初中地理学生知识点总结范文
时间：2023-03-19 03:46:45
导语：如何才能写好一篇初中地理学生知识点总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
（一）是现行教学模式变革的重要立足点
教学改革的推进，要求当代教育工作者将因材施教的思想落实到教学实践中，让教学活动可以满足学生个性化发展的需求，更要满足学生的心理需求。不再以传统的灌输式教学方法实施教学，重视课堂活力的提升以及师生关系的改善。在初中地理新课程标准中，地理图形与图像的重要性得到肯定，初中学生通过初中地理学习应当具有基本的地理图表识别与应用能力。立足于地理图形开展教学，可以使得初中地理课堂图文并茂，切实保障教学质量的全面提升。
（二）便于激发学生的兴趣及参与热情
因中考中地理所占分值不高甚至只是考查科目，很多学生对初中地理学科不够重视，这往往使得课堂教学缺乏必要的参与度。但初中生的年龄特点使得他们对地理图形和表格充满好奇心，尤其在学生初步接触地理学科知识时，教师应尽量将课堂教学内容使用图表做载体展示出来，可以在形象化学习内容的同时力求通过教师的引领使得学生的注意力能够集中到课堂上，积极参与并主动思考。
二、图文并茂的初中地理教学形式之实践途径与反思
（一）寻找多媒体技术与地理教学之间的完美契合点
有时候，部分初中地理教师并不是专任教师，因教学经验和精力等方面的原因难以保证尽量使用多媒体技术将地理图表等内容进行展示，更谈不上在多媒体技术和地理教学之间找到完美的契合点了。初中地理学科教学内容虽然难度不大，但却包罗万象，其有自然景观、基本地理学科知识、地质构造、政治、经济、文化、宗教等内容，这些知识点相对较为分散，缺乏必要的系统性。对于刚刚学习地理的初中学生来说，要在短时间内将这些分散的知识植入到自己的地理知识体系中较为困难。针对初中地理知识点零散的问题，教师可以利用地理图表引导学生归纳总结地理知识，用图表的形式将地理知识表达出来。借助于多媒体设备的力量与演示文稿的图文并茂特点实施地理教学，能够促进地理教学水平的提高。
（二）利用图片收集与识别游戏开展图文并茂的初中地理教学
自然地理与人文地理是初中地理知识的两大分支。在初中地理课堂中，教师针对这两个方面的地理知识引导学生学习。所谓学习，就是让学生知道一些学习前并不知道的知识，引导学生找到适合自己的学习方法，解决“怎么学”的问题。初中地理知识一般是自然地理事物或者现象的产生原因、分布规律以及发展影响要素，人文知识涉及到国家、社会发展的方方面面。教师引导学生以地理学习内容为基本做收集与识别图片的游戏，有利于图文并茂地理教学活动的实施。
（三）培养学生的用图习惯，开展图文并茂的初中地理教学
篇2
[关键词]：高中地理；学习困难成因；学习对策
中图分类号：G623.4
[正文]：
一、高中生地理学习困难的综合成因分析
1、学生缺乏对地理学科正确的认识
由于中考地理分数所占比重较小，老师，家长，学生长期把地理划分到“副科”，如此尴尬的学科地位，很多学生不认真学习初中地理，到高中仍然认为是副科，思想上不重视，而高中地理难度较大些，所以学生感觉困难。其次，地理是一们边缘学科，文理知识交叉，具有较高的综合性，理论性，实践性。本身学习也确有一定难度，导致学生畏惧心理。
2、学生缺乏科学的地理学习方法
地理是文科中的理科，因此地理学习不是单纯的记忆。事实上，很多学生甚至老师，在学习和教学过程中常常认为背一背就可以，有的还只在考试前临时抱佛脚。形成了重记忆，轻理解，死记硬背的学习方法。导致学生感觉能看懂地理教材，知识点也能记住，听课也能听懂，但做题就很困难，因此很茫然，困惑。感到付出了，却没有得到相应的回报，从而厌倦学习地理。
3、学生学科思维能力差，举一反三能力，思维变通性差
地理学科综合性强，包罗万象，客观上要求思考问题要全面，有逻辑性。学生作业和试卷反映出其思维不全面，深度不够，有很大的局限性。比如：分析“三大火炉”的成因，只答出自然的原因（副高控制和河谷地形），而如工业的发展大量废气的排放等人为的因素就很少涉及，思考问题不全面。再比如：课堂上我们分析了新疆棉花种植的区位，考试中出现德干高原种植棉花的区位，很少有学生答对，说明其知识的迁移，变通性差。
4、学生对地图在地理学习中的重要性认识不足
前苏联地理学家，乌中斯基说过“把图片带进教室，就是哑巴也会说话”，可见地图在地理学中的重要地位。地图是地理知识的载体，离开地图谈不上地理学习。学生由于懒惰，不愿意麻烦去翻看地图，只看文字内容，知识点就不易记住，更谈不上理解。就好象一个班的同学彼此认识，但闭上眼睛，恐怕很难说完全班同学的名字，如果在教室看着每一个人，却很容易说出每位的姓名。个体形象就是姓名的载体。地图也就是地理知识的载体。还有的学生看图，就眊这个地方叫什么名字，地图的色彩美，线条美。而不知道怎样看图，看地图的什么内容，又可以得出什么样的信息。所以，导致学不好地理。
此外，由于初中地理教学薄弱，导致学生基础不牢，再加之学生知识面狭窄，其他相关学科（立体几何，理化生）知识欠缺等原因，也增加了学生的学习困难。
二、高中生地理学习困难的对策
地理教学目标之一是培养现代公民必备的地理素养。特别是对文科来说，地理是高考科目，是制约文综成绩的瓶颈。所以，客观上要求学生必须学好地理。地理教师义不容辞地应该负起这个责任，努力提高教学水平，帮助学生掌握好地理知识。
1、优化地理课堂教学，充分调动学生的学习积极性、主动性
