初三化学实验教学总结范文

导语：如何才能写好一篇初三化学实验教学总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：新课改；观念；模式；高效；课堂；效率

如今，我国的教育一直朝着素质教育所努力，新课改已实施多年，新课改中倡导的以“自主、合作、探究”为核心的教学理念，不断地深入人心。为了让每一位学生能够得到全面且高效的发展，提高课堂教学效率可以说是重要的途径之一。课堂教学策略构建目标是“以科学发展观统领课堂改革，”促进学生自主发展、全面发展、和谐发展，全面提高课堂教学水平和教学效率。而所谓的高效课堂就是学生在课堂上主动学习、积极思考，学生在课堂上充分自主学习，通过师生互动、生生互动来实现课堂教学的高效开展。同时，高效课堂需要教师转变教学观念和教师角色，调整师生关系；课前充分准备是高效课堂开展的前提；教师对学生全面的了解和教学情况的实施是高效课堂开展的关键。接下来，本文就初三化学如何开展高效课堂进行了分析。

一、合理进行课堂教学设计，提高学生学习化学的兴趣

教师和学生作为课堂教学的两个重要组成部分，教师是整个课堂的引导者，因此教师要进行科学合理的课堂教学设计，而备课是课堂教学设计的前提，备课主要包括三个方面：备学生、备教材、备方法。所谓的备学生，就是要了解学生的学习状况，从学生的实际情况出发，以学生为中心，进行学生感兴趣的课堂教学设计。而教材作为课堂教学的重要资料，是教师备课的重要参考，教材是课堂教学的主要内容，教师要挖掘教材内容，综合学生的接受能力、兴趣点、教学目标等多方面进行教材的备课，从而进行合理的课堂教学设计。备方法指的是教师如何教的问题，这样就需要教师考虑教学目的，落实教学原则，创新教学方法，调整教学步骤等，这是整个课堂得以顺利开展的关键。一个合理的课堂教学设计应涵盖教师的讲授、实验、学生自学、讨论、总结等多个环节，教师应该把每个教学环节都融会贯通。

二、创新教学方法，提高化学课堂教学效率

众所周知，传统的一言堂、满堂灌等教学方式已不适应新时期教学现状，因此，教师要根据学生具体情况创新教学方法从而提高化学课堂教学效率。而作为初三阶段的化学课堂教学来说，教师一方面要恰当地运用现代化多媒体教学手段，青少年本身对计算机有着浓厚的兴趣，加上多媒体本身的声、图、视频等优势，是课堂教学中一种较为理想的现代化教学辅助手段，但它并不能完全代替课堂教学。因此，我们创新教学方法，将现代化多媒体教学手段与教师讲解和实验演示相结合，提高化学课堂教学效率。一方面，应处理好现代教学手段和传统教学手段的结合，对于无需用多媒体讲解的内容应运用教师讲解或板书进行。另一方面，教师应注意多媒体演示化学实验与学生亲自操作的化学实验的关系，不应将学生需要亲身实验的化学实验用多媒体演示，而对于一些大型的、困难的实验可以通过多媒体向学生展示，供学生了解。学生亲自进行化学实验操作能培养学生的观察能力、实践能力、分析能力和合作能力。总之，教师要将多媒体与化学教学相结合，寻求化学课堂教学效率的最大化。

三、化学实验教学在课堂的运用，实现化学高效课堂的开展

化学本身就是一门以实验为基础的学科，需要学生不断实践和思考，教师单一的说教式教学不能让学生真切地感受到化学的魅力，学生无法对化学产生兴趣，也不能培养学生的自主探究和创新意识。而化学实验教学可以激发学生学习兴趣，有助于学生获得知识和技能，并形成一定的化学逻辑，对学生的观察能力、实验能力、创新能力等都有一定提高。因此，要想提高化学课堂教学有效性就必须重视化学实验在课堂的教学地位。然而，如何使化学实验教学更有效则需要教师不断的实践，一方面，教师要制订明确可行的教学目标，而实现教学目标就需要师生双方共同完成教学任务。另一方面，教师要充分掌握实验教学工作，这就需要教师对实验内容反复预试，掌握影响实验成功或失败的因素，同时还需要根据学生实际情况进行实验教学注意事项的拟定，保证学生顺利完成化学实验。同时，课堂上的组织工作是教师不可或缺的，及时发现问题并纠正学生实验过程中的操作错误，调控实验进程。最后，实验总结是化学实验教学的重要组成部分，教师可以通过观察和指导学生实验，总结出学生的易错点、难点、重点等。

总之，高效课堂就是让学生成为课堂的主人，通过课堂教学设计、课堂教学方法来提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，充分发挥学生的综合能力，从而提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]闫晨光.如何在初三化学教学中打造高效课堂.中华少年：研究青少年教育，2011（10）.

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内容摘要 新大纲从义务教育培养目标出发,面向大多数学校和大多数学生,着眼于提高全民族的素质。在教学内容方面,从义务教育实际出发,新大纲适当降低化学基本概念和原理的要求,较大幅度降低化学计算的要求,在适当拓宽元素化合物知识面的同时,加强了化学实验,把演示实验列入教学大纲的教学内容。关键词 实验教学 化学科学素质 主动性和积极性 创新能力

《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲(试用)》(以下简称新大纲)指出:“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣,帮助学生形成化学概念,获得化学知识和实验技能,培养观察和实验能力,还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用,切实采取措施加强实验教学,是提高化学教学质量的重要环节。本文结合作者教学实践,谈谈对初三化学教学中实验教学的思考。

一、目前初中化学实验教学的现状及反思中学化学实验中大部分为演示实验,约占实验总数的9%以上。演示实验又以验证性实验为主。这种实验教学的常用模式是:实验前教师明确讲清有关的知识点,将实验方案和步骤以及注意事项明确地教给学生,再进行演示实验。然后再把实验现象、结果与所讲授的新知识作对应比较,最后由教师或学生做概括总结。从培养学生综合能力的角度看,长期、单一地选用这种实验教学模式显然是极不妥当的。美国着名教育家杜威认为这样的教学模式是与人的实际思维过程相悖的,它不能使人的创造得到发展,而只能使人的头脑成为仓库。而且这种情形与我国目前大力推行的基础教育课程改革的思路背道而驰,更不符合素质教育的要求。化学新课标在教育目标中把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面分列出来,强调教育的目的是多元的,不是单一的知识传授,不是只重结果,也不只是进行单一智力的培养。这个根本性的变化,对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要的意义。

