初中地理知识内容小结范文

导语：如何才能写好一篇初中地理知识内容小结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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[关键词]：初中地理 课堂教学 教学方法

著名教育家叶圣陶先生曾说：“……课堂教学追求的效果应该是学生的学习效果。”传统的课堂教学追求的“教学效果”是从教师“教”的角度来评价课堂，而素质教育更多地追求学生的“学习效果”从学生的学习效果来看，课堂教学的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，它们可以这样解读：知识与技能——学生学会了吗？过程与方法——学生会学了吗？情感态度与价值观——学生学得愉快吗？从这个角度来看，一堂好课应彰显学生的主体地位，而主体地位的确定，是以学生的参与度作保证的。所以地理教师应想方设法让学生爱上地理课，就需要创造性设计地理课堂教学，这样学生才会积极主动地参与到教学中来，从而提高学习效率。那么，我们应如何做呢？

一、采取各种教学手段，激发兴趣，吸引参与

中学地理教学大纲明确指出：“中学地理的教学目的，是在小学地理教学的基础上，使学生获得比较系统的地理知识和基本技能，并积极发展学生的思维能力和智力，培养他们学习地理的兴趣、爱好和独立吸取地理新知识的能力。”兴趣这一非智力因素，在教学过程中的作用已日益引起人们的关注。地理课教学过程中利用各种教学手段，培养学生的兴趣。那么，怎样激发学生学习地理的兴趣呢？

（一）精心设计好导语。教师须根据教学内容和学生实际，设计出新颖的导语，以实现课堂教学的有效性。如采用温故知新导入法，利用已学知识与未学知识之间的联系与衔接关系，由已知向未知逐渐过度；直接导入法，开门见山，简明扼要，单刀直入，切入主题；巧布疑阵导入法，设置悬念，造成疑问，激发学生学习热情；图像导入法，引入新课标教材中的图片达到教学的良好效果；诗歌、歌曲导入法；故事导入法；谚语、谜语导入法。但是，无论选择哪种导入形式，都应当遵循下述几个原则：精炼性、趣味性、鼓动性、启发性、和灵活性。

（二）采用现代教学媒体，创设情境教学。利用现代教学媒体的这一特点，可以再现或创设教学所需的情境，如各种自然和人文景观，使学生能见其形，如临其境。情境的再现为学生创设了一个和谐、优美、愉快的学习环境和气氛，使抽象的理论知识直观化。这样极大地调动学生学习地理的积极性和主动性。例如：讲“板块构造学说”这一章内容时，教师将大陆漂移假说和海底扩张学说的软盘装上计算机，然后模拟两亿年前起到现在的大陆漂移过程，这样可大大地激发学生学习兴趣，从而提高了课堂的教学效率。

（三）培养学生的动手能力。在初中地理教材中，能让学生很好完成实际操作的活动是用乒乓球制作地球仪。那么，教师如何指导学生做好这个活动呢？（1）让学生准备好所需材料制作地球仪所需的材料有：乒乓球、铁丝、胶布、橡皮泥等。（2）教给学生操作的方法（3）评判等级。

（四）精心选择丰富多彩的地理知识，增强课堂教学的知识性和趣味性。现代社会的发展日新月异，科学技术的发展更是一日千里，学生学习地理时往往不满足于课本上的地理知识，他们对反映现代科学技术发展的新知识更感兴趣。因此，教师要善于精选与补充一些与教材有关的地理趣闻及地理知识，增强学生学习地理的兴趣。

（五）做好课堂小结。地理课堂小结形式很多：（1）简明扼要，归纳总结。这是最常见的小结方式，即在每一堂课内容讲完之后，把所讲内容作提纲挈领、简明扼要的归纳。（2）落实“双基”，练习检测。即根据本节教学内容，精心设计一些口头或书面作业作为课堂小结。这种方式既能使学生所学知识得到强化，课堂教学效果及时得以反馈。（3）巧设问题，前后衔接。地理学科知识的联系性强，这种小结方式注重教学内容的成因分析，能使学生在脑中建立良好的地理学科知识体系，培养和形成分析问题、解决问题的能力。（4）绘图列表，形象创设。地图是地理学科的第二语言，利用板图、表格、简易文字关联图等方式进行课堂小结，能较好地培养学生识图、析图能力。

二、教师精心设计教学方案，以便提高学生的学习能力

教师应该不断追求并能动地运用发散、聚合思维进行教学，实现培养学生创造思维的目的。在这个过程中我们应要注意以下两点。

（一）教师应精心设计创造性的教学方案。地理教材只为教学提供了基本内容，地理教师必须充分发挥自己的潜能，灵活运用各种教法，创造性地组织教材，使静态教材内容变为具有探究性的研究问题，诱发学生探索。比如：在设计“地球的自转和公转”这部分的教案时，不拘泥于现成的结论，而是采取逆向思维的模式：假如地球不倾斜着身子旋转，那又会是什么景象呢？

（二）教师应精心设计阶梯型和发散型问题。构建一系列由浅入深、环环相扣、层层深入的阶梯型问题，既符合学生的认知心理，又能有效地引导学生的思维活动，从而取得在探求方向，思维深度诸方面的突破；教师还应创设发散型问题，以某一知识点为中心，沿不同角度、不同方位提出更多有价值的问题，使学生能够从更多途径认识事物的本质。例如，教学“热带雨林气候”时，我们就可以从当地人们的生活习惯、衣、食、住、行，农产品等方面讲述热带雨林气候的特征。

（三）疑，培养学生的创新思维。“学起于思，思源于疑”。先让学生感到“山重水复疑无路”然后鼓励、诱导学生走到“柳暗花明又一村”，最后达到培养创新性思维的目的。如在某城市相继修建生活住宅小区，在设计过程中怎样设计南北楼的最佳距离？如何考虑太阳直射光线在地表上的移动规律等，通过提问激发学生主动思考，活学活用现有知识、调动大脑思维、解决实际问题的目的。

总之，在地理课堂教学中，就需要有创造性，通过互动的地理教学与生活密切的地理知识联系，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步的能力，最终使学生从“认识地理”到“学会地理”走向“会学地理”的海阔天空，学到对生活有用和对终身发展有用的地理。

参考文献

[1]中学地理课程标准

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【关键词】 高中地理 思维能力 课堂教学 生活实际

【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0114-01

地理学科，作为一门自然学科，人类不同时期的活动，是学科建立和发展的基础，自然学科都离不开实践活动。高中地理知识的学习，学生获取知识与技能的培养，离不开实践，通过理论联系实际，学生将感性知识升华为理性认识，通过社会实践联系在脑中构筑地理知识体系。在新旧知识的碰撞中，激起地理思维灵感。但是，在现实的教学过程中，学生在高一阶段由于初三的一年中，将地理搁置，造成学生知识上的断层，在接受新知上感觉困难；高三学生，由于知识密度大，在短短的几个月内就要完成三年的复习任务，迎接决定自己命运的高考，学生感觉压力很大。凡是对地理学科感到厌烦的学生，都存在一个共同的特征，就是在缺乏地理思维能力。

