中考地理知识点总结范文

导语：如何才能写好一篇中考地理知识点总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

天体是指宇宙中各种形态物质的总称。

几种常见的天体：

恒星、星云、行星、卫星、彗星、流星体、星际物质等，

2、天体系统

（1）宇宙中的各种天体之间相互吸引、相互绕转而形成宇宙天体系统

二、太阳系中的一颗普通行星

按由近及远依次为：水、金、地、火、木、土、天王星、海王星。小行星带位于火木之间。

三、存在生命的星球——地球是一颗特殊的行星

地球上存在生命物质的条件

1、宇宙环境2、地球自身条件：日地距离适中（温度）、地球的质量适中（大气）、液态水

一、 太阳辐射对地球的影响

1、太阳辐射的概念：太阳源源不断的以电磁波的形式向四周放射能量。

2、能量来源：太阳内部的核聚变反应。 3、太阳辐射由赤道向两极递减

二、影响太阳辐射能的因素

1、太阳高度角（纬度）2、海拔高度3、天气状况

三、太阳活动对地球的影响

1、太阳大气结构：太阳的大气层由里到外分为光球层、色球层和日冕层

2、太阳活动的主要类型①黑子（光球）②耀斑（色球）③太阳风（日冕）

3、对地球的影响：①扰动地球上空的电离层，影响无线电短波通讯；②对地球磁场的影响，产生磁暴现象；③作用于两极上空大气，产生极光；④对气候的影响

地球运动

方向

          周期

              速度

角速度

线速度

自转

自西向东（北逆南顺）

一个恒星日23时56分4秒

除极点都是15每小时

从赤道向两极递减

公转

自西向东（北逆南顺）

一个恒星年365日6时9分10秒

约1度每天

近日点最快

远日点最慢

正午太阳高度角夏至日：北回归线及其以北达到值，南半球达到最小值

冬至日：南回归线及其以南达到值，北半球达到最小值

昼夜长短分布：夏之日：北半球达昼达到值。越往北越长，南半球相反

冬至日：南半球昼达到值，越往南昼越长，北半球相反

地震波

传播介质

通过莫霍界面

通过古登堡界面

纵波P

固液气

明显加快

突然下降

横波S

固体

明显加快

突然消失

岩石圈厚度大于地壳厚度

根据地震波的这种变化特征，我们把地球分成三层（地壳17km、地幔2900km、地核）

大气的受热过程（自己写出）：

 风

            所受的力

最后风向

近地面的风

地转偏向力、水平气压梯度力、摩擦力

与等压线成一个夹角

高空的风

地转偏向力、水平气压梯度力、

与等压线平行

常见天气

过境前

过境时

过境后

降雨区域

举例

冷锋

晴朗，温高压低

阴雨大风天气

晴朗温低压高

锋后

北方夏季暴雨，冬天冷空气南下，沙尘暴

暖峰

晴朗，温低压高

连续性降雨

晴朗温高压低

锋前

常见天气

   气压状况

运动方向

对应天气

典型天气

气旋

中间低，四周高

北逆南顺

阴雨天气

夏季南方的暴雨台风

反气旋

中间高，四周低

北顺南逆

晴朗干燥

长江伏旱、秋高气爽天气

气压分布

亚欧大陆

太平洋

冬季

蒙古西伯利亚高压

阿留申低压

夏季

印度低压

夏威夷高压

气候类型

分布范围

气候特点

           成因

热带雨林气候

 赤道地区

全年高温多雨

常年受赤道低气压的控制，气流上升高温多雨

地中海气候

南北纬30到40度大陆西岸

夏季：炎热干燥

冬季：温暖多雨

受副热带高气压带和盛行西风的交替控制

 

温带海洋性气候

南北纬40到60度大陆西岸

全年温暖湿润

全年受盛行西风的控制

热带季风气候

（南亚季风）

南亚地区

 

全年高温，有明显的旱季和雨季

夏季：西南风（气压带和风带的移动）

冬季：东北风（海陆热力差异）

亚热带季风气候（东亚季风）

大陆东岸20到35度

夏季：高温多雨

冬季：温暖湿润

夏季：东南风    海路热力性质的差异

冬季：西北风

温带季风气候

（东亚季风）

大陆东岸35到55度

夏季：高温多雨

冬季：寒冷干燥

夏季：东南分

冬季：西北风     海陆热力性质的差异

全球气候变化的表现：不同时间尺度的冷暖和干湿变化。

全球气候变暖的可能影响：1海平面上升2温度的变化3影响水循环的过程。

水圈的特点：连续但不规则

河流的补给形式：地下水（最稳定）、大气降水（东部地区最主要）、冰川补给（西部地区）、季节性积雪（东北地区）、湖泊水

水循环的过程（海陆间循环）：蒸发、水汽输送、降水、下渗、地表径流和地下径流

洋流对地理环境的影响：沿岸气候（暖流增温增湿、寒流降温减湿）、渔场（四大渔场，秘鲁渔场原因不同，其他原因相同）、航海、污染物的扩散

通常所说的水资源：陆地上的淡水资源。包括河流水、淡水湖泊水和浅层地下水。

水资源的丰歉程度：多年的平均径流量

我国水资源分布特点：时间：夏秋多，冬春少 空间：南多北少、东多西少

水资源对经济影响：数量影响经济规模，质量影响经济效益。

现在水资源利用出现的问题：数量，随人口和工农业生产用水量不断增加

质量，人类生产生活排污不断增多

面对措施 开源：合理开发利用地下水，修水库，跨流域调水，海水淡化

节流：加强宣传教育，重视改进农业灌溉技术

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一、精心制定计划，统筹安排复习

初中地理学科的中考复习，是集前两年基本地理知识学习后的强化和梳理，其特点是：时间紧、课时少、内容多。根据教学工作经验、学生学习的实际情况制定一个相对合理、切实可行的复习计划显得尤为重要。

依据教学任务和时间，可将复习分为三轮进行。第一轮根据《教学大纲》要求，按教材编排的章节顺序梳理基础知识；第二轮以练习为主，讲练结合，查漏补缺，并着重帮助学生提高读图、识图和综合分析地理信息的能力；第三轮复习结合热点和重点问题，以综合性检测和中考模拟考试为主，以考代练，进一步培养学生灵活应用知识的能力，指导学生如何更有效、充分地利用习题中的信息，根据题意，采用专业术语回答问题，掌握各种题型的答题方法和技巧。