课堂教学中要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。如教学目标的确立，要围绕并使学生掌握与其生活和周围世界密切相关的地理知识，达到增强学生的生存能力；教学素材的选取要充分围绕对生活有用的地理，教会学生终生有用的地理；教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培养学生对地理的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难。
2、熟练把握教材，注入教学新思路
（1）要牢牢树立现代教学中的“高效”观念。在地理教学中要树立全面发展的教育观，以学生为本的主体观。当代社会是一个开放的、信息化的社会，学生的视野十分开阔，个性化倾向明显，教学中要多采用开放式、活动式、探究式、讨论式等教学方法，调动全体学生的积极参与，让其充分地融入到我们的教学中，产生对地理探索的浓厚兴趣。
（2）加强学法指导。高中阶段学生无论在智力还是能力都比初中阶段有一个大的飞跃，他们在教师的指导下，通过探索、研究及实践，能够运用一些地理知识去解决地理问题。学生迫切希望教师把学习方法的指导渗透到到教学课堂中。为此，我们应引导学生了解地理事实，理解地理原理的基础上，对生活中出现的地理现象，会用地理原理进行判断、分析和评价。
（3）充分利用实践活动。现行教材注重培养学生独立思考，自主学习的能力，教材设置了大量的“活动”或研究性话题。利用好这些材料，既是培养学生创新能力的有效途径，也是调动学生学习地理兴趣与深入探究的有效载体，一旦学生投入到这些与日常生活或自身需求紧密联系的活动中去，那么它所释放出来的能量将是巨人的，也必将大大消除学生对地理学习的消极情绪，有利于克服学习的困难。
3、突破教学难点，帮助学生扫除学习障碍
篇3
一、问题表现
1.观念错误，畏难情绪明显
地理学科是一门综合性学科，知识覆盖面广。许多初中学校初一初二地理课堂形同虚设，加之初三学年没有开设地理课，造成学生知识断层，给高中地理学习增添了难度。高中地理特别是必修一自然地理，理论性强，比较抽象，学习难度大。因而，许多学生出现了畏难情绪，知难而退，甚至放弃了地理学习，包括分科后的许多文科生都有类似倾向，这种做法是不可取的。
2.不会读图，缺乏立体空间想象能力
地图是地理学习的重要工具。读图能力的高低是衡量学生地理水平的关键。目前，大多学生读图能力不强，不知该怎样使用地图，如高中地理学习中关于等值线的相关地图，学生不明白其所代表的含义，不会分析彼此间的相互关系，从而造成了读图难的现象。
3.资料泛滥，教辅使用欠佳
教学辅助资料是学生学习的好帮手，利于学生巩固学习内容，但有些学生却出现了这种现象，资料买了很多，做起来却虎头蛇尾，一本资料半本空白，或者应付了事，没有发挥教辅资料的相应作用，影响了学习效果。
二、方法探究
1.树立正确的地理学习观念
“兴趣是最好的老师。”求知欲的建立将有助于学生面对学习中所遇到的困难与挫折。“山欲险，则欲攀，最终总会达到胜利的顶峰。”
地理学科的实用性很强，它引导我们把身边的世界看得更清楚。只要我们留心观察身边的事物，就会发现生活中处处有地理，生活离不开地理;只要我们联系实际学习，就会感觉到地理非常实用，且趣味横生;只要我们热爱生活、关注生活、关心发展，就能培养起对地理的兴趣，喜欢地理，学习地理就会由被动接受变为主动获取，就一定能够轻松地学好地理。
2.培养空间概念，掌握读图、用图方法
种类繁多、数量巨大的地图是地理课区别于其他学科课程的突出特点，于是有人说：“没有地图就没有地理学。”所以要掌握正确的读图方法，培养良好的用图习惯，这样就能形成基本的地理技能。
首先，要明确地图是用来看的，而不是用来背的。多见多看，做到心中有图，才有利于心理地图的构建。
其次，要多画图。学习中，学生们应多动笔画地图，这样不仅能帮助学生形成空间观念，而且有利于巩固所学知识点。
最后，要掌握正确的读图方法，养成良好的读图、用图习惯。读图要注意先后顺序，先看图名、图例、比例尺和方向，知道该图表现的主要内容、范围等，再观察图的具体内容。在地理学习中，我们要做到左图右书，注意随时运用地图、查阅地图，善于从地图中发现地理知识，寻找地理规律，提高地理技能。长期坚持下去，你就能够做到眼中有字，心中有图，文字和图像有机结合在一起，形成正确的空间想象。
3.正确使用教辅资料
课上所学内容往往可以通过多种题型加以呈现，学生可根据自己的知识水平，在老师的指导下，正确选择适合自己的教学辅助资料，多写多练，以提高自己的学习效率。资料在精不在多，教辅往往自成体系，精选一本好的教辅从头到尾系统地做，往往比多本资料浅尝辄止效果要好。当然，“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，还需温故而知新，经常把教辅上做错的题目再看一看、做一做。
4.在生活中学习地理，学习对生活有用的地理
要学好地理，不仅要学好书本知识，掌握基础知识和基本技能，还要特别注意联系生产生活实际，将我们所学到的书本知识运用到社会生产和实践活动中去，使所用的知识在实践中得到巩固和深化，同时也可以增强学习地理的兴趣。
总之，只要在地理学习中不断去发现、思考与总结所出现的问题，并采取正确的方法予以解决，持之以恒，就一定会取得理想的成绩，突破地理学习瓶颈。
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【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）04A-
0119-01
