中学世界地理知识点总结范文

导语：如何才能写好一篇中学世界地理知识点总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

第一节　地球的宇宙环境

1．宇宙：是时间和空间的统一体，是运动、发展和变化着的

物质

世界。

2．天体

（1）概念：宇宙中物质的存在形式。最基本的天体是

恒星

和

星云。

宇宙物质

组成(举例)

特点

恒星

炽热气体

质量

庞大，自身能发出光和热

星云

气体和尘埃

云雾状，密度小，体积和质量都很大

行星

金星、地球等

绕恒星公转，质量小，不发光

卫星

月球

绕行星公转，本身不发光

流星体

尘粒、固体块

与大气摩擦生热而燃烧发光，形成流星现象

彗星

冰物质

绕太阳呈周期性运行，体积大，密度很小，具有

云雾

状的外表；背向太阳的一面有一条扫帚状的彗尾

（2）常见的天体及其特征

特别提醒：天体可分为自然天体（如恒星、行星等）和人造天体（如在太空中运行的人造卫星、宇宙飞船等）。

3．天体系统

（1）概念：天体之间相互

吸引

、相互

绕转

，构成不同级别的天体系统。

（3）天体系统及层次结构

天体系统

组成

特别说明

地月系

地球和月球

地球是地月系的中心天体，月球是地球唯一的天然卫星

太阳系

太阳、地球及其他围绕太阳公转的行星、卫星、彗星、流星体和行星际物质

地球是距离太阳较近的一颗行星，日地平均距离约为1.5亿千米

银河系

太阳和其他恒星以及各种各样的天体

太阳系与银河系中心的距离大约为3万光年

河外星系

银河系之外与银河系相类似的天体系统

数以亿计

总星系

银河系与河外星系

目前所认识的最高级别的天体系统

（4）层次结构示意图

4.

行星（地球的普通性）

行星离太阳由近及远排列：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星

类地行星

巨行星

远日行星

（1）

结构特征：与太阳系其它行星有许多相似之处(体积、质量、密度、组成物质等都不特别)

（2）

运动特征：同向性、共面性、近圆性

5.

地球的特殊性

（1）地球是目前能探测到的宇宙中唯一有生命的天体

（2）存在生命的条件：

条件

原因

影响

外部条件

安全的

宇宙环境

太阳系中，大、小行星各行其道，互不干扰

太阳系中行星都可能存在生命

稳定的

太阳光照

自生命诞生以来，太阳光照条件没有明显的变化

自身条件

适宜的

温度

日地距离适中，地球的自转和公转周期适当

只有地球有生命存在

适合生物

呼吸的

大气

地球的体积和质量适中，地球原始大气的演化

有液态

的水

内部温度升高产生水汽形成海洋

6.

月相

口诀：上上上西西

下下下东东

第二节　太阳对地球的影响

1．太阳辐射（太阳源源不断的以电磁波的形式向宇宙空间放射能量）对地球的影响

（1）能量来源：太阳内部的

核聚变

反应。

（2）对地球影响：a

.直接为地表提供光和热资源

b.维持地表温度,是地球上水、大气运动和生命活动的主要动力

c.为人类生产、生活提供能量（太阳能的利用、煤和石油资源）

2.

太阳活动

太阳大气层（从里到外）

厚度增大，亮度减小

温度增大，密度减小

大气层

日冕

光球

（1）概念：太阳_________时常发生变化，有时较为剧烈，这些变化统称为太阳活动。

耀斑

11

（2）太阳大气层的结构：A_______层、B色球层和C_______层。

（3）太阳活动的重要标志：C层上为太阳黑子、B层上为_____，其周期平均约为_____年。

（4）太阳活动现象：光球层（黑子）、色球层（耀斑、日珥）、日冕层（太阳风、日冕物质抛射）

（5）规模最大、程度最剧烈的太阳活动现象

日冕物质抛射

；

（6）影响：a.导致电离层的扰动，影响无线电短波通信

b.产生“磁暴”现象，导致磁针不能正确指示方向，甚至使信鸽迷路

c.两极地区产生“极光”现象

d.对天气、气候也会产生一定的影响（可能诱发地震、水旱灾害）

（7）影响太阳辐射分布因素：纬度（从低纬向高纬逐渐递减）；地形（由高海拔向低海拔递减）；天气

第三节　地球的历史

1．地球的历史：约有

46亿

年。

2．认识途径：研究

地层

是最主要途径。

3．地层(1)含义：具有

时间顺序

的层状岩石。

(2)沉积地层特点：a.具有层理构造:一般先沉积的层在下后沉积的层在上。

b.常含有化石:沉积物中含有生物遗体或遗迹。

(3)分布规律：分布规律:①同一时代的地层往往含有

相同

或者

相似

的化石；

②越古老的地层含有越

低级

、越

简单

生物的化石。

(4)研究意义：通过研究地层和它们包含的化石，了解地球的生命历史和古地理环境。

4.地质年代表

(1)含义:根据地层顺序、生物演化阶段、岩石年龄等，把漫长的地球历史按照

宙、代、纪

等时间单位，进行系统性地编年，这就是地质年代表。

(2)地质年代表

地球的演化历程

1.前寒武纪

(1)时间:自地球诞生到距今

5.41

亿年，包含

冥古宙、太古宙、元古宙

，约占地球历史的90%。

(2)演化特点

①大气演化:由原始大气的无氧环境演变为

有氧环境。

②生物演化:冥古宙（只有有机质，无生命）；太古宙（出现蓝细菌等原核生物）；元古宙（蓝细菌大爆发，出现真核生物和多细胞生物）

③地质矿产:重要的金属矿产

成矿

时期。

2.古生代

(1)时间:距今

5.41

亿年—

2.52

亿年，可分为早古生代(包括

寒武纪

、

奥陶纪

、

志留纪

)和晚古生代(包括

泥盆纪

、

石炭纪

、

二叠纪

)。

(2)演化特点

①海陆演化:地壳

运动剧烈

，形成

联合古陆。

②生物演化:

生物

早古生代

晚古生代

动物

海洋无脊椎动物

脊椎动物(鱼类两栖类爬行类)

植物

陆上低等植物

裸子植物出现、蕨类植物繁盛

③地质矿产:晚古生代是重要的

成煤

期。

3.中生代（爬行动物时代）

(1)时间:距今2.52亿年—6

600万年，分为

三叠纪

、

侏罗纪

和

白垩纪。

(2)演化特点

①海陆演化:

板块

运动剧烈、联合古陆解体、各大陆漂移。

第四节　地球的圈层结构

1．地震波

(1)含义：地震的能量以

波动

的方式向外传播，形成地震波。

(2)类型和特点：

类型

传播速度

传播介质

共同特点

纵波(P波)

