初中生地理知识总结范文

导语：如何才能写好一篇初中生地理知识总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：初中地理;课堂;情境教学

一、情景教学符合初中生求知探索的规律

情景教学符合初中时期学生求知探索的规律，这主要体现在三个方面：一是符合初中生阶段的心理特质。陈莎莎在《谈浅课堂教学情境的创设》一文中认为：“初中生具有强烈的求知欲、爱幻想，思维有明显的具体形象性特征，情境教学可使学生充分发挥想象力、创造力。”情景教学可以很好地缓解学生在课堂上的焦虑情绪，让学生充分发挥自主学习能力，通过结合具体教材内容和学生学习能力等因素创设出来的情景，可以有效地带动学生情绪，消除学生的焦虑情绪，使学生踊跃参与到课堂中来。二是符合初中生的注意力特质。情景教学就是抓住学生学习知识的规律，采取学生喜闻乐见的形式，用新颖而富有启发性的情景创设来吸引学生的注意力。通过将抽象繁琐的课程内容转变为直观、具体、生动的情景来阻止学生注意力的分散，拉近学生与知识之间的距离，调动他们的主观参与意愿，从而达到愿意学、喜欢学的效果。三是符合初中生的理解能力。孔凡成在《情境教学研究的发展趋势》中表示：“情境教学可充分调动学生的有意识心理活动，充分挖掘学生的无意识心理活动。使学生在轻松愉快的气氛中进行积极的、有创造性的学习，使整个身心得到和谐发展。”

二、情景教学对学生地理知识兴趣激发的作用

情景教学对学生地理知识兴趣的激发具有三方面的作用：一是有利于学生将知识和实践相结合。情景教学可以让学生“看得到、摸得着”，通过充分感受具体场景，调动他们身体的各个感官进行地理知识的吸收学习。有学者认为教师为学生创设具体情景，其实就是为学生提供一个特定的知识环境。这样做犹如在学生和知识获取之间构建起一座桥梁，让学生在丰富的具体环境中自觉主动地参与到学习中，让知识和实践相结合，把课文内容和情景连接起来，从而提供教学质量。二是有利于激发学生的自主兴趣。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”任何教学不应该只是记忆的生硬组合，它本身还具有很强的现实感。祝辉表示：“情景教学就是注重为学生营建出现实感。”通过为学生创设丰富、生动、形象的情景，让学生以主人翁的形态主动学习，而非被动填鸭式的死记硬背，让他们真正意义上感兴趣、有热情、愿参与，进行情景中的互动会话，从而鼓励他们思考在日常生活中如何活学活用知识。这样课堂氛围就热烈，学生纷纷互动讨论交流，很容易就记住了相关的知识点。三是有利于刺激学生的情感，从而活跃课堂氛围。美国心理学家林格伦说：“没有感情上的变化，就没有认识上的变化。”情景教学可以让学生和教师之间形成良好的师生互动，让学生从心里认可教师，进而认识到课堂学习的重要性。

三、课堂中运用情景教学是激发学生科学探究兴趣的有效途径

1.注重发挥情景教学中的联系性。

情景教学引入课堂首先要遵循的就是联系性原则，就是将所学内容有机地融入情景创设之中，从而完成教学内容和教学目标。在创设情景的过程中，除了要让场景生动有趣外，尤其要注重知识内容的传递，让学生将场景中的知识内容与自己的思维形成联系。王丽丽认为：“情景教学从联系中可以让抽象的知识简单化、直观化。”而这种联系性可以有效地提高学生学习能力，促进他们自主探究。比如，在教授地图知识时，我会为学生创设一个具体场景：一个外国人到中国如果通过地图找到自己的目的地，让学生帮助外国友人通过地图比例尺的相关知识找到目的地，这可以让学生联系日常生活和地理知识加以运用，很容易就带动起课堂气氛。

2.注重发挥情景教学的趣味性。

在传统的初中地理教学中，过分重注灌输的力量，而忽视了作为学生个体的存在，只是简单的“我教你学”，这样粗线条的教学模式必然不能适应时代的需求，并且直接导致初中地理教学质量低下。为此，情景教学要充分发挥它的趣味性，让学生转变机械学习知识内容的观念，让他们的学习过程从被动转为主动。在具体的情景教学过程中，可以加入适当的辅助器材，比如，多媒体、图片、动画等手段来增加情景教学内容的趣味。比如，在教授印度知识时，我会先让学生观看印度相关的纪录片，然后再以旅行社为场景，让学生成为导游，而我则作为一名游客，向他们询问印度的人文地理知识，在这样轻松愉快的氛围里，学生可以马上学以致用并且兴趣盎然。

3.注重发挥情景教学的发展性。

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关键词：初中地理；以图导学；教学模式

以图导学教学模式对于初中生地理知识的学习有非常重要的影响和作用，不仅能够方便学生更好地掌握地理知识，而且能帮助学生提高自己的地理区域认知能力、综合思维能力等。

一、以图导课，奠定教学基调

初中生正处于一个学习和成长都比较重要的发展阶段，而枯燥单调的学习环境会让学生产生厌烦的心理状态以及消极情绪，不仅对学生学习产生一定影响，而且对其整个成长过程都造成一定阻碍。这种消极情绪会直接带到初中任何一门学科的学习中，对于地理学科来说更是如此。所以传统的灌输式教学理念和方式已经不能满足现代学生的学习需求，也不能满足当前教学的要求，在这种形势下，“以图导课”的教学方式不仅能够更加丰富地理教学内容，而且能够充分激发学生学习地理的热情，为学生营造一个积极向上、活跃轻松的学习氛围，调动学生学习积极性。

（1）调动学生学习积极性。例如，在学习湘教版七年级上册“气温和降水”时，教师可以利用多媒体技术等科技手段，播放有关我国冬季南方（以海南为代表）以及北方（以黑龙江为代表）的相关景观图片，让学生能够根据图片初步进行了解，知道同一时间不同地点的实际差异比较大，教师可以在这个时候提出问题：“我国冬季南方和北方之间为何会出现如此大的差异？”让学生带着疑问展开学习。同时，教师可以在实际课堂教学中，利用手机查询当地当时和本周天气状况截图，让学生直观地看到一天及一周气温的变化，从而引出气温的测定与气温日较差、日平均气温等知识的学习，不仅能够活跃课堂气氛还能够让学生结合图片和实际生活进行切实有效的思考，发散学生地理思维能力，让学生认识到地理知识与实际生活是紧密相连的。

（2）激发地理学习热情。例如，在教学七年级下册“法国”时，课前通过播放法国旅游形象宣传片，给学生展示法国优美的田园风光、悠闲时尚的生活、高速列、葡萄酒、时装、香水、埃菲尔铁塔、凯旋门、巴黎圣母院等，这些都是法国自然和人文的真实写照，它们深深地吸引着学生的注意力，震撼着学生的心灵，继而激发学生学习“法国”的热情。

地理教学中，教师要进行一系列的准备工作，特别是在教学内容开始之前，应将与教材或者地理图册相对应的地理图像生动形象地展示给学生，让学生对其进行仔细的阅读和分析，加深对知识的印象。在以图导课环节，要让学生对地图的名称、图例、界限、地域范围等进行详细的标注和记忆，通过对地图的仔细阅读和分析，将地图上所反映的事物和地域空间分布特点进行详细表述，将这些地理知识根据地图的描述装进头脑[1]。

二、依图学文，感受地理魅力

在学生对地图进行阅读和分析时，教师可根据地理教材内容、教学目标以及学生实际认知水平，提出具有针对性的问题，让学生带着问题结合地图进行深入的讨论和分析。学生在上一阶段对地图进行了仔细阅读，在此基础上带着问题再次阅读地图，不仅能够加深印象，而且能够结合地理教材的实际内容，通过独立思考、小组探讨，有效解决教师提出的问题。教师在开展地理教学时，可以设计一些读图、填图、描图、画图等游戏，从根本上调动学生学习积极性，让学生感受到地理魅力，逐渐认识到学习地理知识的重要性，逐步养成良好的地理学习习惯，形成一定的空间概念和地理思维思考模式。

