地理八下知识点总结范文

导语：如何才能写好一篇地理八下知识点总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

中考前夕，我在南师附中听了一节南京树人国际学校王志洪老师的市级地理公开课，课题为《因地制宜发展农业》复习课，这一节内容原本出自人教版中学地理八年级上册第四章《中国的经济发展》，虽然本节内容在南京市当年中考指导中没有做出过多要求，一般在中考前夕由于课时有限，很多地理老师都采取精简教材内容的方法，将重点知识点“拎出来”给学生重点消化，对于那这些考点中没做安排的“无用”的知识点就一带而过，但是王志洪老师仍然在课时很紧张的情况下，利用一个课时的宝贵时间复习了本节内容。

二、案例描述

（略）

引入（学生分成四组，分发学案）

（开门见山）老师利用学生手中的学案，带领学生快速简要地复习农业的概念、分类和地位，并让学生根据课文内容填写学案中知识梳理部分相关的填空题。

师：我国各地的自然化境存在很大差异，所以农业的分布存在巨大的地区差异。（课件展示P100图4.13中国农业的地区分布）

师：（点击鼠标）在图中闪烁出现东西部地区的分界线（红色线条）。

师：（提问）谁能说出这条分界线与我国多少毫米等降水量线基本一致？

学生举手回答（十分踊跃）：400mm。

师（拓展提问）：这一条分界线还有哪些地理意义呢？它又经过哪些重要山脉呢？

学生思考同组讨论：季风区和非季风区。

师：课件展示八上课本P39图2.21我国的季风区与非季风区。

生：（课本翻至P39观察该图），根据课文内容说出经过的山脉――大兴安岭、阴山、贺兰山一线。

师（过渡）：我国农业东西部的差异是最显著的差异，主要表现在农业部门的差异。（指导学生回看图4.13）

请说出东西部的农业部门有什么不同？（老师指图）

生：共同说出东部的主要农业部门（种植业、林业、渔业）和西部地区的主要农业部门（牧业）。

师：我国农业的另一个地区差异表现在南北方的差异。（课件展示P101图4.14我国南北方农业分布图）

师（提问）：我国南北方地区的分界线是什么呢？（课件投影展示表格）

生：回答（秦岭―淮河一线）。

（师指图4.14逐条指出表格中的各项内容，学生分组说出答案，并填写学案中的表格。）

师：我国农业南北方的差异在我们学习的第五章中国的地理差异有着具体的体现。（课件展示八下P4图5.4我国的四大地理区域。）

（生观察投影图5.4我国的四大地理区域。）

师（扩展）：我国的地理差异很大，根据各地的地理位置、自然和人文地理特点不同划分为四大地理区域。各个地理区域的农业都存在着差异。如：青藏地区和西北地区，这两个地区的农业既有共同的特征又有显著的差异。边讲解边展示投影西北地区和青藏地区的差异比较表（学生对照学案中的表格）。从自然特征、气候类型、地形类型、牧区名称、牧场类型、代表牲畜、农业分布区、种植业类型几个方面比较。

生：两组同学由前到后逐一说出答案（个别回答有误的老师引导看书找出答案）。

（学生根据回答和投影答案填写学案中西北地区和青藏地区的差异的表格）

师（展开）：我国农业在四大地理区域的分布上表现出明显差异，在地理区域内部也同样存在着差异。在八下第六章至第八章中我们所学了新疆、黄土高原、台湾、珠江三角洲地区、西双版纳和长江沿江地带等几个地区，这几个地区的农业也存在着差异，以下我们进行简单的比较。看表格（投影表格）――我国部分地理区域的农业差异。

生：（另外两组同学）翻阅课本，参照课文内容说出表格中大部分的答案。

师：第三组同学在表格中新疆的农业发展条件学生分析不够全面，说出有利条件忽略了不利条件，其不利条件是水资源缺乏。黄土高原的环境问题需要说明主要表现是水土流失。对于台湾的农业一栏能将“祖国东南海上的明珠”、“东南盐库”、“森林之海”和“亚洲天然植物园”几个美称也一并说出来非常好。第四组同学珠江三角洲一栏的生态农业模式的内容就是本节P107的基塘模式。（展示投影P107图4.22基塘模式示意图）。珠江三角洲和西双版纳的作物熟制应该都应该是一年三熟。