二、 培养实验教学中的化学科学素质在基础教育中,化学科学知识是学生认识世界、面向生活和自身发展不可缺少的知识,这些知识涉及面广,但难度适中或倾向简单,化学实验教学即有得于激发学生的学习兴趣,也有利于学习学生形成概念,获得化学知识,同时,也有利于培养学生观察能力,获得比较熟悉的实验技能,培养学生实事求是,严肃认真的科学态度(课标语)。在实验教学中应注意以下几点:首先,在选择演示实验时,应以 突出教学重、难点为前提,以符合直观、简单、安全、可靠为基本条件,以规范操作为保障,以帮助学生实验技能和科学态度及获取化学知识为目的。如在利用氧化汞分子分解示意图分析提示原子这一概念之前,如果演示一下氧化汞受热分解的实验,有利于学生以直观事实为依据分析问题,从而形成原子这一概念。 其次,学生实验和简单实验设计及实验习题是学生实验技能形成很好的途径。如学完氧气有关知识后。可以让学生总结鉴别氧气的方法,学生可以列出以下方法:1、带火星的木条;2、燃着的木条;3、点燃的硫等。此时,可引导学生分析:方法3不用,因为硫在氧气中燃烧生成有毒的二氧化硫气体,污染空气,对人体有害。1、2理论上都可以用,但1比2更简单、方便,因此,方法1为最佳。可以提醒学生,如果同时鉴别几种气体,通常用方法2。 最后,学生实验规范化也很重要。对学生的规范操作必须严格要求。特别学生学习实验基本操作时,应鼓励学生按规范操作多练习几次。相互监督,相互纠错。而且教师还要善于分析学生发生错误的根源,以便“对症下药”。

三、加大实验教学改革的力度,培养学生的创新能力1.增强实验的探究性。要注重引导学生有意地去设计探究性实验,发展学生的发散性思维,从而促进学生创新能力的发展。以同容积的两瓶盛饱和NaCI溶液和蒸馏水的鉴别为例:学生在学完溶液后教师可以让学生通过探究将两种物质鉴别开来,并写出鉴别的方法和结论。学生起初会从已有的知识结构来考虑,他们首先想到的是蒸发溶剂法,用这种化学法将两者区别开来。然后教师可以引导学生进行多学科、多层次的思考,从本质上分析二者的差异:饱和Na2Cl溶液存在Na+、Cl-和水分子,蒸馏水中只有水分子,这些差异导致了二者的物理性质、化学性质上的不同。学生通过发散性思考,并通过具体的实验验证,得出了许多鉴别方法:(1)物理法---称重量法;电池导电法;物块在溶液中的浮力测量法。(2)化学法---蒸发溶剂法;溶质溶解法。(3)生物法---品尝法;新鲜蔬菜失水法。2.设计联系实际的实验。例如初三化学教材中,没有“CO2溶于水”的实验。教学中教师可以引导学生联系实际生活举例说明CO2溶于水的现象,许多学生举出汽水中溶有大量的CO2的事实,教师也可以将一瓶汽水打开,学生通过透明的瓶体可以发现有大量的气体(CO2)逸出。但怎样演示“CO2溶于水”的实验呢?教师可以设计用一次性注射器来进行该实验,先抽取一定量的水,然后再从集气瓶中抽取一定量的CO2,通过活塞的运动来直观地进行CO2溶于水的实验,当压强增大时,CO2溶在水里的溶解量增加;当压强减小时,CO2溶在水里的溶解量减少。学生也可以自己动手做这样的实验。3.运多媒体技术能为化学教学提供丰富多彩、生动直观的教学情境。运用多媒体技术可以实现以学生学习为中心,培养学生的自学能力,培养学生适应信息化社会需要的信息收集、选择、处理的能力及人际交往的能力。传统的实验教学,遇到一些要求高、难、设备贵重的实验,往往难以开出,多媒体正好可弥补这一缺陷,例如:(1)物质条件受限制的化学实验;(2)爆炸、毒性较大且不易控制的一些危险实验;(3)易出错误的实验,多媒体模拟一些错误的实验,可使学生亲眼感受错误操作的危险性,从而避免错误的发生;(4)微观物质结构及其运动的实验,有时通过语言描述比较困难,结构模型的使用又不方便,而借助多媒体三维图形功能则可以有利于学生对微观世界的理解,有利于空间想像能力的培养。对多媒体技术的应用必须把握一定的尺度,因为化学毕竟是一门以实验为基础的科学。实验是形成基本操作技能和树立、培养科学态度的过程,而多媒体无法代替,否则可能产生适得其反的结果。

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关键词：初三；化学；创新

当今社会，创新成为时代的主旋律。为了提高人才培养的国际竞争力，力保本国在经济全球化浪潮中的优势地位，世界许多国家和地区都加快了创新教育的步伐，创新教育已经成为时展的迫切要求。本文通过积极探索创新性教学方法来实现培养学生的化学创新能力，找到培养和提高学生创新能力的有效途径，切实落实化学新课程改革的要求，全面推进创新教育。

一、教育观念要更新

我国教育由于长期受“应试教育”的影响，严重压抑了学生创新意识的发展。传统的教育模式更多的只是关心学生学到了多少知识，侧重于知识的传授，缺乏对学生学习兴趣和创新能力的培养。随着经济全球化的来临，要求我们的教育必须适应时代的步伐，培养出大批具有创新意识、创新精神和创新能力的高素质人才。新课程改革的教育观念要求教师应树立积极的教改意识，不断改进教学方法，激发学生的创新意识，培养学生的创新思维和创新精神，为学生今后的学习和工作奠定坚实的基础。我们每一位教师都应该自觉地树立现代教育观念，做一名符合新世纪要求的教师。

二、尝试情境教学法

传统的教学模式是教师口授、板书，学生耳听、笔记。初三化学的特点是知识点比较零散、繁杂，比如，关于化学式、化学方程式、反应规律、反应现象等，学生很容易混淆。单纯依靠传统的教学模式很难达到预期的教学目的，笔者通过引进情境教学法，设置合理、有趣的化学情境，将抽象的理论知识融入具体的情境中来，进行意象化、生动化的教学，不仅有利于学生主动参与到化学的学习中去，而且对教学效率的提升有极大的帮助。例如，初三化学的很多基本概念和基本理论往往是抽象、枯燥的，如果用空洞的语言平铺直叙地讲述，学生接受起来就会感到乏味，效果极差。再如，对PH=6的盐酸稀释1000倍，为什么PH≠9，理论讲述，计算推导都十分复杂，但如果让学生思考“甜水无限稀释，能变成苦水吗”这样启发，学生就会在哈哈大笑中迅速理解。

教师应根据初三化学教材的具体内容及教学目标的要求，以学生的心理活动为基础，通过类似的情景模拟、创设，改革过往单纯的授课模式，生动展示教材中的化学知识点，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的情境活动氛围中，激发学生的探索欲和求知欲，不断提高学生的创新思维与创新能力，从而提高学生的化学素养。