（1）加深学生地理知识印象。同样以湘教版七年级上册“气温和降水”为例，教师可以在学生完成基础教学内容之后，利用“年平均气温分布图”设计读图、描图游戏，学生通过读图能直观地了解并归纳世界年平均气温出现最高和最低的地区。此时，教师可利用地图随机提问：世界年平均气温分布有何规律？这部分难度相对较大，现象容易发现，规律不好总结，教师要给予指导。让学生描画20℃、10℃、0℃等温线（以北半球为例）并观察讨论：从赤道向两极气温变化有何特点？ 20℃等温线经过的地方有两处特别弯曲，为什么？ 10℃等温线经过的地方有处特别弯曲，为什么？利用这种方式不仅能够增加课堂趣味性，而且能够加深学生对地理知识的印象。

（2）提升地理课堂教学有效性。例如，学习湘教版七年级下册“非洲”时，先让学生画出非洲的轮廓备用，然后动手动脑来探究和解决问题，使学生活动与教师的引导有机地结合起来，通过画图、填图方式来分析非洲的位置、地形、气候特征：①对照非洲政区图在非洲的轮廓上画出赤道、南北回归线，填注大西洋、印度洋、地中海、欧洲、亚洲、苏伊士运河等，了解非洲地理位置；②对照非洲地形图在非洲的轮廓上填注4个1（1个最高峰――乞力马扎罗山，1个主要盆地――刚果盆地，1个主要沙漠――撒哈拉沙漠，1个大裂谷――东非大裂谷），2个2（2条主要河流：刚果河、尼罗河，2条主要山脉），1个3（3个主要高原），了解非洲的地形特点；③对照非洲气候图在非洲的轮廓上让学生用自己喜欢的符号代表不同气候类型，边画边说出气候类型名称并注意观察分布特点，归纳总结规律，了解非洲的气候特点。描画填图的方式不仅能够加深学生对地理知识的掌握程度，还能让其灵活记忆，打破传统“死记硬背”的教学模式，让学生在轻松愉快的教学氛围中，学到有效的地理知识。

依图学文环节是地理教学中的重头戏，在这个环节中，教师不仅要引导学生根据上一阶段的地图阅读对地理知识内容进行熟练记忆，而且要根据读图导课环节中对于地理信息的分析、总结、归纳、推理等部分进行详细分析，让学生能够利用教师之前设计好的问题来展开有意识的地图阅读，锻炼分析能力和归纳总结能力[2]。

三、用图总结，培养综合思维

在初中地理教学过程中，利用以图导学方式，在保证地理基础知识与基本技能有效提升的同时，可通过对图像的解读、分析、练习绘制等方法激发学生地理学习兴趣和积极性。以图导学最后一个环节是用图总结（如图1），根据图1不难发现，地图是整个地理课堂教学活动中必不可少的一部分，几乎所有教学活动都围绕地图来展开，学生首先要在教师的引导下对地图进行仔细认真的观察和阅读；再根据所掌握的教材内容以及教师提出的问题，对地图进行深层次的阅读和深入分析；最后师生通过地图来对本节课程的内容进行总结[3]。

同样以湘教版七年级上册“气温和降水”为例，学生经过前两个环节的学习，对世界年平均气温分布图已经有了深刻的印象和记忆，所以在开展这一环节的时候，需要对前两个环节进行深度总结，得出世界年平均气温分布规律。教师可设问：“同学们总结的规律对1月和7月平均气温分布图是否使用？”让学生阅读1月和7月平均气温分布图进行小组讨论，完成教材第74页活动题，通过进一步读图分析，得到正确结论，以提高学生的知识迁移能力，全面掌握气温相关知识。

用图总结不仅能够有效提高学生参与度和兴趣，充分挖掘、提炼、分析、归纳和推理图片信息，学生要集中注意力，获得准确而全面的信息，并将既得信息进行整理加工，总结地理规律，揭示地理现象，培养地理综合思维能力。

总体来说，在初中地理教学过程中，应用以图导学的教学方式不仅能够有效调动学生地理学习兴趣和主动性，而且能够打破传统的灌输式教学方式，让学生在轻松愉快的氛围中展开有效学习，对学生地理思维能力以及思考方式培养都有很重要的影响和作用

参考文献：

[1] 刘晓艳.“以图导学”的地理教学模式[J].太原城市职业技术学院学报，2010（05）.

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关键词：初中地理；高中地理；衔接策略

在中学地理课程中，高中和初中地理教学内容的联系十分密切，然而高中和初中教学衔接的问题却一直是困扰高中地理教学的一个重要因素。随着新课程改革的不断深入，着力解决高中和初中地理教学衔接问题，探究并建立和完善高中地理教学与初中地理教学的有效沟通与衔接就显得尤为重要。笔者根据自己多年教学实践，对高初中地理教学脱节的原因及衔接策略进行分析和探讨。

一、高中和初中地理教学衔接问题产生的原因

1.师资配置的问题

调查发现，目前初中地理的师资力量不容乐观。由于受传统思想及初升高招生考试要求等因素的影响，相当一部分初中学校对初中地理教学不重视，初中地理被认为是副科，使一些初别是乡村学校往往缺乏地理学科专职教师，常常是其他学科的教师兼职上地理课，即使是大学地理教育专业毕业的教师，也千方百计想改行教其他所谓的主科。教师专业化程度的低下，使初中学生地理基础较差成为一种必然的现象。同时，由于受教师专业化程度较低和初中教师对整个中学地理课程缺乏了解的影响，使初中地理教学较难把握初中、高中地理教学内容的内在联系，导致学生在升入高中之后很难在较短的时间内适应高中地理教学的要求，从而直接影响了高中地理课堂教学的效率。

2.课程内容及要求的差异

处于义务教育阶段的初中地理课程，主要内容是区域地理（中国地理和世界地理），重在对作为案例的某些区域内地理事实和地理现象的描述，原则上不涉及较深层次的地理成因问题，内容较为浅显，理论性和系统性较差，对学生的要求主要是初步了解、认识、学会，能力要求层次比较低。而新课标高中地理的三个必修模块和七个选修模块，主要属于系统地理，重点讲授自然地理的理论与原理、人文地理的理论与方法、正确的人地观念等内容，强调地理事物和现象的成因分析，理论性较强，对学生的要求在初中基础上，更加强调了理解、应用、提出问题和解决问题，提倡学以致用、实践调研、论证探讨，培养地理学科思维能力。因此，学生在初中即使较好地掌握了所学的地理知识，也往往与高中地理教学的要求存在较严重的脱节现象，需要教师在高中地理教学中顾及学生的基础，做好衔接工作。

3.学生年龄特征的差异

初中生的心智正处于快速发展的时期，不成熟，也不稳定，有较强的好奇心，对于趣味性较强的知识较喜欢并易于接受，所以在初中地理教学中注重课堂教学的趣味性就显得较为重要，许多初中教师也正是这样做的。随着年龄的增长，高中生的心智逐渐得到了发展，他们在学习兴趣、学习目的与动力、逻辑思维、学习能力等方面也在不断增长和提高，但仍然表现出一定程度的不成熟和不稳定。因此，高中地理教学较强的理论性和较高的知识与能力要求，使相当部分高中生不能很快适应高中地理的学习。

4.课程设置在时间上的脱节

按照九年义务教育课程的教学安排，初中在一、二年级开设地理课，并在初中二年级学年结束时完成学业水平测试，学生在初中三年级不再学习地理。长达一年时间的学习中断，必然导致学生初中地理知识的大量遗忘，从而使相当一部分学生缺乏学习高中地理的知识基础。这是造成初高中地理教学不能很好衔接的又一个重要原因。

二、高中和初中地理教学衔接的策略

高中和初中地理教学存在的脱节现象，大大地影响了学生对高中地理的学习，制约了高中地理教学质量的全面提升。因此，高中教师必须采取对策，让学生在学习高中地理的过程中实现与初中地理的顺利衔接、平稳过渡。

1.关注学生，因材施教

教师是教学的主导，学生是学习的主体。在新课改中，虽然更加强调要充分发挥学生学习的主体作用，但教师的主导地位也是不能忽视的。在高中、初中地理教学衔接中，教师必须充分利用自己的主导地位，摸清学生初中地理学习的实际情况，关注学生的学习和心理状态、特点，重视不同年级学生的差异，因材施教，多层次、全方位地展开有针对性的教学，有计划、有步骤地给高中生弥补初中地理知识与能力的缺陷。同时，要重视学生学习过程中的反馈，分析学生在学习上遇到的问题，定期进行总结和分类，及时解决问题，真正地做到以学生为本。

