地理必修知识点总结范文

导语：如何才能写好一篇地理必修知识点总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

2、人口增长模式（人口再生产模式）：原始型：高低高（水平较低的发展中国家）、现代型：三低（发达国家）、传统型：“高低高”向“三低”过渡（水平较高的发展中国家）。

3、世界人口增长：非洲人口自然增长率最高，欧洲最低；亚洲净增人口数量最多。

4、人口问题——人口增长过快：人口压力大——控制人口（中国实行计划生育）。

篇2

课本插图是高中地理教学内容的重要组成部分，也是地理学科的特色。然而，日常教学中由于教师对课本插图重要性重视不够，在课堂教学中对课本插图使用方面易出现一些问题。依据自身教学实际结合同行教学经验，提出高效利用课本插图进行课堂教学的建议，以促进地理插图教学功能的充分发挥，提高课堂教学效率。

一、课本插图的重要性

高中地理教材中穿插着许多地理图表，可以分为分布图、示意图、景观图、漫画等，具有很强的直观性，有助于学生对知识的掌握，这是地理教材改革的一个重要举措，也是培养学生技能的一个很好的平台。教材大幅度精简了陈述性的知识，大量运用插图与学生心理紧密联系，激发学生的学习兴趣，真正体现了新课程标准对“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的要求。

细读《普通高中地理课程标准》，常用“绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。”“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。”等关键词来描述对教学目标的要求，可见课本插图的配置对实现教学目标具有重要的意义。同时，课本插图中也附带着很多课本文字没有显现的隐性知识点，这是对课本深度的提升，也是高考出题创新考点所在。例如，人教版高中地理必修1图1.4太阳系模式图，该图主要目的是展示行星的相对位置和公转轨道特征，但细读该图，图中还反映了行星的有无光环特征及彗星的运行轨道特征等隐性知识点。

二、教学中课本插图讲解易出现的问题

打开人教版高中地理教材（必修本的三本书），教材设计新颖，图文并茂，全书虽只有300页，竟有各种插图354幅，有地图、示意图、地理统计图表等（下表），这些插图是高中地理教材重要的不可缺少的组成部分，它们和文字教材紧密联系，互相补充，对教材的文字起了“画龙点睛”的作用。

人教版高中地理新教材插图类型及图幅数

然而，很多老师在课堂教学过程中，由于个人教学侧重点和对课标理解的差异以及教材深度把握的不同，在对课本插图处理方面常存在一些不妥之处。结合自身教学经验，笔者认为教师在课本插图处理方面易出现以下问题：

1、缺乏用图意识，忽略不讲

在讲解教材时，不少老师只注重课本主干知识点的讲解，缺乏用图意识，对课本插图忽略不讲。作为学生只是机械地接受了老师陈述性的知识点，而对知识点的形成原因却没有实质性理解。例如，很多老师在讲解高中地理必修2人口增长模式类型这一知识点时，老师多认为该知识点简单，通常只是概括性地介绍了人口增长模式的三种类型及其特点，却忽视了课本图1.6人口增长模式及其转变示意图的讲解，学生也只是机械地接受了该知识点。老师若能首先引导学生观察该图，注意图中出生率和死亡率两条曲线的变化特点及其代表的百分比的变化范围，然后让学生用自己的语言描述图上反映的信息，进而总结人口增长模式的类型及特点。这样利用插图形象直观导入，引导学生读图析图，然后总结概括知识点，这一过程符合学生的思维特点，也利于学生对知识点的理解和记忆。

2、理解不准，图文脱节

课本中地理插图很多，不同的插图会反映说明不同的知识点。有些老师秉承地图是地理的第二语言的信念，在课堂教学中很注重利用课本插图讲解知识点，然而有时候过度想利用插图讲解知识点，却出现了图不达意、文不对图的状况，出现插图滥用、图文脱节的毛病。

三、课堂教学高效利用插图的建议

1、树立用图意识，注重读图指导

在高中地理课堂教学中要做到有效利用课本插图进行教学，首先作为教师要树立用图意识，积极运用课本插图，辅助课堂教学。其次，教师要注重对学生的读图指导，让学生掌握必要的读图技能和读图规律。最后，师生间加强了教与学的交流，提高了有效利用课本插图解决问题的能力。

2、利用插图，丰富课堂教学

经过几次课程改革，地理教材的版本不断更新，教材内容发生了很大变化，其中一个很重要的变化就是教材中的文字变得更加简洁，而课本中的插图却不断增多，课本的插图已经成为地理教学内容中不可缺少的信息载体。丰富多样的地理插图，增加了学生的阅读兴趣，同时也成为课堂教学的第一手素材，若能恰当使用可以获得多种教学效果。

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一、地理新课程改革中存在的问题及对策

问题一：多――新课本容量大，有些章节内容过于庞大，课时不足，特别是必修一按四川省的开课计划根本完成不了教学任务。新教材的内容多以图片为主，文字材料很少，直观了许多，培养了学生的读图能力，而知识点也在无形中增加了，专业知识比较强，内容就很难说明。必修1第一章第三节《地球的运动》要求2课时完成，无形中增加了课堂教学的内容，与课时的安排就无法相符。而有一部分知识比较新，广大一线教师在理论上能够了解，却没有接触过。如必修1第一章第四节《地球的圈层结构》，作为大学教材的知识，教师也少有机会感受地球内部各个圈层的划分及特点。必修3第一章第二节讲到了地理信息技术，是地理学科的前沿知识。大部分基层教师没有接触过遥感图片，这在一定程度上增加了教师教学和学生接受知识的难度，特别是基础知识比较薄弱的学生，会导致他们逐渐丧失对地理学习的兴趣。

对策：课时自行调整压缩，地球运动部分知识花4～6课时，必修1第三章和第四章知识点则压缩时间；借助多媒体；用生活中的实物类比教学。讲解地球的圈层结构，可用煮熟的鸡蛋，从鸡蛋的结构给学生展示；学习地理信息技术遥感图，可将四中遥感图片（GOOGLE地图）（图1）分发给学生学习交流。

问题二：难――教学内容难以把握，课本上没有涉及；课程标准没有明确说明的知识，教材中出现是否要讲，程度如何把握？

课标要求的知识点要深到什么程度？是否按高考深度并拓展？考试难度怎么定？高考如何考地理？案例研究和课题研究是否必须开展？如何开展较好？课程进度能不能赶上？考试时是否涉及案例研究？在这次高中地理新课改中有些难以理解的内容被删减掉了。例如在必修1第一章《地球的运动》中把恒星日和太阳日的对比图给去掉了。这个对比图是高中地理教学中的一个重难点，在平时上课时很难给学生讲解清楚，再把这个图去掉，学生就更理不清头绪。再者，现在的一些辅助资料和平时出现的题目中，有时候还会把这个问题作为重难点来考查。必修1第二章第二节对气候知识的介绍用P39～P40不到两页的内容，而气候是整个高中地理学的核心知识，也是高考的主干考点。这就需要教师补充大量关于气候的知识和资料。还有必修1第三章问题探究――研究利用南极冰川解决阿拉伯缺水问题；必修3第一章问题探究――新加坡，第五章问题探究――南水北调。