1 高中生地理思维缺陷的表现

1.1 对地理学科缺乏重视

由于高考将地理纳入文综的考试范围，但是由于在初中阶段，地理知识的学习出现过时间上的间断，这样就造成文科学生对于地理知识缺乏足够的重视，学生从初中就沿袭下来一种学习地理知识的习惯即对结论机械地背记，不重视知识理论的探究。但是，高中地理的平时教学与高考，都侧重于地理知识的综合性考查，其实地理学科既是一种自然学科同时也是一种社会科学。对于需要思维转换的题就会感觉无从下手。

1.2 对地理知识的综合分析能力欠缺，思维广度深度受限

笔者通过近五年的文综试题刊看，学生的对于活题的应对能力较差，关键是学生的思维广度与思路的宽度都很受限，导致在做题的过程中，分析问题出现片面和孤立性，尤其是对一些易混的概念，不能全面综合地分析问题，找准地理问题的切入点。如光和热，学生多数认为太阳辐射能强烈，其热量必定充足，却不清楚热量体现在何处。分析起光照充足但热量不足的青藏地区，思维出现梗阻。

1.3 思维定势干扰了逻辑性的形成

高中地理知识，具有较强的逻辑性，学生在课堂的学习过程中，要求具有很清晰的思路，对每一章节的知识要做到脉络清晰，对于跨章节的内容要能够实现知识网络的构建，从而为形成准确的地理知识体系。但是一些学生受到思维定势的影响较大，单项的知识掌握的还可以，但是放在一起就乱了手脚，不能在头脑中形成较为完整的逻辑体系，最后的结论经常出现错误。如冷热不均引起的各个环节的先后顺序形成热力环流，这就要求学生对高、低气压产生的原因有清晰的逻辑分析，但是不少同学出现混淆就是思维定势在干扰。

2 以生活实际为契机，提升学生地理思维能力

笔者结合最近带过的几届学生在高中地理学习中出现的问题，归纳总结在一起后，进行了深入的研究，尝试多种改进的方法。进过不断的实践研究，发现以学生的实际生活为切入点，能够对学生的地理思维能力的提高有较大的帮助作用。

2.1 稳扎稳打构建知识结构，夯实地理思维基础

任何一学科知识思维的形成，都需要建立在一定的知识的基础之上，地理学科更是如此。高中阶段的地理知识，地理思维具有较强的发散性，在教学过程中，就需要教师对于教材上的每一个知识点都要为学生讲到位，同时还需要根据学生生活实际，注重逆向性思维的思考方式的练习。如“为什么北美大陆有亚热带季风性湿润气候，而没有温带季风性湿润气候，却有大面积的温带大陆气候？转看中国，由北向南分别是亚热带季风气候和温带季风气候？”笔者就从问题的关键------两种气候类型形成的原因，两个地区的地形、风带等的作用的不同帮助学生夯实基础，建立地理思维能力。

2.2 定准位深理解，重塑正确的地理思维

学生地理思维的形成，需要对学生正确的引导和帮助定位。让学生在对知识点深入理解的基础上，挖掘知识点间的联系。如，笔者在讲人教版高二地理《能源资源的开发》笔者定位学生身边生活实际，通过多媒体展示嫦娥奔月的图片，今天变成现实，展示我国嫦娥一号发射成功的短片。接着问学生嫦娥一号的旅程需要动力的推动，那么这个动力依靠什么能源呢？从而引出本节课的课题----能源资源的开发。然后让学生结合身边实例说出知道的能源有哪些，然后进行再生与可再生的分类。同时帮助学生树立起合理开发能源走可持续发展的地理思维。

2.3 截取实际实例，提升地理思维能力

地理学科的学以致用的特点很明显，因为地理知识与我们的现实生活联系紧密。笔者根据地理知识的特点，经常在讲课的过程中，截取学生身边或生活中的地理现象，通过分析来探究地理知识。如高中地理专1《时间计算》，计算地方时=已知地方时+或-两地经度差/4分钟（东大西小，东加西减）。笔者举例北京时间15点，重庆（106°E）的地方时为多少？根据公式学生能够理论联系实际得出为14点4分。

3 小结

地理学科的学习，需要有较好的理思维能力做支撑。教师能够在地理课堂教学中，结合学生身边生活实际现象与知识点相结合，便能帮助学生理解知识点，帮助学生克服畏难情绪，提升学生正确的地理思维能力。

当然，地理知识的牢固掌握和思维方式的培养，也需要教师在将方法传授给学生后，通过学生身边的地理现象与现实生活实例的练习。通过实践，加强学生的能力与解题技巧的提高，通过乡土校本资源的充分利用来加强学生的地理思维能力的提升。

参考文献

[1] 曹方.中学生地理思维能力的培养[J].教育导刊，2000（7）.

[2] 胡万贤.培养中学生地理思维能力浅谈[J].甘肃教育，2003（12）.

[3] 薛景芝.谈地理教学中思维能力的培养[J].辽宁教育，2005（Z2）.

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关键词：初中地理；课堂教学；课堂小结；实施方法

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-050-1

课堂小结不单是总结一节课的主要内容，更重要的是引导学生探求新的知识，激发学生高昂的学习热情，从而自觉学习更多知识。有时一个课题需要几课时才能讲完，这样几节课之间必须存在着紧密的联系。教师可在做小结时提出一个有启发性的思考，造成悬念，为下一节课的学习做好铺垫。学生在好奇心的诱导下主动预习新课，悬念成为新旧知识的连结点和桥梁。这样不仅为学生的进一步学习提供导向，而且还能有效地激发学生的阅读兴趣和求知欲望，从而变被动的接受为主动的索取。兴趣是最好的老师，学生有了学习的兴趣，我们的付出就会取得更大的教学效果。

