初中地理学考知识点总结范文

导语：如何才能写好一篇初中地理学考知识点总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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高中地理与初中的内容相差很大，初中多为“是什么，在哪里”，而高中是“在哪里，为什么”，尤其是高一的自然地理部分，学习时要求学生有较强的理科思维。考生在高三复习中可以从以下几个方面进行尝试。

一、重书本、抓主干

我通过对近几年全国高考文综新课标卷地理试题命题趋势的分析已经得出，新课改的地理高考注重对书本中主干知识的考查。地理学习的支柱是教材的阅读理解，地理不同于另两个文科之处在于，对教材知识点必须理解记忆而不要死记硬背，要达到较深刻的理解。而老师出高考题也是源于书本，所以一定要抓住教科书这最重要的学习资料。从最原始的概念入手，把这些概念都弄清，千万不要混淆一些概念和基础知识点，基础东西一定要掌握得非常好，考试中才能灵活运用。尤其要注重对书别案例的学习和对特殊国家的自然特征、人文状况的学习。不仅仅是高中课本，初中那部分基础知识也很重要，初中地理是区域定位和世界地理学习的基础。

二、重原理、抓过程

高中地理中的自然地理，学习时应该采用偏重理科的学习方法，强调理解重于记忆，以会用为目的，侧重于对地理原理、地理规律的理解运用，联系实际分析解决问题。因此我们必须从基础知识抓起，扎扎实实，一步一个脚印地过“地理原理”关。如：气温与气压的关系；海陆热力差异形成的季风与季风气候；生态平衡的条件等。掌握了这些原理、法则和规律，分析事物就有了说服力，就能做到举一反三，寻找同类地理事物的一般特点和规律。地理的另一个学习方法就是注重过程学习，要掌握自然现象每一个过程的原因、结果和影响等等。比如水循环的过程以及影响。

三、勤归纳、会比较

要勤于思考，注重平时的积累，将知识整理归纳，构建自己的“思维导图”。用联系的方法来表达头脑中的概念、思想和理论，把隐性的知识显性化、可视化。把平时遇到的区域的形成原因及影响因素常总结，把知识归纳成一个系统。同时还应养成比较的学习方法。比如，在复习天气系统时，我们可以把冷锋与暖锋的概念、图形、符号、过境前后的天气等作比较；复习气候类型时，可以把各类型气候的分布、成因、特点作比较；复习区域地理时，可以把岛国英国和日本的一系列地理特征作比较。还有，把东南亚、非洲、中美洲的热带作物作比较。总之，只要善于挖掘，总会发现许多相似的地理事物。通过各项特征的比较，我们能够更好地把握比较对象的相同特征与不同特征，从而达到熟练掌握这些知识点的目的。

四、多读图、勤思考

地理学习的灵魂是地图的阅读和使用，地图是学习地理必不可少的工具，“没有地图就没有地理学”。而且新课改的另一趋势就是地理高考的图像化，近三年的全国高考文综新课标卷中的地理试题都加大了对学生这一能力的考查。据统计，2012年全国高考文综新课标卷地理试题共出现十幅图，出现图的比例远远大于高考数学，因此一定要学会读图，将图中的隐含信息挖掘出来，我们要做到看清图、看懂图、理解图，平时学习中刻意锻炼自己读图的能力。我经常说学好地理要“图不离手”，“图文结合易学好记”。学习时要做到看书与看图相结合，将地理知识逐一在图上查找落实，熟记，把地图印在脑子里，并能在图上再现知识。同时要勤思考，注重不同内容的比较和联系。要看出题者都从图的哪些方面进行考查，这样才能做到有的放矢，遇图不乱。

五、重规范、有条理

答题规范、有条理是文科综合得分的重要法宝，因此学生在平时就要注重培养规范做题的能力，以提高得分率。一定要规范语言，尤其是综合题。要想不丢分，一定是要规范，而且一定按照顺序，一个都不能差。系统性、条理性特别强，这是将来地理试卷发展的趋势。把所有学的知识能够灵活应用，必须有系统，有条理，这样才能应用得心应手。同学们还一定要注意要用地理的语言答题，每一个学科都有自己的学科语言，一定要注意语言的专业性，这都是平时积累的结果。

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给自己一个爱上它的理由。老话说上知天文下知地理，地理是一门内涵十分丰富并且贴切生活的一门学科，它不仅包括自然地理中的日月山河斗转星移，也包括人文地理中的风土人情文化经济。那么接下来给大家分享一些关于高一地理怎么学能学好，希望对大家有所帮助。

高一地理怎么学能学好一、培养自己对地理学科的兴趣，兴趣是最好的老师。

如果对地理学科缺乏必要的学习兴趣，一定要在学习生活中去培养。比如诗句中“春风不度玉门关”，那么自己就要研究一下了，古人为何会写出如此诗句呢?明白后，原来“春风”是指影响我国的夏季风，玉门在非季风区，夏季风影响不到这里，因而这里降水稀少，一片荒凉。如此这般，便可激发自己的学习兴趣。

二、端正学习态度，积极主动。

作为一名学生，一定要有一个学生该有的样子，不要相信天才怎么怎么样，自己做好自己，踏踏实实做学问，不懂就问同学或者老师。“三人行，必有我师焉”。老师会非常喜欢粘着自己的学生，内心会倍感欣慰，就怕不懂还愣愣的自己研究，闭门造车，那样很可能问题越积越多。

三、课前认真预习要讲的内容，心中有数;课上要认真听讲，聚精会神”课下要认真独立完成作业，查漏补缺。

课上的一时打小差儿、分心，很可能会落队而难以弥补。有时候，当堂理解的知识，课下花几倍的时间也可能难以突破，这时就是事倍功半了。

四、中学地理尤其是高中地理，特别强调理解记忆，硬背的方法终究没有理解层面印象更深刻。

比如，地球的自转和公转涉及到时区时差，多画图，多理解，多动脑才能把题目做对的。另外也可以记忆一些顺口溜等，比如记忆亚欧分界线时可以这样来记—“两乌里大黑土地”(乌拉尔山、乌拉尔河、里海、大高加索山脉、黑海、土耳其海峡、地中海)

五、地理的学习离不开地图的辅助。

地理的学习脱离图来说话那是很难走远的，多看大、小地图，注意不同类别的图，河流、山脉、城市等位置是需要在脑中有图存在的。特别是初中地理离开了图，那知识点基本也就没有依附了，初中地理可以多描图，比如描下长江干流及主要支流图，然后根据图填写发源地和入海口、沿江主要城市、流域内主要地形区等。

六、我做题实战，是骡子是马，到题目上见。

题目浩如烟海，一定要多注意自己薄弱环节所设计的题目，做题当中一定要独立完成，切忌翻书抄袭等，自欺欺人害得还是自己啊!老师讲解完题目后要学会反思，多问几个为什么，自己为什么会做错这道题呢?是粗心大意还是真有知识漏洞存在呢?粗心大意失荆州，一定要告诫自己不要再犯此低级的错误!真有漏洞的话也不可怕，可怕的是不去总结整理，比如某地的农业发展条件，那就包括自然条件和社会经济条件两大类，自然条件又包括气候、地形、土壤、水源等;社会经济条件包括市场、交通、农业技术、国家政策、劳动力等，如果答题丢了某一点，要在笔记本上有所体现，后不再犯。

七、自己要经常我做阶段性总结，要有自己的学习计划。

在周考或者月考等考试结束后，要针对自己在考试中暴露出来的问题有所总结，分析一下自己最近的学习情况，多和老师同学沟通交流，从而进行调节和完善。

高考地理选择题答题技巧一、直选法

直选法主要是针对一些考查识记性知识的试题而言的，这类高考地理试题往往考查考生对教材中基础知识的记忆和基本原理的理解，解题时根据自身对知识的记忆情况，高考地理选择出正确选项即可。虽然高考越来越重视对考生能力的考查，但知识是能力的基础，不少试卷中还是会出现一些需用直选法来解答的选择题。

二、图文转换法

图是地理学科的一大特色，教材中的不少知识点都是以图的形式呈现的，这就要求同学们在学习过程中，要关注教材中的图表，认真分析图表中隐含的信息，学会分析各种类型图的一般方法。对于教材中一些以文字描述的结论、原理，可试着将它们转绘成图形，以便记忆和理解，如转绘出某日全球正午太阳高度的分布图、某日全球各地昼长的分布图等。在答题时，要注意适时地进行图文转换，使题中所给的图(或文)信息朝我们比较熟悉的文(或图)去转换，这将极大地提高高考地理答题效率。

三、排除法

大多数同学在解答高考地理选择题时多采用排除法。所谓排除法，就是在认真阅读、分析题干所给条件的基础上，对题目所给的四个选项逐一分析排除。高考地理解题时可先从自己最熟悉、最有把握的选项开始，然后把比较有把握的选项排除，直至最后剩下唯一的选项。找准解题的关键点，根据这个关键点进行排除，不仅可以正确解题，也可大大节约宝贵的考试时间。