对策：严格按照四川省高中地理新课程标准开展教学，同时根据学生的实际情况，对教材的知识进行适当的补充。如进行必修1第二章第一节《冷热不均引起大气运动》教学时，为了比较气压值的高低，需要跟学生及时补充初中物理有关气压的知识。而对于老教材中涉及的大气垂直分层，新课标不做要求，且教材中未涉及，可以不在课堂上进行讲解。

问题三：缺――农村教育边缘化，课程资源缺乏，教学资源不能适应课改要求。

利用多媒体教学是国家大力提倡的方式，也被广大教师所接受。地理学科尤其是自然地理部分，利用多媒体教学可以让教师四两拨千斤，深入浅出地教学，让学生明白一些复杂的地理原理和地理事物动态的发展过程。如必修1关于气压带风带部分的知识、水循环、常见天气系统部分知识等。2013年泸州市优质课比赛，谢燕老师所讲的常见天气系统，就利用动画演示形象直观地展示了这一过程，效果显著。教师教学轻松，学生学习轻巧。而目前多媒体在我校没有普及，仅有2个多媒体教室，像泸州二中、泸化中学、天立中学等城区学校要求必修课使用多媒体课件上课，教师也配备笔记本电脑，可以及时在网络中找寻相关的教学资料。

对策：我校省级科研课题《农村中学如何利用多媒体进行教育教学》提倡教师多利用多媒体上课，抓住一切资源，采用视频教学等直观形象的手段。我校每年评选科研课题，地理组教师积极参与科研，并多次获得一、二、三等奖。

问题四：灌――理念与现实之间的落差较大，“一言堂”“满堂灌”仍然存在。

新课程地理教材提倡探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与，学生很活跃。但由于活动过多，一节课很难讲完，为了赶进度，又出现教师唱“独角戏”的现象，学生参与课堂活动面小。目前，班额较大是我省课改的一大阻力，上大课且学生的个体差异性十分明显，而教师无法了解学生的活动情况和不同层次学生的活动效果，活动难以满足各种层次学生的需求。此外，不少学生懒于动脑、不愿动口，任凭教师怎么鼓励、启发，都懒于参与课堂活动。因此，要在课堂上开展活动，真正把课堂还给学生，还十分困难。

对策：采用歌曲导入法教学，我校胡高洪老师开展了针对歌曲导入法在地理教学中的应用的科研课题研究。

开展学生活动。2011年11月13日，我校开展了“胸怀祖国，放眼世界”泸县四中地理绘图技能大赛，引导学生在活动中学习地理。我校校园网有本次活动的新闻及图片。

二、地理新课程改革中的反思

四川地理新课程改革已进入实施阶段，没有回头路，改革过程中出现困惑、困难、问题、挫折在所难免；无论多么矛盾、多么艰辛、多么复杂，我们地理同仁要坚定信心，相信课改的初衷“促使教师的教学方式和学生的学习方式发生根本性的转变，使教育教学真正进入素质教育的轨道”这点是绝对没错的。我们一线教师必须不断学习，增加自己的知识量和提高教学水平。对教师教育教学的反思：

① 学：积极深造和培训，及时更新自己的知识，做一个学习研究型教师，形成自己的教学特色。

② 变：切实转变师生地位关系，建立和谐的师生关系，努力改进教学方法。

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1.主动思考

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。任何的课程都逃不了思考这个关卡。要想学好高中地理，个人的思考是少不了的，对课程的思考、对内容的思考、对问题的思考，都是学习高中地理的思考方向。只有学生自己主动地思考，才能把被动变成主动，这样才能让学生能够更好地从自己出发，去努力地理解和记忆高中的地理，也才能使他们对地理知识理解得更深刻和透彻。

2.主动总结

思考之后，便是总结。而高中地理的总结又是显得尤为重要，个人的总结既是对知识的进一步加深又是对知识的一种升华，在总结中寻找着自己的不足，在总结中才能看到自己是否真正的学到了知识，高中地理既是社会科学的延伸又是自然科学的补充，只有在总结中才能使自己在思维上的想象有了载体，也才能让自己的思维在学习后更具体、更直观。

二、方法篇

1.文理区分

高中地理由于是社会科学与自然科学的交汇点，所以它有自身的特殊性，换句话说就是文理交融，也就是具有理科的严密性与逻辑性，同时又具有文科的形象生动与灵活性。人教版的高中地理中的自然地理也就是必修一，其中包括宇宙、大气、海洋、陆地等，这些属于理科内容。在学习这些知识时应该用理科的逻辑性与严密性进行分析与思考，同时按照理科的学习方法去练习，以便能够加强对这些知识的融合与记忆。在高中地理中的人文地理，也就是高中地理必修二和必修三，这些属于文科内容，在没学习这些内容之时，应该在有了自己观点和认识之后以记忆为主，把握住书本知识的脉络和走向，以达到在学习中记忆，做到高中地理的轻松学习。

2.实际与理论结合

生活就是地理，地理同时也是生活的一部分，高中地理在某些方面就是来源于生活，因此，与生活的联系也是非常的紧密。众所周知，任何课程的学习都有其一定的路线与规则，地理的学习也不外乎其中，首先便是眼睛直观地看到某种现象，进而寻找现象的起因而进行分析，最后就是验证自己的分析是否正确，进而推广展开。高中地理学科的实用性极强，在生活中只要我们有所留意就会发现生活中处处有地理。反过来说，也就是我们的生活是离不开地理的学习的，所以，我们在平时的地理学习中要联系实际，要努力地将其融入生活，只有这样，我们才会感到我们所学的地理非常实用而且非常有趣。在拥有学习兴趣之后，我们难道还怕学不好具有生活气息的高中地理吗？

3.图与文的结合

何为地理？那就是“地”和“理”。“地”就必有图，而图是高中地理学习必有的一个元素，也是必不可少的一个元素。图是高中地理知识的一个重要的载体和学习高中地理最重要的工具之一，能够运用图来完成“理”，是一个很重要同时也是一个必须学习的手段。以图来记忆和认识高中地理知识是现在看来最准确和最有效的学习和记忆方法。高中的地理课程内容极其杂乱，但这些知识却有一个共同点，那就是所有的知识都有其相应的图来解析。所以在学习高中地理时，一定要做到看书和看图相结合，做到由知识点能想起图，由图能够联想到知识，从而达到图文结合的目的，能够认识和理解以及掌握记忆高中地理所学的知识以及地理规律和原理。

4.知识结构的融合

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关键词：讲解知识；降低难度；培养创造力

一、运用具有代表性的例题，为学生讲解重点知识

地理课程的内容体系十分庞大，其中涉及许多重点知识，这些知识都是高考试题常见的考点。为了帮助学生打好基础，为高考做最充足的准备，地理教师在日常授课时，应该多收集经典例题，运用例题来为学生分析重点知识。比如，教师在为学生讲解中国地貌和自然地理规律知识点时，可以在网络上搜索一些典型例题，通过分析题目案例来阐述教学内容。