课堂小结作为教学过程中的一个不可或缺的环节，如何提高它的有效性，我认为在日常的地理教学中可以采用以下几种方式：

一、运用板书来小结新课

【案例一】 第三节《民族》板书设计

（一）民族的构成：

1.民族总数有56个（除汉族，其他55个民族都是少数民族）

2.汉族：约占总人口的92%

3.少数民族约占总人口的8%

4.人口在500万以上的少数民族有9个：壮族（人口最多）

（二）民族的分布：

1.大散居：汉族的分布遍及全国

2.小聚居：（1）汉族：主要集中分布于东部和中部

（2）少数民族：主要分布在西南、西北和西北

3.交错杂居：全国没有单一民族的县或市

（三）民族政策：平等、团结、互助、民族区域自治

板书作为一种重要的教学手段直接影响教学效果。好的板书能吸引学生的注意力，加深学生对所学知识的理解和记忆，给学生以美的享受。教师漂亮、规范的书写能激发学生的学习欲望，加深其对所学知识的记忆，是学生不可多得的学习助手。上述板书将本节课的教学重点、难点和关键点条理清晰地展示出来，使学生一目了然，轻松、明确地感知和领会所学内容。所以利用板书进行课堂小结，不仅有利于学生归纳、整理所学的地理知识，增强识记的效果，而且有利于激发学生学习的兴趣。

二、运用思维导图来小结新课

【案例二】 第一节《大洲与大洋》思维导图。思维导图以图文并重的形式，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级关系表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图在地理课堂小结中的应用，十分有利于学生把零散的知识点有效地组织在一起，形成完整的知识体系。此外学生运用思维导图进行课堂小结，可以将其头脑中抽象的思维转化为形象可感的画面，既提高了学习兴趣，又培养了创新能力，有助于学生思维能力的提高。

三、运用歌谣来小结新课

【案例三】 第一节《地球仪》小结歌谣

地球模型地球仪，经线纬线看仔细；

经天纬地辨方向，SNEW是缩写；

向北变大是北纬，向东变大写作E；

向南变大为南纬，向西变大自然西；

特征纬线有五条，赤道、极圈和回归；

半球划分是难题，二妞六姨分东西；

小小为东大大西，判断半球金钥匙。

《黄河的治理与开发》小结歌谣

黄河源 来自巴颜喀拉泉

黄河水 来自山东渤海水

上中下 河口桃花分三段

河上游 高山峡谷急水流

河中游 黄土高原水土流

河下游 华北平原地上河

地理知识丰富，范围广，识记点多，学生记忆难度较大，在地理教学中可根据具体内容优化编写歌诀。教学实践证明，适时采用歌诀进行小结，可减轻学生负担，提高学生记忆效率，使学生在愉快欢乐中获取更多的知识。编写歌谣，不仅教师可以编，还可以让学生编，发挥学生的创造性思维。编写歌谣，可以仿照熟悉的歌曲，也可以自己进行创作。在课堂小结的时候，以歌谣为纽带，以地图为核心，让学生在轻松愉快的心境下，自然地获取知识和技能，进而促进智能和情感的和谐发展。

四、运用地图来小结新课

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关键词：地理；自主教学；初中；运用

初中地理课程具有综合性特征，然而由于受到初中生的知识储备及其结构的制约，教学效果难以达到预期。所以，初中地理教学就要求教师必须采取多种形式组织教学活动。自主教学的运用可以提高学生的创新意识和实际动手的能力。本文重点探讨了初中地理课程的自主教学的应用问题。

一、教学引入实验法，培养学生自主的观察、动手的能力

1、初中地理实验课程自主教学的策略。在实验教学活动中，教学要充分利用课堂，引导学生从实验中获得知识，以达到高效应用的目的。初中地理教学的课程设计要真实的社会现实结合，以课本为内容依据，展开合理的实验教学。使学生在实验中增进学习能力和实践能力。教师要充分发挥课堂的作用，帮助学生自由选择，开展重点、难点问题的开放性、讨论性教学。

2、引导学生自主参与，增强学科体验。在实验教学中，教师可提前按照预案帮助学生在地理实验教学之前做好相应的实验准备。实验过程中，教师应侧重学生地理理论的应用方面的关注，帮助其提高解决实际问题的能力。这样，不仅达到了学生的创新教育，提高了其实践能力；同时对原有地理知识的掌握和巩固有十分重要的作用，令学生在学习中养成良好的科学方法和科学态度。通过实验课程，学生发现问题、解决问题的能力进一步得到提升。

二、开展多种活动，展开自主教学

1、开展模拟旅游，训练学生的实践研究能力。旅游活动能够陶冶人的情操，磨练人的意志，愉悦人的心情。初中生在枯燥的学习之余，旅游对其是有无限吸引力的。教师可以模拟旅游活动，引导学生发挥想象，自主拟定旅游路线，按照自由组合的原则确定考察任务。采取这种模拟旅游活动，不仅符合初中生的认知水平，也能激发其参与的积极性。通过活动使学生提升组织能力，积极探索的习惯以及解决问题的能力，增强其实践研究精神。更重要的是，通过此类活动学生可以增强学习地理的兴趣。

2、开展课下兴趣小组，激发学生自主参与。地理是一个应用型的学科，初中地理的学习不仅仅是应付考试的知识方面的学习，培养学生利用所学的地理理论解决问题，是初中地理教学的重要目的。也是我们一直以来所提倡的“学以致用”、“理论和实践相结合”的目标最重要的体现。依据初中生的身心发展特点，教师可以组织学生开展丰富多彩的各种活动，举办兴趣小组，如：地理小报、地理知识竞赛等，进而有效的提高学生兴趣。可以要求学生讲自己感兴趣的地理知识和相关内容做成小报，通过学生的主动参与，有效增强学生的自主意识。举行地理竞赛活动，教师根据具体情况引导学生自主设定辩题，自由分组，通过各种信息渠道搜集地理资料，提高学生整理资料、语言表达的能力。通过这些活动，学生的地理知识一定会取得不小的进步。

3、运用小组合作的形式组织自主教学。初中学生的心理特点和成长规律显示，学生已具备基本的小组合作进行学习的能力。教师要根据其实际的情况，实施小组合作的形式组织自主教学。在此过程中，需要教师设计相关的问题，交给学生令其合作探究。若小组合作的教学是在课堂进行，那么其注意事项是教师必须加以提醒的，以提高授课的效率，提升教学效果。小组学习的各个环节要有教师的持续跟进，指导其各个关键点的注意事项，以实现在这一过程中提高学生的知识掌握和实践能力。不仅如此，教师还要引导学生的团队精神和沟通协作。培养其自主研究的态度和合作精神。

三、在自主教学中促进学生个性发展

1、提倡多元化教学。初中地理教学中，教师要树立多元化的教学方式，通过不同的自主教学手段，实现师生间的互动，学生之间的互动，对学生采取鼓励的态度，进一步加深其对所学知识的巩固，增进学生学习的动力和实现进步的信心。在学生的自主参与、自主学习的各类活动中，教师要综合控制，对学生的创新精神、质疑态度、问题解决思路等问题，要大力提倡和鼓励，以促进学生个性的发展。