三、采用讨论式教学法

心理学家克拉克研究表明：讨论是激发学生创新意识、独立思考和主动发展的最有效方法。在课堂教学过程中教师应多创造讨论式教学的氛围，当教师或学生提出问题后，教师不要马上公布所谓的“标准答案”，而是鼓励每个学生认真地独立思考，踊跃地表达自己的见解，敢于别出心裁、标新立异、发挥创造性思维，促进思维的灵活性和敏捷性，使学生经常处于学术讨论的气氛中，激发学生的创新意识与创造力。

四、开设探究性的实验教学

实验是化学学习的灵魂，实验以其生动、直观、新异等特点，对学生产生了极大的吸引力。初三化学教材中的实验多为验证性实验，一般都有按部就班的详细实验步骤，虽然熟记这些实验步骤能够帮助学生迅速提高熟练操作程度，但是不能有效培养和锻炼学生的创新能力。初三学生普遍对化学实验课很感兴趣，如果教师把实验内容设计得巧妙灵活，把某些验证性实验改为探究性实验，就能激发学生强烈的创新欲望，从而培养学生的创新精神。例如，在“盐溶液的导电性”实验中，教师准备好食盐晶体、蒸馏水，启发学生可以使用各种方法试验两种材料的导电性，结果有些学生直接测试食盐晶体、蒸馏水的导电性；有些学生把蒸馏水缓慢倒入食盐晶体中测试导电性；有些学生则把食盐晶体缓慢加入蒸馏水中测试导电性，教师最后提出问题“为什么有些物质如氯化钠，在干燥不导电，而溶于水后却能导电呢”？最后由学生自己分析、比较并总结出溶液导电的原因。

五、创新评价体系

传统的评价方式是单纯依据一张试卷的成绩高低来进行，这种“一刀切”的单一性评价方式是非常不科学的。大部分学生因成绩排名不靠前而失去学好化学的自信心，极大地打击了他们学习化学的积极性，他们长期无法感受化学学习带来的乐趣和成就感，久而久之，索性就不愿意再努力学习化学了。新课改要求教师应采用“多元化的学习综合评价方式体系”，充分尊重每个学生的个体差异，评价时要多几把衡量的尺子来衡量不同层次的学生。

总而言之，培养具有创新意识和创新思维的人才已是国家、社会和时展的迫切需要，也是化学学科进行素质教育的灵魂。创新教育要求教师必须更新教育理念，以培养创新人才为己任，坚决摆脱以往那种“填鸭式”为主的传统教育模式，充分发挥学生的主体作用，潜移默化地挖掘学生的创新潜力，在课堂教学中教师应有意识地引导和培养学生发散性的创新思维、创新能力。

参考文献：

1.蔡淑田，王俊峰.中学化学课堂教学中创设教学情境的探究[J].甘肃联合大学学报（自然科学版）.2011.S2.

2.景成文.论化学探究性教学中问题情景的创设途径[J].高等函授学报.2006.S1.

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初中化学知识比较贴近生活，从生活中寻找实验材料更能够激发学生参与实验、设计实验的积极性，对于理解和掌握也有一定的帮助。例如，在探究燃烧过程和产生的物质这一化学变化时，就可利用生活中的蜡烛、火柴、石灰水等。具体实验如下：准备烧杯、小刀、蜡烛、水、火柴、澄清石灰水。点燃蜡烛，用一根火柴梗迅速平放入火焰中，观察火焰；然后做对比试验，先将一个干燥的小烧杯罩在火焰上方，观察现象。再将另一个底部蘸有澄清石灰水的小烧杯罩在火焰上方。这样就能够得到最基本的火焰组成及火焰的温度变化，还能够总结出燃烧产生的化学物质。例如，“如何鉴别硬水”“如何除去水垢”“如何正确辨别有毒塑料袋和无毒塑料袋”。这些既可以作为化学实验的一部分，也可以作为从生活中学习的一部分。这些简单，可行性强的实验揭开了化学实验的神秘“面纱”，让它真正成为学生学习化学知识的帮手，也能更好地成为生活的助手。

二、创建灵活的实验课堂，挑战权威，失败亦是学习

对于初中的学生，刚刚接触化学有种敬畏感，现象稍有不同就认为是实验失败，但是往往缺乏总结失败原因和进一步探索的意识。然而这种意识恰恰是化学实验学习最宝贵的一种精神，化学老师要在实验过程中有意识地培养学生这种能力。例如，在做铜丝燃烧的实验时，有的学生所得的现象是产生绿色的火焰，这和我们课本的知识是不相符的。这时不要否定自己所看到的，要分析原因才能够发现原来是铜丝生锈了，上面的铜绿造成的绿色火焰。老师要注意要求学生做自己的实验，仔细记录。严格意义上说，实验没有成功和失败，都是一个学习的过程。不仅仅要记录下成功的实验现象，更要记录失败的现象，并分析原因。其实，我们能够从失败中学到更多，要正视失败，总结教训亦是成功。

三、实验现象要有趣，有足够吸引学生的“噱头”，提高学习兴趣

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【关键词】初中化学实验教学方法

引言

《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用）》指出：“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。本文结合教学实践，谈谈在化学教学中提高实验教学的做法和体会。

1化学实验教学的几种做法

1.1科学的教学方法培养良好的学习习惯。在教学中注意从科学态度、规范操作上给学生进行示范，对学生遵守实验室规则提出严格要求，对如何观察、记录、实验现象、填写实验报告则加以具体指导。学生初学化学实验基本操作时，我除了在课堂上演示规范的实验操作让学生模仿外，还将操作要点以“口诀”的方式介绍给学生，如往试管里装入粉末状药品要“一斜、二送、三直立”；装块状药品要“一横、二放、三慢竖”；液体药品取用的要点是“瓶塞倒放、两口紧挨、缓慢倾倒、加盖放回”；使用胶头滴管应“捏头赶空气、放手吸试剂、悬空滴液体、管口勿触壁”；以及酒精灯的使用要注意“两查、两不、两禁止”等等。

1.2运用多媒体教学资源激发实验兴趣

中学生正处于一个求知欲强，接受新鲜事物快的年龄时期，因而多媒体具有的声、光、电的综合刺激，能够激发学生的积极性，引起学生的注意。一些在课堂上无法完成的演示实验或现象，以及在现有的条件下无法完成的一些经典实验，则可以通过电脑模拟来实现，帮助解决问题。如：分子的扩散作用、电子的得失过程、中和实验等，通过多媒体的展示，能收到良好的效果。在化学实验课中，多媒体教学手段和实验教学手段适当结合，恰当运用，有助于调动学生自行探索知识的能力，提高教学效果和质量。如一氧化碳还原氧化铜的实验，学生在不了解实验程序前不知道如何去操作，也不知道尾气应处理。因此在学生动手实验前，我们可以组织学生观看教师边讲解边实验的录像片，将学生容易忽视的环节、容易出错的环节一一分解、剖析。学生就很清楚实验成败的关键。