较

快

在

固

体、液体和

气

体中均能传播

在不同介质中的传播速度

不同；

横波(S波)

较

慢

只能在

固

体中传播

（3）应用：获得地球内部

物质

和

结构状况

的主要依据。

2．地球的内部圈层

（1）一个依据：地震波传播速度。

（2）两个界面：莫霍面和古登堡面。

（3）三个主要圈层：

地壳

、地幔和

地核。

位置范围

地震波传播特点

特点

地壳

地面以下、莫霍界面以上的

固

体外壳

在地壳中的传播速度比较

稳定

；到了莫霍面，传播速度突然

增加

地壳厚度变化规律：地球大范围固体表面的海拔越高，地壳越

厚

；海拔越低，地壳越

薄。

地幔

地球内部介于

地壳

和

地核

之间的圈层，在

莫霍界面

以下到

古登堡界面

以上

能传播

横波

①具有固态特征，主要由含

铁

、

镁

的硅酸盐类矿物组成，由上而下，铁、镁含量逐渐

增加

；②分为上地幔和

下地幔，上地幔上部的

软流

层，是

岩浆

主要发源地

地核

地球的

核心

部分,即

古登堡界面所包围的球体

横波不能在外核中传波

①组成物质可能是极高温度和高压状态下的

铁

和

镍。

②分为内核和外核，外核的物质在高压和高温下呈

液态

或

熔融

状态

3.

岩石圈：

地壳

和上地幔顶部(软流层以上)都由

岩石

组成，合称岩石圈。

地球的外部圈层组成：大气圈、

水

圈和生物圈，对应要素是大气、

水体

和

生物。

4.

大气圈

(1)组成：包裹地球的

气体

层，由气体和悬浮物质组成，主要成分是氮气和氧气。

(2)密度变化特点：

①近地面的大气密度

大。

②随着高度的增加，大气密度迅速

减少

。

③在2000—3000千米高空，与

星际

空间情况很接近，视为大气圈的

上界。

(3)出现各种天气现象（风、云、雨、雪等）

5.

水圈（地表和近地表各种形态水体的总称，是一个连续但不规则的圈层）

(1)组成：由液态水、固态水和气态水组成。

(2)按照存在位置和状态，分为海洋水（主体）、

陆地

水、大气水和

生物

水。

(3)陆地水：①陆地水与人类社会关系最为密切；②分为

地表

水和地下水。

6.

生物圈（最活跃的圈层）

(1)

含义：地球上所有生物及其

生存环境

的总称。

(2)特点：不单独占有任何空间，分别渗透于大气圈的底部、

篇2

【关键词】初中地理 兴趣教学 教学方法 情感教育

某教育家说过：“21世纪将是创新能力教育的春天。”其实，能不能有效地培养地理创新能力才是应试教育与素质教育的本质区别，地理创新能力的培养，才是提高地理素质教育的灵魂。近几年来，中学地理教育在社会上急功近利思潮和学校中应试教育思想的双重冲击下，教学水平处在低谷状态。特别是初中地理教学的师资、课时、质量不令人满意，经过几年上百课时的地理课堂教学，仍有相当多的学生没有学会判读经纬度等实用技能，没有具备基本的中国地理和世界地理知识。本人结合几年的教学实践，谈几点初中地理教学的方法。

一、灵活运用教学方法，激发学生学习爱兴趣

兴趣是最好的老师，是培养课堂注意力的催化剂。教育家斯宾塞曾说：“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣。”因此，教师要熟练地驾驭教材及与之相关的知识，把知识性、艺术性、教育性与趣味性有机地结合起来，采用灵活多样的教学方法，让学生保持浓厚的学习兴趣。因此，在地理教学中，要提高教学质量，激发学生学习地理的兴趣，无疑会收到良好的效果。

（一）创设情境，以“谜”引趣

地理教学中，新课导语艺术是优化课堂教学结构、提高授课效率的关键一环，起着渗透主题、酝酿情绪、激发兴趣和创设情境的作用，风趣幽默的谜语导入，会像磁石般紧紧吸引学生的心，使学生进入最佳学习状态，产生师生共鸣，形成新课的教学。如教学“地球仪”的有关知识时，先让学生猜谜：“不是篮球不是蛋，用手一推它就转，别看它的个子小，载着大河和高山”。通过这些谜语导入，使学生形成空间轮廓概念，加深对地球、地图特征的认识，激发学生学习的兴趣。

（二）引用故事，“横”生妙趣

把生动有趣的故事运用到课堂中，会使枯燥无味的地理知识变化得妙趣横生，很受欢迎。如讲到“季风气候”一节时，可以引用中国古典名著《三国演义》中诸葛亮“巧借东风，火烧曹营”的故事作为导语：“……当时正值隆冬，赤壁战场盛行冬季风，曹营在江北，东吴在江南，若用火攻反而烧了自家，为此，周瑜焦虑成疾，一筹莫展，正在危急关头，上知天文，下晓地理的诸葛亮通过观察天气、天象的变化，准确地预测当地冬至前后短时间内会偶然出现刮东南风的天气反常现象，结果助东吴火攻曹营成功，大获全胜。”如此讲述幽默风趣，学生乐听乐学，寓教于乐。

（三）自编口诀，“教”之以趣

将教学内容编成简洁明快的口诀，使知识点串在一起，使所学知识系统化，条理化，有利于帮助学生记忆和掌握，并能大大提高教学效率。如世界十大人口大国可用“中印美印巴，巴俄孟日尼”来记忆。识记“南亚”国家时，口诀是：“南亚八国家，海上斯与马，内陆锡尼不，临海孟印巴。”

二、转变教师角色，加强学生的课堂参与性

时代进步了，学生的学习环境也变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不再是学生获取地理知识的唯一渠道。因此，地理教师应该转变教师角色，改变过去教师单向讲授为主的习惯教法，将师生互动教学引入地理课堂教学，坚持“以学生活动为主，教师讲授为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。教学中，还应注重学生自信心和积极性的培养，以鼓励为主，使学生体会到他们在课堂中的角色作用。

此外，初中地理课堂教学时，往往需要创设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程。如进行学生地理新闻会和点评活动、地理角色扮演活动等，让学生参与其中，而老师则在一旁扮演导演的角色，施行适当的“教学民主”。又如在学习我国的黄河时，提出“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，应该如何治理？”此时，可以学生围绕问题，各抒己见，让他们在讨论中检验自我知识掌握程度，取长补短的同时还能巩固已学知识。学生讨论完成后，选出学生代表发言总结，老师再加以点评。如此，学生不仅能保持浓厚的学习兴趣，还能更好更快地掌握地理知识。