2、教导学生反思、倾听和评价。在教学设计的课程导入、讲授新课、课堂小结和巩固练习等各个环节，教师要教会学生如何倾听、如何评价、如何反思，不断提高其自主学习的能力，实现其自主发展。学生完全具备了自主学习的能力，地理的学习能力才能不断得到提升。

3、改革教学形式，促进学生的个性进步。通过运用多媒体手段，展开直观性教学，使得教学内容形象化，通过一系列的视觉教学，实现教学形式的新变革，尽量减少教师的课堂授课时间，以满足学生自我发展、自主学习的需要。让学生真正成为教育的主体，真正成为课堂的主人，让其在学习过程中，培养其兴趣、态度和价值观的生成与建构，达到人文素养的提高，使其个性不断得以改善和提升。

在初中地理的教学活动中，广大教育工作者要始终将“自主学习、自主发展”这一原则作为最重要的参照，令学生乐于参与、善于合作，倾向于互动探究，最终实现自主学习地理能力的提高。

参考文献：

[1] 陈耀珍.地理教学中培养学生学习兴趣[J].新教育 2011年01期

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一、掌握知识的能力知识的增长是以能力为媒介的，而能力的发展又以知识为基础，二者相辅相成，一定条件下，还可相互转化。由于基础知识是地理教学大纲中规定的最基本的教学内容，因而培养学生掌握基础知识的能力，也自然成为地理学科能力最基本的成份。按照思维发展由简单到复杂的顺序，掌握基础知识的能力又可分为三级：（一）识记地理知识的能力从本质上讲，知识属于认识范畴。识记地理知识，即对要求识记的地理知识获得感性认识。具体要求是：第一，对要求识记的地理事物及其空间分布等，获得初步的认识，即能说出它的要点、大意。第二，对于大纲中列出的地名（包括山脉、河流、城市等名称）能够准确地写出，并能在地图上填注或从地图上找出。第三，写出大纲中列出的常用地理数据，并在有关问题中识别它们。识记是理解的前提，是学习其它知识的支撑点与"迁移基地"，是发展高一级层次能力、领悟教材思想观点的必要条件。义务教育初中地理教学大纲中规定的589个知识点中，有约70%的属记忆性知识。因此，依据大纲，加强识记知识教学是中学地理教学最基本的任务之一。地理考察、模型、录像和图片是帮助学生提高识记能力的有效教学媒介。（二）理解地理知识的能力理解知识是在识记的基础上对地理概念、地理原理、地理事象特点、成因、分布和变化规律获得理性认识，并能用自己的语言解释其含义或现象。根据理解对象与要求的不同，我们将"理解"分为三个不同的层次：第一层次。认识（认得或看到）某种关系，即看出单个事实、概念与一般原理之间的关系。例如，"国家"、"地中海气候"等都是"名词"，它反映的是事物的属性。第二层次。看到某个事实、概念的工具作用。即看到（认识）一个物体、过程、思想、（包括概念）能够用来达到某种意图、目标或者用来解释某种现象。例如，看到"乌云"，能意识到暴风雨的来临；知道某地位于板块边界地带，就能推测到这个地方可能多地震。显然，这种理解对人的活动有一种预见的意义。第三层次。领悟到原理及其构成过程及方法。有人把这一层次的理解，称为"流动的顿悟"，并提出一系列关于理解原理的标准：①能够用自己的语言陈述它；②举出关于它的例子；③在各种各样的情况下（认）识（区）别它；④辨别可能代表它的行为或不能代表它的行为；⑤了解它与其它原理之间的关系；⑥明白它可能有的用途；⑦在各种各样的情况中运用它；⑧预料应用它的结果；⑨陈述一个与它相反的原理。只有理解了的知识，才能牢靠地记住它；同样，也只有理解了的理论，才能灵活地加以运用。所以，理解知识的能力在地理学科能力中占居非常重要的地位。因此，搞好理解层次知识教学直接影响学生地理思维能力的发展。大纲中列出的属于理解层次的知识点有140多个，约占知识点总数的24%。（三）建立地理知识结构的能力该能力主要体现在两个方面，一是能够运用归纳、分类办法将获得的地理知识按其内在联系，把它系统化（列出知识结构）。如教学"中亚概述"一节时，按教材顺序完成教学内容后，小结时可列出下列知识结构：附图{图}"中亚概述"知识结构二是按照一定的认知规律，将获得的知识按一定的方式总结出来。例如：学习西亚石油资源时可以"一、二、三、四、五"为线索将有关的知识形成一条知识链。所谓"一"是指一条以波斯湾为中心南北延伸的石油带，所谓"二"是指陆上和海上石油运输线，所谓"三"是指1/2、1/4、90%三个数字，所谓"四"是指四大产油国，所谓"五"是指五大输油路线。美国著名教育心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）早在本世纪中叶就认识到，"除非把一件事情放进结构好的框子里面，否则，很快就会忘记。""详细的资料是靠表达它的简单方式来保存在记忆里的"，并提出了著名的学科结构理论。结合我们的教学实践，学习结构主义理论，我们深刻认识到，培养学生整理知识结构的能力，不仅能大大提高知识教学效率，而且还为发展学生思维能力奠定了坚实的基础。

二、运用地理知识的能力即运用已获得的地理知识分析、综合、比较地理事象、解决地理问题的能力。根据思维方式的不同，这一层次的能力可分为下列两个级别：（一）分析判断能力指通过对复杂的地理事象的分层、分类剖析，认识各个组成要素之间的联系和特征。例如，根据非洲大陆大河流向的分析可初步判断非洲地势的倾斜方向。（二）综合（概括）能力思维的一大特点是高度概括性。人通过思维，就可以认识不能直接感知的事物，能够透过现象抓住事物的本质，掌握事物之间的规律性联系，并由一事物的发展变化经推测另一事物的发展变化。培养学生的综合（概括）能力就是要在认识地理事象的基础上，善于揭示他们间的本质联系和发展规律，扩大学生对地理事象认识的广度和深度，增强其认识能力和创造力。如，通过对资源、交通、劳动力、市场、环境、技术等影响工业布局因素的分析，明白了德国的鲁尔地区为什么会发展成为一个重要工业区，就能够对其它任何一个地区（特别是自己家乡）工业发展方向提出自己的设想。综合（概括）的结果要用语言文字表述，加强初中学生地理表述能力的培养也不可忽视。近几年，我们发现有所50%的初三学生不能顺利地将地理思维的结果表述出来，有的错别字还很多。第二层次的能力是初中地理思维能力的核心，它直接体现出学生地理智能的高低。因而培养学生这一层次的能力是各级各类初级中学地理教学的重要任务。