1.3开展形式多样的课外实验活动

组织化学兴趣小组是开展课外活动的很好方式，兴趣小组活动除了举办扩展课内所学过的知识内容的专题讲座外，还以做化学趣味实验，制作实验教具、组织参观、进行社会调查等多种形式展开。我还结合教学实际，指导学生进行社会调查，如学习§3-1水是人类宝贵的自然资源时，要求学生调查了解“你家附近的河水清澈吗？请问你们的父母在他们年幼时，这条河是不是现在这种样子？”我还开辟了“厨房中的化学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察，如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；比较食盐和白糖溶解性的大小；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面（NaHCO3）等。通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。

1.4举行多种形式的实验教学活动

除了进行必要的基础理论知识教学之外，教师也要积极争取在课堂上开展多样化的教学活动，并将化学实验活动拓展到学生的课余生活之中，让教师积极指导和组织学生参与到课外化学实验活动，组要注意的是学校应加大对化学实验室的投入，以满足实验教学对于实验器材，实验药品的需要，保障化学实验教学顺利进行。如在讲述氢氧化纳化学性质时，我补充了氢氧化钠与CO2、SO2反应的两个演示实验，然后提出两个问题：1.为什么烧瓶中的小气球会自动胀大？2.大试管中红色的喷泉是如何形成的？由于实验现象饶有趣味，所提出的问题富有思考性，既使学生认识氢氧化钠与酸性氧化物反应的性质，又与所学的物理知识联系起来，启迪了学生的思维，收到明显的教学效果。我在初三化学课堂教学中补充和改进的演示实验约占全部演示实验的五分之一。

1.5动手实践将实验从课内延伸到课外

实验目的不仅仅是使学生获取知识，更重要的是在获取知识的过程当中体现知识的形成和发展过程，同时提高分析问题和解决问题的能力。因此，实验教学过程中，要设计有益于学生探究的环节，如在新课标中的活动和探究的基础上，精心设计增加一些后继实验，提高学生探究的机会，如在做“铁钉生锈”这一实验时，在学生持续观察了一周后探究成功的基础上，强化学生继续探究意识，即有意地引导学生说“同学们还知道铁器在哪些情况下易生锈吗？”，学生的探究热情猛增，我因势利导，让学生设计实验，拟出实验报告，最后学生提出了在糖水、醋、酱油、盐水......等情况下生锈的事例，我惊奇地发现学生的探索能力和设计能力远远超过了我的想象，进而我概括出钢铁生锈的普通原因和条件。学生有这么广泛的后继知识和获得的能力，那可以肯定今后对金属防腐、防锈的知识将理解深刻了。

2总结

化学是一门自然科学的学科，在探索物质的性质和反应规律中，必须运用多种方法来进行实验教学。除常规的教学手段外，作为有进取的教师要有创新的思维，来探索化学实验教学，方能提高学生的学习兴趣，进而提高教学质量。

参考文献

[1]彭强.初中化学实验教学中创新教育的研究与实践[J].中学化学，2004.

[2]李安峰.化学实验创新教学模式的理论与实验[J].山东教育，2004.

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关键词：化学 演示实验 创新能力 实践能力 比较 归纳 综合素质 现代教育技术

化学是一门以实验为基础的自然科学，对于培养学生的实际动手能力和创新能力具有重要的作用。笔者一直从事初三化学的教学工作，并多次从事中考化学的阅卷工作，对教学和阅卷中反映出来的一些问题很是担忧和难以理解。我走访了一些学校并进行深入的了解，发现各学校普遍存在下面一些情况：

一、学生化学成绩两极分化严重。在教学中经常发现在同一班内的学生对教师所讲授的内容的反应相差很大，一部分学生听课聚精会神，积极思考和做笔记。而另一部分学生则似听非听，左顾右盼，或埋头做自己的事，而且这样的学生在学生中占有的比重有增大的趋势。我于去年参加县教育局组织的中考阅卷工作，批阅砀山县全县初三毕业生的中考化学试卷。在阅卷中发现学生的化学成绩从卷面上反映出来的情况看，悬殊很大，同一考场内有的满分或接近满分的，而有的才二十几分、十几分甚至还有几分的（满分60分），整体情况也是如此。从阅卷后返回的我校学生的化学成绩来看，大体上也是如此，不及格的约占1/4左右。

二、许多学生对化学科的学习不感兴趣。化学教材中包含有大量的演示实验、学生实验和家庭实验等等，实验现象千变万化，丰富多样。和其它学科相比较，学生对学习化学似乎应该表现出更大的热情和兴趣，而事实并非如此。我校在上学期组织的月考、期中、期末考试中，和其它学科相比较，化学科的成绩并不突出。我观察和询问了一些学生，并做了一些问卷调查，发现一些学生对化学这一门课并不很感兴趣，或者只对实验感兴趣而不喜欢学习基本的理论知识和基本概念，只是被动地、机械地随着老师一步一趋的学，学习起来感到枯燥、乏味，没有动力，自然就学不牢，成绩就提不高了。

三、学生缺少实际动手能力，缺少创新精神。初三化学是以实验为基础的自然科学，大量的演示实验、学生实验可以极大的培养学生的实际动手能力和科学严谨的态度，而实际情况并非如此。在去年的理化实验操作考试中，我参加考核评分工作。在考试中我发现许多学生一开始做实验便手足无措，连胶头滴管也不知怎么拿或拿不稳，在实验中丢三落四，实验结束后不知道倾倒废液，整理仪器，更不用说得出正确的实验结论了。化学也是一门与生活联系密切的学科，去年泗县教育局组织的初三毕业考试化学试卷中有一道这样的题目：食盐和面碱，酱油和黑醋都是家庭中常见的烹调用品，请你利用家庭中现有的条件，将它们区别开来，要求每组物质简要叙述两种物理或化学鉴别方法，实验步骤、现象及结论。这是一道将教材中酸、碱、盐的化学性质与生活实践相结合的题目，旨在考察学生运用知识的能力，然而相当一部分学生却不知道怎么回答或回答不完整。

化学知识丰富有趣，学生为什么会出现厌学、不愿学习，或成绩不好的现象呢？我认为主要原因可能有以下几个方面：

一、初中化学课是一门起始的、启蒙的基础课。一般要求在一年内完成教学任务。实际上要做好课本的教学，训练和培养能力，复习迎接中考这三件事，因此时间紧、任务重。初三各门课都已进入全面攻坚阶段，上学期要进行新课教学．讲受新知识。下学期要复习，进行各种考试和模拟练习，迎接实验考试、毕业考试、中考等。因此教学任务特别重，教师在教学中显得特别匆忙、紧张，学生的时间更是紧张，许多学生都感到特别的累，没有足够的时间对所学的知识进行预习、消化和吸收，只是消极地跟着老师走，甚至跑都跟不上老师的要求，因而他们的学习就缺少兴趣和积极性，成绩自然就很难有较大的提高，一部分学生化学成绩不好就不难理解了。

