区域地理知识点总结范文

导语：如何才能写好一篇区域地理知识点总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、学会阅读和使用地图

学习地理离不开地图。地图非常地直观，读图能了解地理事物的空间分布、空间联系，可以培养学生的观察力、想象力，发展思维能力和记忆能力。区域中的许多要素在地图中都有明确的反映，因此，必须学会从地图中获取地理知识、分析地理要素之间的关系。在课堂教学中，可以引导学生从以下几方面培养读图能力：读出所学区域的经纬度坐标或找出经过这里的特殊纬线；找出一些重要的区域界线；找出区域周围邻近的一些地理事物；辨别区域内事物的特征和相关事物等。读图一定要按照方位或顺序进行，这样有利于培养学生的空间感。

学习时要做到看书与看图相结合，将地理知识逐一在图上查找落实、熟记。平时要多看地图，还可以填图、绘制简图，把地图印在脑子里，并能在图上再现知识。这样，当解答地理问题时，头脑中就能浮现出一幅清晰的地图，并能从中准确而有效地提取需要的信息。

二、运用比较的方法学习区域地理

乌申斯基说：“比较法是一切理解和思维的基石。”地理比较法是一种用来确定地理对象异同点及其内在联系的科学认识方法。由于地理对象的区域性以及相互联系、相互制约的复杂性，运用比较法就显得尤为重要。

学习我国的北方和南方地区时，引导学生将气温、降水、河流、植被等自然条件与主要农作物、作物熟制、饮食习惯、传统民居特点、传统运输方式等人文条件列表逐项比较。通过比较这些地理条件的差异以及分析其形成原因，学生非常清楚南北方人们主食的差异（南米北面）是因为所种植的主要农作物不同；主要农作物的差异，又是受气候条件的影响。学生很容易就能理解不同区域，自然条件不同。生活在不同区域的人们在适应当地自然条件的基础上，会形成各不相同、各具特色的生活习惯和生产方式。正所谓“一方水土养一方人”。运用比较的方法，既反映了南北方的地区差异，又突出了各自的区域特征，并且使学生明白区域特征的形成是各地理条件共同作用、相互影响的结果。

三、学会归纳总结，把区域地理知识组织起来

新知识是学生自我建构后获得的知识。新知识建立起来后，还有一个重要的任务就是把新知识通过归纳总结组织起来，纳入原有的认知结构中去，以便于记忆和提取。即建立知识结构图。通过归纳总结，把零散的知识点联系起来，这样可以把一些隐性的知识显性化，明确各知识点之间的联系，便于思考、交流与表达。知识结构图由节点、连线（箭头）组成。其中节点是各个知识点，连线（箭头）表示知识点之间的联系。

学习新疆维吾尔自治区时，先让学生了解新疆各地自然条件的特点，然后引导学生归纳总结知识结构，如下图：

图中的核心是新疆最显著的自然特征——干旱。为什么干旱，以及在干旱的影响之下其他自然条件有什么样的特点都反映了出来。将零散的知识纳入有密切联系的知识体系中，这是在优化学生的知识结构。无论是学习新课还是复习，归纳总结都是一个非常好的学习方法。

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一、明确目标，正确定位

和其它学科一样，地理的学习同样需要明确目标。了解地理学习的重要性，知道这门课要学习哪些内容，自己已经学到哪些知识，还有哪些要点掌握得不够好。给自己一个正确的定位，明确在地理学习中要达到的目标，并为之努力，做到有的放矢。

二、培养兴趣，激发热情

有些同学认为地理知识琐碎枯燥，对学习地理没有兴趣，因而丧失了学习地理的信心，学习效率低下。这些同学大多是因为没有找到学习地理的突破口，没有真正感受到学习地理所带来的乐趣。生活处处有地理，昼夜交替、四季变化、天气变化、一个地区的气候特征以及相应的自然人文现象、世界各地的风土人情、大自然的美丽风景、各种自然灾害、世界各国的地理环境……这些都是与生活息息相关的地理知识。发现地理的趣味性和实用性之后，学习热情便会由内而发，学习效率也会提高。“兴趣是最好的老师”，培养兴趣对地理的学习非常重要。

三、掌握方法，事半功倍

1.善于思考，注意总结

地理知识的特点是涉及面很广，但又比较零碎，因此在学习时应该注意积累。无论是课堂还是课后，处处都有地理知识，需要一双善于发现地理知识的眼睛。夏季教室早上阳光从北面窗户射入，苏北人口流向苏南……这些现象都应引起思考，应学会用所学的地理知识解释这些现象。在学习地理的过程中可以将每个章节串起来，列出一个大纲，再列出每章相应的知识点，形成树状知识结构，最终形成地理知识网络。地理可以分为自然地理和人文地理，这两大脉络又可继续延伸，但两者又相互结合相互渗透，一个地方的自然现象对当地人文现象的形成起着重要作用。在学习中应该灵活思考，注意总结。

2.抓住课堂，多记多想

课堂是地理学习的关键。为更好地抓住课堂，课前可将要讲的内容进行预习，了解本节课的知识点。这样不仅可以紧跟老师的讲课节奏，而且可以针对预习中不理解的地方投入更多的精力。在课堂上，应将老师讲课的重点、难点以及补充的内容记下，做到多记多划，这样既能明确重点，又能加强记忆。对于老师提出的问题，应积极思考、回答，遇到不懂的问题及时提问或者课后和老师、同学讨论解决。在平时的课堂教学中，老师会提示一些地理学习方法和解题技巧，应该多加注意。

3.图文结合，发散思维

地理学科的图很多，包括区域图、统计图、景观图等。在学习过程中，要学会擅用图，可将地图中涉及的知识点一一列出，将课本知识点落实到相应的图形中进行理解。平时要勤用地图册，多看、多绘，对于重点区域地理事物的分布、特点、原因、影响应熟记于心，做到图文合一。这样，同学们在解答地理问题时，头脑中就能浮现出一幅形象清晰的地图，可以从中准确而有效地提取需要的信息，从容作答。

4.文理交融，识地通理

很多人认为地理是属于文科的学科，但是通过高中三年的地理学习，笔者认为地理既包含需要识记的文科性质知识，也有很多内容需要用理科的思维去理解。例如，关于地球地球运动、大气运动、地壳物质循环、洋流等知识都具有较强的逻辑性。同学们在学习时应区别对待，对于“地”的知识点，如地理事物、现象等，采用文科思维对基础知识进行识记；对于“理”的知识点，地理规律、原理等，采用理科思维对知识点进行理解。

5.联系生活，知识迁移

由于地理知识面广，知识点多，有些知识理解难度较大，对于抽象难懂的知识，可以联系生活实际，利用生活感知帮助理解书本知识。另一方面，课本上列举的案例多为经典案例，高考试题中出现的往往是新案例，在学习过程中应联系生活中的实际案例，与书本中的经典案例进行对比分析，提高知识迁移能力。