初中地理教材和图册中都有大量的地图、剖面图、示意图、景观图、遥感图等图像，正是这些图像组成了具有极其丰富内容的图像系统。这既体现了地理学科与初中其他学科的不同之处，也是地理学科的独特优势。这些地理图像涵盖了大量的地理信息，可以说是地理学科的第二语言。因此，地理教师要善于利用以图导学教学模式，提高地理教学的质量和效率。
一、以图创境
初中生普遍具有强烈的好奇心和求知欲，教师可以抓住这个心理特征来开展地理课教学。如结合具体的教学内容，将各种与课堂教学内容相关的图像，尤其是景观图像作为创设情境的材料，在课程导入时就牢牢地吸引学生的注意力，促使学生主动参与课堂学习。例如，在教学“经线和纬线”时，如果照本宣科地向学生讲述“经线是在地面上连接两极的线，表示南北方向，纬线是地球表面某点随地球自转所形成的轨迹”，既枯燥乏味，也很难使学生一下子就将经纬线的概念分清楚。这时，如果教师先通过多媒体向学生播放关于地球自转以及经纬线等相关视频和动态图片，再将视频和图片中的内容讲述给学生听，就能加深学生对该概念的理解和记忆，从而收到较好的教学效果。
二、以图探究
以图探究是以图导学教学模式中的重中之重，也是初中地理课堂教学中最关键的一个环节。通常本环节都会分为三个模块：第一个模块是提出问题让学生思考。即在之前的教学情境背景中，教师结合教材内容、教学目标以及学生现有的地理知识水平，选择合适的地理图像，然后设计一系列不同程度却呈阶梯型的问题，让学生根据这些问题有目的地观察和分析地理图像。第二个模块是让学生通过自主或者合作的方式探究问题。即对于难度不大的问题，主张学生通过自主学习和独立思考，最后独立解答问题；当问题难度较大时，就让学生通过合作探讨的方式解决问题。这里需要注意的一点就是教师要控制好探讨的时间，要预留充足的时间让学生发表意见和看法。第三个模块就是教师对学生回答问题的情况进行总结和归纳，然后结合学生的发言，再结合地图对答案加以纠正、补充。例如，教师在讲解“日本”章节时，就可以让学生读日本在世界的位置图地图、亚洲地理分区图以及日本地形图，探究日本的地理位置问题。当学生读完日本地形图时，让学生用笔描绘出日本的45°N以及北回归线，从而明白日本领土是位于五带中的北温带。在读完日本在世界的位置图以及亚洲地理分区图后，让学生说出日本位于我国的哪一方位，日本位于亚洲的哪一方位。同时，还可以让学生读完日本地形图后，思考日本的平原和山地哪一种多；可以结合日本及附近地区的地震、火山带图，让学生运用板块构造学说，分析讨论日本为什么会多地震、多火山。通过读图和探究环节，以及教师的引导，学生的大脑、眼睛、手和口都得到充分调动，全方位地了解和掌握了地理知识，实现了教与学的和谐统一。
三、以图巩固
在这一环节中，教师可以组织学生开展描图、填图、绘图等活动，将课堂所学的知识运用于地理图像中。这不仅有利于教师检测学生掌握知识的情况和教学效率，还能保证学生在描图、填图和绘图中，眼、手、脑并用，深入理解和记忆课堂上所学到的地理知识，提高学生知识迁移和随图应变能力，加强地图意识。例如，教师在进行“七大洲和四大洋”的知识点讲解中，可以将学生划分为相对应的小组，让他们在小组内相互讨论并绘制出各大洲和各大洋的位置关系。在学生完成地图绘制后，教师选出优秀的作品在全班展示。这样既能够充分调动学生的学习积极性，又能让学生在实际动手操作中巩固地理知识，还有助于培养学生的合作探究意识。同时，教师根据这一环节的结果进行及时评价，既能帮助学生解决课堂教学中所遇到的问题，有利于师生之间及时反馈信息，又能加深师生之间的互动交流，促进师生关系和谐发展。
篇5
一、时间上，做到统筹安排
初二下学期时间紧、头绪多，是最繁忙、最关键的时期。对整个教学过程来讲，一般分为课堂授课时间和复习时间。学生课后复习地理学科时间很少，主要通过课堂提高学生的学习效率。授课和复习时间的安排至关重要，如何在短时间内既完成教学任务，又系统地复习？这是进入初二就普遍面临的问题。实践证明，如果复习时间太短，太仓促，不能进行系统的复习和一定的习题训练，成绩肯定不理想；反之，如果复习时间过长，新授课的时间就要缩短，会造成授课过于简单，学生基础不扎实，复习难度增大，得不偿失，不利于学习成绩的提高。因此，进入初二后，首先应根据本校教学实际做好两个时间的合理安排。同时复习阶段的时间分配也很重要，一般分三个阶段：第一轮复习，主要以教材为主，详细复习每章节的知识点；第二轮复习，主要以指南和考试说明为主，重点落实各章节的纲要知识点，并按章节进行训练，最好运用指南的“达标训练”作为练习，并编制适当的单元过关测试题。第三轮以专题复习为主，把相关的知识归纳起来，以对比、比较的方式进行综合性训练。处理好复习过程三阶段的时间分配，做到复习有计划、有思路，切实提高复习的实效性。
二、内容上，依纲扣本，紧扣《考试说明》和《课程标准》
泉州市每年都会制定相应的《考试说明》，这就是当年的考试范围。《考试说明》是考试命题的依据，《考试说明》的内容都来源于《课程标准》和课本，依据《课程标准》对不同知识点提出不同的识记、理解、运用等要求，因此，在会考复习中，教师必须认真钻研考试说明、掌握考试说明中的每一个知识内容，学生应达到要求的水平，同时也要把考试说明的每条要求落实到课本内容，做到由点、线到面，线面结合，这样复习就有目的性，有重点，避免盲目复习、负担过重，事倍功半。《复习指南》是复习的良好参考资料，它注重知识体系的建构、立足基本地理技能、注重能力、突出三维课程目标。可充分利用指南的导向性进行命卷，对指南的素材进行题目改造、改编，达到强化训练的效果，并学会举一反三灵活运用，提高实战能力。从近几年的考题看，综合题命制基本都参考、借鉴指南中的题目，不仅知识点从指南提取，而且大量采用指南的素材，尤其是地图尽可能从中选取，所以，复习阶段建议用好《复习指南》。总之，复习中必须注重将《考试说明》与课本相结合，立足基础，注重双基。抓住《地理课程标准》这根准绳，用好《考试说明》和《复习指南》这两个材料。