二、学生分化。中小学生实行义务教育，初中实行划片免试招生。因此，从小学收来的学生文化素质和其它各项素质参差不齐。进入初中后由于中学课程增多，知识结构及教学和学习方法等方面不同，使一部分学生在初中感到不能适应。经过初一和初二两年的努力和拼搏，一部分学生的学习成绩和综合素质得到较大的提高，成为班级和学校的优秀生和佼佼者。而另一部分学生则滑落下来，到了初三，每个班级内都有几个甚至十几个学生成绩跟不上，思想上厌学、烦学，对学习不感兴趣，不愿意学甚至不学。这样的学生经过初三一年的学习，化学成绩跟不上就不难想象了。

三、实验教学跟不上。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验在整个化学教学中占有很重要的地位。教材中许多概念、定律、元素和化合物的结构和性质等都是通过实验得到的。同时教师通过实验教学对学生进行实验动手能力、观察能力、实验设计等方面能力的培养，为学生今后进行科学研究打下良好的基础。为此，宿州市从1999年开始在全省率先对初三毕业生进行理化实验加试，取得较好的成绩，得到省教育局的肯定并且将向全省推广。在此推动下许多学校化学实验设备得了到改善。但是我们不能因此认为化学实验在各个学校及化学教学中得到足够的重视，因为还普遍存在下面一些现象：有些学校由于经费紧张或者由于学校领导不重视实验，认为开设实验要浪费仪器、药品，造成经济上的浪费，因此，化学实验设备不齐全，化学药品不够，化学实验开不齐、开不足；有些教师在课堂演示实验时只强调实验现象，而忽视对实验现象的分析和解释；有些教师怕麻烦，怕危险而不愿做实验，认为做实验不如讲实验。对有些实验由于怕麻烦或有一定的危险（如氢气在空气燃烧）而不让学生做。凡此种种由于学校和授课教师对化学实验不够重视，而导致学生缺少练习和训练的机会，实验能力得不到有应有的提高，使部分学生因此而失去了学习化学的兴趣，从而消弱了教学和学习的效果。

第三次全国教育工作会议明确指出，要继续深化教育改革，全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。化学知识是青年学生知识体系中的一个重要方面，对学生将来的成长起着重要作用。而如此多的学生，对化学科学习不感兴趣，甚至放弃对化学的学习，这将对这部分学生将来继续学习、深造、工作和生活等都很不利。因此我们教师必须加强对化学科的教学，综合利用各种教学条件和教学手段，提高教学效率，全面提高初三学生的化学成绩，提高学生的综合素质。要真正做到这一点我认为应从以下几个方面入手。

一、强化实验教学．实验是创新之本，实验是验证、探索、发现新东西的最重要、最可靠的手段。同时，化学实验是中学化学教学的特征，也是中学化学教学的优势。它集声、光、色、态、美于一身，通过它可以激发学生浓厚的学习兴趣，促使学生展开积极的思维，调动他们学习化学的积极性。所以化学教师在思想上要重视实验，要充分利用化学实验，精心安排，设计好每一个实验，培养学生的动手能力、创新精神，同时发挥实验的艺术功能，培养学生的兴趣，激发学生学习化学的激情。由于我市进行理化实验加试已经几年了，各学校的实验设备已有了较大的改善。因此我们在教学中要力争把大纲要求的实验都开起来，没有条件的，要创造条件开好实验课。同时，像我们泗县中学这样实验条件较好的学校，除了开足大纲要求的实验外，要尝试着把学生领进实验室，让学生自己用实验来探索知识或让学生边做实验边总结，在实验室中培养学生的技能和能力。当然了这样做授课教师要花费更多的时间去准备，也可能“浪费”更多的实验器材和实验药品，但这样做是值得的，是有价值的“浪费”。同时，在实验教学中，还应有目的的根据教学内容和学生实际知识水平，设计一些具有启发性、探索性的实验，为学生创新能力的培养创造更多的练习机会，为新课程改革探索出一条符合自身发展的新路。

四、重视学生非智力因素的培养。教学过程是一个系统过程，它由两个相互协同的小系统组成，一个是操作系统，另一个是动力系统。非智力因素包括（包括情感、兴趣、意志、动机、性格）构成动力系统。它虽不能直接介入学习过程之中，但却以动力为核心，调节和维护着学习活动的进行。没有操作系统，那么学习活动的产生和维护都会成问题。学习一旦激发起热情，对化学产生浓厚的兴趣，就会愉快、热情，积极主动地去克服别人所不能克服的困难，奋发进取。所以把兴趣称为追求真理的第一站，人生事业的起点，可见兴趣效用的重要。初中更要注意调动学生非智力因素来促进学生的学习。初三教材中拥有大量的演示实验，实验正是学生兴趣的敏感区，我们应抓住这一兴奋点，在教学中积极引导，把兴趣从化学实验迁移到化学知识的学习上来，变对实验的好奇心理为化学实验知识的探究心理，激发起学生对化学学习的自我需求感。在化学科学中蕴含着大量的趣味实验（如魔棒点灯和粉笔炸弹等）和化学典故，教师在教学中适时的穿插一些具有引导性、启发性的趣味实验和化学典故，也会激发起学生学习化学的兴趣和探究心理。同时教师应积极主只动地改进教学方法，充分利用先进的现代教育技术来辅助教学、优化教学。设置一些精彩而诱人的教学情景来活跃课堂气氛，增强化学课的新颖性、趣味性、实用性，寓教于乐。

培养学生对教师的信任。欲使你的学生热爱你所教的课，首先让学生热爱、信任你本人。学生在学习中一旦敬佩你、信任你，建立起良好的师生关系，你的课无形中学生就会感兴趣，就会学的轻松自如。所以教师在平时就应特别注意处理好师生关系，树立自身的良好形象，做学生的表率和楷模。提高自身的教学水平、知名度和威信，还应从生活、学习、情感等方面，积极主动地去接近学生，关心学生，做学生的知心朋友，使师生关系进一步得到和谐发展，形成教学的良性循环，增强教学效果。

三、注重学习方法的指导。古人云“学贵有方”，所谓学习方法就指学习时所采用的方法、手段或途径。化学科有许多与数学、物理等学科不同的特性，我们在教学应充注意这些特性，教会学生用化学的眼光去看问题，用化学的观点去解释问题，以求达到最佳的化学学习效果、教师在教学中应经常向学生渗透强、调学习化学学习的方法，让学生在潜移默化之中接受和使用正确的学习方法。当然了，不同的学生，其学习方法不同，但对于初三化学教师，我认为在教学中应重视下面几种学习方法的指导：