四、认真审题，规范答题

高中地理知识点很多、很碎，但并非无章可循，每种题型都有着相对固定的答题格式。高考地理试题的前半部分为选择题，在答题时要看清题目，注意题目中的关键词，可以通过在题目上做标志来提醒自己，千万不能答非所问。后半部分为综合题，作答时应该将题目中所给的材料细读一遍，大概判断出题者想要考查的知识点。在答题时，注意要点清晰，将每个要点列举出来，考虑问题时一定要全面深刻，将自己想到的要点尽量都写上。如在解答区域问题的整治措施时，将该区域出现的问题一一列出，然后针对问题逐一提出相应对策，这样不仅可以回答全面，而且可以提高答题效率。答题时做到条理清晰，可时刻保持清晰的思维，不易发生漏答、重复的现象。老师在批阅时也一目了然，心情舒畅，无形中提高了印象分。

五、临场应试，沉着冷静

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一、注重学生思维品质和能力的考查

彰现能力考查今后的高考地理命题主导趋向， 以考核知识理解与运用为主。 试卷对知识重组的线索会更加创新， 更加注重思维的质量、思维分析的过程。试题具有立意独特 、 情境设置新颖 、 设问灵活 、多以教材上未见、 老师未讲述的问题为切入点 ， 具有不可预测性。新情境的创设， 层出不穷， 素材简约 且内涵丰富， 源于教材， 高于教材 ， 设问呈渐进性， 能力要求与难度设置呈阶梯式递进， 突出考查描述阐释事物 、 论证探讨问题的能力。

成功的地理试题 ， 多注重对考生学习意识与学习能力的考查， 尤其注重对考生获取信息的能力和迁移运用知识 的能力的考查 。能力考在过程——分析综合 、 判断推理、 比较归纳等思维过程，既体现考试说明的要求 ， 也体现地理学科教学的核 心能力， 同时要符合相关 的教学测量指标 ， 准确反映测试要求 ， 与学生实际情况相适应。

二、突出主题，问题情境创新，体现探究意识

近几年新课标高考地理试题，重视学科基础， 不追求细枝末节、 生僻与脱离实际生活的知识，考查中学地理中最核心、最基础的主干知识，凸现了新课程的过程与方法。就实施新课标省区的近年高考地理卷而言，主要体现两个字—— “ 稳 、 新” 。 稳， 即考纲“ 稳定” ， 其连续性 、 稳定性、 目标要求 、 分值比例 、 题型结构、 难度、 赋分等基本稳定，基本没有大的波动；新， 即有原创性 、又有灵活新颖性、 选材及设问角度新。相信今后的高考地理试题仍会延续这一基本特点。

三 、切近生活

回归学科本色， 向更加现实与生活的方向迈进。近几年命题设计力图实现“ 以问题为中心， 以人类面临和关注的重大社会现实问题为素材”的主题思想， 要求解决现实生活中的问题，或对某些人类活动进行反思，充分体现了“学习有用的地理”新课。

分析清楚新形势下地理高考的命题趋向，采取有效的应对措施，指导学生进行有效、有理、有序的进行复习，才能在今后的高考中以不变应万变，永远屹立于不败之地。

针对高考地理的命题趋向，在地理的学习和复习过程中，需要注意以下几点：

一、 加强对主干知识的学习和复习

地理试题中的考点主要集中在地球的运动、天气与气候、 地壳的运动与地表形态、 资源、工农业生产的区位选择、城市化、交通、环境问题、可持续发展、 区域地理等几个方面。所考查的知识点， 均能反映学科主要面貌或基本的分析、究方法，立足于考查学科的原理和规律。试题通过引用课本内外的知识和素材，形成新的问题情景，构成新的设问角度。但万变不离其宗， 其知识的落脚点都出自构成学科最基本的内容或理论主体范围。有的同学认为某些主干知识去年已经考过，今年不会再考。这种想法是不对的，因为重要的知识点几乎年年考，只不过考查的角度、切入点不同而已。

二、针对不同的内容，选择不同的学习方法

高三地理从内容上可分为三个部分，即自然地理 、 人文地理和区域地理。各部分知识的学习和复习应有不同的思路和方法，各有侧重。

自然地理是学科内容的难点，高考比较难的试题主要涉及这部分内容。自然地理的重点是基本概念、规律和原理， 主要是理解并能够灵活运用。不仅要知道结论， 更重要的是要了解原理， 并能够读懂各种地图， 从图中读出地理知识，并分析相关的问题。

人文地理以自然地理为基础。人文地理主要是观念和结论的学习， 重在运用。教材中的大部分内容都是说明观念的具体事实和材料，而材料是可随意选取的。因此， 人文地理的学习，要通过一些具体的地理知识，树立正确的观念，如正确的人口观、 资源观、 环境观和可持续发展的观等。

区域地理既具有基础性和常识性的特点，又有综合性的特点。区域地理复习，应突出综合性，从“ 区域特征——目前状况——存在问题——解决对策” 这样一个思路入手，全面地认识某一个区域，使其立体化、全方位地掌握区域特征。在此基础之上， 学会将不同区域进行对比，找出区域间的相同点、不同点及其原因。区域地理内容较多，任何一个区域都是由多个自然、社会和经济要素构成的综合体，区域地理自然成为考试命题的出发点，而高考涉及的社会热点本身就具有区域性。因此在学习过程中， 以区域作为综合和运用知识的基础，形成发现问题、分析问题、解决问题的能力是十分重要的。

三、 强化对各类地理图表的判读及分析处理能力

地理图表是地理的学科特色，是地理学科的第二语言。很多地理知识 、 地理原理都可以用图表来表示。各种图表都反映了地理事物的空间分布、时间变化 、 地理事物之间的关系，因此在复习时应注意对图表进行分类整理，抓住其共性， 总结读图(表) 规律。最终达到通过图表能明确知道该图表所表达的知识信息。

四、关注社会热点，理论联系实际

从近几年地理高考试题来看，国内外的重大时政和社会热点问题成了命题取材的重要来源之一。 因此在专题复习时，要有机地渗透社会热点，强调知识点与热点的有机结合。有时还要以热点为中心，带动相关的知识点，把不同角度的知识点填充到热点的各个方面， 达到“ 牵一发而动全身”的目的。特别是与中国社会关系密切、 与学生的生活关系密切的热点容易称为高考题。

五、 深入研究《 考试说明》，做到最后复习有的放矢

有的同学认为，现在复习时间非常紧张，无暇顾及《考试说明》。其实， 这种想法是错误的， 考生应该在繁忙的复习中挤出一些时间研究《 考试说明》，了解哪些内容需要掌握 ， 哪些内容需要重点掌握 ， 哪些不需要掌握， 高考对考生有哪些能力要求， 认真揣摩试卷结构、 题例、 命题的指导思想等， 结合自身的实际情况，分析自己的地理知识 、 地理能力与高考的要求还有多大差距。这样在今后的复习中就多一些针对性和计划性， 减少了盲目性。