三、重视情感教育，让学生喜欢地理

目前初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非地理专业的地理课任教师则往往拘泥于课本、强调地理事实、强调记忆、缺乏地理情趣。地理专业的地理教师进行课堂教学时，也往往过于严谨、过于强调地理思维、缺乏生动活泼。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理老师，那么学生怎么会喜欢“地理”，怎么能学好地理？因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语。欢声笑语进课堂，需要教师注意增强自己的组织能力与亲和力。由于年龄的差异导致的“代沟”，有些中老年地理教师容易产生责怪学生不配合、不适应老师的想法。其实教师应该更多地考虑如何使自己的心理年龄年轻化、如何更好地适应学生、如何与学生产生“共鸣”。

篇3

一、编写顺口溜，巧妙运用记忆法

在高中地理教材的学习过程中，学生经常会遇到很多知识，一时难以记忆，久而久之，他们就会逐步失去对学习地理的兴趣。针对此种情况，笔者认为可以自行编制一些关于地理知识的顺口溜来帮助学生记忆。比如，笔者在执教“大气的受热过程”这一知识点的时候，就编制了“太阳照大地，大地给大气，大气还大地”这样的顺口溜，可以有效地将大气的受热过程表现出来，也便于学生记忆。在执教“地球表面水平运动物体的偏移”的时候，笔者就编制了“中国人算命是男左女右，这里是南左北右”的顺口溜。这些顺口溜都采用了生动形象的记忆方法，对学生学习兴趣的激发作用也是不可小觑的。

二、运用生活常识，联系身边实际

笔者认为，地理教学应该是与我们的生活实际不可分割的。在我们的实际生活当中，有很多常识是与地理知识密切相关的，因此，教师在进行高中地理教学的时候，可以有效地结合生活常识进行教学，从而充分调动学生学习的积极性，容易让学生产生一种亲切感，也有利于学生地理学习兴趣的激发。

三、运用趣闻轶事，关注时事新闻

如果细心留意就不难发现，关于地理知识的趣闻轶事是不胜枚举的。为了更好地激发学生的地理学习兴趣，地理教师在课堂教学中还可以适当地引用一些趣闻轶事来活跃我们的课堂。例如，据说在印度尼西亚爪哇岛上土隆加贡地区，每天下午的5时30分左右和下午3时左右都会下雨。基于此种情况，当地学校大多不用时钟进行报时，而是根据两次下雨的时间来作为上课和放学的时间。根据土隆加贡地区这种特殊的天气状况，教师可以让学生集体探究热带雨林气候形成的原因和特点，这样更有利于激发学生的学习兴趣。

除此之外，地理教师还应该时刻关注媒体上的新闻时事，其原因是新闻时事更具有时效性以及新颖性的特征，也更容易激发学生的地理学习热情。比如，几年前笔者在组织学生复习世界地理时，恰巧是我国第26次南极科考队出发的时刻，北京时间为2009年10月12日。于是笔者引导学生思考“为什么会在这个时间出发呢？”经过学生的探究和教师的引导，学生会自然地联想到南极的气候，探究的兴趣也会得到最大限度的激发。

四、设置趣味问题，激发学习兴趣

笔者认为，在高中地理课堂教学中如果适时、科学地设置一些趣味问题，同样可以激发学生的地理学习兴趣。比如，笔者在讲“国际日期变更线”这一知识点的时候，就抛给学生这样一个问题：“双胞胎弟弟的生日为什么会比哥哥大呢？”此问题一抛出，在学生中间立刻展开了激烈的讨论，但结果却是无疾而终。看到此种情况，笔者适时给出了问题的答案，原来这个双胞胎兄弟是出生在日界线的两侧，在生他们的时候母亲正在一艘轮船上。这艘轮船是由西向东航行的，哥哥出生在日界线以西、弟弟是出生在日界线以东，这样就巧妙地告诉了学生“日界线西要加一天，日界线东要减一天”这个道理。

五、结语

最后，教师还需要注意的是：在运用上述教学方法进行教学的时候，还应该配以生动的语言和丰富的表情，这样才能更好地吸引学生的注意力，激发学生的地理学习兴趣。不过从严格意义上来说，激发学生的学习兴趣不是一个独立的环节，而是应该贯穿于高中地理课堂教学的始终，只有这样才能真正提高我们的课堂教学质量。

参考文献

[1] 范敦泉. 浅谈地理教学中学习兴趣的培养[J]. 成功（教育）， 2008（5）.

[2] 陈耀珍. 地理教学中培养学生学习兴趣[J]. 新教育， 2011（1）.

[3] 王芳. 地理教学中如何培养学生的学习兴趣[J]. 新课程学习（上）， 2011（1） .

篇4

一、学生学习能力的培养意义

学习能力是每位学生获取知识和应用知识的能力，提高学习能力不仅能增强学习效果，还能让学生更好地应用知识解决问题，在高中地理教学中重视该问题具有积极作用。

1．更好地投入地理课堂教学。

课堂教学发挥学生的主体地位和作用，采取有效措施培养学生的学习能力，能让他们更好地投入课堂学习，融入学习状态，达到有效掌握地理知识的目的。

2．加深对地理知识的理解。

要想牢固掌握高中地理的知识点，学生应该掌握正确的方法，构建地理知识结构体系、获取信息、分析问题和解决问题，加深对知识点的理解，有效掌握所学内容。

3．提高学生课堂学习效率。

提高学生的学习能力，发挥学生主体地位和作用，掌握所学内容，认真分析问题、解答问题，并且牢固掌握每个地理知识点，进而善于利用所学知识解决问题，促进高中地理课堂教学效果提升。

二、学生学习能力的培养对策

虽然很多任课老师认识培养学生学习能力的意义，但由于思想观念陈旧，教学方法落后，对学生学习能力的培养存在不足。为转变这种情况，结合地理教学内容和目标，笔者认为应该采取以下对策进行完善。

1．构建地理知识结构体系能力。

任课老师应该综合采取有效方法，让学生构建知识结构体系，将零散的知识点联系起来，促进知识结构系统化，有效理解并牢固掌握所学内容。例如，区域地理知识比较零散，学习中应该将不同知识点有效结合起来，区域地理通常包括纬度和海陆位置、自然环境、社会环境等，要将这些内容联系起来，构成知识结构体系，加深印象，掌握这些内容。同在掌握这些内容的前提下，还能分析各地理要素的相互联系，掌握分析地理知识的基本原理，形成分析问题的思维和习惯，遇到类似问题时提高解题效率。通常河流下游为平原，土壤肥沃、降水丰富、河网密集、人口稠密、工农业发达，而河流上游多为高山峡谷，落差大，水能丰富，适合修建水电站，满足中下游的用电需求。工业发展需要考虑自然条件和社会条件，合理布局厂址，自然条件需要考虑矿产资源和地理布局，社会条件包括工业基础、劳动力、交通运输、资金、技术等。通过构建知识结构体系，不仅加深对这些知识点的印象，还能提高知识应用能力，有效应用所学知识解答问题。