二、梳理基础知识，构建知识体系

我们知道现在学生参加中考的科目内容纷繁杂多，要提高地理学科的综合知识能力和水平，就要紧密联系生活、生产、现实。要充分认识：第一，复习不同于授新课，因此要以教材为主，按照教材编排的章节顺序提取精华，围绕知识结构和体系，全面贯通讲解，让学生循着教师讲解的思路，重新构建章节知识结构的框架，形成总体知识轮廓。第二，复习时，对教材中学生普遍掌握的一般性内容点到为止，重点针对学生以往学习中出现的疑难问题和教材中的重点、难点内容，以及近几年中考试题多次涉及的知识热点讲清、讲透。第三，通过复习达到以下知识能力目标。1.掌握地图和地球的基本知识。（1）地图：①比例尺的换算和应用；②根据不同地图判定方向；③熟悉常用的图例。（2）地球：①地球的形状与大小；②地球的运动，地球自转与公转的特点与地理意义；③经线与纬线、经度与纬度的划分与运用。2.初步了解地形、河流、气候等自然要素在地理环境形成中的作用，以及对人类活动的影响。3.初步认识人口、经济和文化发展的区域差异，以及发展变化的基本规律。4.知道世界、中国和家乡的地理概况。了解掌握某一地理区域的位置、地形、气候、河流、资源、农业、工业及文化等地理要素的基本概况，了解各地理要素之间前因后果的逻辑关系。能分析对比不同区域的异同。例如：用列表法来分析我国四大地理区域差异（对照表附后）。5.了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，初步认识环境与人类活动相互关系。6.掌握基本的地理信息分析技巧和技能，建立一定的地理空间概念，使学生头脑中地理的主要知识更明晰化、条理化、规律化。

三、讲练结合，提高学生知识能力和解题技巧

课堂复习是师生对初中地理学科知识的再提升，是根据练习反馈的信息，矫正知识缺陷，整理解题思路、方法的课型。对学生来说，往往是知识掌握了，但在答题、解题时却想不到“点子”上去，这是因为没有有效地把“知识”转化为“能力”。因此，教师应配备一套系统的、高质量的、难易适中的练习题，以练促思、思中悟法；以讲带练，把讲解的知识要点通过范例习题训练加以巩固、转化迁移，使知识点纵横联系，重点内容融会贯通落到实处，使学生在练习中巩固知识，在练习中发现问题、解决问题，在练习中查漏补缺，在练习中训练学生读图、识图和综合分析地理信息的能力，并能突出重点、难点，掌握各种题型的答题方法和技巧。例如：地理学科中关于经纬网地形图的复习题是综合性极强的知识点，它是全面考核学生对知识掌握和运用的测评，在复习中可利用图中经纬网复习经纬度判读、方向判定、纬度位置、海陆位置、气候、植被、农业及人文特征等方面的地理知识，认知地理要素之间的因果逻辑关系，使学生不但较全面地综合复习有关地理知识，还学会如何运用所学知识，思路更加清晰，并将知识点落在实处。

四、抓纲务本，提高重点知识的深度和广度，强化学生的应变能力和综合能力的训练

进行综合性检测和中考模拟练习是考核学生的知识灵活应用和综合分析能力的一种手段。因此，在复习中，要不断挖掘知识间的横向联系，寻找知识的纵向联系，在自然、人文、区域地理之间构建起完整而清晰的地理知识体系，做到透析自然地理原理，活用人文地理观点，熟悉世界区域，探讨中国发展问题，进一步补缺，提升地理思维能力。例如：“珠江三角洲略图”常常涉及该区域的①纬度位置、海陆位置；②气候特征、常见的气象灾害；③主要城市与河流；④重要铁路干线；⑤经济特征。首先让学生认真读图，寻找图中有用信息，如重要纬线、所临海洋的位置、各城市相对位置，铁路干线的位置及其所经过的城市等等，综合上述信息，结合本区人文特征分析得出答案“本区纬度位置较低，在北回归线附近，临南海，属夏季高温多雨，冬季温和少雨的亚热带季风气候，多台风；主要城市是广州、深圳、珠海、香港和澳门；有京广、京九和广深铁路干线；发展了“前店后厂”式外向型经济。在引导学生分析中考综合试题时，应让学生学会提取图表中的有效信息，认真审题，理清思路，确定答题范围，重点和层次，答题简练准确，会用专业术语。

五、关注热点、重点问题，提升知识理解水平

热点重点问题是联系实际的问题，是全面了解学生掌握知识程度的背景材料，是试题的“切入点”，要立足于学科知识，适当关注、思考热点问题，切忌过多、过广地去追热点。如：2008年发生的重大事件中，“南方雪灾”和“汶川5.12地震”成为人们关注的热点问题。结合“南方雪灾”的实际，给学生讲解灾区的地理位置、气候类型等地理知识；“汶川5.12地震”发生后，利用学生关注震区和想了解地震发生的原因等心理，及时向学生讲解震区所处地理位置、地震带、地形待征、地震形成原因及地震所带来的灾难等地理知识，从而使学生更加了解到地理知识与人们生活息息相关。

六、注重地理学科特色，分析探究新教材

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一、图文并茂的初中地理教学形式之价值探微

（一）是现行教学模式变革的重要立足点

教学改革的推进，要求当代教育工作者将因材施教的思想落实到教学实践中，让教学活动可以满足学生个性化发展的需求，更要满足学生的心理需求。不再以传统的灌输式教学方法实施教学，重视课堂活力的提升以及师生关系的改善。在初中地理新课程标准中，地理图形与图像的重要性得到肯定，初中学生通过初中地理学习应当具有基本的地理图表识别与应用能力。立足于地理图形开展教学，可以使得初中地理课堂图文并茂，切实保障教学质量的全面提升。

（二）便于激发学生的兴趣及参与热情

因中考中地理所占分值不高甚至只是考查科目，很多学生对初中地理学科不够重视，这往往使得课堂教学缺乏必要的参与度。但初中生的年龄特点使得他们对地理图形和表格充满好奇心，尤其在学生初步接触地理学科知识时，教师应尽量将课堂教学内容使用图表做载体展示出来，可以在形象化学习内容的同时力求通过教师的引领使得学生的注意力能够集中到课堂上，积极参与并主动思考。

