每一个问题。

一、初中地理教学反思的主要内容

初中地理教学反思主要是对课堂教学活动进行总结评价，同时培养教师的自我反思意识，对教学目标、教学手段、教学模式、教学设计等多个方面进行反思。通过反思教学，能够让教师更好地发现教学过程中出现的问题，改变传统的教学方法，彰显学生的主体地位，提高教学质量。

二、教学反思在初中地理教学中的应用策略

1.教学前进行反思

教师在课堂教学前，应该针对教学内容，列出反思教学的关键，制定合理的教学目标、教学模式以及教学策略。例如，在进行星球版初中地理七年级上册“板块的运动”的教学时，教师应该在课前确定好教学的重难点以及教学范围，设计好教学活动，让学生了解板块运动原理。通过教学前反思，教师能够做到在教学过程中更有的放矢。

2.在教学中进行反思

例如，在进行星球版初中地理七年级下册第八章《国家》的教学时，教师可以先采用一种教学方法进行日本的教学，如播放一段关于日本社会发展的短片等，然后观察学生对这种教学方法的反应情况，了解哪些内容更容易激发学生的兴趣，那么在进行俄罗斯、印度等国家的教学时，教师就可以将学生反应较好的教学方法贯彻下去，纠正一些问题，及时调整组织教学方法，做到教学灵活，调控自如，使课堂效果达到最优。

3.在教学后进行反思

在课堂教学结束后，教师应该根据课堂教学效果进行反思，对教学目标、教学方法进行总结评价，还可以思考是否有更适宜的教学策略。教师除了通过自身认识进行教学反思外，学生以及其他教师的评价也是良好的反思途径。可以定期与其他教师互听课程，总结经验、吸取教训，共同进步。

总而言之，教学反思在初中地理教学中具有重要的作用，有利于激发学生学习兴趣，提高学习效率，教师应该将反思教学贯彻到教学全过程，力求实现初中地理教学的不断发展。

作者：赵莉 单位：四川省华蓥市华龙初级中学

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1.考试对于学生的意义不同，导致初高中地理衔接不上

在现阶段的教学过程中，尽管我们一再提倡素质教育，但面对中考和高考，家长和社会普遍关注的仍旧是成绩，的确，在大众的眼光或者是潜意识当中，评价一个科目的教学成果最好的根据就是考试成绩，而我们也能从考试成绩中直观地看出初高中地理教学衔接不上的一个原因：很多地方的初中考试中，初一、初二在地理教学中都是走形式、标出重点题目以应付考试，而在中考也没有地理这个科目，使得初中地理教学不受重视，学校和老师对地理教学方式也没有加大重视，初中地理教学成果、质量也因此不高。也导致学生在高中地理学习中显得非常吃力，这样的教学也明显不是我们所期待的。

2.教材侧重点不同

在高中学生学习地理的过程中，不适应是最常见的学习困难之一，除了学生在初三阶段对地理进行学习之外，初高中地理教材的侧重点不同也是教学衔接困难的重大因素。初中地理教学局限在气候、地图板块、世界地理等学习内容。而高中地理学习的重点涵盖了当前地球面临的气候差异、人口、资源、环境发展等问题，教学内容上升到更高的层次。可以这样分析，高中地理教材中理论知识的难度不断加强，既有基础理论也有实际计算研究，从初中地理到高中地理可以用跨越来形容，这也使得教学衔接难度加大。

二、如何更好地改善高中地理教学复习课

1.老师在上课过程中应准确把握好教学重点

高一地理是衔接初中地理的关键，这也意味着高一地理知识在教学过程中是非常重要的，老师在上课过程中应准确把握好教学重点，适当降低教学难度，可以减轻学生的心理压力，也让初高中地理教学能够顺利衔接上。利用地理图像教学法也是上好地理课的有效手段。在进行地理图像教学模式的选择时，要充分尊重地理学科的自身特点，结合现阶段的教学目标和现阶段高中生的地理图像学习现状，从而达到提高高中生地理图像技能和地理素养，锻炼高中生地理思维的目的。如在讲解世界主要气候类型分布的时候，通过认识气候分布类型图，了解全球气候如何分布，主要的气候类型在赤道两侧如何分布等，让学生通过看图，了解认识气候。同时老师在上课的时候对于学生必须掌握的重点知识一定要讲解清楚，对于抽象的概念气候形成可以利用多媒体进行视频或者动画演示，让学生更清楚地理解知识点。而在一些生涩复杂的概念上尽可能简化让学生理解结论就可以了，让他们能够及时地消化地理内容，更好地将高中所学的知识与初中地理结合在一起。