2.把握课标，研究教材

初中地理课程的基本理念主要是让学生学习对生活有用和对终身发展有用的地理。引导学生在生活中发现地理问题、从地理的视角思考问题，增强生存能力，并逐步形成人地协调与可持续发展的观念，为培养具有地理素养的公民打下基础。同时，要着眼于学生创新意识和实践能力的培养，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。强调通过自主学习、合作学习和探究学习，开展观察、实践、探究和研究活动，使学生掌握现代公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力，树立正确的地理观念和可持续发展观念。由此可见，初中、高中地理课程的基本理念是一脉相承的，但由于考虑学生年龄特征的差异，高中地理课程对学生的知识与能力要求比初中明显要高。

因此，在高中地理教学中，教师应本着课程理念的要求，认真研究和处理教材，全面挖掘高中教材中需要初中知识作为支撑的内容，在教学前先对初中知识进行强化复习，以帮助学生更好地掌握高中地理基本知识、基本原理、基本观念。同时，要注重课本知识与生产生活实际的密切结合，让学生充分认识到学习地理对生产生活有用，使学生保持对地理学习兴趣的持续性和积极性，在一定程度上降低高中、初中地理衔接的难度，从而促进高中地理教学质量不断提升。

3.发展思维，提高能力

随着年龄的增长，高中生在智力和心理上都比初中生要成熟一些，因此，高中地理课程的总体目标之一就是要在初中教学的基础上，使学生获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段。

（1）空间思维能力

空间思维能力是地理思维能力的重要组成部分。初中生的空间思维能力较弱，因此在学习地球运动、地图知识、等高线、区域地图等内容时均有较大困难，学生对于这些地理事物的空间形态、组合结构等理解不到位，掌握程度较差。因此，在高中地理教学中，一方面要照顾学生的知识基础，强化对这些内容的补充教学；另一方面，要利用多种教学手段增强教学的直观性，帮助学生构建空间概念。

（2）读图析图能力

初中地理教学涉及了大量的图像资料，但受知识和智力发展的限制，初中生对地理图像的解读和分析能力较弱。高中地理教学应在初中教学的基础上，加强学生对各种地理图像观察和分析的训练，使之学会从地理图像的图形语言中快速、全面、准确地获取地理信息，并调用所学知识进行概括与分析、描述与阐释、论证和探讨地理问题，提升图文转换能力。

（3）理解记忆能力

初中生学习地理，更多习惯于形象思维，对知识习惯于机械记忆、死记硬背。由于高中教学目标要求的提高，学生的思维能力也要求提高，既要重视基本知识的记忆，更要重视对基本原理和理论的理解和应用。因此，在教学过程中我们要在一定程度上照顾到学生已有的学习习惯和思维方法，在此基础上，有意识地引导学生从形象思维进入抽象思维，引导学生在理解知识的基础上来记忆，着力培养学生的理解概括能力、分析综合能力等。

4.改进教法，优化教学

教师的教学方法和学生的学习方式是体现教师主导地位和学生主体作用的重要方面。在高中地理教学中要做好与初中教学的衔接工作，教师必须善于运用多种教学方法和手段，充分尊重学生的主体地位，优化课堂教学。

（1）多元导入，引疑激趣

初中生学习地理的兴趣往往来自感性认识，比如一些地理奇闻轶事、地区风土人情等就成为引起学生学习兴趣的重要内容。高中生的学习动力除了来自理性的认识外，也需要感性认识的不断激发和强化。为此，在高中课堂引入时，可以用图片、视频、热点话题、生产生活问题等创设情境，引发疑问，激发学生的求知欲和学习兴趣，以避免学生产生高中地理枯燥乏味、深奥难懂的错误认识，从而顺利适应高中教学。

（2）活动探究，激发思维

要在高中地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生地理学习能力和综合素质的提高，教师必须改进课堂教学模式。倡导自主学习、小组合作学习和探究学习，注重活动教学，积极引导和指导学生开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动，促进学生形成较强的动手实践能力和地理思维能力。

（3）多种媒体结合，加强教学直观性

从思维发展的角度来看，高中生在一定程度上是一个矛盾结合体，一方面保留了初中生习惯于形象思维的传统，另一方面又缺乏地理空间概念和空间思维能力，对地理事物的空间形态、地理分布、动态过程等缺乏正确的理解和认识。这就要求教师把传统的教学手段和现代教育技术相结合，增强教学的直观性，帮助学生建立地理空间概念，加深对抽象地理动态过程的理解和认识。例如，对区域地图的掌握对相当一部分高中生来说，可谓是一件难事。为突破这一难点，一是教师应在课堂上对一些重点区域图边讲边画，并要求学生跟着仿绘；二是教师要经常使用教学挂图进行教学；三是用多媒体课件展示区域地图，辅助教学。这样通过多种途径、长时期的教学和潜移默化的影响，使学生对区域地图逐渐熟悉起来，为高中地理的学习扫清障碍。

参考文献：

[1]雷解民.试论“高一现象”的成因：初、高中衔接教育研究之一[J].教育科学论坛，2008（06）.

[2]牟哲富.初、高中地理教学衔接初探[J].地理教育，2009（04）.

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关键词：学习情感；地理；高中生

情感对学生的学习有非常重要的影响，积极的学习情感有利于提高学生的学习兴趣和学习动机，促使学生主动理解知识的形成过程；消极的学习情感使学习过程变得机械、重复，使知识的传递趋于被动，学生对知识的掌握仅限于浅显记忆，不能对其进行深刻理解和内化。地理学科在中学一直处于“副科”、“小学科”的地位，学生对地理学习缺乏兴趣，这一现状迫切要求地理教师在教学过程中注重培养学生积极的地理学习情感。笔者通过在一年实习过程中的观察和调查，发现高中生的地理学习情感表现出与其他学科显著不同的特点，而且受到多种因素的影响。具体分析如下：

一、高中生地理学习情感的现状及特点

1.绝大多数学生表现出消极情感

虽然学生的地理学习情感因人而异，但大多数学生表现出消极情感，他们对地理学习缺乏好奇心、求知欲，学习兴趣低下，学习动机不足，对地理科目的学科价值持怀疑态度，认为地理知识过于宏观、笼统，实际应用价值不大。

2.男女生地理学习情感不同

地理学科的学科特点导致男女生在地理学习过程中表现出不同的学习情感，男生往往表现出更多积极情感，女生往往表现出更多消极情感。男生对地理的兴趣较为浓厚，他们喜欢从文学名著或周围世界中主动获取地理知识，对生活中的地理表现出敏锐的洞察力，而女生对身边的地理关注较少，对地理知识的习得表现的更为被动。

3.学业水平测试前，文理科生地理学习情感不同

由于升学造成的文理分科使得文理科生的地理学习情感产生差异，文科生的地理学习情感较为积极但略有波动，理科生较为稳定但消极。文科生在长期的、系统的地理学习过程中对地理知识的了解更广泛，对地理的认识更深刻、成熟，使他们产生积极的地理学习情感，但文科生对地理考试成绩较为关注，成绩的好坏会使他们的地理学习情感略有波动；理科生的地理学习过程浅表化、形式趋于应付，使其对地理的认识较为片面，产生消极的地理学习情感，此外，理科生对地理考试成绩关注较少，成绩好坏对他们影响不大，地理学习情感较为稳定。

4.学生地理学习情感并非一成不变

学生的地理学习情感随其他因素的变化而变化。当所学内容较为抽象复杂时，学生往往表现出消极的学习情感，当所学内容生动有趣时，学生往往表现出积极的学习情感；当学生喜欢地理教师就会“爱屋及乌”，厌恶地理教师就会对地理失去兴趣；当学生的地理知识得到肯定就会喜欢地理，反之就会厌恶地理。

二、影响高中生地理学习情感的因素

影响高中生地理学习情感的因素复杂多样，其主要影响因素如下：

1.学习内容

学习内容的难易程度会直接影响学生的地理学习情感。当所学内容复杂抽象而又枯燥乏味时，学生表现出失落、烦躁、厌恶、焦虑、恐惧等消极情感；当所学内容简单直观而又生动有趣时，学生表现出兴奋、激动、愉悦、快乐、幸福等积极情感。

2.教师

地理教师对学生的地理学习情感影响较大。地理教师的言谈举止大方得体、仪容仪表端庄美观、专业功底扎实深厚、为人处世宽容大度等会增加学生积极的地理学习情感。反之，地理教师行为失当、不注重穿着、谈吐粗俗、知识浅薄、态度傲慢、愤世嫉俗等会降低学生积极的地理学习情感。

