初中地理总结知识点范文

导语：如何才能写好一篇初中地理总结知识点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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第二单元世界陆地和海洋

一、世界的陆地与海洋：

（1)海洋和陆地分布：三分陆七分海（29%和71%）

（2）七大洲、四大洋分布及分界线：P29

二、海陆变迁

（1）魏格纳大陆漂移假说

（2）板块构造学说：

板块的内部比较稳定，板块的交界处地壳运动活跃，多火山、地震。

(4)世界的两大火山、地震带：环太平洋火山、地震带

地中海一喜马拉雅山火山、地震带

第三单元世界的天气与气候

一、天气与气候的区别：

天气：时间短、常变化气候：时间长、一般不变化

常用的天气符号：（预报天气）P46

陆地上日气温一般出现在14时，最低气温出现在日出前后

气温的年较差＝月平均气温的值一月平均气温的最低值

（北半球陆地上最热月为7月，最冷月为1月）

二、气温曲线和降水量柱状图：要求能绘制和读图分析

三、世界气温、降水的分布规律：

世界气温分布规律：

1、低纬度气温高，高纬度气温低（气温从赤道向两极逐渐降低）【纬度因素】

2、同纬度地带，夏季陆地上气温高于海洋上气温；冬季相反。【海陆热力差异】

3、在山地海拔越高气温越低，大致海拔每升高100米，气温下降0.60C,【地形因素】

世界降水分布规律：降水的主要类型有对流雨、地形雨、锋面雨

1、赤道附近降水多，两极地区降水少。【纬度因素】

2、南、北回归线，大陆西岸降水少，大陆东岸降水多；中纬度地带，内陆降水少，沿海降水多。【海陆因素】

3、迎风坡降水多，背风坡降水少。【地形因素】

四、温带东岸——温带季风气候：夏季炎热多雨，冬季寒冷干旱。

——亚热带季风气候：夏季炎热多雨，冬季温暖少雨。

温带西岸——温带海洋性气候：全年温暖湿润

——地中海气候：夏季炎热干旱，冬季温暖湿润。

第四单元世界居民与地区发展差异

一、世界的人口：

1、世界人口增长：人口增长率的大洲是非洲，人口增长率最小的大洲是欧洲

人口的自然增长率主要是由出生率和死亡率决定。反映人口的增长快慢。

2、世界人口的分布

〔1)人口密度：人口密度反映人口地理分布的疏密程度，用人／平方千米来表示。

(2）人口稠密区：世界人口集中分布在中低纬度的临海地带

世界人口稠密地区主要分布在亚洲的东部和南部、欧洲的西部、北美洲以及南美洲的东部等．

3、世界的人口问题：（1）增长过快带来的问题：粮食短缺、毁林开荒、草场超载、生态恶化、用水紧张

(2)增长过慢带来的问题：人口老年化，劳动力资源不足，国防兵力不足

(3)人口迁移带来的问题：交通拥挤、治安恶化、用水紧张、就业困难

世界上的人口不能无节制地增大。人口的增长应与资源、环境相协调，与社会经济发展相适应。

二、世界三大人种的特点及其主要分布地区

人种：根据人类体质特征将世界上的居民划分为白色、黄色、黑色人种。

分布：黄色人种主要分布在亚洲东部，美洲的印第安人和北冰洋沿岸的因纽特人也属于黄色人种。黑色人种主要分布在非洲的中部和南部

三、世界的语言和宗教

联合国六种工作语言（汉英俄阿西讲法语、）；

使用人数最多的语言是汉语，流传最广的语言是英语；

三大宗教：基都教（信仰人数最多）、伊斯兰教（在我国又叫回教或清真教）、佛教

四、世界聚落，城市景观和乡村景观的差别（先有乡村聚落后有城市聚落）

1、面积的六个国家：俄罗斯、加拿大、中国、美国、巴西、澳大利亚

2、国界划分依据各不相同，有用山脉、河流、经纬线等。

领土是国界线以内的领陆、领水和领空。

3、发展中国家和发达国家（要理解“南北对话”和“南南合作”）

发达国家大多分布在北半球北部——“北”

发展中国家大多分布在北半球南部和南半球——“南”

通常根据经济发展水平的高低划分国家。中国属于发展中国家。

4、国际组织

联合国——的国际组织，宗旨是“促进国家发展，维护世界和平”，总部在美国纽约；安理会五大常任理事国是：中国、美国、俄罗斯、英国、法国。

世界贸易组织——WTO总部在瑞士的日内瓦

国际奥委会——IOC总部在瑞士的洛桑

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地理知识的记忆需要在理解的前提下，只有深刻理解了知识的内涵，才能进行下一步的操作。首先是教师自己，需对初中地理知识有整体的把握。在研习课程标准，教材内容的基础上，认真设计好每堂课的教学目标，以教学目标为导向，将教学内容理解充分。在此基础上，才能将教学目标下的知识点准确地，有创造性地进行总结和加工。而学生在进行口号式的朗读前，也需要先进行初步的的学习，理解所学的知识。口号式的朗读能帮助学生更好更快更牢地记忆。