2.让上课过程更加切合实际

想让一堂课变得有趣生动，让学生更好地参与，最主要的还是上课氛围要贴近实际生活，让学生能够主动参与。老师在上课过程中要注重联系实际，要知道知识源于生活，用大家都能够接受的常识引出课堂重点，可以消除学生对地理的恐惧心理。利用地理景观教学图，可以充分反映地理事物中的人文现象或自然景色的图像。很多学生因认为高中地理复杂难懂而学习兴趣较低，老师要在适当时机将生活化的知识点传授给学生，帮助学生重新认识高中地理，同时激发学习兴趣。如，在课前提出一定的论题：如商品房在开发时要考虑什么因素？为什么足球赛制在每个地区都不同？为什么台北的雨季是冬季而我们是春季？等等，让学生从生活中的地理常识入手，将教学内容和实际生活更好地结合，也减轻了学生的心理压力，能够更好地学习。

3.合理采用多媒体技术，提高衔接效率

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    认真学习贯彻国务院《关于基础教育改革与发展的决定》，及市教育局的有关要求，以课程改革为契机，深入开展地理课堂教学改革，提高教学质量，促进学生全面发展。

二、工作思路

    贯彻基础教育改革精神，坚持“面向全体学生，促进全面发展”，积极推进教学改革，促进教师专业发展，进一步提高教研活动质量。

三、工作重点

    1、探索学科教学规律，积极开展校本教研，促进教研活动的深化，并通过扎实有效的教研工作，把转变教育观念、提高教学质量落到实处。

    2、七年级、八年级地理教学与研讨工作

    继续开展多渠道的教师培训工作，指导教师领会新课程的教学理念，探索新课程的教学中如何提高地理教学质量的途径和方法。

    3、积极推进高中课程改革

    指导教师领会高中新课程的教学理念，积极开展教师培训工作，探索高中新课程的教学模式、教学方法。

    4、高三复习工作的研讨

    对高三复习工作加强策略指导，为总结推广先进复习经验，提高高三复习整体质量，本学期将在固镇二中举行2011年地理学科高三复习教学研讨会。（通知另发）

四、教学进度

年  级

期末教学进度

七年级

七年级下册

八年级

八年级下册

高  一

必修二

高  二

选修模块：环境保护 旅游地理

世界地理复习（含地球运动、大气等自然地理基础）

注：如组织质量监测，将按照此进度进行。

五、本学期主要工作安排

教研活动安排一览表

周次

日期

教研活动计划内容

参加教师

活动地点

召集人

一

2.21

学期教研工作

教研组长

市教科所

吴岱峰

二

2.28

选修模块《环境保护》教材分析

高二教师

市教科所

吴岱峰

三

3.6

2011年高考复习研讨会

高三教师

固镇二中

孟庆纪

王  玲

四

3.13

初中地理教学研讨

——七年级单元备课  乡土地理教学

初中教师

蚌埠五中

沈  红

五

3.20

高二年级地理教学研讨课

——环境保护

高二教师

蚌埠二中

叶国萍

六

3.27

市青年教师业务培训

1．课例《降水和降水的分布》观摩

2．全国初中地理优质课评比活动介绍

市35岁以下

青年教师

蚌埠实验

中  学

吴岱峰

匡昌林

七

4.3

高考专题复习教学研讨课

——气候专题

高三教师及市35岁以下青年教师

蚌埠三中

曹  斌

八

4.10

XX届省高中地理学业考试

复习研讨

高二教师

教研组长

蚌埠九中

吴岱峰

叶  峰

十一

4.24

高一年级地理教学研讨

——市青年教师业务培训研讨课

高一教师及市35岁以下青年教师

蚌埠铁中

韦  军

十二

5.8

初中地理教学研讨

1.八年级教学单元备课

2.学业考试复习专题

初中教师

蚌埠六中

汪翠华

十三

5.15

高考命题趋势专题研讨

（要求：以校为单位准备近年高考试题分析材料、原创试题一题）

高三教师

蚌埠一中

贺广明

六、活动时间：活动时间：周四上午8：20—11：00  

要求：请各位教师准时参加。认真准备，积极研讨，共同提高。

蚌埠市教育科学研究所

2011年2月15日

查阅更多 2010—2011学年度第二学期中学地理学科教研活动计划

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这一次月考语文是最差的一科，全班平均分58.8，只有28人语文及格，全级最高分83分，本人语文81。