三、方法上，采取讲练结合，做到精讲精练
传授知识是课堂教学的重要组成部分，然而课堂传授并非越多越好。尤其在复习阶段的知识传授，应采用点拨式、启发式教学法，为学生提供正确的思维调动学生复习的能动性，在有限的时间内把教材的重、难点讲清楚。在钻研教材和考纲的基础上，总结并讲透各章节知识结构、知识原理规律，帮助学生理解概念的内涵和外延，再辅以范例、练习，通过训练，使知识点得以牢固掌握。练习必须适量，而且应结合近年的考试题型、试题难度要求、《考试说明》等进行编制，当然，不是练习越多越好，只求数量不求质量的题海战术是不行的；对练习必须进行精心选择，对外来资料不能照搬照用，而要选择有针对性的习题，通过各种习题的训练，让学生熟悉地理试题不同的弥补方法，帮助填补学生知识、技能的缺漏，解决审题、答题存在的问题，提高学生做题的速度。除精选习题进行练习外，高效率的讲评同样重要。通过练习，寻找学生的知识缺漏、典型错误、存在的问题，及时进行针对性的讲解纠正，便于学生及时反思改正；通过范例讲评，指导学生的答题思路方法、答题技巧及答题规范，教会学生全面、准确、快速地审题、规范答题。当然讲练的形式是多样的，只讲不练，不选范例，不指导，学生就会缺乏实战经验，只有巧练、多练、活练才能在考中游刃有余。
四、行动上，抓落实，抓实效
长期以来，初中地理被视为“副科”，学校、家长、学生普遍不重视，地理考试好像是地理教师一个人的事情，地理教师往往一个顶几个人的工作量，造成任务重、压力大、实效差的现象。因此，加强思想上的重视和行动上的落实是必要的也是必需的。这包括思想上的重视、时间上的保证、内容上的落实、复习目标的落实。思想的到位是关键，首先必须领导、家长、师生思想真正重视，达成共识。学校管理层的重视，加上班主任、科任教师的共同协助是复习的基础条件和保障。时间上的保证也很重要。学生平时花在地理学习的时间极少，造成复习时间紧、压力大。一般从四月份开始，各校才开始着手抓复习，体现在时间的调节上。即利用晚自修、周六上午增加一节课复习地理；有的增加周课时，充足的时间是提高成绩的保证。内容的落实是提高效率的重要条件，《课程标准》和《考试说明》是地理会考命题依据。要认真研读《课程标准》、《考试说明》，正确使用教材，仔细剖析质检卷，明确考试要求，把握考试方向和内容。总之，地理教师必须制订科学、合理的复习计划并采取有效的复习策略；加上学校管理层的重视支持、科学调度，复习工作才能做到忙而不乱，有序高效。
篇6
一、 合理合适的教学设计是高效课堂教学的前提
教学设计理念上要以学生为中心，适应学生认知需求，教学目标设计应发挥其导向功能、测评功能，全面细致地进行课标分析、教材分析、学情分析、教学目标设计、教学过程设计、课终评价设计、课后反思预设，适时适量地运用讨论法、小组合作探究法、实践法、搜集资料分析法，注重教学过程而非只注重结果。运用新课改理念，尊重学生个体差异，使每一个学生都有收获，都有发展，在一定程度上体现差异教学设计观，实施梯度式设计策略。教学目标设计要遵循广泛性原则（利于全体学生全面发展）、层次性原则（为了每个学生的发展）和可操作性原则，体现三维教学目标。都要站在学生立场上想问题，用目标激发学生的学习动机，充分利用多种媒体优化组合，突破教学难点，激发学生学习兴趣，提高教学效率，精选表现手法独特新颖、艺术性和感染力强、声情并茂、能引起学生强烈情感共鸣的表现形式。
二、注意培养学生的地理知识迁移能力
学生地理知识的迁移能力，表现在对地理知识间的灵活转换和应用上。学生如果具有地理知识的迁移能力，就能对于地理问题举一反三，灵活运用地理知识，解决实际问题，这能极大地提高课堂教学效率，避免重复的说教。教师应注重知识间内在联系、归纳、概括，形成知识系统，注重逻辑思维培养，构建认知结构，提高学生知识迁移能力。如在“大气热力环流”教学中，基本知识点是：⑴地面的冷热不均是形成热力环流的根本原因。⑵冷热不均引起垂直气流，产生同一水平面的气压差异，从而产生水平气流，它与垂直气流组成环流。而城郊热力环流、山谷风、海陆风正是运用了这两个知识点，是热力环流的具体化，在这些现象之间可以运用知识迁移。学生不能有效实现知识迁移的一个重要原因是学生没有认识到知识间的内在联系，没能把所学知识构建成系统的知识网络。教师在教学中应经常让学生“温故而知新”，帮助学生在新旧知识间建立实质性的联系。如新知识“地中海气候、热带草原气候的形成原理”，应与学生已有的知识“气压带的和风带的形成及分布”和“气压带风带的季节移动”“气压带风带与气候状况的联系”“地中海和非洲热带草原区的区域分布建立联系，形成知识网络，这样理解起来就是水到渠成的事了。
三、 课堂教学要敢于留白，发挥学生的主体作用