高中地理学的好适合报什么专业1.人文地理与城乡规划专业

在我国，如何解决人口、资源、环境的问题，已经被作为基本国策提出，三者成为各级政府施政纲领中必不可少的部分。人文地理与城乡规划研究的内容就是通过城乡规划和管理，合理利用资源和环境，促进城乡人口和经济的可持续发展，该专业的社会需求将在很长一段时间内保持旺盛势头。

2.地理信息科学专业

地理信息科学专业原名地理信息系统专业。是一门集地理学、计算机、遥感技术和地图学于一体的边缘学科，主要培养具备地理信息科学与地图学、遥感技术方面的基本理论、基本知识、基本技能、通俗点可以理解为就是把地图信息存储到计算机里，制成电子地图，使人们通过计算机迅速查询到目标。比如，应用这种技术可以制成城市电子地图，我们在查询公共汽车路线时，只需输入起点和终点的名称，就可以查询出相关车次，并获取沿途经过的道路和换乘车站等地理信息。

3.地理科学专业

地理科学专业是一门从各种角度对地质、地表形态等地理特征进行深入研究，同时也研究地域与人们生活关联的一门学问。研究大致分为两大领域，即以地形、地质、气候、海洋等自然环境为对象的自然地理学和以人口、城市、交通、文化等为对象的人文地理学。除此之外，还要进行大量地理应用方面的研究，学习者会接触到有关地质、勘探、地图绘制、地理信息系统、城乡规划等等多方面的知识。

4.自然地理与资源环境专业

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一、科学统筹复习计划――高考教学教研工作的重要前提

近两年的“五严规定”和选修学科的等级选拔制使地理学科复习时间更紧、课时更少，如果没有周到的复习计划，那么复习课只能是“猪八戒脚踩西瓜皮，走到哪里滑到哪里”。因此，统筹安排高二到高三的教学计划，显得非常重要。

结合地理学科的初中地理内容、必修三个模块和选修两个模块特点，一般将有限的复习时间分成三个阶段（表1）。

（1）高二上学期直接进入必修1的教学（而不是像以往接着学习必修3）。因为学生刚进入选修地理班，易于管理，时间也较第二学期（有小高考压力）充足，因此，可利用这些有利条件主攻地理学科中的难点（即必修1）。同时也有利于引起学生对地理学科的重视，避免像以前教必修3所带来的可学可不学的错误思想认识，以致影响整个后续学习效率。

（2）教材整合巧妙，时间高效利用。根据必修1和初中地理内容、必修3和《环境保护》模块的连贯性，在教学中将它们整合在一起，大大节约教学课时，并为高三的一轮复习提供后续时间保证。

在教研室的统筹以及经过2011年的实践体验，全市地理选修学科的教师基本达成共识，普遍感觉这样的安排较为科学合理，整个学习过程由自然基础―人文拓展―区域发展，符合地理学科认知规律，且各学期学习模块内容分界清晰。

二、重点指导课堂教学――高考教学教研工作的核心元素

课堂一直是教学的主阵地，尤其是目前选修学科的课时已大大减少，如何提高课堂教学效率更是局领导、教研室主任一直督促思考的焦点主题。为此，教学、教研工作也以此为主题多次召开教研组长、备课组长、骨干教师的交流研讨会，通过“同课异构”、“教学案评比”等活动，重点对备课、上课、作业等环节加以指导，并具体落实在教学案上。为达到低耗高效地教学，特别强调备课时应在教学案上下功夫。

（1）强调基础知识的系统实用。尤其是在第一轮复习中以基础为主，依据《考试说明》考点进行“拉网式”梳理，整合四种版本教材的优势，根据考试要求进行编排，不是教材知识的原形翻版，也不是大量琐碎填空的堆砌。对于考试说明中没有的内容可以舍弃，而对于考试说明中有而教材中没有的内容要补充，不能存侥幸心理。“基础不牢，地动山摇”，事实上相当数量的高考题，也都是基础题的组合、加工和修改，离开基础的教学必然是无源之水、无本之木。学生在考试中出现这样或那样的错误，也大多并不是因为能力的欠缺，而是因为对基础知识掌握不牢，或者是因为试题信息与基础知识脱节。

（2）强调主干知识的方法解读。纵观近几年高考地理试卷不难发现，主干知识总是支撑着整个试卷，因此先研究高考试题，以高考试题为范例归类地理学科核心知识；再融入平时的备课中，以这些主干知识为教学重点，目标明确，理出复习思想和方法，整理在学案上；后将这些知识点进行变式演练，要求学生狠抓实练，复习效果具体实在，不言自明。

（3）强调例题练习的精选分层。合理定位、分层教学是当前高考形势下必须面对的实际问题。尤其是选修地理的学生普遍基础较差，但也有小部分学生较好，两极分化现象突出，平时上课很难兼顾到每一位学生，教学中也难以把握好知识的难度。因此，应充分利用教学案中的基础知识部分，形成基础知识的系统性，加强基础测试和训练。在练习部分要对不同的学生进行分层要求，对较好学生适当进行培优训练，对中等学生则提高综合能力，对落后生则重基础督查。

精心选题、高效用题也是在时间较少的教学形势下较为有效的备课策略。题海太广、太深，学生没有必要也没有可能做大量习题，这就是教师主导作用和教学能力的充分体现。

三、抓实抓细质量分析――高考教学教研工作的有效抓手

结合每次的质量调研检测，认真做好试卷的分析总结工作，具体落实到单个考点、考题、班级、考生，极为有利于教师和学生及时调整复习策略，这也是今年教研室工作的一大新举措。尽管每次数据分析、撰写材料较为艰辛，但这样的质量分析细致实在，有针对性、实效性。

例如，在两次南通卷质量检测后，均发现学生在读图、析图题类中仍存在审题不细、定位不准的问题，在人文地理答题套路上存在思路不明、表达不清的现象，在自然地理方面存在基础不牢、理解不全的顽疾，为此应对症下药，特别是第一类读图、析图题最易于在短期内调整，只需讲清解题思路，适当进行训练，学生极易拿分，2011年江苏地理高考卷中这类题所占分值比重不小，具体如表2。

四、渗透指导积累教学――高考教学教研工作的成功保障

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关键词：地理 高考改革背景 有效教学 实践研究

地理是开展素质教育的基本手段，它在高中教学中占据着重要位置。因现有的高考体制的作用，在某种层面上阻碍了学生的综合发展。在新体制下，地理教学应强调对学生自主学习能力与创新能力的培养。因此，地理教师应积极转变教学观念，改进教学模式，研究出更多的与新高考体制相符的有效教学模式，进而提升高中地理教学水平。

一、高中地理教学当前现状

因应试教育的长期影响，当前，大多数高中均忽略地理学科，使得广大师生均将地理看作一种副科。地理教师忽略课程安排，投入的精力较少，创新意识薄弱，导致地理教学方法陈旧落后，学生不重视地理学习。同时，还有部分教师采用满堂灌式教学模式，缺少对生活实践的联系，导致学生处于被动局面，缺少交流互动，这既制约了自主探究能力的培养，还阻碍了地理教学水平的提升。另外，学生的逻辑思维不活跃，无法灵活运用地图。地理学科具有较强的科学性，包含各种信息和内容，对学生的逻辑性提出了较高的要求。然而，在日常学习过程中，学生却表现出一定的迟钝性。例如，剖析三大火炉的形成原因时，大多数学生通常仅仅回答自然原因，极少数学生考虑人为因素，问题思考不严谨。因此，一定要开展有效教学，改善教学方法，注重创新能力、独立思考能力和自主探究能力的培养。

二、有效教学概述

（一）内涵

截止到目前为止，学术界尚未给出具体的有效教学内涵。综合分析国内外现有观念可知，关于有效教学主要存在以下两种定义，其一，有效教学指代经由一段时间的投入后创造出最理想的教学效果的一种教学活动，是成效显著的教学活动。其二，有效教学指代顺利实现教学目标、学生自主学习的一种教学活动。比较剖析两类定义，笔者个人认为有效教学主要包含以下三层内涵：

1.教学效果良好

教学效果一般指代教学活动的开展结果，侧重对成绩提高与学生进步的考查。教学效果良好指代经由教学活动的开展，学生成绩得到提升，学生个人得到发展。由此可知，成绩提高与个人发展是评判教学效果的基本指标。教师是否完成教学任务或者教学态度是否认真并不能反映教学效果，而是通过学生的知识获取情况来映射。

2.教学效率高

教学效率高指代经由有效教学行为，以较小的投入便可获取相对理想的教学效果，通俗来说是指全面培养综合运用能力，有效促进该能力的发展。

3.教学效益可观

教学效益可观指教学活动既可充分发挥自身价值、实现教学目标，还满足预期教学目标以及基本教育需求。具体表现为：经由地理学习，学生掌握了一定的地理知识，关心全球问题，关注社会建设，积极宣扬科学精神，具备创新意识，拥有较高的社会责任感，优化了社会发展理念。