二、图文并茂的初中地理教学形式之实践途径与反思

（一）寻找多媒体技术与地理教学之间的完美契合点

有时候，部分初中地理教师并不是专任教师，因教学经验和精力等方面的原因难以保证尽量使用多媒体技术将地理图表等内容进行展示，更谈不上在多媒体技术和地理教学之间找到完美的契合点了。初中地理学科教学内容虽然难度不大，但却包罗万象，其有自然景观、基本地理学科知识、地质构造、政治、经济、文化、宗教等内容，这些知识点相对较为分散，缺乏必要的系统性。对于刚刚学习地理的初中学生来说，要在短时间内将这些分散的知识植入到自己的地理知识体系中较为困难。针对初中地理知识点零散的问题，教师可以利用地理图表引导学生归纳总结地理知识，用图表的形式将地理知识表达出来。借助于多媒体设备的力量与演示文稿的图文并茂特点实施地理教学，能够促进地理教学水平的提高。

（二）利用图片收集与识别游戏开展图文并茂的初中地理教学

自然地理与人文地理是初中地理知识的两大分支。在初中地理课堂中，教师针对这两个方面的地理知识引导学生学习。所谓学习，就是让学生知道一些学习前并不知道的知识，引导学生找到适合自己的学习方法，解决“怎么学”的问题。初中地理知识一般是自然地理事物或者现象的产生原因、分布规律以及发展影响要素，人文知识涉及到国家、社会发展的方方面面。教师引导学生以地理学习内容为基本做收集与识别图片的游戏，有利于图文并茂地理教学活动的实施。

（三）培养学生的用图习惯，开展图文并茂的初中地理教学

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我们的初中地理就是这样一门“传统中的副科”，在我国大部分省区它既不是中考学科，同时也只开设到八年级，因此地理教师的任务就更重了。但是，从我对接触的学生调查情况来看，令学生头痛的是“地理尽讲些他们没去过的地方”，同时有些知识甚至就是必须经过长期的观测才能感受到的，比如说“黄河在开封段形成的地上河”，但学生们可能去长期观测吗？这一点恐怕连我们地理教师也无法办到吧。这就让他们熟练掌握地理知识无疑是遇到了很大的障碍。于是就导致了许多学生对地理学科“望而却步”。笔者认为 ，许多学生学不好地理关键是没有掌握好一种适当的学习方法，而只是简单地把课本的方案读一读，在教师的要求下去呆板地背一背，这样，学生自然不具备必要的学科技能，其地理素养当然得不到提升。

其实，学习地理，我们是不能藐视地图的作用的。而要学好地理，就更离不开地图了。我们知道，地图和地理知识的关系非常密切，这是由地理学科本身的特性（综合性和区域性）所决定的。地图好比地理学科的“骨架”，所有犹如“血肉”的地理知识只有在这些“骨架”的支撑下才能有机组合起来，才能形成完整的地理学科体系。就好比你不能把一只鸡颈部的肉硬贴到鸡的脚部去，那不合理。同样，你不能把中国南方的湿热环境特征给“填进”西北地区去。这样，有了地图这副“骨架”，才便于我们去记忆，并引起一系列的联想 ，便于我们理解掌握，从而进一步获得丰富的地理知识。另外，由于地理学科

的研究对象――地理事物或地理现象的分布范围很广，很难直接观察，故学习时必须经常运用地图。这样，一方面能帮助我们理解和巩固学习过的地理知识，另一方面也能启发我们获得新的地理知识。

具体来说，在学习地理时，要书图结合，“左图右书”（并非严格这样摆放，只是说明地图和书本要同时使用），索象于图，求理于书。要一边看书，一边看图，将地理知识主动地“附着”到地图这副骨架上，更利于我们去理解，在理解的基础上，有助于对知识的自如运用，由此及彼，便于知识的确迁移，做到举一例而反三例。只要养成书图结合的习惯，那些看似复杂的图形、深奥的知识就自然而然的印在我们的脑海中了。此时，无论是图，还是理论知识点，都利于我们记忆。这样一来，就会使传统的呆板的难记忆转变成了图理结合的愉快的容易记忆了。

那么，“书图结合”的重要性在哪儿呢？

由于某些地理知识具有空间性的特点 ，学习的时候“按图索骥”，就能够获得各种地理现象和事物分布的知识，并以此来培养我们各种地理事物和地理现象的空间概念。比如：在学习“日本”的地理位置时，只按照书本所讲“位于亚洲东部，太平洋西岸”，而不去阅读相关的地图，那就很难理解和掌握。又比如我们运用地图帮助学习“中国的邻国”知识点，不仅能帮助我们正确掌握这些邻国的相互位置，了解这些国家的大体轮廓，同时我们会更进一步了解它们是与我国哪些省级行政区相邻。这样，就能在我们的脑海中建立起一个“中国邻国”的空间位置关系图。因此，要能熟练掌握各地理要素的空间分布的知识，必须与地图紧密结合起来 ，离开地图，就谈不上建立正确的空间概念。

同时，地理事物不仅具有空间性，也具有各自的大小、高低、形状及不同地理区等特性，而这些特性有的是用文字难以形象直观地体现出来的，可地图却能做到这一点。这样，充分利用地图就利于我们形成各种地理事物的观念和概念。比如，我们在学习“七大洲的分布”时，只有在运用地图的情况下，才能直观、明白地理解它们各自的大小形状、相互的位置关系及它们在各半球的分布情况。但是，如果不使用地图的话，在我们的脑海中就很难形成这些直观的印象。

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关键词：重组知识；专题复习；应试技巧

一、认真研读考纲和《考试说明》，明确目标，把握方向

《考试说明》是高考地理复习的依据。教师应依据它落实各种知识和能力的要求，并研究高考试题、高考样题，从宏观上了解文综地理的命题特点和发展趋势。这不仅能开阔我们的教学思路和解题思维，而且能帮助我们在二轮复习过程中引导学生构建地理知识网络，培养和提高学生获取有用信息、应用信息、准确描述地理事物和综合分析地理问题等地理学科的基本能力。

二、紧扣学科知识主干，重组知识，拓展内容

不同于一轮复习的细化知识点，二轮复习需要打破教材的框架体系，加强知识点间的纵横联系，应以主干知识为主线，以知识交汇点为纽带，将分散的知识点连成串、形成网，把高中地理融为一体，前后贯通，从而有利于学生对知识的整合和深入的理解。

例如：地球运动是复习的重点和难点，在与之相关的试题设计中往往涉及季节判断的信息，如，地球在公转轨道上的位置、太阳直射点的位置、日出日落的方位等；二轮复习时，可将这些知识与气候、水文、工农业生产、自然资源开发等联系起来，如，气候类型中的热带草原气候、地中海气候、季风气候等皆具有明显的季节变化特征；水文环境中河流的水文特征（流量、水位等）、地下水位、北印度洋的洋流运动方向等也具有明显的季节变化。此外，某些自然资源的开发，如，水能、风能的开发利用等也有鲜明的季节性特征。在复习中，如果将这些与季节变化相关的信息有机地融合在一起，就能够通过某一现象的发生，推理出同时可能还有哪些现象发生，在解题中就能灵活自如、游刃有余。