初中语文考试和小学语文考试真是天壤之别：小学语文考试经常出一些按原文填空之类的需要去记背的东西；而初中语文考试阅读三篇，仅是作文就有40分，由于在阅读上花的时间较多，导致后来的作文差点没时间结尾，写完作文刚好就收卷，因此没有时间检查，产生了很多不必要的错误。

所以必须在阅读这方面多下苦工，必须透彻理解课文的重点句子。月考前没有复习语文，以为语文没有什么值得复习的东西，可看到月考试卷才知道语文是最值得复习的一科，所以复习工作同样也很重要。

二、数学

说到数学就一肚子气，因为漏了一个“解”字导致被扣一分，99分。

此类情况在小学是常事，我经常会犯些不是人犯的错误，诸如2加3等于6之类的。对于数学我没有检查的习惯，因此“粗心大意”这个词小学六年来一直缠附在我身上，现在被带进了中学。

数学考试的前一天，我特地放下了其它科目来复习数学，从晚上6点到12点都在做奥数卷，边练边想象着：试卷是如何的恐怖，同学们的试卷布满了密密麻麻的“负数”，只有我一个人全对！这样想来奥数卷上便多了滴口水。

没想到的是，全都是基础题，没一道难的，还好我是最高分得主。可这事怎么想都觉得不值，六个钟头啊！早知道不出难题我就去复习其它科目好了，可哥哥告诉我说现在练难题将来做简单的就快很多，如果一直都练简单的那来了难题肯定不会，要把目光放长远一些，不要为了一次考试而学习，要真正将知识变成一种能力。这与数学老师第二天在课堂上讲的一模一样。

三、英语

英语是我的拿手好戏，曾获全国小学生英语竞赛第一名，况且上了初中英语都是从ABC学起的，所以英语就更没有复习的份了。

开学第一节课英语，因为本人在用英语自我介绍时附上了一首李阳的英语小诗，就给英语老师留下了深刻印象，还说了一些诸如“小小年纪，大有作为”之类的话，同学们也投来羡慕的目光，这让我多少觉得有些荒诞的成分在里面。

英语月考的听力播放速度竟然有人说太快了没听到，我晕！像他这样一个一个单词读的速度竟然还说快，真不知他们是怎样进入啸仙的，不过记得考啸仙的时候英语没有听力题吧？难怪。我并不想炫耀什么，只是我觉得河源对英语教育的重视程度真是太不够了，哪像广州深圳那些城市？！英语在河源小学的主科程度实在不稳定。

关于英语听力，哥给我提了些建议，而我自己在实践的过程中也领悟到了：听英语时不要在心里把英语翻译成中文再来意识，要在听的同时直接意识，就像别人用中文跟你谈话的那种感觉。

还有就是背单词，千万不要一个一个地去背，要把单词放到句子中去背，这样往往能事半功倍，不仅单词记住了，还能记住整一个句子，有助于对单词的理解和英文写作。

可惜，英语和数学一样又是两个9，原因是作文要求我们不得少于五句话，我写了很多，其中有一句是“中文式英语”，被扣了一分。我哥很是担心，因为一旦染上中文式英语就很难摆脱，叫我多看《新概念英语》，可是上了初中哪有那么多的时间去看那些？老师们经常要求写作文、总结什么的，语文老师布置作文的次数还没其它科老师的次数多，这年代啊，天地都换位喽……

四、历史

听完历史老师评讲试卷后，我心里只有四个字：死记硬背。没办法，咱中国就是“贝多芬教育”——“贝多芬”，背了就多分。难怪今年的诺贝尔奖中国又是没份，至今没有一个中国人获诺奖，我们这些本应获诺奖的人啊，就是受了“贝多芬教育”。

五、地理

地理老师实在是太仁慈了，先前发下来的练习题和月考的试题一模一样。我在想，如果地理老师教语、数、英其中的一科，真不知会残害多少祖国花朵。所以对于地理，我总结的教训就是：要认真对待每一次老师发下来的“练习题”！

