高中化学与生活知识点总结范文

导语：如何才能写好一篇高中化学与生活知识点总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：新课改；高中化学；实验教学；创新

高中化学实验教学的根本目标是培养学生的实验能力，注重理论与实践相结合，引导学生运用已学化学知识解决实际问题。但是，当前高中化学实验教学的实际情况来看，学生在课堂中仍处于被动学习地位，教师的教学内容以理论知识为主，滞后的教学观念、单一的教学方法，无法体现化学教学的实用性，且不利于激发学生学习化学的积极性，影响了高中化学教学效率。因此，实现高中化学实验教学改革与创新，是新课程改革提出的必然要求，教师应客观分析教学现状，找出问题原因，运用全新的教学手段与教学模式，培养学生的知识运用能力、动手实践能力及创新思维，构建高中化学高效课堂。

纵观中学化学实验，一般都会产生有毒有害物质，如氯气、一氧化碳、二氧化硫、氮氧化合物等，在学习这些有毒有害物质性质的时候，势必要进行相关实验，导致环境污染，危害学生的身体健康，但是改变制取上述有毒有害物质的方式，巧妙地设计实验，在不影响化学实验效果和目的的同时，促进化学实验的绿色化。如进行CO还原氧化铁实验的时候，教学前教师要自行制备一氧化碳，课堂上用整套设备进行演示，为教学的开展带来诸多不便，现进行如下调整。

一、演示实验转变为探究实验

在高中化学教材中有很多演示实验的内容，如果由教师操作、学生观察，则学生的参与感不强，缺乏对实验学习的直观感受。如果学生能动手操作、自主设计喜欢的实验，运用探究式学习模式，更利于观察实验现象，总结实验结论，激发求知欲望。学生在自己操作实验过程中，有了更多的思考空间，从实验中挖掘有价值的知识点，既可巩固已学化学知识，也可通过观察实验、总结实验，获得全新的知识内容；这一过程中，学生的学习兴趣浓厚，可以更深刻地理解相关知识。另外，教师在选择实验内容时要注意筛选，并非所有演示实验都适合转为探究实验，应选择具有研究价值的核心知识点，包括化学基本概念、化学规律性知识等，学生只有奠定了良好的学习基础，才能扩展知识结构，进而提高自主学习能力与创新能力。

二、实验教学与生活实际相联系

高中化学教学的根本目标是引导学生运用化学知识解决实际问题，因此教师在实验教学中要注意与生活实际、生产实际相结合，综合运用知识点设计实验，让学生运用已学的知识点解决实验问题。首先，设计家庭小实验，可强化学生对化学知识的掌握。例如，针对“如何去除饮用水中的沉淀物”这一问题，教师可以让学生自主设计实验，学生结合化学理论知识与生活实践经验，这样不仅能锻炼思维探究能力，也能增加动手实验的机会，激发学生对实验学习的兴趣；其次，实验教学不能局限于课堂范围内，应适当拓展到课堂外，如组织学生到自来水厂参观学习，现场观察自来水的实验过程等，让学生深刻体会化学知识在生产与生活中的重要性，投入更多精力学习该门课程，提高学习效率。

三、充分利用多媒体技术

学生开展化学实验的前提是规范性操作，以此保证实验的安全性和结果的准确性。高中阶段的化学实验相对复杂，个别实验内容具有风险性，操作不当可能会引发毒气污染甚至爆炸等不良后果，因此出于对学生安全的考虑，课堂教学中无法开展这一类实验，可以改用多媒体技术演示实验，让学生更直观地观察实验过程，从中获取知识。另外，高中化学的一些知识点较为抽象，学生难以把握，通过多媒体技术进行演示实验，也可以强化教学效果，有利于学生记忆和理解。例如，利用多媒体模拟原子、分子等微观粒子的运动过程，学生可以更加直观、生动地认知微观世界，进而对高中化学知识产生兴趣，集中学生的学习注意力。

四、引入绿色环保实验模式

在以往的化学实验教学中，会产生很多废气、废渣或废液，可能产生一定的环境污染问题。实验教学改革，除了改进教学观念与教学方法，还应重视环保问题，通过实验教学向学生渗透绿色化学、节约环保理念，进而培养学生的环保意识，帮助学生养成良好的生活习惯。绿色化学实验的实施，主要从以下几方面做出努力：其一，尽量选择成本低、污染少的实验形式，优化药剂种类与用量，改进实验装置，减少浪费和污染；其二，引导学生设计实验过程中，充分考虑废气处理问题，注意严格操作实验过程，如检查密封装置，减少废气、废液排出；废液经处理后再排放等；其三，合理选择实验内容，对于成本高、耗时长、污染严重的化学实验，应采取多媒体演示实验代替。

总之，化学是一门以实验为基础的学科，实验教学在高中化学教学中占有重要地位。想要提高实验教学的有效性，教师需改变教学观念，实现实验教学方法创新，进一步丰富实验内容，鼓励学生自主动手操作、动脑思考，激发学生参与实验的兴趣，提高化学实验教学的效率，保证学习质量，同时在培养学生创新意识与思维能力方面发挥积极作用。

参考文献：

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关键词：初高中 化学课程 衔接

初高中化学教学是完全不同的两个教学阶段，其衔接问题涉及课程内容、教学方法等多个方面，是目前高一教学中普遍存在的问题之一。在目前的化学教学改革中，处理好初高中化学教学的衔接问题是培养学生对化学课程学习兴趣、提高化学教学质量的重要环节。对于高中化学教学当中遇到的问题，我思考了以下几点成因。

一、初高中化学教学衔接问题的成因分析

造成初高中化学衔接问题的原因主要有以下几方面：

1.教学目标和要求不同。初中义务教育阶段的化学课程，注重化学教学的基础性和启蒙性，其知识层次以要求学生“知其然”为主。在能力培养方面，注重定性分析和形象思维，从具体、直观的自然现象和实验入手帮助学生建立化学概念和规律，要求学生掌握一些最基础的化学知识和技能。高中化学则更加注重学生学习的主体性和能动性，既与义务教育阶段衔接，又为学生今后的分流和高考打好较高层次的基础。高中阶段虽仍为基础化学，但其知识容量与思维难度均远远高于初中阶段。

2.教学内容存在明显的断层和错层。作为两个不同的教学阶段，虽然初三时已将化学的整体面貌呈现给学生，但学生到高中才真正系统、全面地接触化学。因此，不可避免存在一些知识点重复、交错、衔接不到的问题。

