高中地理知识点总结范文

导语：如何才能写好一篇高中地理知识点总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、地球自转的地理意义：(1)昼夜更替：周期为一个太阳日(24h)。晨线和昏线的判读。(2)地方时：因经度不同而产生的不同时刻。东早西迟。(3)地转偏向：沿地表水平运动的物体运动方向发生偏移,北半球右偏,南半球左偏，赤道上不偏。(北半球用右手、南半球用左手判读)。

2、地球自转和公转的关系：(1)黄赤交角：赤道平面和黄道平面的交角。目前约为23.5o。如果黄赤交角变大，热带、寒带扩大，温带缩小。如果黄赤交角变小，温带扩大，热带、寒带缩小。(2)由于黄赤交角的存在和地轴的指向保持不变，导致太阳直射点在南、北回归线间之间的回归移动。

3、区时、地方时的计算：1地方时：两地地方时差=经度差×4分钟,东加西减。2区时：确定两地所在时区,计算两地区时相差多少个小时,东加西减。T1一T2=N1一N2东时区为正,西时区为负),T为区时，N为时区序号。

（来源：文章屋网 ）

篇2

关键词：高中地理　地理教学　比较法

地理知识本身所具有的区域差异性和综合性特征对其教学中比较法的作用与地位具有决定性作用。地理比较法可以将事物本质特征突出出来，对学生加深理解知识点的概念极为有利，而且有助于强化学生地理知识点之间的相关性，帮助学生系统化学习地理知识。地理比较法一般包括概念对比法、图形对比法、同类对比法等，通过在高中地理课堂中加强比较法的应用，可以很大程度上提高高中地理的教学质量。

一、地理比较法的应用概述

为了使学生对高中地理知识的了解更加全面，地理比较法被广泛地应用于高中地理课堂教学中。地理比较法主要立足于加工和整理地理信息基础，通过比较不同地理信息原理和规律而获得更多知识的学习方式。地理比较法的相关比较手段，不仅能够促进学生对相关地理知识认识的加强，同时有利于学生全面了解被比较的几种不同地理知识共性和个性，使学生在区别地理知识的过程中全面掌握地理信息，提高自身综合学习能力，促进地理课堂教学质量的提升。高中地理课程内容相对初中比较繁杂，教学内容通常具有鲜明风格，带有综合性、多样性等特点。地理比较法在高中地理中的应用表现形式比较多样，常见的除概念对比、图表对比、同类对比外，还比较多用综合比较法、专题比较法等，这些地理比较法在高中地理教学中具有不同的课堂效果。高中地理是高考文科必考科目，学生学习压力往往较大，教师在教学中必须因课堂实际情况而变化，对不同的教学方法加以采取。

二、地理比较法在高中地理课堂中的实践应用

（一）概念对比法

高中地理知识涉及的知识面广，结合了理性知识和感性知识，包括很多专有名词的概念。比如，高中地理中经常有西风漂流与南极环流、厄尔尼诺现象与拉尼娜现象、人口迁移与人口流动、恒星与行星等这样类似的概念名词。只是从概念的表面意思来看，有的学生也许可以推测出大致的意思，但是一旦再出现一个类似的名词概念时，由于都是抽象化的名词，已经超出了学生的现有理解能力，就会给学生造成极大的学习压力，并且这些概念名词又是贯穿整个高中地理知识体系的，是地理课程的基础，所以这些概念名词无法掌握的话，将影响后续地理课程的学习，进而影响整个地理课程的教学质量。

传统的教学方法是教师通过让学生对这些知识死记硬背，在以后课程讲解中，就会慢慢理解。这样的背诵方法虽然暂时记住了名词概念，但是并不能在遇到同样的名词概念时及时调动已经记忆的地理知识，反而给学生的地理学习造成了极大的学习负担，不利于培养学生独立思考和解决问题的能力。在将地理比较法引入地理课堂之后，比如，在讲“降水”和“降雨”，两个概念都具有大气中水汽凝结降落到地面的意思，两者不同之处在于前者为液态和固态水，后者为滴状液态水，从从属关系来说降水包含降雨。通过对比可使学生对两个概念有更加明确的认识，从而在学习中能够更加准确地使用降水与降雨两个概念。如说道气候带降水量，必须使用降水这一概念，而河流的补给形式中的雨水必须使用降雨这一概念。

这样的理解记忆更方便学生对知识进一步梳理，形成清晰的知识系统。

（二）图形对比法

图形对比法具有更直观的教学特点，在高中地理课本中经常有大量的地理位置图表，但是随着多媒体技术的广泛应用，越来越多的图形可以从网络上进行直接下载，也可以选取适合课程内容的视频影片，将地理环境以及地理现象以视频或者丰富多彩的图片展示出来，相对于景致的课本图表来说，更有视觉冲击力和事实说服力，使学生对地理课程更加感兴趣，在欣赏多姿多彩的地理风景时也能联系课本知识，有效吸收更多的地理知识。在高中课堂教学中，教师即可采用图表比较法帮助学生通过对相关插图和图表的比较，对相关地理知识有更好地理解和掌握，促进学生地理读图和用图能力的提升。比如在对潜水与承压水的区别进行讲解时，教师可将两种图像放在一起对比，让学生看到承压水指两个隔水层之间的地下水，潜水指代的则是一个隔水层之上的地下水，直观地认识到潜水与承压水仅仅是埋藏深度的不同，这样学生就能很快理解和明确两者不同了。教师紧接着可以将这两个知识点的不同点和相同点进行总结，丰富学生头脑中的知识体系。

通过图形对比方法将更适合对整体环境的介绍和了解，使学生在观看图片和视频的同时，已经在脑海产生了有关地理知识的差异对比，可以培养学生的独立思考和自主探究的能力。

（三）同类对比法

由于地理知识结构复杂，在地理知识的后续学习中可能牵涉到之前的知识，这就需要地理教师利用同类比较法，通过将本节知识与之前的类似知识点作对比，找出其中的相同点和不同点，帮助学生回顾之前的地理知识，加深知识的理解记忆。例如，学习我国与美国的不同之处时，同样可以采取对比的方式，但是可以在我们理解我国的地理差异的基础上理解美国的地理查理，美国同样也是北半球国家，也有着南方和北方这些都是相似之处，然后在此基础上介绍美国是一个移民国家，他们的科技发达，地理环境特点等。这样在学习中为学生梳理出了一个学习的脉络最终形成了一张知识网，达到良好的教学效果。通过这样的同类对比，将更有利于同学们的知识稳固，也可以培养学生的发散性思维。

