英语时态总结范文

导语：如何才能写好一篇英语时态总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1、现在进行时：概念：表示现阶段或说话时正在进行的动作及行为。时间状语：now, at this time, these days, etc基本结构：am/is/are+doing否定形式：am/is/are+not+doing一般疑问句：把be动词放于句首。

2、过去进行时：概念：表示过去某段时间或某一时刻正在发生或进行的行为或动作。时间状语：at this time yesterday, at that time或以when引导的谓语动词是一般过去时的时间状语等。基本结构：was/were+doing否定形式：was/were + not + doing一般疑问句：把was或were放于句首。

3、现在完成时：概念：过去发生或已经完成的动作对现在造成的影响或结果，或从过去已经开始，持续到现在的动作或状态。时间状语：recently, lately, since…for…,in the past few years, etc基本结构：have/has + done否定形式：have/has + not +d one一般疑问句：have或has。

4、过去完成时：概念：以过去某个时间为标准，在此以前发生的动作或行为，或在过去某动作之前完成的行为，即“过去的过去”。时间状语：before, by the end of last year(term, month…),etc基本结构：had + done否定形式：had + not + done一般疑问句：had放于句首。

（来源：文章屋网 ）

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一、明确学习动词时态的意义和教学目的

教师想要更好地教学生，首先，教师自身就要明确教学的意义和目的。英语动词时态的教学也是如此。动词本身就是一种表达状态、行为的工具，而人与人之间的交流更要注重动词时态的变化，只有正确地应用动词的时态，才能更清晰地表达自己的意思，也能更好地理解别人传达出来的信息。教师的教学目的，就是要让学生能够准确地使用动词的各种时态，通过动词时态的变化，体会动词的意义。除了传授学生技巧之外，还要重点说明特殊的动词变化。要求学生通过自己的探索、理解和练习，能够对动词时态使用得更熟练。

1.学习动词时态的意义

一个人的行为是传递信息的方法，所以动词的使用就是传递信息的工具。在使用动词的过程中，注意动词时态的变化，能让别人更清晰地明确自己所要表达的意思。如果动词的时态使用不当，势必会影响人与人之间的交流。学习英语最主要的目的，不单单是在考试中能取得更优异的成绩，而更是要让学生能适应社会和时代的发展，能更好地与人沟通。在现代社会英语使用得越来越广泛，如果不能用英语准确地表达自己的想法，那么不管在什么行业都会有不能立足的危险，所以英语动词时态的学习有着举足轻重的意义。

2.教学目的

教师在英语动词时态课程中的教学目的，就是要让学生在学习动词时态的同时，夯实基础。教师要改变从前的教学方法，使用新的教学方式，要能够创造出活跃的课堂氛围，构建出一个良好的学习环境，使学生们在学习中感受快乐。要引导学生能独自总结学习规律、抓住学习重点。要能够培养出具有独立自主的思维、开阔的视野、自主学习能力的优秀学生。

二、如何更好地教学

许多教师对语法教学感到很头疼，学生们记不住动词时态的变化，掌握不好如何正确使用动词的时态，在使用动词时态的过程中有很多疑惑。不管从教师还是学生的角度来说，动词时态的教学都是重点和难点。怎样去学好它们呢？那么就要我们教师采取一些正确的方法来帮助学生们理解、记忆了。使用情景教学的方法，通过形象生动的情境编排，使学习气氛轻松，使学生的兴趣高涨，能更好地促进动词时态的学习。在教学过程中适当的加强训练，强化学生的能力。下面我们就具体来看一下。

1.采用情景教学法

情景教学的方法近年来在中小学的教学中普遍被使用。情境教学法通过形象的情景演示，让学生们能够在感知画面的同时，理解其中的内容，并且能更深入的思考。动词时态的教学，就应结合这一教学方法。教师们可以在教学过程中设置各种语境，通过对语言环境的理解来解释各种动词时态的使用方法，也可以在教学时举例子来说明应该使用何种动词时态。要增强互动，课堂上教师可以让学生们自由讨论，每个人通过自己的经验总结出学习动词时态的方法，根据从其他同学那里获得的经验，得出更完善的结论。

2.夯实基础，加强训练

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【关键词】错位相加法 时态 语态 应用

提起英语，学生觉得难学；提起英语语法，学生觉得头疼；提起语法中的各种时态及语态，学生就觉得一塌糊涂。无论是老师还是学生都会认为有很多很多，需要不断的记忆，不断地运用，才能记住。因为有那么多的助动词，系动词以及情态动词来缠绕着我们，真不好记忆，再别提运用。其实，在学习中，我们需要不断地总结，寻找规律，这样就容易多了。今天我向大家介绍一种巧记英语时态及语态的方法，即就是“错位相加法”。

1.错位相加法在英语时态中的用法

在中学阶段我们会用到十种时态，但是有八种是常用时态，包括一般现在，一般过去，现在进行，过去进行，现在完成，过去完成，一般将来，过去将来。他们的结构如下表。

从表中的结构不难看出，我们只需要记住现在的4种时态结构即可，只要把助动词变成相应的过去式，就得出了各种时态相应的过去时态的结构了。但是还有两种高考中所碰到的时态，就是现在完成进行时和将来完成时，一听名字就很长，在别提结构了，可仔细一听，好像是两个时态加在了一块，所以我给大家推荐一种方法叫“错位相加法”，即就是用前面的时态加上后面的时态，且让前面时态的最后一位和后面时态的第一位对齐，加的时候把后一种时态的第一个助动词变成前一种时态的最后一个词的形式，这样就得出了此时态的结构，做法如下：