3.同学

周围同学对地理的态度会影响学生自身的地理学习情感。如果一个学生周围的同学对地理充满兴趣，上课聚精会神、慷慨激昂，下课认真完成作业，课后经常谈起与地理相关的话题，耳濡目染，在周围同学的长期影响下该学生也会改变对地理的看法从而喜欢上地理；相反，如果一个学生周围的同学对地理都毫无兴趣，认为地理枯燥乏味、过于宏观、对现实的指导意义不大，上课交头接耳、左顾右盼或者做其他事情，课后不按时完成作业，受此影响该学生也会对地理失去兴趣。

4.家庭

家庭环境也会对学生的地理学习情感产生影响。如果家里的长辈从事与地理相关的工作或者对地理感兴趣，认为地理是一门开阔眼界、树立学生世界观的学科，就会更多的关注地理事物，使学生阅读与地理相关的书籍等，在这种家庭环境的影响下学生就会产生特殊的地理情感；此外，如果家长认识到地理对学生学业的重要性就会对学生的地理成绩产生期待，这样也会增加学生积极的地理学习情感。相反，如果家长对地理的认识不到位，对学生的地理学习漠不关心，就会降低学生积极的地理学习情感。

通过对高中生地理学习情感的特点及影响因素分析，笔者提出以下培养策略，希望能增强高中生对地理学科积极的学习情感。

三、高中生地理学习情感的培养策略

1.培养良好的班级学习氛围

良好的班级学习氛围对学生至关重要，学生处在一个团结友爱、互帮互助、积极进取的班级中会更加热爱学习、主动参加课内外活动。地理教师在教学过程中应该多组织学生小组合作完成活动目标，培养学生的集体意识，使学生集思广益、发散思维，在这个过程中感受到集体智慧的力量，使学生收获友谊、增加成就感，培养学生积极的地理学习情感。

2.提高地理教师的专业素养和个人魅力

教师是知识的传递者，是学生和地理知识之间的桥梁，地理教师的言谈举止、专业素养、为人处世方式等都会影响学生的地理学习情感。地理教师应该多渠道充实自己的专业知识，比如阅读地理相关的学术论文、书籍，关注地理事件，多听其他地理教师的课；此外，地理教师还应该努力提升自己的专业技能，积极参加赛课，取长补短，坚持写教学反思，不断提高自己的教学水平；最后，地理教师还需提升个人魅力，比如增加语言的幽默感，活跃课堂气氛，注意穿着打扮美观得体，行为举止优雅大方，为人处世谦虚包容等。

3.注重家庭教育

俗话说家长是孩子的第一任老师，家长对学生地理学习的态度会影响学生的地理学习情感，家长应该认识到地理的学科价值并鼓励学生全面发展。家长可以通过多种方式提高学生的地理学习兴趣，比如可以让学生在周末或节假日等空闲时间观看《地理中国》、《BBC纪录片》等节目；也可以让学生阅读一些与地理相关的书籍、期刊、杂志等；还可以带学生出去旅游，使学生切身感受各地的自然环境、风土人情。

4.利用榜样力量

学生对某件事物的好恶往往比较简单，没有太多的理性思考和心理斗争，有时候仅仅是榜样力量，比如被某个人的地理学识所征服。榜样既可以是地理学界的专家、也可以是地理教师、还可以是地理的业余爱好者，既可以是同班同学、也可以是往届的师兄师姐等等，教师可以给学生介绍一些地理好榜样，增加学生积极的地理学习情感。

情感对学生的地理学习至关重要，积极的地理学习情感能产生良好的学习效果，使学生终身受益，无论是学校、教师还是家长都要注重培养学生良好的地理学习情感，使学生对地理产生浓厚的兴趣，主动学习，全面发展。

参考文献：

[1]朱智贤，心理学大词典[Z]，北京：北京师范大学出版社，1989.498；

[2]张瑜，初中生的学习情感及其影响因素研究[D]，广西师范大学，2008；

[3]覃胜贤，高中生数学学习情感的调查研究[D]，广西师范大学，2007；

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关键词：初中地理；读图能力；教学方法

一、研究的背景及意义

读图是初中地理教学的重要组成部分，“图文并重，索理于文，索像于图”是地理教学的主要目标。在新课程改革的背景下，初中地理教学的基本理念发生了巨大变化，首先，学生地理综合素质的培养成为教学的侧重点；其次，强调对学生读图、识图、用图能力的培养，更加重视学生地理实践应用能力的拓展；最后，注重地理学习过程评价与学习结果评价的综合效应。综上所述不难发现，新形势下的初中地理教学充分体现了“以学生为本”的理念，更为注重对学生地理学习能力和应用能力的培养。

二、初中生地理读图学习的现状

1.缺乏读图学习的应用兴趣

调查结果显示，大多数学生认为地理课程十分有用，也喜欢教师在课堂教学中联系生活实际来教授读图知识。然而在实际生活中，很少有学生会主动使用地图去解决实际问题。这说明学生却没有联系图像解决问题的习惯，缺乏学以致用的主动性和自觉性，需要教师在平时的教学中进一步引导。

2.缺乏读图学习的技巧

大多数初中生对地理读图学习的重要性给予了充分认可，然而在平时的学习中却缺乏读图学习的技巧，很多学生认为地理学习的最大障碍在读图分析题上，遇到相应的问题时，没有很好的解决对策。例如，在教授“地球自转与公转”这部分内容时，发现很多学生连最起码的赤道、地轴、极点等图像知识都不知道，更别提经线、纬线了。

3.缺乏读图空间层次感

在平时的教学中，笔者发现大多数学生认为地理剖面图最难掌握，甚至有的学生将所有图像均列为难以掌握的内容。这说明学生的地图空间观念不强，这也是造成很多学生读图能力较差、缺乏图像素养的主要原因之一。

三、初中生地理读图能力提升的策略

1.培养学生读图学习的应用能力

教育家夸美纽斯曾说：“教学的内容应及时应用到平时的生活中去，这样才能使教学的价值得到充分体现。”这句话说明了一个道理，即如想使教学效果得到最大化的发挥，必须让学生知道，他们所学的东西是有应用价值的，掌握所学的知识对日常的生活是很有帮助的。如此一来，学生的学习兴趣才能得到充分的激发，而对学生读图应用能力的培养需要教师结合课堂教学内容进行因地制宜的教学。采用自主探究学习的模式无疑是培养学生读图应用能力的一种有效教学方法。例如，在教授我国铁路和公路地理知识内容时，将自主探究学习的模式融入教学环节中。要求学生对照地图，设计从上饶市到九华山，再到苏州、泰山、北京，最后到大连进行旅游的最佳路线方案，并要求学生在地图上将所选的路径、途径城市、穿过的地形区域及沿途风光、名胜古迹和交通方式等标注出来。这样的教学活动能够充分激发学生的自主探究意识，让他们真正参与到读图应用的环节中去。这种教学方式既拓宽了学生的知识面，让他们在轻松愉快的情境中掌握了知识，又提高了学生的读图应用能力。

2.帮助学生掌握过硬的读图技巧

教师在平时的教学中，一定要注意引导学生有目的地去观察地图，学会找寻读图的规律并按照一定顺序进行读图，以达到事半功倍的效果。例如，我在教授“中国政区图”时，便引导学生学会沿国界线对相应的区域进行划分；同时我以点（城市、港口），线（山脉、河流、道路），面（国家、省区）相结合的教学思路引导学生将不同的区域进行有效划分，按照相关区域之间的位置关系进行记忆，加深记忆，提升他们的读图技巧。

3.培养学生的读图空间层次感

建立学生的读图空间层次感是培养他们读图能力的重要环节。因为地理事物存在于一定空间，地理现象的发生、发展和变化都离不开空间和时间。地理知识中的空间概念是根据地理事物存在的不同范围、不同距离和很多难以直接感知的特点，通过形象直观的图像，建立地理事物存在的范围大小、远近层次关系，理解地理事物的形状、大小、结构、距离、高低起伏、坡度陡缓等。如在平面图上获得立体的、广阔的、深远的空间概念；在等高线图上获得海陆轮廓、高低起伏、各种地形的立体概念；在分层设色图上获得更为形象直观的地形概念等。学好地理的关键就是建立对事物和现象的地理空间概念，并由此理解空间分布、空间联系、时空变化等。为此，教师应采用循序渐进的方式，帮助学生逐步建立起地理读图识图的空间层次感。