【例题】在下列关于中国自然地理的描述中，错误的是（ ）

A.海拔高度自西向东逐渐升高，具体变化规律为高原―丘陵―平原

B.冬季和夏季时，气候温度自南方向北方逐渐降低，等温线与地球纬线为平行关系

C.降雨总量从东到西、从南到北逐渐减少

D.江河的水流量自北方向南方逐渐上升

在讲到这个例题时，教师要结合课本内容，引导学生主动分析问题。通过简单分析，许多学生都能选出正确答案为ABD。讲完例题后，教师要根据例题中提到的内容来引出本节课的重点知识。使用例题来开展案例教学可以培养学生分析题目的固定思路，使学生掌握答题技巧。

二、运用多媒体教具演示案例，降低知识点的难度

在实际授课过程中，笔者发现高中地理的知识点很难通过口述来解释清楚。为了使学生能够理解抽象的地理知识，教师要运用多媒体教具演示案例，以此来降低知识点的难度。比如，教师在为学生讲解必修1第一章“地球的运动”时，教师可以在网络上查找一些地球公转和自转的动画视频，并在课堂上给学生播放动画视频，让学生能够直接观察地球的运动方式。在看完视频后，教师要帮助学生总结地球自转和公转的规律。又如，教师在为学生讲授《水循环和洋流》时，也可以使用多媒体教具给学生播放洋流运动视频，再结合考查洋流运动方向的例题，来帮助学生理解和记忆洋流知识。运用多媒体教具演示地理知识，能够降低学生理解和记忆抽象知识的困难度。

三、将案例与实践活动相结合，培养学生的创造力

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国内外有很多人从生理、心理、社会、教育等方面研究学生在地理学习中的性别差异，研究地理教育中的性别差异，那么在地理作业布置中是否也应该有性别差异呢？从生理角度来说，性别教育专家迈克尔•古里安认为，男孩的大脑与女孩大脑相比，更多地依赖动作，依赖空间机械刺激，男孩天生更容易接受图表、图像和运动物体的刺激，而女孩更多地依赖触觉、听觉等感知，形象思维突出，天生更擅长语言表达、形象记忆，在地理学习中差异较大。从实践角度来说，我深深体会到男女生在地理作业和考试试卷中的差异。男生在读图、综合性逻辑性思维等发面突出，花费时间较短；女生在答案组织、卷面工整等方面突出，花费时间较长。我喜欢批阅女生的作业，但喜欢男生回答问题。女生的作业干净整洁但缺乏灵气，让我身心舒服但很少眼前一亮，男生的作业潦草而精简，但从他们的作业中可以让我看到他们的思考，也由于精简，很多问题轻松暴露，便于我及时指正。如何平衡男女生在地理学习中的差异是一个很大的课题，我觉得可以从地理作业分层设计着手。

二、高中地理作业分层设计

首先，高中地理作业利用颜色来分层。台风根据距离影响本地的时间和风力强度，分为白色、绿色、黄色、红色、黑色5个警报信号等级。我也依葫芦画瓢，首先明确一学期的重难点，在布置作业时选用红色或黑色纸张布置作业，重点或者难点的章节内容用黄色纸张，其余的根据学生掌握状况用白色和绿色纸张。比如必修一的“地球运动”是难点，也是必修一学习的基础，但会考和高考中的地位下降，所占分值减少，所以在学习这一章节时的作业时选用橙色纸张，介于黄色和红色之间；而气候特征、成因、分布在整学期甚至整个高中阶段都是重难点，就用红色纸张；“自然灾害——洪灾”内容相对简单，但在区域地理中仍旧涉及，就用绿色纸张。我虽然对色彩心理学研究不多，但还是了解红、橙、黄等暖色使人血压升高，情绪高涨，紫、蓝、绿等冷色使人脉搏减缓，情绪沉静，我需要学生在重难点面前情绪高昂，充满战斗力，在一般知识点面前沉稳冷静，不能因为易于掌握而骄躁。利用彩纸布置作业，不仅在视觉上丰富学生的感官，尤其是刺激有视觉优势的女生，也有利于学生一目了然的掌握一学期的重难点，尤其便于男生对一学期学习的宏观掌控，更让学生在一学期的学习中有张有弛，张弛有度。

其次，将地理作业分成必修与选修。前苏联著名教育家维克托费德罗维奇•沙塔洛夫曾经提出编两类练习题集：必修作业的难度适合所有学生，选修作业难度适合学优生。踩着前人的足迹，我也将地理作业分成必修和选修，所不同的是，在此基础上，我还将必修和选修分别设计了两种方案，所以总共是“两部四案”。必修作业一般为书面、口头类作业，为短期作业；选修一般为实践、探究类作业，为中长期作业。我认为必修作业为巩固、强化基础知识和技能的，选修作业为提升地理素养、地理思维，培养地理兴趣的，所以我并不认为选修作业就只面对学优生，我要求学生完成必修和选修相结合的作业。在考虑男女生在地理学习中生理、心理的差异，在感知能力、观察力、注意力、记忆力、思维方式等方面的差异的基础上对地理作业进行分层设计。必修作业在设计时，方案A主要表现为知识体系构建、示意图及其变式图和分布图等的绘制设计与运用等，方案B主要表现为基础知识整理、地理规律总结及运用等。选修作业在设计时，方案A主要表现为观察、实验、制作模型、对时事热点进行评价的分析型作业等，方案B主要表现为撰写理论与实际相结合的小论文、通过网络搜集构建主题知识库的网络作业、调查报告等。其中在必修作业中的书面作业中的试题训练选择上，方案A偏向于综合题、一图多题，题型丰富多变；方案B偏向于材料题，以常见题型为主。例如，同样考查我国西北棉花种植区位条件，方案A以区域图呈现，探究西北是否可以扩大棉花种植规模，方案B以材料呈现，依据材料分析西北种植棉花的优势和劣势。不管是必修还是选修，方案A偏向于男生，方案B偏向于女生，但是学生具有自由的选择权，可以必修选择方案A而选修选择方案B，最重要的是让学生自己意识到自己的优缺点，做到有“自知之明”。

三、结语

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【关键词】高中地理 课堂教学 课改 实施策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）11B-0034-02

现在高中地理课改的实施，让课堂教学改变了原有教师占据主导的模式，增强了学生的探究性教学，增强了学生的自学能力，但是，由于这种课堂教学模式仅是初步发展，所以，现行仍然存在很多问题亟待解决。

一、高中地理课堂教学现状

（一）板书图形教学

高中地理是图形结合理论分析的一门综合课程，教师在讲解时需要对所讲内容进行图形讲解，比如说锋面雨、地理位置标注或是热力环流的循环方式。利用这些图形进行讲解可以使学生直观的看到理论应用于实践的表现，加深学生对理论知识的印象。

这种能力十分强调地理老师的作图能力和地理知识的专业能力，需要能够清楚地知道各个国家的地理位置、边界形状、气流循环等，并能够准确地画出来，所以要求地理老师具有开阔的思维，会融合多方面知识进行讲课，对于课堂上学生的临时提问能够变通地回答。

