英语课后总结范文

导语：如何才能写好一篇英语课后总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

英语课前的热身活动用英语说是“Warm—up ”，又可以称之为导课。是指在课前5分钟内通过学生唱英文歌曲、做英语游戏、猜谜语、讲故事、用英语向教师提问题等各种活动，了解学生的情绪波动、听课状态、个人感受等，如：学生的出勤情况、课前准备是否到位、是否为上英语课做好了思想上和语言上的准备、上节课对本节课的情绪是否有负面影响等，有意识缩小师生之间的距离，创设良好的英语课堂氛围，为有效开展教学活动进行一个良好的情绪铺垫。教师能否在较短的时间里调动起学生的积极性，吸引学生的注意力，使同学思维进入兴奋状态，迅速进入学习轨道，是教学胜利与否的关键，因此课前几分钟的导课是课堂教学的重要前奏。

因此，我个人认为每节课的课前“热身”和课后总结是十分必要的。课前的热身活动通常可用下列几种：

一、游戏式热身。游戏是在一定规则支配下设置的一种语言环境，在这环境中，学生用英语进行交流，通过游戏学生可以感受到其中的乐趣。学在乐中，使学生的学习积极性大大增强。同时为学生创造了生动活泼的学习氛围。丰富多彩的游戏活动，很多人会以为它只是玩玩乐乐，是课外活动的一种组织形式。其实游戏不仅仅是课外活动，它完全可以作为一种重要的教学组织形式搬进课堂，纳入到教学计划中去，帮助我们有目的，有计划，有步骤地组织各环节的课堂教学。在英语课堂上，游戏时间不宜过长，次数不应过多，过长，大脑兴奋会转化为大脑仰制状态。过多，学生会失去兴趣。在创设游戏是也应该注意到此游戏能够对本节课的学习起到一定的作用。例如：本节课要学习一些有关发明物的单词，那么游戏的内容也应该与发明物有关。课前热身常用的英语游戏：

1、复习单词（单词接龙）。老师先在黑板上写出一个单词，让学生根据这一单词末尾的一个字母为开头，再说出一个单词。看哪组说得最多。找一个同学在黑板上划正字记数，记下是哪个同学说出来的。1）不限哪个单元的单词的。例如：

apple—eight—too—orange—English—

tand—dog—get—time—eye—elephant—tree—

2）可以限定用哪几个单元的词来做接龙的。这有一定难度，这种方法适用于高年级学生对单词的掌握。如：

  invent—taste—equipment—throw—worldwide--…

fall into—operate—towards—scoop—pie—establish—heel—lemon—in this way--…

2.教师在黑板上写出一个合成词.例如：playground,让 用这个词中的字母组成新词并写出来。Playground—a,an,and,our,go,you,your,young,play,round,lady,lay…

此游戏可按组进行，在规定时间内，组得最多词的小组为获胜组。

3.用拍乒乓球的方法复习数词。找两个同学到前面来，再找两个同学当工作人员负责听两同学数数，听听是否正确。一分钟为限，时间一到，立即向老师报数，看谁拍得多。教师发令：Ready? One ,two,start! 时间一到，老师说：Stop!

4.按分类复习单词，看哪一组写出的单词又快又正确。例如：

第一组：表示描绘食物的词的（味道、颜色等）：salty, sour, sweet, crispy, bitter, hot;  red, yellow, white, blue, green, etc.

第二组：发明的物品词（inventions）:light bulb, gramophone, microwave oven, computer, TV set, abacus, camera, cell phone, etc.

第三组：动词短语：动词短语：fall into, knock into, go to sleep, stay up, give up, use up, eat up, put up, think up, put off, fix up, etc.

此游戏也可用接力赛的方法，写完一个单词把粉笔递给下一个同学继续写也可以每组用一张纸，一个人写出一个单词，往后传着写。此外还可采用猜谜、猜人和物、触摸物品、绕口令及单词拼写等等。

二、谈话交际式热身。 每天可给学生规定一个话题，如“My favorite season”“My family”“My school”等。让同学提前准备，每天选出一至二名学生站在台前向大家介绍。这种方法可以有效地提高学生英语口语水平和培养学生的英语语感。

三、歌曲热身。 每周一曲音乐是人类情感的一种表达形式。自然界作用于人的心理活动，形成超越现实的意境，创造了环境于人的心理的协调和共振。所以音乐能提高学生的学习兴趣，激发学习动机。用美的旋律，美的意境去配合英语教学，可以产生高尚的情操，形成积极向上的精神，好学的品质，促进人格的升华。发动学生每周唱一首英语歌曲，是个不错的方法。按不同的年级的学生教授难度不一的歌曲，日积月累，学生就能学会不少英文歌曲。既锻炼了口语，又扩大了词汇量。

 四、竞赛式疯狂背诵英语短章（竞争激烈的比赛）。 竞赛也是英语课上比较刺激并且深受学生喜爱的小结方式，比赛的规则以一节课的主要内容来设定，比赛的形式要充分启迪学生的好奇心，诱导学生积极思维，巩固新知。这样在激烈的比赛当中，一节课的内容就尽收眼底了。在上一节布置的内容后，新课前利用几分钟的热身时间进行疯狂的竞赛秀，不仅让学生有一种成就感而且增强了课堂热烈气氛，就像一场成功的演唱会一样，由始而终气氛都是高涨的。这样记忆的细胞才会活跃，课堂才就会充满了激情。

英语课前“热身”是教学中不可或缺的一环。热身活动如果做得好，不仅可以使学生情绪调到最高点而且还能巩固旧知识引出新课题。充分利用好课堂之初，使学生积极开动脑筋，以最简捷，最有效的方法获取知识，从而取得事半功倍的效果，为整堂课的成功打下良好的基础！

另外一个重要的环节就是课后总结。成功的英语课堂教学以及一切深受学生喜爱的其它课堂教学，无不体现一个“美”字。美无时无刻不在影响着学生的身心和智商，无时无刻不在影响着学生的情感和思想。学生的心灵需要美的滋润，学生的智慧需要美的激活，课堂教学的高效益需要美的推动。有了“美”，课堂就有了色彩，有了生机，有了情感，从而使学生产生愉悦的情绪，产生主动参与教学过程的动力。

但是美的课堂要有美的小结方式来呼应，要有美的小结方式来点睛。心理学告诉我们，当课堂教学接近尾声之际，学生学习的兴趣已有所减退，有的甚至分散了注意力。因此，能不能用好一堂课的最后几分钟，及时将教学内容进行归纳小结，帮助学生掌握教学的精髓，将直接影响到课堂教学的质量。我认为每堂课必须有课堂总结，这堂课才凸显完美。主要原因是它具有：

1. 概括提炼功能

学习离不开记忆，尤其是英语这一学科，毕竟是语言学习，需要记忆的内容很多，不可能见什么记什么，见多少记多少。俗话说：“有所失才能有所得，有所简化才能有所强化。”因此，课堂小结有必要对教学内容进行简化、提炼和概括，通过概括形成知识的结晶体。它言简意赅，具有代表性，容易与头脑中已有的英语知识相关联，有利于记忆。

2. 重温欣赏功能

教师在引导学生对教学内容进行回顾小结时，能使学生重温所学的知识，进一步明确学习目标。在不影响科学性的前提下，如果教师的课堂小结能使死板的语言形象化、抽象的词汇具体化、枯燥的知识趣味化，则学生在教师语言美的氛围中能欣赏到英语知识的科学美和教师授课的艺术美，从而产生强烈的求知欲，增强课堂教学效果。

3. 发展巩固兴趣功能

兴趣是乐学的关键。歌德说过，“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”课堂小结时，或者抓住本质，画龙点睛;或者前后贯通，浑然一体，都能巩固和发展学生的学习兴趣，产生更加奋发向上的学习动力，增强学习的积极性和主动性。

那么，课堂小结有哪些方法呢?