例如：现在完成进行时就是用现在完成时加进行时即得出：

将来完成时即是

用这种方法不仅可以推出这两种时态的结构，即使上了大学学习英语专业，其他的6种时态也能推出来。

2.错位相加法在英语被动语态中的用法

在英语中提起被动，我们大家熟知就是“be+done”，其实这是真对动词“do”而言的。所以当我们想知道每种时态的被动语态时，我们就可以用‘错位相加法’推出来。例如现在进行时态的被动语态就是让现在进行时的结构加上被动语态的结构“be+done”，并让时态的最后一位和语态的第一位“be”对齐，然后把be要变成各种时态的最后一个词的形式即可：

所以现在进行时态的被动语态就是“am/is/are being done”.

再例如过去完成时的被动语态：

自然我们知道了过去完成时的被动语态就是“had + been + done”.

其实这种方法可以推出各种时态的被动语态，只要我们记住最基本的现在的4种时态，就可以通过变助动词为过去式得出相应的过去的4种时态，再用错位相加法推出其他的各种时态及相应的被动语态。

参考文献

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关键词：关注情境；适度留白；拓展提升；初中英语

一、时态语态教学存在的问题

时态语态教学是英语语法教学的重点和难点，它贯穿于英语教学的始终。但由于其多样性、复杂性，一直以来成了困扰师生教与学的问题。

1.教师教学方式机械枯燥

平常的教学中，由于时间紧，很多教师忙于赶进度，忽略了学生学习的能动性，一味地满堂灌语法知识同时进行机械化的操练，从而使学生产生厌烦、抵触情绪，大大降低了学习的有效性。

2.教师教学指导随意性大，缺乏系统性

从小学英语开始，学生已经接触到了如现在进行时、一般现在时、一般过去时等多种时态。学至初中，这些知识点仍占据着教科书的重要篇章。许多教师在教学时按部就班，甚而有的认为小学时已学过就一带而过，缺乏科学合理的系统性指导，导致学生少了问题意识，给以后的学习设置了障碍。

3.教师教学缺乏“留白”意识

语法课通常教学量大，时间安排紧凑，教师很少留给学生思考的空白，大部分学生只是在课堂上充当绿叶，在学习过程中缺乏充分思考的时间和空间，学得单调、沉闷、无生机，以致判断时态语态时常出现似是而非的现象。

二、优化时态语态教学的策略

1.关注情境，有机阐明

英语学科有其自身的特点，《牛津英语》（译林版）课程内容以生活主题为基础，更加突出“生活化”。因此，在时态语态教授中关注情境、抓住课堂教学契机更利于学生的习得。以8B Unit 1和Unit 2的现在完成时教学为例，由于学生对时态缺乏感性认识，运用时常混淆不清，尤其是难以辨别现在完成时与一般过去时的区别。笔者在教这一环节时，利用两张电影院正放映的电影票提问学生：“你看过这部电影吗？”和“你什么时候看的？”比较两句答句不难看出，I have seen this film. 强调的是观看的结果，而I saw the film last Sunday.强调的是观看的动作发生在过去。再如，班里某位学生感冒了，师问：“你什么时候感冒的？”和“你感冒多久了？”这两问不仅对比了两种时态，教师还利用契机带出了现在完成时中持续性动词的用法。因此，有目的地创设自然、真实的基于学生生活经验的场景和氛围有助于激发学生的学习欲望，不失为语法教学的有效途径。

2.适度留白，有趣迁移

语法知识的学习是枯燥乏味的，教学中的适度留白无疑是弥补这一缺点的有效方法。在课堂教学中如果给学生留出思考的空白，有张有弛地引导学生思维，那么，他们的智慧必能得到充分的展现。以8B Unit 3和Unit 4为例，很多教师在讲授被动语态结构时直接呈现be+动词的过去分词，他们把教学的起点放到了起始平面，忽略了学生已学过各种时态这一事实。毫无疑问，这是对学生已有经验的一种漠视，制约了他们以积极的心态参与英语学习活动。笔者在教学这一知识点时从I am often hit by my father这一例句入手，之后，设置暂时性的“空白”，让学生思考总结被动语态的构成，把话语的空间留给学生。然后请他们变换例句的时态，再总结该时态的被动结构。由此迁移，各种时态的被动形式可被学生一一破解。这样，既能让学生在参与过程中体会到成功的喜悦，又能更好地发挥教师的引领作用，真正实现了教与学的互动，优化了语法教学。

3.拓展提升，有效整合

时态语态的教学不能孤立地停留在语法讲解和模仿做题上，要让学生牢固建立知识概念，还需精心设计各种拓展练习以求达到最佳学习效果。其中，英语写作不失为检验和巩固学生时态语态学习的重要渠道。写作是一种综合性较强的思维活动，它考查学生词汇、语法等多方面的知识。如，以“家乡变化”为题的短文，细审话题不难看出，文中混杂了多种时态。所以，在写作时首先要指导学生通过比较家乡的过去和现在进行整体布局，进而考虑细节，在写时需提醒学生注意一般过去时、一般现在时、现在完成时、一般将来时的运用，并穿插使用主动和被动语态，以求表达的丰富多彩。由此可见，教师在进行时态语态教学时还应注重整合教学内容，有效地改变语法知识教学固有的枯燥与沉闷，帮助学生理解、掌握语法现象，从而达到理想的教学效果。

总之，教师在英语时态语态的教学中应不断地创设丰富多样的语言情境，设计合理和富有激励性的知识留白，同时注意语法知识的整合和有效拓展，从而更好地全面培养学生的语言运用能力。

参考文献：

[1]李永大.语法依然是中国基础英语教学的必然内容.中小学英语教学与研究，2007（8）.