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关键词：思维导图;高中地理;教学应用

高中地理是一门重要的学科，在高考中占有重要的地位。高中地理的知识很杂，很多知识都有很大的联系，学生在学习的时候，总是顾此失彼，不能整体掌握。教师要善于使用思维导图，建立完整的知识体系，构成系统的地理知识，提高学生学习地理的兴趣和能力。

一、思维导图的绘制方法

（1）确立中心词。在使用思维导图之前，教师和学生必须掌握高中地理的整体结构，能够归纳总结地理知识的框架。教师要加强引导作用，指导学生从整体上思考高中地理的脉络，系统全面地回忆每册课本中重点章节的知识，能够一一列出重点的中心词，保证能够将这些中心词串联成一个思维导图的整体。

（2）设计思维导图。教师引导学生复习了相关的知识后，学生就要独立完成思维导图的设计工作。学生可以单独进行操作，也可以进行小组讨论，根据找到的中心词进行基本的绘制工作。学生个体或者是小组在进行设计的过程中肯定会遇到很多的问题，教师要做好辅导工作，及时进行点拨，让学生突破思维的限制。小组成员在完成思维导图的绘制工作以后，要进行相互交流，互相借鉴，为以后的思维导图设计积累宝贵的经验。

（3）拓展思维导图。教师对学生绘制的思维导图要有一定的鉴赏能力，能够根据学生的学习特点，分析总结思维导图的优势和缺陷，对于优点要给予肯定，对于缺陷要组织学生进行一定的改进。教师对大部分学生都会出现的问题进行统一讲解，提高学生的认识。对只有少数同学出现的问题，要进行针对性地分析，帮助同学们逐渐提高。

二、思维导图在高中地理中的应用

（1）在地理复习课上使用思维导图。在传统的高中地理教学中，一直都是使用填鸭式的教育模式，教师是高高在上的指挥者，学生是做题的工具，教师让学生一直进行反复练习，直到学生掌握了高中地理的知识。在传统教学中，学生的思维受到了限制，学到知识不集中，没有固定的知识体系。教师进行思维导图教学，可以帮助学生使用颜色、数字、图像等多种方法，进行高中地理知识的记忆，能够增强学生的理解能力和整体把握能力。教师使用思维导图软件进行设计思维导图，能够提高思维导图的整体性，在细节部分处理得干净整齐，能够帮助学生更好地理解相关的知识。

在高中地理复习中，思维导图能够发挥极大的优势，学生依据绘制的思维导图，就可以清楚地看出地理学习的重点，能够了解章节的分布，系统地进行地理知识的复习。使用思维导图，学生可以按照自己的学习思路进行复习，充分发挥学生的主观能动性，有助于学生进行地理知识点的复习。

（2）在地理习题课上使用思维导图。高中地理考查的知识点全面，要求学生必须能够整体把握高中地理的知识，否则难以进行相关的解题。教师在高中地理的习题课上，要给学生讲述高考考查的模式和高考题型的转变，增强学生解题的整体意识。在高考题型中，还会不断地出现新的题型，地理基础差的学生根本无法解答新颖的题目，只能是抓耳挠腮眉头紧皱。产生这种现象的原因就是学生的基础不牢固，根本无法下手。教师在进行习题课教学的时候，要注重思维导图的使用，面对着一道复杂的难题，教师首先就要教给学生审题的思路和方法，在审题的时候绘制思维导图，然后让学生进行思维导图的发挥，或者是小组之间进行沟通交流，进一步完善思维导图。通过这样的引导，学生能够掌握题型考查的本质，从而顺理成章地进行解题。

（3）区域地理知识复习中的应用。在高中地理考查的时候，很多都是依据不同的地理区域而进行出题考查，这种区域地理的考查模式对学生的要求很高，所以教师要加强学生复习的方法。教师教给学生使用思维导图进行梳理章节，将同一区域中的地理知识进行汇总，提高学生的能力。要明白该区域在地球上的明确位置，主要有经纬度的位置和海陆位置，以及该地区的地形特点，主要是湖泊、平原、海拔、山脉、河流等，以及地区的城市交通和本土的风土人情等。学生要明确每个区域的特点，使用思维导图进行统一的标注，形成区域整体，这样能够提高对区域地区的了解。

（4）建立完善的思维导图评价体系。在应试教育的影响下，教师评价学生学习成果的唯一指标就是分数，教师并不重视学习的过程，一味地看重结果。在这种评价体系中，学生的学习压力非常大，也很难进行相关的知识探索，只能压抑着自己投入到题海中。新课标下，教师要注重学生解题能力和个人素质的培养，提高学生的思维能力，缓解过分重视结果的教学现状。教师要建立完善的评价指标，对学生进行全方位地评价，包括学生的技能知识、方法过程、价值观三个方面的评价。教师要传授给学生思维导图的技能，然后让学生了解思维导图的方法，从而进行思维导图的运用。学生在思维导图使用的时候，能够增强自己的地理素质，提高看待问题的能力，从而增强学生的整体素质。教师要全面评价学生，培养学生各个方面的能力，提高学生的综合素质。

总之，思维导图在高中地理中得到了广泛地应用，教师要建立完整的思维导图使用模式，让学生了解思维导图的建立、设计过程，从而增强使用思维导图的能力。教师要提高学生的思维能力，提高整体意识，增强学生的地理素质和综合素质，培养高素质的高中生。

参考文献：

[1]王晶.研析新课改下思维导图在高中地理复习中的实践与研究[J].文教资料，2014（7）.

[2]王飞雁.思维导图在高中地理教学中的应用[J].课程教育研究，2012（27）.

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关键词：地理 高考 一轮复习 基础 基本能力 地理思维

俗话说：“编筐窝篓全在收口”高考复习就是莘莘学子们寒窗苦读的一次大收口。高三地理复习中，一轮复习格外重要，它是对考点的一次全面扫描。经过高一、高二的地理新授课学习，学生头脑中的知识是零碎的、不完整的，很多认识是不深入的，甚至是片面的。一轮复习要由教师引导学生参照考纲把知识归纳整合，形成体系。高考命题具有“知识抽样，能力覆盖”的特点。为此，一轮复习一方面要立足于知识的全面覆盖，让学生掌握好基础知识；另一方面必须强化和提升学生的四项基本能力（获取和解读地理信息、调动和运用地理知识、描述和阐释地理事物、论证和探究地理问题），下面本人就如何做好一轮复习谈谈自己的观点：