1、强化学生识记：许多学生说“数学、物理难，化学繁”，这个“繁”字实际上就反映了化学学科知识点多而又分散的特点。的确，由于初中学生知识水平的限制，不可能对每个知识点都进行理论上的探讨，而大纲又要求学生的化学知识达到一定的水平，对方方面面都要有所了解。因此，初中化学教材和高中化学教材相比较，除深度和难度有悬殊外，高中教材所具有的章节，初中教材中基本上也有。例如：碳族、氧族、金属、中和反应、氧化还原反应等。只不过在初中教材中涉及内容较浅显。因此，初中化学要求学习的内容虽浅显但较多而繁锁，而且分散到各个章节中，更由于难以从理论上进行理解，因此这些内容就显很散，很繁，记忆起来难度大而且容易遗忘。

尽管化学中要求记忆的内容很多而且容易遗忘，但在教学中仍要强化记忆，特别是各章中涉及到的各种化学实验现象和众多的化学用语。例如：元素符号、化合价、化学式、化学方程式等。这些内容若不记住，记不熟，是很难学好化学的。例如：不能准确的描述各种化学实验的现象，则不能正确地鉴定、鉴别和推断各种物质；不能正确地书写元素符号，标出化合价，则不能写出正确的化学式，例如：第八章酸、碱、盐是公认比较难学的章节，也是中考的重点。原因在于第八章有大量的化学反应及化学方程式（其中大部分为复分解反应）大部分同学都知道复分解反应是两种化合物相互交换成分的反应，书写化学方程式时，只要把构成两种化合物的阴阳离子相交换，重新组合就可以，但是，许多同学就是写不出正确的化学方程式，原因是化学式写不对，他不知道怎样交换，交换后的化学式怎么写。所以，要学好初中化学，记忆还是起到很重要的作用。另外在序言，第一章中中有大量的化学实验和概念，需要理解的内容较少，因此在这一部分教学中要强化记忆，只要把这一部分内容记得很熟，在第一次月考中就能取得好成绩，为进一步学习化学打下基础，也会大大增加学生学习化学的信心。

当然了，强化记忆也不是让学生像背诵三字经、百家姓那样去背，而要求我们在教学当中，帮助学生抓住重点，抓要点，理清思路，理顺网络，运用正确的记忆方法，如联想记忆、概括记忆、韵语、歌诀记忆、谐音记忆等。使化学学习变的简单明了，即易于理解，又便于记忆。例如，氢气还原氧化铜的实验中涉及的操作要点很多：试管口向下倾斜，导管伸到试管底，先通氢气后加热等，这些操作要点都是从围绕安全这一点提出的，我在边分析边总结的基础上又给出了一首歌诀“实验开始先通氢，赶走空气再点灯。由黑变红先撤灯，试管冷后再通氢。先点后通要爆炸，先停后撤要氧化”，这样学生即能理解，又能记得住，记得牢。

另外，我们也可以根据结构性质用途这条主线在全面掌握物质结构的基础上，对物质的性质和结构进行合理的推导和验证，并由此掌握其主要用途，从而把同一物质各个方面的知识点，在理解的基础上进行系列化记忆，避免知识的碎化、遗忘，这在高中教学中优为重要。

2、及时归纳、总结。归纳是把具体的、个别的事物分别加以综合，从而获得一般结论的方法。逻辑学上把由个别到一般的思维形式称为归纳。初三化学知识点多，相对比较零散，记忆比较困难。教师在教学中如能帮助学生及时进行归纳总结，对学生的学习是很有帮助的，例如：氧气和氢气的实验室制法是初中化学中十分重要的知识点，对以后学习制取其它气体（例如，实验室制取甲烷、二氧化碳等）有很大的引导作用。我在教学中，在讲授二氧化碳的实验室制法之前，上了一节“常见气体的实验室制法”的总结课，把实验室制取各种气体的原理，仪器和装置，收集、检验、验证和干燥等知识进行系统的总结，并通过投影仪把实验室制取氧气、氢气的装置，收集、干燥等各种功能的连接装置都投影到屏幕，让学生清楚的掌握，什么性质的气体该用什么装置来制取、收集等。然后根据这节课我让学生根据二氧化碳的性质设计一套制取、收集、检验和验证二氧化碳的方法装置图，同学们也都很容易的完成任务。让学生掌握各种类型的归纳方法，将零碎的知识条理化、系统化、网络化，对学生的学习会起到事半功倍的效果。

3、教会比较。比较法就是找出事物的异同关系，揭示事物内涵的一种思维过程。初中化学教材中有许多概念、性质等之间即有区别又有联系，很容易使学生混淆，造成误解，给学生学习带来很多困难，如元素和原子的概念，不饱和溶液和饱和溶液，溶解度和溶质的质量分数，一氧化碳和二氧化碳的性质，氢气与一氧化碳还原氧化铜的实验等等，教师在教学中帮助学生及时进行比较，找出这些概念、性质、实验之间的相同点、不同点及相互之间的联系，将这些即有联系，又有区别的概念、物质性质以及实验进行比较，综合分析，找出异同，加深理解，牢固掌握这些知识。

4理论联系实际。化学是一门跟人们生活联系密切的科学，化学教材中的许多知识点都与人们生活十分贴近。例如，蜡烛燃烧的过程包含物理变化、化学变化，由湿衣服晾干联想到分子运动，农村电线杆烧黑想到单质碳的化学性质的稳定性，而喝糖茶时不断加入蔗糖的过程则是由蔗糖溶液由不饱和溶液转化为饱和溶液的过程，而酸、碱、盐更是生活中不可或缺的物质。我们在教学中如能认真挖掘出这些联系点，不仅能提高学生学习化学的兴趣，而且能培养学生对理论知识的实际应用能力，进而培养学生的创新能力。所以在教学中要结合生活实践，巧设各种生活情景，既能吸引学生的注意和兴趣，又能培养学生利用所学习的化学知识，来解决实际问题的能力，提高教学水平和教学效果。

“授人以鱼，不如授人以渔”从规范学习习惯到有计划的指导如何听课、记笔记、做小结，复习抓点、串线、结网，科学思维、归纳、推理、演绎的科学方法和科学态度，促使学生崇善求实，认真思考，积极学习，则学生一定能把化学学好。

四、突破教材难点。初三学生刚接触化学时，一般都表现出极大的兴趣，学习劲头很足，然而半学期过后，便有一部分学生开始厌学，对化学不怎么感兴趣了。当初三新课结束（第二学期开学第二周期左右）时，会又有一批学生对化学感到迷茫，不知怎么学，化学成绩赶不上了。为什么会有这样现象呢？这是由初三化学教材内容编排的特点所造成的。

初三化学教材中有几处学生接受比较困难的内容。首先是原子、分子的概念，元素符号和化学式，其次是核外电子排布的初步知识、化合价，最后便是第八章酸碱盐。这几处内容由于概念抽象，内容难以理解或者是方程式过于集中，难以掌握、而成为学生学习的难点。许多初三学生因在这几处内容的学习上受到挫折而对学习化学失去兴趣、信心，甚至放弃对化学的学习。因此，教师在讲授这些内容时要注重教学方法，进行引导，帮助学生度过这一关。