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关键词： 初中英语教学 时态教学 教学策略

随着时代的进步，世界各国的交往越来越密切，作为世界工作用语之一的英语，其交际工具作用变得尤为重要。初中英语教学中很重要的一个组成部分是英语的时态教学。初中英语教学所涉及的时态有八种：一般现在时（the present tense）、一般过去时（the past tense）、一般将来时（the future tense）、过去将来时（the past future tense）、现在进行时（the present continuous tense）、过去进行时（the past continuous tense）、现在完成时（the present perfect tense）、过去完成时（the past perfect tense）。初中英语时态教学就是围绕这八种时态展开的。

一、和谐的师生关系是进行有效英语教学的前提

任何教学都是建立在“亲其师，信其道”的基础上的，脱离了和谐师生关系这个背景，教学就会成为无源之水，无本之木，达不到应有的教学效果。因此，教师要努力构建和谐的师生关系，实现英语有效教学。教师在课上可以采用讲一些英语小故事、让学生用英语进行简单自我介绍、课前3分钟口语等多种形式，激发学生的学习兴趣，建立和谐的师生关系。

师生关系是借助各种活动逐渐建立和巩固的，教师要组织丰富多彩的英语课外活动，在活动中和学生不断交流，相互理解，树立自己在学生心目中的良好形象。教师要用自己的人格魅力感染学生，用自己的爱心关爱学生，和学生建立巩固而和谐的感情通道，从而增强英语教学效果。

二、创设英语情境，进行英语时态教学

任何语言都不可能脱离情境独立存在，否则就失去语言所承载的意义，因此，在英语时态教学中应该创设能够激发学生学习兴趣的情境，让学生在情境中练习和巩固。

1.借助多媒体信息技术创设情境。学生如果不能理解时态，就不能很准确地翻译出句子的意思。在进行时态教学时，仅凭学生的死记硬背，是不能达到较好的教学效果的。教师可以运用多媒体技术，创设一定的时态场景，展示直观形象时态，加快学生的理解。例如一般过去时由主语加动词过去式构成，因此be动词的一般过去式是教学的重点，我们可以用多媒体课件创设这样的情境：媒体展示一间屋子内的摆设，屋内有一张课桌，课桌上有一本书、一支笔；墙上有一幅画；有一张床，床下一双鞋。T：Where is the book？S：It is on the desk.T：Where are the shoes？S：They are under the bed.教师把学生的回答展示在多媒体上，然后隐藏图中的书和鞋子，T：Where are the books now？Are they on the desk？S：No. T：But it was there just now.T：Where are the shoes now？Are they under the bed？S：No.T：But they were there a moment ago.教师把“It was there just now”和“They were there a moment ago”这两个句型展示在多媒体课件上，让学生比照be动词的一般现在时和一般过去时，然后让小组分组练习桌上的笔和墙上的画。教师最后归纳总结is和are的过去式分别为was 和were.

2.自由创设情境。情境创设形式可以灵活多样，让学生分组，在组内自由创设；也可以玩“我是医生”的游戏，进行时态的修改病句等。例如在进行现在进行时时态教学时，教师可以提前准备几幅画：正在看电视、正在读书、正在跳舞的三幅画，可以用其中一幅画进行教学，What is he doing？He is watching TV.然后教师提问学生抢答其他几幅图，可以让学生进行表演，并向学生提问：“What is he （she） doing？”学生表演出正在进行的动作，并回答“He （she）is swimming/driving a car/skating/reading a book/running/sleeping/drinking water/playing basketball”等，经过反复练习，使学生达到熟练掌握的程度。

三、采用数轴式，进行时态教学

英语时态是表示某一动作在一定时间上的状态，学生对于时态的学习，区分会越来越困难，教师根据人是以图片方式进行记忆存储的，可以把时态的变化展示在图上，便于学生的记忆。数学上的数轴能够清楚表示时间的延续，因此教师可以把数轴引入英语教学中，和英语时态教学相结合，达到意想不到的教学效果。教师把数轴分成三个界点，过去（past）、现在（now）、将来（future）。

让学生了解时间变化的大致趋势，教师就可以根据数轴让学生理解这八种时态。例如一般过去时是在now之前发生的动作或存在的状态；一般将来时是在now之后发生的动作或存在的状态。

四、采用对比法，进行英语时态教学

学习完几种时态后，教师要对几种时态进行汇总对比，让学生把握时态的本质。

例如一般现在时的be动词和行为动词（注意第三人称）时间状语有always，usually，often，sometimes，never，every week （day，year，month...），once a week，on Sundays等。

一般过去时，动词用过去式，时间状语有ago，yesterday，the day before yesterday，last week（year，night，month...），just now，one day，long long ago，once upon a time等。

现在进行时，时态结构为（am，is，are）+doing，时间状语有now，at this time，these days等。

过去进行时，时态结构为（was，were）+ doing，时间状语有at this time yesterday，at that time或以when引导的谓语动词等。