六、生物

七科之中我对生物这科情有独钟，什么“细胞膜”、“氟利昂”这些老师都能讲得十分生动，再加上幻灯片，学生的兴趣就更加浓厚了！所以要想提高某一科的成绩，就必须对它产生兴趣，“兴趣是最好的老师”，历史除外。

七、政治

政治的成绩是十分不理想，老师讲过的题竟然忘了！我发誓：不管死多少细胞，生多少耳茧，都要把老师念的经全部装进去！

宇宙人都知道，这誓言绝对有效！　 今后目标：

老师说每个人都要设定一个适合自己现在状况的目标，比如说超过谁谁谁的，那我的目标就是不让谁谁谁超过！　 　 各科成绩单：

语文：81

数学：99

英语：99

历史：91

地理：105（有附加题）

生物：90

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关键词：基础知识归纳 有机结合 知识迁移

高考地理考查的内容繁杂，如何在有限的时间里做到科学复习，提高复习的针对性和时效性，是每位考生都应该认真思考和研究的。高三地理复习的内容多而杂，其基础知识和基本技能又分散覆盖在初高中的八本教材中。学生往往是学了新的，忘了旧的。究竟如何搞好高三的地理复习，是每个老师都要面临的问题。下面结合高三复习教学实践，谈谈在教学中的一些做法和心得体会，

1.落实基础，突出主干，注意与初中地理知识的有机结合。

基础和主干知识是指地理学科的基本概念、原理、规律和重要的地理事物、观念、结论。它们分布在教材的各个部分。但总体来看，能够体现地理学科学习功能的、能够形成再生知识的、与生活生产紧密联系的部分多为高考复习的重点所在。高考试题往往通过大量引用课外知识和丰富的社会素材，形成新的问题情景，构成新的问题角度，从而考查学生的能力。但是无论如何，其考查的落脚点仍然是地理学科的基础和主干知识。所以我们必须抓住各部分的基础和主干知识，寻找各部分知识与其他知识的内在联系，形成综合的思维方法，才能在高三地理复习中取得较好的效果。在重点复习高中系统地理知识的同时，还要正确处理好初高中地理知识的有机结合。初高中地理知识是一个完整的知识体系，只要高中地理中涉及到的初中地理知识，都应该掌握，决不能回避。要正确处理好高中系统地理与初中区域地理之间的关系，以高中系统地理为主，兼顾初中地理，当涉及到相关初中地理知识时要进行串联复习，并落实到区域图上。只有把具体的地理事物或现象落实到具体的区域中，才能更深刻地理解它产生的原因、特点，预测它的发展变化趋势。如复习“地球运动”时，就应把初中的“时区和日界线”融入其中，复习“地壳运动”时应一并复习初中“地形和地形的变化”等等。通过这样处理，不仅使初高中地理知识紧密结合，形成一个有机整体，而且便于提高综合分析地理知识的能力。可见，抓住多角度观察地理事物的空间性质，综合分析地理系统内部与外部物质、能量和信息的运动与转化这些大问题，一方面能使地理知识学习更加透彻、完整，另一方面又能提高形象思维和逻辑思维能力，拓展思考与解答地理问题的深度与广度。

2、掌握基本原理，训练解题思路，不断提高解题能力。

地理是一门“讲理”的学科，明确地理原理、掌握地理规律，有利于更好地分析问题、解决问题。因此，要注意理解重要的地理原理、规律和观点，训练答题思路，提高答题水平。

（1）要全面思考，综合分析解答问题。在建立完整的地理知识结构的基础上，总结、归纳地理原理、地理规律，弄清自然地理环境的内涵（地形、气候、水文、植被、土壤等），及各要素间的相互联系，人文地理要素的内涵（人口、资源、城市、市场、交通、劳力、技术、政治、经济、文化等），自然环境与人文活动之间的联系、影响等。对于容易混淆的地理概念，注意进行对比分析。可纵向对比分析，如按f佃顺序比较三次技术革命对工业生产、工业布局的影响，也可以进行横向对比分析，如比较热带草原气候和热带季风气候的成因、气候特征、地区分布，比较几种农业地域类型的发展条件、主要特征等；可采取列表分析，也可以通过图像来通过设计题目进行对比分析。认清相似问题的相似性和差异性，明确知识间的联系，有利于掌握概念的实质内容，排除干扰因素，形成正确的认识。