三、结束语

地理比较法是一种采取逻辑思维的一种思考问题的方法，在教学中的应用可以起到很好的效果，帮助学生在抽象的思维中解脱出来，实现逻辑思维。保证学生在学习当中理解问题更加深入，提高学生的学习效率。同时采取地理比较法还可以帮助学生将新学习的知识和过去已经学习过的知识联系起来做到了温故知新的作用。总之，通过在高中地理课程教学中引入对比法，将增加地理知识的系统性，使相关的地理知识更加清晰的呈现在学生的头脑中，减少学生学习地理知识的压力，有助于提高高中地理的教学质量。

参考文献：

篇3

【关键词】高中地理 课堂教学 课改 实施策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）11B-0034-02

现在高中地理课改的实施，让课堂教学改变了原有教师占据主导的模式，增强了学生的探究性教学，增强了学生的自学能力，但是，由于这种课堂教学模式仅是初步发展，所以，现行仍然存在很多问题亟待解决。

一、高中地理课堂教学现状

（一）板书图形教学

高中地理是图形结合理论分析的一门综合课程，教师在讲解时需要对所讲内容进行图形讲解，比如说锋面雨、地理位置标注或是热力环流的循环方式。利用这些图形进行讲解可以使学生直观的看到理论应用于实践的表现，加深学生对理论知识的印象。

这种能力十分强调地理老师的作图能力和地理知识的专业能力，需要能够清楚地知道各个国家的地理位置、边界形状、气流循环等，并能够准确地画出来，所以要求地理老师具有开阔的思维，会融合多方面知识进行讲课，对于课堂上学生的临时提问能够变通地回答。

（二）学生合作探究性加强

随着新课改的到来，高中课堂越来越注重学生的自主学习能力和合作探究能力，强调减少老师的理论教学，多增加学生的实践讨论。这种方式目前应用于所有学科，在高中地理课堂教学中，老师会针对特定问题对学生提问，学生被分成不同小组，通过讨论得出结论，以此促进学生自己主动地学习，习惯性地刨根问底，自主找到答案。比如通过划分小组，让学生共同讨论东非大裂谷的形成原因、影响因素和发展现状等方面，可以促进学生知识面的延伸，而且加强了学生的互动学习，从其他同学身上学习新知识。

并且新课改的实施，使高中地理的知识点也越来越向探究性和实践性发展，比如计算题型结合实际倾向于对各种时差、经纬度的计算，还有对GPS定位、交通发展等与生活息息相关的题型。这些都促使学生必须加强合作探究解决问题的能力，才能学好地理，更好的在实践中应用。

（三）运用多种科学记忆方法

由于高中地理涵盖了地形、海洋、交通等不同类型的知识点，所以十分复杂，地理教师在进行课堂教学时，会采用多种科学的记忆方法，帮助学生记住细致的知识点，比如口诀法、地图记忆、类比法等。根据不同的题型，选择不同的教学方法，可以激发学生的兴趣，让学生对地理知识记忆更加深刻。比如对于各国领土面积的记忆，可以通过对比的方法记住，我国960万平方公里的领土面积是日本的25倍，是英国的38倍，这样学生就可以大致知道其他国家的领土面积，便于记忆。

采用多种科学的记忆方法，是地理教学中的重要手段，也是目前地理课堂最常用的教学模式，对学生知识点的学习起到了很大的提升作用。

二、高中地理课改课堂教学存在的问题

（一）课堂讨论效果不明显

新课改后，课堂教学越来越倾向学生占据主导、老师引导的教学模式，所以不断加强学生的合作探究学习方式，让学生在课堂讨论中自主学习是推行新课改的重要手段。

高中地理课堂现状就是以这种教学模式为主，但是通过调查发现，这种课堂讨论的教学形式质量并不明显，学生也未有长进。比如在讲解地理问题时，教师会抛出一个问题，让学生自主讨论，但是学生在讨论过程中，基本都是在聊天，根本不注重问题内容，或者讨论，也是让成绩好的同学来说，缺乏课堂讨论的普遍学习性。

（二）知识点杂乱，缺乏整理

高中地理在课改后知识点更加注重实践性、科学性，必修一主要以天体和海洋知识为主，二是以产业经济发展为主，三是以陆地有关知识为主，独立学习时会感觉知识点很清晰，很轻松的学习。但是课堂教学是根据教学进度讲解，知识点并非按照同类知识归纳整理，而且地理题型知识需要用多方面地理思维回答，并非专注针对某一方面的知识点，一旦相结合学习，学生就会陷入迷茫，不知道一道题中涵盖了哪些知识点，只能依靠经验作答，不能保证准确性。比如：分析松花江河流成因，不能单单将水文特征和水系特征全部写上，还需要分析经纬度、植被供给、地形地势带来的影响，这就不能仅从经验来说，需要发散思维，想到地理学习中的全部内容。

并且课改后课堂教学注重学生的自主学习，需要发挥学生自我总结知识能力，但是地理理论与题型相结合后，知识点就会显得杂乱无章，学生总结能力低，很难自行总结规律和相同点，所以，课改后的内容仍然存在很多问题。

（三）教师与学生互动性差

地理老师在讲课时主要讲解理论知识，所以学生在课堂上最重要的就是打下基础，才能更好地学习深层次的知识点。但是教师虽然运用多种教学方法，可是课堂与学生的互动性差，学生不敢提出问题，而老师又不知学生的基础薄弱环节在哪，导致学生对于理论知识听完不能完全理解甚至记不住。这就使得学生上一章基础知识还未掌握，又进入到了下一章的学习，各方面知识只懂一点却又不会融会贯通，所以教学质量差，学生不理解的现象频频发生。比如在讲解农业时，教师会讲解多地农业的发展状况，澳大利亚、中国、加拿大等，对于这些农业的分析，学生容易将各地区主要作物、土壤、科技水平等方面混淆，但是对于这些固定的知识点，教师不会反复讲解，而学生混乱记忆却又不知道错在哪里，双方缺乏交流导致教学质量差。