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【关键词】初三英语；主题式复习教学；实践与思考

初三是整个初中学习中最关键的一年，同时也是人生的一个重要转折点，英语成绩在中考总成绩中占有较大的比重，因此英Z成绩对于学生来说至关重要，决定着学生是否能够进入高中学习。笔者在通过自身的经验积累，在英语复习教学中运用主题式教学方法，充分的提高了学生们的复习效率。笔者结合自身的实际教学经验，就初三英语主题复习教学的实践进行与思考，希望能够发现主题式复习的好方法，帮助学生们提高英语成绩。笔者经过实践体验得出主题式复习教学模式对于提高学生的英语水平具有重要的推动力。

一、主题式复习教学模式的介绍

1.主题式复习教学模式

英语主题式复习教学模式就是将英语进行部分划分，这种划分方法有很多种，比如分专题进行，单词专题，语法专题，写作专题等等，在一定时间内对某个专题进行集中复习；还可以以一个主题展开，围绕着这个主题进行复习，比如说有关校园生活这一主题，老师在引导学生进行复习时，要先引导学生进行发散性的思维，校园活动是一个大的主题，下面还可以细分成为很多个小的主题，学生们可以依据这些小的主题进行细致的复习，比如与此话题相关的单词，与此话题相关的句子等等，主题式复习教学模式也可以成为模块复习教学模式。

2.主题式复习教学模式的优点

主题式复习教学模式具有很大的教学优点。我们都知道英语的知识很繁杂，英语单词一个往往有很多的意思，英语中还有各种时态，在进行记忆时，学生们就很容易搞混，因此主题式复习教学模式能够很好的避免这一现象。主题式复习教学模式分专题进行，使得学生的复习能够井井有条的进行，比如在复习各种时态时，比较着一起复习，学生们便于分清各个时态的不同之处，因此就能够充分的掌握知识，在今后做题过程中就不会出错。相比于毫无头绪的其他教学模式，主题式复习教学模式具有本身不可忽视的特点，主题式复习教学模式能够加深学生对英语知识的记忆，提高学生的英语成绩。

二、构建英语知识框架

主题式复习教学中最关键的一步就是要合理的构建英语知识框架。初中三年学习的英语知识相对繁复，英语中又有很多个小的知识点，如果知识框架不够合理，会使得复习过程很吃力，而且还会遗漏下相关重要的知识点。英语知识相互之间是有很大的联系，比如动词的过去式和过去分词变化一般都是结尾处加ed，因此在进行英语复习时，就要善于发现英语知识之间的规律，这样学生们的复习效率就能够事半功倍。构建英语知识框架的过程也是一个主题划分的过程，学生在构建单词的知识框架时，可以动词一个部分，名词一个部分，掌握一些词性的构词方法。还可以利用主题，进行单词的复习，比如说是以“保护环境”为主题，学生们就会想到environment、prove等等与此主题相关的单词和语句，这样学生们的复习就会显得很条理。除此之外，学生还要构建语法框架以及写作框架等等。学生构建框架的过程实际上也是一个复习的过程，学生在构建框架中，发现自己某个知识点的框架不够清晰，说明学生这个知识点没有完全掌握。

三、主题式复习教学的实际应用DD围绕“主题”进行发散性复习

主题式复习教学模式是采用主题引导的模式，带领大家进行相关知识的复习，在这个过程中发散思维是很重要的，学生只有进行很好的联想，才能找到英语知识之间的连接，这样才能够更好的进行复习。下面笔者围绕话题式写作讨论，以如何展开口语、词汇和句型的复习为例，具体讲解主题式复习教学模式的开展过程，希望能够帮助老师提高自己的教学质量。

1.利用“主题”进行单词的复习

主题式复习教学模式是围绕一个主题开展的，对外能够进行无限的扩展。主题式复习教学模式能够提高学生对单词的记忆效率。英语单词一个单词会有很多的意思，在记忆的时候容易混乱，利用主题式复习教育模式进行单词的复习，主题就成为串联单词的有效工具，帮助学生进行单词的记忆。比如以“友情”为主题进行复习的，friendship是温暖的，就会联想到warm，学校的友情是在校友情的基础上进一步发展的，就会联想到classmate等等，一系列的词语串联在一起，学生就不容易遗忘。

2.利用“主题”进行时态的复习

同时在围绕一个主题进行复习时，也会涉及到时态的变化，比如在以“友情”为主题进行话题写作时，就有很多的时态变化，我和她认识十年了（I’ve known her for ten years），这句话是现在完成时态。我们将会是一辈子的朋友（we will be friends for life），这句话中是一般将来时。因此，在思考主题的过程中就会涉及到各种不同的时态，学生们能够在写作的过程中练习各种时态，同样的学生也能够在主题写作中发展自己时态掌握不扎实的地方，就能够及时的进行回顾。

3.利用“主题”进行语句的复习

在进行复习时，一个主题能够引出对语句的学习。初中英文作文中有很多的特殊句式，这些句式是老师讲课的重点，同时也是学生在写作过程中能够经常用到的。比如初中重要的写作之一感谢信，在感谢信中就有很多的固定句式，文章中运用这种句式能够提高学生的作文成绩。No words can express my gratitude to you，这是一个标准的倒装句，这就能够引导学生复习倒装句和其他的句式。

四、主题式教学复习模式的相关思考

1.联想式复习记忆法

在主题式复习教学的过程中，老师要善于引导学生进行积极的联想式复习，这样才能保证学生复习的效率能够提高。联想式复习方法的使用能够提高学生的学习兴趣，进而提高学生的学习成绩。比如复习以“people and nature”为主题的文章时，学生就要充分发散自己的思维，继而可以扩展到“people and animals”、“people and trees”、“people and environment”等等，主}式复习的一个特点就是基于主题不断的对外进行发散。相应的同学们就要思考各个分主题下的相关内容包括文章的主题内容，一些特殊句式的用法和文中的各个时态的应用，在以主题为中心的联想记忆过程中学生们就会复习很多的内容，并且这些内容之间具有很强的逻辑关系，学生的遗忘比率会降低。