课堂教学中教师不要面面俱到，天衣无缝，而要适当留白，把课堂这个舞台让给学生，让他们充分施展自己的聪明才智。一些教师常常害怕自己不讲学生就不懂不会，生怕拉下一个知识点没传授给学生而“失职”，这是因为我们把学生看成了一个需要“保姆”照顾的“婴儿”，把学生当成了知识的容器。其实，学生是鲜活的能思考的人，让他们多做做“思维体操”，使课堂中预设性的程序少一些，生成性的成分多一些，活动中渗透教学主体，参与中实施教学内容，教师少说一点，学生多做一点，才能节省课堂时间，提高教学效率。因此，课堂教学中教师不要把每个知识点都“讲深”“讲透”，不留有一点余地，要充分发挥学生的自学能力，学生能看懂的教师不讲，学生能理解的不说，学生能讨论解决的不要包办。如在初中地理学生就已掌握的区域地理知识，在高中再次出现时，就要让学生从复习旧知识入手，通过读地图自己去发现。地球上有十几种气候类型和相应的自然带，众多的洋流，这些在实际教学中都可以通过学习几种典型的相关地理事物，其他的类型由学生自己通过多种学习方式理解掌握。而且，教师全部讲解也不现实，太费时间，学生也失去了很好的锻炼自己学习能力的机会。
四、向读图要效率
地图是地理学科独特的“语言”，它承载的信息量极大，表达地理事物的空间属性也很直观，是地理学习有力的辅助工具。可以说，不从地图上得来的知识不是活知识，不能灵活运用，记忆也很困难。获取信息、处理信息的能力是地理高考中必备能力，通过读图训练就可以提高这项能力。所以只要我上课，我就要求学生课桌上同时打开课本和地图册，要把两者看得同等重要。
景观图、示意图、地理事物关联图、照片图、地理原理图、地理现象形成图同样对地理学习有很大的帮助。教师在教学过程中一定要对它们给予足够的重视，充分发掘和利用其教学价值。在高中地理教学中比较重要的图有世界气候图、世界自然带图、六大板块图、世界区域图、中国区域图、世界洋流图、中国和世界地形图等，它们是地理教学的很好的助手。
五、 自主探索、合作交流是有效课堂教学的核心环节
自主是培养能力的第一步，教师应引导学生独立思考、独立感悟，让他们用心去体验、融入和感悟，培养他们的创新思维，对于问题有自己独立的见解，不能人云亦云，应在课堂上树立仁者见仁、智者见智的氛围，鼓励学生发表不同的看法。培养学生良好的学习动机、恒定的意志力、广泛的兴趣、坚韧的性格、自信力和抗挫力，发展他们的探索能力。例如，在学习“自然地理要素的变化与环境变迁”这一节时，可给学生提供素材，让学生在这些素材中发现环境变迁的历程和规律，然后师生共同系统总结。
篇7
【关键词】 初中地理 复习课 教学策略
当今世界，知识飞速发展，学科间横向联系、相互渗透越加紧密。知识面狭窄的单领域人才，已不能满足当今时展的要求。国家教育部顺应时展潮流，实行中考科目改革，设置“综合科目”考试。地理综合能力考试试题往往以“问题立意”，其试题必然源于教材，却又高于教材，源于单科知识，却又融合各科知识，这就要求各学科的教学中要加强联系，探索不同学科之间的知识渗透、整合的途径，培养学生知识迁移的能力和综合运用不同学科知识解决问题的能力。本文将就地理课程中可持续发展教育的内容及教学策略问题进行探讨。
1 立足地理本学科教学，注重打好“双基”，培养学生地理综合能力
在地理复习中，一方面要重视基础知识的复习，以“教学大纲”和“考试说明”为依据，以教材为基本内容，建立以章或单元的知识体系，另一方面，要注意能力的培养。要理清知识的层次脉络，使之系统化；分析知识点之间的内在联系，使之结构化；总结地理事物的分布、运动和变化规律，使之规律化；运用各种图像、图表、地图，做到图文结合，使之形象化；联系有框图、比较有表格，使之技能化。通过这“五化”，培养了学生的综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等多种能力。
2 重点复习系统地理知识，适当拓宽和补充区域地理知识，培养学生跨学科综合分析问题的能力
综合性是地理学科的基本特征之一，所研究的对象——地理环境又是一个由自然、社会多要素共同作用形成的综合体，必然与其它学科之间有不少相互渗透、交叉之处。因此，在地理复习中，除了要掌握地理学科知识的内在联系外，还要注意以地理学科知识为中心，联系和沟通其他学科的相关知识，以某一地理事实为材料，运用相关学科知识综合分析，培养学生跨学科综合分析问题的能力。
3 加强地图教学，掌握读图方法，提高读图能力
地图不仅是学习地理必不可少的工具，而且是地理知识的重要载体。考地理必定要考“图”，这是地理学科的特色，也是高考命题中不变的主题。因此，学生读图能力的高低，直接关系到地理成绩的好坏。所以，在地理复习中，必须要加强地图知识的教学，要教给学生读图的方法，提高读图能力。教会学生判读各种地图的方法，如等值线图，包括等温线图、等压线图、等高线图、等震线图、等太阳辐射量线图等，首先，要看清数值大小的递变方向，然后再根据等值线的凸出方向判读高低。教会学生一图多思、多图并用，图文转换的技能，培养学生读图、识图、填图、画图、用图的良好习惯，如经常引导学生及时将国内外重大的政治、经济问题和新闻事件落实在地图上，通过读图获取与自然、社会热点问题有关的自然地理因素及交通、资源、经济活动等地理信息，并用这些信息联系已学过的地理知识来理解、分析、解决现实问题等，提高读图、析图、用图的能力。
4 立足单科，关注学科间的综合，强化综合意识，锻炼学生综合思维能力
我们在地理复习中，应该立足本学科，强化学科知识的内在联系与综合，适当关注学科之间的联系。立足本学科，就是要按照中学地理教学大纲和考试的知识范围，抓紧好本学科的教学，真正理解和掌握教材内容，并且要善于挖掘教材中所蕴含的知识，以教材的不变应中考的万变。在复习教学中我们应改变划学科为牢的传统教育观念，在搞好本学科内综合的基础上，应淡化学科专业知识体系，打破学科之间的鸿沟，加强不同学科知识的综合，重视政、史、地三科的知识结合点，使学生具有掌握运用各种学科知识解决问题的能力。教师可挑一些典型的综合题作分析，指导学生善于捕捉综合的切入点，以提高对知识由横向联系渗透向纵向深度发展的网络思维能力。