（四）学生参与度低

新课改后，翻转课堂的形式越来越受推崇，但是在实际应用时发现，学生占据主导的教学模式无法实现，因为学生对于这种形式的参与程度极低。地理教学本身理论知识浓，对于同一问题都有不同的答案，学生占据主导自主学习的方式根本无法让学生将学过的知识点融合应用，所以面对问题时学生不知道如何提出自己的疑惑或问题。而对于老师的提问，学生也不敢随便回答，当老师得不到回应时，也不会强迫学生一定要对此问题掌握，而是耐心给学生讲解，可是学生的听课状态也不能有老师进行掌控。

三、高中地理课堂教学质量的提升策略

（一）加强多媒体应用

地理题中有大量的运用图形分析的知识，以往教师通过自身板书作图给学生讲解，这种方式虽然效果好，但是板书作图一是耗费课堂时间，二是黑板太小无法满足大型图片。所以，针对此问题，地理课堂教学应该多利用多媒体教学，多媒体计算机一是通过网络连接可以随时在网上寻找相关知识点的图形，二是多媒体屏幕大、图形是立体的，可以多方向展示各个部分的知识点。比如：澳大利亚地理知识的讲解，利用多媒体可以先看到澳大利亚立体的地形地势情况，标注动态的环流结构，精确的经纬度和季风区的分布，然后再指定某一地点（如墨尔本）分析其矿产分布或是其他资源的发展情况，都可以通过多媒体完整的搜索找到，方便了老师的课堂教学，而且也能让学生看到完整的立体图形，更加容易记忆。

（二）在老师的指导下自主学习

高中地理知识点多而杂乱，学生自主学习无法保证知识点的总结完整和应用得当，如果出错会影响学生的答题思路，所以需要在老师的引导下自主学习，即老师总结经验和知识点，学生记住后通过做题来验证理论的学习方法。比如：问某地旱涝灾害的形成原因，老师可以先总结影响旱涝灾害的因素有哪些，然后引导学生说出当地地势、河流、水文特征等自然原因的影响，再引导其他学生说出人为破坏的影响。如此先总结经验，然后将经验运用到实际题型中，既可以增强学生的自主探究能力，又可以让学生对知识点进行自我总结。

（三）对课堂严格管理，增强互动调动气氛

有些老师认为高中生已经成年，有自控能力，所以在课堂上对学生不加约束，导致学生课堂纪律涣散，不听讲已是常态，针对此问题，老师在课堂教学中必须要严格管理，避免让学生出现睡觉、聊天、吃东西的现象，这不仅对课堂不尊重，而且会影响其他听讲的同学。老师应该多增加与学生的互动，可以采取课堂走动演讲的形式，不应该一直站在讲台上，一方面可以掌控后面学生的学习情况，另一方面也克制了学生的不良习惯，并且走进学生可以更方便互动，对于学生不会的问题，一对一进行指导，可以更直观、更细致。

（四）课堂讨论小组成员提出不同观点

课堂讨论效果不明显的原因：一是学生没有学习欲望，二是学生缺乏知识理解，三是小组讨论被好同学掌控。所以，要提升小组讨论的质量就需要改变小组结构，首先小组人员的设置最好在4～6人之间；其次小组内形成竞争，不论成绩好坏，组内成员不要有一致观点，要有不同观点进行阐述，让学生多角度的思考问题，才能学会将知识融汇应用；最后每日每个小组提出一个问题，全班进行讨论总结，学生之所以地理知识掌握不全，就是因为不会设置问题，缺乏解决问题的实例，所以，每日小组讨论一个不会解决的问题，不仅可以带动全班的想象空间，也可以增强讨论的趣味性。

从大体上讲，高中地理新课改后的教学模式已然有所改进并取得了一定程度的效果，但是由于课堂的不稳定性和学生思维的跳跃性，可能让教师在课堂教学中无法全程掌握，致使降低教学质量。所以，对于高中地理课堂教学的改进需要针对课堂的性质随时变换，不要只用经验进行教学。对于课堂中的问题学会总结，与其他老师深层探讨，找到引导学生思维的正确教学方法，实施有效性的教学策略。

【参考文献】

[1]黄景.高中地理课堂教学目标的设计与实践研究[D].华中师范大学，2014

[2]谭丽.广西高中地理新课程实施现状调查[D].广西师范大学，2014

[3]慕湘.案例教学法在高中地理“和谐高效思维对话”型课堂的应用研究[D].鲁东大学，2014

[4]吕颜海.高中地理课堂导入教学方法与实施策略研究[D].山东师范大学，2013

[5]刘小燕.如何提升高中地理课堂教学效率策略探析[J].高中生学习（师者），2013（07）

[6]李亚茹.解析新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略[J].中国校外教育，2013（17）

[7]吕恒.高中地理混合式教学模式设计与应用研究[D].东北师范大学，2013

篇4

一、加强师生互动，营造一种轻松、和谐的教学环境

传统的高中地理教学中主要以教师为主导，教师教什么，学生学什么，师生之间的互动机会很少，基本上都是教师在台上讲，而学生在台下听，学生的自主思考意识缺乏，长期如此极易形成一种依赖性的接受式学习模式，不会主动去观察、分析问题。在新课程改革下突出课堂教学的双向性，需要师生共同参与教学活动，而不是教师的“独角戏”。加强师生间的互动，有利于增进师生间的情感交流，建立一种民主、和谐、良好的新型师生关系，使学生与教师的交流更加自然、放松，营造一种轻松、欢乐的教学环境，有利于从情感上激发学生的学习兴趣。如，在教学《大气的水平运动――风》的相关内容时，教师可以设置一个实验模拟情境，，“让学生们用力、快速地挤压吸耳球，使其产生风，让旁边的纸条飘起来，并提问‘为什么纸会飘动起来？’并指导学生再站远一点也用同样的方法，观察纸条的运动情况，这时会发现纸条的运动幅度较小，然后再接着提问‘风力大小与距离是否有一定的关系？’”学生通过亲自动手实验后，更加能够了解实验现象，问题的产生便于学生快速找到问题的症结。很多学生都积极思考，大胆猜想，众说纷纭，很快大家都投入到“实验――猜想――验证”的过程中，课堂气氛极其活跃，也不再像以前那样畏惧教师，与教师共同探讨，进一步融洽了师生之间的关系。