二、总结关键词句

口号式的朗读不适合所有的地理语言，需要将某些地理知识经过总结、提炼、加工、概括，形成相对比较工整或对称，词句相对简练的地理语言。例如，在教学“地形对降水的影响”知识的时候，在充分理解的基础上，将该知识总结成“迎风坡，降水多；背风坡，降水少”。在教学“东南亚中南半岛地形特点”的时候，将该知识总结成“南北走向，山河相间，纵列分布”。在教学“夏季风对降水的影响”的时候，将该知识总结成“夏季风强，降水多，易洪涝；夏季风弱，降水少，易干旱”。

三、韵律朗读训练

口号式的朗读，需要读出韵律，读出节奏，这样学生不仅读来朗朗上口，而且还读出了趣味。在这样的情况下，学生乐于朗读，特别是当集体朗读时，就特别有意思，类似于喊口号了。如在朗读“迎风坡，降水多；背风坡，降水少”时，将每三个字的最后一个字故意拉长些。还可以学生之间互相训练。如一同学读“迎风坡”，另一同学接着说“降水多”，一同学读“背风坡”，另一同学接“降水少”。这种口号式的朗读法，富有韵律和节奏，只要多朗读几遍，学生就记住了，而且不容易忘。

四、联想想象并举

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所谓的情境体验教学法，就是教师在课堂教学中运用实物展示、多媒体信息技术等方法，为学生创造提供和教学内容相关的知识场景，让学生融入到设置好的场景之中，并通过自己的参与，能动的体会知识的应用，是培养学生积极主动学习的一种教学方法，可以增强课堂教学的趣味性。初中地理课程既涵盖地理科学层面的知识，也包含对世界各地区不同人文风情的介绍，可以为情境体验教学法提供充足的教学资源。

二、初中地理情境体验教学的策略

（一）选取生活化问题场景，提高学生的学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，所以老师的教学要让学生对初中地理知识产生浓厚的学习兴趣，首先时对学生的入门引导，然后才是进行后续的课程教学。在情境教学体验中，可以选取和生活实践相关的地理问题，通过提问让学生产生主动学习的兴趣，进而体会到知识的应用。例如可以引入“天狗吃月亮”等趣味典故，让学生扮演不同角色去表演该神话故事，表演完后让学生解释原因，激发学生去探究星体运转规律方面的地理知识。或者可以在讲授自然界的水循环知识时，教师可以提问“同学们，生活中人们常说刮东风就要下雨了，为什么会有这个说法呢”，通过这样生活化的例子，能很好的让学生思考其中的地理知识点，然后通过教师的讲解，主动的掌握雨水形成、以及我国的地理位置等知识点。在情景体验教学中引入问题，使得课堂教学充满趣味性，可以提高学生对地理知识的学习热情，让学生在兴趣的的引领下学习地理知识。

（二）充分运用多媒体教学资源

在计算机技术飞速发展的带动下，现代教育技术也有了较大提高，尤其是多媒体技术在教学中发挥着越来越重要的辅助作用。教师可以充分利用多媒体的优势，为学生提供丰富的知识场景，尤其是一些复杂难懂的知识点，可以通过多媒体的动态演示，模拟出地理场景，让学生通过生动的情境体验了解地理知识这也符合新课标的要求。教学案例：学习地震形成原因时，老师先为学生播放国家地理频道的电视节目《311日本地震大剖析》，通过多媒体资料，可以较为全面的向学生介绍地震现象，让学生如临其境。播放完节目资料后，教师还可以通过多媒体模拟地震的形成原因，动态的展示地壳内的岩石运动，通过多媒体设置的知识情境，让复杂的知识点变得简单而生动。而在讲授世界不同地区和国家的地理特征、人文风情时，可以选择一些电影电视节目，让学生通过观看影视节目，去欣赏大自然的壮阔，了解到不同的地貌特征以及人文景观，能够做到寓教于乐。

（三）借助教学模具，提高教学的直观性

初中地理的学科体系中，有一些知识点诸如等高线的画法、经纬度的划分等内容，对于初中学生来说难度较大，对抽象思维能力要求较高，只靠教师的口头讲解，初中生难以很好的掌握。地理老师在讲解这部分知识的时候，借助地理教学模具，开展情境体验教学法，可以抽象的知识要点形象化，对学生来说更直观易懂。传统的教学模具有地球仪、等高线示意图、平面地图、区域板块模型等，借助这些教具，可以让学生直观的理解。比如可以让学生在地球仪上了解经纬度或者不同时区的划分等难点等。随着电子信息科技的进步，现在的教学工具，也有了新的变化。比如各种电子板地图应用、GIS软件等地理信息工具，在教学中也是重要的辅助工具。例如在讲解不同地区的地貌特征时，运用GIS技术将地理特征数据化，更便于查询和分析数据。

（四）增强情境体验教学的探究性

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初中地理图像教学读图兴趣读图技巧面对新课改的要求，初中地理教学应更改传统单一的教学方法，学校提高对于地理教育的重视程度，加大师资力量的投入力度，老师通过图像教学法，凸显出地理教学中学生生的主导地位，培养学生的学习兴趣，将地理学习融入生活，提高学生分析解决问题的能力和整体思维水平，提高学生的综合素质，将初中地理教学提高到新的水平。

一、地理图像内涵

地理图像具体包括在地理教材、课外资料等内容中，是可以解释或表达地理内容、现象、规律、原理的图像。实际的教学过程中包含的有地图、漫画图、示意图、实物图、景观图、统计图，等等。采用这些图像可以进行地理知识的传递和讲解，地理图像包含的知识内容丰富，准确性更高，可以给学生带来更加直观的视觉体验，是一种十分有效且科学的教学手段，在初中地理教学中应用图像教学可以大幅度提升教学水平。老师必须科学合理的选择图像类型，经过处理带入到课堂学习中，发挥优势提升教学效果。