2．培养学生设计地理问题能力。

培养学生设计问题的能力，对课本内容进行深入研究，让学生自主探究和解答。任课老师要加强指导，让学生掌握提问技巧，逐渐培养设计问题能力。例如，世界地理“美国”这节内容学习时，根据章节安排和教学内容，可以设计以下问题:美国的纬度和海陆位置有何特点?地形气候有何特点?与中国的地形气候有哪些异同?主要矿产资源有哪些?发展工农业的区位优势在哪里?在这些问题的引导下，学习和掌握所学内容，并且以后在学习印度、日本、澳大利亚等地理知识时，也可以根据类似结构设计问题，将类似的知识点联系起来，比较异同，加深对所学内容的认识和理解，增强知识获取能力和分析应用能力。

3．增强学生信息获取和分析能力。

引导学生发现地理之美，获取地理信息知识，激发学习兴趣和求知欲望。任课老师要加强引导，让学生收集信息，提高地理信息分析和处理能力。例如，在洪涝灾害这节内容学习时，让学生收集我国易发生洪涝灾害的地区，总结成因，进行比较分析，并在此基础上提出预防对策。这样不仅能开阔学生视野，丰富学生的知识面，还能培养学生总结知识和分析问题能力，取得更好的学习效果。

4．培养学生地图阅读和应用能力。

篇5

一、高中地理教学中存在的问题

在目前的高中地理教学过程当中，学生们普遍存在着缺乏地理学习兴趣和欠缺地理知识实际运用能力的问题。这样，地理的教学就没有从根本上实现预期的目标。这些问题产生的原因按照学习主客体划分为两方面：（1）学生本身对地理这门课程存在着一定的偏见，认为地理的用处不大，相对于语、数、外这些主课，并不需要将精力放在地理学习上；（2）教师缺乏合适有效的教学方法，课堂上往往教师在讲台上滔滔不绝地向学生灌输理论知识，而学生在沉闷无趣的教室中昏昏欲睡或者做其他科目的作业。

深入分析，最根本的问题还应当源于教学方法的失当，这就对教师授课方法的改进提出了明确的要求。地理是一门很注重应用的学科，若仅仅禁锢于理论知识的讲述，很难达到课程教学的目标要求。对这样一门有趣的学科，它的教学绝对不能生硬死板。丰富教学手段，激发学生的学习热情，增强教师与学生之间的互动是探求合理高效的教学方法的途径。

二、改善高中地理教学效果的方法

1.情景教学

情景教学是基于学习者的视角，由教师根据教学的目的和内容，预设一个特定的环境，在这个特定环境赋予的条件下，让学生扮演不同的角色，使学生通过切身的体验，加强对知识点的掌握，以激发学生的积极性。

情景教学非常适用于地理的教学，应用的方法也非常灵活。比如，在讲到旅游地理的时候就很适合采用情景教学的方法：教师为学生指定一个城市作为旅游开发对象，让学生轮流扮演策划者和游客，由“策划者”安排旅游项目并陈述理由，“游客”体验旅游活动并提出意见。学生在互动中了解旅游资源的类型、各地景观形成的原因以及旅游与区域发展的关系等。同时，通过这种方式，让学生将理论知识与实际应用结合起来，增强了应用能力。

情景教学重要环节在于活动场景的创设和学习资源的整合。这要求教师能够合理地选定特设情景，既要根据某一课程内容的特点有针对性地选取，又要切合学生实际，这就需要任课教师多思考，做到因地制宜、因时制宜、因课制宜。

2.研究性学习

研究性学习的特点是以学生的自主学习能力为基础，鼓励学生主动求知、探究及思考，将教师的作用粗线条化，研究的内容跳出课本，内容更为开放，方法更为灵活。

例如在讲述环境保护方面的知识时，可以针对本地区某一自然风景区的污染情况，组织学生以小组的形式自由选择探究的角度，进行调查研究，完成研究报告。而教师在这一过程中仅充当指导者和管理者的角色，提供一些思路，帮助解决一些问题，其余的一切都交由学生去想象和发挥。教师可以组织学生通过春游的方式进行现场实地的考察调研，更直观地、立体地去了解所研究的问题。

这种方式的优势是非常明显的：（1）让学生有机会自主地思考，自发地搜集资料，通过合作交流，提高了发现问题、分析问题以及提出对策解决问题的能力；（2）培养了学生考察、观察、资料收集归纳和论证等方面的研究能力，这对其以后的深造和工作都是大有裨益的；（3）学生通过对课题资料深入广泛的了解，树立正确的可持续发展的意识，珍爱地球，并且能够自发地向家人宣传环保理念和做法，这正是地理课应当传递给学生在价值观方面的重要内容。

3. 多媒体教学

多媒体教学手段使得教师能够在有限的课堂时间内给学生展示更大的信息量，大大提高了教学的效率。同时，多维和多层次的展示有助于学生理解一些抽象的、晦涩的地理知识点。

下面就举一些多媒体教学手段在地理课堂上应用的例子。在讲到地球的运动时，可用三维动画的形式将地球的公转、自转直观地展示给学生；在讲到自然界的水循环时，可以将水循环过程中降水、植物蒸腾、地下径流、地表径流等环节用动画动态地展示出来，趣味性地展示给学生；涉及世界地理的内容时，可以通过播放相关的纪录片等视频，将各国的风土人情原汁原味地呈现在学生眼前。将多媒体教学手段与地理教学相结合的方式还有很多，需要各位老师在平时的教学活动当中多去尝试和总结，相信通过这种现代化的教学手段，地理课堂将会变得多姿多彩并充满活力。

参考文献

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1．做到中考说明与“大纲”的统一。中考说明规定的只是考点，教学大纲不仅规定了知识的内容，而且规定了对教材知识的评价要求，因此必须分清哪些属于识记，哪些属于理解，哪些属于运用，要在复习中找准知识的定位。通过对以上情况的分析，在复习时，中考说明中未涉及的知识大胆舍弃，增加部分要及时的补上，这样复习才能做到有的放矢。

2．立足教材，善于总结，理清知识结构，形成知识网络，实现对基础知识的活用。义务教育课程标准试验教科书共分三个部分：地球与地图、世界地理、中国地理。教师要纵观整个教材内容，体现综合性和地域性。地理环境及各个地区的地理特征都是地理要素相互作用和密切联系的综合表现，都具有一定的时间和空间条件，特别要注意地理环境中的位置、自然、人文等要素的综合。突出地域特征，比较地区差异，分析产生特征和差异的原因，明确区域发展的方向。例如，印度和我国有什么相似之处，印度经济的快速发展对我国有什么值得借鉴的地方？既分析特征，又要综合考虑。只有在掌握了基础知识的基础上，才有可能去联系实际。在“博”的基础上要求“活”。基础知识要求记住重要的地理事物及空间分布状况。一些重要的地名、数据应当牢固记忆，并能落实到图上，例如东西半球的界线、经度等。理解地理概念、原理，地理事物的物质特点、成因，分布和变化规律为重点和难点。运用所掌握的地理基础知识、基本技能和科学观点来说明、描述、识别地理事物，尤其在基本技能方面，应教会学生注重收集和处理地理信息的能力，获取地理知识，分析解决一定地理问题的能力。