5 捕捉教学信息，关注社会热点和焦点问题，加强学生可持续发展意识
重视自然和社会热点问题。文理综合能力测试特别重视理论联系实际，试题多以现实生活中的实际问题和社会热点问题立意命题，考查学生灵活运用所学知识分析和解决问题的能力。这就要求我们在教学中，应坚持理论联系实际的原则，指导学生从地理视角去审视、分析、评判他们熟悉的地理事实、地理环境和关注社会热点、焦点问题。在复习中应积极引导学生对自己周围的地理环境进行观察和思考；同时要提供事实材料或背景，指导学生获得信息，通过一系列的综合思维对事件作出评判。
篇8
关键词： 地理 两极分化 成因 策略
一、问题的提出
在日常的地理教学中，许多教师都有这样的感觉，学生学习地理到了一定的阶段后，容易出现两极分化的现象。在同一课堂上，一部分学生学习地理的兴趣越来越浓，分析地图的能力越来越强，对新的知识能迅速消化吸收并运用自如，而且渴望不断学到更多、更新的知识。而另一部分学生对地理提不起兴趣，缺乏学好地理的自信心，不懂分析地图，对于新知识的接受感到困难，导致最后与好学生之间的差距越拉越大。这种优秀生“吃不饱，不够吃”，后进生则“消化不良”的现象几乎在每个班级都会出现。是什么原因造成初中地理教学中学生的两极分化现象呢？
二、产生两极分化的原因
（一）学生的主观原因。
1.缺乏明确的学习目的。部分学生学习观不够明确，学习态度不够端正，自我学习管理能力较差，自主学习能力欠缺，没有正确的学习动机，对地理学习有很大的随意性和盲目性，没有意识到地理学习在现代社会的重要性。
2.缺乏学习的兴趣和热情。兴趣是最好的老师，只有当学生有了强烈的学习兴趣后，才会主动地学习，持久地学习，学习成绩才会提高。调查显示，对学习有浓厚兴趣、自觉性强的学生，大都能专心听讲，注意力集中，肯动脑筋，爱提问题，按时完成作业。而那些缺乏学习兴趣的学生，学习上往往很被动，学习不专心，敷衍了事，遇到困难易产生消极畏难情绪，把学习看成一种负担。
3.缺乏学好地理的信心，学习意志力薄弱。自信心是学生走向成功的重要精神动力，自信心能使学生增强毅力，不怕困难，并始终保持积极进取的精神。而部分学生在经历考试后，成绩不理想，就灰心丧气，导致越学越困难，甚至放弃学习。由此可见，学习成绩和自信心两者是相辅相成，互相增长的。
4.没有把握地理学科特点，缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。从小学进入初中，新增了地理科目，部分学生在开始阶段没有把握地理学科特点——空间性、地域性、综合性、人地相关性，没有掌握地理基本技能方法。没有养成良好的学习习惯，课堂上不认真听课，课后不认真复习。缺乏科学的学习方法，不懂得分析地图的重要性，只是死记硬背课本的内容，没有真正地理解各个知识点，更不懂得运用，这些错误的学习方法将会给以后的学习带来困难。
5.知识出现了断层现象。七年级地理的第一单元——地球，是初中地理课程中较难理解的一个单元，比如经纬网的知识，要求学生具备良好的空间想象力。如果学生在刚开始时没有坚强的意志力，没有钻研的精神，面对困难就气馁，破罐子破摔，在往后的学习中遇到与之相关的知识点时就必定不能深入理解，从而使知识出现了断层现象，学习过程中出现恶性循环的现象。
（二）客观原因。
1.教师方面的原因。为什么部分学生不喜欢上地理课？为什么部分学生上课无精打采？为什么一个知识点讲了很多遍，学生还不能够理解？是因为老师的教育教学观念落后了，教法过于陈旧，在“备教材，教教材”，却没有以学生为主体，没有“备学生”，根深蒂固的旧观念慢慢会变成学生发展的桎梏。就某一门学科而言，老师的专业知识水平肯定比学生高出很多，但一个人如果被落后的思想观念所禁锢，那么他掌握的知识只能为落后的教学服务。
2.学校方面的原因。在应试教育的导向下，在中考这根“指挥棒”的指导下，有些学校的地理教育成为了可有可无的副科，难以同语文、数学甚至历史及其他自然学科“平起平坐”，在许多中学出现“学地理的不教地理，教地理的不是学地理的”这样的怪现象。学校对地理教育没有足够的重视，在初中地理课时的安排上没有按照国家课程开课的标准开课，也会影响到学生不能很好地学习地理。
3.家庭和社会方面的原因。部分地区，地理是非中考科目或只作为会考科目，学校、家长们只要求学生把“主科”学好就行，放松对地理学习的要求，学生受到这种错误观念的引导，必定不用心去学。
综上所述，各种因素同时制约着初中地理教学质量的提高，使学生地理学习出现严重的两极分化。我们应该如何防止或减少两极分化呢？
三、防止或减少两极分化的措施
（一）培养学生良好的学习品质。
建构主义认为，“学习者在学习过程中具有主观能动性”。在学的意义上，学生是教学的主体。离开学生积极主动的参与，任何学习都是无效的。教师要想充分发挥学生的主体性，就应从以下方面培养他们良好的学习品质。
1.端正学生学习态度。教师要精心设计第一堂课，帮助学生明确学习目的、端正学习态度、认识地理学科的重要性。“目前已经实行的初中地理课程标准和已颁布的高中课程标准都明确指出：地理学科教育在基础素质教育中具有不可替代的作用，引导学生关注全球问题，以及我国改革开放和现代化建设中的重大问题；弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力；增强社会责任感，强化人口、资源、环境和社会相互协调的可持续发展观念；培养学生的爱国主义情操，提高学生的政治思想素质，这些都是时代赋予中学地理教育的使命，是其他学科不可替代的”。教师应该引导学生通过第一堂课的学习，让学生充分认识什么是地理？学习地理的重要性，以及学习地理的方法，以具体事例让学生感受地理就在身边，与我们的生产生活息息相关。古人常用“上知天文，下知地理”来形容一个人才智过人，这说明地理很有用，从而帮助学生明确学习目的、端正学习态度。