二、培养学生读图技巧的教学策略

1.培养学生的读图兴趣。初中生由于年龄较小，对于外界的新鲜事物抱有较强的好奇心，老师可以充分利用这些特点，在地理教学中必须适当地带动学生们对于图像学习的兴趣，合理地构建问题的情景，激起学生的读图热情，学会从图片中掌握地理信息。

2.培养学生的读图技能。老师须培养学生的读图技能，让学生通过图片掌握其所表达的知识内容和现象，通过图片带动思维，合理的进行知识点划分整理，深入讨论图片中展示问题的内在原因，高效的将图片和地理知识点融合到一起，进行梳理总结，最后学习到具体的地理知识内容，在教学过程中老师进行科学的引导，让学生掌握方法，避免学生过于注重图像本身而忽略了其内涵。

三、对学生读图技能的培养

1.一图多用。利用图像教学过程，必须提升学生的认知能力，加深思维的高度，提升学生对于同一图片进行全方位思考的能力，带领学生展开对比学习和关联性思考。从同一副图片中挖掘出多方位的信息，避免单一片面的思维方式，培养自我的发散性思维和总结能力。

2.多图并用。老师合理利用不同图像之间的内在联系，让学生比较不同的图片，总结分析出其中包含的地理内容和现象，让学生在图像中发现问题，提出疑问，最后解决问题，梳理知识点，构建地理结构体系。

3.掌握规律，图文转换。教学过程中，老师可以带领学生将地理图像转化成具体的知识内容，分析实际的问题，做到将复杂问题简单化，将深度问题表层化，方便学生灵活的掌握，图文结合，将图像表达转化成文字表达，增强学生的图像分析能力。

4.填图能力的培养。地理知识涉及的范围非常广泛，知识点比较多，老师可以通过填图方法检验学生的实际水平，这样方便学生强化知识点，进行知识巩固基于记忆。

四、具体的实施方法

1.运用生活中的图像进行教学。老师在课堂上应该注重教学和现实生活的结合，合理科学地利用生活中的图像知识来进行教学活动。例如，学习世界概况时候，结合实际的图像来进行引入，老师可以在备课的时候选择不同国家以及不同省份和区域的地形图片，可以是我国上海的地形图片，或是欧洲著名城市的地形图片，适当地向学生发问。课堂上将图片内容和教学知识点融合到一起，让学生将我国的地形图片牢记在脑海里，方便学生快速准确的把握不同城市、区域的位置，深入学习不同地区的经纬度和其他关联内容；学习自然灾害等内容的时候，可以播放图像结合我国发生的实际地震灾害情况，充分展示地震所带来的严重后果，对于人类的生存和发展带来的巨大破坏。结合经济等多方面发展因素，考虑出符合具体实际应用的解决办法和预防措施，还可以采用相关食物的图片来深化学生的印象，提升学生们的记忆能力。

2.将地理图像和多媒体技术结合。过去的地理教学中最大的缺点是表现能力过于低，学生通过较多的文字描述来进行学习，无法提升学生的注意力，为了改变这种现状，必须将多媒体技术和图像教学更好的融合在一起。地理教学过程中采用多样化的教育模式，现代化的教学手段，进行多媒体教室进行授课，利用具象化的图像资料，将高科技与教学相结合，最大化的提升教育教学质量。例如，对于地质地貌的学习构成中进行地形样貌的图片展示，让学生提前预习，自己进行相关图片的查找，这样不仅使学生学会了地理知识的内容，更使学生理解大自然的独特魅力，感受到了祖国的自然环境；老师根据实际教学目标，利用与教学内容相关的图像，如城市空间结构学习过程中，向学生引进城市区位图，展示实际的学生居住地区，融入生活实际，让学生自行在图像中找出不同的分布区域，分析功能区域不同之处的形成条件，研究区域不同之处的有利因素，及不合理之处，提高学生关注度；加上新颖独特的语言文化，灵活多样的表达方式，以激发出学生学习地理的积极性。该方法对于学生而言将是一种新奇的感受，更加有利于学生形成刺激到反馈的学习过程，使学生本身形成强烈的好奇心，以激发出学生学习的积极性，对于体系思维的构建有很大的帮助。

总而言之，在初中地理教学过程中采用图像教学法，可以激发学生学习兴趣，提高学生主导地位，让学生构建自我的知识结构体系，还可以提高教学质量，使学生在学习地理知识的同时构建地理学习思维，提升综合素质，为日后的发展打下良好的基础。

参考文献：

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01A-0122-01

地理是一门研究人与自然、人与社会关系的学科。地理学科与我们的生活密切相关。然而，在应试教育模式下，地理教师只关注教材中的知识点，不去关注学生的日常生活和生活中遇到的地理难题。学生的整个学习过程，只是被限制在书本世界和抽象的科学世界之中，丧失了对地理学科应有的生命价值和生活价值的探索。这种缺乏生活感和现实感的初中地理教学，不利于学生对地理形成亲切感和熟悉感，也不利于激发学生的学习兴趣。对此，笔者将探索生活化案例在初中地理教学中的应用。