（二）学生合作探究性加强

随着新课改的到来，高中课堂越来越注重学生的自主学习能力和合作探究能力，强调减少老师的理论教学，多增加学生的实践讨论。这种方式目前应用于所有学科，在高中地理课堂教学中，老师会针对特定问题对学生提问，学生被分成不同小组，通过讨论得出结论，以此促进学生自己主动地学习，习惯性地刨根问底，自主找到答案。比如通过划分小组，让学生共同讨论东非大裂谷的形成原因、影响因素和发展现状等方面，可以促进学生知识面的延伸，而且加强了学生的互动学习，从其他同学身上学习新知识。

并且新课改的实施，使高中地理的知识点也越来越向探究性和实践性发展，比如计算题型结合实际倾向于对各种时差、经纬度的计算，还有对GPS定位、交通发展等与生活息息相关的题型。这些都促使学生必须加强合作探究解决问题的能力，才能学好地理，更好的在实践中应用。

（三）运用多种科学记忆方法

由于高中地理涵盖了地形、海洋、交通等不同类型的知识点，所以十分复杂，地理教师在进行课堂教学时，会采用多种科学的记忆方法，帮助学生记住细致的知识点，比如口诀法、地图记忆、类比法等。根据不同的题型，选择不同的教学方法，可以激发学生的兴趣，让学生对地理知识记忆更加深刻。比如对于各国领土面积的记忆，可以通过对比的方法记住，我国960万平方公里的领土面积是日本的25倍，是英国的38倍，这样学生就可以大致知道其他国家的领土面积，便于记忆。

采用多种科学的记忆方法，是地理教学中的重要手段，也是目前地理课堂最常用的教学模式，对学生知识点的学习起到了很大的提升作用。

二、高中地理课改课堂教学存在的问题

（一）课堂讨论效果不明显

新课改后，课堂教学越来越倾向学生占据主导、老师引导的教学模式，所以不断加强学生的合作探究学习方式，让学生在课堂讨论中自主学习是推行新课改的重要手段。

高中地理课堂现状就是以这种教学模式为主，但是通过调查发现，这种课堂讨论的教学形式质量并不明显，学生也未有长进。比如在讲解地理问题时，教师会抛出一个问题，让学生自主讨论，但是学生在讨论过程中，基本都是在聊天，根本不注重问题内容，或者讨论，也是让成绩好的同学来说，缺乏课堂讨论的普遍学习性。

（二）知识点杂乱，缺乏整理

高中地理在课改后知识点更加注重实践性、科学性，必修一主要以天体和海洋知识为主，二是以产业经济发展为主，三是以陆地有关知识为主，独立学习时会感觉知识点很清晰，很轻松的学习。但是课堂教学是根据教学进度讲解，知识点并非按照同类知识归纳整理，而且地理题型知识需要用多方面地理思维回答，并非专注针对某一方面的知识点，一旦相结合学习，学生就会陷入迷茫，不知道一道题中涵盖了哪些知识点，只能依靠经验作答，不能保证准确性。比如：分析松花江河流成因，不能单单将水文特征和水系特征全部写上，还需要分析经纬度、植被供给、地形地势带来的影响，这就不能仅从经验来说，需要发散思维，想到地理学习中的全部内容。

并且课改后课堂教学注重学生的自主学习，需要发挥学生自我总结知识能力，但是地理理论与题型相结合后，知识点就会显得杂乱无章，学生总结能力低，很难自行总结规律和相同点，所以，课改后的内容仍然存在很多问题。

（三）教师与学生互动性差

地理老师在讲课时主要讲解理论知识，所以学生在课堂上最重要的就是打下基础，才能更好地学习深层次的知识点。但是教师虽然运用多种教学方法，可是课堂与学生的互动性差，学生不敢提出问题，而老师又不知学生的基础薄弱环节在哪，导致学生对于理论知识听完不能完全理解甚至记不住。这就使得学生上一章基础知识还未掌握，又进入到了下一章的学习，各方面知识只懂一点却又不会融会贯通，所以教学质量差，学生不理解的现象频频发生。比如在讲解农业时，教师会讲解多地农业的发展状况，澳大利亚、中国、加拿大等，对于这些农业的分析，学生容易将各地区主要作物、土壤、科技水平等方面混淆，但是对于这些固定的知识点，教师不会反复讲解，而学生混乱记忆却又不知道错在哪里，双方缺乏交流导致教学质量差。

（四）学生参与度低

新课改后，翻转课堂的形式越来越受推崇，但是在实际应用时发现，学生占据主导的教学模式无法实现，因为学生对于这种形式的参与程度极低。地理教学本身理论知识浓，对于同一问题都有不同的答案，学生占据主导自主学习的方式根本无法让学生将学过的知识点融合应用，所以面对问题时学生不知道如何提出自己的疑惑或问题。而对于老师的提问，学生也不敢随便回答，当老师得不到回应时，也不会强迫学生一定要对此问题掌握，而是耐心给学生讲解，可是学生的听课状态也不能有老师进行掌控。

三、高中地理课堂教学质量的提升策略

（一）加强多媒体应用

地理题中有大量的运用图形分析的知识，以往教师通过自身板书作图给学生讲解，这种方式虽然效果好，但是板书作图一是耗费课堂时间，二是黑板太小无法满足大型图片。所以，针对此问题，地理课堂教学应该多利用多媒体教学，多媒体计算机一是通过网络连接可以随时在网上寻找相关知识点的图形，二是多媒体屏幕大、图形是立体的，可以多方向展示各个部分的知识点。比如：澳大利亚地理知识的讲解，利用多媒体可以先看到澳大利亚立体的地形地势情况，标注动态的环流结构，精确的经纬度和季风区的分布，然后再指定某一地点（如墨尔本）分析其矿产分布或是其他资源的发展情况，都可以通过多媒体完整的搜索找到，方便了老师的课堂教学，而且也能让学生看到完整的立体图形，更加容易记忆。

（二）在老师的指导下自主学习

高中地理知识点多而杂乱，学生自主学习无法保证知识点的总结完整和应用得当，如果出错会影响学生的答题思路，所以需要在老师的引导下自主学习，即老师总结经验和知识点，学生记住后通过做题来验证理论的学习方法。比如：问某地旱涝灾害的形成原因，老师可以先总结影响旱涝灾害的因素有哪些，然后引导学生说出当地地势、河流、水文特征等自然原因的影响，再引导其他学生说出人为破坏的影响。如此先总结经验，然后将经验运用到实际题型中，既可以增强学生的自主探究能力，又可以让学生对知识点进行自我总结。

（三）对课堂严格管理，增强互动调动气氛

有些老师认为高中生已经成年，有自控能力，所以在课堂上对学生不加约束，导致学生课堂纪律涣散，不听讲已是常态，针对此问题，老师在课堂教学中必须要严格管理，避免让学生出现睡觉、聊天、吃东西的现象，这不仅对课堂不尊重，而且会影响其他听讲的同学。老师应该多增加与学生的互动，可以采取课堂走动演讲的形式，不应该一直站在讲台上，一方面可以掌控后面学生的学习情况，另一方面也克制了学生的不良习惯，并且走进学生可以更方便互动，对于学生不会的问题，一对一进行指导，可以更直观、更细致。