一、夯实基础、突出主干、构建体系。

夯实基础知识是关键，突出主干知识是重点。这也是地理新课程的基础目标。为此，重视基础知识的全面、准确掌握，抓住学科内最基本、最常见的主干知识是非常必要的。例如：地球运动中的时间计算、大气环境中的大气运动、天气与气候、陆地环境中的地形地貌成因、河流、海洋环境中的洋流分布及影响、人文地理中的农业和工业的区位因素、交通、人口、城市、区域国土整治、环境问题及可持续发展、实事热点地区等。在一轮复习时，应当对照新课标，将知识点落实到章节。以单元为重点理顺知识点之间的联系，讲练结合，训练到位，不留死角。鼓励学生加强知识的归纳整理，形成自己的知识体系，通过联系、比较、分析、综合、归纳、概括和知识迁移等思维活动，将知识转化为能力。此外，要提高学生掌握知识的程度，其中最重要的教学策略就是，教师要能创设情景给问题――让学生“要学要问、能学能问、会学会问”，注重“举一”，力求让学生“反三”，触类旁通。

二、重视读图表的能力培养

现代高考对考生空间思维和读图能力的要求正在日益提高，要求学生能够根据地图叙述的地理事物图像和特征，进行分析和判断、归纳和总结，进而得出正确的结论。同时，在地理考试中，地理区域特征的表现、地理情境的设置、地理问题的提出等等，都越来越多地通过各种区域图、结构原理图、等值线图、景观图来表现，使学生的空间想象能力、比较鉴别能力、判断推理能力、逻辑思维能力、分析统计计算的能力得以很好的考查和区分。因此，这就要求教师更加重视对学生读图、析图能力的培养，使学生能够快速、全面、准确地获取图形语言形式的地理信息，正确理解图表表述的地理信息的含义，并进而进行逻辑推理和综合判断，找出图中所蕴含的地理事物或现象的原理和规律。对于图表中的数据，要从定量的分析中抓特征，找规律，提取有效信息，并能进行定性阐述。教学中应充分体会教材编者的意图，凸显学生的主体地位。如教材中的活动题、思考题、阅读题等，都是以学生为主体，让学生去主动地发现问题、解决问题。要指导学生及时对各种地图、图表运用的特点、规律和方法进行归纳，养成以地理图表辅助记忆进行思维的习惯。学会图文互换、绘制简单的地理图表，利用图表进行统计分析等技能。教师应始终把图表的运用贯穿于整个教学过程之中，要善于抓住地图教学的契机，引导学生在课堂上进行探究，深层次挖掘教材插图的隐性信息，形成图像分析的基本过程、方法。要有意识地对学生进行课堂模拟图像思维训练，多角度、多层次、全方位地引导学生加强对各类地理图表素材的常规阅读与训练，要求学生实现图文、图图、图表的熟练转换，并能综合归纳出图表地理信息，使地图既成为地理解题思维的源头，又成为地理解题思维的路径或归宿。

三、重视区域地理的复习

从高考命题者的角度来看，区域地理是实现高中与初中地理、人文与自然地理的最好结合点，是引导学生关注人类生存和发展进程中的重大问题、展示我国和世界热点地理事物和图像的最好平台，是考查学生运用地理知识分析、阐述、评价以及解决实际问题能力的最好载体。在复习中，首先要树立“学好区域地理，地理的学习就等于成功了一半”的思想，正确处理好地理原理、规律与区域地理的关系。在复习系统地理与区域地理时，不能脱离区域地理而复习系统地理，因为区域性是地理学科的基本特性之一，任何系统地理知识只有落实到某一区域内才能得以分析和解决，丢开区域地理，系统地理只能是“空中楼阁”；也不能脱离系统地理，纯粹复习区域地理，否则区域地理的复习就太肤浅，复习效率就太低，也不能达到高考复习的要求。其次要运用地理环境的整体性和差异性的重要原理，抓住典型区域的特征，分析影响其特征形成的原因，评价区域特征对人类活动的影响，以及该区域人类生产活动的合理性，探讨和研究解决区域发展的措施；要注意构建区域平台（尤其是重点、热点区域），以经纬网为参照系，以重要地理事物为知识点，以主要地理要素内部联系为思维线索，从整体上把握区域特征。要充分运用比较的方法，对比不同区域的差异，分析形成差异的原因。

四、关注社会热点，强化案例教学。

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关于地理老师教学工作计划热门范文   初中地理作为次科存在教学时间缺少，学生学习重视程度不够的实际情况。地理科要求知识点掌握的程度，虽然每年都有所下降，但实际上一些知识点还是比较难于掌握，遗忘率非常高，如资源中矿产的分布、降水的分布规律等，如果硬要学生去死记硬背，会严重打击他们学习的积极性。因此要做到教学上使学生通过“悟”来学习，就必须要求教师在教学思想上放下包袱，对一些难懂的知识点只要求学生知道便可以了。教师通过让学生自己去感悟的方法，培养学生的学习兴趣，增强其学习欲望，提高学生的学习积极性和学习效率，也即是开发学生的潜力，在此基础上就能更好地通过一系列的活动，使学生成为学习的主人，提高对地理科的好感，为将来高中地理的高层次教育打下良好的基础。

  激发学习兴趣，培养自主的学习方法是“悟”的要决。

  各学科的学习基础都是兴趣。地理作为次科，一直处于被动的地位，其教学更需要引起学生的学习欲望，否则学生会放弃地理这一科。但地理课本的知识编排过于严肃，趣味性不足，故事性不强，这就需要教师想办法开展一些有趣味的活动和运用适当的教学方法培养学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力。

  1、触类旁通，做好引导，理论联系实际来理解。

  初中地理知识基本上是与实际联系得较为紧密的，很多的理论都可以在实际生活中找到例证，如太阳、月亮的东升西落引证了地球的自转；一年四季的更替引证了地球的公转等。教师在教学过程中，就要充分利用这些体验来引导，如讲到环境保护时，我们不应单纯讲应如何做，更应让学生亲身体验家乡黑水河的可怕、废气呛人的滋味，同时让他们写上一份调查报告，就能收到更好的效果。又如讲述南方地区的自然特征时，就可以让学生根据番禺地区的自然特征去理解。

  2、情景感悟是一种比较好的教学方法。

  由感性思维转入理性思维是一种比较好的教学途径，而地理知识的直观感悟更是比较可用的。如讲述到沙漠地貌时，让学生从一张清晰度高的实物景观照片中感悟出沙漠气候干燥特征，其效果比老师讲一万句有用得多。又如讲述南北气候异同时，用两张南北方特色景观的图片进行对比，再加上表格练习，学生“悟”性便能加深。再如讲西欧和北美气候和地形关系时，运用寥寥数笔的简笔画画出两个地区的差异，再由学生进行思考讨论效果更好。

  3、教学中运用对比的方法来使学生有所“悟”。

  运用对比的方法可以让学生从中找出知识间带规律性的东西，如说到南方地区时，可让学生用北方地区来对比，找出南方地区独有的自然特征；又如讲到北美的气候与地形的关系时，可用欧洲气候和地形的关系来比较，就能使北美的气候特征鲜明突出。通过对学生进行对比思维的培养，就能使他们在今后的学习中自觉进行知识的横向或纵向联系，树立地理知识的全局感。