三、专题复习，提高地理思维能力

在第一轮复习的基础上进行专题复习，可以使学生的知识系统化、条理化，也能培养学生对地理事物的发展规律和内在联系的分析能力。专题复习有多种专题划分方法，为了提高复习的针对性和有效性，本人尝试结合高考地理试题的命题方式以及我校学生的地理基础，突破教材框架，将专题分为两大类进行复习。

第一类专题：地理图表系统。包括等值线图、统计图表、地形剖面图、地质图、地理过程和原理示意图、景观图、日照图等专题。地理图像（图表）是高考命题的重要载体和表现形式，是高考中考查学生分析、判断能力的重要手段，首先，在此专题复习中，要求学生围绕地图展开，学会读图和用图，能读取图表中蕴含的各种信息，并与相关知识点联系分析；其次，还应十分注重图图转换、图文互换训练，变换角度，学会从各类图表中提取对解题有用的地理信息，并加以处理以解决试题中所呈现的地理事项或地理问题。

第二类专题：综合题题型与答题建模。包括特征描述类、地理事物判断类、原因分析类、比较类、对策措施类、辩证评价类、意义作用类等专题。综合题是高考中考查学生“描述和阐述地理事物”以及“论证和探讨问题”能力的一种基本形式，因此在文综试卷中地理综合题占有极大的比例，因而很好地完成地理综合题在地理高考中至关重要的作用。在此类专题复习中，要求学生以区域为载体，将区域信息与高中系统地理知识有机结合，在理解试题题意的基础上，确立正确的思维方式，建立解答各类试题的答题模式，并用规范而专业的语言准确地描述出来。

四、总结答题方法和模式，提升应试技巧

考生要想在高考考场上取得较好成绩，除了要有扎实的基础知识和地理技能外，还必须尽量减少失误，因此，在二轮复习时，应注重解题技巧的讲解和归纳，提高学生的应试信心。

1.图表的解读，注重正确的读图步骤：①读图名，图名代表一幅图的主题和要点。②读图例，图例是重要的已知条件。③读经纬度、海陆轮廓、河流流向、山脉走向、重要地名等来确定地理位置和判定区域特征。④坐标图要读横坐标、纵坐标所表示的地理要素或地理事物，并建立它们之间的内在联系。如果用坐标图表示某一地理事物的时空变化，则要注意在某一时间节点或特定空间位置上的突变。⑤等值线图要注重等值线的分布规律和数值的变化规律。

2.选择题的解题技巧：对那些地理科目薄弱的同学而言，掌握选择题的解题技巧尤为重要，因为这些题目的答案毕竟为考生圈定了一个思考范围或选择范围。选择题的解题技法很多，较常见的有“排除法”“推导法”“图解法”“逆推法”等。在实际解题的过程中，技法往往因题而异，但都必须注意几点：①细读题干信息，并圈出关键词。②提取图表中所蕴含的主要信息。③以信息联想相关知识。

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下面我根据多年的教学经验，简要谈谈提高高中地理课堂效率存在的阻碍及提高策略。

高中地理课堂效率思维兴趣

【中图分类号】G623.45文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0261-02

高中地理是高中文科中的理科，在逻辑思维这一块的要求比较高，所以对于文科生来说学习起来有一定的难度。众所周知，地理学科学习的是世界各国以及咱们中国的人文自然地理。一幅幅美丽的图画，一块块富饶的土地，一片片炽热的国土，地理学科就是把这一切展示在我们中学生面前，揭示地球的奥秘，引领着我们学生去思考，去探索，从而努力去建设我们的祖国，热爱我们的祖国。

1改变模式，夯实基础

众所周知，地理学科在初中是不受待见的。换句话说，由于中考对地理学科不做要求，造成了不论是教师还是学生都普遍认为初中地理是副科，学好学坏都没有关系。很明显，初中地理在初中不受重视，其主要表现在一下几个方面：一是，学校对初中地理不重视。很多学校考虑到地理学科在中考中不占太多比例，所以干脆不任命专业的地理老师任课，而是让一些课较少的语文、政治老师等老授课，这在地方的私立学校尤为严重。二是教师不重视。由于地理在学校的不受重视，地理教师在初中学校的地位也不怎么高，地理教师对教学也是敷衍了事。三是，学生不重视。可想而知，学校以及老师都不重视，学生自然而然对学习地理也提不起兴趣，从而导致大部分学生的初中地理基础较低。所以要提高高中学生的地理，首先就要改变初中地理的教学模式，夯实学生的地理基础，培养空间意识。从学校到教师再到学生一步步提高地理的地位，培养学生兴趣。

2创新教学，提高兴趣

古言道：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。的确，兴趣是最好的老师。那要如何提高学生的兴趣，有如下几点：

2.1上好第一课，培养学习兴趣

“好的开始是成功的一半”，要想增强高中学生的学习兴趣，我们教师应该在初一第一课就抓住学生的好奇心，吸引学生眼球，提起学生的兴趣。其实，同学们从小到大有很多问题都没有真正的得到答案，我们教师可以抓住这一点来引生深入。例如“为什么会有春夏秋冬？为什么一年有356天？为什么一个月有28、29、30天之分？为什么有些地方人少，有些地方人多？为什么有些地方经济发达有些地方贫穷落后？这一系列的问题正是提高学生学习兴趣的突破点。只要我们教师抓住这一点，引导学生认识地理，自然而然走好了第一步，激发了学生学习地理的兴趣。

2.2进行学习目的教育，提高学习兴趣

利用学生的好奇心进行兴趣教育，这并不能让学生对学习地理兴趣得以长期保存。所以对于高中学生我们要晓之以理，动之以情。一艘轮船要远航需要长期的动力支持，高中学生要学好高中地理就需要源源不断的学习动机。学生只有弄清楚自己学习地理的原因，才会努力的去学习，去创造。所以我们教师在对学生进行学习目的教育时可以这样告诉学生：“学习地理可以给同学们以后的工作生活中带来更多便利，读懂地图可以让同学们旅行畅通无阻，熟知地理可以让同学们在工作岗位上更好的工作，建设祖国，甚至经商的同学们还可以利用地理知识分析各地的地理条件，寻找商机。”这样把地理与学生实际需要相结合，为学生学习地理提供源源不断的动力。