（四）课堂讨论小组成员提出不同观点

课堂讨论效果不明显的原因：一是学生没有学习欲望，二是学生缺乏知识理解，三是小组讨论被好同学掌控。所以，要提升小组讨论的质量就需要改变小组结构，首先小组人员的设置最好在4～6人之间；其次小组内形成竞争，不论成绩好坏，组内成员不要有一致观点，要有不同观点进行阐述，让学生多角度的思考问题，才能学会将知识融汇应用；最后每日每个小组提出一个问题，全班进行讨论总结，学生之所以地理知识掌握不全，就是因为不会设置问题，缺乏解决问题的实例，所以，每日小组讨论一个不会解决的问题，不仅可以带动全班的想象空间，也可以增强讨论的趣味性。

从大体上讲，高中地理新课改后的教学模式已然有所改进并取得了一定程度的效果，但是由于课堂的不稳定性和学生思维的跳跃性，可能让教师在课堂教学中无法全程掌握，致使降低教学质量。所以，对于高中地理课堂教学的改进需要针对课堂的性质随时变换，不要只用经验进行教学。对于课堂中的问题学会总结，与其他老师深层探讨，找到引导学生思维的正确教学方法，实施有效性的教学策略。

【参考文献】

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[2]谭丽.广西高中地理新课程实施现状调查[D].广西师范大学，2014

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[4]吕颜海.高中地理课堂导入教学方法与实施策略研究[D].山东师范大学，2013

[5]刘小燕.如何提升高中地理课堂教学效率策略探析[J].高中生学习（师者），2013（07）

[6]李亚茹.解析新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略[J].中国校外教育，2013（17）

[7]吕恒.高中地理混合式教学模式设计与应用研究[D].东北师范大学，2013

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关键词： 高中地理新课改 困惑 感悟

新课程改革在我省已经实行了三年，至今刚好实行完一个高中循环，所以2011年高考是实行新课改后的第一次高考，也是检验实行新课改最好的时机。我很荣幸能赶上这个时机，因为我连续两年担任高三地理教学工作，2010年的高考是老教材教学的终结，紧接着我经过简单的新课程培训就开始了一场全新的挑战，继续战斗在高考复习的前沿。这一学年的高三教学与前一学年的高三教学相比，充满着艰辛和甘甜。回顾过去的一年，新课改对我来说有收获，也有困惑；有反思，也有诸多新的感悟。

一、对新课改的困惑

由于我未经历高一、高二新课程的基础教学，因此必须在很短的时间内对高中地理新课程必修和选修内容有一个迅速的了解和掌握，难免会觉得有些仓促和纰漏，从而产生一些困惑。

1.对新教材某些知识点的难易要求很难把握

尽管新课标教材已经减少和降低了知识点的数量与难度，但在实际教学中，有些学生又会遇到一些老教材知识点的练习，而新老教材对一些知识点的难易要求又不同。如必修1中“宇宙中的地球”部分，关于“地球的运动”内容，只知道要分析“地球运动的地理意义”，而这部分内容中涉及的规律难，现象多，知识内容复杂、抽象，要不要作补充，学生应该掌握到什么程度，没有一个具体的标准，所以我只好面面俱到。这样可能会浪费宝贵的复习时间。

2.必修模块与选修模块的衔接

高中地理新课程由必修和选修两部分构成。必修内容较广泛，而选修内容涉及的领域专业性较强，内容较新。如果我们在高考复习时能将必修与选修的某些内容衔接好，将会大大节省时间，同时效率也会有很大的提高。

赣州选修模块有两本教材：《自然灾害与防治》、《环境保护》。在复习过程中，必修模块中大气运动、地壳运动、海水运动等相关内容与自然灾害的产生有着密切的联系。另外学生在学习“环境保护”中资源的利用与保护时，教师如何结合必修3中关于区域自然资源综合开发利用的实例，引导学生分析、理解资源枯竭对人类活动的影响，开发利用自然资源存在的问题，以及如何进行资源的合理开发与利用以实现区域的可持续发展等问题？

3.“探究式”教学与教学进度的矛盾

传统教学方式的特点是老师讲得多，学生思考的时间少，这种“填鸭式”教学在新课程教学过程中的弊端就凸显出来了。新课改的要求之一就是培养学生自主学习的能力，所以课堂上，把更多的时间交给学生去探究、思索、总结，从而得出回答问题的一些基本思路和模式。例如描述一个区域的自然地理特征，我们应从气候、地形、土壤、植被、水文五个方面分析回答，但在实际教学中，若每节课都要启发学生探究答题思路，那么一节课下来，学生就只能探究两三个问题，因为学生在探究过程中必然会出现许多种看法，我们都需花时间进行筛选，所以长久下去，必然复习进度会受到很大的影响，而且教学环节往往不完整，讲到哪里算哪里。

4.多媒体辅助教学的应用问题

新课改后，教学内容的增多和课时的不足势必导致每一节课的容量增大，多媒体演示可以节省大量板书和板图的时间，并且能够形象生动地让学生理解和掌握知识点，但是在多媒体辅助教学中，我感觉比以前更累，而且学生做笔记的时间很紧，很容易导致学生上课睡觉、开小差。在讲地球自转的地理意义时，我作了一个尝试：一个班使用的是多媒体教学，另一个班使用地球仪演示和姿体演示，结果发现后者的效果更好，所以不能只是人机对话，而应该侧重于人际对话。这样可以处理好教学内容与教学进度的关系，同时自己、学生都会更轻松。

二、对新课改的一些感悟

1.关于“学案库”的建立

精心备课是一堂课成功的重要前提，而备课环节不只是备内容，更要备学生，所以在课堂内容教学前，就必须想到学生可能会出现的一些疑问，把这些可能出现的疑问用文字提问的方式设置成学案，让学生有一个知识接受的准备，从而大大提高课堂教学效率。我在讲解《热力环流》这节内容前，设计了一个学案，基本结构如下：课前预习导学（含基本概念、问题思考、知识结构、预习时遇到的问题）、课堂教学探讨（探讨热力环流的形成过程、等压面的弯曲规律、热力环流的三个实例）、课内效果评价（习题：主要是让学生作图）、学后记（由学生填写）。通过这学案的四个环节，整节课学生有准备，我有针对性地解决问题，效果显著，且大大节省了时间。因此在新课程教学中，不断地积累一些优秀的学案，建立“学案库”，使学案与教案有机地结合起来，必将事半功倍。

2.让地理走进生活

新的地理课程标准倡导“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”这两个基本理念，新教材内容的选编也尽量选择贴近学生生活实际及终身发展有价值的地理内容，让学生在现实生活中学习地理。