例如，在教授学生“学看地形图”时，我引导他们采用先看地形鸟瞰图、平面地图，从而获得立体、广阔、深远的空间概念；再看平面地图，同时对比看剖面图、等高线图，从而获得海陆轮廓、高低起伏、各种地形的立体概念；最后深入看等高线分层设色地形图，从而获得更为形象直观的地形概念。采用这种循序渐进、层次步骤分明的读图教学方式，学生能够获得比较完整的地理空间知识，并能快速建立起地理“三维”读图的空间观念，促进了学生读图能力的发展。

4.培养学生基本的画图能力

画图能力是对读图能力学习的延伸。教师在平时的教学中应注重通过培养学生的画图能力来锻炼学生的读图技巧。例如，在教授学生学习“中国的地形”这部分内容时，为了让学生对中国的山脉分布情况有更为深刻的了解，我先给每位学生发了一张标有长江黄河的省级行政区轮廓图，并指导他们在该图的基础上按照东西走向、南北走向、东南-西北走向、西北-东南走向的次序对照书中的插图去绘制相应的对照山脉简图，并要求他们在绘制过程中留意山脉附近省界线、长江黄河的分布情况。

5.培养学生的忆图能力

“忆图”指的是先将简单的图像信息输入头脑，然后结合已有的地理图像学知识，将简单的图像信息转化为能理解的符号信息，最终输出概括好的图像信息的过程。教师在平时的教学过程中，应注意帮助学生建立起“忆图”的概念和意识，让学生将所学的地理图形知识表现出来，使地图信息能够扎根在学生的脑海中。具体来说，可采用以下几种教学策略培养学生的“忆图”能力：

（1）再造回忆教学法

采用该方法要求教师在平时的教学中通过让学生进行长期、大量的看图、分析图、填图、绘图等练习方式，帮助他们在脑海中建立起一幅幅地理图像信息的储备库，逐渐构建起大脑图像系统。例如，教师可通过让学生不断观看地图上长江的结构图，并帮助他们对长江在地图上的分布形状、走向进行总结分析，在不断地训练下，学生一提到长江，脑海中便会迅速涌现出长江河道的大致地理图形，即长江上游的“V”字形和中下游的“W”字形。

（2）文字图像转换法

这也是培养学生“忆图”能力的重要教学方法。要求教师在平时的教学中通过构建简图的形式，化抽象图形为具体内容，将地图中所包含的地理规律直观地呈现给学生，帮助他们挖掘出地理信息中隐含的文字信息，从而有利于学生通过图像语言与文字语言的相互转化，加深对地理图形信息的理解和回忆。

例如，在讲授“地球运动的地理意义”这部分内容时，很多学生对其中的知识无法深入理解，也很难总结出知识体系的内在规律。将上述知识结合在“二分二至日太阳直射点移动”的简图中，引导学生对地球运动的基本规律进行图像向文字的总结，即：白昼时间长于夜间时间的地区一定位于太阳直射点所在的半球；而白昼时间渐长、黑夜时间渐短的地区总是处于太阳直射点移动的方向上。

（3）心理图像构建法

心理图像构建法的应用需要教师在平时的教学过程中构建有效的地理图像记忆环境，帮助学生将不同的地理图形存储在大脑之中，形成心理图像体系。在实践应用时，教师可引导学生充分发挥想象力，将一些重要的地理区域轮廓图像想象成有趣的图形或事物形象，并将这些图形和形象深深映入脑海中，提高记忆的效率。例如，将法国的地理图形想象为六边形、将意大利的地理图形想象成长筒靴等，这样一来，当学生再次遇到这些图形的相关问题时，脑海中便会像放电影一样呈现出相应的画面，加深他们对地理图像的心理记忆和应用能力。

地理教学中，要有明确的读图能力培养目标。培养具有独立生活能力的人，对学生进行读图能力的培养教学应以让他们掌握“识图、看图、用图”这一综合能力为目标，让地图成为生活工具。读图能力的培养是一项任重而道远的工程，需要常抓不懈。学生的认知水平、认知能力有所差别，教师在教学过程中要拿出耐心、恒心，采用科学有效的教育教学策略对他们因材施教，才能达到良好的教学效果。

参考文献：

[1]杨新.地理教学论[M].长沙：湖南师范大学出版社，2000.

[2]胡良民.地理教学论[M].北京：科学出版社，2005.

[3]陈澄.地理学习论与学习指导[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[4]褚亚平.地理学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，1998.

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【关键词】初中地理 初中生 学习兴趣

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）05－0061－02

中学地理教学大纲明确指出：“中学地理的教学目的，是在小学地理教学的基础上，使学生获得比较系统的地理知识和基本技能，并积极发展学生的思维能力和智力，培养他们学习地理的兴趣、爱好和独立吸取地理新知识的能力。”心理学认为：兴趣是诱发学习积极性和自觉性的内部动因。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。由此可见，对初中学生地理兴趣的培养，在地理教学中起着举足轻重的作用。那么，如何培养学生学习地理的兴趣？作为一名中学地理教师，本人在教学实践中，以激发学生学习兴趣为前提来展开教学。

一 充分展现地理教师的个人魅力，使学生“爱屋及乌”

初中生的学习往往带有强烈的个人感彩，对任课教师的喜欢与否，在一定程度可以影响他们的学习状态，这就要求地理教师更要加强自身人格魅力的提升，例如：运用高超、精湛的教学技术；幽默风趣、具有号召力的语言表达；赏心悦目的板书；形象逼真、生动活泼的版图等。如果你能用几分钟的时间在黑板上画出一幅形象逼真的世界地图，那么，学生肯定对你非常佩服。另外，初中生的思想处在一个分水岭，他们更需要教师关注其内心世界，因此，我们应该用心灵去关心他们的生活，了解他们的兴趣爱好、经历体验、家庭等方面，成为他们生活上的良师益友，学生自然就会感激你、喜欢你，从而“爱屋及乌”而喜欢地理课程。

二 重视上好第一堂课

好的开头可起到事半功倍的效果。初中学生刚接触地理这门课程，所以教师应充分利用好“绪论”部分，充分激发学生的学习兴趣。第一堂课激发好了，以后的地理教学也就容易多了。在“绪论”部分我通常是这样做的：首先，用初一新生都比较喜欢的脑筋急转弯引入。如：“小蚂蚁从北京到香港只用了几秒钟，为什么？”然后用同学们比较感兴趣的身边例子（水果）为例，阐述不同的地方盛产不同的水果，其原因是：气候条件不同。其次，再设问小明中学毕业后到海南做羽绒服生意，为何亏本？待把课堂气氛活跃起来后，再逐一对书本上的插图进行讲解，得出结论。最后，再总结以上涉猎到的种种都与它――地理有关。运用此种教学方式，充分激发了学生学习地理的兴趣，同时也取得了良好的教学效果。

三 注重创设“问题情境”，激发学生学习兴趣

浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而是在不断给自己提出问题，在好学深思中发展深化。因此，在地理教学中要注意设疑游思，培养思维能力，调动学生的学习兴趣。例如：我在讲“地球偏向力”的时候提出：黄河两岸是否对称？如不对称，哪一岸陡？哪一岸缓？讲“风蚀作用”时提出：为什么开封北城墙的砖上会有许多洞穴。在讲“生物对环境的适应”时提出：骆驼刺为什么根系特别发达，而其地上部分又特别矮小？在教学“大陆漂移说”时可先提问：为什么在极其寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿环境下才能形成的巨大煤层？为什么在炎热干燥的非洲靠近赤道处，却发现了古代冰川的遗迹？使学生顿时产生一种迫不及待的想知道答案的欲望，进而认真听课，积极思考，激发学生强烈的学习兴趣。

四 紧密联系实际，激发学生学习兴趣

地理新课标强调，要给学生提供与其周围世界密切相关的地理知识，让他们把所学的知识运用于日常生活，培养学生运用知识的能力。因此在实际教学中教师在引入每一个学习内容时都要尽可能地联系学生的生活实际。如：在讲“地形的种类”时，我先用地形素描图让学生了解各种地形，并用分层设色地形图中的图例让学生掌握各种地形的高度和相对高度。虽然学生对各种地形有些了解，但理解程度不深。我们这里是山区，各种地形都有，所以，我就用课余时间带领学生到野外观察各种地形。我也因势利导，让大家在周围的环境中找出山地、丘陵、盆地、山谷、鞍部等各种地形，大家每找出一种地形都欢呼雀跃，激动不已。