3．紧扣中考说明，进行全面的、系统的复习，复习要注意详略得当、主次分明。给学生印发中考说明，依照中考说明进行一轮地毯式复习讲解，目的是让学生对考点内容和要求有全面、大致的了解，同时查漏补缺，把学生在初一、初二未掌握好的知识盲点消灭。老师要把各个考点的要求、掌握尺度向学生交代清楚，使学生在复习时做到心中有数。中考说明内容覆盖了初中地理四本书，知识点多而杂，记忆性内容所占比例大，而且这几年的中考命题大多考那些最基本、最基础的知识，怪题、偏题较少。因此，不必要也不应该让学生面面俱到、不分轻重地去复习每一个考点。一定要有详有略、有主有次，重点内容要多留意，次要内容简单看看，大体了解即可。

4．规范练习，多角度思考，举一反三，做到“讲－练－考”相结合，实现知识的消化和巩固。复习时，除了要讲解考纲外，还要选择一些合适的、编写水平较高的课辅资料供学生自学和练习，同时，由老师定期出题进行阶段性考查。通过大量练习和考试检查，可以让学生加深对考点知识的印象和理解，可以发现自己还存在的问题，并有针对性地加以解决，使知识得以消化和巩固。

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一、数字化地理教室及星球系统概况

我校的数字化地理教室分为2个相对独立而又相辅相成的教室。

主教室由教室正中央的数字星球系统、教室前面的多功能组合黑板、电子白板以及教室后墙的2幅世界和中国立体模型地图组成。特别是教室屋顶做成了模拟星空的穹顶，教室四周的墙上都悬挂着各种写有地理科普知识的灯箱，就连窗帘上也刻画着地图或者地理小常识，这一切都为学生呈现了三维立体的教学空间。

辅助教室又称准备室，平时用于各种辅助教学的立体模型、地图、实验器材等的储藏。教室的最大亮点是环绕教室一周的具有声音介绍功能的立体模型展示柜。教室中有4组环形桌椅，为学生提供了分组实验探究活动的条件。

二、数字化地理教室的特点

1.数字星球系统

数字化地理教室内的数字星球系统，无疑是整间教室的最大亮点。与之相配套使用的有教室前方的电脑中控台、电子白板投影幕和星球系统正上方的模拟星空穹顶等。旋转的数字星球展现的是具有逼真效果的立体世界。曾经有学生这样描述自己对数字星球系统的感受：原本球形的、立体的地球世界，原来却非要我们通过书上的平面图记住它；今天看到了数字星球，我们才真正体会到了地球是个圆的……

确实，数字星球系统通过数字视像圆球体屏幕瞬间融合展示，直观呈现了地球、月球、太阳与星空系统，把宏大的世界拉到学生的身边，令人犹如身临其境，对激发学生学习兴趣和突破抽象概念的理解都有明显的作用。更确切的理解是，数字星球系统以计算机技术为核心，通过软件控制平台、资源软件和数字化球形投影屏幕展示技术，融合多媒体信息、实时互动演示及屏中屏功能，实现学科整合、配套资源开发，瞬间以立体模式展示天文、地理信息，使学生可以从全球、整体、综合和区域的角度研究、探索宇宙空间环境和地球环境。

2.交互式电子白板

交互式电子白板是数字化地理教室内的又一大亮点。在教学中，将电子白板与计算机相连，此时的电子白板就相当于一个巨大的手写板，可以在上面任意书写、绘画并在计算机上显示，文件保存为图形文件。地理学科教学常常需要使用地图，在电子白板上可以直接对地图进行圈划、增减、突出重点等操作，具有非常直观的效果。

3.立体模型及其他

其实，数字化地理教室在地理教学中使用更多的是大量的地理立体模型，如立体地形图、电动地球仪、地动仪及各种动手实验器材等，通过它们把平时书本上枯燥抽象的知识生动地呈现在学生面前，真正实现了在做中学，达到了好学、乐学的教学效果！

图1 数字化地理教室

三、数字化地理教室与课堂结合的有效性

地理学科的两大特点是区域性和综合性，而中学地理课包括地理景观、现象及分布、演变规律和人类活动与地理环境的关系等，这些内容也都体现了区域性、抽象性和综合性的特征。在传统教学中，教学仅靠教师的讲解，配合平面、静态而单调的挂图、地球仪，这样的教学方式需要学生以一定的感性材料和空间经验为基础，否则理解书本上的文字材料有一定的困难，因而多数学生会感到枯燥、难学，表现出厌学的思想。多数学生只对趣味性较强的世界地理知识有学习积极性，其中还不乏只把地理学习当成是环球旅游探索的学生。而对于综合性比较强，知识相对比较枯燥的中国地理，很多学生则难以提起兴趣。

数字星球系统的引入，使得教学内容通过数字化球形投影屏幕瞬间融合展示，由平面的转成立体，由静态的变成动态，极大地满足了教学需求，激发了学生的学习兴趣。数字化地理教室投入教学2年多后，我校又专门成立了地理第二课堂―社团活动小组，把学有余力的学生组织起来，利用课余时间走进数字化地理教室，进行更深层次的学习和运用。数字化地理教室与课堂教学有机结合，提高了地理教学的优效性。

1.提高了学习兴趣，扩大了教学容量

兴趣是最好的老师，学生只有充满了学习兴趣，才会融入对知识的主动探索中去。初中地理的学习有着显著的特点：初一地理对学生来说是一门新学科，其教学内容涉及世界各个区域的奇特自然景观和风土人情。教学中如果教师结合书本知识补充一些有趣的奇闻趣事，那么，地理课无疑就会成为学生最感兴趣的课程之一了。但是初二地理研究的内容主要是中国的地理知识，在教学上不再以“趣闻逸事”为主，教学思想上也注重对地理现象本质的探索，这就注定了其课堂容量的增加以及内容的相对“乏味”。可以想象，缺少学习主动性的学生，就会失去对地理的兴趣，消极对待。

与此同时，为了让每一堂地理课能够在充分完成教学任务和进度的前提下取得最大化的教学效果，地理教师都积极采取各种各样的教学方法和手段，例如利用多媒体辅助教学，使用地理模型（包括自制简易模型）和教学挂图，开展分组讨论、合作学习，等等。