一、根据生活体验，选取教学案例

新课改比较强调教师在教学中的启发和引导作用。因此，教师如果能根据学生原有的生活体验和知识结构，设计教学案例，使新旧知识点之间建立联系，那么就有利于学生理解和内化新学知识。

所设计的教学案例，可以是教师的生活体验，也可以是学生的学习生活体验，且生活体验的范围也不仅仅拘泥于地理学科。一些学生觉得习以为常的现象，如四季变化、日月星辰的升起降落，其实是与地球运动状况密切相联系的。教师在讲述“地球运动”这一知识点时，如果能以学生日常熟悉的生活事例为教学案例，就会使抽象的知识点变得富有生机，使学生产生亲切感，从而有利于教师引导学生自发探究相应的地理知识。

例如，教学商务星球版地理八年级《交通运输网》时，教师可以拿出几种火车票，如动车票、老式非空调车票、空调车票、高铁票，然后告诉学生坐不同火车的体验和感受。这样做，既能帮助学生科学选择出行的方式，也能让学生借此理解交通运输知识。

学生在各个学科的学习体验，也是生活体验的一部分，也可以成为教学案例。如教学七年级上册《影响气候的因素》时，在讲述地理条件对气候的影响这一知识点时，教师可以借初中语文教材中《晏子使楚》的“橘生淮南则为橘，淮北则为枳，水土异也”名句，让学生明白气候差异也会导致景观上的明显差异。

二、根据乡土资源，选取教学案例

乡土资源，是学生生活的自然环境和社会环境，与学生生活密切相关。乡土资源，还可以让学生产生一种亲切感。在课堂上应用乡土资源，能让学生有一种熟悉感，觉得教学内容与生活是紧密联系的，从而乐于接受所学知识。为此，教师应选取学生所处的社会环境和自然环境作为教学资源，让教材知识点和乡土资源有机融合，让学生在一种熟悉的、亲切的环境中理解教材的知识点，从而达到提高教学效率的目的。

如教学八年级上册《水资源》时，为了让教学贴近学生的生活，教师可以举当地自来水厂处理污水的例子。如可以用多媒体教学技术，播放自来水厂用沉降等物理手段处理污水的过程，了解细菌等微生物在污水中的应用等。从这个例子中，学生了解到水污染对城市居民生活造成了危害，从而提高保护环境的意识。

又如，教学八年级下册《生态环境保护与资源开发》时，教师可以让学生讲述本地有什么乡土资源。然后，再引导学生思考本地区是如何开发和利用乡土资源的。最后，教师再总结乡土资源的开发方式。这样教学，能让学生在发现身边的乡土资源的同时，培养观察问题、分析问题和解决问题的能力。

三、根据时事热点，选取教学案例

尽管地理是一门时效性比较强的学科，然而，教材中一些数据和信息还是难免会落后于时代。当今社会的发展节奏是快速的，地理教师只有紧跟时展的需要，及时选取最近发生的时事热点作为教学案例，才能使地理教学符合学生的需要。在选取时事热点的过程中，教师可以灵活更新教材的过时信息。

例如，教学八年级上册《中国的疆域与人口》时，教师应该出示我国最新的人口普查数据，并告诉学生，由于现实生活中很多小孩是“超生户”，再加上流动人口数量增多，会出现多报或漏报户籍的现象。然后，教师再根据我国目前老龄化社会的现实，让学生探讨我国目前多生一胎的政策。教师也可以针对近年来发生的时事热点来安排教学，如2011年日本大地震，教师可以让学生结合所学的地理知识，分析地震发生的原因，以及防震的措施，并且与我国汶川大地震进行比较。通过这些措施，学生感觉地理知识与生活密切相联，从而与时俱进地学习地理知识。

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关键词：高中地理 记笔记 学习效率

高中与初中相比，知识结构有很大变化，但内部联系紧密、相辅相成。很多初中生往往靠死记硬背，或对单一题型反复练习的方式进行学习，所以即便不太用功的学生，其成绩也不会太差。但到了高中，知识的深度、广度以及对学生能力和技能的要求都有了较大变化，并不是简单地背一背就能得高分的。

有的人认为：“记笔记就是对教材中的知识点进行简单地罗列和摘抄，很浪费时间。”这是对记笔记的错误认识。其实，有实验表明：刚听完课，能记住知识的80%，过了48小时之后只能记住10%。这说明记笔记是很有必要的，记笔记有很多种方法，现总结如下：

一、注重书写笔记的方法和格式

记笔记要记单面，采用提要式记法，不仅要按照教材的知识脉络，还要结合教师的授课内容，分出几点来。有的知识可先分成大段再分成小段，做到分层记录、脉络清晰。上课时主要以听讲和理解为主，在教师书写板书时，要简略地记下大纲、思路和疑问。对于教师的总结，在记笔记时要用词简洁，可用代号，听、看要结合，不能一字不落地记，可用不同符号标注出重点、了解、理解的内容，以便课后反思与复习，只要自己能看懂即可。课后把教师讲过的内容整理完毕后，先回忆一下，再默写出这节课的主要内容。把答案归纳成小点后再进一步熟悉，如果忘了，可翻阅笔记，但做题时不要把笔记放在一边，当遇到不会的题时再翻阅笔记。