（3）要多角度训练，促进知识正迁移。地理学习中有很多图形、图文之间可以不断变化，如太阳高度角可以有旗杆影子、窗户光线、楼房间距、地球经纬网、太阳能热水器、变化曲线坐标图等多种题型；晨昏线问题更是变化多端，侧视图、俯视图、仰视图、局部图等。对于一些可从多角度思考的地理问题，要从整体上把握，注意发散思维的训练。解题中注重加强一因多果、一果多因问题的研究，充分利用一题多变、一题多解，训练解题思路，提高应变能力，研究各种可能造成知识负迁移的因素，促进知识的正迁移。

（4）要联系实际，运用地理原理、地理规律分析问题、解决问题。高考试题的另一大特点是注重联系实际，把地理原理、地理规律巧妙地与当前热点、焦点问题或区域联系起来，以考核我们运用原理解决实际问题的能力。这样不仅使地理学习在深度和广度上得到了扩展，而且有助于运用所学知识去分析和解决问题，培养了能力，提高了整体综合素质。

3.加强知识的归纳整理，形成知识体系。

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2019年泰安中考高中录取招生政策有所调整，以下是为大家总结的详细信息，仅供大家参考。

普通高中招生录取

据了解，自2019年起，普通高中录取基本依据是学业水平考试成绩和综合素质评价结果。

参加普通高中录取的考生须是综合素质评价结果为C及以上等级,信息技术、理化生实验考试成绩均为D及以上等级,音乐、美术、综合实践等考查科目成绩均为“合格”。

普通高中招生录取采取“分数+等级”方式进行，即语文、数学、外语3科采用分数表达，物理、化学、生物、思想品德(道德与法制)、历史、地理、体育与健康7科用等级表达。支持学校根据办学定位和办学特色制定录取方案，逐步实现由高中学校确定录取标准和录取方法，在规定的招生范围、标准和计划内按照择优、公开、公平、公正的原则自主录取学生，实行综合录取、特长录取和推荐录取等多种方式。在制定录取计划时，充分发挥招生指标分配对促进初中学校均衡发展的积极作用，公办优质普通高中指标生计划不低于学校年度招生计划的60%。

2019年起初中学考仅语数外三门显示分数

考试命题杜绝偏题、怪题

《方案》对2019年起我市初中学考的考试科目和成绩计算方式进行了明确，届时，考生成绩仅语文、数学、外语3门科目采用分数和等级方式表达，其他科目均为等级表达。

据悉，初中学业水平考试范围覆盖国家义务教育课程方案规定的所有科目。其中语文、数学、外语、物理、化学、生物、思想品德(道德与法制)、历史、地理、体育与健康、信息技术、理化生实验作为考试科目;音乐、美术、综合实践等作为考查科目。考试科目实行全市统一命题、统一考试、统一组织阅卷、统一公布成绩。其中，信息技术采取上机考试;体育与健康、理化生实验、音乐、美术、综合实践科目的考试、考查，采用“过程性学习成果+专项测试”的方式确定成绩。

初中学业水平考试兼顾毕业考试和招生考试的不同功能，在全面考核学生基础知识和基本技能的基础上，加强对学生独立思考和综合运用所学知识分析、解决问题能力的考查，减少单纯记忆、机械训练内容，杜绝偏题、怪题。考试一般安排在学年末举行，在初中相关科目教学计划完成后，按照“学完即考”的原则，及时安排学生参加考试。

在成绩表达方面，语文、数学、外语3门考试科目用分数和等级两种方式表达，语文、数学、外语各科满分均为150分，其它考试科目只采用等级方式表达，不公布考试分数。等级划分办法是，以县市区为单位，分为5个等级，位次由高到低为A、B、C、D、E(E等为不合格等级)，各等级人数所占比例依次为A等15%、B等30%、C等30%、D和E等共25%，其中E等控制在10%以下。各考查科目成绩均分为“合格”“不合格”两种。

加分或降分录取

我市对高中招生加分项进行了进一步规范，2019年起共有4类考生可享受加分或降分录取。

这4类考生分别是

烈士(军人除外)子女加10分;

归侨子女、华侨子女、港澳台籍学生、少数民族学生加5分;

2015年12月31日前出生的农村独生子女考生加5分;