常言道，教学有法但无定法。课堂小结也是如此，它没有固定的模式，既可以以教师为主，也可以师生协同进行。成功的课堂小结，可以对教学内容起到梳理、概括、画龙点睛和提炼升华的作用，给学生留下清晰而深刻的印象。因此，有经验的教师总要在课堂小结的设计上倾注不少心血。尤其是英语这一学科，更有着它的优越性，因为我一直认为英语是一种非常有乐感的语言，它可以诗，可以舞，可以吟，可以唱，可以圈，可以点，可以说，可以侃。所以，英语课堂的小结方式可以说形式多样，博采众长。我通常使用以下几种小结方式：

一、简单的英文歌。对于每一节课的主要内容，还可以挑选学生喜爱的简单的英文歌曲或中文歌曲，然后用本节课的主要内容替换歌词。这样一边唱着自己喜爱的歌曲，一边巩固所学的知识，真是一举两得，美不胜收。

二、 Bingo游戏。游戏是英语课上比较常用的巩固和总结知识的方法，可与课前的warm—up形成首尾呼应，同时又是再现所学单词的好方法，能最大限度地调动学生的积极性和主观能动性，它能发挥总结和巩固的作用，起到预期的效果。

三、小结测试。通常上完一节课后，教师可以简单的口述所学过的内容后，紧接着发给学生本章内容小结测试卡，当堂完成即可，然后每天抽一组的代表轮流做总结，同时让别的组员进行补充完善。当然也可以让学生以组的形式自己进行课堂的小结，这样学生见仁见智，各抒己见，课堂气氛十分活跃，而且通过相互交流、启发，达到了共同提高的目的，取得了极佳的教学效果。最后，教师对学生小结进行评价。这种学生小结方式为学生搭建了激发智慧、放飞思想的舞台，大大激发了学生对英语学习的兴趣。

总之，巧用美妙而实用的课前热身与课后小结既提高了学生的英语学习水平，又陶冶了学生的情操，激活了学生的心灵。我想，这也正是英语素质教育的真谛所在。

 

 

参考文献：

1.冯克诚主编：《中学成功教学法体系》 内蒙古大学出版社。2000年9月；

2.《中学教学研究：3﹢X—英语卷》；

3.胡春洞主编：《英语教学法》 高等教育出版社  1990年9月；

篇2

一、课后作业有效设计的原则

（1）批改不了的或检查不了的作业不布置。

（2）课后作业分类布置。英语课后作业可以设计成课堂（或自习）独立完成型和家庭开放完成型两大类。

（3）主动分层结组的推荐型作业。

教师指导有相同弱项的学生白发结组，做同类的训练，相互鼓励，相互帮助。

二、课后作业有效设计的方法

（1）及时复习型作业的设计要点。及时复习型作业的内容主要是生词、知识点循环总结记忆、纠错整理分析。及时复习作业也可以采用主动分层结组的方式，拔优补弱。

（2）巩固型作业的设计要点。巩固型作业关键是仝批仝改，严格纠错，创造条件在课堂或自习课独立完成。教师最好参与过程临督，一定要保证该作业的严肃性。

（3）词汇型作业和语法型作业的设计要点。这两项作业是属于基础记忆类的。在设计这类作业时主要考虑方法指导和记忆结果的量化检测。记忆类作业的量要适度，检查要及时。

篇3

【关键词】大学英语 课后任务 人文素质

过去的20 年间，中国高等教育获得了长足的发展，高校为国家科技进步、经济发展做出了重要的贡献。但与此同时，大学生人文素质弱化的现象颇令人担忧，一些不和谐的声音常见，比如，大学生诚信观念淡薄，考试舞弊成风；功利意识严重，道德修养退化；理想信念缺失，社会责任感薄弱；等等。提升大学生的人文素质成为社会普遍关注的问题。大学英语教学是高校教学的重要组成部分，同时由于语言是文化的载体，涉及文化的传承，因此，大学英语教学对培养大学生的人文素质有着得天独厚的优势。

一、大学英语教学与人文素质培养的内在联系

大学英语课程是高校开设的公共必修课。无论就课程的时间、课时数还是参加人数而言，它都是高校的一门重要课程。作为一门人文特征鲜明的课程，其在提高学生的人文素质方面是有所作为的。因此，大学英语教学应充分发挥教材、教师等资源优势，有效利用多媒体等现代化教学手段，充分发挥学生的主观能动性，开展丰富多彩的课堂活动，创建高尚的校园文化，提高学生的人文素质，全面推进素质教育。

二、设置大学英语课后任务培养学生人文素质的意义

（一）通过大学英语课后任务实施人文素质教育有利于开阔学生视野

外语学习不仅仅是学习语言本身，更重要的是，它是一种文化的学习。它涉及了外语国家的历史、地理、制度、文学、艺术、音乐及生活方式的学习，同时也是一种世界观、价值观、人生观、审美观等的学习。在大学英语教学中，英语课本语言知识的讲授和获得固然必不可少，但是包括文化背景知识在内的课外知识的介绍和了解也不可缺少。教师向学生适时、适度地布置课后练习并引入西方文化背景知识能开阔其视野，扩大其知识面，有利于培养高素质的英语人才。

（二）在大学英语课后练习中实施人文素质教育有利于构建教学文化

人文素质教育要鼓励学生围绕人生目标，独立选择学习内容和学习方法，在独自探索知识的过程中去归纳总结规律，促进学生开展自主学习自信心的提升，迸发出智慧的火花，激发出创新的热情。教师鼓励学生自己课后阅读、思考、探索、观察、创新，加深对获取知识深层次的理解，通过口语和书面表达形成科学的世界观，同时教师要尊重学生独立思考与表达的权利，学生的学习空间拓展到生活和社会的各个领域，有利于人生观和价值观的良好健全发展。这样也形成的具有自己特点的教学文化。