（二）基本行为

1.教学内容应清晰

教学目标清晰、教学内容紧密相连、教学要点便于理解和记忆、教学活动有序开展、概念解释明了、教学满足学生的认识能力、科学总结、及时回馈。

2.教学方法多样

教师可形象再现课程内容，采用灵活的教学方法，有效利用教材、现代多媒体以及空间，留心学生的课堂表现，借助生动的语言和有趣的肢体行为活跃教学氛围，多多鼓励，不断增强自信心。

3.任务驱动

教师应为预留充足的时间探究教学任务，紧紧围绕教学任务合理开展教学活动，禁止无节制的发散。

4.指引学生自主学习

教师应有效激发地理学习兴趣，关怀和关心学生，科学编排教学内容，合理设计课堂与课外作业，及时检查教学开展情况，给予针对性评价等。

三、地理有效教学实践策略

步入高中校园后，学生接触的学科内容有所增多，不同的学科要求学生具备不同的思维模式。为取长补短，思维敏捷、逻辑分析能力突出的学生一般选择理科，逻辑分析能力相对差的学生选择学习文科。然而，自颁布新高考政策后，高中生应勇往直前，在有效发挥优势的基础上，尽量弥补弱势，进而全面迎战高考。

（一）参照地理高考新特点，系统规划教学内容

1.联系区域地理特征，有效渗透地理知识

地缘、客观事实与思维意识共同组成社会现象。地图作为地理学科的基本组成元素，它在地理教学中发挥着重要作用，而地理知识的系统学习、规律的明确与结构的构建均离不开地图。考试大纲中明确指出，区域地理是传播地理知识的基本载体，地图是地理学科的基本内容。因此，在地理教学活动中一定要紧密联系区域和系统地理，构建思维地图，同时，还应具备充足的地理事物，以此来活化抽象、单调的地理知识。

2.依托问题，明确复习范围

在教学设计环节，地理教师应打破常规，积极开展访谈活动，并参照访谈问题合理分类，找到学生在学习过程中存在的问题。待明确这一问题后，以此为依据，合理开展教学设计，其中应格外补充学生的不足之处。同时，综合对比传统教学模式，进而增加当前地理教学活动的有效性。

3.依据典型例题，优化思维方法

在新课标下，地理高考实体常常为社会热点问题，并不以教材体系来展现，主要考察学生的知识迁移能力。例如，某年高考地理试题以农业科技进步为背景，主要考查粮食产区这一问题，这是对现实问题的考查。同时，试题类型也正在从封闭型逐渐转向开放型，试题内容从教学案例慢慢过渡到现实命题，更加突显自主探究性，开拓了思维考查范围。当前的高考地理试题冲破了教材的束缚，侧重对能力立意的考查。因此，为让学生有效掌握地理问题的解决方法，则应强化典型例题训练，尽可能用直白的语言形象地描述地理事物。

（二）结合文理科生的逻辑思维，构建丰富、多样的教学模式

1.利用多媒体来提高课堂参与性

地理科学主要讲述与自然现象相关的内容，原有的板书模式无法全面彰显课程魅力，而多媒体有利于有效课堂教学的构建。因多媒体集声音、视频与图片于一身，它可增加学生的记忆深度，丰富学生的个人感受，进而吸引学生的注意力，保持高度集中，提高课堂参与性。例如，在学习自然灾害与人类这节内容时，教师应从多种渠道搜集教学资源，精心制作教学课件，并在课堂上播放与98洪灾、四川洪灾等相关的视频资料，通过视频观看让学生认识到自然灾害的巨大危害性，掌握基本的灾害防治常识，高效完成教学任务，切实提升教学效率。

2.努力开展丰富有趣的教学活动

在地理课堂教学中，开展教学活动虽然能活跃课堂氛围，但也对地理教师提出了更加严苛的要求，教师应巧妙转化、讲授教学大纲所规定的内容，让学生真正学会地理知识，并不仅仅是活动课。地理教师应参照所讲授，结合知识背景，合理设计活动主题，有效穿插课堂知识点，科学设定知识难点，引导学生深入挖掘，积极探索，找到答案。同时，因地理学科比较特殊，所以，应明确文理科生各自优势，并充分发挥，共同进步，进而获得理想的教学效果。自然与人文地理共同组成地理学科，其中自然地理倾向对自然现象的解读，进而让人们有效利用自然资源、全面预防自然灾害，理科生在逻辑推理与基本运算方面具有一定优势，他们在小组探究中发挥着主导作用，可带领文科生剖析和理解记忆地理知识；而人文地理则主要阐述人文现象，文科生在该领域具有一定优势，他们可带动理科生，一起学习，实现共同进步。因地理教学中包含许多概念，且比较抽象，学生一般很难理解，此时教师可则开展趣味教学活动。例如，学习宇宙这一概念时，教师可引入孙悟空与筋斗云的故事，众所周知，孙悟空翻个跟头可行走十万八千里，可在孙悟空翻越百个跟头后，仍未到达天际的尽头，以此来让学生认识到宇宙的广阔和无穷。

此种教学可有效调动学习自主性，并可指引学生积极学习地理知识，全面解决活动任务。同时，教师应留心观察周边学生，及时解决学生的各种疑问，帮助学生构建与自身相适应的知识体系。

（三）有效发挥学习自主性，创新课堂讲授方法

在原有的课堂教学中，主要围绕教师开展各项教学活动，忽略学生的主体性。新课改中对地理课堂教学提出了新的认识，人们逐渐冲破原有满堂灌式授课模式的束缚。在高考改革这一大背景下，结合新课改标准，对讲授法进行重新界定，赋予其丰富内涵，它指出教师在课堂教学中扮演着指导者和参与者的角色，教学活动更加民主化，教师要有效利用现代教学媒体。在高中地理教学活动中，具体包含以下讲授方法，教师应结合学生的实际特点，选择适宜的讲授方法。

1.图示讲解法

地理学科包含较多的抽象概念和原理，而图示讲解法是指依照概念和原理，经由图形将其具体化，并进行注释说明，进而帮助学生进一步认识和理解概念原理。例如，在学习太阳直射点时，地理教师可绘制直射点回归图示，清晰注明图示中各个纬线的内涵、曲线集合点与直射点动向，则学生便可参照图示来判断直射点的具置。此种讲授方法可大大提升注意力，显著激发地理学习兴趣，经由教师讲解让学生形成深刻记忆。

2.剖析法

地理教师可参照概念、原理基本组成将其划分成不同的点层，逐步剖析，有序解释本质内容，以此来帮助学生深刻记忆地理知识、全面掌握基本原理。例如，在学习自然资源与人类这节内容时，应仔细剖析自然资源与人类这对矛盾，这两者呈现出对立统一的关系。通过关系剖析可让学生进一步认识自然资源以及人类的内涵，便于理解掌握。例如，在讲解三圈流时，某位学生大胆假设，若地球反方向自转，则三圈流会如何变化。因在本节教学中，笔者通过地表均匀与地球停止自转引出本节内容，学生只要联想导出内容，经由讨论，便可得知自转的具体影，得出以下结论：只要出现三圈环流，依据存在气压带与风带，仅仅风向出现改变。

（四）科学总结，及时反馈

1.教师总结

学生虽然是教学小结的主体，但教师仍旧发挥着指导作用，要求教师肩负小结任务。通常包含以下两种小结方式：其一，知识小结。这是一种应用最多的小结方法，主要应用在知识梳理中，突显重点内容；其二，铺垫小结。此类总结是指概括本节内容的同时，设下悬念，引人思考。例如，在学习城市发展与城市化这节内容时，设计如下小结：城市人口所占据的比重是评判城市化水平的基本标准，且该比重与城市化水平呈现正相关，则是否可理解为城市规模可毫无节制地扩大、城市人口数量可肆意增长。对于这一内容，我们将在下节课进行重点研究，以此来为下节城市化问题的讲解奠定基础。

2.学生总结

新课改中明确指出学生在教学活动中占据着主导位置，同样，学生也是教学小结中的主体。学生的切身总结不仅可深入认识知识体系，还可帮助学生明确重难点内容，便于教学情况的全面掌握。

3.升华总结

在升华总结中不再强调本节知识点，注重教学内容的衔接和拓展，围绕某个知识点进行升华，也可从整篇文章出发进行拓展。例如，在学习探索宇宙这节内容时，对于地外文明探索这一问题，经由小组讨论后，做出如下总结：对于人类而言，探索是一个亘古不变的话题在，现代人与古代人并没有什么实质性的差别。宇宙探索是一个自我发现的过程，也是探索人与宇宙这两者关联的活动。虽然这种探索非常艰辛，且成功的可能性较小，但即便经由努力，毫无收获，也是成功，这是以为内它从侧面揭示了宇宙生命的珍贵与稀少，并能印证我们的生存价值。此种总结慷慨激昂、发人深省，可将地理教学推向。

四、结语

现阶段，高中地理教学整体水平不高，主要存在高考能力标准不断提升、教学方法落后单一、试题涉及面狭窄等问题。在高考改革这一大背景下，为全面应对政策变化，打造更加理想的地理高考成绩，地理教学应在突显效果的同时，强调效率。地理教师则应改善原有的教学模式，冲破满堂灌的束缚，注重自主学习，回归知识本源，加强知识梳理，灵活驾驭高考试题，积极构建有效教学。

参考文献：

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[5]栾春波.新课程理念下高中地理有效教学策略研究[J].成功（教育版），2015，（8）：183-184.