  4、合理的讨论是启发学习的好方法。

  过去，我们的教学一直强调提问、讲授、严肃的课堂纪律，却从来没有安排学生讨论，其实这是个误区，其实，只要教师调控得当，预留一定让学生自主学习、进行讨论的时间，也能收到良好的效果。如讲述南极大陆的气候特征时，列出几个引导性的提纲，如：对气候影响的四大因素（纬度位置、海陆位置、地形因素、洋流因素）对南极气候的影响等，让学生讨论其成因，通过过去积累下来的思考方法，引导学生推导出正确的结果。

  5、培养外展思维是“悟”的提高。

  地理教学的感悟还在于举一反三。地理课本的知识内容与一些时事问题密切相关，教师可引导学生运用地理知识去解决一些热点问题，在增加地理知识的可用性的同时，又可提高学生的学习主动性。如讲到西北地区时，就可由西北地区的自然环境特征延伸至开发大西北的热点问题，让学生根据所学有关西北地区的地理特征，讨论研究开发西北地区要解决一些什么问题。通过讨论，学生纷纷表示真正感到地理知识的实用性，学习的兴趣更浓了。

  6、开展多种多样的地理课外活动，全面调动学生的学习兴趣。

  地理的课外活动是课堂教学有益的补充，如果设计安排得当，则会极大地引起学生学习兴趣。我每年都组织学生进行观星，面对满天繁星，细听星座的动人传说，通过高倍放大望远镜观察月亮上的环形山，学生的兴致未曾如此高涨过。虽然，对于星座的知识，他们不一定会懂，但他们对地理学习的积极性和自觉性都被激发起来。

  7、动手制作效果更佳。

  自己设计并动手制造小道具或者收集地理小标本、地理小资料，会使学生从中悟出更多的地理知识。如讲到南方的水稻土、红壤时，可以让学生自己到郊外收集标本并进行观察记录，就会收到更好的教学效果。又如讲到经纬线的分布时，在课前让学生动手制作一个小地球仪，再进行观察后完成表格练习，效果比教师费力讲解效果好。

  8、让学生设计一些小表演或演示也能提高学生的悟性。

  在地理教学中，有一些本来很有趣的知识内容却被课本讲述得非常枯燥，此时，可以让学生收集一些图片、声像资料或文字资料，进行自己设计的演示，效果也不错。如讲到旅游时，课本的风光图片非常有限，文字内容太过严肃，会做成学生感到难记的现象，这时可由学生担任导游的角色，让他们自己收集资料来讲述祖国河山壮丽的风光和旅游名胜分布的位置（可联系交通中铁路的分布），又或者让他们制作相关内容的手抄报，以及风光照片进行演示等。通过一系列的活动激发他们的学习兴趣，使他们在这些活动中感悟知识。又如讲述广州地区“三年一中变”的成果，就可以让学生收集资料自主编辑，进行演示性讲解，教学效果比老师讲授好得多。

  9、增强学生的阅读机会，让他们学会发问、懂得看书、学会查找资料，成为学习的主人。

  地理的科普读物有很多都是形式生动、图文并茂、内容丰富的，如《少年科学》、《世界奇观》等。教师应鼓励学生多看书、多思考。安排一定的时间让他们在课堂上讲述课外所学的知识，增强他们的自信心和阅读能力，提高他们的悟性。

  要“悟”关键在于教者教会学生自主学习的方法。

  地理知识之间带有一定的逻辑联系和规律性，学习上要悟，则要求教者教会学生掌握正确的学习方法和懂得知识间一般的联系，引导他们去发掘课本上的知识，不要包办一切。如在区域地理中，气候一般都受地理位置（纬度位置、海陆位置）、地形因素、洋流因素等的影响，气候和地形等又决定了区域的自然特征，而经济特征、人口分布和生活特色又受环境（包括政治环境和自然环境）、交通和资源分布的影响。

  教师可以在讲课的基础上，总结出区域地理学习的一般规律，让学生掌握学习方法（即综合法），为他们将来的自主学习打下基础。好像讲述青藏地区的特点时，由于前面已讲述了多个区域特点，学生已大概掌握了区域特征分析方法，此时，就不应再由教师讲授太多，教者可列出几个提纲式的引导问题，让学生分小组研究解决，再由教师整理出思路。另外，也可以设立一个地理主题，让学生按小组收集资料进行讲解，效果也好。

  关于地理老师教学工作计划热门范文

  一、情况分析：本学期担任初一年级的教学任务，面对刚入学的新生，他们对地理知识的了解不多，所以在教学过程中要选好教学的切入点，以激发和培养他们的学习兴趣。

  本学期教材为湘教版新教材，其内容同以前相比教淡化了具体知识，虽然内容浅显了，知识点少了，难度降低了，但并不说明课就好上了。如果我们不认真去挖掘，将失去课改的意义，所以要用务实的态度紧跟课改的步伐，学习新课程标准，重塑新课程理念，探索新课程教学方法，在努力学习积极尝试中不断提高。

  二、教学目标：按照大纲要求，激发学生学习地理的兴趣提高运用地理知识解决问题的能力，进一步培养学生创造思维能力的形成。以学校、年级工作计划为指导，加强课堂教**用多种方式和教学模式，高效地完成学科教学任务。积极参加科研活动，努力使教学水平、业务能力有更大提高，同时传授与学生生活有密切联系的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力，最终使学生由“我要学”向“我会学”和“我乐学”深入，构建综合素质的形成。

  三、采取措施：

  1、抓好常规教学，认真备课，上好每一节课，并及时进行反思，形成文字。

  2、倾听学生意见，对教学过程中出现的`问题及时解决。

  3、积极参加教研教改活动，努力使教育教学能力再上新台阶。

  4、教学中注重学生身心发展，结合地理学科特点，开展各种活动，激发学生学习兴趣。

  5、积极参加听课、评课活动，虚心向他人学习，取长补短。

  6、利用网络获取多方面教学素材，充实课堂内容。

  7、做好考试分析工作，全面分析各班级、各学生的学习质量分析。

  8、加强相关学科的学习，以整合学科内容，并逐渐形成有特色的教学模式。

  关于地理老师教学工作计划热门范文

  一、学生状况分析

  初二年级时一个历经1个学年有序建设的、并颇有成效的年级，年级整体情况较好，生活、学习基本上能按部就班，全年级225名学生，有六个班级，除初二（1）外，均形成了有序课堂。初二（1）班有学生37名，班级分为活跃，最能深度学习，需要完善的是课堂秩序；初二（2）班有学生37名、初二（3）班有学生32名、初二（4）有学生33名、初二（5）班有学生41名、初二（6）班有学生35名，这5个班级基本形成了有序课堂，为有效教学事先存在了基础。