三、人文素质教育与大学英语课后练习有机融合的策略

（一） 课后阅读与写作练习培养学生独立思维的能力。

大学英语教师要以学生为主体，培养学生的独立思维能力。以英语阅读为例，传统的阅读教学以教师为主体，课堂时间大都是教师讲解阅读方法和技巧，而作为教学主体的学生仍是被动地接受信息，不能发挥其主观能动性。因此，教师应鼓励学生多课外阅读作品，大胆品评、讨论，提出自己的看法，并且要对学生的批判性思维予以肯定。根据不同阶段和不同水平的学生，布置不同的课后阅读任务，要求学生写英语阅读笔记和心得。课后阅读材料可以是经典的文学作品，也可以是时政新闻。阅读经过教师选择的材料可以增加学生的独立意识和自主意识，使他们的批判精神和创新精神得到培养。

（二）开发第二课堂、促进学生人文素质自我提高

在注重深挖课堂潜力的同时，也不能忘记第二课堂实践活动的开展，教师要有目标地指导学生进行课外活动，进行自我提高。第二课堂形式多样、内容丰富，如举办外国文化讲座、文化知识竞赛、英语演讲比赛、英语话剧排演等，让学生自觉参与实践活动，提高做人做事的自信和勇气，形成踏实的学术态度，高尚的做人理念。活动的主体是学生，教师是巧妙的辅助者和引导者，学生在教师的引导及在充分发挥主观能动性情况下积极参加实践活动，最终获取所需文化养料，实现教育目的。

（三）运用多媒体教学手段实现学生人文素质的提高。

不同于传统的纸质媒体，多媒体教学提供的文化及社会背景更加丰富多彩，更加贴近学生的生活，可以使学生多角度、多领域地领略英语国家的文化，在声像并茂的学习环境中感受语言的魅力及其蕴含的文化内涵。因此，在大学英语教学课后练习布置中，教师要充分利用多媒体，提高学生的人文素质。布置英语视听任务，指导学生广泛接触当今社会提供的广播、电影、电视、网络等多种媒体，从不同角度去品尝“原汁原味”的地道英语，领悟英语的文化内涵。

四、结束语

通过明确大学英语教学目的，改革教学手段和方式，布置多样化的课后任务，进而提高大学生的人文素质，是我们每一位大学英语教师的职责和任务。我们要不断探索，勇于实践，不断深化大学英语教学改革，把对学生的人文素质教育真正落实到实处。切实推进英语教育与人文素质教育的齐头并进，发挥英语课堂以及布置课后任务的优势，运用现代化教学手段和开展课外实践活动，把中西文化相结合的大学英语教育贯穿到各层次英语教学中，使学生使用英语表达文化的水平与基础英语水平的提高呈同步增长之势，培养学生的人文精神和全球视野，是我们广大高校英语教学工作者肩负的光荣而艰巨的任务。

【参考文献】

[1]何凤梅， 张莉. 通过人文精神的培养深化大学英语教学改革[J]. 沈阳农业大学学报（社会科学版），2007（4）.

[2]徐坤. 大学公共英语教学课后作业布置及批改策略研究―――以高职高专为例[J]. 南昌高专学报，2011（ 5） .

[3]王建成. 大学英语课程实施素质教育的原则及途径[J]. 辽宁行政学院学报， 2007（8）.

[4]杜瑞清.文化自学开拓创新〔A〕.张后尘.外语名家论要〔C〕.北京：外语教学与研究出版社，1999.111.

篇4

二年级英语下学期教学工作总结本学期，我担任小学二年级英语口语教学工作，在工作中我兢兢业业,努力为孩子们学习英语打下坚实的基础。为使今后的教学工作取得更大进步，现对本年的教学工作作一总结。

一、学习新课标，明确教学目标。为了使我的英语教学适应新时期英语教学要求、树立起新的育人理念，我对《英语新课程标准》进行了研读，了解了此次英语课程改革的目的、掌握了此次英语改革的重点、明确了英语课程各级的总目标和各内容的分级目标、学会了一些科学评价原则等，从而为后面的教学提供了充分的依据、奠定了的扎实的基础、保证了教学的顺利进行。

二、扎实备课，理清教学思路。备课是课堂教学的重要环节，我在备课时做到了以下几点：

1、课前备课，做到“有备而来”。

我认真阅读各种教科参考书，既备教材、教法，又备学生。结合学生的实际和教材的内容，既要考虑知识的纵向联系，又要考虑新知的横向衔接;既要突出难点，又要突破重点;既要体现出完整的教学过程，又要注意好各环节的过渡自然。并制作了各种有趣的教具，为课堂教学做好服务。

2、课中备课，处理“突发事件”。

课堂上的学生活泼可爱、思维敏捷，随时闪现着智慧的火花、提出无法预料的问题。这时“按部就班”显然不行，需要老师急中生智，当堂备课。在本学期的英语教学中，我经常遇到这样的问题。

3、课后备课，总结教学经验。

每节课后，我都及时对该课作出总结和反思，写出教后感，肯定本节课成功的地方，探讨本节课不足之处。为以后的教学工作打下基础。

三、认真上课，体现以人为本。《英语课程标准》提出“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”这便要求，英语课的教学要以学生为主，培养他们学习英语的兴趣，提高他们语言实际运用的能力。为此，我在实际的课堂教学中做了以下几点：

1、巧设导入，培养兴趣。

每节的教学我首先通过做游戏、唱英语歌来激发学生的学习兴趣。

2、图文结合，掌握新知。

根据教材“图文并茂”的特点，充分运用实物教具、简笔画及肢体语言来启发学生，让他们参与获取新知过程，培养他们学习英语的兴趣。

3、游戏活动，巩固新知。

篇5

关键词：边疆农村地区；初中英语；教学效率

一、边疆农村地区初中英语课堂教学中存在的问题

1.学生的学习基础

现在实行普及教育制度，小学升初中时有的学生语文和数学根本没有学好就升入了初中，导致学生的纪律性不强，汉语基础不牢，初中英语学习的积极性更是不高，造成学困生越来越多，对初中英语教学质量影响极大。

2.家庭经济状况

边疆地区相当一部分家庭经济基础好的学生往往又是家里的独生子，小皇帝，受父母娇宠过度，对英语学习目的没有清楚的认识，同时又受到社会一股新的“读书无用论”和“我家有钱，不读书照样过得好”的影响，对英语学习产生逆反心理，丧失学习信心。

3.学校基础设施及师资建设

一部分领导对学校教育教学设施的基础建设重视不够，只重视应试教育，没有真正地认识到学校教育的意义，以至于学校设施陈旧，教学手段落后，影响了学生的学习成绩。同时，学校的师资力量严重不足，往往出现哪门学科教师不够，教师就教哪门的情况，造成教学成绩没有保障。

二、提高边疆农村地区初中英语课堂教学效率的对策

1.因地制宜，教法灵活，激发学习兴趣

“教无定法，学有攸归。”教学中，教师要根据边疆地区学生的特点，因地制宜，采用灵活多样的教学方法，努力激发学生的学习兴趣。首先，教师要狠抓学生的基础知识教学，为学生对后面的学习做好牢固的学习保障。其次，运用各种手段，创设情境，激发学习兴趣。最后，分散教学难点，降低学习难度，减少学生学习的阻碍。