那么，如何在生活中让学生体会到地理知识的应用呢？我认为可以通过一些电视节目广告、上街购物等方式让学生轻松地接受地理知识。如《天气预报》、《人与自然》、《地理中国》、《开心辞典》、《乡土》等节目都涵盖了许多地理知识。另外注意电视中一些旅游胜地的广告及食品广告。比如河南省是农业大省，那么在平时教学中可结合双汇火腿肠、王守义十三香调味品、三全状元饺等食品广告来介绍。又如学生很喜欢观看NBA篮球比赛，那么可以联系美国各城市的工农业发展历史和特点来介绍美国NBA篮球队队名的由来。

3.利用好探究案例

中图版教材每节课的“探索”则是由精心设计的小实验、小资料及相应的思考性问题，既可以作为新课“导入”，又是学生本课学习指导纲要和原理的验证。每节课的“案例研究”更是精选了近几年来人类对地理事物的最新研究和利用成果，使学生在研究中提高学习兴趣，扩展视野，陶冶情操，培养能力。比如在学习“宇宙中的地球”这章内容时，我开展了一项天文观测的活动。

高中阶段是充满了好奇与遐想的年龄，每当学生们放眼苍穹，心中难免生出一些疑问：茫茫宇宙中到底有些什么？宇宙的尽头在哪里？开展天文活动，给学生们以寻找答案的机会，宇宙是不是很神秘？星星离我们有多远？充分利用校天文馆开展研究性学习活动，不但能丰富校园生活，增进师生情谊，而且能提高学生的综合素质，可谓一举数得。这一活动深受学生的喜爱，使学生真正体会到了学习的乐趣，真正地成了学习的主人，积极主动地去学习、思索，最终能自己解决实际问题。至此，我们的目的也就达到了。

4.加强集体备课

新课程的教学因内容的广泛性、时间的紧迫性、多媒体教学的有效性，教师间的合作与交流要比以前更频繁且更稳定。比如学案库的建立、课件资源的共享、探究活动的开展都需要老师的分工与协作。教师应通过集体备课，集中智慧，整合经验，共享资源。

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经过深入研究，笔者认为2011―2015年全国I卷地理试题的命题具有以下几个突出特点：

一、重视问题探究，问题探究是试题耀眼的亮点

从2011-2015年全国I卷地理试题来看，问题探究题随处可见，尤其在简答题中最为突出，充分体现新课标探究学习的教学理念。现以最近三年的36、37题为例：

2013年36题“寻找最佳避寒地”，其中“（2）推测攀枝花1月份天气特征。（3）小明建议把攀枝花打造成‘避寒之都’，吸引人们冬季来此度假。小亮则从空气质量角度提出质疑。试为小亮的质疑提出论据。”都是很好的探究题，尤以（3）最为突出，并且答案是开放的，只要言之有理都可以拿分，探究味极浓。

37题“非洲维多利亚湖鲈鱼问题探究”：（1）分析阻碍尼罗河鲈鱼游入维多利亚湖的自然原因。（2）分析尼罗河鲈鱼在维多利亚湖迅速繁殖的自然条件。（3）分析尼罗河鲈鱼迅速繁殖对维多利亚湖鱼类资源及捕捞业的影响。（4）说明尼罗河鲈鱼引进对维多利亚湖沿岸地区经济发展的贡献。四个问题层层深入，向纵深探究，是非常好的探究题。

2014年36题“青藏高原错那湖风沙问题探究”：（1）分析错那湖东北部沿岸地区冬春季风沙活动的沙源。（2）说明上述沙源冬春季易起沙的原因。（3）简述风沙对该路段铁路及运行列车的危害。（4）针对该路段的风沙灾害，请提出防治措施。37题“沙特磷酸盐工业问题探究”。也是两道层层深入，向纵深探究的好题。

同样，2015年沿续了2014年的36、37题，又出了两道好题：

36题“美国大盐湖卤虫问题探究”：（1）分析大盐湖盛产卤虫的原因。（2）说明早年卤虫产业规模较小的原因。（3）推测20世纪80年代以来，水产养殖业快速发展的原因及其对大盐湖卤虫产业发展的影响。（4）你是否赞同继续在大盐湖发展卤虫捕捞业。请表明态度并说明理由。

37题“青藏铁路沿线地理环境及热棒散热问题探究”：（1）分析青藏高原形成多年冻土的年平均气温比东北高纬度地区低的原因。（2）图8a所示甲地比五道梁路基更不稳定，请说明原因。（3）根据热棒的工作原理，判断热棒散热的工作季节（冬季或夏季），简述判断依据；分析热棒倾斜设置（图8b）的原因。

这两道大题探究性更强，要求学生融会贯通，知识的综合、灵活运用能力要求更高。

高考试题中探究题的出现，正是新课程标准“要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等”和“重视对地理问题的探究”的要求。

二、钟情自然地理，自然地理所占比重较大

《广东卷考试大纲的说明》对必修1、2、3和选修模块的内容比例是：自然地理（必修1）约占32%，人文地理（必修2）、区域可持续发展（必修3）和选修模块约占68%。而从全国I卷2011-2015年（尤其是最近三年）的高考试题分析来看，自然地理的分值是远超32分的。下表是2011-2015年全国I卷地理试题的知识点分布表（表中数字为考题号和分值）。

从下表可以看出，最近五年全国I卷地理试题的命题专家对自然地理情有独钟。自然地理（包括地球、地图，不包括选修模块）的分值年平均约占45分（最近三年约占48.7分），最少的2012年为36分，最多的2015年达到58分；如果包括选修模块，自然地理年均分值在45至62分之间。自然地理的比重之大略见一斑。

三、突出主干知识，重视能力考查，牢牢抓住高中地理的核心

2011-2015年全国I卷地理试题中，重点考查自然地理和人文地理的主干知识，并且大部分主干知识在最近五年高考中反复考查，从不回避己考查过的知识点。

自然地理知识中考查得最多的章节内容是：地球上的大气、地球上的水、地表形态的塑造，其次是行星地球、自然地理环境的整体性和差异性。人文地理知识中考查得最多的章节内容是：农业地域的形成与发展、工业地域的形成与发展，其次是：人口的变化、交通运输布局及其影响、人类与地理环境的协调发展。区域可持续发展知识中考得最多的章节内容是：区域经济发展、地理环境与区域发展等。

其中出现频率最高的考点是：大气受热过程，全球气压带风带的分布、移动及其对气候的影响，气候类型的特征、分布、成因，常见天气系统，全球气候变化及其对人类活动的影响，水循环，水资源及其合理利用，地表形态变化的内、外力因素，地壳物质循环，以及农业区位因素，工业区位因素等。（详见表1。）

在能力方面，试题的命制侧重能力立意，知识点切入比较灵活，主要考查“获取和解读地理信息，调动和运用地理知识、基本技能，描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律，论证和探讨地理问题”等四方面的能力。选择题主要考查学生的前两种能力，非选择题对能力的考查更全面深入，对各种能力的考查都有体现，尤其是后两种能力的考查。从2011-2015年全国I卷地理试题的分析研究来看，试题的能力要求层次逐年有所提高，试题提供的信息越来越丰富，理性思维与思考过程有所增强，考查的时候非常重视思维深度。