又如：在学习“交通运输”这一节的知识时，我们可以让学生以自己的现实生活为背景，谈一谈对交通运输的理解以及交通运输在日常生活中所起到的重要作用，从学生的日常生活入手，很容易吸引学生的注意力。然后，教师可以让学生围绕“要想富，先修路”这样一句耳熟能详的话语来展开交通运输与财富之间紧密关系的讨论，最后老师总结大家的结论，导出现代经济建设中交通所具有的重要地位，此时得到的知识对学生来说有很大的说服力，学生对此也会产生相应的同感，使知识的掌握更加牢固，同时也使学生体会到地理知识的重要性，从而激起其对地理学科的兴趣。这种挖掘学生生活体验的教学法，不仅加深了学生的理解能力，而且提高了学生的学习兴趣。

五 利用现代教学媒体，培养学生的地理学习兴趣

首先，利用现代教学媒体形式的多样性和内容的丰富性，激发学生的地理学习兴趣。现代教学媒体在声音、图像、色彩、动画及资料的丰富性上，是传统教具无法比拟的。充分利用现代媒体的多样性，能给学生以新异的刺激，引起他们的学习兴趣。这种资料的丰富性能使学生的地理学习兴趣长久地保留下来。其次，利用现代媒体的直观性，降低地理教学难度，保持学生的学习兴趣。教学中，学生对有些地理事物和现象缺乏感性认识，学习起来比较困难。教学媒体提供的声像材料和动画演示恰恰弥补了这一空白。例如，学习黄河、长江等内容时，许多地理名称既要记住，又要知道其位置。课堂上如果教师充分利用清晰、直观的课件图片，就大大降低了学习的难度，学生会兴趣大增。

六 增强学生的责任意识，激发学习兴趣

学习责任意识是指在学习过程中，对责任的基本认识和基于这种认识所发生的自觉心理活动。学生有强烈的责任感是学生学习的潜在力量，让学生积极地投入学习中去，勇于面对学习中的困难。受应试教育的影响，学校忽略了对学生责任感的培养、缺乏学习的正确动机，部分学生认为学习就是为了应付教师、家长和考试，导致了学习的目的性不明确，提不起学习的兴趣。造成这种现象的原因在于学生缺乏学习的责任意识，但学生的学习责任意识一旦被培养、被建立起来，就会使学生的思想产生质的转变，并进而能带动学生整体素质的提高。如果学生意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、成长、发展有机地联系起来，那么学习就依然是被动的。只有学生真正将学习的责任从教师和家长身上转移到自己身上，他才会自觉地担负起学习的责任。这时学生的学习才是一种真正有意义的学习，让学生真正明白“为什么要学习”，变“要我学”为“我要学”。

七 结束语

总之，在初中地理教学中，我们要以生动有趣而又丰富多彩的教学方法来吸引学生、感染学生。大胆改革，优化课堂教学结构，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，激发学生的地理学习兴趣，最终达到学好地理、提高地理教学质量的目的。

参考文献

［1］张燕平.如何提高初中生学习地理的兴趣［J］.读写算：教育教学研究，2011（27）

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关键词：初中地理；自主学习；自学法

在初中地理教学中，着重培养学生的自主学习能力不仅能够有效促进学生学习能力的提高，还能在一定程度上帮助教师减轻教学负担，腾出较多的时间研究学生和教材，制定更有效的教学方法。在这里我主要介绍在初中地理教学中以自学和探究为主的教学方法是怎样培养和提高学生自主学习能力的。

一、发现教学法

发现教学法是指教师在学生学习地理概念和地理计算原理的同时，结合知识范围提出一些实际问题或者与学生生活相关的生活问题，使学生能够通过独立思考、动手探究以及合作讨论等途径对问题进行解决，继而掌握课本概述的相关知识点。这种教学方法的模式是在课堂上以学生的思维为教学主体，通过教师引导帮助学生树立自己主动学习掌握知识的意识，并能够通过教师设计的教学情境实现自主解决问题的途径。发现教学法在地理学习中的一般步骤包括：创设问题情境激发学生兴趣、提供材料引发学生讨论、提供帮助引导学生假设、付诸行动得出问题结论等。

二、辅助自学法

辅助自学法是一种以学生自学为主线并辅之以教师辅助教学的教学方法。这种教学方法的实际含义是指教师通过启发引导、学生自学自练以及学科知识不断深化的教学过程。这种教学策略能够通过既定的学习套路引导学生形成自主学习的学习习惯。例如，教师将地理基础知识整理成册，供学生利用自习课时间自行记忆背诵；教师根据学生的复习内容出试题考查学生的掌握情况；考查结束发试题答案供学生自己发现错误、改正错误；最后对较难的知识点进行统一讲解。在这一教学过程中，教师参与环节只有最后的答疑环节，其余环节基本上都是学生自主参与完成，这种教学方法从侧面培养了学生自主学习的学习习惯，为提高学生的自主学习能力提供了一个很好的机会，通过做题、改题的学习过程引导学生发现错误、改正错误，找到自身的不足，激发自身的求知欲和学习兴趣。

综上所述，以上两种教学方法的提出对培养初中生地理学习的自主学习能力有很大的帮助，希望广大教师能够从中得到帮助和启发。

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关键词：初中地理；课堂教学；实效性

中图分类号：G642.421

前言

初中地理课程是一门跨领域、知识复杂的综合性学科，具有自然科学性和社会科学性的基本特征，是较适合开展深入探索和研究的一门必修课程。基于初中生对于地理知识基础、知识结构和认知水平的局限性，同时大部分学生对于此类非基础学科缺乏足够认可和重视，造成了初中地理课堂教学效率较为低下的局面，因而如何有效增强初中地理课堂实效性是地理教师必须深入思考的重点课题。增强初中地理课堂教学实效性，不仅能促进教师的主导性与学生的主体性有效结合，而且也充分体现了教学主体和教学任务的统一性，有利于充分激发学生学习地理的浓厚兴趣，形成自主探究式的积极态度，最终提高地理学习能力和水平。笔者结合多年地理教学实践经验，就如何增强初中地理课堂实现性提出一些见解。

一、明确地理学科的重要地位

要增强初中地理课堂实效性关键之一，首先要明确地理学科的重要地位和作用，引导学生有效掌握地理基础知识和基本技能，培养学生看图、识图、析图、填图和绘图的基本技能，进一步培养学生的空间思维能力和想象能力。学习地理知识一定要端正学习态度，培养学习的主动性，全面夯实地理知识基础。积极引导学生善于巧计地理概念、地理事物名称等，并认真思考知识结构各因素之间的内在联系，参考地图并认真掌握和吃透整个地图，遇到质疑应努力思考，并与同学进行及时沟通和交流，得不出答案时再积极向老师提出质疑，直到切实掌握所授地理基础知识为止。例如，在讲授《地理位置和自然环境》一节时，可采用图文有效结合的指导方式，整个课堂自始至终围绕着识图、读图、问图、析图的环节加以展开，讲授东南亚的范围、位置时，应引导学生解读和分析“东南亚政区图”，准确确定中南半岛和马来群岛处于亚洲和世界的具体方位，然后在地图中指出东南亚所属的十个国家，哪些国家与我国毗邻，并特别说明印度尼西亚为世界上最大的群岛国家，认真解读和分析亚洲区域地形图，明确东南亚所处的地理位置为南纬10°和北纬25°，明确东南亚属于热带气候，并连带说明从古至今东南亚为东西方交通要道的原因，以激发学生学习地理新知的兴趣。

二、创设轻松、愉悦的课堂教学氛围

新课标要求初中地理课程学生认知和学习的多元化，教师在实施较学过程中，应积极创设轻松、愉悦的课堂教学氛围，精心设计多元化的教学内容，以充分调动学生学习地理的浓厚兴趣，全面加强学生学习的积极主动性。教师应充分结合教材知识结构特点和知识关键点，有效利用现代化多媒体课件，通过生动形象的图片、视频或短片等进一步活跃课堂气氛。例如，在讲授新课标人教版“世界人口从农村向城市迁移”一文过程中，教师可根据自己的感受阐述近年来农村与城市人口的实际增减情况，同时引导学生踊跃阐述自己对于当前人口迁移情况的具体看法，这时教师开始播放多媒体图片或视频，对于图片中标注地区人口迁移的原因展开师生间的共同探讨，从而引申为世界人口发生大规模迁移的主要原因及重要影响，在这种多媒体课件辅助课堂教学的条件下，不仅较大程度上激发了学生学习地理的积极主动性，而且也强化了学生的空间思维能力和想象能力。