3.教学方法不同。教学方法上的差异是决定学生的学习环境适应与否的重要因素之一。初中化学教学，由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制，较多地采用灌输式的讲解，束缚了学生思维的发展。进入高中以后，教材内涵丰富，教学要求高、进度快、容量大、难度深，知识的重点和难点也不可能象初中那样通过反复强调来排难释疑；而且高中教学侧重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养，又加上教师教学风格的差异，这就使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法，部分学生听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的思维节奏。

4.学生学习习惯不同。大部分学生在初中时习惯于围着教师“转”，依赖性较大，习惯于被动接受的方式获取知识，记忆、模仿较多，主动分析、理解较少，往往把课后学习等同于完成作业。与初中相比，高中学习无论是知识难易程度，还是对学生学习能力的要求都有着质的跨跃。所以，一些刚入学的高一新生，因不能及时改变学习习惯和调整学习方法，完成当天作业都有困难，更没有预习、复习、总结等自我消化、自我调整的时间，影响了学习成效，并形成恶性循环。

二、处理初高中化学教学衔接问题的建议

1.在教研上，备课，提高衔接意识。在化学科目上，应适时组织初高中教师相互听课，了解对方课堂教学现状；开展初高中教师座谈，交流教学对策，帮助找出初高中知识点、思想方法和思维能力的衔接点。通过跨学段教师的合作交流，深刻体会到交流在教学衔接工作中的价值。

2.在学科知识层次上，要认真钻研。教师要认真钻研教材，熟悉初高中新老教材的体系和内容。高中教师要明确哪些知识点在初中已经基本解决，哪些知识点应在初中解决而实际并未完全解决，哪些知识点应在高中拓宽和加深等，做到心中有数，并在教学安排中做相应调整。

3.在教学方法上，要有的放矢。首先，高中教师要对高一新生化学中考情况认真分析，了解学生中可能普遍存在的学习问题。其次，要向学生介绍一些优秀的学习方法，必要时还可请高年级学生谈化学学习的体会。再次，针对化学学科实践性强的特点，要充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有着重要的联系，培养学生高中阶段化学学习的兴趣，帮他们积极主动地适应高中化学知识结构的变化。此外，在高一化学教学中要特别重视新旧知识的联系与区别。

4.在学习习惯培养上，要加强指导和帮助。高一化学教师有责任指导学生改进学习习惯，从细节想起，从小事做起，改变其较为机械、死板的学习方法，逐步适应高中化学学习。教师要明确要求学生自觉预习、自主探究、主动提问、做读书笔记、学习小结及问题反思等。课堂上，要通过提问、演示、讨论等形式，使学生主动参与教学活动。对于学生的提问，老师最好不直接给出答案，而是引导学生阅读、分析，让学生学会对比、归纳、迁延、演绎的方法，学会在新情境、新条件下分析问题、解决问题。

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关键词: 高中化学“小高考”实习策略

江苏高考方案的改革,使得学业水平测试的各科成绩与高考成绩挂了钩,前者变得至关重要,被师生们形象地称之为“小高考”。如何提高“小高考”的合格率和优秀率?如何有针对性地进行复习和个别辅导,从而提高课堂效率?这是摆在高二必修科目教师面前的重大课题。2008年,我承担了两个化学必修班的复习迎考工作,2009年我又承担了一个班的“小高考”教学任务,在复习策略上有一点认识,在此与大家共同探讨。

一、研读《高中化学课程标准(实验)》学业水平测试说明

1.命题指导思想。

高中化学必修科目学业水平测试的命题,以教育部颁发的《普通高中化学课程标准(实验)》、《江苏省普通高中化学课程标准教学要求》为依据,结合我省化学必修科目的教学实际,全面检测学生化学必修科目的学习状况,重点考查学生的化学基础知识和基本技能,并注重考查学生分析问题、解决问题的能力和学习能力。重视理论联系实际,关注与化学有关的科学技术、社会经济和生态环境的协调发展,促进学生在知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观等方面的全面发展。

2.测试范围。

必修模块《化学1》和《化学2》,选修模块《化学与生活》、《有机化学基础》二者选一,以及相关的初中化学教学内容。

3.试卷结构。

(1)题型比例

试卷分为选择题和非选择题两大类,选择题均为单项选择题,非选择题可包括填空、简答、计算等题型。选择题占分约70%,非选择题约30%。

(2)试题难度比例

各类难度试题占分的比例约为:容易题70%,中等难度题20%,较难题10%。

(3)内容比例

《化学1》和《化学2》占分共约85%,《化学与生活》或《有机化学基础》约15%。

二、2009年学业水平测试化学科试卷的特点

1.难度适宜,着重考查基础。

学业水平考试试卷注重对学生掌握的基础知识、基本技能的考查。试题多源于课本或在课本的基础上稍作加工的基本理论或概念及基本的元素化合物知识。从具体知识点上来看,本试卷在氧化还原反应、元素周期表与元素周期律、化学计算这几个知识点上提高了考试要求。总之,2009年化学卷过关容易,冲A则需学生有相当实力。

2.贴近生活,注重STS思想。

《化学与生活》模块中的每一个题目都体现了科学、技术、社会的统一。化学是一门与生活联系非常紧密的学科,不仅体现在教学内容中,而且体现在试题的导向中,以这种方式让学生体验学以致用的教育理念,实现“从生活走进化学,从化学走向社会”的指导思想。

3.整体稳定,保持命题的连续性。

化学卷与前两年比在试卷结构上略作调整,但与之前各次模拟试卷结构完全相同,符合考试说明的要求。这与学业水平测试是过关性考试的定位一致。

三、考生答卷情况分析

从考生答卷情况来看主要存在以下问题:

1.基本理论基本概念一知半解。

(1)化学式、化学符号书写不规范。

(2)化学方程式书写不熟练,不配平,条件不写。例如一些考生对第25题中的化学反应方程式和离子反应方程式不知道配平。

(3)解答时化学专用名词错别字多,如一些考生将“油脂”写成“油酯”,对第14题中的质子中子和质量数之间的关系不熟,等等。这些都表明:一些学生对一些基本的理论和概念还没有掌握熟练,甚至包括一些最基本的。

2.轻视教材,缺少基本的化学素养。

从第25题第(3)小题的金属钠与水的反应可以看出,考生对课本上的重要反应还相当陌生。有关这一点,我们不难从他们写的下列反应中看出:Na+H2O=Na2O+H2。上述反应是课本上的重要反应。