二、结合生活实际，调动学习积极性

在进行高中地理学习时，许多学生往往会认为高中地理知识点过多，而且许多知识记忆性较强，离自己的生活实际较远，导致许多学生对于高中地理知识的学习存在一定的畏惧感，缺乏高中地理学习的兴趣。造成这一现象的主要原因是教师在进行高中地理课堂教学时往往缺乏趣味性，高中地理教学与实际生活较远，产生了知识与应用的脱节。所以大部分学生在进行高中地理学习时往往采用死记硬背的方式，导致学生对高中地理知识点记忆不强，常常出现记不清、记不全的现象。从而在一定程度上降低了学生对高中地理学习的效率，不利于学生高中地理成绩的提高。因此，教师在进行高中地理课堂教学时，可以将高中地理知识与实际应用相结合，构建探究式教学情境，从而加强学生对地理知识的理解，提高学生的学习效率。

三、重视过程教学

依据高中的地理教材内容，其主要是结论性知识，但是新课改要求并不是如此，虽然可以采用案例教学进行改善，但也只能是局部教学可以采用的方式。如果在教学过程中就结论而教授结论，只能是一种灌输式教学。所以怎样把教材中有关概念以及原理与规律设置成一种符合学生学习规律的过程教学，让学生自己去总结结论，将会收到意想不到的教学效果。按照新课改提倡的过程式教学，学生学习应该是体验和探究以及操作和研究的过程，这就涉及到课堂教学里学案导学与问题解决以及课题研究和实践体验等课堂教学中的策略。

四、丰富教学内容，提高学生学习兴趣

篇5

【关键词】高中地理 知识体系 题型分析 注意事项 答题技巧

高中地理作为文科的一门重要学科，往往在高考中占有举足轻重的地位，再加上其难度较大，往往被许多文科生认定为自己高考路上最大的“绊脚石”。高中地理的考试范围往往较广，因此需要学生的基础知识必须十分扎实，在此基础上还需要学生能够发散思维，从更广的知识层面上进行地理知识的分析。相比于高中政治和高中历史，高中地理的逻辑性更强，难度更高，在高考文综试卷中所占的比重也最大。

高中地理在试卷中的考查点往往不仅是地理知识，还需要学生联想到其他方面，例如人类的生产生活、全球的环境问题，甚至有些题的解答还需要学生结合时事新闻进行分析。高中地理的难度较大，复习起来较为困难，但是越是困难的科目越需要学生花心思复习，尤其是容易拉开差距的高中地理这门学科，学生必须掌握一定的复习方法和答题技巧，并结合自己的实际情况进行查漏补缺，做到有的放矢，这样才能提高自己的地理成绩。

一、建立知识体系，扎实基础知识

高中地理的知识体系庞杂，复习起来难度较大，因此需要学生将地理知识归类，分模块建立知识大纲，这样的知识大纲条理更加清楚，复习和阅读起来更加直观。学生可以按照必修一、必修二、必修三的顺序依次进行知识点的归类整理，也可以按照学习内容进行分类。例如，学生可以总结出日照这部分的知识，将日照这一大模块的知识独立出来，然后“切碎”成影响日照长短的因素、影响太阳辐射程度的因素等等。

常考的知识点学生需要重点归纳作为复习的重点，例如河流的洪涝灾害这一部分，通常会被出成综合大题，因此学生在整理这部分知识的时候需要格外用心，要将洪涝灾害发生的原因从人为因素和自然因素两个方面进行具体的分析和总结。知识体系的建立对于高中地理这门学科是十分有必要的，至于知识体系的排布方式需要学生根据自己的个人情况来制定，怎么整理有助于自己理解和复习就采取什么方法进行整理。

二、分析题型，总结出题目的答题思路和答题技巧

《孙子兵法》中说：“知己知彼，百战不殆。”这对于我们高中地理的考试来说也是十分贴切的，我们要想攻克高中地理这门学科，获得高分，就需要对高中地理考试的题型有一个大致的了解。高中地理试卷中的第一大题往往是选择题，选择题考查的知识点较细，而且综合性较强，因此学生在做选择题的时候一定要细心和耐心。选择题的解题方法主要有以下几种：

1.直接法。这类方法适用于对基础知识掌握较为扎实的学生，可以从答案中选择正确选项。2.排除法。如果在考试的时候，选择题的答案中地理现象罗列的较多，学生可以采用排除法可以将确认错误的选项排除，重点分析剩余选项。这一类方法应用范围较广，不仅可以用于高中地理这门学科，还可以运用到别的学科。3.对比法。如果单选题有多个选项都正确，那么学生需要重新分析题干，找出题干中的关键词和重点词，将答案进行对比和分析，选择出最合理的答案选项。

高中地理的试卷中还有一种题型就是综合题，其考查形式往往是给出一段材料，然后设置几个问题让学生作答，这一部分题目也是学生丢分最严重的题目。综合题通常可以分为描述题、措施题、评价题等等，描述题通常是让学生描述某一位置的自然地理特征，或者是某一位置的地理成因，这类问题的解答往往需要学生记忆和背诵，需要答题者能够尽可能全面地将问题描述出来；措施题是指问题设置为针对某一地理现象，应提出什么样的治理措施。

例如，措施类题目最常询问的就是河流洪涝灾害的原因及其治理措施、环境污染的治理措施、生态不平衡的治理措施等。学生在解答这类题目的时候可以从三个方面入手。首先分析题目，找出造成这一地理现象的原因是什么，其次从技术角度加以分析，提出治理这一类地理现象的具体措施，最后，如果是资源短缺类题目，学生可以从开源节流这一角度进行分析。

评价类题目通常是要学生写出这一类地理现象的作用、意义、影响等，这一类题目的解答也可以从三个方面入手，首先是环境方面、经济方面和社会方面的影响和意义，其次，如果题目具有两面性，学生需要从有利方面和不利方面两个方面进行叙述，最后，学生还可以从人类活动方面进行分析。

三、总结答题的一般步骤和注意事项

我们在熟悉了题型和一般的解题思路和答题技巧之后，更需要注意答题的一般步骤，将答案能够更加有条理、更加系统地表达在题目中。一般我们认为，在解题的时候需要注重答案的条理性，最好能够将要回答的几个方面分类、分点描述，一句一段，这样的答题方式往往会让答案更加直观，阅卷老师在批改题目的时候也会更容易找到答案的重点。同时，学生在答题的时候也需要具有分明的层次，最好将答案排版成层层递进的形式，将最浅层次的答案放到最开始的位置，之后层层递进，将最精彩、最有内涵的答案放到压轴的位置。这种方式可以帮助学生理清思路，层次分明更容易找到自己遗漏的知识点，还能够给阅卷老师留下思维清晰的好印象。