2.及时总结和复习

在初三英语主题式复习教学中，要始终坚持及时复习和总结的复习观念。主题式复习教学模式一个很大的优点就是便于学生随时的进行总结性复习。英语学习是一个庞大的工程，一个英语知识点在学习之后如果不及时的进行复习，就会产生遗忘的现象，因此在复习的过程中要定期的对之前复习过的知识进行回顾。主题式复习教学模式下，老师带领学生以专题的模式进行英语复习，因此学生在复习完一个主题的内容以后，就要依据自己的复习情况进行及时的总结和分类，可以将自己没有掌握的相关单词、语法和句型等进行整理，定期进行回顾，这样学生在不断的复习和总结过程中英语水平就能够得到很大的提高。

在利用主题式复习教学模式引导学生进行复习时，老师要带领学生进行及时的规律总结。英语中有很多小的知识点，只靠死记硬背很容易忘记。如果细心留意，就会发现英语中有很多的规律，在掌握了这些规律之后学习英语就会变得很简单。以英语单词为例，active它的名词形式为activity，这就是一个简单的规律，学生们运用一个规律就能灵活的进行词性的转换。

3.以学生为课堂中心

当前老师利用主题式复习模式代领学生进行复习时往往忽略了学生的主置。在复习课上，由于学生对前期知识遗忘的比较多，因此在复习课堂中老师过于注重发挥自己的引导作用。老师们追求复习的进度，在课堂上就是老师讲解，学生跟着老师思路走的一个复习过程。这样的学习氛围严重影响了学生学习的积极性。因此，接下来老师要充分尊重学生的主体地位。在复习过程中，老师要能够及时的依据学生的复习情况调整自己的复习规划，保证大部分同学能够跟上复习的节奏。

五、总结

初三是学生学习的一个重要阶段，因此老师们要不断的提升自己的教学质量，积极的寻求更适合学生的复习教学模式，帮助学生提高英语成绩。初三英语学习在学习新知识的基础上，更重要的是对过去知识的总结，老师在复习课上仍然要发挥自己的主导作用，引导学生们能够更好的进行英语复习。老师在应用主题式复习教学模式引领学生进行复习时，要引导学生进行及时的复习和总结，这样学生才能更加牢固的掌握英语知识。

参考文献：

[1]陆云.如何高效指导学生进行初中英语复习[J].教书育人.2014（05）：51

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[关键词]语法　时态　形式　意思　内容

[中图分类号]G427　[文献标识码]A　[文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0058-01

语法是个令人头疼的问题，老师讲了N遍，学生依然不懂，做题依然错。原因在哪儿?

英语是由句意决定句子的而汉语是句子决定意思。语法从哪里来?为什么要学语法?回顾一下英语的演化历程来看，是先有语言表达，然后才有语法。第一个问题就很容易解决，语法是从人们语言中总结归纳而来，且是一个体系。每一句话含有各种各样的语法，对一句话的理解不准确或不懂，就有可能是对一系列的语法点理解不透彻造成的。第二个问题，更是关系着不同人学习语法的方法，角度不同，结果自然各异。那怎么学呢?从实质上来讲，语法是为人类语言表达来服务的。任何事物都有其自身发展的规律，英语亦有道，贵在多思。发现内在的规律学起来自然得心应手，时态当然也不例外。

下面就从以下几个方面来看怎样学习英语时态比较有效。

1 时态的概念

首先，我们对时态要有一个概念。英语语法中的时态(tense)是一种动词形式，不同的时态用以表示不同的时间与状态。它包括“时”(tense)和“体”(aspect)，有两部分构成。“时”(tense)指的是动作发生的时间即过去、现在、将来和过去将来。而“体”(aspect)是指动作所处的状态即一般、进行和完成。其中进行和完成两种体可以复合就构成了完成进行体。这样“时”(tense)与“体”(aspect)结合便构成了英语中的十六种时态。只要概念理解了，教师画出如下表格，这十六种时态(斜体)学生自己便能写出来。如表1。

其次，还要告诉学生时态都是谓语由动词构成即时态都是有动词充当，但动词却不一定体现时态即不一定是谓语动词。通过这样的学习，学生便知道时态的来龙去脉，即使具体的某一个时态忘记了也可以通过概念、表格自己就会回忆、推导出来。

2 时态的形式和意义

学生掌握这十六种时态以后只是理解了概念。但对于英语时态的形式还没见到。就时态来说，只要知道了一般现在时、现在进行时、现在完成时和一般将来时的形式就足够了。一般先写时再写体。其他的时态同样也可以按速四个推出。如表2。

时态所表达的意义可以从概念构成中得出即一方面要表达出是的意义，另一方面要表达出体的意义。英语的时与汉语的也不太一样。如一般过去时表现在，一般现在时表过去，现在进行时表将来等。原因何在?根源在于我们所要表达的意义的需要。用什么时态取决句子要表达的意义。另外要对每一个时态的基本用法和特殊用法要牢记并理解。