2.加强学校基础设施的建设及专业教师的培养

边疆地区学校的基础设施建设应引起足够的重视。改善学校的办学条件，整合学校的教学资源，让学生有良好的学习环境。同时，加大力度培训专业教师，改进教师教学方法，提高课堂教学

效率。

3.注重课后反思

一堂课的结束并不意味着教学的结束。为了提高教学效率，教师在课后应当进行认真的反思，总结经验教训。经过不断的反思和总结，教师可以逐步调整教学策略，改进教学方法，最终实现有效教学的目标。

边疆农村地区初中英语课堂教学中存在着很多难点，但只要教师做到因材施教，想办法克服教学中的难点，那么边疆地区农村初中英语的教学质量就一定能提高。

篇6

【关键词】小学英语；课堂教学；策略

随着新课程改革的不断实施，小学英语课堂教学也需要做出适当的改变，尤其是在小学英语课堂的各个教学环节之中，采取更为有效的教学方法，将会极大的提高小学英语的课堂教学效率。

一、课堂教学开始阶段分析

当小学英语课堂教学的开始阶段，教师应当引起较高的重视，注重课前教学的引导，吸引学生的注意力，让小学生能够在这段时间里集中自己的注意力，使得接下来的小学英语课堂内容教学能够更有效率。但是，在当前的一些小学英语教学中，教师并没有这样做，他们在课堂铃声一响，就开始本次课程内容的讲解，没有给学生一些缓冲的时间，同时学生也不清楚本次课程讲授的重点所在，在学习的过程中变得非常的茫然。因此，在教学的开始阶段，教师应当注意引导教学，帮助学生回顾上节课学习的内容，同时也可以用一些有趣的小游戏来调动学生学习的积极性，为本次课堂教学打好良好的基础。

二、课堂教学实施环节分析

小学英语课堂教学的实施环节是教学的主体所在，因此在小学英语课堂教中，应当对这部分给予特别的关注。

（一）全部使用英语教学

在小学英语课堂教学中，英语教师可以全部采用英语教学，虽然这种方式在才开始的时候，实行起来可能比较困难，学生理解起来比较困难，但是这种教学方式有助于培养学生的英语口语，有助于培养小学生的英语语感，对于小学生整体的英语学习有着非常大的帮助。除此之外，还能够让小学生在用英语交流的过程中，真正实现学以致用，提高对英语学习的兴趣。

（二）英语解释困难语句

在小学英语课堂教学中，有可能会出现一些理解起来特别困难的语句，此时如果教师使用汉语进行讲解，能够让学生非常容易的理解到其中的意思，但是这对于学生而言所起到的作用并不大。实质上受到两种语言文化的影响，学生理解起来出现了较大的偏差，不利于学生的灵活使用。如果教师让学生采用一些较为简单的语句来进行解释，用英语来解释英语，然后教师再对学生的解释做出纠正，可以加大学生对此知识点的印象，加深小学生对此的理解，对该知识的使用起到很好的促进作用，从而提高英语教学的效率。

（三）英语教学注重文章的意思

从整体上对英语教学进行分析，教师在教学中应注重文章的整体意思讲解，而不应当过多的纠缠于英语单词和英语语句的讲解之中。我们学习英语的目的在于今后能够在生活中灵活的应用，因此，在教学的过程中，应当注重把握文章的整体意思，从简单的文章开始逐渐的深入，让小学生在学习的过程中能够总结出一定的规律，有助于小学生对于新知识的学习和接受。但是值得注意的是，教师在教学过程中，应当注意自身的教学语言，尽可能的精练简洁，充满更多的吸引力，当学生在学习的过程中不会产生厌烦的情绪。

三、作业布置环节的优化分析

在整个教学的过程环节中，作业布置环节是最容易被教师所忽略的一个环节。教师在课堂讲解的过程中，经常会出现时间把握不到位，当下课铃声响起的时候，英语教师还在进行自己的课文内容讲解，没有留出充足的时间来进行课后的作业布置，出现匆忙布置作业或者不布置作业的情况。但是在每节课程结束后，对学生安排一定的课后作业，有助于学生对本次课程所学知识的巩固，也能够为下一次的课程教学做好准备。因此，小学英语教师应当留出足够的时间来安排课后的作业，而且安排的作业也需要教师在课前仔细的准备，才能够有效的发挥出作业布置的重要作用。例如：在“Iamhungry”这篇文章的学习中，教师可以在教学过程中，给学生观看一些常见的食物卡片，然后在课程快结束的时候，安排学生回到家之后，用英语写出自己喜欢吃的三种食物，并画出这三种食物的模样，学生在听到这个课后作业的时候，表现出了浓厚的兴趣。这种方式能够让学生在课后主动的去回顾此次课程讲授的知识，部分学生还会主动的去查找其它的食物单词，使得学生的知识面得到扩展，而且通过此次的课后作业，也能够促进教师和学生之间的交流，让教师对自己的学生更加的了解。

四、结束语

综上所述，小学英语课堂教学应当从各个教学环节入手，对每个教学环节都做出科学合理的优化，采取科学有效的教学措施，才能够使得小学英语课堂教学效率得到最大提升。

参考文献：

[1]蔡晓颖. 新课标下小学英语教学调查分析及对策研究[J]. 六盘水师范高等专科学校学报，2007，02：59-67.

[2]何晓宇. 新课标下我国小学英语游戏教学的问题与对策[J]. 科教导刊（下旬），2015，10：127-128.

篇7

关键词：微课；大学英语；教学应用

近年来信息技术和网络技术飞速发展，学习工具也从过去的课本转化为计算机与互联网，在课堂教学中，教师不仅能够使用课本、文字以及图片进行教学，还能够利用视频、音频等各种不同的数字媒体传输知识。而继微博、微信、微电影之后，微课也成为了微时代家族中的重要成员。对于这样一种现代化的教学方式，近年来微课在大学英语课堂中得到了日益广泛的应用。

一、微课的概念与特点分析

微课的概念最开始是美国圣胡安学院的教研人员彭罗斯所提出，他认为只要凭借于相应作业练习和活动的支撑，微课便可以获得和传统教学方法相等的教学效果，微课的主要理念在于课堂教学过程中将知识内容和教学目标融合在一起，从而构建一种让学生能够更加集中学习的体验。从国内来说，最早阐释微课这一理念的是胡铁生先生，他提出微课指的是以视频为载体，记录教师在教学过程中根据某一知识内容或者教学活动所进行设计的全过程[1]。我们可以把微课认为是一种根据某一知识点所进行的一系列完整的课堂教学活动，它是借助于移动终端来呈现的，应用微课教学模式的主要目的在于提升学生学习的主动性与积极性。作为现代化的教学资源，微课在大学英语中的应用能够成为一种有效的辅助教学手段，它能够让学生随时观看，在很大程度上节省课堂时间，还能够培养学生思考和探索问题的能力。