2.锻炼学生良好的意志力，帮助学生树立学好地理的信心。“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”古人的一席话道出了意志力的重要性。现在的中学生普遍存在意志力薄弱、受挫能力低的现象，这就需要教师培养学生良好的意志力。要让学生知道意志力不是一天两天就能养成的，就要根据自己的实际情况设立目标，并努力完成。一个个的小目标完成后，就会累积大大的成就感，自信心也会慢慢增强。在实现目标的过程中肯定会遇到挫折，这时我们就要想想之前付出的努力和坚持，正是有了一直以来的坚持，才有现在的这些成就。这样我们就会再次坚定信念，相信自己能够克服困难，继续前行。
我们可以通过以下方法锻炼学生的意志力。生活中，让家长们给予孩子自己解决问题的机会，不要什么事情都包办。比如做家务，适当地让孩子下厨，让他们体验煮菜做饭的辛苦，让他们饭前帮忙，饭后洗碗，锻炼他们吃苦耐劳的品质。学习中，鼓励他们遇到问题不要马上向老师求助，应自己开动脑筋，养成独立思考的习惯。在教学上，针对不同的学生分层次设计适当难度的题目让学生去思考，解答。通过困境和难题来刺激学生，他们增强受挫力，不断完善意志品质。在学生犯错的时候，我们应该适当地加以惩罚，进行挫折教育，并且告诉学生“人非圣贤，孰能无过”的道理，教育学生学会接受别人的意见，找出自己的不足，知错就改。还可以多让学生参加体育锻炼，让他们在运动中学会坚持。通过以上方法，学生慢慢克服了自身的缺点，就会达到完善意志力的目的。
（二）更新教育理念，优化课堂教学。
通过对20世纪90年代以来课程改革经验的全面总结，借鉴国外先进的教育理论，把握教育规律，新一轮的课程改革构建了全新的教育思想。一切为了学生，让学生学到对生活有用的地理的知识，学到对终身发展有用的地理，是每个地理教师的奋斗目标。通过教学实践，笔者认为应从以下方面优化课堂教学。
1.尊重学生的认知水平，加强学法指导。学生的学习活动是由简到杂，由易到难的过程，因此在教学中要尽可能地根据学生的实际经验和认知水平，系统地、有层次地、有梯度地进行教学。对教材的重难点采取“小步幅、密台阶，循序渐进”的方法，分解教学难度，调整教学进度，注意新旧知识的结合，优化练习、优化课堂，向40分钟要效率。另外，要在课堂上教会学生学习地理的方法，正所谓“授之以‘鱼’不如授之以‘渔’”。地理是一门介于文理科之间的综合性学科，学习地理要先掌握基本概念、基本规律、基本原理，要用理科的思维方法学习自然地理，用文科的思维方法学习人文地理。培养学生读图、绘图、文字逻辑表达、收集整理地理资料等能力。
2.创设各种学习情境，充分调动学生学习积极性。建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。地理作为中学的一门基础性学科，在教学过程中，教师应根据不同的教学材料，不同的教授对象，采取灵活多变的情境创设，使地理课生动、活泼、有趣。生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，从而产生积极的学习效果。在《日本》这一课中，我先给学生猜谜语——打一国名：日出之国？樱花之国？然后在优美的日本国歌中播放日本特色图片，以此创设情境导入新课，激发学生兴趣。在讲多火山、多地震的内容时，我让学生观看2011年3月11日的日本地震海啸视频，创设多媒体情境，让学生感受地震的过程及造成的破坏。接着，创设合作情境，让学生通过小组讨论分析说出日本多火山、多地震的原因。然后通过角色扮演这个环节，创设生活情境，让学生模拟地震来临时该怎么做，增强学生的防灾意识，让学生学会逃生技能。再如上《天气》一节时，我先叫学生说说“今天”的天气，再播放当天全国各地的“天气预报”，以此创设情境，让学生感觉到天气与我们的生活息息相关，从而想了解更多有关天气的知识。总之，良好的情境对教师的教和学生的学都有事半功倍的效果。只要我们用心去研究思考，一定能创设出良好的情境，取得满意的教学效果。
3.构建交流平台，结成互助小组，在合作与交流中促进成长。建构主义学习观认为，教学是以合作学习作为主要策略，是与学生合作共同建构知识体系，并要扩展每个学习者的保留节目。这一理念非常鲜明地告诉我们，现代教学不应该是教师一个人“满堂灌”的单向信息传递，而应是师生间、生生间的双向交流与多向交流活动，应该让学生在师生互动、生生互动中，在各种信息的反馈中，循序渐进地锻炼和提高学生洞察力和分析力，促进对知识的理解，从而主动建构共享的学习过程。
地理教育具有重要的历史使命。地理教育的目的是为今日和未来的世界培养活跃而又负责的公民。为了完成地理教育的历史使命，实现地理教育的目标，教师在平时的教学实践中就要积极总结经验，更新教育理念，不断改进教学方法，努力减少甚至杜绝学生两极分化的现象。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”希望我们的辛勤栽培能结出累累硕果。
参考文献：
[1]肖川.义务教育地理课程标准（2011年版）[M].湖北武汉：湖北教育出版社，2012（2）.
[2]王锦化，孟庆华，等.社会建构主义学习观对我国教师继续教育教学改革的启示[J].外国教育研究，2003（1）.