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关键词：途径 注重 基础 研究 收集 辅导

地理学科是研究人类赖以生存和发展的地理环境以及人类与环境关系的科学。要求我们既要注重知识的积累，又要注重能力的提高。体现在高二地理复习中，就要求我们一方面应紧紧围绕地理基础知识的复习，通过地理知识的系统整理、归纳，形成完整、科学的知识体系；另一方面，要按大纲规定的能力要求，通过原理分析、规律总结和解题训练加强能力培养，提高创新意识，不断提高认识水平。“教无定法”，我觉得高二的复习过程中以下几个方面值得注意：

1、教材串讲

综合科目的考试，对教师提出了更高的要求，不仅要求教师有精湛的本学科专业知识，而且要求教师一专多能、知识面广、信息量大，能引导学生运用已学过的各科知识综合解决问题，因此教师自身必须加强学习，更新知识，不断充实自己，提高自身业务素质，提高文科教师应有的职业敏感性，及时关注目标形势发展变化，关注社会热点。

2、落实基础，突出主干，注意与初中地理知识的有机结合

基础和主干知识是指地理学科的基本概念、原理、规律和重要的地理事物、观念、结论。它们分布在教材的各个部分。但总体来看，能够体现地理学科学习功能的、能够形成再生知识的、与生活生产紧密联系的部分多为高考复习的重点所在。如：地图、地球运动、大气运动、人类活动、人地关系等。

对于基础和主干知识的学习和掌握，不是要死记硬背，而是要深入理解和具体应用。高考试题往往通过大量引用课外知识和丰富的社会素材，形成新的问题情景，构成新的问题角度，从而考查学生的能力。但是无论如何，其考查的落脚点仍然是地理学科的基础和主干知识。所以我们必须抓住各部分的基础和主干知识，寻找各部分知识与其他知识的内在联系，形成综合的思维方法，才能在高二地理复习中取得较好的效果。在重点复习高中系统地理知识的同时，还要正确处理好初高中地理知识的有机结合。初高中地理知识是一个完整的知识体系，只要高中地理中涉及到的初中地理知识，都应该掌握，决不能回避。要正确处理好高中系统地理与初中区域地理之间的关系，以高中系统地理为主，兼顾初中地理，当涉及到相关初中地理知识时要进行串联复习，并落实到区域图上。只有把具体的地理事物或现象落实到具体的区域中，才能更深刻地理解它产生的原因、特点，预测它的发展变化趋势。

3、掌握基本原理，训练解题思路，不断提高解题能力

地理是一门“讲理”的学科，明确地理原理、掌握地理规律，有利于更好地分析问题、解决问题。因此要注意理解重要的地理原理、规律和观点，训练答题思路，提高答题水平。

（1）要全面思考，综合分析解答问题。在建立完整的地理知识结构的基础上，总结、归纳地理原理、地理规律，弄清自然地理环境的内涵（地形、气候、水文、植被、土壤等各要素间的相互联系），人文地理要素的内涵（人口、资源、城市、市场、交通、劳力、技术、政治、经济、文化等），自然环境与人文活动之间的联系、影响等。对于容易混淆的地理概念，注意进行对比分析。

（2）循序渐进，加强逻辑推理，提高解题水平。近几年高考试题的一种新趋向是，条件隐蔽，层层设障，并且没有明显的正误倾向，只能依据条件去判断、推理，挖掘题目中包含的隐含条件，各个击破，求得正确答案。

（3）要多角度训练，促进知识正迁移。地理学习中有很多图形、图文之间可以不断变化，如太阳高度角可以有旗杆影子、窗户光线、楼房间距、地球经纬网、太阳能热水器、变化曲线坐标图等多种题型；晨昏线问题更是变化多端，侧视图、俯视图、仰视图、局部图等。对于一些可从多角度思考的地理问题，要从整体上把握，注意发散思维的训练。解题中注重加强一因多果、一果多因问题的研究，充分利用一题多变、一题多解，训练解题思路，提高应变能力。

（4）要联系实际，运用地理原理、地理规律分析问题、解决问题。高考试题的另一大特点是注重联系实际，把地理原理、地理规律巧妙地与当前热点、焦点问题或区域联系起来，以考核我们运用原理解决实际问题的能力。通过对感性材料（如西电东送、南水北调、青藏铁路、水土流失、沙尘暴、水旱灾害、火山地震等）的认识，理解和掌握许多抽象的、难以耳闻目睹的地理知识和现象，这样不仅使地理学习在深度和广度上得到了扩展，而且有助于运用所学知识去分析和解决问题，培养了能力，提高了整体综合素质。