3创新教学方法，提高学习效率

一节完整高效的高中地理课堂应该是层层深入，环环相扣的。要想提高高中地理课堂的效率最重要的就是在教学方式上下功夫。高中地理不同于其他科目，他更重视学生有全局意识。地球是圆的，世界是广阔的。在进行高中地理教学时如果只是进行局部教学，就不利于学生整体意识的培养，学习地理就会吃力。所以我们教师可以采用多种教学方式相结合的方式进行教学。比如说在上一节新课时，要注意精彩的导入可以让学生融入整个课堂，同时还要注意在进行教学时要注意图文并茂，让学生对比地图和课本，把知识点落实到图上，树立整体的思维意识。又比如说，我们在对知识点进行复习时，不要只是单讲知识，这样会让学生产生厌烦情绪。所以我们可以让同学们自己画地图，并且思考为什么某某地方为什么是高原，而同一纬度的其他地方却是沙漠等等问题？另外，我们可以利用课外活动来增强学生学习地理的动力，比如可以举办一些知识竞赛，画地图比赛等等。从而让学生在积极参与课堂的同时又学到了许多地理知识。

4培养逻辑思维能力，提高教学效率

高中地理不同于初中地理，不是简单的看图，计算，背诵就可以轻松应对。它要求我们的学生要有一定分析鉴别能力，要有整体观念。由于我们的学生对地理学科的认识不够，不了解高中地理的综合性、地域性，再加上个人的思维的广度及深度又不够，缺乏综合分析能力，从而在学习高中地理方面力不从心。所以我们教师要抓住学生这一实际情况，锻炼学生的思维能力，建构学生地理知识结构，提高课堂效率。新课改指出地理课堂应该是学生的课堂。教师在进行地理教学时应该注意充分发挥学生的主观能动性，提高学生的课堂地位，让学生积极思考。一方面我们教师可以联系实际分析问题，一方面一定要让学生自己提出问题，自己解决问题，最后教师做适当的总结就行。

5优化评价方式，促进课堂效率

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关键词：教学方式；新课改；地理教学

中图分类号：G633.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0147-02

一、初中地理教学反思

随着改革的不断深入，教育上也出现了一些问题，最突出的是课堂教学问题。在新模式的出现下，很多学生与教师都会感到一些不适应，这主要是由新观念和旧观念碰撞的冲击下形成的，于是学生的学习方式和教师的教学方式都发生了一定的变化。在不适应的情况下，自然而然一些问题就会在课堂上暴露出来。比如，教师没有很好地服务到学生，没有很好地理解到学习地理的本质。教师没有做到多方面收集有关地理方面的资料，最终致使课堂内容缺乏，缺少新颖和亮点。在教学上不能灵活变动，课堂气氛沉闷，没有做到师生之间活跃互动。学生方面，研究性学习的时间很少，缺乏合作学习的认识，这与过去的教学大纲差别甚少。所以，学好初中地理的前提是要处理好地理教学课堂中的问题。

1.正确处理好传统教学观念和新教学观的关系。地理教师在课程上应该摒弃传统陈旧的教学模式，全新构建师生关系。学生是学习的主体，教师是组织，引导学生去学习。教师在课堂上要努力去营造适应同学学习的环境氛围，尽量适应每一位学生。教师在教学过程中，应该从传统的讲授转变为以指导和疑问解答为主。教师要多查阅和收集有关地理的资料，挖掘新内容，丰富自己，同时传授给学生。

2.灵活处理好自主学习跟合作讨论的关系。新课改下，新课程课堂教学还是以学生为本，学生的自主学习占主要地位。学生可以通过教师的指导自主通过网络、报纸、新闻等获得相关知识，从中实现自主学习，培养自我个性发展。初中地理教师要为学生营造平等、合作学习的氛围，帮助和引导学生树立学习小组，学生可以在小组中合作学习，一起讨论，这样更有助于学生更好地掌握地理知识，同时在合作学习中享受收获。在“共同学习进步”的合作观念下，不但学生与学生之间能共同成长，教师与学生之间又何尝不是。

二、初中地理教学中新课改教学方式之研究性学习

1.学生的多方面的发展需要研究性学习。新课改中的地理教学课程标准要求教学不仅要培育学生看图、解图等最基本的技巧，还要让学生学会搜索并且运用各种地理信息，以实现培育学生灵活的思维和实践能力。这种研究性的学习主要强调学生自主学习，把学到的知识很好地运用到生活上。在新课改中的地理教学中，学生可以根据自己的兴趣爱好，但前提是跟地理学科有关或有助于提升地理学问的知识进行探索和研究，目的是要让学生感受到地理时刻在身边，学习地理对自己有实际作用，这样学生学会地理的同时，自己又能得到更好的发展。

2.地理教师的能力提高需要研究性学习。受中考指挥棒的影响，地理在中考中的分量并不大，于是，学生没有给与地理足够的重视，教师本身也是如此。很多地理教师还是按照以前的教学方式，那种固定式的模式使他们的教育理论水平一直处在一般的位置，甚至还有教师的水平处在下滑的状态，所以，地理教师的能力更谈不上进一步发展。但是新课改后，此改革为初中地理学科和教师带来了希望。研究性学习中，学生自主确定了研究内容和资料，教师扮演了一个帮助学生的参与者与合作者，兼学习上的伙伴。

三、初中地理教学方式目标的具体化

1.精心设置课堂的创新，激起学生的学习兴趣。在平时的考试中，学生可能会对学过的知识又要重复去记忆，由此会产生厌倦的心理。如果地理教师在此阶段还是单纯地讲解一些知识点，学生会觉得没什么新颖，没什么心情去记忆，这样一来，收获颇少。所以，笔者认为在此阶段，地理教师要发挥自己的创新思维，把学过的东西讲得新颖点，让课程的氛围变得活跃点，激起学生的学习兴趣。

2.强化学生的识图能力，让学生自主从地图中获取信息。我们都知道在地理中，地图扮演一个重要的角色，更是学习地理知识不可缺少的一个载体。在学习地理过程中，学生结合课本和地图册学习，懂得在实践中看懂图中的符号，颜色各代表的地理事物。让学生去看《中国的地形分布图》，并引导学生通过分析地势的最高和最低地势来理解我国地势的分布区域和变化情况，每一条等高线所在的地理位置、延伸区域，并对其特征进行观察和发现，最后得出总结。学生最终可以察觉到我国地形的分布规律，主要是高原和山地，地形各种各样。分为三个阶梯，第一阶梯以高原为主，第二阶梯主要是盆地，第三阶梯主要是丘陵和平原。这种方式的主要好处是，学生的脑海里能建立起比较清晰的空间分布图。学生在很好地掌握知识的同时，也形成了一定的地图思维，为以后可以独立地从地图中获取知识提供了帮助。