二、彩色笔标注法

我要求学生准备一套彩色笔，根据每一个知识点的考试要求，用不同颜色的笔标注出了解、重点背诵、单选、大题。对于定义，常考的那几个字可以用红色笔来书写。如“洋流”的定义：海水常年稳定的沿一定方向大规模的流动叫作洋流。其中“常年”“一定”就是关键词，要用红色笔写出来，课后复习时，着重注意这几个字就可以了。“暖流”的定义：海水从水温高的海区流向水温低的海区。对于这个定义就不能单纯地让学生记定义，而应用等温线图展示出来，其中寒流用蓝色表示，暖流用红色表示，还可以把等温线与纬度的关系联系起来，让学生明白：纬度低的地区温度高。这样，知识点和考点就有效结合起来了，避免了只是把知识点背得滚瓜烂熟，但做题却得不了高分的问题。

三、重新梳理教材知识结构

人教版教材，结构清晰、明朗。无论是平时考试还是高考，并不是每个知识点都要面面俱到地掌握，有些知识点只需了解，有些知识点只需理解，而只有一部分知识点才需要重点理解、掌握、背诵并拓展。对于文科而言，答题时不需要全用原话，只要答出采分点即可，所以，我更注重让学生听讲和理解，以听为主，以记为辅。如在“自然界的水循环”一课教学中，第一个知识点是相互联系的水体，介绍了海洋水是主体，占全球水量的96.53%，这种常识性知识，学生在小学时就学过，也就没有必要写在笔记上了。

四、教师补充教材中没有的知识

新课改之后，对于知识点的考查更为灵活，让人难以把握。因此，教师应对知识点进行详细的归纳、总结和补充。如在“大规模海水运动”一课教学中，洋流分为风海流、密度流和补偿流，虽然教材中没有提到，但练习册中却有很多关于这一知识点的习题。因此，我在讲课时，一边画世界表层洋流模式图，一边总结规律，提出风海流的定义，让学生加深理解；一边在板图中画出气压带、风带示意图，让学生在比较中得出结论，即风海流的方向最终与赤道相平行，而整个世界表层洋流模式图的形状类似于数字“8”，大洋中低纬度洋流，以大洋为参考，西暖东寒，而以大陆为参考则相反。我把学生的总结制作成了表格，以便学生在课后把课上板图中的内容直接填加到笔记本中这一知识点旁即可，有助于学生理解问题。

五、补充知识点对应的典型题

很多学生对知识点背得滚瓜烂熟，但考试时却得不到高分，这是为什么呢？这说明，他们还没有真正理解知识点，或是做题方法不正确，不能把知识点和多变的考题进行有效结合，我总结出了学生的几个主要问题：（1）基础知识不扎实；（2）审题过程不细致；（3）信息提取不全面；（4）解题思路不清晰；（5）语言表达不规范。针对以上问题，我把做题的方法又做了总结：第一，审题。审的是什么？审的就是图中的经纬度、典型地区的轮廓和形状。第二，找关键词。看看题中考的是自然因素，还是社会因素；是正确的还是不正确的，是后者与前者相比，还是前者与后者相比。第三，借助选项给出的答案来分析这道题要考查的知识点，然后再去做题。我让学生用单面儿记笔记，背面儿进行例题补充，把平时在练习册上遇到的比较好的典型题写到对应知识点旁边。如果图比较简单，应尽量手绘，如果图和图例非常复杂，就可以把练习册中的图直接剪下来，粘到笔记本上，且文字部分要详细解释ABCD四个选项，如A为什么是正确的，考查了哪个知识点；B为什么是错误的，怎么改才是正确的。起初按这种方式做题，学生会感觉很费劲，速度也很慢（每个选项都涉及多个知识点），但经过两周的练习后，学生就会发现，这样做题可以反复巩固以前的知识，进一步熟悉知识点，当再遇到相似的问题时就可不用再翻阅笔记了。

六、编小口诀帮助记忆和理解

地理知识体系庞杂，包括自然地理、人文地理、区域地理等，做题时还有很多图像，涉及数学、英语、物理等学科，是文科当中的理科，所以背诵时千万不能死记硬背，而要有技巧地背，所以，教师可以给学生编一些小谚语和口诀，加深他们对知识的记忆。如在学习“商品谷物农业”这节课时，分布国家有美国、加拿大、澳大利亚、阿根廷、乌克兰和俄罗斯，但这些国家中又有好几个国家和其他的几种农业地域类型中的分布国家重复，所以，我就编了一个拼音口诀：美、加、澳、a，o，e……这样既好读又好背，还不容易忘。对于“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜，天无三里晴，地无三里平。”这类谚语，我们可以把他们作为小故事，讲给学生听，教学效率会大大提高。

七、成果展示

经过了一个月的训练，学生都能按我的要求自觉记笔记了，90%以上的学生能从记笔记中收获成功。通过记笔记能更好地掌握知识点，理清脉络，找出错误原因。每次月考、期中考试和期末考试之后，大部分学生都能自主总结试卷。在试卷总结课上，80%以上的问题已通过查阅笔记、反思理解、小组讨论纠正过来了。不仅学生的地理学习成绩提高了，其他学科成绩也都有了不同程度的提升，达到了事半功倍的教学效果。

参考文献：

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（一）初中地理教学体验生活的内涵

地理教学中的体验学习是一种以学生为中心的教学方式，它通过一定的情景来模拟需要学生学习和掌握的知识点，在模拟中让学生进行实践和反思来获得知识和技能的一种学习方式。它更多的是一种教学形式的创新，这种形式来源于生活又高于生活，最终的目的是服务于生活，将学习与实践联系起来，让学生对知识进行积极的探究，体会学习的乐趣，同时培养学生学习的主动性。