3.审题不清。

比如第25题反应①要求填写离子方程式,反应②要求填写化学方程式,而部分学生全部填写离子方程式或化学方程式。

4.解题能力有待提高,这是取得学业水平测试A级的关键。

四、学业水平测试化学教学和复习备考的对策

1.弄清学业水平测试要求与高考的关系,充分认识考试过关的难度。

普通高中学业水平测试的着眼点是素质教育,实行学业水平测试是为了加强对高中的课程管理和质量监控,同时向高校提供更多有效的考生信息。实行学业水平测试有利于促进高中学生全面发展,有利于高校更加科学、自主地选拔人才。普通高中学业水平测试中必修学科等级计算方法:各科原始分满分为100分。100分―90分为A级,89分―75分为B级,74分―60分为C级,59分及以下为D级。单科C级及以上的比例一般控制在95%以上。对第一次参加必修科目测试达到A级考生,在划线前加分计入统考成绩。因为普通高中学业水平测试既要保证大多数考生能顺利达C级,又要控制达A级,所以学业水平测试试卷的难度必须在基础性的前提下有少量有较大难度的题目。

2.根据学校和学生的实际,统一安排计划。

学业水平复习计划安排一个月,由于选修是在本学期学习的课程,并且课程结束后马上是学业水平考试前的综合复习,因此复习时间可以短一些,必修1和2中的内容有一些在选修中进一步巩固和延伸,可以在复习时将选修的复习穿插在必修1和2中进行。

3.研读考试说明,有的放矢、科学备考。

为了适应新高考的要求,教师应该认真研究“小高考”,紧扣《江苏省普通高中学业水平测试说明》,克服盲目性。《江苏省普通高中学业水平测试说明》是专家命题的依据,因此,教师必须吃透标准,对标准中的“识记”、“理解”、“应用”、“综合”各层次的要求心中有数,对标准中的样题要细琢磨。教师要在认真研读《课标》、《教学要求》、教材和《高中化学必修科目学业水平测试说明》的基础上,自己出模拟试卷,这样才能对江苏新高考化学学业水平测试做到心中有数。此外,教师只有对学生提出不同的要求来组织复习,才能有效地使学生达到既定的知识、能力水平。

4.抓基础知识,抓学生科学素养的培养。

根据《课标》和《教学要求》,绝大多数知识的认知性考查要求的水平层次为知道、认识和了解,体验性考查要求的水平层次为体验。因此在复习时教师要抓基础知识,抓学生科学素养的培养,体现课标的所强调的“基础性”、“时代性”。在复习中,教师要重点抓住化学核心知识的复习、人教版和苏教版二种教材交叉部分的复习,有针对性地对具体物质进行复习,整理知识主线和方程式。由于化学知识点多而杂,学生自己很难将知识总结到一起,可以分章节总结知识点,将知识点串起来,印发给学生,三册书的方程式也总结归类打印出来发给学生,使学生复习有方向。元素化合物知识比较多,学生记忆难度大,课堂上要强调;化学平衡知识难度大、抽象,要搭设台阶,让学生知识掌握牢靠,知识掌握准确才能达到优秀。

5.复习面向全体,落实分层次教学。

分层教学就是把全班学生按知识基础和认知水平分几个层次,然后根据各层次学生的情况设计授课内容和目标进行教学,它包括教学目标分层、教学过程分层、课堂提问分层和课堂练习分层及课后作业分层。复习知识时教师要注意学生的不同层次,但基点要低,面向全体,夯实基础,练习要全且精。由于时间关系,复习不可能像学习该知识初期时那样细,但主要知识和重点一定要交代给学生,习题和知识点要穿插在一起系统复习。教师对学困生的帮助要落到实处,大多数学生对知识的掌握还可以,但学困生在方程式的书写、知识点的落实上还存在惰性,对这些学生的要求在难度上可以降低一些,有些地方需要抓得更实一些,这样他们成绩就会有很大的提升。

6.科学训练,提高学生的得分能力。

训练特别是后期的训练不宜采取题海战术,教师要有针对性地一对一地精心准备试题,知识性的训练和能力性的训练并重,加强答题规范性训练、加强有关计算的训练。这些都是教师和学生最容易忽略的两个方面,而又是学生丢分的重灾区。在复习教学中,必须从严要求,把好三关:

(1)文字表达关。平时要有计划地训练,要求学生答题时注意用好字、词、句,注意语句精炼化训练,力求做到消灭错别字。

(2)化学用语关。化学用语应用要准确、规范、严谨,包括能规范、正确地写出中学化学要求掌握的全部的化学式、化学符号、化学方程式与单位符号等。

(3)审题关。要从平时的练习开始做起,培养学生正确的审题方法,要求学生审题时选准切入点,注意关键词,不断通过专项审题训练来提高审题能力,包括提高审题的速度、审题的准确性。教学时课堂上应增加板书,教师规范书写,并适当地让学生板演,对课后作业有针对性地讲解和纠错。复习中要把概念的掌握与解题过程结合起来,使学生通过解题前的思考,解题中的科学推理,解题后的认真反思,认真体会解题的过程与方法,逐步提高解题能力。

7.指导学生进行自主性复习。

学生学习普遍存在一个问题,那就是“练思比”不合理,即练习做得多,研究和反思少,这样学生势必产生惯性思维,只会解决一些基础性的问题,而对一些新颖的、非常规的、复杂一些的问题束手无策,不能独立完成,甚至做错的题一段时间后又错。教师应安排和指导学生进行自主复习,对学过的知识进行领悟、反思、研究和消化,如果学生看了以前做过的或类似的问题觉得很简单,就说明他对这一知识研究透了,掌握到位了,基本融会贯通了。教师还要引导学生学会看书,教材是知识的重要载体,它里面都是经典知识的结晶,使学生学会看书,学会从书本中自学知识是现在化学教学中尤其应加强的。

总之,化学“小高考”复习要讲究方法。教师研读考试说明,有的放矢、科学备考,针对化学各类知识的特点,将所学知识进行浓缩、精炼、迁移,扎实打好基本功,养成好的规范书写,认真对待化学反应方程式的书写、规范解题,认真审题及时订正错题,学会思考,以良好的心态正视小高考,2010年就一定是我们的丰收年。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(实验槁).北京:人民教育出版社,2003.