4、试题研究。

综合能力测试对老师要求很高，因此教师自身必须加强学习，更新知识，不断充实自己，提高自身业务素质，提高文科教师应有的职业敏感性，及时关注目标形势发展变化，关注社会热点。准确把握大纲和考试方向是广大教师关注的焦点，而对试题进行研究，特别是对高考试题作深入的研究显得十分重要。高考试卷中试题的形式、分值的比例、试题的切入点、考点的分布、图表的设置以及试题答案的组织都是我们研究的重点。这些问题的研究对教学起了很好的导向作用，也会有意想不到的收获，往往能起到事半功倍的效果。

5、信息收集。

每年到了高考临近阶段，各种高考信息接踵而来，既有来自各类专家报告的，也有来自各类媒体的（包括电视、杂志、书本），这些信息大多贯上最新、权威、独家专访之类话语，令广大师生无从选择。在几年实践中，我认为最有效的信息来自两个方面：一方面是来自最新的报刊杂志，如《中学教学参考》、《中学政史地》、《高中生地理》、《地理教学》、《中学生时事政治报》、《考试报》等，这些报纸杂志发行量大、资料新颖，往往把握时代脉搏比较准确，有很大的指导意义。

6、精练有效。

对同一地理问题的多角度审视引发的不同联想，是一题多问的思维本源。丰富的合理的联想，是对知识的深刻理解及类比、转化、图表结合等地理思想运用的必然，是提高地理能力的必由之路。精选习题，精讲巧练是不沉于题海的有效之舟。很多课的复习均采用 “以练带讲”的形式，但是，“以练带讲”必然会有较多的重复、超纲、超现行教材的内容，而且难于建立完整的知识结构和体系，复习效率也比较低。当然，适当的“练”是应该的，也是必要的，但是，如果忽略了知识体系的构建，忽视主干知识的复习，忽视解题能力和方法的训练和指导，就会影响考生的应考能力和高考成绩。平时的练习或试题，不要随意剪贴，少用成套的试题，最好结合新高考备考的复习思路，从模块化的角度去精选例题、练习或试题。讲评练习或试题时，不能只对答案，不要只看到卷面上的试题学生做对了没有，应该分析学生在这个模块内的重点知识和方法掌握了没有，并指明学生答题中存在的问题。如果问题比较严重或普遍，可顺便将相关内容进行模块化复习（以讲评的方式复习相关的模块），并在下次的练习或考试中再次组织相关试题进行强化，或换个角度进行练习或测试。

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关键词：新课改；初中地理；任务型课堂；优势

初中地理是地理学习的基础阶段，不仅决定了学生日后地理知识发展的情况，还可以解决一定的生活问题，对学生的生活和学习都存在着重要的意义。但是由于受到有限的时间空间的阻碍，初中生常常难以理解枯燥抽象的地理知识，课堂效率低下，学生把学习地理看成是一种应付考试的任务。这种现象使得初中地理课程困难重重。任务型教学法指的是利用不同的任务对整个课堂进行组织，在学生履行任务的过程中，进行任务分析、任务思考、解决任务、总结任务以达到充分发挥学生的认知能力、思维能力、以及实践能力等的教学方法。不仅如此，任务型教学法还可以在一定程度上调动学生学习的积极性。在任务型教学法中，常常是利用对知识的实践理解来促进对该内容的掌握情况，而不仅仅只是单纯性的对知识技能的训练。在教师使用任务型教学法的过程中，应该要谨慎的选择具有操作性和具体性的任务，不仅要围绕知识点主题，还要对应的结合学生学习理解能力和心理特征，激发学生的学习兴趣，从而促进学生地理水平的增长。

一、任务型教学法的主要内容和优势

任务型教学法的内涵包括了：以实践来完成任务、要实现与现实具有相似性的意义、对完成任务的结果进行评价和总结、积极参与解决问题的过程中。所以对学生来说初中地理的任务型教学课堂就是一个以学习知识点为主要目标，依靠具体的实践活动促进理解掌握的教学手段。