（二）初中地理教学体验生活的特点

1.情境仿真性

在体验式的地理学习中，教师需要根据所要教授的知识点和初中生心理活动的特点进行情景模拟的教学活动设计，让学生通过进入到某种特定的情境中通过视觉、听觉、触觉甚至味觉、幻觉来感受地理知识中的山川、河流、相对位置、丘陵的形态特点、气候的变化无常等信息。这个时候，不论是置身于真实的情境中还是在老师的描述下通过想象展开的情景模拟，学生的感受和体验都是真实的。

2.自主反思性

初中生通过情景的体验是主动去探知某种地理上需要学习的知识的，因为感受和体验并不是一种被动的行为，它不需要依赖老师的监督和逼迫，可以使学生自我认识、自我构建、自主反思的能力得到提升。

二、初中地理教学中引导学生体验生活的必要性

（一）符合地理学科自身的特点

初中的地理教学目标中包括三个方面的内容：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，总结成通俗的语言就是学生要了解和掌握有关中国和世界的地理与地图的基本知识，简单地对环境和发展问题有所了解；培养学生获得基本的地理技能和学习的能力，让学生初步具有地理学科的科学素养和人文素养。

但是，地理的学习与其他学科最大的区别在于它的地域性和实践性是紧密联系在一起的。长期以来，在应试教育的压力下，中学生地理知识的学习常常是只看文字表述来死记硬背，很难真正地体验地理知识的真实性和游览一些触手可及的大好河山来强化自己对知识的记忆。但是体验生活的方式来学习地理知识恰恰弥补了这一点的不足，这是初中地理教学中课程改革的方向和结果之一，有利于学生探究式地学习地理知识和拓展地理学知识的实用性。

（二）符合初中生的心理特点

初中生的年龄范围在11～15岁之间，独立意识已经逐渐形成，这个时期的学生有着强烈的好奇心和求知欲，对各种实践性的体验有着浓厚的兴趣，同时精力充沛，对参加各种活动也是乐此不疲。同时可以通过用图、表替代文字说明的形式更加生动地体现教学内容。

体验式的学习能使学生形成自己的审美意识和品格，初中的地理知识介绍了世界各地的地形、气候和风貌，包含了各自壮丽的自然景观，蕴含了自然和人文之美，对学生形成审美意识，进而有自己的审美格调都有益。

三、初中地理教学中引导学生体验生活的主要方法

（一）情景体验法

情景体验学习是老师根据某一节课程的特点进行情景模拟。情景体验教学方法的使用需要教师对教学活动中需要模拟的情景进行精心的设计，吸引学生在过程中进行积极、充分的参与，获得预想的个人体验效果，在不知不觉中掌握了地理知识。当然，情境体验的方式不止角色扮演，还有音乐的鉴赏和电影的欣赏等方式，作用和效果都是值得老师进行研究和使用的。

（二）实践体验法

实践体验法就是让学生积极地参加实地的实践活动，增加学生对相应的地理现象和问题的贯彻、思考，再结合所学的知识点得出自己的思考结果和认识。

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一、培养兴趣，轻松学习

1.留心观察身边事物

发现生活中处处有地理要求同学们留心身边的事物，如太阳的东升西落。一年中各个季节昼夜长短不同，有云的夜晚温度较高等。通过观察，学生会发现，地理就在我们身边，是对我们身边各个现象的解释，是对各种现象的规律进行的总结。

2.联系生活实际，增加地理的趣味性

地理和我们的生活息息相关，能够帮助指导生活实际。如在大气环境这一节中，我们学习了对流层大气的受热过程后，就可以利用大气的逆辐射具有保温作用来指导生活实际，北方的农民可以在秋季的夜晚利用制造人造烟雾的方法增强大气逆辐射，起到防霜冻的作用。利用与生活实际有助于学生对地理知识的理解，轻松掌握地理知识。

二、做好课前预习以及课后复习

高中课程较紧，且相对初中知识来说，知识量增加了很多，单单只靠学生上课听讲并不能完全消化当堂课的知识，甚至会出现，学生还没有理解知识点老师就已经讲完了的局面，就会使得学生仍然停留在上一个知识点，影响以下知识的学习。例如地球运动这一节，很多知识都比较难理解，学生在一个知识点弄不懂时就会影响以下知识的学习，昕以就需要学生提前进行预习，对本节课的知识点有总体的把握，对理解难度较大的地方做出标记，这样，在老师上课时就可以更加专注老师如何去解决此难点，加快学生的反应速度，能够尽快地跟上老师的思路。课后的复习，可以巩固知识，是地理学习中的重要环节.在复习的时候可以采用多种方法，首先就是要看书，先对本节课的所以知识进行回忆，加强各个知识点的记忆。其次就是家强知识的运用能力，学习知识的目的是要会运用知识，所以，我们可以采用做练习题的方式进行复习，加强知识点的运用。如气候的相关知识，各个气候类型的成因，特征，影响因素容易弄混，我们就可以通过练习题的方式来加强记忆。熟能生巧，只要练的多了自然就会记住。