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[7]李洪龙.新课改下高中地理有效教学的探索[J].延边教育学院学报，2014，23（4）：111-113.

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（1）造成学生学习地理困难的原因 。我校以农村学生为主，通过走访，发现高一学生学习地理困难的原因很多。

从“学”方面来看：①初、高中学科知识衔接不够，缺乏必要的知识准备。我教的学生大部分来自乡镇中学，而乡镇中学没有专业的地理教师，加上中考不考地理，学校不重视，课时开不足。因而部分学生没有系统学过地理知识。而高中地理涉及许多基础知识，如地球、地图的基本知识、气候的基本知识等。学生该掌握的知识没有掌握，出现了知识的 “断层”现象，增加了学生对有关地理知识理解的难度。②高一学生不了解地理学科的特点，缺乏良好的地理学习方法。学生往往认为学习地理只要“划一划”、“背一背”就能了事。重记忆，轻理解；忽视理性思考和推理，对地理学科产生了“地理书有趣，地理课好听，地理题难做”的感受。③学生学习地理的动机、兴趣、需要不足。由于现实的高考导向，部分学生刚入高中，就给自己的奋斗目标和爱好志趣定位在理科上。这些学生没有学习地理的兴趣和内在需要，结果是可想而知的。

从“教”方面来看。大多老师教学方法单一，教师是课堂的绝对主角，学生只是配角。学生基本上都是被动地接受知识，使学生对地理学习产生抑制情绪。这是学生感到学习地理困难的主要症结。新教材，老方法。严重忽视学生个性发展，学生感到老师的教学空洞、乏味，久而久之产生了对地理学习的抑制情绪，影响了对地理学习的兴趣和非智力因素的调动。

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我国新一轮高中地理课程改革是地理教育改革历史中最彻底的一次,高中地理新课程以促进学生的全面发展和终身学习为最终目的,提出了全新的课程理念。以下是小编收集整理的高一地理教学个人总结范文，下面就和大家分享，来欣赏一下吧。

高一地理教学个人总结范文1本学期我担任高一年级3个班的地理课。教学中发现了很多问题.现总结如下由于升中考时不考地理，学生的地理基础较差，把地理自作是副科、次科，对地理学习缺乏兴趣，不重视。导致学习在课堂上不认真，练习作业应付了事。因此在学期初始阶段，反复多次，从高中为会考、高中综合科等方面，教育学生转变观念，学好所有科目，全面发展，指导学生如何学好地理，提出高中地理学习的要求。应该说，通过说服教育，取得了一定的成效，学生学习地理的积极性有所提高。

由于高中地理,尤其是高二第一学期内容强调对地理事物原理的分析，重在说“理”，教材较初中难度加大。因此，我在备课前，会将课本、教学大纲，会考说明认真钻研，做到心中有数。收集一些相关的事实材料，如“赤潮”，油轮泄漏，神州五号成功返回，地震(近一、二年)事件等;结合往届学生某些知识点掌握的难易程度或易出现的错误，结合我校学生的实际水平;结合本地的自然环境和经济建议成就;把握好每节教材的重点、难点，认真备好每一节课，写出较好完整而详细的教案。

在备好课的基础上，讲好每一节课，提高课堂45分钟的教学效果，是提高地理教学成绩的关键。在课堂上准确无误的向学生传授教材知识，经常启发学生思维，注重教学语言的生动性、趣味性，分析问题深入浅出，列举学生喜闻乐见的事例剖析难点，创设宽松的课堂气氛，师生互动，极大的提高了学生学习地理的兴趣性，另一方面，充分利用各种教学挂图，图片，标本，有时借助多媒体展示地理事物的形成过程，如冷铎，暖铎的形成。让学生增强了感性认识，加深对教材知识的理解和记忆，又培养了学生的购图能力，课堂效率有较大提高。第三，在教学过程中，结合有关章节内容，对全体学生进行环境保护方面的教育，培养学生的环境意识，如大气污染，海洋环境，自然资源利用与生态破坏等。第四，精心编写单元练习，力求每一份单元练习能覆盖该单元的全部重点内容，有较大份量的读图分析题，亦增加一些反映当前的科技，经济，环境动态的题目。严格要求学生认真完成，全部收回批改。评讲练习时，不是单纯告诉学生正确答案，而是对题目所体现的知识点进行一次交流复习，辩析错误所在，适当变换练习的提问角度，启发学生思维。教育学生学会如何审题，如抓住“题干”(关键词)等，以及如何更规范，体现地理学科特色的表述来回答问题，提高学生和文字表达能力是近一、二年，着重考察的方面，因此，练习中适当让学生练习此类题目。让学生的所学知识得到巩固、提高，这是提高学生成绩的重要方面。

另外，在地理教学中存在的问题，主要是我们的学生难以承受高中八科的学习，加之部分科任实行“题海战术”，导致学生在课余时间学习地理，即使是单元练习，也有不少学生抄袭，以应付捡查。但这又不是一个学科的老师能解决的。当然，亦难的找到时间辅导学生，晚修时间根本无学生看地理书.

总之,一学期的教学工作,有许多好的方面,也有一定的不足,为使自己的工作做的更好,我将继续努力工作.

高一地理教学个人总结范文2本学期我担任高一年级2个班(13、14班)的地理课。根据学生实际，认真专研课程标准，结合备课组的教学计划，积极完成了教学任务。结合备课组的教学计划，积极完成了教学任务。具体总结如下：

一、学习新课程标准，以当前先进的教学理念为指导，提高学生学习积极性

高中地理课程的总目标是要求学生初步掌握地理的基本知识和基本原理，或得地理技能，发展地理思维能力，掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段;增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。在教学中进行目标的细化，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行落实。即不但要求学生掌握基本的地理知识和学习地理的基本技能，同时还要求学生掌握获得知识的方法或了解知识获得的过程，为了培养合格的社会主义现代公民，在教学过程中培养学生形成正确的人地关系、可持续发展观念及爱国情感。

教学中，要视学生为知识的创造者，而不仅把学生当作一个知识的接受者培养。教学的目的就是让学生学会学习，只有学生学会了学习，教学才变得有意义和有希望。要实现这一教学理念，教学手段要灵活多样，让学生学会主动学习。在班级教学中，班级之间有差别，学生个体也有差异，教学中根据学生实际情况，采用分层教学，以先带后，承包互帮，展现学生个性风采，凸现团队式学习，建立学习型小组。遵循进步就是优秀的原则，突出过程性评价，提高学生的学习的积极性

二、结合学生实际，加强学生的地理基础，培养学生的地理思维

这批学生在初中没有系统的学习地理，地理基础较差，甚至一些地理常识也不具备，更不用说养成地理思维和方法，在观念上他们把地理当作副科、次科，对地理学习不重视。对高二的学生来说，由于地理是综合科科目，在高考中所占的分数不多，学生也轻视地理学习。我们的学生在初中阶段成绩也很差，从小没有养成良好的学习习惯和学习方法，缺乏自信。学生在课堂上注意力不集中，学习不认真，练习作业应付了事。针对这些情况，我在课堂上时刻通过激趣是学生保持注意，重点要求学生掌握地理基础知识。多从高中生活，地理学习等方面给以方法的指导，在教学中渗透先进的学习观念，让学生体验成功，培养自信;培养学生良好的学习习惯，突出强化地理思维能力的培养。

三、抓紧、抓好课堂教学环节，搞好常规教学，开展多样化的学习形式

由于高中地理强调对地理事物原理的分析，重在说“理”，与初中比较，难度加大。因此，我在备课前，认真研究教学标准，综合各种版本教材，结合学生实际，适当增加学生对问题的理解深度。平时多收集一些相关的时事材料，如“赤潮”，油轮泄漏，神州五号成功返回，地震事件等，结合晋江市的自然环境和经济建议成就，注重生活与所学知识内容的联系，以生活中的材料作为知识兴趣的切入点，把握好每节课的重点、难点，认真备好每一节课，写出较好完整而详细的教案。

在备好课的基础上，讲好每一节课，提高课堂45分钟的教学效果，是提高地理教学成绩的关键。在课堂上准确无误的向学生传授教材知识，经常启发学生思维，注重教学语言的生动性、趣味性，分析问题深入浅出，列举学生喜闻乐见的事例剖析难点，创设宽松的课堂气氛，师生互动，极大的提高了学生学习地理的兴趣性。另一方面我充分利用多媒体教学增强了学生的感性认识，加深对教材知识的理解和记忆，又培养了学生的读图能力，课堂效率有较大提高。第三，在教学过程中，结合有关章节内容，对全体学生进行环境保护方面的教育，培养学生的环境意识，如可持续发展，中国的可持续发展等。