分子、原子都是微观粒子，由于看不见，摸不着而很难从感观上去理解这两个概念。当学习元素和元素符号后，对元素符号特别是化学用语中的一些数字，（如元素符号前的数字，化学式中元素符号的角码等）的含义更容易产生混淆，对什么时候一种元素，什么时候表示一种物质，什么时候表示若干个原子，什么时候表示一个分子含有几个原子等搞不清。我在讲授这些内容时，一般采用慢节奏，多练习的方法，慢指教学进度慢，仅原子一节我就用了三个课时，使学生清晰得掌握分子与原子之间的区别，原子的结构及相对原子质量的概念，然后通过练习使学生熟练掌握原子内质子，中子及核外电子之间的关系，而通过模型、多媒体等手段让学生掌握几个分子，几个原子及一个分子中含有几个原子等的表示方法及区别，并通过练习的强化，给学生留下极为深刻的印象。

核外电子排布的初步知识及化合价的有关内容是本教材的又一难点，教材在介绍离子化合物和共价化合物时，很简单、抽象，如果单讲述这一点，学生是很难接受的。我在讲授这部分内容时，首先对核外电子的排布和元素化学性质的关系进行细讲，让学生清楚地知道什么是稳定结构，什么是不稳定结构，不稳定的结构为什么有得失电子形成稳定结构的趋势。然后在讲授离子及离子之间的相互作用，并引入电子式的概念，通过电子式很容易让学生知道该粒子是否为稳定结构及得失几个电子或通过几个共用电子对才能形成稳定结构，并让学生进行练习。虽然不要求学生熟练地写出物质的电子式，但也要让他们清楚了知道一些常见化合物如：食盐、氯化镁、氯化氢、水、二氧化碳等形成化合物时各种元素的一个原子得失几个电子或形成几各共用电子对。通过这样的学习，在理解化合价的实质时就容易多了。在此基础上再记住一些常见元素的化合价，并运用化合价书写化学式就要简单多了。

化学式是初中化学的又一分化点，许多学生都过不了这一关。通过几年的摸索、测试和比较，我在教学中一般采用“集中学习，分散记忆，逐步理解、掌握”的方法并取得了较好的效果。在平时教学中，我把遇到的各种物质：如水、氧气、二氧化碳、高锰酸钾等物质的化学式都以固定符号的形式交给学生，让他们初步学会书写这些物质的化学式，并用这些符号去代替表示化学反应的文字表达式中的各物质。等学到元素符号、化学式时，再集中学习，利用谐音、分段、歌诀等方法记住常见的元素符号及其化合价。再通过化合价，让学生写化合式。在理解的基础上让学生集中背诵，我用汉字写出物质的名称，然后让学生快速地写出化学式。在学习第四章化学方程式后，又让学生把第四章以前所学的化学反应的方程式写出来，以不同的形式进行记忆、比较，这虽然浪费了许多时间，但对后面的学习起到很好的帮助和铺垫作用。

第八章由于化学反应和化学方程式过于集中而被公认为难点，但也是中考的热点。涉及的反应不仅有课本中提到的，而且有许多课本上没有而根据复分解反应条件、金属活动性顺序和酸、碱、盐的性质规律而能发生的反应。许多学生都能记住复分解反应的条件，常见酸、碱、盐的性质，但在具体解题中，如：物质的推判、判别、鉴定等时往往感到束手无措。我在授课时在授完酸的性质后上了一节复习课，通过实验和练习把酸的性质及用途进行扩充、外延，让学生尽可能清楚掌握各个反应的现象及方程式的书写，并且隔几天就提问或默写，进行复习巩固。在讲授完复分解完应条件后，又对复习分解反应及条件进行专项复习、巩固，写大量的不完整的化学方程式让学生补充。在理顺单质、氧化物、酸、碱、盐之间的关系时又让同学进行大量的练习，并进行总结。总之通过反复的练习，让同学们掌握如何交换成分来书写方程式，如何叙述检验离子的操作过程、现象、结论，如何寻找突破口来解物质的推断题、鉴别题。经这样的练习、巩固，一般的学生都能顺利通过第八章的学习。

五、运用现代教育技术，优化化学教学过程现代教育技术的运用是现代教育体系的重要组成部分，信息技术的发展和计算机、多媒体技术的应用已经对化学教学产生了巨大的影响，促使教师对教学构想产生了创薏，促使教学过程产生了根本性的变化，促使学生改变了传统的、被动的学习方法，形成教师、学生、教材和教学方式的重新组合。多媒体的特点是动静结合、有声有色。它可以变抽象为形象，变单一为多样，拓宽学生的视野。在优化学习环境，培养学习兴趣，创造情景教学等方面具有得天独厚的优势。我认为现代教育技术与化学课堂教学整合的优势主要体现在以下两个方面：

1、运用现代教育媒体将抽象的内容具体化、形象化。 化学教材中有许多概念（如分子、原子、原子结构等）非常抽象，难以理解，成为教学难点。我在教学中采用多媒体技术，把氧化汞分解成汞和氧气的过程通过电脑投影到大屏幕上，通过屏幕显示的内容，使同学们清楚地知道氧化汞如何分解成原子，分解成什么原子（用红色小球表示氧原子，黑色大球表示汞原子），这些原子又是如何重新组合成新的分子的。通过这样形象的显示，使同学们很容易就掌握了什么是分子，什么是原子，分子和原子的根本区别是什么。避免了枯燥乏味的讲解和学生不知所云的现象。

运用现代教育媒体，将静态图示转化动态图示，把微观问题宏观化，抽象问题形象化，有利于概念的理解理论的掌握，增强教学效果。

2、运用现代教育媒体，增强实验效果。在教学中，经常要做演示实验，。演示实验的现象应足够明显，应该能让全班的学生观察清楚。但由于种种原因，有些实验的可见度极低，像一些微小的实验或不易观察的平面实验（如在点滴板上的实验），距离讲台较远或视力稍差的学生难以看清实验现象。这时如能运用一些现代教育媒体，就可以大大强化实验效果，例如，制取氢氧化亚铁的实验中，氢氧化亚铁易被空气中的氧气所氧化成氢氧化铁，随着氢氧化铁的量由少到多，颜色由白色逐渐变成灰绿色、墨绿色、最后全部变成红褐色。由于氢氧化亚铁的氧化速率比较快，一般情况下，在实验中狠难看到颜色的变化过程，而如果让实验在多媒体演示平台上进行，学生则能看清楚在“形如棉花的白色絮状固体的周围颜色逐渐变成红褐色”的过程。