除此之外，学生还需要掌握一般的答题过程，熟悉解答大题的一般步骤和注意事项，确保考试的时候能保持更加清晰和条理的思路。首先，学生在接触到一道大题的时候一定要先审题，将材料中的文字细看一遍，找出关键词，如果材料给的是图片或表格，学生需要仔细阅读图片或者表格，从这些图片或者表格中挖掘出图表中隐含的条件，弄清楚出题者的意图。分析这些关键词或者隐含条件的相关知识点，并将这些知识在脑中进行简单的归纳。

篇6

1．比较分析初中和高中地理的教学方式

初中地理的教学内容比较少，因此一般采用直观教学方式进行教学，老师一般是对每一个知识点进行逐个讲解，并对基本能力和技巧进行反复训练和培养;在高中地理教学中，由于教学内容变多、变深、变难，教学主要是偏重于对理论、规律、原理进行解释，主要是要求学生在作业完成上进行疑难点解答。高中地理考试偏重于对能力的考察，出题比较灵活，这样就要求在进行初中和高中地理衔接的过程中，要重视对学生进行图形上的知识讲解，引导学生通过图形进行知识推理，提高学生用图解决问题的能力。

2．比较分析初中和高中地理的学习方式

在初中，由于学生年龄小，一般在地理学习过程中，学生是以直观的形象思维进行学习，在抽象思维和空间想象方面，初中生能力有限，还不擅长进行独立思考和学习;而高中学生在进行地理学习一般是采用自主、合作以及探究式学习方式，老师在课堂上进行知识引导，让学生进行自主思考和学习，这样能够锻炼学生的抽象思维能力，并在自主学习和合作学习过程中，找到问题的解决方法，利用开放性和发散性思维进行问题解决。

二、分析初中和高中地理教学的衔接措施

1．老师要十分了解地理的教材内容

在初中升入高中阶段，尤其是在高一这个学期，老师应该要对高中地理的教材进行了解，并能够对学科知识体系进行了解，同时还要知道义务教育阶段中的教学标准和学生的学习情况，这样才能够真正明白整个教学系统，对知识体系做到心中有数。老师在对教材内容进行掌握的过程中，要注意对初中和高中地理知识点的联系进行分析，要在地理学习过程中有意识地衔接初中和高中相关的知识点，这样就能够使学生对旧的知识点进行复习，并能够在此基础上对新的知识点进行学习，促使学生在学习过程中主动进行新旧知识点的比较和学习，在脑海中构建正确的认知结构，同时还要使学生能够储存更多的知识量，注意对初中残缺的地理知识进行学习和弥补，加强树立人地协调的观念，完善知识体系，进而用高中学到的地理知识进行实际问题解决。

2．注重培养学生的思维方式

不同的学习阶段，学生的学习思维方式是不同的，初中阶段，学生的思维主要是发散思维，老师在引导学生进行思考时，主要是让学生进行假说或者是寻找多种可能性的结论和答案;在高中地理学习过程中，老师引导学生进行聚合思维训练，引导学生将掌握的信息汇聚到同一个方向，进而找出一个完整、正确的答案。初中和高中地理教学中都十分强调用图解决问题，因此老师应该要根据这个共同点进行知识点衔接，使学生能够通过图形进行知识衔接和思维转换。

3．注意调动学生的地理学习兴趣

兴趣是孩子的第一老师。为了能够使初中和高中的地理教学更加衔接起来，老师应该注意激发学生的学习兴趣，在课堂上，老师可以根据教学内容进行知识点迁移，多注意联系实际生活，不断启发学生的思维，使学生的视野开阔，这样不仅能够使地理的课堂气氛更加活跃，同时还能够激发学生的学习兴趣，在这种愉快的氛围中掌握基本的知识，并能够提高学生的求知欲，培养学生的能力。

4．注意端正学生的地理学习态度

在高一进行地理教学的过程中，老师要注意端正学生的学习态度，首先老师在课堂上要给学生做好榜样示范，使学生能够在观察老师的言谈举止上进行模仿，进而形成正确的学习态度。在课堂上，老师要对学生正确的态度进行表扬和肯定，或者是其他奖励方式，这样能够强化学生正确的学习态度，同时学生自身要经常进行自我反思、自我评价、自我检验、自我激励、自我批评、自我监督，这样能够从学生内部进行态度端正。在教学过程中，老师要对错误的学习态度进行批评和相应的惩罚，这样能够有助于学生抑制或者是弱化错误行为的倾向，同时用比较公正、客观的方式对正确态度的学生进行表扬，这样不断地进行正面强化，能够使学生养成正确的学习态度和习惯。

三、总结

篇7

近年来，随着科学技术的不断发展，微课以其主体明确、时间短、效率高、内容充实等优势获得人们的认可，且十分符合现代高中地理新课程标准要求。高中地理学科包含人文、生活、自然和区域等多项内容，且在实际教学中有交叉，教学难度相对较大。因此，在高中地理教学中，微课的制作与应用显得尤为重要。

关键词：

微课制作；高中地理；教学策略

作为一门综合性较强的学科，高中地理不仅涵盖了自然学科的特点，还包括社会、人文等学科的特性。随着社会的不断发展，微课逐渐进入人们的视野，且其方法与高中地理新课程标准要求具有很大的契合之处，不仅能够实现教学质量与效率的提高，还能够调动学生学习积极性与主动性，提高学生的地理素养，促进学生全面发展。因此，探讨微课在高中地理中的制作与应用具有重要的意义。

一、微课的基本内涵

严格来说，一个优秀的微课应包括以下几点内容［1］：一是教师应具备相应的知识储备和制作技巧，以正确地进行角色定位；二是微课设计的主要目的是解答同学对某一知识点的疑惑；三是微课时间应尽量控制在10分钟以内，并且应确保知识点讲解细致、主题明确。虽然微课制作方法很多，但常用的主要有以下几种方法：一是录像机+黑（白）板；二是屏幕录制软件+PPT；三是手机+白纸；四是屏幕录制软件+手写板+画图工具。