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关键词：研究性学习；高中化学；应用；能力

G633.8

研究性学习的方法在高中化学教学中的应用，不但可以激发学生的思维意识，提高教学效率与教学质量，而且能够给学生营造一种良好的情境教学氛围，让学生在探究问题的过程中积极主动地融入到教学的整个过程当中去。因此，作为高中化学教师来讲，务必实现自身教学素质和教学能力的提升，准确地认知研究性学习的教学方法，有效地应用于高中化学教学中。下面，笔者对研究性学习如何在高中化学教学中应用进行了简要地分析。

一、营造良好的研究性学习情境

教师营造良好的学习情境，能够调动学生的学习兴趣，激发学生的学习积极主动性。在高中化学教学中应用研究性学习方法的时候，教师能够结合教学的目标，通过现代化的教学方式，由教材或者是课外的资料当中查找适宜营造良好学习情境的素材，从而在营造良好学习情境的基础上，激发学生的积极研究。并且，教师在营造情境的时候，需要有效地统一生活实际跟化学知识，进而激发学生的情感共鸣，让学生加深研究。例如，教师在讲解铁的性质的时候，能够借助多媒体给学生演示铁桶、铁钉等以铁作为材料的实物图片，且引入问题，以使学生融入在情境中，教师能够提问学生生活实际中还存在哪些物体是以铁作为材料。这样，学生能够积极主动地发表自己的看法。然后，教师通过多媒体为学生演示铁钉生锈的图片，且启发学生想象生活实际中铁钉生锈的原因及其形态，从而激起学生探究铁钉的欲望，让学生探究生活中存在的一些化学现象，以及能够在生活实际中应用掌握的化学知识。

二、重视实验探究的教学

教学并非奉送知识，而是需要指导学生发现知识。传统的高中化学课堂的实验教学注重观察性的验证，学生在整个的教学过程中比较被动，教师也往往重视实验的结果，教学的过程就是检验实验结果的过程，而忽视了实验的方法与实验的理论背景等，这不利于培养学生的学习兴趣与科学素养。而研究性学习在高中化学教学中的应用使教师的地位出现了改变，教师由主导者向引导者转变、由控制者向参与者转变，教师能够有目的性和针对性地激发学生的思维意识，由检验性的实验向探究性的实验提升。并且，在呈现实验的时候，教师通过有趣的语言进行教学，能够激发学生的想象和科学思维，让学生掌握科学的学习方法，真正地体现学生的学习主体地位，让学生的思维获得整体性的开发，以及对实验的结果进行创造性地挖掘，建构生成性的良好教学课堂气氛。例如，针对浓硫酸和铜的加热反应实验，由于稀硫酸和铜不可以进行反应，那么教师能够在实验的过程中提问学生铜跟浓度是多少的硫酸才能蛟诩尤鹊氖焙蚍从δ兀吭谑笛榈墓程中怎样防止二氧化硫的污染？这样一来，常常能够实现理想的研究教学效果。

三、组织课题的调研

学以致用是学习的终极目标，只有使社会与课堂之间的距离拉近，才可以让学生感受到学习的价值和意义，且在生活实际中不断地应用掌握到的知识。当今不断进行改革的高考制度的一个重大改变就是日益注重实际应用问题方面的考查。高中化学教师务必在日常的教学过程中注重课程教学的社会性，积极地研究生活生活跟知识点间的契合点，激发学生的思考能力与联想能力。例如，教师在讲解燃烧的综合利用这一部分知识的时候，能够立足于学生的生活实际，且通过搜集到的一些素材营造问题教学情境，进而激发学生的探究思维意识。另外，还能够要求学生由生产与生活实际当中发现和总结如何对热能与燃料进行充分地应用。如此一来，不但提高了学生总结问题的能力，而且激发了学生的思维能力。在最后的时候，要求学生在比较几种燃料的基础上，探究哪些是优质的燃料，进而将开发新能源的问题引出。当然，这要求教师有效地联系不断减少的矿物资源和越来越增多的能源间的矛盾。教师还应当对学生进行合理地组织，建立课题学习小组，坚持异质组合的原则，有效地体现学习共同体的功能，以及在学生进行调研的前提条件下，通过指导、探讨、评比、归纳等，让学生将成果通过报告、论文、设计制作等的形式加以归纳，让学生之间开展交流。

四、注重迁移性的练习

可以说，高中化学教学中研究性学习的应用体现了学生的学习主体性，有利于学生自主学习能力与创新能力的培养。在整个的教学过程当中，学生的学习一直都带着问题，以及一直处在一种动脑想、动手做、动眼睛观察的状态当中，在持续地解决问题的过程中获得了新知识和提升了能力。而在注重学生参与性学习和活动性学习的过程中，教师还应当重视学生的迁移练习。具体来讲，教师应认真地设计问题教学情境，引导学生积极地投入到教学的过程当中去，启发学生转变客观的内容为主观的知识，奠定学生的自主探究学习基础，这个过程是教师引导、学生自主发现、学生提出问题、学生解决问题的过程。当然，教师在选择练习题的时候，应当注重题目的实践型、创新型、代表性，有效地统一生活实际与教学知识点，注重对学生应用能力、联想能力、推断能力等的考核，这样也可以使练习的目的性与趣味性提升，进而大大地提高教学效率与教学质量。

结语

总而言之，研究性学习在高中化学教学中的应用，要求教师兼顾学生的学习能力与学习特点，充分地体现学生的学习主体地位，以使学生体现自身的主观能动性，积极主动地参与教学的整个过程当中去。当然，教师还需要营造一种良好的学习氛围，创设良好的实践条件和机会。只有如此，才可以提高教学效率与教学质量，让学生形成自主地学习和探究观念，从而自主地完成学习任务。

参考文献：

[1]韦德鲜.高中化学课堂有效教学的策略探讨[J].亚太教育. 2016（06）

[2]冯玉婷，盛家荣，宋林芳.新课程背景下高中化学研究性实践型教学模式的探索[J].广西教育学院学报.2015（03）

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【关键词】高中化学；有机化学；教学方法

现阶段我国教学事业发展较快，社会以及相关教育部门更加重视各个阶段的教育工作。当前高中化学教中有机化学是重要的基础教学内容，做好有机化学的教学环节也是当前高中化学教师研究的重点教学方向。

一、掌握有机化学的发展趋势是进行教学的前提

当前在高中化学教学中要做好有机化学的教学工作，首先需要让学生对于高中化学有明确的认知理解。教师要在教学中引导学生掌握有机化学的实际发展。目前阶段的有机化学分为三个时期，分别是提取时期、创立时期以及后期的发展阶段。提取时期主要是人们通过有机化学的知识对要去进行研究提取。创立时期主要指的是化合物的基本合成，比如乙酸和油脂等化合物的创立。后期发展是目前有机化学主要的发展趋势，以量子力学为基础构建现代结构理论体系，合成了较多复杂的天然物，以上这些就是有机化学的基本概述。