3.善用提问的方式，培养学生的思维分析能力。亚里士多德说过，“思维是从疑问和惊奇开始的”。学生有了疑问于是他们就去思考、去探索。在地理教学中，经常对学生进行不同角度的提问可以检测学生的学习效果。提问的方式很重要，教师可以用新颖的提问方式去取代以往曾经那种呆板、传统的方式，相信那样会引起学生的注意力和好奇心，学生也会跟着教师的思维去思考。即在平时的地理课实践中，教师应该注重引导学生去发现问题，在问题中不断思考，进而激发他们学习地理的兴趣。比如，在谈到亚洲河流时，教师可以提出问题：“亚洲的地势是怎么样的？有什么特点？降水情况如何？”总结学生的回答，进一步引出亚洲河流的特点，最后分析形成这种特点的原因，这样能激发学生的好奇心，并能达到培养学生地理思维、分析能力的效果。

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一、提高自己驾驭课堂的能力

课改要求教师要把课上活，这样就给课堂教学带来难度。有时不知如何应付课堂上“收不回来”的局面，造成课堂“失控”，影响教学效果。有时在课堂上又“收”得过了头，使得课堂气氛沉闷，学生学习情绪低沉，同样也影响教学效果。比如，《世界的语言和宗教》一课，让学生小组讨论“英语是国际交流中最重要的语言，英语过热，甚至替代母语，对我国民族及文化十分有害。作为热爱自己民族和国家的人，我们应捍卫母语的文化传播和在国际上的地位，维护国家民族利益。为了将来能用英语顺利交流，又能显示和扩大汉语的魅力和影响力，现阶段你怎样做语言准备？”如果放开让学生阐述自己的观点，一节课时间也不够，整个课堂也闹轰轰的，本节课知识目标无法完成。如果老师干涉太多，学生又不能尽情发表自己的观点，达不到预设的效果。因此，作为地理教师应联系学生、联系课堂实际，调整教材内容，提高自己驾驭课堂的能力，灵活恰当地根据学生反应与参与的状况调节教学节奏和教学内容，争取做到“控而不死，放而不乱”。

二、培养学生学习地理的兴趣

我们学校地理学科每周只有3节课，地理中考只占30分，家长和学生从思想上就不重视。加之这些学生全部来自乡村，见识不广，给地理学科教学增加很大难度。郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才”。只有当一个人对某种事物发生兴趣时，他才会产生强烈的好奇心，主动地、积极地投入地理课学习中。我在第一节地理课上就“游说”我的学生“上知天文，下知地理”形容一个人博学，想成为博学的人，谈话有资本的人，就先学好地理，这样才能“足不出户而知天下”。平时课堂中也时时激发学生学习地理知识的兴趣。比如，学习中国《地势和地形》时，引发学生思考“一江春水向东流”“大江东去”有何依据。学习季风区与非季风区的时候，引导学生分析诗句“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”中的玉门关恰好位于非季风区，夏季风难以到达。学习我国的气候时，听听“我家住在黄土高坡，不管是东南风还是西北风…”这首歌，说说我们常听长辈念叨的俗语“你娃儿不努力，长大后就只能喝西北风”与今天的地理知识有联系吗？学习气温垂直分布的时候，联系诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，学习我国北方的气候时，引用诗词“北国风光，千里冰封万里雪飘”启发学生思考为什么南方不是千里冰封。从歌词、诗句、俗语等方面与所学的地理知识密切相联，激发学生学习地理知识的兴趣。

三、培养学生联系生活学习地理

地理课程标准基本理念是学习对生活有用的地理。地理课应选择与生活密切相关的地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理等基础知识，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品味，增强学生的生存能力。如在炎热的阿拉伯地区，人们喜欢穿白色宽松的长袍；在我国寒冷的北方人们喜欢穿深色的皮毛制服；在气温日较差很大的青藏高原，牧民们往往穿一个胳膊可以露出来的“不对称”的大袍。从饮食上来说，我国历来有“北面南米”之说，这与我国北方以种植小麦为主，南方以种植水稻为主有关；从住房上来看，我国内蒙古草原牧民多住蒙古包，黄土高原的居民住窑洞，北方居民房屋内有土炕，南方炎热地区的少数民族以竹楼为主。这与我国各地的自然条件不同有关。人们出门远行我国沙漠地区的居民用骆驼，冰天雪地的高寒地区用狗爬犁，也与地理环境有关，等等。再比如学习南北气温差异时，冬季羽绒服在黑龙江省很畅销，你会拓展市场到海南省吗？学习我国农业部门时，就学校周围山上及千佛山是林业，学校附近汉桥下农田是种植业，安昌步行街上新疆特产是羊肉串，说明新疆地区是以畜牧业为主。总之，地理与人们的生活密切相关，人们的日常生活离不开地理。因此，学习地理知识不应脱离生活，而要贴近生活，这样学生才易理解，也有兴趣学习地理知识。

四、培养学生的识图能力

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关键词：地理空间思维；地理空间教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-277-02

目前淮北市值学校课程基本能正常开设初中，但中考不考。学生和家长不是十分重视。农村学校基本不能正常开设，学生也基本不学地理，且地理课程只在七年级、八年级开设。虽然空间知识贯穿于整个初中地理课本，且学生在老师的指导下已有空间思维基础，但到高一升学后再学习地理有一年的学习间歇期。可以说，高一学生在地理学习上面临两个难题：一是如何衔接好近乎遗忘的初中地理基础知识；二是如何掌握高一地理课本中更为抽象复杂的空间知识。近年来高一地理试题往往从地理空间人手，要求考生对试题中给出的地理信息进行正确的空间定位，再在此基础上分析、推理其他特征。如果空间判断错误，则一切都无从谈起。因此，如何正确判断地理事物的空间位置，掌握地理事物的空间结构特点以及空间联系的规律，已成为地理应考的首要问题[1]。