二、微课的特点微课的特征

主要表现在微型、精致以及灵活这三个方面。第一，从“微课”这一词汇的字面意思来理解，其具有“微”的特点，在实际应用中的具体呈现方式是教学视频。通常来说微课中所用到的视频时间都在2到3分钟左右，较长的也仅有15分钟。换句话说，微课视频的时间长短和学生的注意力持续时间可以说是呈正比关系的，它能够在学生注意力最为集中的时间段发挥出最大价值；第二，微课还拥有内容精致的特征。我们知道，一个微课视频如果能够发挥出其自身价值，它在极短的时间内所传输的知识内容并不会因为它自身时间的长短而降低课堂教学的有效性。在微课教学模式下，它所强调的在于对重要知识点的讲解，把这些重要知识点深深的印在学生的头脑中；第三，微课教学模式属于现代化教学改革与创新潮流下的新兴产物，其具备一定的灵活性。借助于现代信息技术辅助教学，微课教学模式能够成为大学英语教师开展教学活动的良好助手，甚至在课后时间也可以让学生进行拓展学习，让英语教学不再受到时间和空间的限制。

三、微课在大学英语中的应用实践

（一）视频制作

微课在大学英语教学中的应用，最为重要的第一步便是在实际上课之前的微视频制作。在制作过程中教师必须要具备较强的计算机操作能力，能够灵活应用多媒体设备，可以较为熟悉的使用常见的视频软件，做到与时俱进，努力增强自身的专业能力。教师可借助于互联网中的部分公开教学资源，比如说可以在互联网中找到一些名校的公开课资源，从中截取一些有价值的小段。同时，对于微课堂的整体设计，教师应当注重理解“微”的精髓，所制作出的视频应当控制在10到15分钟左右，确保能够有足够的时间与空间留给教师与学生共同讨论沟通[3]。视频时间如果过短则无法充分的反映所需要呈现的具体内容，如果时间太长则容易弱化教学内容，无法体现出英语微课的核心价值与优势。因此教师制作微视频的过程中需要明确自己的教学目标，充分认识到课堂教学的重点所在，对整个微课有整体上的掌控，进而选择最能够体现出课堂教学内容的精髓部分，以此为突破点制作视频。

（二）课前学习

微课在大学英语教学中的实际应用要发挥出预期的教学效果，必须要各个方面的配合。当我们结束了最初阶段的工作后，还应对学生实施课前引导学习。大学生和初中生、高中生相比，其英语学习基础更好，且掌握了较多的英语学习方法，我们不能够再使用针对初中生高中生那样的培养手段，而是要给学生更多的信任，给学生更多的学习主动权，充分发挥出他们的探索精神和创新能力。我们在实际的课堂教学开始之前，可针对之前所制作的微视频中的相关知识内容为学生设置一些课前学习任务，如此一来在课堂中学生能够在较短的时间内较快的进入到角色中，更快的对微视频中所表达的内容予以理解和掌握，发挥出微视频的最大价值。另外，做好课前引导学习还能够为之后所进行的课堂实践打下良好基础，唯有当学生都已经有了充足的准备之后才可以更加积极的阐述出自己的观点和看法，确保英语课堂质量。所以，对学生进行课前引导学习并非是大学英语微课堂中可有可无的一部分，而是重要的一环。如教师和学生讨论Istherelifeonoth-erplanets？（其他星球是否有生命）这一话题时，首先在上课之前给他们提出一个引导性问题：Theearthisaplanetanditgoesaroundthesun.Therehasbeenlifeontheearthformillionsofyears.Butistherelifeonotherplanets?要求学生利用课余时间去查找相应资料，让他们通过学校图书馆或者互联网等渠道来收集整理资料，同时支持学生组成课题小组专门针对这一话题进行讨论交流，鼓励他们用书面的形式记录自己的观点，在实际课堂中提出[2]。

（三）课堂实践

将微课应用于大学英语课堂中，微视频的制作以及课前学习能够发挥出非常重要的作用，但是我们也不能够忽略的一个关键环节便是在课堂教学实践中学生和教师之间的探讨与交流。学生在英语课堂开始以前已经在教师的引导之下开展了课前学习，对于课堂实践中需要学习的知识内容已经做好了初步的准备，我们在引导学生观看微视频之后的剩余教学时间可以说是整个课堂中的精髓所在。[3]微课大学英语教学模式注重将课堂时间还给学生，关注师生之间、生生之间的交流，在共同学习中让学生获取到知识。大学英语课堂教学和初中高中英语课堂不同，初高中教学关键在于教师向学生的知识传输，而大学阶段的英语教学主要是培养学生的英语学习能力以及综合素质能力，师生之间应当处于一种相互平等的关系，教师不能够再将自己摆在高高在上的地位，而是要充当学生学习过程中的伙伴，让学生有更多的时间和空间来阐述观点。如选择小组合作探讨交流的方式，具有代表性的便是英语微课中的Groupwork，让学生自由的寻找合作小组，分别交流的意见并最终形成系统的观点，在他们的交流过程中进行智慧和思维的碰撞，进而发挥出意想不到的学习效果。而在学生进行小组讨论交流时，教师应当从旁引导，我们以上文中Istherelifeonotherplanets？这一话题为例，在开始小组探讨前给学生提出问题：Doyouhopethereislifeonotherplan-ets?Whyorwhynot?让学生能够在交流过程中更加全面的思考。大学英语微课的实践教学中，教师需要借助于自身的人格魅力以及丰富的知识内涵来感染学生，从而真正的将英语课堂变为一个更具有开放性的环境，让学生的思维得以放飞，能力得到提高。

（四）反馈总结

大学英语微课教学模式的构建必须是一个完整的流程，因此必不可少的便是课堂完成之后进行教学反馈与总结。微课堂教学结束后，我们应当对课堂中的内容予以回顾，对教学行为进行反思，从而在不断的总结中来提升课堂教学质量。同时还应当对现阶段大学英语的课后作业进行改革，多给学生布置实践性探究性较强的课后作业。由于传统的作业往往会在很大程度上束缚学生的思维，这和新课程改革的要求是相违背的，尤其是对大学英语这门课程而言，知识点的掌握虽然重要，但更为重要的在于培养和提高学生的英语思维能力，让学生掌握正确的学习方法[5]。课后作业的设置应当立足于发展学生的探究性创造性思维[4]，例如说上文中关于Istherelifeonotherplanets这一课题，对于课后作业的设置我们完全能够要求学生充分发挥自己的想象力，说出自己的想法和意见，例如有学生说：Idon’tthinkthereislifeonotherplanets,weshouldprotectourearthandmakeitmorebeautifulbe-causewehaveonlyoneearth.Justdoitnow!另外我们还可以给学生设置一些小组合作的探究实践活动，让学生在课后对所学知识进行讨论，同时要求他们进一步查找资料去深入了解。我们还可以积极鼓励和支持学生将自己的作业成果上传到班级QQ群、微信群或者网络平台中，以便于其他同学进行交流和探讨。