二、了解有机化学教学难点，强化知识点与高考命题特点的联系

现阶段化学教学课程标准与过去教学大纲之间的目标存在着相应的差异性，所以教师在教学过程中要更严格按照教材的内容来把握教学的范围。比如现阶段化学教材中增加了“溴乙烷”而删减了“乙二醇、甲醛和乙二酸”等。

起初大多数学生在接触学习有机化学时，都表现了极高的兴趣。但是随着课程学习难度不断深入，大多学生会感受到有机反应方程式较为难写，在化学式同分异构体的书写中表F能力较差，知识网络化的程度较差，知识迁移能力较差等情况。当前新课标理念下的理科综合卷中的有机化学部分仍旧对传统的有机化学热点内容较为关注，其中以社会生活、医药以及新材料等内容为教学背景材料，来综合考查学生对于有机化学知识的理解掌握程度。既测验了学生对于基础知识的理解掌握程度，又能以实验题的内容标准来考察判断学生的综合能力。

三、高中化学有机化学的教学方法探析

1.以教材内容为引导，落实化学教学的目标

目前高中化学教材中包含许多有效的教学框架栏目对学生的学习提供了明确的方向引导。教材中的“交流与讨论”、“拓展视野”等栏目，教师要充分发挥出其实际作用，以此对学生开展积极性的引导。教材中所包含的此类知识点能够有效提升师生之间良好的互动性，为高中化学教师的教学提供有效的教学空间，能够为学生创设更多样化的学习环境。在实际教学过程中，教师可以通过多样化的教学方法引导学生去探究教材中教学内容所包含的教学价值。

例如在日常教学过程中，教师可以通过教材中的“回顾与总结”的内容，为学生梳理教学的主体以及知识内容的细节部分，引导学生进行全面有效的思维探究，提高学生的自我评价方法。在教学过程中，教师主要起到引导作用，探究性的活动让学生完全自主化学习。教师再通过的对学生的问题进行全面总结，创设更为有有效的探究性学习环境，引导学生有效地解决问题。

2.以课程标准来提升学生的探究能力和学习能力

通过化学教材中所设置的“活动与探究”环节，教师要在教学过程中着重培养学生的自主探究能力和学习能力，从而有效提升有机化学的教学成果。教材中的内容都是根据现阶段高中学生自身的实际情况而制定的，内容难易度都有明确的层次划分，教师要在有机化学的理论教学中加强对学生实践技能的培养，使得学生的学习能力有效提升。比如在验证该反应为取代反应的实验中，严重卤代烃中的卤素，教师可以为学生准备相关的实验材料以及实验试剂，让学生进行试剂添加观察相关的实验现象，从而得出有效实验证明。

3.建立有机化学的知识体系

教师要在日常教学过程中对有机化学的知识价值进行深度探究，逐步辅助形成有机化学的知识体系。比如在教学卤代烃时，教师可以通过探究性的实验让学生掌握教学知识点。比如溴乙烷在NaOH溶液中进行充分的水解过程。教师在探究性实验开始之前为学生提出相关的探究性问题，如果在实验中没有各类添加试剂，能够判断出溴乙烷在加热过程中在NaOH溶液中的化学反应情况吗？让学生在预习理论知识的基础上对水解现象进行自主探究，以此来提升高中生的创新探究性思维能力以及科学素养，从而有效提升有机化学的教学质量。

四、结语

总而言之，当前我国科学技术发展迅速，有机化学已经与多个学科之间也有着密切的联系。有机化学与生活中各类实际应用较为明显，所以当前加强有机化学教学具有重要的作用。

参考文献：

[1]陈喜有.高中化学教学中优化有机化学教学方法[J].中学生数理化（教与学），2016（12）：9.

[2]刘璐.浅谈高中有机化学教学的策略[J].新课程・中学，2014（6）：36-36.

[3]黄兆金.有机化学在高中化学教学中的重要作用[J].教育界，2015（19）：128-128.

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一、利用化学实验激发学生化学学习的热情

化学实验是化学教学的组成部分，通过化学实验调动学生的学习热情，以生动有趣的实验激起学生强烈的学习兴趣，提高学生的观察能力，激发创造性思维。化学实验生动活泼，与人们的日常生活紧密相关，化学通过探索微观粒子，如分子、原子、离子等，引导人们认识物质世界，调动学生的探究欲望。化学知识在生活中有着广泛的应用，从生活中选择与教学内容有关的材料，设计开展化学课外实验。很多实验与生活联系紧密，是化学知识在生活中的应用，趣味性较强，不仅巩固相关的化学知识，同时提高了实验探究的兴趣。家庭小实验趣味性强，灵活可行，选用仪器简单，贴近学生的生活实际，是化学实验课堂教学的补充，具有独特的促进作用，能培养学生的观察能力及创新思维素质。学生通过实验，探索解释生活问题，体现了化学教学的生活化目标，调动学生学习的主动性。

二、培养学生的自主学习能力

自主学习就是学生积极主动地学习，学生根据自身的学习条件，明确学习的任务要求，及时调整自身的学习策略，表现了学生学习的主体性、参与性和创造性，通过自主学习提高学生的综合素质。在高中化学教学中，教师要注重转变学生的学习方式，积极引导学生自主学习，正确处理“教”与“学”的关系，以学生为主体，尊重学生的创造力，以“学”为中心，以“教”为辅导，在高中化学课堂中，为学生留下更多思考和探究的机会，最大限度发挥学生的创造性，提高学生学习效率。例如，在“金属及其化合物”的教学中，教师用多媒体课件展示钠、铝、铁等金属物以及金属化合物知识，让学生讨论几种金属物质的物理性质，学生自己设计实验方案，并进行实验验证，让学生在实验的基础上了解这些金属与水、氧气、酸之间的化学反应，最后让学生对相关的知识点进行总结，教学的各个环节由学生自主完成，充分发挥学生的主动性，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，知识的总结和归纳，激发了学生的主观能动性，加深了学生对知识的理解。

三、提高学生的创新思维能力

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关键词：小目标教学法；高中化学；有效教学

中图分类号：G633.8 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0306-01

近年来，高中化学在高中教育阶段占据着越来越重要的地位，传统的"灌输式"教学方法已经难以适应高中学生化学应用实践能力的需要，要想有效提高高中化学教学方法，"小目标"教学法被越来越多的学生和老师所接受，将高中化学通过划分为各个层级不同的小目标，然后老师带领学生逐个击破，在不断的完成一个又一个小目标的同时，还可以激发学生对高中化学的兴趣，激励他们探索化学世界的奥秘，老师在教学过程中也相对来说要轻松很多，"小目标"教学法是一种一举两得的有效的教学方法。