全国卷试题设计不刻意强调知识点的覆盖面，体现了知识抽样、考查主干的高考命题原则，同时注重考生能力的考查，这正好牢牢抓住了新课标高中地理的核心。

四、设置开放性试题，更加注重考查学生的创新思维和探究能力

全国高考地理试题出现了开放性试题，这是新课标卷的又一大亮点。从2011-2015年全国I卷地理试题的研究分析中发现，几乎每年都出现开放性试题：2012年37（3）（8分）、2013年36（3）（8分）、2014年37（3）（6分）、2015年36（4）（4分）等，年平均分值为6.5分（2011年除外，2011年还没有出现开放性试题）。

何为开放性试题呢？不同学者有不同的理解，但一致认为开放性试题的基本特征是：答案不是唯一的，允许多样化，具有很高的开放性。

地理开放性试题与封闭性试题相比，它更注重考查学生思维的灵活性、创造性。与侧重考查学生思维的严谨性的封闭性试题形成良好的互补。开放性试题在考查学生“获取和解读地理信息、调动和运用地理知识”的能力、“描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题”的表达能力的同时，更加注重考查学生创新思维和探究能力，能更加全面地鉴别学生的思维品质，有利于学生发散性思维空间的拓展和对学生创新能力的考查。

根据2011-2015年全国I卷地理试题的命题特点，我认为在2016年的高考备考中应该注意以下几个方面问题：

一、抓住主干不放松，夯实知识基础，构建知识网络

从表1可以看出，不论每年的试题怎么变，仍然离不开新课标要求的高中地理的主干知识。另外，全国卷与广东卷有很大的不同，广东卷选择题以覆盖考点为目标，题型设计呈分立形式，着重考查学生全面的基本知识，每一个小题覆盖一个或多个学科主干知识章节内容，11小题基本覆盖必修模块的各个主要章节内容。但全国卷不太追求考点的覆盖率，而只是注重考点的抽样考查，所以会有深度。全国卷的选择题是用串题形式的，同一个考点（情境素材），设计2～3个小题，从易到难，考查学生地理学科纵深的思维分析能力。非选择题也是抓住某一地理事物或地理现象，设计多个简答小题，由浅入深，逐层分析地理事物（现象）的特点和成因，以考查学生对地理的纵深思维分析能力，但这个考点（情境素材）、地理事物（现象）所考查的主要是新课标要求的高中地理的主干知识。这就要求学生要吃透每一个知识点，尤其是构成高中地理骨架的主干知识，夯实知识基础，构建地理知识网络，这样才能胸有成竹，考出好成绩，切不可为了探究而探究，捡了芝麻丢了西瓜。

二、知识点深探究，地理课堂多讨论，培养纵深思维、发散思维和批判性思维能力

问题探究是全国卷试题耀眼的亮点，选择题是串式的、综合题以考查学生区域地理的纵深思维能力为主，不以追求覆盖更多的考点为目的，所以在地理复习的过程中，每个知识点（尤其是主干知识点）都应尽可能地抓住一点进行纵深探究，充分利用好情境素材，纵深设问。在平时的地理课堂教学中多开展讨论，为学生搭建一个各施己见的平台，充分展示学生各自的聪明才智，这样既能活跃课堂气氛，又能培养学生纵深思维、发散思维和批判性思维能力，一举多得。

在二轮复习时，可适当开展专题复习，教会学生分析过程及方法，使学生能快速、全面、准确地判读和分析各种地理图表所承载的地理信息，调动和运用地理基本原理、规律，培养学生全方位、多角度地分析、演绎、推理、综合解决地理实际问题的能力，达到评价学生发现问题、探究问题、解决问题的地理思维和地理素养的目的，学会对知识的迁移，举一反三。

三、重视自然地理学习，理解基本原理和规律

自然地理是地理环境的重要组成部分，是人类赖以生存的物质基础，其原理和规律深刻地影响着人类的活动。相对人文地理而言，自然地理各要素变化较小，其原理和规律比较稳定，探究、分析、解答自然地理问题既能拓宽思路，考查学生发现问题、综合分析问题、解决问题的能力，又能尽量减少不同地域之间学生因人文差异造成的影响，体现高考的公平、公正原则。另外，重视自然地理学习，理解自然地理的基本原理和规律，对于“学生的全面发展和终身学习”、“培养现代公民必备的地理素养”都很有好处。

四、加强区域地理的学习

区域地理学是地理学的核心内容，区域地理很好地反映了地理学的地域性和综合性特征，为研究系统地理提供了丰富多彩的素材。许多自然地理和人文地理的原理、规律都是在具体区域地理中总结归纳出来的。所以说自然地理和人文地理理论知识离不开区域地理的支撑。学生读图技能的训练、地理概念的理解、地理要素之间的联系、地理事物的分布、空间思维的形成、地理基本思想的构建等，都离不开区域地理的学习。因此，区域地理是中学地理课程中非常重要的内容。

在高考试题中，区域地理是载体，是自然和人文地理的背景。从高考命题者的角度来看，区域地理是实现高中与初中地理、人文与自然地理的最好结合点，是引导学生关注人类生存和发展进程中的重大问题、展示热点地理事物和图像的最好平台，是考查学生运用地理知识分析、阐述、评价以及解决实际问题能力的最好载体。所以必修3的教学可以适当增加课时，综合运用自然地理、人文地理的原理、规律分析区域案例，以提高地理思维能力。而初中的中国地理、世界地理部分应着重区域定位、自然地理特征的掌握，不要花太多时间死记硬背地名、矿产等知识。

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【摘 要】翻转课堂作为新的教学模式，受到越来越多的关注。在翻转课堂中，学生学习的主体地位更加凸显，能更好实现以学定教，协作讨论。高一学生在学习地理必修一中存在比较吃力的现象，如何采用翻转课堂这种教学模式来有效改善这种现状，值得深入研究与实践。

关键词 翻转课堂；高中地理必修一；应用

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）03-0085-02

翻转课堂（Flipping Classroom）也称为翻转教学、颠倒课堂等。2007年，两位美国科罗拉多落基山林地公园高中的化学老师为帮助学生补课，将PPT录制为视频并配合讲解上传网络，翻转课堂由此起源。2011年，可汗学院使得翻转课堂在美国广受欢迎，并逐渐影响全球。

所谓翻转课堂，是较之传统模式的课堂而言的。学生的学习过程一般可分为两个阶段：知识接受、知识内化。传统模式下学生在课堂内通过教师的讲解传授完成知识的接受，再通过课外的练习、实践等完成知识的内化。而在翻转课堂这种模式下，学生在课前通过观看学习教师制作的微视频、优选的学习资料替代传统的课堂讲解以完成知识的接受，而在课堂中通过合作讨论、疑难解答等完成知识的内化。这是一种全新的教学模式，不单是教学方式的改变，更是一种学习方式的变革。自主学习发现问题，以学定教解决问题，更加突出学生在学习中的主体地位，从而达到更好的学习效果。