  二、教材分析

  八年级下册地理为中国地理的区域部分，主题是中国大区域内不同尺度的区域状况。主要包括四大地理区域、省级区域、省内区域和跨省区域。有以下特点：

  1、从公民的素质教育出发，不追求学科知识的系统性

  2、为高中区域地理课程学习打下必要的知识基础

  3、用案例学习的思路安排课程内容

  三、教学目标

  1、让复杂的内容变简单

  2、让简单的框架丰富起来

  3、经营有效课堂

  四、重点工作及措施

  1、重点工作

  （1）充分发挥“几何地图教学法”和“地理学案”的作用。

  （2）强化地理学案，以“知识问题化、问题习题化、习题基础化”为思路，深化学案的设计和应用。

  （3）充分准备，高质量完成地理会考任务。

  2、措施

  （1）每一节课强调学习思路，明确整体线索和正在进行的环节。

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根据心理学原理,地理教学怎样才能达到让学生有深刻印象,经久不忘的效果呢?笔者从以下几方面进行探讨。

一、图示法

即用地图、地理图表、图片培养学生理解、分析、识记地理知识。

地图是对地球上各种地理事物按照一定的比例缩小,用各种不同符号绘制而成的。它可以表示各种地理事物的大小、形态、高低、位置、距离等。它是地理的“语言”,是“骨架”,学生只有把地理知识附着在地图上,才能学得好,记得牢。

为使学生熟练地运用地理“语言”,我强化学生对地图三个基本要素的练习。经常让学生根据地图上的比例尺计算实地距离、图上距离,让他们用经纬法、指向标法、一般方法判别方向,让他们绘制表示各种地理事物的符号,如山峰、煤矿等,并让学生把一个个枯燥的地理符号想象成具体的、形象的地理事物来进行记忆。学生们掌握了地图三要素的应用方法,就如同拿到了打开地理知识定位的钥匙,用它来观察地理特征,理解地理概念,分析地理成因,归纳地理知识,寻找地理规律,从而达到触类旁通的效果。如在学习《印度》这节课上,学生们根据世界地形图、印度地形图、农作物分布图、矿产分布图、工业分布图进行分析、归纳,很快就了解了印度的自然地理概况、工农业生产特点及其原因。

二、想象法

即根据中学生富于想象的特点,让学生把区域轮廓、地理事物的分布、课文中文字描绘知识想象成有一定意义的图形进行记忆。

例如:区域轮廓的想象:中国像报晓的雄鸡,意大利像皮靴,休伦湖像树叶,山东像骆驼,海南像菠萝。

地理事物分布的想象:中国山脉――网格状;新疆地形――三山夹两盆;长江水系――树枝状;北美地形――“走廊”状。

三、联想法

即让学生依据地理知识的内在联系,按照地理因果关系、近似关系、从属关系展开联想,把分散的地理知识点穿成线、结成网,起到纲举目张的作用。

例如:中国地形:

1.地形多种多样:五种地形齐全,可因地制宜发展多种经济模式。

2.地势西高东低:使大河东流,沟通了东西交通,水能资源丰富。

3.山区面积广大:种植业受到限制,可发展畜牧业、采矿业、旅游业;交通不便。

四、归纳法

把需要识记的地理内容进行概括、归纳,使其条理化,便于识记。例如:

1.南非有:三大河流、三种气候、三种国家(海陆位置)、三种地形。

2.中国地形:四大高原、四大盆地、三大丘陵、三大平原。

3.中国旅游景点:一万里长城,二古庙(孔庙、关帝庙),三大石窟艺术(龙门、云冈、敦煌),四大佛教圣地(九华山、峨嵋山、普陀山、五台山),五岳(泰山、华山、恒山、嵩山、衡山),六古都(北京、南京、西安、开封、洛阳、杭州)。

4.中国远洋港口:上大秦天、青宁广淇。

五、谐音记忆

心理学告诉我们:“学习最好刺激是学生对材料的兴趣。”地理教材文字乘法,有较强的概括性、抽象性,不易引起学生的阅读兴趣。为激发学生的兴趣,我把需要识记的地理知识按照特征、成因、分布编成学生易读易记的歌诀、快板让学生记忆。例如:

1.按照地理特征:如非洲:最大裂谷在东非,最长的河流是尼罗河,最大的盆地是刚果,最高的山峰是乞力马扎罗;最大的湖泊是维多利亚,最大的岛屿是马达加斯加,最大的海湾是几内亚,最大的沙漠是撒哈拉。

2.按照地理分布:如中国海港:大连天津温州和福州,厦门汕头与香港,广州北海和湛江,海口基隆在宝岛上。

3.按照地理成因

南极洲:

位置:纬度最高、三洋环绕。

地形:冰雪高原、海拔最高。

景观:极昼、极夜、极光。

气候:酷寒、烈风、干燥。

资源:煤铁、企鹅、海豹。

六、竞赛活动,促进记忆

学生生活在集体中,每个人都渴望取得好成绩,都有很强的荣誉感。为保护他们的自尊心,培养他们的自信心及参与意识、竞争意识,我根据中学生好动不好静的特点,经常组织形式多样的地理知识竞赛活动,如猜地理谜语、讲演比赛、绘图比赛、拼图比赛等。让学生在积极参与的过程中,识记地理知识,分析理解问题,讨论切磋经验,总结归纳特征,收到了较好的效果。

例如:在《中国地理知识》的学习中,我根据教学顺序,让学生依次绘制了中国行政区域等10余幅图,并选出优秀的进行展览,调动了学生绘图、识图、记图的积极性。在学完中国区域地理后,我组织了《南北纵横》讲演比赛,把班里的学生分成两个大组,一组代表北方,一组代表南方,然后两方代表分别详细介绍本区的位置、人口、民族、面积、气候、地形、资源,自然风光、农业生产、工业生产、交通发展、风俗习惯;讲本区涌现的历史名人、现代名人、地方戏曲,说出本区描写山河秀丽的歌曲等。同学们集思广益,争先恐后,相互评比,人人参与,使课堂气氛十分活跃,直到课后,他们还意犹未尽,谈论着竞赛的事。

总之,在培养学生的记忆能力的过程中,图示法把学生带进了观察了解世界的广阔天地。学习中,地理特征学生自己找,规律自己循,归纳自己说,使观察力、思维力、判断力、理解力、综合能力得以提高;想象联想进一步启动了学生的学习系统,使他们的思维展开想象的翅膀,使枯燥的地理事物、区域轮廓赋予新的意义。他们遵循地理规律,以知识为主线,把分散的地理知识点连成线、结成网,构成完整的知识体系;谐音记忆,使学生乐而知之,乐于记忆;竞赛活动触及了学生的情感领域及精神需要,使他们自尊、自爱、自信、自强,培养了学生的语言表达能力、参与意识、竞争意识,并潜移默化地对学生进行国情教育、爱国主义教育。