三、形成地理观念的能力观念，即思想。"感性认识的材料积累多了，就会产生一个飞跃，变成了理性认识，这就是思想"（）。地理思想是人们对地理事象和地理问题的本质的认识，是对地理内在规律的理性认识，也是对地理知识和地理方法的高度概括与总结，它规定和约束着人们地理思维的方向，从而保证了地理思维的有效性。帮助学生健全基本地理观念是中学地理教学在认知领域的根本目标。我们认为，只有在形成和发展第一、二两个层次的地理能力的基础上，全体学生都树立与健全基本的地理观念，并养成良好的地理行为习惯，其地理教学才算是全面完成（认知领域）地理教学任务，才算是成功的地理教学。也只有这样才能真正体现出中学地理学科在培养21世纪合格公民伟大事业中的价值，才能进一步提高地理学科的社会地位。立足课程计划和教学大纲，综观社会、经济发展，我们认为当前初中地理教学要着重培养下列基本地理观念：

（一）整体观念地理环境的整体性是最基本的地理观念。地理环境每一要素的变化都会引起该系统中其它因素的相应变化。例如，在大江大河上游修建大坝，不仅会影响河流下游的水文特征，还会影响到该区及其下游地区的大气温度、温度等要素，从而影响到农业生产。

（二）生态观念人作为自然界中的一种生物，必须将自己融于自然，而不能与自然树立，要保护野生生物，维护生物种类的多样性；要尊重自然规律，逐步适应自然规律；要有节制、有计划地利用自然资源；人类利用自然资源的同时必须做好相应的保护工作；人类利用一种自然资源的同时不能破坏其它自然资源和自然环境，同样，保护其它自然资源时也要考虑不要引起其它灾害。

（三）人口观念正确认识"人口"与"人手"的辩证关系。正确认识提高人口素质对我国社会主义现代化建设的重要意义；树立人均资源观念，从小养成俭朴、节约的良好习惯；正确认识与评价计划生育政策。

（四）时空观念"一切存在的基本形式是空间和时间"（恩格斯，《反杜林论》，人民出版社，1970年版，第49页）。因此，时空观念是最基本的地理观念之一。中学地理教学中，时空观念包括变迁观念和空间观念。变迁观念是唯物辩证观在地理教学中的具体体现，它要求我们在学习、研究地理问题时要用联系、变化及转换的方法。空间观念，即具有对地理事物和现象的空间结构、空间分布和空间联系的观念。中学地理教学要帮助学生建立下列三个不同层次的时空概念，一是二维平面空间。在一定的范围内，地表的地理事物可以看作分布于一个平面上。二是三维立体空间。实际上地球表面一切事物都存在于球形立体空间之中。三是存在于球形立体空间的一切事物都在沿时间维不断演变。

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一、“重理”原则

什么是中学地理之“理”呢？概言之，是地理环境各要素的基本概念，各要素的发展变化规律，它们之间的相互联系，地理环境与社会发展的关系，自然条件与生产的关系，各生产部门间的相互关系，以及生产配置等基本理论的初步知识等等。反映在教材内容上主要表现为自然地理、人文地理内部的联系及自然地理与人文地理之间的联系，教材各章节之间的联系。

坚持重“理”教学，能使学生正确地宏观把握学习地理的方法。地理之“理”是地理知识的筋骨，体现了地理知识严密的内在联系，形成了地理学科的系统性、整体性。学生认识到了这一点，便能从思想认识上奠定学习地理的基本方法，纠正学习地理靠“死记硬背”的偏见。

重“理”教学是突出教学重点、突破难点的战略措施。地理之“理”一般是中学地理知识的重点和难点，坚持了重理教学，则突出了重点，扣住了难点。反之，哪怕你将“理”之外的内容讲得如何生动，到头来也只是捡了芝麻，丢了西瓜。

坚持重“理”教学，功夫主要下在“讲”上。我们要努力锤炼教学语言的准确性、文学性、趣味性，深入浅出、条分缕析，从个别到一般，从专题到综合，把“理”讲得形象生动、清晰剔透。做到讲一个问题，突破一个问题，不要弄成“夹生饭”。在教学时间上，要根据需要对章节教时重新安排。另外，讲述时在深度及联系其他学科知识方面均要考虑学生能否接受。

二、“导记”原则

任何知识的学习离不开记忆。中学地理知识中的理解性内容需要记忆，记忆性内容自不必说。如仅地名一项，前些年的《中国地理》、《世界地理》上下册中约有1350个左右的地名，此外附图、表格和注解中有几百个地名。完成如此大量的记忆任务，解决办法就是“导记”。

对理解性知识，“重理”教学已能让学生体会到理解记忆的需要，然而除此之外，还需导之以比较记忆、归纳整理记忆、联系地图记忆等方法。比较记忆是指对不同地理事物的特征成因等进行对比，以加深理解和记忆。

无论是机械记忆内容还是理解记忆的内容都存在遗忘问题。心理学表明：识记之后，遗忘很快就开始，先快后慢。要指导学生根据遗忘规律，把不同知识按遗忘的难易分类，并结合自己的记忆能力，确定好适合自己的复习周期，此谓“重复记忆法”。

在交给学生记忆方法的同时，还要在教学中结合教材内容举例说明哪些是记忆重点，哪些是记忆难点，哪些要详记，哪些可略记。

三、“精炼”原则

“练”是学生巩固掌握知识所不可缺少的环节。多年来，为着一个“练”字，引来了题山书海。在教学中，我遇到过这样一些同学，他们广集资料，见题就做，而成绩总不太理想，也见过一些老师片面奉行“多练”原则，两天一练、三天一考，效果却不明显。我们应坚持“精练”原则，真正发挥“练”的作用。

应怎样坚持“精炼”原则呢？

1．精选习题。无论是练基础，练专题，还是练小综合、大综合，教师要广泛翻阅资料，在比较之中于相同处确定练习重点，于相异处取练习题型及查漏补缺，结合学生实际，精编代表性强、针对性强的习题进行练习。

2．练重点、练题型。以教材的重点、难点内容作为练习重点。练后及时讲评。研究高考题型及其变化进行题型练习，能使学生临阵不慌。

3．练倾向性薄弱环节。每次考练后，教师应统计分析哪些内容是哪些学生的薄弱环节，以便个别辅导，然后再进行巩固性练习，直至解决问题为止。

4．练审题、答题能力。我们常发现一些同学基础知识学得不错，但成绩难以提高。问题往往出在审题答题上。提高审题、答题能力要靠练习和善于总结。从“练”的方面来说，所选编的习题要注意题目的多角度和迷惑度。对同一问题进行多角度练习，可以削弱由学生的习惯性思维所造成的不利影响，培养学生的多端思维能力，也就提高了审题能力。