1.设立小目标的前提

高中化学教育最主要的目的是让学生学习化学知识并能在生活中有所实践运用，所以，我们在设置高中化学教学"小目标"的时，要结合学生实际，以学生为中心进行设计，学生才是学习的主体，教师在教学活动中起着引导和协助的作用，所以在教学过程中要注意激发学生的学习热情和积极性、主动性，要让学生动手、动脑，特别是在一些实验环节。教师在选择教学项目时，也要以实际生活中会出现的材料和场景为基准，充分调动学生的积极性，让他们做学习的主人。同时，教师也要努力为学生营造良好的学习环境，运用多媒体信息技术手段教学，为学生提供多种学习方法，鼓励他们的创新思维和创新实践。设置小目标之后，教师要多与学生沟通，检查其学习效果，并给予一定的指导和帮助，让学生真的学有所得、学有所用。

2.高中化学"小目标"教学法的具体内容

"小目标"教学法就是将整体的教学目标细化为多个具体的目标，在高中化学教学阶段，"小目标"就是将高中化学的教学目标"化整为零"，细化高中生要学的化学知识，通过小目标的实现来达到总目标的实现。学生在一个个实现小目标的过程中，会不断激发出学习化学知识的热情和兴趣，并提高学好化学知识的自信心，达到学好高中化学的要求。在高中化学中，传统的按部就班的向学生传授化学的教学模式已经很难适应当下高中生的学习要求，并有可能产生让学生感觉化学太难、枯燥、厌学等负面效果，运用小目标教学法，将高中化学的各个教学目标再细化，通过完成小目标而达到完成总体目标，让学生逐个攻破化学知识的重点、难点。同时，在教学内容上，要将高中化学知识放在学生高中三年的总体教学中加以细化，没有任何学科的学习是可以"一蹴而就"的，这是一个循序渐进的过程。所以，可以将高中化学内容归为一个整体系统，然后再划分为高一、高二、高三这三个阶段，由基础知识到实践运用，每一个阶段再继续细化，注重各个环节的连贯性，让学生在连续性学习中巩固已有的化学知识，形成化学思维和化学知识网络，进而探索出科学有效的化学学习方法。

3."小目标"教学法在高中化学教学中的有效应用

在高中化学教学中，"小目标"教学法的有效性应用，可以极大的提升学生们学习化学的热情和兴趣，也能非常有效的达到预想的教学效果，通过"小目标"，可以将化学知识细分为各个板块进行教学，为实现总目标创造前提。高中化学相比其他学科是一门具有很强的抽象性思维的学科，且学习难度并不低，如果不能有效调动学生的学习积极性，教学效果难免不理想。通过"小目标"教学法，教师可以指导学生在学习化学的过程中如何由易到难逐个攻破，合理的小目标可以激发学生越战越勇的决心。同时，教师在制定小目标时，要注意不同年级、不同课题的目标之间的连贯性，通过相应的示范或引导的实验教学，让学生在直观的实验观察中学会化学知识，加深对小目标的记忆。在具体的教学中，教师要掌握各个小目标的关联性，让学生在达到小目标的教学方法之后其学习目的指向的是最终的大目标，从而有效的提高学生学习化学知识的能力，巩固已有的化学知识，让小目标逐渐成为学生达到化学教学总目标的基石。

4."小目标"教学法在高中化学教学中的总结运用

高中化学的学习是一个循序渐进的过程，教师扮演着引导和指导的总要角色，而作为学习主体的学生，要想实现学好高中化学的目的，培养自身勤于复习、善于总结并巩固已学化学知识的能力格外重要，不仅可以提高学习效率，还可以养成良好的学习化学的习惯，并将课堂教学与课后复习结合起来，可以大大的促进自身学习化学知识的效率。同时，教师也要以设定的小目标为基础，通过自行命题的方式开展课堂小测试，既可以检测学生的在"小目标"教学下的学习效果，还可以将所学知识的重点、难点有效圈出来引起学生的注意和重视，强化学生对已学化学知识的把握，提高学生宏观把握化学知识的能力以及学会运用化学思维处理化学问题的能力。化学作为一门知识点庞杂的学科，学生在高中化学的学习中难免出现一些知识点记忆不牢靠、学习成绩参差不齐的情况，通过学生学结的自测和老师命题的检测，可以有效反馈"小目标"教学的教学效果，教师再根据学生学习的实际情况进行针对性的教学，将已发现的问题及时纠正，对症下药，因材施教，这样，就可更好的把握学生的学习情况，提高教学效率，高效率的完成教学目标。

5.结语

在高中化学"小目标"教学法的推进环节中，在实验课程时，还可以分小组进行演示、讨论等，让每位学生都参与到学习中，体会学习化学的乐趣，实现自己的理想和目标。教师在运用"小目标"教学法的过程中，要注重知识点的关联，启发学生思考和创新，学生每一个小目标都是学生实现大目标的基础，并最终指向在高考中取得好的成绩，这就是小目标有大收获。所以，在高中化学教学中，"小目标"教学法有其独到的作用，可以更好的让高中学生学习化学时有目的、有效率、有收获，并提升他们的学习兴趣，掌握更好的学习化学的方法，并最终取得理想的学习效果。

参考文献：

[1] 白贤贵.浅谈高中化学课堂学习活动的教学目标设置[J].现代阅读（教育版）.2013（22）.

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关键词 化学 教学 衔接

一、高、初中课程难衔接的原因分析

1、教材自身原因

初中化学教材涉及大多基础知识，理论性不强，抽象程度不高。高中教材与初中教材相比，其广度和深度明显加强，由描述性知识向推理知识发展，特点日趋明显，知识横向联系和综合程度有所提高，研究问题常涉及本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。

2、学法的变化。

在初中，教师讲得细、类型归纳齐全，学生练得熟，考试一般都 能取得较好成绩，因此，学生乐于跟着老师走，较少注重独立思考和归纳总结。在高中，由于内容多，时间紧，教师只能讲典型、讲规律，注重培养能力。然而，刚入学的高一 新生往往按照初中的学法学习，因而出现了完成作业有困难、考试成绩不理想，无法做到预习、复习和总结等现象，还有一些不熟悉初中教材的老师怪罪学生不自觉、不灵活， 给学生造成心理负担，使学生觉得学习更困难。另外，由于学生来自不同的初中校，初中校老师补充的内容不同，高中需要的一些知识、方法在初中新教材中被删除等等，也使学生更难适应高中的学习。