我在教学中尝试评讲练习时，不是单纯告诉学生正确答案，而是对题目所体现的知识点进行一次交流复习，辩析错误所在，适当变换练习的提问角度，启发学生思维。教育学生学会如何审题，如抓住“题干”(关键词)等，以及如何更规范，体现地理学科特色的表述来回答问题，提高学生和文字表达能力是近一、二年，着重考察的方面，因此，练习中适当让学生练习此类题目。让学生的所学知识得到巩固、提高，这是提高学生成绩的重要方面。通过培养学生自主学习的能力，发展学生的个性，使学生具有活跃的思维，从而达到培养创新精神与实践能力的目。

通过一学期教学，使学生的各方面素质都有了很大的提高。尤其是思考能力、识图能力、分析和解决问题的能力等方面提高迅速。

四、在教育教学中的反思与感悟

在这学期的地理教学中，我不断反思，总结了一些自己的教学感悟。

1、重视地理知识的应用教学中应注意与学生生活实际联系。

帮助学生通过熟悉的现象理解所学地理知识。如气温在冬夏季节的分布规律，降水的分布，天气预报等等。让学生知道地理知识在生活、生产和科学试验中的广泛应用，增强学习地理的兴趣和信心。

2、应通过读图、学生练习和课堂讨论等方式培养学生应用地理知识解决简单问题的能力。

在讨论中，教师要做必要的讲解。做练习时，要求学生弄清地理事实，独立思考，自己提出解决问题的办法，并能对所得结果进行分析、判断。

3、考核是教学中不可缺少的环节，是检查教学质量的重要手段，能激发学生的主动性、创造性。

在重视考试的同时也要形成对学生多方面的评价而不是仅停留在成绩上。

五、存在问题及改进方法措施

当然，在教学中，也存在着不足之处，一节课下来，总觉得课堂时间比较紧，学生的学习状态也时好时坏，尤其是学困生，如学习困难生的转化工作，原来会的还会，不会的还不会。另外，并不是所有的地理知识都教的有新意，有时内容讲解不灵活，没有吸引力，致使学生产生厌烦情绪。在以后的教学中，努力做到：

1、以学生为主体，注意基础知识教学，调动学生的学习兴趣;

2、加强教学改革，引入新的教学模式，提高课堂教学效果;

3、重视地理概念和规律的教学方法;

4、重视地理知识的应用;

5、在开展教学活动的过程中，注重对学生进行心理教育

总之，我要不断改进工作方法，更好的完成地理教学工作。总结经验，查找不足，争取在新的一年，取得好成绩。

高一地理教学个人总结范文3阴飞逝，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来，圆满地完成了教育地理学科工作任务，并取得了一定的成绩，现将具体工作总结如下：

一、认真钻研业务。

我担任高一4个班的地理科教学工作，在教学中我认真学习新课标，钻研教材，为了准确的传授知识，我经常虚心向有经验的教师请教，和他们一起探讨教学中出现的问题。

二、创设良好的学习情境。

创设情境有助于学生自主学习。只有将认识主体置于问题情境中，才能促进认识主体的主动发展。教学中，我充分利用学校多媒体设备，设计制作多媒体课件，精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣。通过精心设计，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，促成学生对新知识意义的自主建构，让学生在充分地经历探索中掌握地理事物事物发展发生和变化规律。

三、致力于地理教学的优化。

1、注重课堂气氛的活跃。

沉闷的课堂气氛只会让学生昏昏欲睡，为此在课堂教学中我十分注重创设良好的课堂教学氛围，尽量给学生创设喜闻乐见的学习情景，使学生能比较直观形象地理解知识。

2、注重作业的开放性。

开放性的问题能活跃学生解决问题的思维，提高学生思维的发散性、求异性、深刻性。注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。注重作业批改的及时性，经常当面批改，个别辅导。

3、注重与学生的交流。

“理解”是建立师生情感的纽带与桥梁。理解学生就是要以饱满的热情和充沛的精力投入来感染学生，给他们一张笑脸、一颗诚心、一份真情。当学生取得好成绩，获得成功时，要给以祝贺和鼓励，当学生遇到困难，遭受挫折时，要给以安慰和支持。并鼓励学生积极大胆地说出自己的想法

今后教学工作的建议：通过前面对试题的分析，在今后的教学中我们除了要把握好知识体系，熟悉知识点覆盖面之外，还要认真钻研新课程理念，理解、研究教材，找到教材中知识与理念的结合点，自然地理思想与地理方法的嵌入点，凭借教学手段、方法，在教学地理知识中让学生潜移默化地渗透、理解、掌握地理思想、地理方法，从而达到学习地理、应用地理的最终目的。

1、多教一些地理方法、地理思想，地理思想是在地理活动中解决问题的基本观点和根本想法，是对地理概念、命题、规律、方法和技巧的本质认识，是地理中的智慧和灵魂。

所以，领悟地理思想，方法是地理教学的首要任务。教学中要钻研教材，把握知识中蕴含的地理思想和方法，通过传授知识，教给学生解决问题的地理方法，思考问题的地理思想。学生在学习了地理知识的同时，更能领悟到地理思想和方法，能熟练的对知识进行举一反三式的应用，真正达到活学活用，使教学理念转变，促进学习方式转变，为学生更深层次的理解、学习地理知识探索有效途径。只有学生自己掌握了好的学习方法，他的学习才会事半功倍。

2、多一些过程探究，少一些知识陈列。

地理知识起源于生活，是从实际应用中逐渐抽象、概括、演示、推理而形成的系统的、严密的学科体系，地理中要注意培养学生灵活的思维，开放的思路，就要以学生熟悉的现实生活为地理知识生长的基础，对知识的生成，讲授多一些过程性探究，通过学生主动性探究来理解知识的形成、发展和最终定义，对学生地理思维的形成、发展有良好的促进作用。特别是讲难题时，我常常会让学生上讲台上来发表自己的见解，用学生自己的表达方式让大家去理解，去判断谁是对的，谁的方法最简单。我发现有很多的同学乐与表达并与大家辩论。而实际教学中公式化、概念化的粗浅、简单、枯燥的诵读、机械式的演练教学不注重地理理性的、深层次的内涵，使地理教学浮于表面，不利于学生面对新理念指导下的检测，不利于今后的教学和学生地理方面的发展。

3、多一些以生为本，少一些教师中心。

高中学生对学习的热情是非常高的，尤其是对贴近他们的生活，有一定感性经验的学习素材，更能焕发出极大的学习积极性和主动性。但长期的教师中心式的讲授，会挫伤学生学习热情，造成了学习的被动和教学的困境。地理学习中结合知识多创设一些生动活泼、具有挑战性的问题情境，将学生放置于问题之中，容易激活学生已有经验和地理知识，能培养学生独立思考、探索发现的思维品质，对地理学习有推进作用。以生为本，破除教师中心，要始终成为地理课堂实施教学的首要策略。

我认为让学生发自内心的喜爱地理，乐于学习地理，才是重要的。

高一地理教学个人总结范文4为了总结教学经验，使今后的教学更有进步，现将一年的高三地理教学工作总结如下：

一、依纲教学，明确复习方向

作为高三地理教师应认真学习地理教学大纲和高考考试说明，加强高考地理试题研究，把握高考命题走向，使高三地理复习有明确的导向。

二、立足课本，夯实双基

在教学过程中要注重知识点的落实和知识网络的构成。这也比较符合近几年高考地理试题的特点：突出能力立意，重在考查学科的知识主干、基本原理和规律，以及地理理性思维逻辑和知识运用能力。能力是建立在夯实的基础上的，没有扎实、全面的基础知识和基本技能，很难获得高分。

三、合理安排复习时间

高三地理复习一般为三个阶段：第一阶段是按教材的顺序梳理知识，形成知识网络，这是重点，一般在第二年的三月初完成，要“扎扎实实”，不可盲目追求进度;第二阶段是专题复习，打破常规的章节，对知识进行重组，寻求联系，侧重于能力的培养，时间为两个月左右，专题的个数不能弄得太多;第三阶段为查漏补缺，调整心态，做好考试前的准备。

四、加强知识的归纳整理，形成知识体系

教学理论的研究表明，建立完整的知识结构体系要比掌握大量具体的零散知识更具价值。在传统的学习过程中，比较偏重于掌握知识的细节，而忽略了对知识结构整体上的理解和掌握。由此使获得的知识难以成为今后深入探究的基础。在知识整理加工的过程中，伴随一系列思维活动，如分析、判断、归纳、演绎、比较、分类、总结、概括、推理等，可以说这个过程也是思维综合训练的过程。经过这一过程可以加深知识的理解、强化记忆，同时也可以发现问题、弥补漏洞、纠正错误。在对基本原理、规律的探究、发现、归纳和应用的过程中，还要注意多思、敢问、善问?可准备一个问题本?，真正弄懂、吃透地理概念、地理原理和地理规律，既要知其然，更要知其所以然，达到举一反三的目的。

五、落实基础，突出主干，注意与初中地理知识的有机结合

基础和主干知识是指地理学科的基本概念、原理、规律和重要的地理事物、观念、结论。它们分布在教材的各个部分。但总体来看，能够体现地理学科学习功能的、能够形成再生知识的、与生活生产紧密联系的部分多为高考复习的重点所在。如：地图、地球运动、大气运动、人类活动、人地关系等。