（学生根据老师纠错后的答案，结合老师投影显示填写学案中的相关表格）

师（再次展开）：我国地域辽阔不同的地理区域内农业有着显著的差异，在世界范围内不同国家和地区的农业发展更因为地理条件的差异而存在着明显的差异。

在世界地理部分我们学习了欧洲西部、美国、东南亚、印度和巴西几个国家和地区中涉及农业问题。这些国家和地区的农业发展状况怎样呢？我们也来比较一下。

投影展示世界部分国家和地区（美国、欧洲西部、印度、东南亚）的农业差异图表。

师：这一部分内容我们在前阶段已经复习过，请直接按要求填空（快速翻阅复习资料的相关章节）。

生：四个小组选派代表回答。

美国农业部分用顺口溜的形式出现：高度机械专业化、畜牧位于东北方、南部棉花种植广、中部北部小麦旺、中部平原玉米香、大豆世界高产量。

（老师课件出示答案。）

（学生按课件出示的答案完成学案中的表格）

师：以上我们比较了我国农业的东西部和南北方的差异、西北和青藏地区的农业差异、部分地理区域的农业差异和世界地理部分涉及的国家和地区的农业差异，农业发展之所以存在地理差异是因为各个地区的自然条件和社会经济条件存在差异。为了使各个地区的农业得到最好的发展，我们应该充分而又合理地利用各地的自然和社会经济条件发展农业，做到因地制宜地发展农业。

师：课件展示四个表格，答案部分用红色字体突出闪烁。师生共同重点总结北方和南方地区的农业差异、西北和青藏地区的农业差异。

……

三、案例评析

我市初中地理学科为考查学科，虽然分值不多，但是在以分数定胜负的现实面前面临的压力很大，尤其是在课时又很紧张的情况下，许多老师面对中考显得力不从心、无从下手。通常中考前夕很多老师都会感到每周两个课时已经很难满足复习的需要了，想方设法提高复习效率。在教学过程中不断实践，力求用最少的时间复习更多的内容，同时又能达到良好的复习效果的目的。然而因为课时不足，有些老师往往在考前就采用所谓“头痛医头脚痛医脚”的方法，围绕考点对中考考点中较少涉及或者没有涉及的“无用”知识点进行删减，以达到节约复习时间的目的。表面上看节约了时间，但是一些章节被删减后，学生的知识产生系统性缺失，有时还会造成知识衔接不上、断层等现象，复习效果反而不佳。部分老师仍然采用“题海战术”不厌其烦地让学生做练习，致使师生都非常疲惫。

虽然王老师复习的这一节内容并没有多少知识点出现在当年的中考考点中，但是，王老师仍然用了一个宝贵的课时来复习这一节看起来没什么用的内容。听完这一节课才知道，王老师的这节课实际上是以复习《因地制宜发展农业》为切入点，立足我国农业的地区差异比较，延伸到更小范围的农业地区差异（省区）和扩展到更大范围农业的地区差异（世界范围）比较。实际上在我看来，王老师设计的这一个课时的复习内容，其目的不只是复习如何因地制宜地发展农业，更重要的是在知识体系完整的条件下将初中地理三本书（七下、八上和八下）的几节内容进行重新整合，利用精心准备的教学案在课堂上边复习边练习，几张表格的内容就已经囊括了众多的中考考点，重点图的比较练习是这一节课的最大亮点。如，四大地理区域图、南北方地区图、西北地区与青藏地区图、美国图与印度图、欧洲西部与东南亚图等。这是一种以小见大、以点带面的复习方法，所谓“牵一发而动全身”正体现了地理知识的完整性和系统性，我们不能轻易地将其割裂，为了复习而复习。

学生在整节课中动用了三本书和一本复习资料，还要不断地回答问题，看起来学生整节课上都很繁忙但是收获颇丰，这比课后做几张复习题的效果要好得多。不过，这样的一节课在课前老师和学生还是要做大量的课前准备和预习，并且对学生的知识基础和反应能力要求比较高，否则在课堂学生活动将难以开展，严重影响复习效果，所以要想在复习中利用这种方法获得好的效果还要充分考虑各个学校学生的基本学情来设计合理的方案。

篇2

关键词：游戏 高职学生 听说能力

1.引言

广东岭南职业技术学院2007―2008学年的教研教改活动中，外语外贸学院的大学英语教研室对我校非英语专业学生的大学英语课程重新作了调整，其中一项内容是在第二学期面向所有在第一学期已经通过高等学校英语应用能力考试（B级）的学生开设重点课程《英语听说》，读、写、译方面的学习则退居次要位置。作这样调整一是根据教育部高教司《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出在正确处理听、说、读、写、译之间的关系时，要求在目前要特别注意加强听说技能的培养。另外，加强学生听说能力的培养也是我校对学生推行博雅教育的要求之一。把对高职学生英语听说能力的培养提到英语学习首要位置在我校尚属首次，我们面临着学生英语水平和学习积极性普遍较低的情况，特别是大部分高职学生还是处于“聋哑英语”这一状态，上好这门课程成了一个新挑战。基于以上这些情况，我们想到了把游戏引入教学过程的方法，激发学生学习兴趣，减少听说课堂的压迫感，既让学生在真实的语境中使用语言，又培养了他们的团队合作精神，从而达到提高英语听说能力的目的。