3、课时的变化。

初中课堂容量小，课时充足，进度慢，对重难点内容和学生的知 识盲点都有充裕的时间进行反复强调，学生也有充足的时间进行消化和巩固。而到了高中，高一周课时数只有三节，加上知识点增多，灵活性加大，致使课时容量大，进度快， 对重难点内容和学生的知识盲点没有更多的时间进行反复强调，对各类问题也不可能讲全讲细，更没有充足的时间进行巩固强化。久而久之，学生积压的盲点越多，既影响新 知识的学习，也打击学生的学习积极性。

4、环境与心理的变化

对高一新生来讲，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体……学生有一个由陌生到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，未考取了重点高中，只考取一所普通高中？必有些学生产生“泄气”想法，入学后无紧迫感。也有些学生有畏难心理，他们在入学前就耳闻高中很难学，高中化学课一开始也有些难理解的问题，使他们从开始就处于怵头无趣的被动局面。以上这些因素都严重影响高一新生的学习质量。

二、新课改下做好高、初中化学的教学衔接的策略

1、做好高初中教材的衔接

明确哪些知识点在初中已经基本解决，哪些知识点应在初中解决而实际并未完全解决，哪些知识点在初中未解决，应在高中讲授和衔接等，找到必修一化学知识与初中化学知识的衔接点与生长点，做到心中有数。做到“知己知彼，百战不殆”。

对于刚步入高中的学生来说，他们的知识状况只是停留在初中阶段对化学的初步认识上：已经具备电子得失、化合价以及从得氧失氧角度分析氧化反应、还原反应等知识，但并不系统；在学习氧化还原反应时，通过以氧化还原反应这一系统概念的建立为主线，从得氧失氧的原始特征到化合价升降的表面现象再到电子转移的本质原因层层推进，逐步深入；并以基本类型反应与氧化还原反应的关系、氧化剂与还原剂、氧化产物与还原产物等为辅线来充实基本概念。初中只是简单地提出了什么是氧化反应，什么是还原反应，这对高中学生重新接受氧化还原反应的知识有利，更能从化合价及转移电子理解氧化还原反应的现象和实质。

因此，高中教师在进行氧化还原反应教学时，要紧密结合学生已有的知识和经验，尤其是初中学过的得失氧的观点与方法，从分析熟悉的化学反应引入，从而发现元素化合价升降的情况，进而建立新的化合价升降的概念，直至电子得失的本质。

2、教学方法的衔接

1）通览教材、新课标。

教师要熟悉初、高中教材，要研究新课标中对各部分知识的要求情况。确定新学年开始的教学内容及订出教学计划，使得所教学的内容有利于高中化学的学习，有利于初、高中的衔接。

2）深入了解学生的实际。

教师对高一新生的中考情况要进行认真分析，对中考中与高中学习密切相关的内容的掌握情况要心中有数，以便在教学中有的放矢。另外，教师要了解学生的志向。作为一名教师，有责任、有义务促使学生形成正确的人生观、价值观。其次，仔细观察学生行为，了解学生性格特征。第三，了解学生的智力水平。学生的接受能力有快有慢，对脑子灵、接受能力强的学生，教师可适当增加其难度，鼓励学生参加各种竞赛活动，开发学生智力。

3）利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及学科素养。

充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有着重要的联系，以此培养学生学习化学的兴趣。

4）良好习惯的养成，能力的培养应自高一始。

良好习惯的养成可使学生受益终生，高一时要注意学生阅读习惯、作业规范、实验规范等的教育和养成。

能力的提高和培养是中学教学的根本目的，也是素质教育的核心思想，学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段的不同教学内容担负着培养不同种能力的任务，教师应抓住各种场合对学生的能力进行培养。

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关键词:高中;化学教学;时效性

新课标的颁发，教改工作如火如荼，课堂教学时效性也需要不断提升．简单介绍教学时效性，课堂教学实效性指合理安排教学活动，利用科学高效的教学手段，将教学效果达到最优水平．教学改革的推进也促使教师团队对教学时效性重视的加大，教师不断革新教学观念，变革教学方法，始终把提升教学时效性，促进学生全面发展作为自己的职责．

1．教学时效性对于高中化学学科的重要影响

化学教学时效性改革更加侧重学生素质的培养，在实践过程中，不仅仅是单纯的掌握应用化学知识，而是让学生成为化学理论探寻的主体，对化学学科进行自学、发现、探索、实践、总结、创新．在这一系列过程中，学生除了得到知识以外，还锻炼自身能力．教师是知识的传递者．在知识讲授的过程中，教师可以利用一些科学的教学方法，譬如趣味教学，加强学生对学习的兴趣．

2．提升化学教学时效性的具体策略和思路

(1)重视化学实验在意义化学实验的意义不仅仅在于激发学生学习积极性，保证化学学习质量，还在于让学生亲身参与化学操作，提高观察、实践、创新能力．可见学习兴趣在教学活动中的重要性，而化学实验也应引起足够的重视，因为化学实验能够激发学生学习兴趣，真正让学生感到“学习使我快乐”“我学习，我骄傲”的含义．教师重视化学实验还是不够的，还应科学的安排实验课堂环节．在化学实验时，教师不应直接告诉学生实验相关的现象或者实验目的，适当的给课堂实验留白，让学生亲自去寻找．在学生不断的寻找过程中，通过自己的探索发现了与化学相关的现象，学生就会自觉地感受到自己捕获了新的知识，产生自信心和自豪感，并能够产生对化学学科的好奇心和兴趣．(2)通过学生熟知的事件以及生活的常识勾起学生的求知欲望教师教学时，合理的引如生活实际案例，让化学理论与生活实际联系，促使学生对现象产生好奇心，使学生主动积极参与教学活动，良好的达到教学目的．例如，在教学过程中，往往可以有效地将学生熟知或者感兴趣的话题引入课堂，如，将著名的英国战舰“欧罗巴”号事件结合化学学科相关的知识，引入化学课堂，从而，让学生更加理解燃烧的现象等问题．教师引导学生研究分析英国战舰失火的因素、过程，探索掌握相关的化学知识．空洞的“着火点、缓慢氧化、自燃”等化学内容投入到实际案例之中，让学生有直观感受，便于学生学习记忆．(3)充分利用多媒体技术众所周知，高中化学知识难度极大，化学的抽象性使学生学习更加困难，但是经济的不断发展，多媒体设备愈来愈齐全，教学时可以借用多媒体技术的优势．触及难以理解的化学知识点，教师便可以使用多媒体设备，向学生提供视频或者其他学习资料，使学生快速理解化学知识，保证学习高效．