二、高中地理微课的特点

与普通微课相同，高中地理微课具有使用方便、时间短、容量小、内容少和交互性强等特点［2］。除此之外，还有一些独特的性质：第一，具有综合化的特点。在制作过程中，不仅要考虑学生心理的发展规律，全面挖掘教材中的知识信息，还要紧密结合地理学科的特性，明确知识点的主题，准确把握知识点讲解的切合点，以促进学生正确价值观与情感态度的养成。第二，具有生活化的特点。制作过程中，为帮助学生更好地理解知识点并学会实际应用，大都在充分理解知识点的基础上将其与生活情境结合起来，尽可能选取学生熟知的生活地理现象，并通过图片、视频或文字资料等展示出来。第三，具有趣味化的特点。作为一种采用多媒体进行教学的方法，高中地理微课可将大量的、丰富的地理信息通过动画、图片、视频或文字资料等方式展示出来，有助于增强学科知识的趣味性，进一步提高学生对地理学习的积极性与主动性。

三、高中地理微课制作策略以“气压带和风带的移动对气候的影响”为例。

（一）确定选题，帮助学生分清教学的重点和难点。教师确立微课主题时，应充分考虑学生的基础与课程内容的大纲要求［3］。比如，讲解“地中海气候”这一内容时，教师可通过形象的动画演示，将气压带和风带的移动对气候的影响进行生动的讲解，并在此基础上引导学生对其他相关知识点举一反三。

（二）分析需求，帮助学生完成教学目标与要求。首先，应分析微课的适用对象。对于教师来说，就是要具备相关专业地理知识的讲解能力和多媒体操作技能。对于学生来说，就是要具备全球气压带、风带分布简图的绘画能力，以及移动规律和对气候影响的阐述能力。其次，应分析学习内容。在对教师与学生要求分析的基础上，可通过双动态影片叠加的视频播放方式，使学生对气压带、风带的移动及其对气候影响有直观的理解，从而使学生对其分布与特征有更好地掌握。最后，分析教学目标。换句话说，就是使学生对气压带、风带的移动规律及其对气候的影响够理解并掌握。

（三）制作课件，帮助学生理解教学思路与方法。首先，在流程与脚本的设计方面。一方面，在制作全球气压带、风带移动规律的动态影片时，可随着太阳直射点的移动将全球气压带、风带的移动规律充分地展现出来。另一方面，制作全球气候分布图影片时，可将独立的动画显示按钮用于各种气候的分布图上，并确保在相应气候区域通过不同闪烁方法将其动态显示出来。其次，在素材的汇编、制作方面。其一，为达到制作要求，应对收集到的素材进行筛选、分类、编辑。其二，注重两个主体影片布局与层次的制作。其三，在全球气候分布图影片元件的上层设置气压带、风带移动规律影片，并将其透明度、颜色搭配和显示元素等进行合理调适。其四，完成主体影片的测试，以不断修改和完善课件的功能。最后，在课件的整体测试与导出方面。一方面，在课件的整体测试中，应将整个教学流程进行修正完善，以确保课件的流畅性与交互性。另一方面，尽可能将作品改为可执行文件，提高课件的适用性。

（四）总结提炼，帮助学生进行总结与记忆。经过相关教学经验可知，学生在学期末复习时常常会遗忘一些学过的知识点，甚至出现混淆等问题。由于一些地区的位置比较特殊，大部分学生会将一些地理知识点遗漏，从而无法正确得出气压带、风带对气候的影响规律。因此，在微课制作过程中，应注意融入一些具有总结性的知识点，使学生学会总结，提高学生对地理知识结构和知识点的记忆与掌握能力。

四、结语

微课虽然还没有得到全面的推广，只是作为一种辅助教学手段，但其注重对课堂教学的综合把握，使课堂教学活动的改革产生重大影响。作为一种充分运用现代科学技术的教学资源，微课的出现和发展一方面打破了传统课堂教学模式，在开展高效课堂方面发挥了重要作用，另一方面为学生提供了更多的选择，更有利于学生个性化学习，使学生在自主学习中形成科学的知识系统，促进学生素质全面提高。

作者：史方静 单位：宿迁市宿豫实验高级中学

参考文献：

［1］陆光明.高中地理微课制作的基本策略———以气压带和风带移动对气候的影响为例［J］.教学与管理，2015，01：54-56.

篇8

一、理论背景

现在大部分中学地理课堂依旧是传统的“旧三中心”，即课堂中心、教材中心、教师中心。很多教师都只注重大批量知识的传授，忽略了学生的接受能力以及学习技能的培养，忽略了学生在课堂中的主体地位，因而导致有些学生丧失了学习地理的兴趣，课堂效率低下，从而教学质量难以提高。如何改变教学现状，提高地理课堂效率？

国内外有关专家近年来对思维导图进行了大量的研究，指出思维导图是由关键词或者图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的工具，它和大脑本身的思维方式是一致的，如果将思维导图应用到地理课堂，有助于学生形成积极的学习态度，增加学习兴趣，从而提高教学质量。

思维导图又叫心智图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。

二、将思维导图运用于地理教学的分析

1.运用思维导图做地理教学的课前预习

课前预习思维导图的引进，目的在于使学生能够站在整体的高度上把握地理知识，使课堂效率得到有效提升。预习时间和内容的选择要以高中地理知识具体的难度和教学进度为基准。目的在于使学生在学习的过程中能够有的放矢，使高中地理教学更具针对性和实效性。

比如，教学必修一第一章第三节“地球的运动”，这一节是本章最难的部分，涉及初中地理、立体几何、物理知识、学生的空间想象能力等，有的学生初中地理没学好或者没学，立体几何也还没学，高中物理角速度和线速度都还没有学，所以学生要学习这一节是很困难的。为了让学生能顺利完成本节的学习，布置学生课前预习。但预习不是简单地把书看一遍，笔者将本节的思维导图印发给学生，如图。

通过思维导图的课前预习，学生对本节的知识体系和知识难点重点有所了解。上课时，通过比较地球自转和公转的特点，学生容易理解和接受。讲述地球运动的意义的时候，可以通过提问、分组讨论等方式并结合思维导图来完成，这样借助思维导图，让课堂效率大大提高。

2.课堂上借助思维导图优化地理板书提高课堂效率

课堂上，板书是不可缺少的。但是很多时候的板书没有经过精心设计，多以线性板书呈现出来。而传统的线性板书形式强调表达完整，书写内容较多，浪费宝贵的课堂教学时间，造成课堂效率低下。同时，学生需要花费大量时间去记笔记，影响学生对课堂知识内容的理解，进而影响课堂教学效果。