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关键词：初中地理教学 心理地图 学习能力

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）08-0099-01

地理新课标要求地理教学要有利于学生获得“对终身发展有用的地理”和“生活中有用的地理”。但新课改实施几年来，在地理教学中这样的现象仍然屡见不鲜：学习地理仅仅是为了考试，为了分数……只会死记硬背，没有空间、方位概念……不会归纳分析，更没有地理思维和区域分析能力等。我认为目前地理教学效率难以提高的原因主要是：教学时忽视了地理的学科特点和学生心理特点，对于地图没有充分应用。学生在学习地理的过程中，没有在头脑中形成清晰的地图表象，导致空间概念模糊不清，因此，学生的地图能力培养就成为了初中地理教学的瓶颈。

地图是地理教学的第二语言，是解决地理问题的关键，而心理地图的形成则是地图学习的关键。什么是心理地图呢？心理地图就是包含各种地理信息的地图在人脑中的记忆表象，是各类地图在头脑中的保持和再现。也可说是地图思维，即地图不在眼前也可以凭借心理地图进行形象思考，从而解决地理问题。

所以心理地图的形成与积累，是学好地理的重要前提。帮助学生构建并能灵活运用心理地图就成为照亮初中地理教学的一缕阳光。那么如何才能在地理教学过程中培养学生建构和完善系统心理地图的能力呢？我认为应该主要从以下几方面入手：

一、重视各种地图在教学中的合理运用

首先，要注意多种教学地图的组合使用。地理事物本来就是综合的，把表示不同地理事物的地图组合起来使用，不仅能帮助学生更全面、更真实地认识地理事物，而且可以提高学生对知识的迁移和运用能力。作为教师要善于利用地理教材中的各种地图、景观图、示意图，与教学挂图、板演简图和电子地图等共同构成的“图像系统”来说明和解释各种地理现象。这种习惯将直接影响学生，使学生逐渐形成定式思维：地理离不开地图。

其次，在教学中应频繁地使用地图，把每一个知识点的讲述都落实到图上，通过读图析图来加深对知识的认识。如，在地图上分析问题，凭借地图记忆信息，在地图上找出规律得出结论，用地图进行归纳、概括等。地图的反复运用，在学生头脑里能积累丰富的地图信息，多方位、多角度的训练刺激也有助于心理地图的形成，在不断读图过程中还能培养学生细心观察的好习惯。

二、反复训练，增强读图析图能力

要把以地图为重点的训练贯穿始终。围绕地图进行的勾绘轮廓、填充、仿绘及对地图信息进行分析等练习，促使学生调动多种感官积极参与。通过多次练习，学生对接触的地理区域的位置、轮廓、区域间的相对关系等地图信息会留下深刻的印象。学生的学习过程由手到脑，从感性认识上升到理性认识，并最终把感观信息积累成为记忆。特别是让学生边看边填，再亲手绘图，既能增强记忆的准确性，又使头脑中的地图辨析能力加强，从而形成更加准确的地图形象。

多种形式练习使学生逐步形成清晰、准确的心理地图，而且不断丰富并积累起来。不断地训练能锻炼学生的记忆能力，同时，教师的示范也会对学生培养绘图习惯起到潜移默化的作用。

三、教师要为学生做好绘图表率

随着近年来多媒体技术的成熟，在教学过程中教师越来越多的使用电化教学手段来展示各种地图和相关信息。但我认为传统的板图、板画简单明了、重点突出的优势是电子地图所不具备的。

教师精准的板图能迅速引起学生的注意。板图排除了无关信息的干扰，使地图更加清晰、鲜明，重点突出。教师边讲边画，使每一个知识点的出现，都能及时落实在图上，图文融合。学生习惯看图、记图，顺利进行图文转化，会大大促进心理地图的形成。教师在上面边讲边绘，学生在下面边听边绘，变单调、枯燥的接受为听练结合，充分调动了学生的视觉、听觉和动觉思维，也使学生的绘图能力、思维能力得到充分的发展，从而达到发展学生智力，培养学生能力的教学效果。

由此可见，板图、板画在地理教学中的作用是显著的。它不仅充分体现了地理的基本特点——知识和图像的不可分割，而且，它以黑板作为地理图像的载体，还具有使用频率高、容量大，清晰易懂，近视效果好，可以迭加发展等突出优势。同时也反映了地理教学中的改革趋势——知识图像化。

四、充分培养图文信息的转化能力

图文结合是地理知识最显著的特点，图文转换能力是地理思维的具体体现，因此，在教学过程中教师要充分运用地图，使学生在各个学习环节多接触地图，养成紧密结合地图学习地理的习惯。

在授课过程中，要求学生在图中查找地理事物，通过读图观察地理现象、总结地理规律，逐步培养学生习惯于将所学知识对应到相应的地图上，不断丰富自己的心理地图，同时养成随时读图、用图的习惯。这是培养学生把文字知识转化成为心理地图的能力。

另外，增强学生运用地图简化地理知识的能力。利用心理地图记忆信息有利于学生对新知识的理解、对旧知识的巩固，使心理地图的形成更为清晰、更有条理。学生将所学地理信息总结为一张心理地图，有利于加深对地理知识的理解和记忆。

五、尝试回忆，构建心理地图

每节课新授部分结束以后，可以用尝试回忆的方式取代传统的知识总结。教师归纳本节课的主要知识，要求学生闭眼回忆地图轮廓，然后把这些知识都落实到想象中的地图上去。如，在学习中国地理的四大地理区域之后，出示中国轮廓图，让学生看过以后闭上眼睛回忆，尝试在头脑中勾绘出轮廓。然后师生共同归纳位置、区域特征、区域差异等知识点，学生把这些知识逐一对应到脑海中的轮廓上，逐步完善自己的心理地图。

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一、优化教学目标

1.一定要仔细深入研究《教学大纲》和《考试说明》，明确高考的命题方向与能力要求，用其来指导课堂教学。

2.尽量将最基础的东西讲深、讲透，同时注意减少不必要的课外知识的补充，减轻学生的负担。

3.应注重知识的发生过程，通过对难点知识的设计问题和解决，将知识的发生、形成、探索过程体现出来，为学生对知识作深层次的理解和思维方法的借鉴打下良好的基础。

4.要下功夫挖掘基本知识的内涵，使学生掌握其实质，可以举一反三，真正达到“源于书本，高于书本”。

二、优化教学内容

1.突出学科重点，搞好地理四大主题复习，重在形成知识网络

（1）地理事物运动系统。包括地球运动子系统、大气运动子系统、水体运动子系统、地壳和地表物质运动子系统，及由此发生的地理事物时空变化规律子系统。对于这些地理知识更要能把握其内在规律，弄清各个知识点的来龙去脉，突出地理原理的领会与应用。

（2）人地关系系统。包括各大产业的发展问题(含农业、工业、交通、旅游)、资源(能源)问题、人口问题、环境问题、可持续发展问题等五大问题。对于人文地理知识要力抓人地关系这条主线，构建知识框架，指导学生记忆。

（3）区域地理系统。区域是有层次的，首先它包括世界地理和中国地理，其次还包括自然区域、经济区域(农业区域、工业区域)、文化区域等。对于区域地理知识一般可从区域的位置入手，注重分析各个区域的地理特征。