而有了数字化地理教室后，我们教师的第一感觉就是终于找到了地理知识的实践基地了。这里面的一切都是新鲜而先进的，对学生而言，仿佛再一次唤起了他们对地理学科的强烈兴趣。在新授课中，教师可以通过演示教学重点内容增强学生的学习兴趣，在教授过程中注重与学生的互动操作和练习，让学生在不自觉的做中学到了地理基本知识与技能；在复习课中，注意知识点的梳理和应用，运用数字星球系统演示学生不熟练的知识点，以原理应用和学生互动操作为主，便会收到事半功倍的效果。这一切，无疑省去了过去教师重复又重复而效果仍不佳的讲述式教学时间。现在，只需要让学生自己在地理教室中去观察，去实验，既提高了学生的学习兴趣，又扩大了教学容量。

2.解决了地理难题，突破了教学难点

地理学科在初中阶段仅有2年时间，从初一的新学科到初二面临的提前中考，转换的似乎有点儿快，再加上平时每周教学课时的限制，对地理学科的实际教学效果有一定的影响。这就要求教师要上好、利用好每一堂地理课，最大化地达到预期的教学效果。而地理学科的特点是具有广泛性、抽象性、区域性、综合性等，决定了它很难在教师的口述中让学生切实地理解。即使一个最简单的知识点，都可能需要教师反复讲解。例如，让学生理解地球仪上经纬线的异同点及各自特点，即使结合了地球仪来演示教学，学生也很难不在练习题中犯错。一个很重要的原因就是，习题中的地图永远是平面的，让学生在圆形中思索球体的知识甚至还要延伸，确实需要很强的思维能力。

而数字化地理教室可以出色地解决这一系列看似困难的问题。记得在利用数字星球系统讲授经纬线知识的时候，只是让学生围观了旋转中的数字星球，当学生认真地观看那一根根时隐时现、交替出现在旋转星球上的经纬线的时候，甚至没有教师的讲解，他们对此的印象也是深刻的。然后再让学生根据现象归纳总结，分析推导出更深层次的结论，学生也能轻松地完成任务。

由此可见，数字星球系统可以轻松地实现球形屏幕上的球状图圆柱投影的平面图之间的相互转换，解决了一部分学生空间想象力不强的问题；教师可以根据学生的学习要求多角度、多方位、多对象地进行开发和演示，使教学活动更具主动性和针对性，有助于学生理解地理知识。在授课中通过选取典型的图片和教学案例，使用同一张图片变换角度观察，有利于学生空间想象力的形成与强化。在数字星球系统强大的功能之下，绝大多数抽象知识得到了直观展现，取得了良好的教学效果，使学生轻松获得了书本上的知识。

3.增强了动手能力，拓宽了知识面

数字化地理教室的出现，特别是数字星球系统的教学展示，让学生们在大大提高学习兴趣的同时，也更加希望积极参与其中探索奥秘。我们地理教师在平时备课中，特别注意将书本上通过实验、观察等获得知识的环节，设计成学生动手实验的自主探究活动课。在大量的地理模型面前，学生自己去动手拼拆；在数字星球系统面前，学生自己去观察甚至操纵星球……日积月累，学生对书本知识已经从记忆层面自然过渡到了理解层面，动手能力也大大提高！

此外，我们在每周一次的全校社团活动中，增设了基于数字化地理教室的地理课外兴趣小组（地理社团），在全校初一、初二年级各班选择了部分学有余力的学生，组织他们利用社团活动时间走进地理教室，走向更深层次的地理研究。3个多学期下来，学生们兴趣高涨，对平时的地理课堂教学也产生了重要影响。目前，地理社团因课时有限等原因，还没有具体的教学纲要，每一次几乎都是根据学生的具体需求进行相应的地理知识的拓展和活动。而笔者正在构思和草拟地理社团的校本课程教材，希望能使地理社团的教学效果得到显著提高！

四、结束语

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关键词：农村中学生 地理学习 问题 对策

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）03（a）-0196-01

在新课改的大背景下，农村初中地理教学面临着巨大的挑战，教学中存在许多问题：师生对地理教学的意识差；教学中没有积极性和主动性大脑中认为这是副科，考试不考，学与不学一个样评价学校成绩的标准是所谓的主科。所以，只有处理好这些问题，农村地理教学才有生机、才有希望。

1 存在的问题

（1）学生在初中地理的学习过程中，主要学习简单的基础知识，几乎不涉及知识与知识之间的联系，没有形成完整的知识体系，更没有将知识进行迁移运用。知识点理解不透，容易遗忘，且地理是非中考科目，学生重视程度普遍不够，认为地理学科不重要，得分多少无所谓，缺乏应有的学习态度，更谈不上有好的学习成绩。

（2）进入高中阶段，学生将初中学地理的学习态度带进高中，大部分学生想学理科，认为地理学与不学没多大关系，没有投入足够的时间与精力。在这种情况下，老师投入再多，也不会有好的收获。学生只是被动接受，不会主动将自己所学知识加以应用。

（3）高中地理，首先学习的是自然地理部分。而自然地理这部分内容基本上都是自然规律的总结及应用。难度较大，尤其地球运动这部分内容，涉及到物理、立体几何等知识。学科渗透明显，它需要学生有较强的空间想象能力，而这部分知识学生有很多还没接触过。本来大多数学生想给高中生活开个好头，但一开始就遇到拦路虎，萌生退意。

（4）学生没有养成良好的地理学习习惯，再加上学习方法不对，导致学生前记后忘，首尾难顾，甚至常吃夹生饭。知识点理解不透就不会做题，再加上考试成绩不理想，极大地打击学生的学习积极性，从而影响学生对地理这门课的学习。

2 解决对策

新课程标准提出：在地理教学中注重培养学生获取和解读信息的能力；调动和运用地理知识、基本技能的能力；描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律的能力；论证和探讨地理问题的能力。四种能力的培养对于学生至关重要，因为它是帮助学生学好地理的助力器。古人云：“授人以鱼，只供一餐之需。教人以渔，则终生受用无穷。”要让学生成为学习的主人，教师应对学生多作学法指导。学生具备了会学的能力，才能产生主动学习的积极性。

2.1 培养学生学习地理的四种能力

2.1.1 学会阅读，提取信息

阅读是学习的基础，学生按照教师提出的要求阅读课本内容，找出知识点，并对知识点进行归纳概括和做好读书笔记。地理学科的特点决定了阅读不仅要阅读文字，还必须突出图像的阅读、观察与应用。地理图像是地理信息的重要载体，包含了丰富的地理信息。在教学中给学生介绍每种地图学习技巧：看地图时先看图例、后看图；先看面、再看点；学习时按照图文结合的学习方法，学新内容时鼓励学生先看图，后看文字，然后再把文字落实到图上。通过努力，学生不仅提高了读图能力，自主学习能力也会有较大的提高。