比如必修二农业以农业第一课时为例，通常的线性板书如下面左图：

直线的、单维的、单调的线性板书形式难以刺激学生自然的发散性思维和激发学生学习的兴趣。而右图的思维导图式的板书，可将知识的内在联系性清楚地呈现出来；有效提高学习效率，思维导图应用灵活，可节省大量记笔记的时间和复习时间；利于知识的结构化建构和迁移，学生的主观能动性得到相应激发，能够更深入地进行地理知识的学习和探究。

3.利用思维导图帮助复习以往的地理知识

复习和总结对于高中地理知识的学习有着十分重要的作用，能够实现琐碎知识点的有效串联和归纳。思维导图的应用，通过关键词以点带线，进而帮助学生构建全面完善的高中地理知识体系，使学生在复习的过程中更省力更高效。思维导图应用灵活，知识的归纳具有可视性，这也能够极大地激发学生复习的积极性。

比如在小高考复习期间，对必修2“农业”和“工业”这两张知识点的复习，笔者借助思维导图，上课之前在黑板上把板书框架画好，上课时边讲边填写，通过这样的对比联系，老师上课顺畅，学生记忆比较快捷，让学生抓住“具体的地域类型”和“区位因素”这两大主线，从而提高课堂效率。

4.在课后活动中利用思维导图，巩固学生学习热情

教师在课堂教学中，可以采用思维导图设计的知识脉络图为教学基础，将教学中需要掌握的基本点，教学中的重点以及教学中遇到的难点等等，在图中标出来。并对这些重难点以及学生在学习中遇到的问题进行详细讲解。而对于重难点之外的其他知识点，可以采取小组合作的形式。在教师的指引下，以课题为基础，建立多组课题。通过小组之间合作、讨论，最后由教师总结得出问题的正确答案。这样，既能培养学生的独立思考、自主学习能力，还能锻炼学生的组织合作能力，激发了学生的学习热情，让学生在课题中一直保持激昂状态，明显提高了学生的学习兴趣。

比如，在学习必修一第五章地理环境的正理性这一节，讨论“黄土高原的水土流失”时，先把学生分成四小组，要求学生边看书边讨论，然后各小组根据阅读情况画出黄土高原水土流失的思维导图。最后各小组派代表上讲台用实物投影仪把思维图展示出来，有一个小组的思维导图就是图中的思维导图。通过画思维导图让学生理解黄土高原的水土流失实质是水文、地貌、土壤、植被、气候统一的演化过程。

三、结束语

思维导图可运用于地理教学的每个环节之中，如运用得当，能够使学生地理知识的学习变得更为容易，知识的掌握也会更加全面。因此，教师在进行高中地理教学的过程中，要有意识地在教学的各个环节中融入思维导图教学，并不断积累经验，使教学质量和教学效率都得到有效提升。

篇9

关键词：高中地理教学；思维导图；应用研究

一、关于思维导图

思维导图是一种有效的发散性思维工具，图文并重，将主题关键词与图像，颜色联系，简单有效地把主题之间的隶属，层级关系表现出来，是一种革命性的思维工具。思维导图充分运用开发人的左右脑，使人的逻辑思维能力与想象能力结合起来，开启人类的无限潜能。进入人脑的每一个知识节点，都能发散放射出一系列的相关节点，因此思维导图是放射性的思维方法，思维导图所形成的知识体系就是我们的个人知识数据库系统。

二、思维导图的优势

随着社会经济的发展，我国加强对教育的重视并且在教育方面取得了一定的进步，与此同时，我国对教育的发展提出了更高的要求。教育部提出，高中地理要培养学生的创新能力和思维能力。而高中地理知识体系庞大繁琐，对学生的基本能力有很高的要求。思维导图在高中地理教学中的运用有利于将抽象晦涩的知识点直观的展现出来，帮助学生建立结构优化的层级体系，将知识点之间的层级关系梳理清楚，了解掌握知识点之间的联系，真正的掌握知识点，帮助学生更好地运用知识点。这有利于提高学生的学习效率，增加学生的学习信心，缓解学习压力。同时，在地理教学中运用思维导图使学习更加具有趣味性和创造性。思维导图没有固定模板，学生可以根据自己的兴趣构建思维导图，这方便学生自己记忆知识点，同时能够激发学生的创造性。

三、思维导图在高中地理教学的运用

（一）思维导图的体现

在高中地理的教学技艺学习过程中，我们不难发现人教版高中地理的设置很符合思维导图的运用，比如，我们在学习气候的时候，在教学过程中，我们就应该以气候为中心主题，放射延展出不同的气候类型，再由不同的气候类型放射延展出其分布规律，成因，气候特征。这样不仅方便学生分别掌握各个不同的气候类型的相关知识点，而且能帮助学生更好地将各个不同的气候类型对比研究，进一步了解区分各个不同的气候类型，避免学生死板的学习，在提高学习效率的同时也增加了学习的趣味性，提高了学生学习地理的乐趣。思维导图的运用很灵活，不仅能够帮助学生某一个知识点的内部体系，还能够帮助学生掌握知识点之间的外部联系，融会贯通，建立更高层次的思维导图，从全局掌握知识。比如，我们在教学过程中可以引导学生建立全面的思维导图，以亚洲为中心主题，我们可以发散放射出气候，地形地势，板块位置，海陆位置，农业、工业等，在此基础上不仅能发散出各个细小的知识点，还能将这些第二层级的知识点联系起来，比如说，我们通过思维导图能很容易的引导学生，气候和地形地势是如何影响农业的发展的。通过这样的方法帮助学生将复杂的知识点直观形象地体现出来，将学生的想象力与逻辑思维能力结合起来，帮助学生系统地掌握知识点。