在日常教学中，应通过地理空间教学培养学生的地理空间思维能力。地理空间思维是对地理事物、地理现象、地理图像的观察、分析、综合、比较、概括、抽象，从而在头脑中创造性的形成它们的空间形象，进行空间位置判定，确定空间分布状态并进行排列、组合，分析它们在空间上进行的物质、能量、信息的传递、交换和交流，比较它们的差异点和共同点，及对它们的空间属性进行多个维度思考的心理过程[2]。地理空间思维能力的提高不仅能增强学生的应试能力，而且能提高学生对地理的认识、思考能力，实现地理教育。以下结合地理知识，浅谈几点地理空间思维能力的培养途径。

一、初中基础知识适当回顾

在高一教学中，可安排一节课的时间结合经纬网模型、地球仪等直观教具复习初中经纬网知识，让学生在球形空间思维的基础上理解三种经纬网：平面图、侧视图、极视图，并以必要的练习让学生掌握好极视图中地理坐标的确定。初中地理空间知识的回顾可以让学生重拾以前的空间思维基础，从而更好的理解高一地理尤其是“宇宙环境”的重难点知识。

二、灵活使用教学媒介

1、绘简易图。

简易图能把复杂的空间图简收到一目了然、印象深刻的效果，可以提示地理事物的相互联系，显示出事物之间的因果关系，对理解地理成因也有重要作用。绘图能力的初级阶段是能够完成与教材内容相配套的填充图册中的填图练习或能够将主要的地理事物落实到空白区域地图上，高级阶段要求能根据自己对地理知识的掌握和实际需要按照自己的思想灵活地绘制各种地图，从而能够用图的形式来表达地理规律与地理分布[3]。指导学生绘制简易图要注意：做好示范，“取其神似，大胆剪裁”。

例如，在讲授晨昏线、日期分界线、正午太阳高度沿纬度的分布规律、锋面系统、气旋和反气旋、流水和风力的沉积地貌、等值线、地壳物质循环等知识点时，老师可在黑板上画相关简易图，并指导学生绘图，一方面学生通过自己动手可加深空间记忆；另一方面可加强学生读图能力有助于应试，因为在考试时的空间题多是以简易图的形式出现的。

2、直观教具演示。

进行地理空间思维能力的培养应当培养学生的地理空间形象思维能力。形象思维必须以基本体的表象为基础，把这些基本体的表象，按一定的方式组合起来，才能想象出新的组合体。没有表象就不能给形象思维提供感性材料，形象思维就无法进行[4]。也就是说，要培养学生的地理空间形象思维能力需要有具体的感性材料，在地理课堂中，地理直观教具可以充当这一角色。

例如，黑白球的使用有助于学生理解昼夜的形成和昼夜交替；褶皱和断层模型有助于学生理解地质构造和构造地貌；三球仪的使用有助于学生理解太阳直射点的移动；雨伞的使用有助于学生理解地转偏向力的形成等等。直观教具的使用不仅以其直观的空间表现易于学生理解，还可以激发学生的学习兴趣，有利于促进学生无意识的记忆。

3、多媒体课件使用。

在地理学习过程中，我们经常会遇到一些复杂抽象的问题，特别是一些与空间或复杂图形有关的需要动态演示、观察其微观变化、形象直观显示等问题。运用多媒体技术，我们可以模拟各种现实状态，对每一种可能出现的问题进行分析、研究，把整个形成过程全面地展现在学生面前。学生通过对虚拟现实的观察、归纳和猜想，再去发现结论，最终完成知识的建构[5]。

对于一些有变化规律的知识点，教师在授课时可使用powerpoint软件的动画功能演示变化现象以易于学生理解。例如昼夜长短的变化规律、三圈环流的大气运动、雨带的推移、洋流的分布。应用多媒件辅助地理教学使得地理课堂教学更形象化、直观化、过程化，它为学生提供了大量的形象材料，反复刺激学生的兴奋，激发学生兴趣，反复促进学生识记，从而掌握地理知识。

三、引导学生构建“心理地图”

美国《国家地理标准》认为：心理地图，即人们对地表某一方面或某些方面的内化了的印象。它反映出人们对位置和不同尺度区域的认识，这些脑中的地图给学生提供了一种感知世界，贮存和提取地球上人文信息和自然信息的必要方式[6]。“心理地图”的构建能使学生把握知识的整体及内在联系，促进空间思维的发展，并能运用脑中地图分析各类地理事物，培养学生运用所学知识分析和解决新问题的能力。

以人教版洋流的分布图为例。在阅读知识窗“洋流的成因”的基础上，联系世界海陆位置、地转偏向力、气压带和风带等知识，总结出“气压带、风带（左）与大洋表层洋流（右）的比较”所体现出的洋流分布规律。教师在讲述时应强调大洋东部、大洋西部、副热带海区、副极地海区、大洋环流流向等空间特征以及寒、暖流的分布规律，再引导学生联系“世界洋流分布（北半球冬季）”绘简易图，并让学生分大洋注意洋流的名称与流经海区附近陆地所在国家、岛屿等名称的关系。然后再辅以适当的练习加深对洋流分布的印象，进而使学生能做到“心中有图”。

总之，地理学科的空间性特点决定了教师在教学中必须重视空间教学，从学生的学习基础出发，采取多种措施培养学生的空间思维能力。

参考文献：

[1] 石伟华.浅谈对高中地理空间教学的认识[J].科教文汇，2008（12）：169.

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关键词：初中地理；高中地理；教学；衔接

中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）11-0197-02

地理教材是地理课程内容的载体，是教师进行和引导教学的工具，也是学生学习的根本。地理教材指的是地理教学大纲和地理课本（教科书）。地理教学大纲一般指出了在中学阶段要求掌握的地理基本知识内容和基本技能，多以条目形式进行规定。而教科书是将基本内容具体细化，详细阐明，对于教学而言更具有操作性，对学生来说，教科书是他们进行学习的工具。

一、初高中地理教材内容的结构性衔接

1.地理教材编写指导思想衔接

义务教育地理教学大纲中规定“从培养社会主义公民，提高民族素质的需要出发”，是确定教学内容的原则之一。根据这一基本原则，初中地理教材编写的指导思想是：学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制。而普通高中地理把“培养现代公民必备的地理素养”作为重要原则，其编写的指导思想是：注重地理观念和地理视角；反映地理的实用价值；突出学生的自主学习；体现基础性和时代性；为教学改革留下广阔的空间。

二者对比，我们可看出初中地理教材的编写体现了学生学习地理的实用性、发展性、主动性，侧重于地理基础知识和基本技能的培养，对教师地理教学的开放性和技术性，教师对学生学习情况的激励性评价，适应了学生12-15岁的年龄阶段身心发展规律、认知能力变化，鼓励学生观察生活、体验生活，激发兴趣，积极探究，培养自信。而高中地理教材内容适应了高中生（15-18岁）正值从少年向青年过度的关键时期，其心理发展日趋成熟，自我探索能力增强，对地理问题理解更为深刻，并能尝试用课本上传达的理念，分析解决某些地理问题，形成观察、认识世界的独特视角。