2.研究述评

2.1理论依据

现在国内外的语言教育学理论都很注重兴趣对学习的推动作用，学习兴趣是学习动机的一个重要组成部分，游戏在听说课堂上的引入首先是为了激发高职学生对这一课程的兴趣。Schultz（1988）提到，压力是语言学习过程中的主要障碍，传统的学习方式本质上就是耗时和向学生施加压力的，这种压力影响了学生学习的专注程度和学习效率，而且会降低学生的学习兴趣。游戏有助于营造一个轻松的学习氛围，让学生们有机会在一个毫无压力的状态下使用语言，有利于提高语言的流利程度和自然程度（Uberman 1998）。建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情境下，借助教师和学习伙伴等其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构学习环境中的四大要素（Williams & Burden，1997）。“情境”这一要素要求在进行教学设计时要考虑创设有利于学生建构意义的情境，游戏在要求学生完成某项任务的同时也为他们建构了一个使用语言的真实环境，这样使得语言学习变得更加有效。“协作”和“会话”都是达成“意义构建”的重要手段，游戏过程中学生们为了赢得竞争组，都会通力合作，在协作沟通中提高英语的听说能力，学生不仅仅从教师那里获得知识，更重要的是自己在这一过程中建构起对知识的理解。

2.2游戏的定义

本文所讨论的游戏专指引入课堂中的以学习语言为最终目的的一种课堂活动。Byrne（1995）认为游戏是一种带有规则和娱乐的活动，目的是让学习者在这一过程中使用语言。规则、竞争、娱乐和学习都是游戏的组成部分，特别是学习部分，是我们引入课堂中的游戏和一般意义上所说游戏的主要区别。

2.3游戏在听说课堂上的作用

2.3.1激发学生学习兴趣

大部分高职学生的英语能力尤其是听说能力较低，学习的积极性不高，听不懂，不敢开口的“聋哑英语”在他们当中极为常见。在课堂上引入游戏的主要目的是为了让学生在游戏中用心聆听，大胆开口。因为“这是一种能够提高学生语言能力非常有用的教学方法，可以激发学习兴趣”（Richard-Amato，1996）。Avedon（1971）也指出，游戏能够激发学生的学习动机，学生们的注意力集中在游戏的竞争性上，他们在为赢得游戏上所作的努力甚至超过在其他课程上所花的功夫。我们在实践中也发现，当学生参加这些带有竞争性的游戏时，他们迫切要赢对手的心情极大地促进了他们的学习热情，非常积极地参与到这些游戏中去。兴趣是最好的老师，寓学于乐，游戏增加了原本枯燥的听说课堂的趣味性和挑战性，充分调动了学生对英语学习的兴趣。

2.3.2减少学生在听说课堂上的压力

我们在实际调查中发现，相当一部分学生很怕当众发言，这种恐惧感产生的压力甚至让他们不想去上课。让学生忘记他们身处课堂的一个办法就是让他们参加可以让其放松的游戏。游戏可以给学生提供一个充满欢乐和轻松的学习氛围。身处课堂的学生面对的是不熟悉的单词、句子结构和表达法，这造成他们在课堂上感到不安、缺乏安全感，从而影响了学习效果。学生在游戏过程中往往会感到放松和有趣，他们的注意力放在了如何有效地传达信息上，大多数学生在游戏中都会尽力赢得游戏，而不是注意语言的形式是否正确，他们不再担心犯错误和被纠正。担心犯错和被批评恰恰是让学生不敢当众讲外语的主要原因。（Horwitz，Horwitz and Cope1986）

2.3.3给学生提供使用语言的真实环境

我们认为在课堂上玩游戏能够极大地提高学生的听说能力是因为学生有机会在所提供的场景下有目的地使用语言。Hadfield（1997）认为，“游戏除了和传统的练习一样提供了大量的操练外，更重要的是它们提供了真实的沟通的机会。尽管这种真实性有人为作用的局限，但这起码建起了一座从课堂通向现实世界的桥梁。”近年来随着任务型教学的兴起，很多教师把任务型的活动引入听说课堂中，目的是给学生创造一个使用语言的真实环境。游戏本身同样是一种任务型的活动，其主要目的是沟通交流，它同样也为学生进行听说练习提供了一个有意义的场景。从表面上看来，所有的游戏都是为了让学生使用语言，但是在游戏过程中学生会以自己的方式用英语沟通交流来达到想要的结果。这一过程就要求学生同时运用到听和说两种甚至更多的技能，这种真实的场景训练了学生创造性和即时性运用语言的能力。把游戏和学习结合起来，让学生在一个生动的有意义的语境中使用语言，在不知不觉中学到语言，听说能力自然会得到提高。