三、不断强化课堂内容的多元化

由于各学科之间都具有一定关联性和连带性，要想深刻掌握地理知识，应该学会勾画地图的基本技能，这样自然可以将单调的地理课与美术课的教学因素相结合，通过粗略构图而准确掌握不同国家的地理位置，并用不同色彩的画笔做好标记，这样充分激发了学生学习地理的浓厚兴趣，全面调动了学生的学习主动性。对于地理课堂教学不同的教学内容，可自由选择适当的教学方式，有时可以通过音乐来达到调节教学常规和规范教学内容的作用，以确保初中地理课堂教学有效实施。在初中课程结构的整体安排上，地理学科往往被安排在下午，下午是学生产生疲惫感和精力不集中的不良时期，整体课堂会呈现沉闷、压抑的不良局面，这时可以在合适时间插播一段音乐，例如，在进行《印度》一节课程的讲解时，为了激发学生对于本节课程内容的求知欲，教师应提前做好充分准备，在课堂上为学生播放一曲与印度相关的歌曲《天竺少女》，这首歌是电视剧《西游记》中体现西方国度民族风情的歌曲，将这种带有浓郁民族风情的歌曲作为引入点，由此提及唐僧取经的目的地就是印度，即为《西游记》中讲述的天竺国，进而对印度国家作进一步阐述，这样将音乐元素融入于枯燥乏味的地理教学中，较大程度激发了学生的学习积极性，有效提高了地理教学质量水平。

四、不断变换和革新教学模式

传统教学观念认为，文科类的学科学习多通过背诵和记忆实现的，然而初中地理学科介于文科与理科之间的知识范畴，但对于地理知识的学习是从认知、理解、记忆和掌握来逐步实现，居于许多地理教师在教学过程中注重满堂灌的教学方式，这样就形成了学生掌握地理知识仅限于“死记硬背”的学习套路。因此，要迎合新课改的新趋势，增强初中地理课堂教学实效性，不断变换和革新教学模式显得尤为重要。做到教学模式的变换和革新，必须着重强调学生在课堂教学过程中的学习主体地位，同时教师要充分发挥其指引和组织的重要作用。评价整堂地理课是否高效的根本标准，主要在于学生参与课堂的积极主动性、积极踊跃阐述自己想法和观点、学生间有效的合作与交流、及时提出质疑并掌握相关知识以及将新授知识有效运用到生活实践中。因此，增强初中地理课堂实效性主要在于不断变换和革新多样化的教学模式以组织课堂教学，真正做到提升学生地理学习能力和水平的目的。

五、构建完善的地理知识网络

一般对于地理复习课的课时安排比较少，复习课的学习不会注重对于全部知识点的全面讲述，这就需要教师在有限的时间内帮助学生构建完善的地理知识网络，结合教学参考书对教材内容知识的实际评价要求，严格掌握复习中的准确定位，对于新课标要求未涉及的内容要轻描淡写、一带而过，以确保复习课达到有的放矢。义务教育课程标准地理教材主要分为三大部分：地球与地图、世界地理和中国地理。教师要全面掌握整个教材的具体内容，抓住地理课程地域性和综合性的基本特征，认真分析和总结地理知识结构中自然因素、地理位置和人文因素的内在关联，明确地域间的差异特征，并认真分析产生差异的根本原因，确定区域发展的具体方向。例如，在进行复习过程中，教师可将长江中下游地区和西北地区共同纳入一个复习板块，并要求学生结合地图讲述两个不同区域的地形、位置、气候等具有什么差异？在发展经济过程中具有怎样的关联？教师引导学生掌握基本地理事物及实际分布情况，一些重要名称必须反映到地图上，在全面掌握基础知识前提下，做到理论和实际相结合。

六、加强自主学习与互动学习的有效统一

初中地理传统的教学方式直接影响了整体教学效果，在新课标的趋势下教师应充分加强学生的主体地位，明确小组合作式教学在地理教学中的重要性，全面加强自主学习与互动学习有效统一的教学模式。

七、通过课外阅读扩充知识积累

初中地理教科书是学生认知和掌握地理学科知识的最基本工具，然而要想获得更为充足和广泛的地理学科知识，掌握更多的地理基本技能，还应引导学生通过自主学习的方式，多阅读一些课外知识以丰富自己的地理基础知识，这也是夯实地理学习基础的重要途径。随着数据信息化的发展，当今较多的地理知识都充分融入到电影、电视和网络的数据信息之中。就当前与地理知识相关的阅读材料分析来看，品种和分类也是较为广泛的，像中国地理杂志及地理报刊文章等，都能从不同角度提供给学生充足的地理学习基础材料。通过教师对于阅读的指导，引导学生正确对待和解决问题，教师在指导学生阅读课外材料时，应做好随手笔记并记录心得。这种通过课外阅读扩充知识积累的形式锻炼了学生的独立自主学习能力，有利于培养学生的学习智能和创造性思维，同时有效增强了课堂教学的实效性。

八、结语

总而言之，随着教育体制改革和新课改的进一步深化，新课标形势下的初中地理课堂教学更适合初中学生认知和掌握基础知识的基本要求，教师必须全面了解和掌握新教材的教学内容和知识点组成结构，积极创设轻松、愉悦的课堂教学氛围，加强学生自主学习和互动学习的有效结合，全面激发学生学习地理的浓厚兴趣和积极主动性，最大程度提升初中地理课堂教学的实效性。

参考文献：

[1]巨振强.浅谈如何提高初中地理课堂的实效性[J].时代青年：教育，2012，（2）：127.

[2]杨州.提高地理课堂的实效性[J].中学教学参考，2012，（21）：67.

[3]李培刚.论新课改下如何借助地图教学提高初中地理教学的实效性[J].学周刊：A，2012，（7）：132.

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关键词：地理概念；判断推理；地图

一、问题的提出

地理思维能力是现代公民必备的地理素养，有助于学生终身发展的需求。而思维的核心形态是逻辑思维。从思维结构的发展阶段来看，逻辑思维又是发展的最后阶段。地理逻辑思维是人们在认识过程中借助地理概念、地理判断、地理推理反映地理现象的本质属性，揭示地理现象的内在联系，从而获得地理现象规律性认识的思维。在《义务教育地理课程标准》中指出：初步学会根据收集到的地理信息，通过比较、分析、归纳等思维过程，形成地理概念，归纳地理特征，理解地理规律；运用已获得的地理基本概念和地理基本原理，对地理事物和现象进行分析，作出判断。可见，地理逻辑思维的培养是教学目标的要求。学生在地理学习中理解、掌握、运用地理概念、地理判断和地理推理的过程中，其逻辑思维能力的培养至关重要。而运用地图，对培养学生的逻辑思维能收到事半功倍的作用。近年来笔者在这方面不断进行教学实践的探索。下面，笔者就运用地图培养初中生地理逻辑思维能力谈谈具体做法，希望能起到抛砖引玉的作用。

二、地理逻辑思维的基本过程

地理逻辑思维的基本过程和形式是抽象概括、判断推理、分析综合。

1.抽象概括

抽象概括是形成地理概念的基本方法，也是形成地理概念的基本逻辑手段。抽象就是把地理事物的非本质属性加以舍弃，而将其本质属性抽取出来；概括就是在头脑中把抽象出来的地理事物本质属性再推广到具有同类属性的一切事物中去，从而获得地理事物的普遍概念。地理概念是对地理感性材料进行分析比较和抽象概括，然后用定义的形式表示出来。此外，在逻辑上减少概念的内涵，扩大其处延，也是一种概括。

2.判断推理

判断和推理是地理思维由此及彼、由表及里、由现象到本质的高级认识阶段。所谓判断就是运用已有的地理概念或地理原理去肯定或否定某种地理事物所具有的属性、特点或关系。在认识过程中，判断实现着从一个判断到另一个判断，从一个认识水平上升到另一更高认识水平的过渡。所谓推理就是以一个或几个已知判断为根据，作出一个新的判断。推理是从已知推求未知获得新知的重要方法。推理有归纳推理、演绎推理、类比推理三种。归纳推理是根据几个个别判断推知一般判断。演绎推理是根据一般判断推知个别判断，所谓“举一反三”就是从一般推知个别。类比推理是根据两种属性相近的地理事物，推知它们可能还有别的相近属性的思维形式，也就是所谓的“触类旁通”。