一、高一学生学习地理现状简析

笔者在对高一年级地理必修一第一、二章的听课过程中发现，学生对这部分知识的学习中普遍表现出较困难，且考试成绩普遍不高的现象。尤其表现在地球的运动、冷热不均引起的大气运动、气压带和风带几节中，相关知识点教师在课堂中常常一遍又一遍地重复演示、讲解，力求学生能理解掌握，可大多学生仍是一脸迷茫。

从知识内容来看，必修一侧重于自然地理，重点阐述人类赖以生存和发展的自然环境，及其对人类活动的影响，是高中地理课程知识与理论的基础。其涉及到许多学科内准备知识，比如地球、气候的基础知识等，也涉及一些没有学到的跨学科内容，如物理、化学等，为减轻学生负担，教材处理得相对简单，而且初中时地理学习存在基础不踏实，态度不端正的问题。所以在缺乏必备知识准备、初高中地理知识有所脱节的情况下，学生学习本来就有一定难度的自然地理知识，显得比较吃力、缺乏兴趣甚至心存恐惧。

二、翻转课堂应用的可行性及策略

针对这种问题，笔者认为可以尝试通过翻转课堂的教学模式来提高课堂教学的有效性，提高学生对知识的理解掌握程度。

在现阶段的翻转课堂实践中，理科的应用更多，因为理科的知识点更明确，许多教学内容能通过讲透一个概念、例题、实验来完成，而文科类的科目，一个教学内容会涉及多方面内容，且需要师生之间进行思想情感上的交流、沟通才会达到更好的教学效果，所以说文科类较不适于翻转。但高中地理必修1的知识具有其特有的特点，其侧重自然地理，主要介绍自然地理的基本概念、基本原理、基本规律和基本过程，并学会探究地理事物、现象发展变化的成因，理论性较强、抽象程度高。传统课堂讲解过程中存在一个知识点教师讲授多遍学生仍难以理解或似懂非懂做题错误率高的情况。所以对于相关原理、概念、过程等知识的学习，如热力环流、风的形成、三圈环流、洋流的形成与分布、水循环的过程等，翻转课堂的模式是很有效的。

但翻转课堂模式的实施，一定要结合实际情况，有策略、有步骤地开展，不能只流于形式，盲目模仿。

1.教师的教学观念应转变，信息技术水平应提高。地理翻转课堂中对教师的要求更高。教师的课前准备工作更多，应尽力制作或优选形象、科学的视频、资料供学生课前学习，及时获取并整理学生的问题，课中引导组织学生交流讨论，并提供生活中的相关地理现象供学生迁移学习研究，体现乡土地理、生活中的地理，以提高学生对地理的兴趣。这无疑对于教师知识储备、信息技术水平的要求也更高。最核心的是教师自己的教学观念应转变，不能将视频作为替代讲解的工具。

2.学生的学习兴趣、积极性应提高，自主学习的意识和能力应加强。学生是学习的主体，一个没有学习兴趣和需求的学生，无论课堂怎么翻转，最后效果只是殊途同归。翻转课堂中，对学生的自主学习与协作交流能力要求更高，如果学生在课前没有观看视频学习，自然也就不会产生问题，课堂活动也就无法进行，而高一地理知识间的逻辑关系很强，并且是整个地理学习的理论基础，一个环节掉链子，之后整个都会受影响，所以学生对自己的要求也应该更加严格。

3.确保网络信息资源渠道畅通。没有网络平台，翻转课堂也只能是无米之炊。所以首先学校要保证硬件配置跟得上，也需要教育部门和社会的大力支持。硬件配置满足了，教师制作的教学视频或网络上的优秀课程资源如可汗学院课程等也能在学校里被充分学习和应用。应用最为广泛、技术门槛最低的交互软件——QQ群，就是一种很好的师生课前交互平台。

4.合理分组，建立合适的评价机制。课堂活动的进行主要是以小组合作讨论交流的形式来解决疑难的，所以教师应合理分组，照顾到每一个学生，调动每一个学生积极表达地理自主学习的积极性，提高学习地理的兴趣。此外，教师应对翻转课堂的每一个环节中的学生表现进行及时评价。

三、笔者以“热力环流”为例，简析翻转课堂模式的应用及教学构想

1.创建课前学习材料。在传统教学的教材内容分析、目标确定等环节的备课基础上，教师应选择清晰的活动中实验的视频，并采用“录屏软件+PPT”的方式录制热力环流形成过程的教学视频，视频中应配合录制讲解过程，视频中的关键部分应予以标记，如实验中的燃香是从哪里放入的？并引导学生思考为什么，重难点部分教师也可以通过语言、语速等方式提醒注意。教学视频准备完成后，前置性作业也不可少，前置性作业的设计的数量、难易梯度都应合理设计，且一定要使学生感兴趣，可以多结合生活中的地理现象、歌词合理性的分析（海风轻轻地吹，海浪轻轻地摇，歌词可用音频播放）、历史典故分析（如三国中的火烧上方谷，可播放相关影视片段）。课前学习材料准备完成后，在上课前两天将视频和相关材料发给学生，可以以班级QQ群为平台学习交流。对于学生存在的问题，应及时统计、反馈。

2.组织课堂活动。首先，进行疑难解答。该阶段主要对课前学生学习主要存在问题、以及凭教学经验确定的重难点问题，组织学生分组讨论交流。在讨论交流过程中，教师要控制节奏，并确保每个学生都切实参与。讨论过程中教师应对相关知识点予以强调，如气压随海拔的变化规律，热力环流形成的具体过程及示意图绘制，等压面随气压高低变化的弯曲情况，海陆风的活动题目等。

然后，精选练习题。以此来检验学生的掌握情况，并让学生在规定时间内完成。也可选择相应会考和高考真题供不同层次的学生练习，教师在学生完成后要及时评讲，适当提炼，概括总结。

最后，问题探究——“为何城市的温度比郊区高”，并结合学生所在地、结合实际进行讨论。

翻转课堂中，学生可以根据自身情况反复、选择性播放教学视频，更好促进学生对疑难知识的理解掌握，同时也利于学生对现代地理信息技术的操作掌握。也有利于提高教师的教学水平和现代教育技术的操作水平。

四、问题及困难

翻转课堂模式下的地理必修一的教学中，学生对于理论性强、抽象度高、空间思维和逻辑思维要求较高的地理基础理论知识的学习来说，学习兴趣、效率、成绩都会有明显提高，但在现阶段也不容忽视一些问题和困难，如许多家长领导的翻转课堂理念还没普遍形成，管理、技术等多方面条件还需要大力支持等，这些都会制约翻转课堂的有效实行，所以翻转课堂的推广还得靠集体的智慧和支持，进行深入研究与实践。

参考文献：

[1]张洪珍,刘向力.“翻转课堂”教学模式在高中地理教学中的实践[J].地理教学,2014,(6):31-32.

[2]白文新.中学地理教材研究与教学设计[M].西安:陕西师范大学出版总社有限公司,2011:10-11.