2.3.4培养学生团队合作学习的精神

听说能力的提高不是单靠学生个人努力就能达到的，他们必须学会聆听，包括标准的和带有口音的发音；学会有效传达信息，当众表达个人的观点，学会协商、妥协等沟通技巧。这些能力在一般的课堂上难以得到练习，把游戏引入课堂后，学生为了赢得游戏，自然就会努力和本团队的成员同心协力，合作学习，这种团队合作的学习氛围帮助学生更加深刻地理解学习内容。

2.4游戏教学要注意的问题

教师在准备游戏时要考虑到游戏是否同时具备娱乐性和教育性两方面的特点。在选择和设计游戏时应该明确游戏要达到的目标，仔细考虑游戏是否符合学生的水平、兴趣、课堂的场地、时间等因素。游戏还应该能让大部分的学生参与其中。

首先，游戏开始前教师应该清晰地向学生解释游戏的规则、做法，并且确保学生完全领会，这才能保证游戏的有效性。

其次，教师在游戏过程中不要纠正学生的错误，要让学生充分发挥自己的想象力和主观能动性去解决问题。教师应当充当一个组织者的角色，不要打断游戏过程。

最后，游戏结束后，教师应该对结果进行一个公平合理、有意义的评价，表扬做得好的，鼓励有进步的，总结不足之处。之后教师还应该反思游戏是否适用、是否有需要改进之处。

2.5实际应用情况

Urberman（1998）所作的调查指出，大多数参加过课堂游戏的学生对这种以学生为中心、以学习为目的游戏都是抱着肯定态度的。Huyen和Nga（2003）所做的另一项调查显示，学生表示他们喜欢游戏给课堂所带来的这种轻松的、有竞争的和促进学习的氛围；教师则反映学生在这种状态下学得更快，记得更牢。

我们在本校随机采访了一些参加过游戏教学的师生，大部分受访学生还是比较认可把游戏引入课堂的做法，主要觉得游戏让本来非常紧张的听说课堂变得轻松起来了，“以前上课时心里总是七上八下，因为总想着老师会提问，老师讲新知识点的时候精神也无法集中。”“因为好玩啊，我现在逃课都少啦。”还有的学生说他现在敢开口说英语了，因为是“一大班人一起玩，没那么紧张了。”教师们的意见主要在两方面，一方面是游戏的引入的确是让课堂气氛活跃不少，教学效果得到明显提高。另一方面则反映由于经验不足，有时难以把握游戏所需要的时间，这对教学进度有一定的影响；备课时教师往往需要相当长的时间来准备才能确保游戏的顺利进行。总的看来，我们把游戏引入听说课堂的做法还处于摸索阶段，有些游戏看上去很好，但是实际操作的效果却不如人意；有些游戏适合文科专业的学生却不受工科学生欢迎；有些游戏的难易程度还要作出调整。

3.结语

听说能力是高职学生英语应用能力的最薄弱环节，而目前对高职人才的培养要求又需要他们能够在日常和涉外业务活动中进行简单的交流，为了切实有效地提高学生的听说能力，我们针对高职学生的特点，在课堂上引入了游戏教学。其好处在于能够激发学生学习兴趣，减少学生在听说课堂上的压力，提供语言练习的真实环境，促进学生的团队合作学习精神。从目前实践的情况看来，我们看到了成绩，也发现了问题，因此还需要通过较长时间的摸索、反思、改进，总结出适合面向高职学生听说课堂上使用的游戏，从而作进一步的推广。

参考文献：

［1］Avedon，M.E.and B.S.Brian.Learning Through Games.The Study of Games.New York：John Wiley & Sons，Inc，1971，315-321.

［2］Byrne，D.Games.Teaching Oral English.Harlow：Longman Group UK Limited，1995，101-103.

［3］Hadfield，J.Advanced Communication Games：A Collection of Games and Activities for Intermediate and Advanced Students of English（Teachers Resource Materials）.New York：Addison Wesley Publishing Company，1997.

［4］Horwitz，E.K.Horwitz，M.B.and Cope，J.A.Foreign language classroom anxiety.The Modern Language Journal，1986，70，（2）：125-132.

［5］Richard-Amato，P.A.Making It happen.New York：Addison-Wesley Publishing Group，1996：192-199.

［6］Nuyen，N.T.T. & Nga，K.T.T.The effectiveness of learning vocabulary through games.Asian EFL Journal， 2003，5.

［7］Schultz，M.and A.Fisher.Interacting in the Language Classroom.Games for All Reasons.Massachusetts：Addison-Wesley Publishing Company，1988.

［8］Uberman，A.The use of games：for vocabulary presentation and revision.English Teaching Forum，1998，36，（1）：20.