在初中地理任务型教学中，教师应该从课堂教学中，精心的设计出教学任务和教学活动，从地理教材知识内容的分析中，促进学生能够积极的参与课堂活动，并且从活动中与同学交流分享学习的知识和心得，最后用相关的题目竞赛或是图标形式来解决任务中的问题，巩固知识点的理解。由此可见，任务型教学法也包括了：阅读性任务、竞赛性任务、交流分享性任务、比较结合性任务、绘图性任务。

二、任务型教学模拟课堂

在新课改的背景下，培养学生学习的兴趣和自主学习的能力是教育者的主要目标。地理是一门需要强大空间能力来支撑的学科，需要学生积极主动参与课堂学习并且要与同学教师进行互动。教师作为课堂的引导者，需要对课堂内容进行推进，增强课堂的活力。本文笔者以初中地理“全球气候类型”为例，以此来探讨任务型课堂的教学实践。

1.任务型课堂教学目标

任务型课堂教学，从基本概念上来说，型课堂教学是一种探究式的教学方法，与传统“再现式”教学方法有本质上的不同。任务驱动教学法以任务的形式，通过教师与学生的积极互动，帮助学生更好地理解教材，并对学生的开放性思维和创造力加以培养，形成良好的学习氛围。任务驱动教学法的核心是以任务为前提，让学生不断去发现问题和探索问题，然后受到任务的去佛纳甘，能够主动、积极地去学习。学生在探索的过程中，结合自身的学习经验，积极与教师和同学进行讨论，分析解决问题的方法，在完成“任务”的同时不断提升自身的能力和学识。促使学生在任务的履行中，获得“全球气候”的主要特征，并且提高学生的手动能力和分析判断能力，最后以习题形式来巩固课堂知识点。

2.任务型课堂情境描述

堂开始前，教师应该先培养学生的学习兴趣，先引起学生的好奇心和求知欲，为课堂营造一个活跃的学习氛围。比如：在课前，教师可以拿出世界地形图，并且讲述格陵兰岛的常年低温等的气候特征，在讲述我国广州的气候特征，使两种气温形成对比，在向学生提出问题“为什么会产生不同的气候特征？”来引发学生的思考。然后给学生留下适当的思考时间，鼓励学生在独立思考之后进行小组讨论探究。小组探讨是营造浓厚学习的重要手段，每个学生都发表自己的看法以及依据，结合世界地图讲述自己思考的过程。然后在小组共同的讨论之后，总结出纬度对气候具有影响，全球的温度从赤道到两极逐渐降低；海拔对气候也有影响，与海平面相比拔高的地区温度较低，反之则高；距海距离对气候也有影响，距海较近的地区气候湿润，距海域较远的地区气候干燥等。然后教师需要进行多媒体课程的播放，给出相应的环境图片，鼓励学生从图片中获取气候特征，并且找出图片代表的地区。例如：沙漠的图片，学生就应该从图片中读出该地区常年高温干燥，缺水情况严重，该图片表示的地区多为严重缺水的非洲沙漠地区。与图片相结合，促进学生知识点的积累，同时也以生动的形式，来提高学生学习地理的兴趣。

三、任务型课堂的反思总结

要实现任务型课堂的建立，就是要围绕“任务”来展开，因此，在实施任务教学法的过程中，教师要懂得引导学生主动参与到“任务”中来，并与教师进行积极的互动。任务是任务教学法的核心内容，任务的质量直接决定了课堂的质量。教师应该围绕课堂中心内容结合学生发展特点精心设计课堂任务，提高任务的趣味性，以此来激发学生学习的欲望。同时教师也应该加强与学生的对话，了解学生真实的地理知识水平，将任务分阶层设置，从适合大部分学生发展的简单任务，到促进小部分学生思维发展的困难任务，每个步骤要换换相扣，引导学生自主进行思考并努力解决问题，才能真正实现任务型课堂的意义，更好的符合不同学生的不同发展需求。

四、结语

任务型课堂是一项适合所有学科发展的教学手段，也使初中地理出现了新的教育时代。教师应该立志于提高任务的质量，以培养学生兴趣和促进学生自主学习为主要目标，以此来提高学生的地理水平，为学生今后的地理学习打下基础，也为社会的发展呢提供更多的人才。

参考文献：

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[3] 彭玉正.探究任务型课堂在初中地理教学中的应用[J].魅力中国，2014，15（02）：239-239.

[4] 陈晓芬.初中地理任务型课堂教学行动研究[J].课程教育研究，2016，03（24）：132.