四、“常新”原则

在传统教学方法的基础上不断探索新的方法，大胆创新、开拓前进，“常教常新”，是摆在我们教学工作者面前的光荣任务，它代表着教育教学领域的时代精神，是发展教育教学的客观需要，应成为我们教学中的一个基本原则。教学有法，但教无定法，应根据不同教材内容、不同要求、不同学生情况经常变换教学形式。实践也证明：我们有些教师，虽知识渊博、功底深厚，但习惯于以固定的板眼、套路施教，不受学生欢迎。当然，坚持“常新”不能是随心所欲地变换外在形式，而应是在分析研究其所能产生的效果，在充分准备、周密安排的基础上开展的，以达到形式新与效果好的统一。

坚持“常新”原则，主要是在传统综合课型以老师讲授为主的基础上，运用和探索新的教学方法。如可采用综合程序教学法、自学辅导法等。遇到较简单的内容时，还可把学生请上讲台讲课，或者采用“问答小结式”教学，即先由学生问答或师生间问答，后教师小结。

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关键词：积极地投入 学习探索 巧妙突破

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）04-0162-01

一、利用学生已有的生活经验，导入新课的教学内容

在导入新的教学内容的时候选取哪种方式呈现给学生，是值得教师思考的问题，因为这直接影响到学生对新课学习的兴趣和热情。如何让学生很快地被教学内容吸引，并积极地投入学习探索中去，是教师设计导言引入新课的关键。如果教师将学生已有的生活经验和所学的教学内容联系起来，那么.在教学活动的一开始就能使学生觉得这是生活中常见的问题，对问题有了一定的兴趣，能掀起一个小，收到良好的课堂教学效果。

例如，在讲授“农业”相关内容的时候，利用在日常生活中，每个人都养成的自己的饮食习惯和喜好，这些习惯和喜好既有地域的共同性，又有个体的独特性。但不管怎样。它们都与农业结构、农业特点、农业发展等内容有密切联系。因此，教师可以让学生先交流一下自己的饮食习惯和喜好，学生对这个话题既感到亲切自然又觉得有话可说，在气氛热烈的时候教师适时引入“农业”一章的内容学习。也可提问学生“西方人的饮食习惯是怎么样的？”学生可能回答牛奶面包牛排等。教师可以对学生的回答进行小结：“这些饮食习惯的差异与中西方农业生产有很大关系”。学了“农业”一章以后你会从中找到答案的。这样学生的学习热情被唤起了，使原来的单纯的“老师要我学”变成“老师我要学。”

二、利用学生的生活经验，帮助学生建立新的知识体系

教师需要充分了解学生的已有的生活经验，熟悉学生的学习和生活环境，在此基础上，合理运用对新知获得有促进作用的学生原有的生活经验促进他们透彻理解和准确掌握新知，帮助学生构建新的知识体系，丰富学生的知识网络。例如，在教学“地球的形状，在说明地球是不规则球体”时，课前可以带领学生去微山湖进行实地考察，先让同学们在湖边遥望远方驶来的轮船，观察轮船由远而近时所见到船身的次序，后让学生勾画出所看到的情景，最后对学生提出问题：为什么我们遥望远处驶来的轮船，先看到船的桅杆，而不是看到船身的全部？让学生质疑、讨论，由此推断出大地呈球形曲面，地球是球形的结论。这样通过实践取得的结论，会使学生记忆深刻，准确的掌握新的知识，帮助学生构建新的知识体系。

又如教学“海陆热力性质差异”的时候，枯燥无味的讲解会使学生如入云里雾里，会更弄不清楚海陆的温度状况。让学生联系自己的生活体验，比如说利用我们当地靠近微山湖的特点，举例让学生回想当夏天在湖边游泳时，脚踩在地面沙滩和进入到水中的感觉有何不同，学生会得出水里凉快陆地的沙子热的结论。接着让学生在感受下冬天的状况，同学们会通过自身的生活经验感悟出冬天则相反的特点，由此可以通过让学生小组合作讨论得出：海洋（水体）热容量比陆地大，夏季，陆地吸热快放热也快所以升温快，海洋吸热慢放热也慢升温也慢，而冬季则相反，陆地散热快，海洋散热慢这一原理。由此提出海洋和陆地的物理性质不同。加深学生对新知识的理解。

三、利用学生的生活经验，巧妙突破教学难点

在地理教材中有很多地理知识内容很抽象，对学生理解学习起来有一定的困难。如果教师能够选取学生已有的生活经验，利用学生的已有的生活经验，用好身边的地理现象，从学生熟悉的身边的事物出发，用学生可以接受的方式，与所学地理知识相联系，这样一些教学难点就很容易就突破了。

比如，“地球的公转和季节变化”一课内容对于初中学生来说是很难理解的。教师可以利用学生已有的生活经验进行提问。创设情境进行教学。设问一：你是否感受到在一天中太阳有高低变化？如果感受到了那么太阳什么时候高？什么时候低？你感受到的太阳高度的高低与地面的冷热有关系吗？是什么关系？设问二：四季中，你是否发现太阳照射到室内的的距离有差别？为什么会不一样？设问三：，当地的白昼时间一年当中一样长吗？冬季的放学的时候是什么情况？夏季放学时什么情况？在分析这三个问题的基础上，学生可以由浅入深理解本课难点。

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关键词：初中教学 地理 法制教育 策略

一、在地理课程教学中渗透法制教育的意义

在地理教学中加入法制教育的元素，不是仅仅要求学生知道几部法律的名称，记住几条具体的法律条文，而是要通过课堂教学中的法制教育，培养学生的法律意识。通过多种途径与方法把教学内容与法律法规恰当地、有机地组织起来，在地理课堂教学信息流的传递中把知识的传授与现实法律法规以适切的形式链结起来，通过长期的潜移默化的法制渗透，逐步提升学生对法律法规的认知度，在思想上促进学生法律意识的增强和法律素养的提高。在地理教学中渗透的法制教育，让学生明确我们生活所及的任何环境都不是法律的真空地带，任何一个健康有序的环境都离不开法制规范的约束。什么是法律所允许的，什么是法律不允许的，这可以让学生在学习中对照自己的生活经验获得直观的价值判断体验，逐步将法律的价值判断内化为自身言行的道德诉求。