除此之外，还要对其形式和表达的意义进行必要解释，否则在运用中就会由于对时态的误解而造成错误。首先，从上表可以看出：时态可以有一个动词构成也可以由多个动词构成。其次，对于一般现在时它有两种形式，满足任何一种形式都叫一般现在时。而且要告诉两者的区别即在运用中一句话有实际意义的要用do/does这一类，而其他用am/is/are。再次，对于现在进行时不仅要满足这一形式而且要表达出现在(不仅是现在某一点还包括某一段)进行的意义，两者都满足才是进行时。对于一般现在时中的am/is/are和现在进行时的am/is/are也要加以区分，前者是be动词而后者是助动词(帮助doing构成谓语，没有意义，只有语法作用)。其中doing表进行是主动词(句子要表达意义的动词)，它和be动词am/is/are一块构成谓语。另外，对于现在完成时的形式学生问题最多。have/has是助动词表现在，done过分词表完成。那为什么在一般现在时和现在进行时里am/is/are可以表现在，而这里用have/has表现在。其实，换了以后就变成了am/is/am done，显然这与一般现在时的被动语态一模一样，为了避免重复所以就另选了have/has。

最后，每学一个时态，还要掌握它的否定、疑问形式。只有一条规则即有be动词和助动词的就直接在其后加not构成否定，而把其提前就构成了一般疑问句。若无be动词和助动词就要先加相应的助动词，再按上述原则变化，但原动词要恢复原形。从形式上看，只要时态构成中只有一个动词(be动词除外)就要加助动词，反之则不需要。

3 与时态密切相关的语法

首先，对动词分类也要掌握。体现时态的才是谓语动词，而非谓语动词自然不表现时态不能按照时态的思路变化。同样，从语法角度讲对的一些句子，从语义角度来说却是不通的，这就要从词汇意义分类的角度看。

其次，主谓一致原则。

第三，连词。这类词关系到英语句子的个数，继而关系到动词用什么时态及时态的个数。

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【关键词】英语语法 动词时态 职业教育

英语作为高职院校学生的一门必修基础课，社会对其的实用性要求也越来越高，因此一直在英语教学中占有重要地位的语法也在逐渐被人们所淡化。实际上，语法、词汇在外语教学中不仅有用，而且对加快学习过程至关重要，是帮助学习者达到较高外语水平的重要途径。只是今天的语法教学不再以考试成绩为前提，而是以提高学生的外语交际能力为目标。

一、动词时态的重要性及学生掌握度的现状

在众多语法知识中，动词时态具有不可动摇、不可替代的位置，是英语语法中的基础，但同时也是很多学生觉得难度比较大的部分。以《新编实用英语 综合教程1》第4单元的语法为例，主要涉及的有11种基本时态，它们是一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、现在完成时、过去进行时、过去完成时、将来进行时、将来完成时、过去将来时和现在完成进行时。其中前九个时态是要求掌握并应用的时态，后两个只要求理解。

经过调查表明，大多数高职院校学生对动词时态分不清、记不住太多，能简单运用的基本就只是一般现在时、一般过去时、一般将来时和现在进行时，现在完成时有一点印象，只有一小部分学生对所要掌握的11种时态比较熟悉。故教师在实施课堂教学时就应当充分利用学生仅有的一点记忆和基础，利用学生感兴趣的、贴近生活的例句，以提高课堂教学的趣味性和可接受性，让学生在轻松易懂的环境中接受英语动词时态的各个结构。

下面是我根据自己的教学经验，结合其他教师的方法，并参考一些专家的理论实践，来简单介绍一下动词时态的2个课时的教学设计。

二、教学设计

1.导入。在教学实施过程中，教师引导学生积极思考：当你做的是同一件事，发生在不同时段，不同状况下该如何说；然后观察这些语句的特点。经过教师提示，让学生把动词按动作发生的时间分为现在、过去和将来三个时间段，再按照动作发生的状态是经常发生、已经发生还是正在发生分为一般、完成和进行三个状态。这时在黑板上呈现的板书应该是

状态

时间 一般 进行 完成

现在

过去

将来

2.时态的认识。可以选用简单的，高职学生熟悉的、感兴趣的单词来举例说明，比如“I love you”；（1）我爱你。（2）去年我爱过你。（3）现在我正爱着你。（4）不久的将来，我会爱上你。（5）我已经爱了你2年了。不难发现汉语句子主要通过增加表时间的副词来反映某种变化，那么英语是如何表达的呢？教师可让学生把这5句翻译成英语写在黑板上，并注明每个句子的时态分别进行比较：（1）I love you. （2）I loved you last year. （3）I am loving you now. （4）I will love you in the future. （5）I have loved you for 2 years。通过提示，学生会发现这些句子：不只是时间变化，动词的形式也变了。

为了让学生们深刻认识到英语的时态主要通过动词来体现，对学生强调，在英语句中，仍可以通过动词形式来判断事情发生的不同时段，不同状况，判断出他们各自的时态，并快速带入谓语动词过去式、过去分词和现在分词形式的用法。

3.5个基础时态的讲授。利用不同时态的这5个句子，让学生自己总结出5个基本时态的动词的变化和组成，教师再把知识点详细化。并填写前面的表格为：

4.巩固。先给每个学习小组分配一种时态，然后请各组在黑板上写出一个对应的英文句子。各小组均完成任务后，教师讲评，强调应注意的典型标志，如现在进行时态的be+ v-ing，现在完成时态的have/has +done。