三、学会阅读和使用地图

地理学习离不开地图，必须重视地图，识图、用图也是地理学科最重要的基本技能。高中地理教材中有着丰富多彩的各种类型的插图，与文字配合，使教材内容的呈现更加直观、形象、生动。学习时，不论是自然地理还是人文地理。都要重视图的学习和运用，采用图文结合的方法，才能更好地认识、理解和掌握各种地理事物和现象、地理规律和原理，使地理易懂易学、好记好用。

1.图文结合，增强记忆

地理知识主要是图文之间的转化，所以读图能力的培养对于地理学习起着很大的作用。所以平时学习就要图文结合。地理的自然地理部分就可以充分利于《填充地图册》，在地球运动这一节课中的图比较多，学生也较易混乱，我们就可以通过填充地图册中的中的作图题来练习。

2.学会分类图的利用

地图是地理知识的载体和学习地理最重要的工具，运用地图记忆地理知识是最准确、最牢固、最有效的记忆方法。地理内容纷繁复杂，但几乎所有的地理知识都源于它在相关图上的位置。地图的分类主要包括坐标图、统计图、地形剖面图、等值线图等，要充分掌握各种图的分析方法。学会读图，读图要注意先后顺序，一是读图的主题，即图名；二是看清图例、比例尺、方向；三是注意细节，知道该图表现的主要内容、范围等，再观察图的具体内容，观察要仔细全面，不要漏掉每一个信息；四是学会联系实际。

四、注重知识间的联系，融会贯通

高中地理是建立在初中区域地理基础之上的，初中地理中区域的位置、地形、气候、河流、资源等地理要素，往往是高中系统地理，特别是人文地理的基础。因此，有必要在高中地理的学习过程中适当复习一些初中地理的知识。一是可以抽点时间浏览一下初中地理教材，主要是地球地图知识、大洲大洋的分布、世界主要国家和地区的基本情况、中国分区地理等内容，加深这些基础知识在头脑中的印象。二是在高中地理的学习中，当涉及初中知识时，及时查找区域地图或复习初中相关内容，注意高初中知识的有机联系，把系统地理知识落实到具体的地理区域中去理解、分析、解决问题，使知识得以融会贯通。

地理知识内容丰富，实践性强，应用性广，学习时要紧密结合、密切联系周围的事物和现象、当地和国家的经济发展、国内外的实事热点等，让学习更贴近生活实际，更为鲜活有趣。还有尽可能地走进大自然，走入社会，亲身感受生活中的地理知识和现象，将书本和课堂上学到的知识和能力在野外观察和社会活动中得到应用，培养观察分析、活学活用、理论联系实际解决具体问题的能力已经交流合作、实践创新能力。

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关键词：初中地理 课程改革 师生关系 教学方法

目前，地理学科以基本加入中考系列。这样导致在地理学科的教学中重教轻学、死记硬背，片面追求分数的现象十分严重，尤其是农村学校，大多数教师只顾埋头教书，“满堂灌”而不注意去指导学生如何学，致使学生的学习效率降低，并且极不利于学生能力的提高，严重挫伤了学生的学习兴趣。笔者在农村中学担任地理教学20多年，现就初中地理教学中的学法指导，谈谈自己的一些做法。

一、教师必须树立正确的教学思想

1.初中地理学法指导是教学过程中的主导与主体两方面的协调体

“教师主导，学生主体”已成为广大教师的共识，那么怎样才能使主导与主体统一于教与学的活动中呢？这就需要通过教师加强对学生的学法指导去完成。我认为教师的主导作用最成功的体现就是学法指导，而学法指导的结果，就是充分发挥学生的主体作用。

2.体现教法服务于学法的观念

理想的教学效果必须是学生成为教学过程中的主体，促使他们自觉、主动、创造性地去掌握知识，提高能力。而这些就要求教师在备课时，必须了解学生，在研究学法的基础上去研究教法，使教师的“教”能更有效地服务于学生的“学”。强调教法服务于学法，并非否定教师的主导地位，相反，它要求教师用“教”的艺术去促进学生“学”的艺术，这是教师主导作用最有力的体现。

二、地理教学中几种基本学习方法的指导

1.类比法

地理概念之间通常有一种比较密切的联系。如天气与气候，火山、地震与海啸，长江和黄河的治理，南方地区和北方地区，珠江三角洲工业基地和辽中南工业基地等。在学习地理基础知识时，注意分组、结对，并且进行归类对比，就容易搞清它们之间的本质区别与内在联系。

2.阅读自学的基本方法

课前预习和课后巩固练习，都要求学生要进行阅读自学。阅读自学要有目的性，要带着问题去阅读（教材中每个章节都有提示），阅读之后应归纳知识要点，找出难点，提出感到疑惑的问题从而引发思考。阅读自学可以激发求知欲，思维积极活跃，有利于提高学生分析问题和独立解决问题的能力。

3.知识归纳法

地理知识既有各自的独立性，又存在着内部联系，如在讲述地质作用时，注意风化作用、侵蚀作用、搬运作用、堆积作用之间的关系。尤其是八年级教材地理下册中，以我国分区地理为主，学生在学习过一段知识之后，应及时掌握学习分区地理的方法，及时进行归纳、总结，以各知识点间的联系为线索，构制知识网络，形成知识体系，如南方地区和北方地区的分界是以气候为主，西北地区和北方地区的分界是以季风区和非季风区为主，从而区分它们在自然和人文上的明显差异。