二、地理教学中法制教育资源的开发

地理课程内容，不少可以与相应的法律知识联系起来。通过精研教材，根据学生的现状以及身心发展的特点，在教学过程中恰当组织教学内容，充分挖掘地理课程内容中的法制教育资源，寻找恰当的法制教育主题，通过合适的情境创设与课程教学的情感目标叠加，促进地理教育德育功能的拓展和情感目标的达成。新课程重视媒体信息的应用，地理配套光盘中的图片、视频等都可以改善地理知识的呈现方式。同样，这类媒介也蕴涵着对学生进行情感教育与价值导引的法制教育资源。发掘这些材料中的法制教育资源，与地理教学整合起来，让学生感受社会的发展环境。

【课例】

情境创设：播放一段展现各种环境污染的视频，或是各种环境污染的图片：工厂巨大的烟囱冒出滚滚的黑烟，发黑发臭的河水日夜流淌，被污染的土地寸草不生，干涸龟裂。

提问1：人类赖以生存和发展的自然环境正在日益恶化。在我们的校园里，你有没有注意到一些浪费资源和污染环境的现象呢？危害是什么？

提问2：结合社会上的一些浪费资源和污染环境的事例，你认为最好的处理方法是什么？

提问3：破坏环境程度比较轻的，可以采用教育的方法；如果造成了一定程度的危害，则需要罚款；那么你有没有听说过有人因破坏环境而被判刑的？

提问4：有哪些关于环境保护的法律？（学生讨论，回答问题）教师小结：保护环境是我国的一项基本国策，并且制定了许多相关的法律法规来约束人们的行为，罚款和判刑是对严重破坏环境者不得已而为之的处理方式。环境保护，人人有责。我们必须约束人类自己对自然无节制的索取，珍惜我们唯一的家园——地球，保护环境，从自己做起，从身边做起。从节水、节电、节约用纸这些小事上面做起！在教学中将地理知识、法律知识与学生的生活体验融合，能激发学生的学习兴趣，发挥学习的主动性和主体性。如由交通运输联系到公路法、交通法规；由气候联系到连续高温以及全球的气候异常事例，从气候异常——全球变暖——温室效应一人类活动地理问题中渗透环境保护、节能减排等相关的法律法规。法制教育资源也可以来源于调查、参观等地理实践活动。例如：学习“地图”后布置学生绘制学校平面图，借助图例和注记标注消防设施和应急通道，渗透《消防法》；参观地震馆渗透《防震减灾法》；参观博物馆渗透《文物法》……

三、地理教学中渗透法制教育需要注意的几个要点

（一）着眼教学内容，关注案例。在地理教学中渗透法制教育，不能牵强附会，似是而非，必须从课堂教学内容出发，顺势而为。发掘教学内容中的可渗透点，结合热点案例，找准切人点，联系法制资源的适切点，最终达到三点和谐共振，教学内容与法制教育无缝集成，相得益彰。

（二）选择合适的法制教育时机。教学过程十分注重师生之间的良性互动。这种互动交流的活动中，蕴含着法制教育的良好时机。课堂教学中，选择好渗透的时机，在最适当的时间以最合理的方式进行法制教育，才能收到好的效果。对于渗透时机的选择，有赖于教师根据教学内容进行精心的教学设计，对法制渗透内容的理解，并考虑到课堂教学进程以及课堂可能出突发状况，有备而为，信手捻来，适时渗透。

（三）选择合适的法制渗透方式。如何在地理教学过程中，合理、有效地进行法制教育，涉及到法制渗透方式的选择问题。讲解、启发联想、案例剖析、讨论交流、游戏互动、情景再现等，各种渗透方式各有利弊。教师的教学智慧在法制渗透教育中体现在选择最能调动学生的兴趣，激发学生广泛参与，能引起学生共鸣的渗透方式，与教学内容融为一体，润物无声，在学生的主动参与中达到法制渗透教育的目的。

（四）把握法制渗透的量与度

地理教学中进行法制教育不能本末倒置，喧宾夺主。这就需要教师在进行法制渗透时要把握好渗透的量与度，即：渗透多少、渗透多深。要考虑具体教学内容与法制资源的关联程度，以及学生对相关法制内容的认知程度，确定合适的量与度，也要考虑学生的年龄特征和心理特点。

参考文献：

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高效课堂的内涵是让45分钟最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。把学生从时间和汗水的应试模式中解救出来，把时间、睡眠、灵性、兴趣、发展还给学生。

当前，初中地理课堂存在以下问题：班额太大，造成管理的难度比较大；各个班学生的学习基础、学习能力、学习兴趣、班级纪律情况不尽相同；地理教师所教班级多，甚至跨年级教课，实施的难度比较大；高效课堂实施环节上时间紧，任务多，存在无法完成的情况；教师自身的专业素养需继续加；教师常常会遇到学生在课堂上对教师提出的问题反应不灵敏,课堂教学进展缓慢,课堂教学效率太低的情况。究其原因主要是教师的教学模式相对陈旧,不能激发学生的学习兴趣,致使学生不能全身心地,积极主动地参与教学活动。

如何通过课堂教学提高教学效率是每个一线教师追求的目标，应从以下几个方面着手。

1.教师自身素质的提升

作为地理教师应具备多元化、合理的知识结构，积极学习《全日制义务教育地理课程标准》和《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）解读》等有关先进的教育理念，提高地理教师的理论水平和专业知识素养。教师用生动丰富的语言,描绘出具体的地理情境。以学生为中心，保持课堂气氛生动活泼，主动建立良好的师生关系。

2.注重教学目标和教学设计

教师的教学目标要在认真分析教材的基础上，根据学生的实际情况，整合初中地理教学资源，选择对学生有用的地理知识，注重技能的培养，使学生学会学习地理知识的基本方法，在学习知识的同时，体现情感、态度、价值观。

教师在教学设计中，要考虑吸引学生的注意力，激发学生探究欲望。深入研究教材，研究课程标准的相应要求，根据自己学生的特点，大胆尝试，恰当设计教学过程，思路清晰，重难点突出，深化课堂教学内容。在学习中挖掘学生的主动性与创造性，教学中注重引发学生发现问题，启发思维，最大限度的调动学生主动参与、主动探究的积极性。新课的导入要吸引学生的兴趣，有意识地设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题，诱发学生学习的欲望，创设逐疑探秘的情境，激发学生的思维。

3.探究合理的教学方法

地理学科是一门基础性学科，良好的学习方法有利于提高课堂教学的高效性。对于刚上初中的学生，地理教师首先要培养学生一种正确、高效的学习方法。

3.1注重教学情境的创设

地理课堂教学中，学生只有对学习地理活动本身感兴趣，才能发展为对学习地理内容和结果感兴趣。因此，我们必须挖掘有利于激发兴趣、支持学生长久性自主学习的因素，充分发挥主体学习的能动作用。以"34个省级行政区"(《地理》人教版八年级上册)教学为例采用多媒体技术制成"?中国政区拼图",引导学生开展拼图竞赛活动,寓教于乐,既提高了学生学习的兴趣,又活化了课堂教学。