对于基础和主干知识的学习和掌握，不是要死记硬背，而是要深入理解和具体应用。高考试题往往通过大量引用课外知识和丰富的社会素材，形成新的问题情景，构成新的问题角度，从而考查学生的能力。但是无论如何，其考查的落脚点仍然是地理学科的基础和主干知识。所以我们必须抓住各部分的基础和主干知识，寻找各部分知识与其他知识的内在联系，形成综合的思维方法，才能在高三地理复习中取得较好的效果。

在重点复习高中系统地理知识的同时，还要正确处理好初高中地理知识的有机结合。初高中地理知识是一个完整的知识体系，只要高中地理中涉及到的初中地理知识，都应该掌握，决不能回避。要正确处理好高中系统地理与初中区域地理之间的关系，以高中系统地理为主，兼顾初中地理，当涉及到相关初中地理知识时要进行串联复习，并落实到区域图上。只有把具体的地理事物或现象落实到具体的区域中，才能更深刻地理解它产生的原因、特点，预测它的发展变化趋势。如复习“地球运动”时，就应把初中的“时区和日界线”融入其中，复习“地壳运动”时应一并复习初中“地形和地形的变化”等等。

通过这样处理，不仅使初高中地理知识紧密结合，形成一个有机整体，而且便于提高综合分析地理知识的能力。可见，抓住多角度观察地理事物的空间性质，综合分析地理系统内部与外部物质、能量和信息的运动与转化这些大问题，一方面能使地理知识学习更加透彻、完整，另一方面又能提高形象思维和逻辑思维能力，拓展思考与解答地理问题的深度与广度。

六、加强空间思维训练，形成科学的整体观念，不断提高认识水平

从近几年高考试题看，地理试题选取了能够反映地理学科主要研究分析方法的内容为命题素材，紧紧围绕“描述、概括、理解各种地理事物的空间结构联系和发展变化过程”、“认识重要地理事物的名称和空间位置”等能力要求。试题中时差的推断、地图的判读、世界和中国某个区域的特征分析、判断等都是在考查学生的空间能力。因此，在高考地理复习中要特别注重空间思维的训练，以促进我们的整体思维观形成。

空间思维能力的考察主要有这几项内容：各类地图的判读，地球的自转与公转，大气的运动和变化，世界和中国区域(大洲、大洋、地区、国家)中的重要经线、纬线，各类重要地理分界线(自然地理界线、人文地理界限)等。培养地理学科的空间思维能力，一定要讲求方法。如对空间概念和物体空间运动的理性思维分析?可选取十条重要经纬线(赤道、南北回归线、南北极圈、本初子午线、180°经线、20°W、160°E、120°E)，通过它们，在脑海中形成完整经纬网，并想象地球运转起来线与线之间相互位置关系及晨昏线的动态关系。

通过有效的空间思维训练，才能达到当给出世界上某一点或线时?在脑海中涌现的不是乱糟糟的一团，而是一系列相互关联、相互影响的地理事物。而有了这样的水平，无论命题角度如何，一切问题都会迎刃而解。

高三地理复习中有法而无定法，只要我们老老实实地紧扣大纲，立足基础，构建知识体系，形成整体观念，加强能力培养，不断提高分析问题、解决问题的能力，要以地理事实材料为基础，形成地理概念，认识地理规律和地理原理，建立完整的知识结构体系要比掌握大量具体的零散知识更有价值，抓住主干知识，注重培养逻辑推理能力，紧紧把握住区域特征认定及其出现的问题与解决措施，注重空间思维的训练，促进空间思维能力的形成，定能取得令人满意的成绩。

高一地理教学个人总结范文5一、指导思想

高一地理教学要以人类与环境的关系为主线，以可持续发展理论为指导思想。高一地理教学要面向全体学生，从人类和地理环境的关系着眼，通过教学使学生获得对终身发展有用的自然地理和相关的人文地理基础知识，培养学生初步的地理技能、地理思维能力和地理探究能力;能够与人合作，运用地理科学观念、知识和技能对人类与环境之间的问题作出独立的判断和适当的评价。学习高中地理课程有助于学生观察和理解与人类发展有关的地理环境变化，为学生形成正确的世界观、价值观，为适应未来的生存和发展打下必要的基础。

二、高中地理总体教学目的

1、学生获得比较系统的人文地理基础知识。

2、培养学生的地理基本技能、地理思维能力，以及地理探究能力;

能够独立和与人合作，运用地理科学观念、知识和技能，对人类与环境之间的关系做出正确的判断和评价。

3、帮助学生形成科学的人口观、资源观、环境观，以及可持续发展的观念;

深化对国情、国力以及国策的认识;积极参与协调人类与环境关系的活动。

4、深入进行爱国主义教育，培养学生热爱祖国的深厚感情，以及对社会的责任感。

三、教材内容、教学重点和教学难点。

本学期教材以人文地理为主，包括：人类的生产活动与地理环境;人类的居住地—聚落;人类活动的地域联系;人类面临的环境问题与可持续发展。教材以人地关系为主线，以协调人地关系、寻求人类可持续发展为宗旨，研究以人类为中心的地理环境;从这一点看，在地理教学中参透环境教育应该是教学重点之一。教材除了学科理论外，增设了活动设计、研究性学习、案例教学、社会实践等，同时，配备了不少案例，这些案例源于实际的社会活动和不断发展的社会现实生活，与地理学科有紧密的联系，是对已发生的典型时间的真实写照;因此，学生思考、分析和探究的一系列地理现实问题，通过案例分析引导学生去观察、体验、判断和推理也是教学的重点，更是难点。

四、本学期提高教学质量的主要教学措施：

1、备课时重点研究教材和学生，圈出难点、重点，把知识分为了解层次、识记层次、掌握并运用层次，针对学生的现有知识结构做到有的放矢，运用恰当的教学方法帮助学生突破难点，掌握重点，记住常识。

2、重点放在课堂教学上。

要做到先管后教，以提高学生兴趣和积极性为主，运用多媒体和直观教学手段，以及学生所见所闻的现有知识，激发其学习热情，启发其积极思维，开拓其动脑、动手能力。

3、课堂练习应紧扣课堂讲解的内容，从易到难，深入浅出，循序渐进，以中低档题目为主，做到有梯度有层次地推进教学，使学生能在识记、听懂课堂内容的前提下就能做对，从而达到消化课堂内容，体验成功的感觉。

4、作业批改时教师应做好总结，把那些学生得分率低的地方记录下来，以利于改进教学方法，总结教学经验，查漏补缺。

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    一、教师教学重心要低,要注重双基落实。

    由于每个学生的基础不同,接受能力差异较大,要想提高课堂效果,提高学生对地理学习的兴趣,面向全体学生,降低课堂教学重心是关键。高三教学的目的,不仅是为了个别优生吃得饱,考得上,也应该让差生们吃得着,提高他们的自信心,迎头赶上。

    对高中地理学习来说,基础尤显重要,由于初中教学导向的影响,大部分学生缺少初中地理学习的基础,缺乏对基本地理事物的了解和掌握,这样,学起高中地理,多是举步维艰,慢慢的也就对地理的学习失去了兴趣,再加上一些不正确的导向,就形成了“地理”如同“物理”,在心理上没有任何异议地认为,地理就是高中阶段最难学的学科之一,形成了一种思维的定势。要解开这个症结,教学中就要降低重心,注重地理基础知识的传授,归纳总结规律,培养学习地理的兴趣。

    我们知道,学习能力的高低,最终取决于对基础知识掌握程度。这就要求,在教学中对基础知识和基本技能的教学要夯实,改变为“教而教”,为“考而教”的做法。一方面要充分利用教材中的附图、插图、各类专题地图、自然景观图、漫画和各类图表,把基础知识和基本技能落实在每堂课的教学中。另一方面,要构建学科主干体系,勾画知识树,引导和培养学科内的综全能力,理清学科内知识层次脉络,使之系统化;分析知识点之间的联系,使之形成框架,从而结构化;总结地理事物的分布、运动变化规律,运用图像图表,图文结合,使知识形象化;知识联系有框图,前后比较有表格,使地理学习技能化。只有具备了坚实的基础,能力才能提高,学起来,教起来才会得心应手,游刃有余。

    选修教材第二册,是以初中地理教材中国地理为基础的,若对初中地理内容掌握不牢或是一知半解,学习过程中会感到无所适从,坐在教室里宛若听天书。如何能让学生迅速准确的掌握和理解教材的内容呢?教学中就要降低重心,以初中地理的内容为基础,诠释地理自然特征和区域人文特征的联系,通过识图、读图、认图,熟悉我国相关的一些地理知识,并能在新课教学中,注重反复强化训练,构建课文结构图,注重前后章节的综合对比,这样,才不至空中楼阁,毫无基础,才能为今后的学习与复习做好准备。