2.地理教材的内在联系

一是知识脉络联系。按照地理学科的性质，初高中地理教材的脉络基本相同，均是从自然地理到人文地理再到区域地理，先总后分的知识脉络，从宏观到微观，从整体到局部，使学生建立起地理知识的架构，并逐步认识地理环境的规律性和相互关系（见表1）。但初高中地理教材知识内容的差异也较大，对于同一地理内容，初中教材注重地理事实知识，即地理名称、地理数据、地理位置、地理分布、地理特征、地理景观等；而高中地理教材，更侧重于对地理概念的分析、地理特征的总结、地理规律的掌握、地理成因和原理的探究、地理意义的运用等方面，有利于学生理解各地理要素的逻辑关系，更全面地掌握地理系统知识。

二是知识类型联系。考虑到初中学生的年龄特点和接受能力，初中地理教材以环境、自然资源、人类活动为线索，使学生观察自然―认识自然―了解自然―利用自然―保护自然，循序渐进，学生逐步建立正确的世界观、人生观、发展观，确立辩证唯物主义观点，学会用地理的思想和方法看待事物。教材在编写过程中，按照地球和地图、世界地理总论、世界区域地理、中国地理总论、中国区域地理的顺序，先外后中，略外详中，先整体后局部，先宏观后微观，符合学生的认知规律。高中地理教材则既要符合高中生的身心特点，又要引导他们具有现代公民必备的地理素养。因此高一的自然地理以组成地理环境各要素的运动为核心，揭示基本的自然地理过程和规律，人文地理则以人类活动为核心，分析人类活动与地理环境的关系，使学生认识到只有尊重自然规律，合理利用自然，协调好人类与环境的关系；高二的区域地理以发展中面临的问题为核心，探究问题产生的原因、过程、结果和对策，深刻体会区域可持续发展的内涵，认识到因地制宜、因时制宜，促进我国的可持续发展。

三是教材结构系统联系。初高中地理教材每一册的结构编排几乎相同。地理课文内容，均根据每个学期学时的要求进行编写，每本教材均为4～5个单元（即章），每章题目，以粗体字配以彩色背景为标题，背景一般为照片，能反映该章主要内容，非常直观；“章”以下又分为若干节（一般3～4个），“节”以内设2～3个标题，有时下面还设小标题，每个标题下又有若干自然段，每个自然段从一个方面说明、解释标题内容。环环相扣，层次分明又互相补充。

四是图像系统联系。地图是地理教科书的重要组成部分，与课文内容紧密配合，在学生全面客观地认识地理事物方面具有无法代替的作用。无论初中还是高中教材，地图数量众多，约有150～200幅，种类多样，功用不同。初中学生和高中学生在地理能力的培养上，均要求提高学生的读图能力、搜集信息能力、分析问题那能力、总结归纳的能力，运用知识解决问题的能力，但高中生还要求树立人地关系的理念，培养解决问题的地理视角，因此高中地理教材中的照片数量比初中教材少，但示意图、统计图、流程图的比重增加。特别是高中自然地理中示意图增加，高中人文地理中统计图、流程图增加，说明对同一地理现象，初中注重静态的结果，高中注重结果产生的过程。

二、初高中地理教师教学衔接

1.统一思想，构建全局观、整体观

当前许多完全制中学被分割成初中和高中两校，初高中分离，教学也具有一定的独立性，使初高中教师在教学中容易出现脱节现象。大部分初中地理教师仅对地理教学内容进行简单讲述，强调识记知识和掌握结论，没有全面认识到高中教材对同一内容的深化、细化与过程化；而某些高中教师则认为初中地理教材内容过于简单而忽视了其基础性，因此造成双方对各自教学的误解，一旦把这种思想带入教学，易使学生对地理知识产生结构性问题。因此，地理教师应建立整个中学地理教学的全局观和整体观，认识到不同教学阶段对学生的要求不同，要在教学中体现学习的连贯性和承接性，认真研读初、高中教材，同时也要认识到教材在编写中思想高度的一致性，初中为高中奠定良好的基础，高中将初中地理内容进一步升华，即内容的承前启后，结构的统一，语言的规范等。

2.精细备课，体现衔接联系

把对教材的认识、能力的要求落实到教学中，首先就从备课开始。当前有部分教学经验丰富的教师认为“不备课甚至连书都可以不要，也可以上好一堂课”。但事实上，备课环节恰恰是上好一堂课的关键。笔者认为应该这样备课：（1）备教师。教师应对同一内容进行初高中对比，分析难度、广度、能力层次要求、教学内容的穿插，运用何种教学方式；（2）备学生。要充分认识学生的心理发展变化过程，了解学生的认知层次，遵循学生学习的认知规律，由基础到能力层层推进，环环相扣；（3）备教学方法。对初高中生而言，均应用多种教学手段，激发他们的学习兴趣，在教学中进行引导式、启发式教学。但初中更侧重于对“表象”的认识归纳，对基础知识的掌握，学生较为被动接受教师给出的结论或能根据分析得出较为浅显的结论；而高中生对地理事物的观察能力、分析能力增强，同时他们带有独立性、批判性的眼光使他们对事物本质认识更加深刻，并形成了自身独有的观点。因此在教学方法上要找出他们的共同特点，又要根据各自心理发展的差异，有侧重地选择合适的教学方法。

3.关注细节，有针对性地教学

在教学中，教师应有目的性的随时发现初高中对同一地理内容在内容表述、能力要求、教学方法上的差异，重难点差异以及内容上的相互关联。高中内容以初中地理内容为基础，但增加了广度和深度，且融合了数学、物理相关知识，考察了计算能力、空间想象能力等。因此初中地理教师应对照高中地理教材，既要注重基础知识的归纳总结，又要善于挖掘，找出哪些知识点可深入挖掘，从高中教材找到一些知识性内容，为己所用，适当增加教学、考试难度，既要保证基础薄弱同学能合格通过中学会考，又要使层次较高、学习成绩好的学生取得理想成绩，为顺利升入高中打下良好基础。而高中教师对比初高中教材，找出学生已学知识点，了解他们掌握的情况，在教学中可适当简述，但对于难点及容易忘却但在高中教学中又十分必要的知识点，在日常教学中应重新教学，这反而能取得事半功倍的效果。