3.2善于新课引导

上课刚开始后，教师如果运用精彩的导入语激发学生兴趣，学生则很快就被吸引，注意力将集中于课堂。教师可以充分发挥地理学科综合性强的优势，如发挥文理综合优势，引入历史典故、传说、名人轶事、时事政治等；发挥图文结合优势，展示地形图、政区图、绘制各种示意图、趣味读图等；发挥学用结合优势，制作地球仪、制作等高线地形图、观察天气现象等。

3.3自主、互助、学习

为了让学生更好的体验地理、融入地理、感悟地理，在课堂上要注意发挥每一个学生的主观能动性，凸现学生的主体地位。课堂教学应严谨、科学又要生动活泼，调动起每一个学生的参与性，使学生成为学习的主体，是有效地提高教学效率的关键。教师在设计教学目标，组织教学活动时，要因材施教，创设不同的情景引导学生全面参与活动的全过程，重视对学生热情的激发，创设师生平等的对话，互动交流的氛围。

4.合理选择辅助教学工具

围绕教学目标的实现，根据班级学生的特点和教学方法，合理选择道具。如挂图、地球仪、多媒体等。

对于地理教学，采用多媒体教学比较直观，利用其对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理，充分创造一个图文并茂、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，激发学生的学习兴趣，有利于提高学生的读图能力，使学生有效掌握的地图。

比如在难以理解的《地球的运动》一节，通过多媒体播放视频，公转时地轴与轨道面成66.5°夹角，公转到春分、夏至、秋分、冬至时，太阳分别直射在赤道、北回归线、赤道、南回归线上，与此同时，南北半球出现不同的昼夜长短变化。这些视频生动的描述地球自转、公转的性质以及产生的现象，使学生牢牢地记住了这些特征。因而多媒体教学的直观、生动、动感是传统教学无法比拟的。

5.注重评价与评估

要坚持科学评价的原则，在方法上既要注重教师评价，还要注重学生及家长的评价，在具体评价过程中，地理课堂教学的有效性、高效性应该涉及教学设计、课堂授课、课后（外）辅（指）导，教师的课堂授课、学生的学业成绩等诸多内容。教师评价总结：尊重学生的不同见解，鼓励学生的闪光点。

对学生学习结果的检测和评估，检测是“练”的提高，考查学生理解或熟练应用的能力，教师小结解答学生提出的疑问；检测所学知识：检测题重点突出，难易适中，具有典型性；将落实“进行到底”，落实有哪些没有达标的学生，及时补救辅导；布置适量的课后作业。

在新课程的地理教学改革实践中，教师应深入学习，冷静地思考，不断的探索和改进，结合地理学科的综合性、区域性特点，将教学触点延伸到多学科领域。教师的教学方法和学生的学习方法渗透在常规教学中并且细化，真正才能达到地理课堂教学的实效，提高地理课堂教学质量。

参考文献：

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一、运用信息技术，激发学生的学习兴趣

地理学科是一门综合性很强的学科，它所涉及的很多知识都带有较强的理论性，和学生的生活实际及认知水平有一定的距离，很容易让学生在学习过程中产生疲劳感，影响学生的学习兴趣。作为教师，可以利用多媒体的优势，创新地理课堂教学，激发学生的学习兴趣。如在导入环节，教师可利用多媒体给学生播放一首歌曲、一段视频、一个有趣的动面片等，用这些生动的声音、画面来引起学生的注意，往往会取得非常不错的效果。又如，教师可利用多媒体录像、图片等直观材料，将学生所要学习掌握的知识形象、生动、活泼地展现出来，引领学生遨游探索宇宙空间，或是使学生仿佛亲临其境到各个地方旅游，激发学生了解当地人情风俗、地理环境等知识的欲望，调动了学生学习的积极性。例如，在讲到“陆地自然带”一节时，我用多媒体展示各种自然带植被及动物图片，学生一会犹如置身于湿热的热带雨林探险，一会又感觉是在温带落叶林中的小路上散步，在这种轻松愉快的气氛中，让学生掌握地理知识。

二、运用信息技术，培养学生的思维能力

在传统的地理教学中，主要教具是挂图、课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，学生可从中观察到整个变化过程，学生边观察边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发了学生的求知欲，也体现了教师的主导作用，发挥学生的能动作用，使教与学成为有机的整体，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进其思维向纵深发展。例如，在介绍我国黄河下游地上河成因时，我们可以先放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示“地上河”的形成过程。这样学生就很容易了解它是由河流泥沙淤积形成的。原因是黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原，支流也多。由于黄土高原植被遭到破坏，一遇暴雨，大量的泥沙与雨水一起，汇入黄河，使黄河成为世界上含沙量最大的河流。出了黄土高原，黄河流入下游平原地区，由于河道变宽，坡度变缓，流速减缓，大量泥沙沉积，使河床逐渐抬高，成为“地上河”。了解了黄河下游为“地上河”，河床高出地面，学生也就可以分析出，为什么黄河下游支流很少，流域面积狭小。这是由于地面流水不能汇入河道，所以支流少，流域面积狭小。就这样，通过形象直观的图像和影视，既培养了学生的思维能力及解决问题的能力，又进一步激发了学生的求知欲。

三、运用信息技术，突破教学重难点

进入高中阶段以后，很多的地理知识不再像初中阶段的知识那样浅显，有相当的知识都需要学生运用较强的思维能力才能够理解和掌握。在高中地理中，有些知识不但难以理解，而且还都有较强的抽象性，有些时候，即使教师在讲课的时候借助模型，学生在理解起来依然会存在相当大的困难，如地震的产生原因、地震波的传播、太阳直射点的移动及其产生的作用等知识。在以往，教师在讲到这部分的内容时，都会准备各种各样的模型、图片等，希望能够把这些抽象的知识变得直观一些。然而，无论采用什么样的工具，这些抽象知识的呈现方式始终是一个静态化的呈现方式，而其中一些地理现象、规律等都是一个动态化的过程，借助于传统的教学工具很难把有些内容讲清楚。因此，笔者在处理这些抽象性较强的内容时，就选用了多媒体工具来突破这些重难点。例如，在讲到“地球公转的地理意义”时，笔者在上课之前从互联网上下载了一份太阳高度角随着地球公转不断发生变化的动态效果图，在图中，学生清楚地看到了不同的季节下，太阳直射点的移动方向、移动范围以及产生的影响，通过这种直观的效果，学生对地球公转产生的地理意义自然熟知于心。

四、运用信息技术，丰富地理课堂内容