2.1.2 学会比较、分析和综合，归纳原理

阅读中遇到问题就要思考，而解决问题的过程就是分析与综合、归纳的过程。同时，根据不同的地理内容，需要采取不同的学习方法：学习中国地理、世界地理等区域地理特征，锋面类型等常常需要通过运用比较方法；掌握地理成因、规律、分布等常常需要进行分析和综合。

2.1.3 学会语言组织，描述地理事物等

学生能用简洁的文字语言、图形语言或其他表达方式描述地理事物概念、地理事物的特征，明确把握关键点。

2.1.4 培养学生的自主学习习惯

良好的习惯是成功的基础，教师应从第一节课就对地理的学习提出明确的要求，学习的环节包括预习―自学―互动―展示―质疑―总结等，使学生学习有的放矢。教师设计教学时也要紧紧围绕它，同时加强学习过程的检查。

2.2 教师教学方式的转变

教师教学方式的转变是学生自主学习的保证。教学方式是直接影响学习方式形成、完善以及改变的重要因素，是转变学生学习方式的根本。教师应在课堂教学中自觉调整原有的教学方式，让课堂成为学生探索的殿堂，让学生成为课堂真正的主人，利用教案导学案、案例教学等方式开发、整合资源，为学生学习搭建平台提供实践场、体验场。

如在每节课前设置5 min的演讲，问题，演讲话题要围绕与地理有关的内容，演讲者自行搜集资料，撰写演讲稿，学生可以就演讲的话题提问题，请演讲者或老师回答。演讲从无学生主动报名到现在的踊跃参加，课堂预热效果大增，主动参与的热情高涨并一直延伸到整节课，由于话题要运用地理原理、地理概念等，学生自主学习的意识增强，小组合作探究时，人人争着发表见解，课堂效率稳步提升。

目前话题已从当时的命题延展到生活中的地理，学生已不觉中将生活中的地理现象与地理课有机结合起来。良好的氛围既为学生创造性的学习提供条件，又培养了学生积极向上、活泼开朗的个性。教师要善于发现学生的闪光点，适时的赞扬和鼓励消除学生的顾虑，增强学生的信心，更激发学习的热情。

总之，在地理课堂中，让学生自始至终地主动参与教学的全过程，有利于培养学生自主学习的能力，不仅能促进课堂教学的优化，也有利于学生今后的学习和发展。在学生自主学习的过程中，教师应成为一个组织者和引导者，多方创设自主学习的途径，激发并适时地引导学生积极探索。进而促进农村中学地理教学的良性发展。

参考文献

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【关键词】高中地理 高效课堂 教学方式

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.107

在推进素质教育的进程之中，教师更应该响应时代的号召，探索新的更有效的教学方法，让学生在愉快中学习，其实，对高中地理来说，把握住课堂这个主阵地，就意味着抓住了高中地理的关键。因此，创新地理教学，提高学生学习地理的兴趣显得尤为重要。教师可以充分利用现代信息技术手段，使课堂教学多样化和现代化，激发学生的积极性和主动性，为他们创造更加轻松愉悦的环境，从而提高课堂教学质量。比如，信息技术中的多媒体教学资源：多媒体是一种现代正在蓬勃发展的新型的教学手段，它集声音、图像、动画、视频等于一体，能够带给学生最直观最形象也是最直接的感受，生动形象的教学动画或者是视频，图文并茂、色彩丰富的教学课件都能够吸引学生们的注意力，从而提高学生的学习兴趣。在新课程背景下，将多媒体技术应用到高中地理课堂教学，可以向学生们展示地理世界的无限魅力和无尽的精彩。

一、高中地理教学现状

（一）教学方式落后，教学理念保守

虽然我国的教育体制已经改革多年，但在实际教学中，仍然存在许多不如意的地方，地理教学方式仍然处于相对落后的状态，老师的教学观念相对保守。在高中，多数教师采取保守的教学理念，使得很多教学方式停留在“一个讲台，一位教师，一支粉笔，一块黑板”的传统教学模式中，致使地理教学枯燥无味，难以吸引学生注意力，加之高中地理难度增加，传统的教学方式显然已经不适应新时代下学生的发展。

（二）课堂教学设计不尽人意

我们可以说没有枯燥无味的课程，只有枯燥无味的老师，教师要想让学生充分提高课堂效率，就需要进行相对完美的教学设计。很多教师在给学生上课之前，对地理课堂的设计很粗糙，刻板，没有新意，使得学生在课堂上注意力不集中，感觉地理课堂无趣。课堂采取教师灌输知识、学生被动接受的“填鸭式”教学方式。教师是课堂的主体，教师只是单纯地告诉学生，而不去引导他们自己组织问题的答案、自己思考，使学生在课堂上一直处于松懈状态，大脑不活跃，思维迟钝，从而导致学生接受知识难度大，课堂效率低下。

（三）忽视学生知识接受能力的不同

高中学生之间的差距逐渐拉大，很多教师为了提高学习的进度，不注重接受能力较弱的学生，致使地理不好的学生感觉地理越来越难，从而失去对地理的兴趣。因此，教师要注重因材施教，对不同程度的学生采取灵活的教学方式，例如，教师再布置课外作业的时候，对程度不同的学生布置不同的作业。

二、提高高中地理课堂效率的意义

地理是学生学习中的重要学科，其主要的教学目标是让学生对所学地理知识熟练掌握并且灵活运用，教师紧跟时代步伐，积极探索地理教学方法的改革，利于拓展学生思维，培养学生独立思考的能力。在授课过程中，利用现代信息技术，进行高效的课堂教学设计以学生为主体，引导学生自主学习、小组合作学习并且充分发挥教师的主导作用，寓教于乐，从而促进地理课堂学习效率的提高。

三、建立高中地理高效课堂的措施

（一）利用多媒体技术改变传统教学方式

多媒体具有形象生动的特点，因此，教师在授课时，可以进行形象演示，将知识变抽象为具体。在高中地理学习过程中，很多知识非常抽象，学生们很难理解和掌握，即使课本上有一些彩色图片或者例子，但这也仅仅是静态的演示而已，难以带给学生们感官的刺激，使学生们对于问题的理解和掌握不彻底、一知半解。因此，在课堂中使用多媒体，能够使知识点形象起来，带给学生们感官的刺激，促使学生积极思考，有利于知识的掌握。

（二）进行高效的课堂教学设计

教师不要为讲课而讲课，要给学生思考和想象的时间和空间，教师可以创设情境，渲染氛围。例如，可以借助多媒体设备使课堂更加丰富多彩，利用图片、动画、音乐等形式加深学生对相关地理现象的理解。新课程背景下，地理课堂中的情景设计变得越来越重要，一个轻松和谐的课堂学习环境，能够减轻学生学习压力，有利于在轻松的课堂氛围中掌握地理知识。