常见的归纳方法有图示法、提纲法和列表法。图示法一般用于归纳几个知识点间的联系；提纲法适用于单元总结；列表法则更适应于期中或期末复习。学生掌握并实际应用这些方法，就可将所学知识进行归纳、整理，使所学知识系统化增强学习效果。

4.科学记忆法

地理概念和用语（术语）等分不清是造成某些学生学习被动、学习效率低的一个重要原因。因此，有必要让学生掌握一些科学的记忆方法，提高学生的记忆能力。

方法之一是采取“先强记后巩固”的记忆方法。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘是先快后慢的，因此，学生在记忆时，应该先把知识点强记清楚，课后有时间的时候再把内容多读几遍，这样就有利于对知识点的掌握。

方法之二是联想记忆法，即引导学生把记忆材料与其相互联系的材料结合起来。例如，我国一条重要的地理分界线―秦岭和淮河，它是我国冬季0摄氏度的分界线，也是南方河流和北方河流的分界线（水的结冰点是0摄氏度），还是我国温度带中暖温带和亚热带的分界线（我国温度带是按照积温划分的）；秦岭和淮河，它是我国降水量800毫米分界线，也是湿润区和半湿润区的分界线，还是我国粮食作物中水稻和小麦的种植分界线等等，这样对提高记忆十分有益。

方法之三是利用绘图、形象记忆法，例如，我国新疆地区的地形特征“三山夹两盆”，就可以先画个三角形，然后在这个三角形中画上三条山脉和两个盆地，并注上名称，还有我国台湾岛的位置，也可以简单的画个南北向的几何图形，赤道从它的中南部穿过，然后标出岛屿的东南西北方向的地理事物，这样不要求学生画得多好，主要是生动形象，便于记忆。

5.掌握正确的学习方法

小学和初中是学生形成良好学习行为习惯的重要阶段。良好学习行为习惯主要分为五个阶段，即预习、上课、复习、作业、总结等。目前许多学生只重视上课和作业而忽视了其它环节，形成不预习就上课、不复习就做练习的不良习惯，结果是上课听课效果差、练习难以顺利完成，使得学习被动，成绩难以提高。一个好的学习方法，往往会事半功倍，只有努力培养好的学习方法，才能“变被动为主动”，使自己所学的知识及时得到巩固、掌握。

三、教师在教学中，要注意学法指导的方式方法

在课堂教学中，教师应将学法指导作为一项重要内容去准备，并且把学法指导渗透到教学各环节中去，正确指导学生如何去记笔记，怎样去观察和对比，怎样去总结知识，怎样去归纳知识，怎样去复习功课，怎样去预习功课等，使课堂教学成为学法指导的主渠道。

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关键词：地理知识；小组合作；自主学习；讨论交流

教师是教学主导，学生是教学主体，教师作为引导，发挥学生的主体作用，将学习地理变为探讨地理，将“要我学”改成“我要学”，发挥学生自主性，主动吸纳知识，形成思考，融会贯通，小组合作是一种不错的方式。

一、布置预习任务，初步打造知识印象

这是小组合作学习前重要的一步，目的是让学生知道学什么，建立一个知识的初步印象，为下一步学习打下基础，能够更加节约时间，游刃有余地进行课堂的讨论、学习和思考。

以“地球的运动”为例，学生可以在课前自己了解一下地球自转和公转的知识，初步知道其含义，公转时太阳的运动轨迹等，为课堂学习打下基础，教师也可针对此列出知识点，引导学生学习。

二、列举知识提纲，学生分组自主学习讨论

首先，学生分组自主学习讨论是小组合作学习的关键，教师根据学生数目，将全班同学分成若干小组，分别由学习较好和学习较差的学生组成，为的是互帮互助，互相取长补短，4~5人一组。

其次，教师在黑板上列出提纲，以地球的运动这一章为例，如下：

1.含义：地球绕着地轴不停地旋转。方向：自西向东。自转一周的时间约为一天（24小时）。

2.地理意义：昼夜更替和地方时差。

三、地球的公转

1.含义：围绕太阳不停地运转。方向：自西向东。公转一周的时间为一年（365天）。

2.地理意义：形成四季（春夏秋冬）。

3.二分二至。

4.五带：热带、北温带、南温带、北寒带、南寒带。

这样将知识点展现在学生面前，学生在各自的小组内，根据提纲要求，自己完全可以根据课本，一点一点找出答案，并形成自己的思考，打造自我感悟的知识体系。

四、小组讨论交流，互相补充完善

小组内学生相互交流自己的学结，根据小组内的不同方案，进行自我的完善补充，互相取长补短，优化知识结构和体系，进行课本知识的第二遍理解。

五、班级内学结的交流

每个小组派出1~2名代表参加班级学习交流，进行知识的第三次整合，也就是将地理知识做进一步升华，完善总结，教师根据学生的提纲知识总结，进行地理知识的点评，鼓励表扬好的，查找不足，详细讲解每个知识点的含义和本质，是引导学生从感性思维到理性思维的过程，并以提问的形式，启发学生思考，找出自己学案的不足，进行补充。找出知识重点，比如本章中，“二分二至”的形成过程，要求学生能通过自己的语言描述出来，并能绘制成图形，且能有效判断此时的季节和节气等。

此种方法，能在短时间的课堂之内，调动全体学生的参与热情和学习积极性，均衡发展，避免单一学生的关注，人人参与，集思广益，有效拓展知识面，更能深刻地学习和领会知识内涵，成为自己的东西。

参考文献：