    二、学法要活,事半功倍。

    选学地理的学生,从正面的角度看,对地理的兴趣要比其它的学生大的多。但是大多数学生在学习过程中,学习方法较死板,死记硬背,读图、识图的能力较差,不能图文相连,不能以图说文,更缺乏以文记图的能力,对课文中涉及的地理现象和规律不能有通盘的框架结构,知识不能系统化,往往是记了这一块,又忘了那一块,前后不能联系,不能用基本的地理现象来解释和归纳地理规律,结果是事倍功半,越学越觉得没有信心,越觉得要记的内容无穷无尽,没有头绪。

    如何掌握科学有效的学习方法,如何能化繁为简,事半功倍?这就要求学生在学习过程中,要掌握地理现象与规律,在心中要有大体的框架结构,知识要系统化,要形象化,要技能化,教师也应该教给学生如何去学习地理,如何去识图、辨图,把繁多的内容简单化,列出结构图,或是教给学生图文结合的最基本的方法。这样,在练习中获得解决地理问题的一般规律和方法。

    有人曾经说过,学习文科的人,只要把教材背的滚瓜烂熟,只要把书看透,就可以考高分。其实不然,这种导向,往往会使学生产生一种错误的认识,不论什么样的内容,一味的死记。不用说,内容不会掌握的牢,能力也不会有什么提高,学习只会更吃力。

    三、教师要充分熟悉教材,掌握生情,因材施教。

    教学过程中,作为教师一定要充分的熟悉教材和大纲,明确大纲对每一章节的具体要求,对于学生对每一章节的内容该达到什么样的熟知程度,哪些学生可能出现哪些问题,教学过程中会有哪些可能的意外情况发生,都要做到心中有底。

    在结构上,教材中的每一个章节都与其他章节有着或多或少的联系,甚至是与其他的学科也有着学科理解上的联系。教学当中,教师在充分熟悉教材内容的基础上,把握前后章节上的联系,以及教学内容与相关学科的联系,以便于在知识的交叉点上着力。例如,在讲人口迁移时,可以联系历史上的殖民活动,可以联系我国历史上的历史事件如安史之乱,秦的统一等,讲世界政治地理格局,可联系政治课本中有关的内容,也可联系历史教材中的相关内容等等。

    当然,在教学中,教师还要充分熟悉和掌握每一个学生学习地理的情况,了解他们在学习中存在的问题,然后根据学生们的具体情况,及时调整教学手法,以期达到最佳的效果。

    四、注重图像教学法,以图促文。

    课本插图既是地理教学的直观教具,又是地理教材的有机组成部分,在教学中,既能起到突出重点,又能诠释难点的作用,往往是解决和突破重难点的关键之所在。

    由于插图的直观性,在某些情况下,可以以图代文,培养和发展学生的智能,增强学生学习地理的学习兴趣和积极性。大纲也明确规定要初步掌握必要的地理观察、学习、调查、运用图表和数据分析等基本方法和技能,学会运用地理的基本概念和原理思考和分析自然地理和人文地理问题。能根据图像的内容理解并掌握地理事物的空间位置、分布特点、变化路线,找出地理事物与其所在的地理环境各要素之间的相互关系以及发展或变化规律。

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宋保平（1955.8-）男 .籍贯：陕西西安.学位：硕士.职位：教师.职称：副教授（硕导）.研究方向：人文地理、旅游景区规划与管理.

摘 要：高考地理复习中如何弥补初高中地理课程之间的“不连续、不顺序、不整合”等脱节问题，针对初高中地理课程的衔接，笔者在教学实践中应用了“概念图”衔接策略，并在此基础上对该策略进行了教学总结。

关键词：概念图 初中地理 高中地理 课程衔接 衔接策略

中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）1（b）-0000-00

1 “概念图”衔接策略简述

概念图的创始人诺瓦克（Novak）认为：“概念图就是用来组织和表征知识的工具，是一种科学命题的形式，显示了概念间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有基本概念有机联系起来的空间网络结构图。它通常是将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将这些概念和命题进行连接，这样就形成了关于该主题的概念或命题网络，以此形象化的方式表征学习者的知识结构及其对某一主题的理解”。[1]概念图是一种可视化语言认知工具，教师和学生可以使用该工具的各种图型来加深自己对阅读或认知结构的理解。高考地理复习中如何弥补初高中地理课程之间的“不连续、不顺序、不整合”等脱节问题？笔者认为可以用“概念图”策略解决该类问题从而达到初高中地理课程有效衔接的目的。

2 衔接策略应用

基于“概念图”策略，针对初高中地理课程的衔接，笔者以“气候”专题为例进行了教学实践。

3 衔接策略总结

3.1 思路小结

教学实践之后，笔者对“概念图”衔接策略进行了总结。案例中的起始“气泡”为某一中心主题，“子气泡”为中心主题的子主题，级别层次依次下降，各“气泡”之间可以横向联系，也可以纵向联系，这样就形成了关于该中心主题的知识概念网络。虽然图中的每一个“子气泡”有可能属于初中地理课程内容，也有可能属于高中地理课程内容，但无论属于初中还是属于高中地理课程，它们都通过“概念图”与中心主题相连，这样就形成了一个相互融合的庞大衔接体，学生就可以通过这个衔接体对某一中心主题甚至所有初高中地理课程内容进行整体把握，当然，衔接中“概念图”具体如何设计，取决于知识本身的内在联系和脉络。

3.2 策略优势

第一，符合地理学科本身的综合性特点。该策略使学习者很容易把握某个知识领域的全貌，并且很容易使初高中地理知识之间产生横、纵向联系，形成能够融会贯通的庞大知识体系，符合地理学科本身的综合性特点。第二，概念图使地理知识逻辑关系非常清晰。概念图以核心问题为中心，知识间的逻辑关系非常清晰，可以帮助学生高效地建构初高中地理课程关联内容的知识网络结构，使课程衔接的效果更加明显。第三，概念图的“可视化”优势明显，有助于学生高级思维的发展。概念图“一图载万语”，通过“概念图”衔接可以盘活知识点，理顺高考复习思路，在地理教与学中其效果远远超出了用纯语言或纯文字的表述，这样可以使复杂的课程衔接思路变得简单化。与高中地理课程相反，由于初中地理课程原则上不涉及较深层次的成因问题，在高考的“导向”下，“概念图”中箭头连接的初中和高中地理知识点往往又必需进行较深层次的成因分析，所以这些地方一般都为初高中地理课程的重要衔接点，运用“概念图”策略可以使学生思考问题“可视化”，并且还可以在概念水平上思考问题，因此“概念图”衔接策略有助于学生上述高级思维的发展。

3.3 注意事项

第一，“概念图”单独运用往往收效甚微，必需要与初中区域地图结合着使用才能有较好的衔接效果。第二，“概念图”衔接策略使用必需建立在学生对初高中地理基础知识非常熟悉的基础之上，不然就达不到应有的衔接效果。第三，“概念图”需要精心设计，否则就会出现“无衔接”的情况。虽然“概念图”策略能够让教师站在全局的高度审视整个初高中地理的知识框架，有助于突出教学重点和突破教学难点，也能引导学生对认知结构进行主动建构，促进其高级思维的发展。但是，“衔接概念图”设计时必须能正确表征初高中地理知识体系的内在联系和脉络，最好能把初中的“地”与高中的“理”完美地结合起来，让学生能够对“二者”进行主动地拼接和整合，否则很可能就会出现衔接生硬或无法衔接的情况。

参考文献

[1]李艳静.概念图在高中地理教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2006.4.

[2]裴新宁.概念图及其在理科教学中的应用[J].全球教育展望，2001年第8期

[3]史新强.概念图在中学区域地理教学中的应用研究[D].上海：上海师范大学，2010.4.

[4]杨亮涛.概念图是促进学生知识建构的有效工具[J].教育技术导刊，2006年第1期

[5]张国成.高三地理教学中初高中地理课程衔接研究[D].西安：陕西师范大学，2011.5.

篇9

关键词：初中地理；新课改；教学策略

当今世界，知识飞速发展，学科间横向联系、相互渗透越加紧密。知识面狭窄的单领域人才，已不能满足当今时展的要求，在科学的道路上不可能走得很远，在实际生活中也不可能解决一些实际问题。国家教育部顺应时展潮流，实行中考科目改革，设置“综合科目”考试。文理综合能力考试试题往往以“问题立意”，其试题必然源于教材，却又高于教材，源于单科知识，却又融合各科知识，这就要求各学科的教学中要加强联系，探索不同学科之间的知识渗透、整合的途径，培养学生知识迁移的能力和综合运用不同学科知识解决问题的能力。就地理学科而言，综合性本来就是本学科的基本特征之一，所研究的对象――地理环境又是一个由自然、社会多要素共同作用形成的综合体，必然与其它学科之间有不少相互渗透、交叉之处。但在实际教学过程中，不少教师对在地理课程中如何实施可持续发展教育感到有些困惑，本文将就地理课程中可持续发展教育的内容及教学策略问题进行探讨。