3.分析综合

分析综合也是地理逻辑思维的一种重要思维形式。分析是把较复杂的地理事物分解成该事物的个别要素、个别属性、个别特点。分析地理事物的形成因素常常采取这种思维形式。综合是把地理事物的个别要素、个别属性或个别特点在头脑里结合起来成为整体。通常分析一个地区的区域地理特征，常常需要综合的思维形式。

三、运用地图培养初中生地理逻辑思维能力的教学策略

1.描述法读图

描述法读图有利于从直观形象到抽象概念的概括。在阅读各类地图时，离不开对地理事物的位置描述和说明。我们可以从多方面展开，如通过对纬度位置、海陆位置、半球位置及相对位置的描述，使学生对地理事物的位置有清晰的印象。这一教学过程使学生学会对地图上的直观印象进行各种位置的抽象概括，最终能够用简要的语言来描述具体的位置。如根据台湾海峡两岸地图（见下图）说出厦门的地理位置特点。

■

对于事物特征的描述则有利于学生在感性认识的基础上，形成有关的地理概念或地理特征。同时通过读图使学生在理解地理事物特征的同时，也掌握了抽象概括的思维方式。如在描述气候特征时，可以根据某地气温曲线和降水柱状图来描述。又如在学习聚落时，可以根据各地民居图，先描述民居的特点，然后分析民居的特点与当地自然环境的关系。如在读“热带雨林”景观图时引导学生描述热带雨林的植物特点是：茂密、高大、常绿、多层；其动物特点是：喜攀援或喜暖湿。这样很容易地让学生完成直观形象到抽象特点的记忆过程。读图之后进一步引导学生说出热带雨林气候的特点，这又有利于培养学生判断推理的能力。

2.对应法读图

对应法读图有利于发展学生判断推理的能力。对应法有助于培养学生对空间关系、地理形象、图例注记的知觉感应能力，也有助于发展想象力。多图对应可以通过多张地图的叠置培养学生用联系的观点看待地理现象，特别是在因果联系方面能丰富学生的形象思维。如把板块构造图和火山地震分布图叠加对应阅读，学生就比较容易理解火山地震的分布及成因了。又如利用中国1月平均气温图、中国年降水量图、中国温度带图和中国干湿地区图比较秦岭―淮河一线南北两侧的地理差异。

3.分析法读图

分析法读图使学生掌握分析综合能力。分析综合能力的培养相对于抽象概括、判断推理来说，更为重要，也更难掌握。任何地理概念和区域地理特征的教学都要经过分析、综合的思维过程。在区域地理教学中，是综合能力培养的最佳时机。阅读大洲、地区、国家或省区的地图时，通常都是相同的顺序：先是了解其位置、然后认识地形，根据位置和地形分析气候的特点，根据地形、气候分析河流的特征，最后结合人口分布、城市布局等对经济发展情况进行综合。整个分析过程虽然初中地理教学要求较低，但分析综合方法的应用和学习是同样重要的。如根据亚洲在世界的位置图，先说出亚洲的地理位置；根据亚洲的地形图，说出亚洲的地形特征是以高原、山地为主，中部高四周低，地面起伏大，高低悬殊；结合亚洲的位置和地形及气候图分析亚洲的气候为什么复杂多样，为什么季风气候显著，为什么大陆性特征显著；根据亚洲的地形图和气候图分析亚洲河流的特征是许多大河发源于中部的高原山地，顺地势呈放射状向四周奔流入海，内流区面积

广大。

读气温降水分布图时，笔者通过纵向比较、横向比较等来进行气温降水分布规律的分析。结合这个分析结果以及地图册上的纬度位置、海陆分布、地形高低、流经的洋流性质等众多要素去理解分布规律的成因。这样的教学过程既使学生轻松理解了抽象的理论，也使他们在以后类似的环节中运用自己的分析能力去理解地图和成因的联系。如在世界气温分布规律教学中，笔者让学生读世界年平均气温分布图思考如下问题：

（1）年平均气温高于20 ℃的地区主要分布在哪里？低于-10 ℃的地区主要分布在哪里？观察南、北半球，从低纬度向高纬，气温变化规律如何？

（2）北半球的20 ℃等温线平直吗？在哪里出现最明显的弯曲？这说明了什么？

（3）用红笔描出北半球10 ℃等温线，你又发现了什么？并说明

原因？

通过以上分析推理判断，从而引导学生总结出世界气温的分布规律：自低纬向高纬递减；同纬度海洋和陆地气温不同；同纬度陆地上，海拔高，气温低。

四、运用地图培养初中生地理逻辑思维能力的实践效果

运用地图培养初中生地理逻辑思维能力，改变了过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，有利于地理知识的掌握，有利于开展学生自主学习，发挥学生的创新能力，真正地实现地理新课标强调的“学习对生活有用的地理”“学习对终生发展有用的地理”这一目标。

参考文献：

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初中地理课的内容几乎都能在地理图像中反映出来。培养学生阅读、使用地理图像分析、解决地理问题是《新课程标准》明确要求的重要的地理教学任务，同时也是考查学生的重要窗口。倘若教学中能充分利用图像的核心功能，在新课程理念的指导下，采取有效的课堂教学策略.景观图的在掌握地理基础知识的同时，对于培养学生用图的习惯和意识，提高学习技能，引发地理联想，开拓思维，发展智力，这对增强课堂教学效果，提高学生地理素养有着重要的作用。本人结合近年教学经验和体会，总结出如下课堂教学策略：

一、通过教学使学生掌握地理图像的基本知识和基本技能

地图的基本知识主要包括地图要素（方向、比例尺、图例、注记等）和地图分类等。地图学习的首要也是基本的目标，就是认识地图的性质，即地图是记录和传递地理信息的工具，达到这个目标，才能明了为什么要学习地图，才知道从地图上可以获取很多地理知识，才会在需要地理信息时借助于地图。为此，我们在初中地理教学中，不仅要求学生了解地图三要素等知识，更要引导学生从实际出发，在诸如讲授如何辨别方向、量算距离，识别地貌形态等地图内容学习中，逐渐认识地图性质。

地图要素是各类地图都具有的知识，因而是学习的基础，需要学生熟练掌握。对于初中生而言，首先要养成良好的读图、用图习惯。地理知识不仅存在于课本文字中，也蕴含于地图之中。地理学习时，应做到左图右书，注意随时运用地图、查阅地图，善于从地图中发现地理知识，寻找地理规律。长期坚持下去，就能够做到眼中有字，心中有图，文字和图像有机结合在一起，形成正确的空间想象。其次，要掌握正确的读图方法。读图要注意先后顺序。先看图名、图例、比例尺和方向，知道该图表现的主要内容、范围等，再观察图的具体内容。观察要全面仔细，不要漏掉每一个信息。

地图可以按多种方式分类，如按内容可分为普通地图和专题地图，按比例尺可分为大比例尺和小比例尺地图等。地图的分类重点应是不同种类的地图在内容上的差异，以使学生在学习后，在需要某类地理信息时，会选择适当的地图去查找。

二、运用景观图培养学生的观察读图能力，形成正确理性的的地理概念

地形图是着重表示地形的普通地图，在教学中指导学生正确掌握地形图的方法，对后面的区域地理的学习有着非常大的作用。如果在教学中一味的地指导学生读等高线地形图、分层设色地形图，来要求学生掌握识别各种地形的方法，对初一学生来说非常困难。所以教师应该尽可能的，利用地形的景观图或地形景观素描图，引导学生观察、分析，从而帮助学生认识什么是山顶、山谷、山脊、鞍部、陡崖。

三、填图、绘图，自主训练办法

进行填图、绘图的规范化课堂训练，这利于地理知识的巩固学习和地理技能的培养。

1.填图在课堂教学中，填图训练的方式应多样，或地图册，或填充图册，它不仅有利于学生了解和掌握地图的基本知识，形成在地图上定方向、识比例、量距离，会注记的能力，还有利于形成综合性的立体空间概念，加深对地理事物因果特征的理解和记忆。因此做好填图训练，能激活学生思维，提高学生兴趣，增强学生的好胜心和动手实践能力。在填图训练中，不仅应要求学生养成自北向南，自西向东的文字注记习惯，还要培养学生严谨的学风，文，间距、位置要正确。不能随心所欲，张冠李戴等不正确的学习习惯。