5.推导时态，完成表格。学习了几种时态以后，就可以在现有基础上进行表格中其他四种时态的学习了。不过这就需要以“概念+结构+标志”三元为依据，让学生在这5个时态的基础之上，将这些时态加以比较，推导出其他时态的结构，再用例句说明其时间关系，最后进行小组合作练习，这样就能使学生更好地把握其变化。比如，利用现在进行时的结构，问学生，怎样才能既保留进行时态的典型标志be+ v-ing，又能体现过去和现在的时间呢？有一点基础的学生都能说出was / were+ v-ing和will be v-ing。当然也有不知道的学生，但起码会留下一定的印象了。这时再由教师用例句为学生说明具体的时间关系，如：（1） We were playing computer at 8：00 yesterday evening. （2）We will be watching TV at 8：00 this evening. 最后再用同样的方式让学生推导出过去完成时had done和将来完成时will have done的结构。到这里，表格也就已经完全完成了：

6.实践练习。接下来是实践练习。要求各小组用这9个时态分别造句，同时教师随机抽查某一组学生到讲台前将其答案写在黑板上，对错处用彩色粉笔更正，最后教师讲评，当场指出错误所在。这样对于学生的不足，可以及时的加以更正，给学生发现自己在时态掌握上所存在的问题的机会，增强了他们对该知识点的实际运用能力。

7.深层次学习：过去将来时和现在完成进行时。最后就是过去将来时和现在完成进行时的讲解。由于这两个时态属于更深层次的学习，所以不要求所有学生都会。因为在第三单元文章里面就已经涉及过过去将来时这个知识点，因此学生能比较轻松地掌握，如：He said he would come （come） next week.

而现在完成进行时，则可以让学生通过观察现在完成时和现在进行时，让他们自己思考且合并出结构：have been v-ing，最后教师用例句具体说明，如：I have been waiting for you since 2：00 p.m.

8.练习巩固。以语法部分第一大题及改错题作为练习来巩固所学的知识。并且在讲解题目过程中补充一些题目中所涉及的语法细节，使基础好的学生能“吃饱”，也为第5单元的语法打下一定的基础。

结束语

以上就是我针对《新编实用英语 综合教程1》第4单元的语法――动词时态的教学设计，虽有很多不足之处，但也能给同仁一个参考。在这种教学方式中，尤其后期阶段，教师无需讲得很多，只要能深入浅出，抓住问题关键，引导学生进行突破即可。大多数情况下，都是以学生为主体，比起教师总担心学生掌握不好而大讲特讲的效果来看，学生对知识理解把握得更准确了，灵活运用知识的能力增强，做题的准确率也明显提高。

参考文献：

[1]易仲良.论英语动词过去时态的实质[M].外国语，1987（1）：18-21

[2]杨细萍.略谈大学英语语法模块教学[J].时代文学（理论学术版）.2007.8.

[3]章振邦.新编英语语法教程[M].上海外语教育出版社. 2000.2.3.

篇9

关键词: 名词性从句宾语从句主从时态不一致

一、英语教学现状

名词性从句是英语学习的一大重点,而其中宾语从句的学习又是必须要解决的问题之一。对于宾语从句的时态问题,我们比较关注的是从句的时态与主句时态的一致问题。但在实际的教学过程中,我们发现对于宾语从句中不遵守时态呼应的现象理解、解释得比较少。鉴于此,笔者从英语教学和语法学习的角度,对这种现象进行了归纳总结。

二、教学归纳总结

在下列场合下,主句谓语动词为过去时时,宾语从句中的动词时态不因说话的时间而受限制,仍用一般现在时。

1.当宾语从句表示的是科学真理、客观事实、格言或其他不受时间限制、影响的客观存在的情况时。例如:

Long ago,people didn’t know that the earth moves round the sun.很久以前,人们不知道地球是围绕着太阳运行的。

When she was a child,she knew that the Yellow River is the second biggest river in China.她从小就知道,黄河是中国第二大的河流。

It was not until then that I came to know that knowledge comes from practice.从那以后,我才知道知识来自实践。

如果宾语从句表示的是一个已被否定的过去的信念时,谓语动词应该用一般过去时。例如:

Ptolemy held that the sun went round the earth.拖勒玫主张太阳环绕地球运行。

2.当宾语从句是用来表达、解释科技内容时。例如:

Our teacher told us that the attraction of the earth for all bodies is called gravity.老师告诉我们,地球对一切物体的吸引力叫作万有引力。

3.当宾语从句表示一种反复出现或现在习惯性动作时。例如:

She told me that she gets up at six o’clock every morning.她告诉我她每天早上六点起床。

He asked me when the train usually starts.他问我火车通常什么时候发出。

4.当宾语从句中谓语动词所表示的动作在转述时仍在继续,或表示现在时刻仍存在的状态时。例如:

He said that the workers in that factory are trying to fulfill the task ahead of schedule.他说那家工厂的工人正在努力提前完成任务。

She told me the other day that she is only 10.几天前她对我说她才10岁。

This morning I visited some friends who are leaving for London tomorrow.今天上午我拜访了几位明天动身去伦敦的朋友。

5.当宾语从句中所表示的动作在讲话人讲话时刻尚未发生时,宾语从句可以不用过去将来时,而用一般现在时表示。这时宾语从句强调该动作或状态与现在的联系。例如:

He said he’ll be waiting for me this evening.他说他今晚等我。

He said he will visit us when the weather is fine.他说天气好时,他将来看我们。

6.当主句谓语动词是demand,require,suggest,recommend①等表示建议、意愿、要求或命令时,宾语从句不因这些动词是过去时而受时间限制,仍可用动词原形。这是虚拟语气在宾语从句中应用的一种形式(还可用“should+动词原形”)。例如:

The chairman suggested that the meeting(should)be put off.主席建议延期举行会议。

The doctor insisted that Tom(should)give up smoking.大夫坚持要汤姆戒烟。

7.ought to,must,dare等没有过去式,它们可以用在主句谓语动词是过去时之后的宾语从句里。例如:

Mother said I ought to go to work at once.妈妈对我说,我应立即去上班。

He thought and thought,then decided he must try to be on the side of the winners.他想啊想,后来他决定要设法站在获胜者一方。

三、教学建议

在实际的英语教学中,我们不仅要满足学生对于基础知识和一般知识的渴求,还应该在学生认知水平和求知能力的基础上,适当增加一些利于开拓学生学习思维,培养学生兴趣,提升学生整体素质的知识,让学生在实际的学习中不断进步。

注释:

①这种动词在引导宾语从句的时候,我们用的是语法中的虚拟语气,即should+do的形式,当然,should可以省略。这样的词我们有一个口诀可以用来记忆:一坚持(insist);二命令(order,command);三建议(advise,suggest,proposal);四要求(request,require,demand,desire)。

参考文献:

[1]薄冰,何政安编著.英语语法.北京:开明出版社,1998.

[2]朱崇军主编.星火英语语法全解.北京:中国社会出版社,2004.

篇10

[关键词] 高中英语教学 英语基础 英语写作

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0044

英语写作是学生语言综合能力的体现，与学生的英语词汇量、句型、语法知识、写作技巧方面都具有密不可分的联系。正所谓“罗马不是一天建成的”，学生的写作能力提升也不是一朝一夕可以实现的，需要学生平常练好基本功，掌握扎实的英语基础知识，才能使英语写作“为有源头活水来”。具体来说，可以从以下几个方面着手。

一、通过多种方式扩充词汇，奠定写作的基础

单词是构成英语作文最基本的材料，也是影响高中学生英语写作的重要因素。对于很多高中生来说，由于英语基础不够扎实，词汇量比较少，应用不够准确熟练，所以，在写作时想不起来适当的词语，甚至出现词不达意，语法错误，连贯性很差等问题。因此，为了提高学生的写作水平，就需要通过多种方式，扩充学生的词汇量。

比方说，英语词汇的数量很大，盲目地记忆词汇对于学习压力很大的高中学生来说是不切实际的，而死记硬背地学习单词不但会降低学生单词学习效率，容易遗忘，而且会让学生感觉无趣，产生厌烦。因此，需要抓住一些核心词汇，放置在句子当中进行记忆，让学生在记忆单词的同时，学习一些句式的表达，同时还可以加深学生对词义的理解，让学生学会正确的应用。

由此看来，提高学生的写作水平不能仅凭课堂上的几十分钟时间的训练，需要学生把功夫下在课外，准确地记忆单词，掌握更多的词汇，并且可以灵活地运用，才能帮助学生克服词汇方面的障碍，增强学生写作的信心。

二、借助语言环境学习语法，引导写作中应用

在高中英语学习中，语法知识一直都是学习的重要内容，也是培养学生语言表达能力的重要途径。借助特定的语言环境，引导学生高效地学习各种句法、词法知识，让学生在模仿运用句型进行表达的基础上进行不断创新，丰富学生的语言表达技巧，深入地理解语法，促使学生在习作中灵活地运用，从而有效地提高学生遣词造句的水平。

比方说，在学习定语从句时，不但要让学生学会一些基本的概念，了解什么是定语从句，以及机械地记住关系代词which，that，who，whom，关系副词where，when，why的具体用法及特殊用法等，还要学生通过一些特殊的语句，加深对定语从句含义的理解，如，A prosperity which / that had never been seen before appears in the countryside.农村出现了前所未有的繁荣（which / that在句中作主语）。He laughs best who laughs last. 谁笑在最后，谁笑得最好（who在句中作主语）。通过让学生记忆这些经典的句子，深刻地理解定语从句中关系代词、关系副词的用法，还可以引导学生在写作时恰当地运用这些语句，让自己的作文更有文采，同时，还可以对学生进行思想教育。

由此例说明，准确的运用句型、语法知识是学生写作的重要基础，在平常的英语教学中，重视引导学生模仿精彩的语句，学习经典的句式，准确恰当地运用各种表达方法，可以为英语写作增添更多的精彩。

三、通过指导阅读训练方法，学习写作的技巧

英语写作与汉语作文一样，都需要进行精巧的构思，确保文章的结构完整，具有很强的逻辑性。为了训练学生写作的逻辑性，就需要在英语阅读时，通过有效地组织学生阅读不同文体的作品，有的放矢地学习各种文体的写作技巧，引发学生思考发现文章在结构方面的特点，可以帮助学生掌握写作构思的技巧。

比方说，在学习记叙文时，老师可以让学生观察文章中叙事通常是用什么人称，找出文章中描写的语句，总结使用最多的时态是什么。学生可以发现记叙文一般都是用第一人称来写自己的亲身经历，或者用第三人称来写别人的经历，时态上通常都是用过去时，因为记叙的事情往往都是已经发生的事。在学习说明文时，老师指导学生阅读时，掌握说明文通常是运用第三人称，一般现在时态等。老师通过对不同文体的人称、时态、写作形式的分析总结，使学生掌握不同文体的写作技巧，就可以有效地避免在人称、时态等方面的一些错误，增强学生写作表达的准确性，从而写出比较优秀的英语作文。