近年来，随着新课程改革的不断深入，高中教学中的各个学科都开始更加重视学生主体地位的发挥，而对于高中化学学科而言，教学的时效性成为了关键问题点，作为高中化学教师，一方面要通过课堂活动以及创新教学手段来不断调动学生参与课堂实践的积极性，同时不断激发学生的学习热情，另一方面，还要不断通过教学活动来培养学生的理论学习能力和实践操作能力，促使学生全面发展．

作者:汪澄 单位:江苏省黄桥中学

参考文献:

［1］金银军．高中化学教学的生活化研究［J］．中国校外教育．2017(02)．

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关键词：高中化学教学 教学问题 成因分析 课堂教学

中图分类号：G633.8 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.135

1 高中化学课堂教学的主要问题分析

当前高中化学课堂教学的主要存在的问题有，课堂气氛不浓厚、教学中轻视实验环节以及学生听课难以专注等问题。这些问题的发生都有各自的原因，而且相互影响，比如说课堂气氛不活跃就是教学环节设计的不合理所导致的，也造成了学生学习效率不高的后果。因为化学是基于实验的学科，脱离实验或是在教学时只是把书本上所叙述的现象直接地讲解，不仅仅不能让学生产生学习化学的兴趣，而且也不利于对学习内容的了解。如此就造成了学生听不懂课，对理论部分的理解更是觉得头痛。比如，在叙述氢气和甲烷的燃烧比较时，叙述的是氢气燃烧火焰为淡蓝色，而甲烷燃烧则为深蓝色，而深蓝与浅蓝的程度究竟是多少，是很难用语言加以描述的。因此，最好的办法就是在实验中进行对比，通过进行相关的燃烧实验或是播放教学视频来展示事物的情况，更加直观，也便于学生理解和记忆。

2 高中化学教学问题形成的原因分析

2.1 教学手段利用上存在的问题

当前各个科目的教学都要涉及到新的教学手段的利用，而依靠于这些新型的教学设施和措施能够使教学工作更加有效地开展下去。而如果在课堂教学中依旧只是以前的“一言堂”式的教学，就很难适应当前的教学发展和教学变化以及更高的教学目标。同时也会出现运用过度的情况，如过度依赖于多媒体教学手段，而多媒体教学手段的特点之一就是随意性强，也很难有足够的时间给学生理解和做笔记，这样往往会遭致学生的抱怨。其实这都是没有很好地利用教学手段，以讲解盐类水解为例，最好的方式就是通过视频展示实验部分，而不必去实验室做专门的实验，原因就是盐类水解这块的实验可操作性以及实验价值原本就不高，而更多的时间应该花在盐类水解的规律上。所以，要正确利用好教学的各种手段，并做到适度使用，也只有运用地合理到位才能起到最为理想的作用。

2.2 教学实验环节中存在的问题

实验教学是化学课堂教学必不可少的内容，只有基于实验的化学教学才能称得有效果，而在实际的教学实验环节中往往又会有一些问题隐患，如实验操作的规范性以及过程中的突发状况，都需要教师在实验教学中格外注意。具体来说，第一是要维护好实验室的秩序，合理对学生进行分组和座位的安排，第二则是要规范操作，强调实验操作中的安全性原则，如在用滴管取液体时，就要注意不要讲滴管下端放入试管中，而应放置在外部操作。就是像这样的小细节，更应该格外注意，因为只要强调操作的严格性，才能够真正训练学生的实验能力，既能保证实验操作的安全，也能保证实验结果的可靠性。另外，在实验中，可能会出现一些突发的事故，尤其是涉及到燃烧和爆炸的实验时，所以要做好充分的准备工作，如果不能及时处理，将会影响到很多方面。

2.3 课堂教学管理上的问题

课堂教学管理中的问题也是导致高中化学教学问题形成的重要原因，在对教学的管理中，主要涉及到教材的选择以及教学工作计划的制定等方面。首先教材的选择十分关键，合适的教材不仅有助于学生更好地学习，而且也十分利于教学计划的设定。教学规划就是教学管理中的重要方面，教学管理制度的不完善也会极大地影响到课堂教学的质量。而这个计划不仅仅要考虑好各个章节以及实验理论的相互联系，也要重视好知识点之间的相互联系。课程教学管理得好，能够帮助学生对化学的学习建立起一个整体性的思路，能够更加系统地进行高中化学的学习，尤其是如今高考及其他考试都要求一定的跨学科联系，所以整体性的教学管理也能够帮学生梳理思路，更加清楚地看到对化学学习的掌握度。

3 应对高中化学课堂教学问题的几点建议

鉴于在高中的化学教学课堂中存在的问题，就要总结出相应的措施来应对，就教师而言，要做好对当前化学教学问题的分析，并且运用一定的教学技巧来提高教学质量。首先，要合理利用好教学模型，在介绍分子键的章节中，可以利用好各种球棍模型方便学生理解，同时结合相关的教学视频会起到更好的效果。再如，在介绍水解以及电解的影响因素时，也可以利用模型来展示微小的围观分子的变化情况。这样就可以把化学理论中抽象的部分转化为直观容易理解的内容，这对于加深学生对知识点的理解是有很大帮助的。其次，要想办法增加化学课堂学习的乐趣，在实验过程中虽然要强调严肃认真地实验，但也要让学生感受到化学现象产生时的兴奋感和新奇感，这就要求教师要鼓励学生自主设计实验以及其他的趣味实验等等。最后，就教学中存在的问题，要做好教学管理上的改进，制定更加合理的教学计划，使学生能够在不同的知识体系过渡中掌握好节奏。

4 结束语

高中化学的课堂教学存在着一些不足之处，而产生的原因有很多，主要是教学手段、教学管理、教学理念上的不完善，所以在今后的教学中要更多地关注这些方面。另外，化学与生活相联系，因此在课堂教学中，教师应该更多地让学生关注化学的实际运用和实际体现，而不应该指注重理论知识的传授。要让学生发现生活中存在但常被人们忽略的化学存在，这样可以让学生感到学习化学的乐趣，也能够让学生品味到化学学习的新奇感和魅力所在。

参考文献：

[1]郑永信.高中化学评优课评价标准及评价方法评介[J].化学教育，2006，（11）.

[2]文庆城，许燕红，李凤，陆余平.以学论教化学课堂教学评价量表及其构建[J].化学教育，2006，（7）.

[3]周雪春.新课程下高中化学教学评价的探索与实践[J].化学教育，2006，（5）.

[4]文庆城，许应华，谢能伟.“以学论教”的化学课堂教学评价体系的构建[J].化学教育，2004，（9）.