（二）思维导图的运用

首先，我们在备课时就要充分运用思维导图，这样有利于我们在教学中引导学生学会使用思维导图的思维模式。在教学过程中，在教授完各个细碎的知识点后，我们需要帮助学生建立思维导图归纳总结知识点，同时要求学生掌握建立思维导图的能力。学生必须学会自己独立地绘制思维导图，并且要求学生能够更加富有创新力地完善自己的思维导图。我们可以让学生独立建立思维导图，然后让学生互相交换，拿不同颜色的笔互相补充思维导图，这样，一个完整的思维导图就能很容易地构建完成，而在互相补充的过程中又是学生对于知识点的检查和掌握的过程，这样不仅有助于学生加强记忆，而且能够帮助学生更充分的吸收知识。与此同时，我们在教学过程中，也需要给予学生充分的讨论自由，我们要允许学生自由的发表意见，给学生有利于创造的课堂氛围。比如，我们在讲畜牧业的时候，可以引导学生思考畜牧业发展的成因，允许学生积极讨论，帮助学生将思维扩散到气候、地形等不同的方面，这样一来，有利于提高学生的分析能力以及思维逻辑能力，同时能够帮助学生在考试过程中灵活分析处理不同现象的成因，而不只是死板的掌握知识。

四、总结

高中地理知识紧密复杂，对于学生的要求比较高，思维导图作为一种放射性立体思维模式，将学生的想象能力与逻辑能力合起来，将抽象的知识点变得直观具体，更加系统化，方便学生更好的掌握知识点，提高学生学习效率，缓解学生的学习压力，同时能够帮助学生提高自主创造性，增加学生学习的趣味性，激发学生自主学习的兴趣。有利于学生个人知识数据库的构建和完善，能够帮助学生学会横向，纵向联系知识，灵活统筹运用知识。

参考文献：

［1］李玉秀．高中地理教学中思维导图的应用研究［J］．中学地理教学参考，2017（02）：28－29．

［2］赵妮．思维导图在高中地理研究中的应用［J］．考试周刊，2017（57）：162－163．

篇10

【关键词】问题情境教学模式；高中地理教学；特点；应用

在高中地理教学中应用问题情景教学模式，以各种问题的形式将其贯穿于整个教学课堂的始终，其目的是为了培养学生独立思考问题的能力，激发学生对地理学习的兴趣。在这一过程中应以学生为主体，问题应与生活实际相结合，深刻挖掘地理知识中所蕴藏的独有魅力。

一、问题情景教学模式特点概述

问题情景教学模式并非简单的在课堂教学中以问题的形式来开展教学，该问题的提出需要具备一定的知识背景，也就是说教师所提出的问题不仅要具备教学知识，还要与教学环节紧密相连，通过提问让学生懂得如何提问与解决问题，重点培养学生思考问题与解决问题的能力。就目前问题情景教学模式在高中地理教学中的应用来看，问题情境教学模式具备以下几个特点：

1.具有新颖发展性特点

问题情景教学模式中所提出的问题必须具备一定的新颖性与发展性，保证问题的新颖性主要目的是为了引起学生的兴趣，而发展性则是为了培养学生思考问题及解决问题的能力，传统教学中学生都是被动的接受知识，而问题情景模式下的教学活动则提倡学生的主动学习与探索。

2.具有逻辑针对性特点

在教学中应用问题情景教学模式时，必须按照课本编制知识的逻辑及程序进行合理化设计，将课本中的教学内容划分为多个知识点，而后再利用该模式将知识点连贯起来，由浅到深的进行深入教学。

3.具有交互开放性特点

在问题情景教学中，学生对教师所提出的问题可以自由发表意见或与其他同学探讨，具有一定的交互性及开放性，在此过程中教师可以对学生的问题及时进行解决，使学生对教学知识有一个清晰明确的认识。

二、问题情景教学模式在高中地理教学中的应用方法分析

1.设置拓展性或猜想性问题情景，引发学生好奇心

俗话说：“兴趣是最好的老师”，因此要充分发挥问题情景教学模式在高中地理教学中的作用，首要任务就是培养学生对地理学科的兴趣。教师可以通过设置拓展性或者猜想性问题情景的方式来引发学生的好奇心。比如说对于沧海桑田这一成语，其从某种角度上来讲就体现了一定的地理知识，教师可以运用这一成语对学生进行提问在，例如“沧海桑田这一成语主要体现了什么地壳运动？”，以此来引发学生的思考，那么要解决这一问题首先需要学生准确了解该成语的含义，在此基础上结合地理知识进行综合性思考，将地理知识与多种成语或者谚语结合在一起，能够充分调动学生的地理学习积极性，促进高中地理教学的有效开展。

2.结合生活实际，问题要贴近生活

学生利用自身所学地理知识像周边的人解释一些生活现象，会让学生获得极大的成就感，提高其对地理知识学习的信心。在地理教学中要合理应用问题情景教学模式，将生活实际与地理教学内容结合在一起，让学生充分感受到地理知识在生活中的重要性。只有学生对地理知识形成一个客观深刻的认识，才能够从根本上重视地理教学，激发他们的求知欲。

3.赋予问题情景模式生命力与影响力

高中阶段的学生已经有一定的知识储备，喜欢高谈阔论，情感思想也逐渐趋于成熟，在地理教学中运用问题情景模式应充分把握学生这一特点，在地理教学中深刻挖掘地理知识中所蕴含的丰富情感，用地理知识的渊博带动学生的探知欲。比如，在地理学科中对于季风知识的讲解，可以在问题情景教学中引用诸葛亮草船借箭这一故事，对学生可以提问“诸葛亮为何得知火烧连营是万事俱备，只欠东风？”高中阶段的学生对草船借箭这一故事基本上都比较了解，学生一般更愿意对了解的知识深入探讨，那么在这一问题的探讨过程中不仅能够让学生掌握季风方面的地理知识，在一定程度上也培养了学生的探究能力与思维能力。

4.设计问题情景活动，捕捉生成性教学点

新形势下的高中地理教学应打破传统教学的死板，应根据地理教学内容设计问题情景活动，让学生共同参与。对于问题情景的设置可以将已学知识与将要学习的知识融合在一起，那么学生在自主讨论与探究中不仅对已学知识进行了回顾，对新知识也有了全面了解，可以说该模式的应用具有双重效果。另外，在问题情景教学活动开展中要注意学生的表现，根据其表现及思考问题的方式等因素开展生成性教学活动，让学生充分感受地理教学不一样的风采。

三、总结

综上所述，问题情景教学模式可以说是一种具有发展性的教学模式，在高中地理教学中合理应用问题情景模式，不同形式的问题情景能够带给学生新奇的认知感受，充分激发学生的地理学习热情，是促进高中地理教学有效开展，提升学生综合能力的重要途径。

参考文献：