总之，大学英语微课教学模式鼓励创新教学模式，关注学生各种能力的培养。四、结束语大学英语微课教学主要是针对课堂教学中的部分关键知识内容进行的教学设计，其着眼点更小，教学目的性更强，教学目标更为细化，内容也相对集中。一方面我们可以从大学英语教材中的很多内容里予以选择，另一方面我们也能够结合自身具体情况以及需求来选择对应的微课内容。当然，我们在设计大学英语微课教学时，必须要充分结合大学生的实际英语水平，对学生可能存在失误和问题的地方予以重点关注，从而引导他们能够在微课堂的学习过程中让自己的英语能力得到切实的提升。

总之，微课属于一种现代化的新兴教学模式，它能够在很大程度上丰富英语课堂，提升课堂教学质量，促进大学英语教学改革与发展。现阶段大学英语对微课教学模式的应用还处在初级阶段，因此我们必须要对其有一个准确的理解和认识，能够积极主动的去正视其中存在的问题并不断总结反思，坚定信念，努力探索出符合我国大学英语课堂教学实际情况的微课模式，充分发挥出微课的价值与优势，提高大学英语教学质量。

参考文献

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[2]李尧.微课在高校英语教学中的有效应用[J].读与写，2016（01）：15.

[3]齐婉丽.微课在高校英语教学中的应用[J].现代教育，2015（12）：83.

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一、目标导学式英语课堂教学模式的框架

此模式将教学框架分为三个阶段。即：课前定向自学、课中定向促学、课后定向互测。

首先，课前定向自学。自学主要指课前预习。通过“导学提纲”，把学习目标、学习方法、学习要求等体现其中，为学生的预习提供前提保证。自学分为单元自学。学习新课时，我教给学生预习的思路和方法，引导学生写预习笔记。经过一段时间的指导，学生能够独立地进行预习，他们查字典、翻阅资料、听录音、朗读、思考、质疑，自主地建构着对新知识的理解和感悟。预习中发现疑难时，他们就会主动地进行小组讨论，对于小组讨论不明白的疑难和困惑，他们寻求答案的心情更加迫切。在百思不得其解的状态下，进入课堂学习，其积极性和主动性空前高涨。

其次，课中定向促学：教师要对预习内容做一个简单的检测，了解学生对新知识的掌握情况，针对学生预习阶段遇到的障碍、暴露的问题，引导学生互相讨论启发，合作探究，会的教不会的。促学的方法：引导互动，多项交流，做到“兵教兵”；教师要善导难点，善导关键，揭示规律，由个别到一般，由知识化能力；“导”的重点是学困生，促的重点是组织、调控、评价、矫正、指导，以此保证各类学生都能及时达标（分层检测），对极个别不能当堂达标者课后辅导其达标。

再次，课后定向互测。围绕学习目标，根据不同层次学生，设计不同学习目标，布置不同作业，组织同类同层次学生当堂互测互评，最后反思自结，以巩固知识、形成能力，确保高效学习，达到以测促学，以评促练的目的。引导学生善于对所学知识分析归纳总结，自测互测，自评互评，及时将知识转化为能力。

二、目标导学式英语课堂教学模式的具体操作程序

此模式在整个学习过程中分课前、课上及课后三段，具体分为六个环节，

即：示标　导标　促标测标　补标达标。

1、示标：目标设定要具体而精炼。教师要把《英语课程标准》中的内容标准细化成每个学期、每个单元和每堂课的学习目标，每堂课的学习目标应具体明确。在目标呈现时，教师的主要作用是“引”，　在教师的引导下，明确学习目标，运用科学的学习策略，积极主动地参与到学习中。示标方式：上课伊始，教师可根据具体情况采用多种手段示标。如现代化教学手段或板书揭示学习目标，激趣引发学习动机。

2、导标：在情境中导入目标。在导入新课时，围绕目标，抓住新知识的连接点，给学生创设一个适当的语言情景，在情景导入过程中抓住时机，利用情景适时将目标展示在学生面前，使学生在自然而然的状态下接受目标，并对目标的达成产生强烈的欲望，从而使学生在内心深处对师生合作达标活动达成默契。

3、促标：这一环节是此模式最核心的环节，教师要紧紧围绕每个环节的目标，采取多种手段，组织师生互动、生生互动的活动方式引导学生逐步实现目标。

4、测标：本环节的主要目的是：通过试题检测，组织学生自批互批、自评互评，全面了解学生当堂的学习效果及目标达成情况，对未达标的学生进行认真分析，及时调整教学策略，以便查缺补漏。

5、补标：是教师根据测标中学生暴漏出的问题，师生共同进行矫正，最后达到预设目标要求。矫正方式主要有两种：一种是群体矫正。群体矫正在课堂上进行。另一种是个别矫正，对未达标的学生可采取兵教兵或教师个别辅导等方式。

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摘 要：在新课改的背景下，课堂模式改革成为重点。为“促进有效学习”，我校英语学科的课堂模式基于英语具有人文性和工具性的两大特性，转变为5-tion模式 。通过两个班级的教学实践，进行新旧教学模式对比研究，提出5-tion模式的基本策略，在新课改理念下构建新的课堂教学模式。

关键词：新课改；课堂模式；5-tion

一、研究背景

目前的高中英语课程基本按照国家课程标准来实施，具有基础性，但缺乏时代性、选择性和多元性；英语课程评价体系缺乏多元，基本采用期中考试和期末考试的结果性评价，评价融不入教学组成部分；英语课程资源体系不够丰富，保障不了英语课程的高效实施。因此，提高学生学习力的英语课程改革势在必行。我们学校高中英语学科成为学校第一批进行试验的学科。课程改革的关键――课堂模式改革成为重点。为 “促进有效学习”，我校英语学科的课堂模式基于英语具有人文性和工具性的两大特性，转变为创设情境、小组合作、探究学习的以学为中心的教学模式situation， cooperation， exploration， communication， question即5-tion模式 在新课改的背景下，笔者对自己的所教的两个班级进行新旧教学模式对比研究，以期得出对比结果尤其在教学模式方面的探究结果，以供自己继续研究的一手资料和为他人实施课改时有借鉴和参考作用。

二、5-tion教学模式的策略及注意要点

2013年9月份到至今，笔者在两个入学成绩相同的班级用不同的课堂教学模式进行研究对比。在一班使用传统上课模式，老师也用各种方法教授课程；在二班，使用5-tion的课堂教学模式：①形式：教师在熟知学生的前提下根据学生的性别、性格、能力、兴趣、学习成绩等其他因素来编组，进行小组合作学习。每个小组都有自己的组名、组歌、组标志和组口号。班级人数较多，编组以8-10人为主。②评价：组里上课发言、作业上交率、作业质量和月考成绩都占总评分的比例。③利用校本学案让学生合作自学，课堂展示教师指点，课后校本作业。通过入学成绩和2013学年第一学期的期中期末考试和第二学期的月考，二班在英语学科上存在明显优势，学生对英语学习的态度和兴趣比一班更胜一筹。