（三）引导学生自主学习、小组合作学习

不可否认，学生是需要教师指导的，但这并不意味着教师要按部就班地告诉学生所有的知识点，忽视学生自主学习的能力。教师应该适当的给学生指导，对于一些规律性的问题，鼓励学生自己动脑总结规律，以便加深学生对相关地理问题的理解。教师在地理课堂教学过程中，积极引导学生参与到课堂学习中，进行自主合作式探究，与其他学生一起进行交流，知识分享、发现问题、证实问题、解决问题。

教师可以将学生分成不同的小组，让地理程度较好的学生帮助地理程度较差的学生，同龄人之间的讲解可能更接近学生心理，更利于接受，有利于提高全班的整体地理水平。例如，对一个问题，教师先不要给出答案，先让小组间进行讨论，听听每个人不同的意见，最后再定出一个最终答案。

（四）引导学生发现生活中的地理知识

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关键词：高中地理；多媒体技术；应用优势；应用现状；应用途径

新课程背景下，为了促进教学的有效开展和学生综合能力的提高，越来越多的创新型教学手段被应用在教学中。通过科学的应用这些教学手段，为学生营造轻松愉快的学习氛围中，使学生以一个高涨的情绪进行学习，更能使学生在学习中感受到学习的乐趣。多媒体技术就是近年来在教学中广泛应用的一项教学手段，多媒体技术的应用符合社会的发展要求，更能满足学生对新时期课堂的要求。接下来，本文就对在高中地理课程教学中如何科学的应用多媒体技术促进学生学习成绩和学习能力的提高进行简单探讨。

1多媒体技术在高中地理教学中的应用优势

多媒体技术是当前教学中一种科技性较强且比较“前卫”的教学手段。在高中地理课程教学中应用多媒体技术，与传统的课堂教学环境相比，有很多优势。首先，应用多媒体技术，可以有效创新地理课堂教学模式，使学生在一个多元化的课堂中进行学习，从而调动学生的学习兴趣。第二，在高中地理课程教学中应用多媒体技术，可以使课本上静态的内容动起来，使学生的感官受到刺激，激发学生的学习兴趣。第三，通过在地理课程教学中科学的应用多媒体技术，可以为学生展现抽象的难以理解的地理知识，从而促进学生对地理课程的学习，使学生的地理学习成绩和学习能力得到有效的提高。

2多媒体技术在高中地理教学中的应用现状

虽然，多媒体技术在高中地理课程中有很多应用优势，但是在现阶段的地理课堂中，对多媒体技术的应用现状还不是很乐观。例如，很多教师已经习惯了传统的教学模式，一时间很难做到得心应手的应用，并且，初次应用多媒体技术，需要在课前做大量的准备工作，这些准备工作需要花费大量的精力，所以，现阶段多媒体技术在高中地理课程中的应用还不够广泛。第二，多媒体技术的应用还不够成熟，不能很好的达到促进地理课程教学有效性提高的作用。无论应用哪一种教学手段，都需要对课程内容和学生的学习特点做到充分的考虑，才能使多媒体技术的应用发挥最大的作用。

3多媒体技术在高中地理教学中的应用途径

3．1由多媒体技术引出课程内容：在高中地理课程中应用多媒体技术，对于高中地理课程的有效开展和学生学习能力的有效提高有非常重要的意义。由多媒体技术引出课程内容的方式，就是一种应用多媒体技术的有效方式。通过这种方式，可以对即将进行的课程内容起到铺垫作用，让学生在课前了解课程的主要内容，使学生在学习的过程中更容易掌握课程的主要内容，促进学生学习效率的有效提高。例如，在学习必修一“地球的圈层结构”这部分内容时，教师就可以在课前应用多媒体技术，为学生播放一段关于地球圈层结构的动画视频，通过播放动画视频，可以将地球的的圈层结构生动的展示给学生，使学生更直观的感受到地球的结构，也感受到地球内部的神秘。通过这种方式，还可以了有效调动学生的学习积极性。

3．2用多媒体技术促进课程理解：高中地理课程是高中课程中的重点内容，同时也是高中课程中的难点内容，尤其是自然地理这部分内容。这部分内容讲的主要是气压，洋流，气旋的变化等内容。这些内容相对抽象，给学生对于地理课程的学习带来了很大的难度。教师在教学中，可以充分发挥多媒体技术的特点，应用多媒体技术，为学生总结知识点，播放气压等自然气象变化图，使课本上静态的内容动起来，从而促进学生对地理课程的理解。使学生地理课程的学习成绩和学习能力得到有效的提高。例如，在学习必修一“气压带和风带”这部分内容时，教师就可以通过应用多媒体技术，为学生播放相关视频的方式，帮助学生理解课程内容。这部分内容是我们很熟悉但是有很陌生的内容。熟悉是因为我们就生活在这个环境中，陌生是因为我们并不知道气压以及风带的不同变化带来的不同的时候影响。通过为学生播放相关视频，可以帮助学生更好的理解课程内容，使学生的学习效率得到有效提高。

3．3用多媒体技术丰富地理课堂：课堂是学生提高学习成绩和学习能力的重要场所，良好的课堂氛围对于学生的学习有良好的促进作用。所以，为了提高学生的学习能力，教师不仅要应用科学的教学方法对学生进行引导，更要为学生营造良好的学习环境。多媒体技术的应用对于课堂氛围的营造，有非常重要的意义。例如，在学习选修一“天体和星空”这部分内容时，教师就可以应用多媒体为学生营造课堂环境。天体和星空自古以来都是人类探索和向往的神秘领域，教师在课程开始时，可以应用多媒体的投影技术，将星空的影像投影到教室中。学生在这样的氛围中会有更高的学习情绪，更好的学习状态。

3．4用多媒体技术进行能力测评：阶段性的对学生的能力进行检测，是促进学生进步的重要手段。高中阶段的学生，学习时间比较紧，固定的检测时间会使部分学生的学习计划被打乱。教师在教学中可以应用多媒体技术，为学生建立一个自主检测平台，定期将地理课程中的重点内容和难点内容在平台上，让学生根据自己的学习计划，选择最适合的时间进行检测。这种灵活的检测方式，不仅可以对学生的学习能力进行检验，还可以使学生养成自主学习的良好习惯。

4结语

地理课程是高中课程中的重要内容，提高学生的地理学习能力是教师的重要教学任务。在高中地理课程教学中，应用多媒体技术展开教学，可以为学生营造多元化的学习氛围，促进学生对地理课程的理解，使学生的学习成绩和学习能力得到稳步的提高。

参考文献:

［1］张永成．浅析多媒体技术在中学地理教学中的应用［J］．中学课程辅导：教学研究．2015（12）

［2］王建芳．多媒体技术在高中地理教学中的应用［J］．新课程学习•中旬．2013（04）