（4）图像图表系统。从近几年的高考试题来看，试题中的一些信息主要来自于地理学科独特的图像图表，通过多种形式的图像图表作为切入点，考查学生的读图与绘图能力、地理数据的读取与分析能力、计算能力等。因此，在教学中应加强图像图表的教学，力求典型试题为样例，一方面归纳不同图像的阅读分析方法，另一方面不断提升对图像图表信息的处理能力。

2.加强学科内综合，突出地理四大能力，提高整体应试水平

（1）思维关。高考考试案例，要求教师平时上课时要注意学生地理思维能力的培养和训练，最重要的是教会学生思维的方法，重视地理过程的呈现与考查。

（2）识图关。图名的阅读、图例识别、各种信息的挖掘都是学生应具备的基本技能。利用高考试题和一些典型习题，对学生进行图形强化训练，培养学生从材料和图表中提取有用信息和整理信息的能力。

（3）应用关。地理高考命题的材料大都来自课外，图表可能来自近几年所做的研究工作，也可能来自国家的统计年鉴。通过精选习题多方位进行模拟训练，让学生在解题中了解考试命题的原则及思路，研究题目类型，指导解题方法，从而引导学生掌握各类题目的基本特征及解题规律，不断在解题的过程中总结方法，做到举一反三、触类旁通。

（4）表达关。地理问答题可以说是高考中的新题型，所占的分值也较大，学生往往对此有所畏惧，因此高考答题中的语言表述能力的培养尤为重要。

3.关注社会热点问题，加强学习指导

热点问题不必集中教学，一切应回归课本，不要被太多的时政热点搞乱。不能为热点而热点，要将热点与教材基础知识有机结合并加以题型化处理。综合分析近几年的文科综合试题，热点问题也没有特别的时间性和地域性，有些问题是永恒的热点，应特别加以注意。如国内的区域发展问题(含三大城市带、东北振兴、西部大开发)、可持续发展问题（含人口问题、生态问题、能源问题)、重大工程问题(含南水北调、长江三峡工程、航天)、农业和农民增收问题；国际主要有中东和平、南北问题、区域合作等。

三、优化教学方法

自然地理知识较难，但规律性强，建议更多地采用理科复习方法，运用图形结构，提炼能力要求和具体方法。精讲精练，通过典型试题和变式图，在学生头脑中留下规律性认识。

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【关键词】 中学 地理教学 观察能力 培养

地理课程是科学文化基础知识教育的重要组成部分。它对提高整个中华民族科学文化水平，有着其它学科所不能替代的作用。随着社会的发展，人类的生产活动、物质生活和文化生活各个方面，与地理环境的关系日益密切。人类对自然环境的利用、改造的程度及规模日益深入和广泛，人类生活的范围已从地表扩大到太空，深入到海底。为了正确认识和处理人与自然环境的关系，合理开发、利用自然资源，保持自然环境，使学生掌握一定的地理知识是十分必要的。

地理知识涉及地球、宇宙、大洲、国家、地区等多方面内容。这些复杂的知识内容，要在有限的时间里客观地反映到课堂上，并使学生尽快掌握，这就必须充分发挥教师在地理教学中的主导作用。

地理教师在教学过程中，肩负的不只是“应该”传递知识的任务，而是担负着去“很好传递”的重任。这就要求地理教师在课堂教学中要突出地理学科的特点，不仅要自己善于归纳整理地理知识，更要注意训练学生学会归纳整理地理知识的方法与步骤——划分知识范围、明确知识组成、分析知识间的关系、形成知识结构。将原来看似孤立分散的知识进行归纳总结，使知识有系统、成体系，从而明确各知识点之间的逻辑联系和它在知识体系中的作用与地位。通过对知识的归纳整理，不仅可以突出地理规律、地理原理在地理知识体系中的地位，而且也有利于学生掌握以地理原理推导出的区域地理特征，使学生更好的理解和记忆区域地理特征，以便学生掌握系统的地理知识。

1 地理观察能力的培养

观察是智力发展的基础，没有观察就不可能有丰富的想象、理论的概括和创造性的思维。观察还能激发学生求知欲和探究新事物的好奇心。地理观察是有目的、有意识、有计划地对地理事物和现象进行感知、考察和研究，其形式主要有对各种地理事象的实地考察和研究、地理对象典型物品或模拟制品的观察和各种地图、示意图、图解、地理画片、照片、图表及其声光显示制品（录像、录音、幻灯、电影等）的观察。地理教学为培养学生观察能力提供了广阔的天地，教师应根据教学内容的需要，有计划地指导学生进行观察。如讲到高中地理矿物的有关知识时，让学生对常见矿物进行观察和鉴定，从矿物的形状，颜色、硬度、透明度、条痕、解理、断口、磁性、自然延展性等方面进行观察比较，培养学生全面观察地理事物的能力。

2 地理思维能力的培养

思维力是智力的核心。地理教学中发展学生的智力，主要是指要训练和发展学生的地理思维能力。地理思维就是地理事象之间和人地之间有规律的联系和关系在人头脑中的概括反映，它具有综合性、区域性、广阔性的特点。这就要求地理教师的课堂教学中，进行地理思维时要符合地理思维的这些特点。也就是说应该做到不论研究或学习地理、引导学生思考和解决地理问题，都要在分析的基础上，将各自然要素、各经济部门联系起来进行综合思考，以获得地理现象整体性的认识，避免只注意个别要素、个别经济部门而忘记其它要素和其它经济部门的顾此失彼的纰漏。同时，教师在引导学生进行地理思维时，要善于辨别地理区域差异，掌握地理区域特征，以便因地制宜地利用、改造自然，突出区域性的特点，防止学生由于地理区域特征模糊，出现张冠李戴现象的发生。此外，对于空间广阔的地理事象，在引导学生思维时，要将地理对象同它所处的空间位置和空间分布联系起来，借助地图，将地理现象联系地图进行思维，以便形成准确的空间概念。

3 地理想象能力的培养

想象力是根据已有的知识和经验创造性地形成新事物的形象的能力。由于地理的对象极其广阔，要素异常复杂，难以一一感知，因此，学生在学习地理，获得地理知识时均要借助于想象，想象是获得地理知识的重要方法，也是地理科学发展的重要源泉。地理想象的方法，一般有类比法、分析法、综合法等。在地理教学过程中，教师要经常运用上述方法，启发引导学生进行各种想象活动，充分运用各种地理图像、模型等，引导学生进行观察，使学生在头脑中形成相关的地理表象。

4 记忆能力的培养

4.1 启发学生热爱地理，使之乐于记忆。热爱是最好的老师，它可以超过责任感。热爱什么都能学好、记牢，冷漠什么也学不好、记不牢。因此，教师要结合丰富而有趣的教学内容，不断激发学生学习地理的热情和兴趣，使更多的学生“乐而知之”。