1.思想观念为引领

著名外语教学专家M .韦斯特所说：“外语是学会的，不是教会的”。 苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。很多教师在课堂上还是自己说多于学生说，因此，面对新课程改革的要求，我们教师要彻底转变观念，应充分发挥学生的自主学习的主人作用，培养、发展他们的自主学习能力。我校学生英语基础薄弱，自学能力差，急需培养自主学习能力，成为具有学习力和终身学习的人。

2.课程体系为依托

在课改的大背景下，课堂教学模式的转变以整个宏观的课程体系为依托。我校设置的英语课程体系为了培养学生具有批判和创造能力，与他人良好的合作沟通能力，跨文化理解能力和终身学习的自主能力。

根据本校英语课程设计“1+3模型”（如下图所示）

按层次分为：基础课程――丰富课程――提高课程

3.多向评价为保障

建立完整的评价体系，有利于课堂模式的可持续性，鼓励学生自主学习的一大利器。

（1）课堂评价 ，目前还是粗糙的小组总评，逐步建立完善的评价体系。

成果展示评价表

（教师对学习小组的成果展示进行评分 按扣分得分多少来排ABCD等级，获几个A期中和期末纳入40%分数）

小组活动名称

考核内容

1 小组发言次数得分（一个问题正确得一分）

2 小组学习态度

3 作业上交情况

4 听写单词得分（小组总分）

5 背诵得分（小组总分）

6 小组参与度（是否每个孩子都有参与）

7 小组上课认真程度（有走神或说闲话扣团队总分）

8 展示是否精彩

9 小组有无合作

10 展示正确率

总分

（2）考试评价：平时评价纳入期中和期末考试的40%，作业不交扣个人分数和团队分数。

4.课堂教学模式多样化为关键

课堂教学模式为5-TION模式，即situation，communication，cooperation，question，exploration，在国外，美国理论学家一直在研究通过交际激发活动。它的基础理论是语言只是一种交际工具，教学则被叫作学习和使用英语的人造环境。我们不应该忘记班级也是有真实的情景内容在这里。学习者有传授者仿佛进入了一个相互关系平等真实的社会关系环境（应用语言学P206）。因此，在交际语言教学中，教师应被视为指导者和组织者，学生才应被视为主要因素和教学目标。教师必须培养学生独立思考能力，包括批判性思考和创造性思考（吴本虎，1998）；在此理论基础上，创建以语言为主线，以使用为核心，以模拟语言情景为背景的学用结合的教学课堂，以小组合作自学形式进行，以探究和任务型的教学方式，实现课堂教学的有效性。

（1）cooperation形成小组合作的学习形式。 小组合作模式：一是行动上的合作，二是知识资源的共享和思想方法的合作。 在班级分组教学下，实验班比对照班在学业水平阶段测试中显现优势。组中每个成员都有一个任务，责任分工很明确，责任要落实到位，强调个人责任和小组集体责任。在小组合作学习之前，小组里的组长（或教师）根据每位成员的特征、特长把学习任务分配给各个成员，做到每人有事做，分头去做，完成属于自己的部分责任，然后回到小组，大家共同搜寻信息，处理信息，提出问题，提出建议，概括和总结等，从而保证学生在英语小组合作学习中获得的效果。

一个小组为例A，女，A型性格，争强好胜，爱表现，感情丰富，还打抱不平，性格大大咧咧，英语成绩好，尤其口语好，发言能力强；B，男，抑郁质性格，孤僻，多虑，不出言，内向，害羞，英语成绩一般，电脑好手；C，胆汁质性格，胆大，思维敏捷，情绪兴奋性高，容易冲动，缺乏耐心，英语成绩中上水平，总结，写作能力强；D，英语成绩一般，别的学科成绩较好，记忆力好老练，具领导能力；E，心散，好动，幽默，热心助人，英语成绩差。教师把不同能力的学生编成小组，比如可以根据听辩能力，感受能力，记忆力能力，归纳能力，交际能力来分组，让学生互相学习，取长补短，所形成的互补机制能使小组成员获得心理上的满足，有利于资源的共享和利用。

（2）exploration形成自主学习和探究式的学习方法。自主学习是前提，没有学生的自主学习，合作探究就成为无源之水，无本之木，所以对学生的自主学习应该高度重视，学生的自主学习是建立在导学案基础上的，每学时下发导学案，要求学生按着导学案的要求自主学习，要求多数学生也基本上能够按着要求完成，由于学生不自觉，所以课堂上安排一节自主学习时间。即使学生在课后已经完成导学案，在课堂上再熟悉、深化总没有坏处，否则对没完成导学案的学生损失可能就太大了。

（3）situation设置情境的教学方式：情境教学是指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略.这样做的目的是：一、 激发，提高学生的兴趣。教师对课堂进行情境设置，尽量建立真实的语言环境，促进学生积极思考和合作。

5. 降低教学难度，减少疲劳程度

（1）鼓励孩子在玩中学，设置多形式游戏，让学生慢慢习得新知，而不是死记硬背。

①Question学生自问自答，学生向学生提问，学生向老师提问，老师向学生提问。②Communication学习环节创设交流情境。③形成学习的一般流程。阅读课：任务型和情景式教学，每个环节都设置学生可以用来互学交流的教学任务，小组完成任务。

语言点应用课：教师创设情景操练语言点，学生练习互相校对，教师点评。

语法课：以口语操练为主，熟练后以练习为主。

试卷讲评课：课前完成学习任务（自学-发现问题-自我解决问题）――课堂学生互学互助（发现问题-讨论问题-合作解决问题）――提问环节或课堂汇报学习成果（展示和梳理知识）――课堂学生评价（解决问题后的反思）――课堂教师点评和指导（教授知识，查漏补缺）――课后复习（作业案）梳理和巩固知识――小组总结反思（查漏补缺）。

6.校本化为特色

在整个5-tion模式中体现本学校的特色，如下：

（1）课程校本化，对国家课程进行改编，学生无法达到国家规定的难度，本校简化课文帮助学生自学。目标简化不少，包括单词、词组，属于改编国家课程目标建立了符合本校的学生水平的小目标，易于理解和操作以及容易达成，体现新课改的地域性、灵活性和选择性又保留了国家课程目标的基础性。根据新课程标准的要求，目标更具个性，符合本校学生，注重自学能力。

（2）学案和作业校本化。虽然也是在教师指导下去阅读，但是以学生自学为主，通过课前学案、课后校本作业、课中展示成果、教师辅助、点拨、指导，来的更开放，传统课严格地受教师控制，5-tion模式更有利于培养学生的自学能力，必须在教师较好的指导下进行。明显的是招收学生的英语水平下降，后者根据自己学校的特点量身定做教学目标、作业和教学任务，降低难度，符合以人为本、因材施教的理念。

7.不足之处

5-tion模式坚持一段时间，各种问题突显出来。①其他科目课没有小组合作学习模式，因此只有英语课为了便于小组合作让学生换位置坐到自己各组，学生嫌麻烦。②一个班级学生数量大， 49或50人，一个小组8-10个人，地小，桌子无法摆放成适合学生讨论的布局。③学生各科目作业量大，英语的自学案成加负，课后也没有时间让学生进行小组合作，导致英语课堂教学难以实施。④最大的问题是学生基础知识极差，学生倦怠，学习成绩好的学生不愿和差的一个组，每次都是一两个人参与，其余观望。⑤学校评价体系没有跟进，仍旧以温州市联考为最终评价。