一、立足地理本学科教学，注重打好“双基”，培养学生地理综合能力

重视基础知识，构建知识体系，培养学科能力，一方面要重视基础知识的复，以“教学大纲”和“考试说明”为依据，以教材为基本内容，建立以章或单元的知识体系，注意知识的不断深化，使学生逐步形成知识结构系统，能在大脑记忆系统中构建“地理认知结构”，形成一个条理化、有序化、网络化的有机体系，做到基础知识扎实，并能融会贯通，灵活运用。另一方面，要注意能力的培养。如对于教材中的陈述性知识，要经过师生的共同加工，而不是直接把知识呈现给学生，要理清知识的层次脉络，使之系统化；分析知识点之间的内在联系，使之结构化；总结地理事物的分布、运动和变化规律，使之规律化；运用各种图像、图表、地图，做到图文结合，使之形象化；联系有框图、比较有表格，使之技能化。通过这“五化”，培养了学生的综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等多种能力。

立足本学科教学时，应注重夯实学生的“双基”。 考试虽然明显地反映了“以能力立意”的命题指导思想，但是在复习教学中千万不能因此而忽视基础知识，因为知识是能力的载体。因此，在教学中，要根据教学大纲的要求，对每一个知识点真正弄懂、吃透。该拓宽的要拓宽，该加深的要加深。要形成地理知识的系统网络，纲举目张，只有系统了的知识才是有用的知识，才能运用自如。

二、加强地图教学，掌握读图方法，提高读图能力

地图不仅是学习地理必不可少的工具，而且是地理知识的重要载体。考地理必定要考“图”，这是地理学科的特色，也是高考命题中不变的主题。因此，学生读图能力的高低，直接关系到地理成绩的好坏。所以，在地理复习中，必须要加强地图知识的教学，要教给学生读图的方法，提高读图能力。平时的教学要注重运用各种地图，如各种等值线图、统计图表、区域图、柱状图、地理模式图等讲解地理知识、分析地理现象和地理规律。教会学生判读各种地图的方法，如等值线图，包括等温线图、等压线图、等高线图、等震线图、等太阳辐射量线图等，首先要看清数值大小的递变方向，然后再根据等值线的凸出方向判读高低；又如区域图，最重要的是正确识别图示地区是什么地方？这就要根据经纬度位置、海陆位置、面状地理事物的轮廓特征、线状地理事物的分布特征、点状地理事物的相关位置等去加以识别。教会学生一图多思、多图并用，图文转换的技能，培养学生读图、识图、填图、画图、用图的良好习惯，如经常引导学生及时将国内外重大的政治、经济问题和新闻事件落实在地图上，通过读图获取与自然、社会热点问题有关的自然地理因素及交通、资源、经济活动等地理信息，并用这些信息联系已学过的地理知识来理解、分析、解决现实问题等，提高读图、析图、用图的能力。

三、立足单科， 关注学科间的综合，强化综合意识，锻炼学生综合思维能力

我们在地理复习中，应该立足本学科，强化学科知识的内在联系与综合，适当关注学科之间的联系。立足本学科，就是要按照中学地理教学大纲和考试的知识范围，抓紧好本学科的教学，真正理解和掌握教材内容，并且要善于挖掘教材中所蕴含的知识，以教材的不变应中考的万变。经过调查发现，由于学生长期受“分科教学，单科考试”的传统习惯影响，一开始时对综合考试不适应，长期形成的思维定势，从一个学科跳跃到另一学科，脑子一下子转不过弯来，在综合考试中学科知识鉴别时间长，综合思维能力差。这就造成了学生在单科考试中能考出好成绩来，但三科一综合，成绩就差得多。这些说明了学生对跨学科综合思维不习惯，习惯于传统的一维纵深思维，而横向联系渗透的思维能力低下，学科知识干扰明显，学科跳跃思维不适应，增大了综合考试的难度，降低了综合考试的成绩。因此在复习教学中我们应改变划学科为牢的传统教育观念，在搞好本学科内综合的基础上，应淡化学科专业知识体系，打破学科之间的鸿沟，加强不同学科知识的综合，重视政、史、地三科的知识结合点，使学生具有掌握运用各种学科知识解决问题的能力。

综上所述，在素质教育的今天，初中地理教学工作者应认清并勇挑自己肩上的重任，不断提高自身的综合素质，采取切实有效的措施、方法和技艺，培养、发展学生的自主学习意识和能力，大幅度提高课堂教学效益，为减轻学生的课业负担、培养大批高素质的社会主义建设人才和全面建设小康社会而贡献自己的才智和力量。

参考文献：

[1]施志锦.初中科学教学生活化的策略初探[J].成才之路，2009年13期

[2]牟启明.试论地理教学中学生思维能力的培养[J].成都教育学院学报，2003年04期

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关键词：地球地图；教学；反思；成长

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-193-01

长期以来，地理是基础学科不容质疑，但由于中、高考的导向，学生、家长、乃至学校普遍不太重视，以至于初中阶段学生视地理为“副课”，学习不认真，基础不扎实，更大的问题的是给高中地理学习埋下了隐患，直接影响了近几年的高考文综成绩。从长远看，影响学生的资源观、环境观乃至终身发展。特别是近期对七年级地理第一章《地球地图》部分复习之后，我感触颇深。

作为初中地理的开首篇，地球地图部分概念多，是初中地理最为抽象、最难理解掌握的部分，但它又是学好地理的基础。学生对本章的理解掌握程度直接影响着整个初中乃至高中地理的学习，因此学好本章是至关重要的。学生学习过程中，如果仅靠简单的死记硬背是很难掌握的，也很难取得高分的。为此，我认为我们教师组织教学时，要根据七年级学生初学地理的特点，注意以下几点：

一、立足课本、巧用比较法，夯实基础

我们虽然朝夕生活在地球上，但由于地球之大，我们日常情况下不能观其全貌，再加上本章地理概念、地理要素、地理现象庞杂，特别是经纬线、经纬度、等高线地形图的判读、地图上方向的辨别方法、地球自转公转现象等等，学生容易混淆，有种“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的感觉。因此，教师教学时要立足课本，多引导学生在观察的基础上通过列表比较法理清各种概念、要素、现象的关系及差异，在理解的基础上加深记忆，从而夯实基础。如：教学时，可将学生易混淆的经线纬线的定义、形状、条数、长度、指示方向等进行比较；将经度纬度的起始线、度数范围、度数变化规律、半球划分、特殊线等进行比较；将地球自转和公转的旋转中心、运动方向、运动周期 、产生现象等进行比较。通过比较，学生概念清晰了，基础知识和基本技能掌握了，才能灵活应对各种试题，做到以不变应万变。

二、培养学生良好的读图识图习惯，提高读图能力

地图是地理学科鲜明的特色。要学好地理特别是学好本章，必须要多看图、会看图、掌握图的规律。例如经纬线分布规律图、地球五带分布图、各种等高线地形图等等都是很抽象的。如果学生掌握了其分布规律和特点，做到地图与知识点两者之间的转化非常娴熟，就会达到事半功倍的效果，做题或考试时遇到问题就会迎刃而解；反之，不理解的死记硬背只能是事倍功半，甚至是徒劳的。我们教师要指导学生把教材中重要的地图、地理图片装进大脑、记在心中，正确掌握读图、识图、绘图的基本技能，做到“心中有地图、手中会画图”。同时，教师要配套综合性较强的试题进行训练，加大对知识点的归类辨析，对解题方法与技巧的总结，使学生彻底融会贯通。

三、利用多媒体，增强直观教学效果

地球地图部分过于抽象，大多数学生难以理解。因此在教学时要善用多媒体将自然界学生不易看到、看全的现象搬到课堂，增强直观教学效果，以达到事半功倍的效果。例如，对于我们熟悉又陌生的地球，学生只能看到眼前，看不到全貌。老师可将神州七号拍摄的地球照或发生月食时地球影子的图像等展示给学生，说明地球是个球体，因为它们是最科学的证据；在讲地球运动时，将自转公转的flas展示给学生，地球的运动方向、产生的地理意义等学生会一目了然。所以，对于抽象的知识教师要善于用多媒体辅助教学，变抽象为直观。

四、加强理论联系实际，学以致用

地理知识的学习离不开人类的生活生产，因此在学习时要善于联系学生的生活实际，将教学内容与现实相联系，使学生感到学好地理可以解释许多自然现象，可解决现实中遇到的许多问题，可以指导我们的生产生活，有助于我们提高生活质量。这样一来，学生就会心甘情愿地为自己的将来学习，为终身学习。比如，太阳为什么每天会东升西落？一天为何是24小时？一年为何是365天？我们夏季为何是昼长夜短？我们当地为何是冬冷夏热？当地为何没有种植自己喜欢吃的柑橘、甘蔗、菠萝等？男同学喜欢的世界杯足球赛为何总是在深夜比赛？出门怎样看地图等等，直接关系着学生的生活、娱乐；同时，也要关注热点问题，引起学生兴趣。如全世界关注的马航失联时的经纬度位置在哪里？学生肯定急于在地图中查找。神七返回时的经纬度位置学生也乐于去查找。某地发生大地震时，震中的经纬度位置等等，只要老师关注热点，能及时引导学生去查找，长此以往，学生的看图习惯养成了，识图能力肯定能得以提高，而且也会成为一个关心国家大事，关注社会的热心公民。

五、掌握规律，理解巧记