篇9
【关键词】 地理 学习 兴趣
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）01-035-01
怎么才能在地理课堂上培养学生的学习兴趣，达到学生爱学习的目的呢？在这几年的教学实践中，我做了以下探索。
一、明确学习目的
学生在学习地理课程时，第一堂课要使学生了解地理学科将学些什么，为什么要学 ，它与人类的生存和发展有什么关系，跟日常生产生活有什么关系，怎样才能学好，以明确学习目的，激发学习热情。在讲解中将课本的资料与现代社会的发展变化联系起来，注意运用丰富、生动、有力的实例说明地理学科所要学习的内容，以及与生产生活的密切关系。从资源的开发利用，到人地关系、环境保护；从交通运输，到“路通、财通”的形式；从探亲访友，观光旅游，到工农业生产邮电交通；从改革开放到国际交流合作，人民友好往来等，无一不需要一定的地理知识。
二、传授地理学习方法和注意事项
让学生了解地理学习方法和注意事项，从而满怀信心地开始学习。在学习方法上根据地理学科的特点，指导学生学习地理要做到以下几点：第一，图文结合。边看课文，边看图表，学会从图象、图表系统中获取地理知识。第二， ，掌握地理学科综合性和区域性特点，学会用分析综合法掌握区域特征，用比较法掌握区域差异，从地理事物的发展变化，相互联系相互影响中找出规律和分析出成因。第三，学会归纳总结知识点，理清地理知识网络，掌握地理知识体系结构，在头脑里建立起地理知识"框架"，使地理知识不再是杂乱无章的堆积，而是结构层次清楚的有机结合。学习地理又要对学生提出一些具体要求：如每次上课要带齐学习用具， 图文对照，专心听课，多思善问，填图作业做到准确规范等，以保证教学工作的顺利进行。
三、设计“导入”，引人入胜
好的导入如同演员“亮相”一样，能一下镇住"台脚"，抓住观众，激发起学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳求知状态。导入可采用歌谣、农谚、成语、故事、游戏、或者最近发生的国家大事等趣味较强的教学方法导入新课，牢牢抓住学生的注意力，诱发学习动机，激发学习兴趣。如教师在讲授“锋面天气系统”前可提出：农谚常说“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”请问是什么原因引起的降水？为什么同是降雨，对气温的影响却不一样？课堂气氛顿时活跃起来议论纷纷.通过这样的提问，教师生动而巧妙地进入了“锋面”的讲授.
四、灵活运用语言艺术
古今中外的诗人名家及劳动人民他们用生动、形象、简炼的语言文字，以民谣、诗词、谚语、成语、谜语、歌曲、故事等文学形式，对发展变化的各种地理事物和地理现象，以及人类在利用和改造地理环境方面取得的成就和问题记录下来。为我们学习地理知识提供了借鉴，使学生如闻其声，如临其境，兴趣盎然。如民谣引用：“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”来讲解内陆地区昼夜温差大，形象逼真，富有感染力。
又如诗词引用："朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。"配合抑扬顿挫的语调，展示三峡图片，这样有声有色地描绘了三峡滩险、流急、景美的特点，学生的学习热情格外高涨。在地理教学中，谚语的使用对提高学生的兴趣也是非常有效的，如用“云过山坡湿，雨过山头明”来讲解锋面雨，比枯燥的讲授教材要好很多。在地理教学中，成语的运用会使教学过程增辉添彩，如“沧海桑田“描述了地壳的运动；冷锋过境时，形容天气用“风雨交加”；讲海陆间循环用“百川归海。”引用这些成语准确、生动、形象，既具有科学性，又客观地反映了地理现象，寓意深刻，耐人寻味。
在教学中适当应用谜语，可启发学生思维，拓宽学生知识面。如：“四季花开”—长春；“双喜临门”—重庆；“久雨初晴”—贵阳；“大言不惭”—海口；“风平浪静”—宁波；“船出长江口”—上海；在课堂中适时引入歌曲可以活跃课堂气氛，同时也引起学生的思考。如在讲《西双版纳》一课时，课前播放歌曲《月光下的凤尾竹》并配以西双版纳的风景图片，优美的歌曲，精美的画面，使学生身临其境，如醉如痴，一下子将学生的学习兴趣调动起来，激发了学生探究新知识的欲望。
学生大多是喜欢听故事的，在地理教学中，可以穿插一些相关的趣味小故事，把学生的注意力集中起来，学生又可以从中获得一定的知识。例如，在讲气候对人们生活的影响时，引用我们贵州人们饮食天天离不开辣椒，这主要是在潮湿的气候条件的影响下形成的。如讲南亚印度，可补充印度人民有80%以上信仰印度教，印度教把牛奉为"圣牛"，不能屠宰吃肉，因此，印度成为世界上牛最多的国家。在农村，牛作为主要畜力使用，而在城镇，牛可以在大街上自由行走的故事。通过小故事也使学生明白了气候与人们日常生活的密切关系。牛可以在大街上自由行走，学生听得津津有味，从而引起他们对气候学习的浓厚兴趣。
篇10
在这一学期，我的主要教学工作总结如下：
第一，指导学生会学读地理。
在新学期的开始阶段，我就有意识的让学生明白地理学科要学哪些内容。让学生明白在课堂上要做哪些工作，如何有效利用课堂来获取知识。让学生领悟到课外复习的重要，如果利用练习题来掌握和巩固知识。让学生明白反复复习，经常复习巩固知识的重要性。让学生学会利用晚自修等课余的时间向老师请教问题。这些是我在开学初前几个星期主要的工作任务。这些工作，直接关系到今后地理教学学生掌握知识的效率。俗话说万事开头难，在这阶段我用劲了精力耐心地引导学生。直至大部分的学生潜移默化地达到了第一阶段目标。
第二，时刻关心学生心态。
态度可以影响甚至决定到学生的学习成绩的提高。高三阶段学生的学习压力比较大。受到没有在校学生和社会上其他因素的影响，学生学习的决心总会有犹豫的时候。高三阶段，静下心思一心一意地面对学习十分重要。因此，在平常的教学中，我总是把学习心态的知道贯穿于其中。除了在讲授知识外，我还关心学生学习的效率。时刻关注学生的细微变化，争取在第一时间帮助学生调整心态。在这一方面，我也花了很多时间和精力。我常常利用合适的时间和学生认真的谈心，有意识地进行思想上的指引，在第一时间让学生科学调整好心态，专心学习。
第三，准确了解学生知识掌握情况。