以上是课堂模式的不足之处。除了提高课程没有实施外，其余课程都已经开展，受到学生的欢迎，课堂模式也在不断调整和摸索中，小组合作可以不换位置以四人小组为主，自学模式在课堂上启动，不留课后，和其余科目作业相协调，学生基础薄弱以学练结合、反复操练为主。

三、结语

总之，课堂模式改革困难重重，还在尝试阶段。毫无疑问的是这一新课堂模式，体现合作、交流和情境，设置思维图指导学生理解，注重培养学生自学能力极其符合我们新课改的大方向并且取得一定实效。当然探索的路上也有困惑，比如除硬件设施没有跟进，有时学生各科目作业量没有均衡等等，导致英语课堂教学难以实施。

参考文献：

[1]黄国营.英语教育学[S].江西：江西教育出版社，1997.142-146.

[2]刘伟.浅谈情感教学理论的几个问题.[J].教学探索，2000，105（3）：53.

[3]普通高中英语课程标准实验稿[S].北京：人民教育出版社，2003.19.

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关键词：中职学生；课堂教学；游戏竞赛型教学模式

自2003年工作以来，经过不断的教学实践，我发现运用多样的、新颖的、合适的、实用性强的课堂教学模式能在一定的程度上能增强课堂教学的效果。因此在平常的教学活动中可以适时适当地运用一些具有针对性、可操作、任务性和实用性强的课堂教学模式如：情景模拟型、活动育智型、演讲辩论型、任务引领型、游戏竞赛型等课堂教学模式。

一、那么如何使游戏竞赛型教学模式在中职英语课堂中有效地应用呢

首先大部分中职学生的英语基础差，专业与专业间，学生与学生间存在很大的差异。英语成绩好的学生往往会报读旅游、幼教、会计等专业。而英语成绩差的报读数控、建筑、计算机、机电等专业。而我任教的正是机电班和数控班的英语。开学初我对学生的英语程度进行了评估，发现有的学生竟然连26个字母也不能按顺序背下来。绝大多数学生不能用英语进行简单的对话。而他们的中考英语成绩也相当糟糕，全班没有一名同学及格。最初几堂课下来，发现在45分钟的英语课上全是自己一个人在讲，不管怎么鼓励，学生就是无法参与进来。要让他们在课堂上说，用英语回答问题，用英语提出问题，用英语讨论问题简直比登天还难。其次中职学生的心理特点也是影响学习效果的原因之一。经过观察分析，我发现中职生学习兴趣不浓。由于英语基础差，大部分中职生对英语学习没有兴趣。于是出现上课时你讲你的课，我做我的事，甚至有个别学生干脆倒头睡觉。而且中职生的学习习惯也极差。学习无计划，上课不专心听讲，课前不预习，课后不复习。大多数学生自制力差，克服学习困难的意志差、学习意志不顽强。一直来，这部分学生在初中里的成绩都不是很理想，所以学生和家长对学习成绩的不重视，他们对学习成绩的好与差根本就无所谓。

这些因素让学生自己觉得没有能力，没有自信参与英语课堂活动。也让教师觉得那些教学模式无用武之地。但是心理学告诉我们：学习动机是推动学习的动因。产生学习动机的基础是学习需要。学习需要是指社会和教育对学生提出的要求在学生头脑中的反应。从学习需要到学习行为之间有一个转化过程，这个过程需要诱因。例如，良好的教学环境，和谐的师生关系，有趣的教学内容，先进的教学方法等等。针对学生的英语基础差，对学习英语没有兴趣。以及天性好动活泼，乐于参与游戏活动这一现状。若能将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，我想学生是非常愿意接受的。于是我在任教的班级进行了一堂两种不同的课堂教学模式的教学实验。（同课异构）

二、游戏竞赛型教学模式在中职英语课堂中的应用

在基础模块1的第三单元的Language　in　use的教学中，这节课教学内容简单并且任务不多，主要的教学目的是让学生掌握there　be　句型。这是一堂教学语法的课，而语法教学课总是让学生感觉枯燥乏味。为了能更好的探究游戏竞赛型教学模式，在上这节课时，我设计了两种不同的教学模式分别在两个班进行教学。在机电班，，我采用了平时常用的灌输式课堂教学模式。首先按照教材的设计，在黑板上呈现there　be　的不同的句型：（1）There　is　a　house　in　the　picture.　（2）　There　isn’t　a　house　in　the　picture.　（3）　Is　there　a　house　in　the　picture？　及一般疑问句的简短的回答：Yes，　there　is.　/　No，　there　isn’t.　要求学生读这些句子，并找出这些句子的不同之处。然后由老师对这些句子进行讲解，总结肯定句、否定句、一般疑问句的变化规律。讲解之后让学生对There　is……进行造句。然后按同样的教学步骤完成There　are　……的不同句式的教学。最后还为学生总结的There　be　句型中be动词用is还是用are的就近原则。上课纪律良好，学生似乎在认真听课。

接下去的一节课，我到了数控班进行同样课程的教学。但在这节课中，我没有袭用上一堂课的教学模式，而是采用了游戏教学。游戏一：猜一猜。让学生用There　be　句型猜猜我包里有什么，并且按小组竞赛，猜对多的小组获胜，并给予该小组一些小小的物质奖励，而猜对最少的小组则要为全班同学表演节目……学生积极参与，踊跃举手，不甘落后。游戏二：我会说。在轮番的游戏之后，我又呈现了一幅教室的图片，分4―5人为一小组展开讨论，对这幅图进行描述，然后每小组各派一代表上讲台向全班同学陈述他们小组对这幅图的描述。（由于他们的基础基本都很差，所以允许他们带上本子读。）

由于学生们对There　be　句型在初中阶段就有接触并有一定的掌握，因此也是这堂语法课能使游戏竞赛型教学模式得以顺利进行应用的关键。

课堂结束后两个班都布置了同样的课后练习。

三、教学反思

第二天，我对上一堂课学生知识掌握情况进行了课前检查。并对整个课堂活动过程、课后作业进行了对比。从整堂课“纪律”而言，机电班班明显比数控班“安静”，而且很多同学还认认真真做了课堂笔记。从本人教学的“传道、授业”而言，我在机电班讲的更多，分析的更加详细。但是课后的作业和第二天的检查结果却是完全相反，数控班学生对这堂语法课的掌握数控班明显好于机电班。

由此可见寓教于“嬉”的游戏竞赛型教学模式效果比以教师“传道、授业、解惑”为主的课堂教学模式更好。主要原因在紧张、热烈的游戏竞赛气氛中，无论是参与的学生，还是观看的学生，个个都十分投入。无论是小组游戏还是个人游戏，学生都满腔热情地参加，从而激发了学生学习英语的兴趣。