课堂教学已进入现代化阶段，课堂教学中不能没有电化教学。我们应摆脱传统教学模式，充分利用好各种现代化教学媒体，不断提高课堂教学的质量。

六、密切联系班主任，进行“抓差扶优”：在我校几次月考统计中，化学成绩不及格的占1/4以上，要全面提高初三学生的化学成绩，就不能忽略这些“差生”，放弃这些“差生”，“差生”形成的原因各种各样，因人而异。有的是因为教学方法陈旧，教师屈子中考的压力，没有把思想观念真正转变过来。即“变应教育为素质教育”。围绕着中考转，怕学生考不好，急于给学生灌输大量的知识，不能发挥学生的主体作用；有的学生因基础差，成绩一直跟不上；有的则是思想落后，受社会影响大，不思进取，成绩不好而逐渐的放弃了学习。这些学生对学习信心不足，动力不足。因此，在教学中，我们因积极联系班主任，根据学生的实际情况，做好学生的思想工作，改进教学方法，充分发挥学生的非智力因素，进行“抓差扶优”以全面提高初三学生的化学成绩。

课堂教学精心设计，不放弃“差生”。许多教师在教学中喜欢提问学习成绩优异的学生回答问题或演示实验，因为这些优秀生回答问题准确率高，为教师教学的顺利进行节省大量的时间。但长期这样做会严重挫伤那些“中等生”及“差生”学习的积极性，使他们在教学活动中无事可做、被动学习、消极应付。因此，我们在教学中一定要给“差生”自我表现的机会。我在教学中，总是设计不同梯度的问题或思考问题，有意识地把难度大的给“优”生、“中等生”，难度小的给“差生”，这样“优生”和“差生”都能顺利地回答出正确的答案，经过长期练习，使不同层次的学生在课堂活动教学中活跃起来。再根据情况进行适当的表扬，让所有的学生都感受到成功的喜悦，这样帮助“差生”消除因学习不好“抬不起头来”的思想包袱，打消自卑感，逐渐恢复自信，学习也就慢慢的好起来了。

为了进一步取得“抓差扶优”的效果，在课堂教学上创设一个让个体在群体中发展，彼此相学，师生交流及教学相长的环境。如在演示氢气还原氧化铜的实验后，让同学们讨论下列问题：（1）、试管为什么要向下倾斜？（2）、导管为什么要伸到试管底？（3）为什么要先通氢气后加热？同学们通过讨论很快就得出结论。当问到“在实验中发现试管破裂，其可能的原因是什么”时，差生和优生的思维都很活跃，都想在同学和老师面前显示自己的真知灼见，经过学生的讨论发言，同学们很快得出正确的结论，而切在阐述破裂的原因远远超出我的想象，开拓了我的思路，起到很好的教学效果。

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关键词：加强 化学实验 创新精神 探究精神

中学化学教学大纲强调指出；“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力。因此加强实验教学是提高教学质量的重要方面。

我国化学家戴安邦曾说过∶“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。”笔者在初三化学教学中就此做了几点初步尝试。

一、改演示实验为课堂学生实验，培养学生的实践能力。

我国中学生在国际奥林匹克竞赛中，理论成绩总是居于优势，可实验成绩往往落后于其他国家。其主要原因是∶中学教材中安排的实验本来就不算多，而一些教师还常年不自觉地越俎代庖，用讲解和演示代替学生的动手操作。有鉴于此，教师应努力通过动手做的实践活动来培养学生的创造实践能力，具体做法是将一些教师演示实验改为课堂学生实验，给学生机会自主探索。学生亲自实验比由教师演示给自己看，观察到的现象会更清晰，留下的印象会更深刻。可见，课堂学生实验即可以达到演示实验的目的，又可以弥补演示实验的不足。在条件许可时，应当多采取这种形式。一般地说对于那些操作比较简单，耗时时间不长，安全可靠又不污染环境的演示实验，只要有数量足够的仪器和药品都可以改为边讲边实验。例如，“将汽水瓶中的气体通入澄清石灰水中”，“鸡蛋在盐酸溶液中的沉浮”等实验。在课堂上教师要及时调控，要求学生步调一致，实验结束后认真思考，积极讨论与交流，教师做简要的小结，帮助学生有感性认识上升到理性认识。

二、变验证性实验为探究性实验，培养学生探究精神。

实验探究是以实验为基本手段，依据问题—探索—诊断的思路进行贯彻和实施。而教材上绝大多数的演示实验以验证性实验为主，探究性实验偏少，因此有必要将一些验证性实验改为探究性实验。如在讲《质量性定律》时，首先设置探究情景提出问题∶物质在化学反应过程中，反应物和生成物之间的质量究竟有什么关系呢？反应后物质的总质量是增加？是减少？还是不变呢？再进行实验探究∶①课本上的实验4-1。②课本上的实验4-2。③补充实验∶把装有无色稀盐酸溶液的小试管，小心地放入盛有大理石的锥形瓶中。将锥形瓶放到托盘天平上用砝码平衡。取下锥形瓶并将其倾斜，使稀盐酸和大理石混合，再把它放到托盘天平上，观察天平是否平衡。

探究结论∶一、二反应后物质的总质量保持不变，第三组反应前后物质的总质量不相等。这是为什么呢？同学们顿时觉得迷惑，我及时引导同学比较各组实验仪器的微小差异、实验现象的不同，讨论得出∶第三组实验是由于反应产生的二氧化碳进入空气中而使质量减轻。进一步启发∶怎样防止气体逸出呢？同学们在积极思考讨论之后得出∶在锥形瓶口套上气球或塑料袋，或塞上橡皮塞，或放一块玻璃片，接着按同学的方案再进行实验演示。

通过启发设疑探究，学生很容易得出质量守恒定律，同时也深刻地理解在应用质量守恒定律时不可忽视的常温下无色无味的气体，从而全面准确地理解了知识。 转贴于

三、引导学生参与实验方案设计，培养学生的创新精神和实践能力。

实践是创新的摇篮。通过学生自己思考设计实验方案，即可以培养学生动手动脑解决问题的能力，又可以培养学生的发散思维和创新设计的能力。教师在组织学生开展实验设计时，可引导学生阅读和查找一些实验小窍门、实验仪器的代用品、实验药品及实验装置的改进等有关资料，以开阔学生的视野，启迪学生进行创造性思维。同时也应该提出一些激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生一些动手的机会，让学生在实践活动中迸发创新的火花。

例如，向氢氧化钠溶液中滴加无色酚酞试液，溶液变红。

我们知道在氢氧化钠溶液中存在着三种粒子∶钠离子、氢氧根离子和水分子。究竟是哪些粒子使无色无色酚酞试液变红呢？请设计实验方案加以证明。

由于这种实验方案的设计难度较大。教师可以引导学生采取分组探究，合作学习的方式来完成，同时给大家足够的时间讨论和验证。之后各小组选派代表到前台汇报，要先讲明设计方案，然后请同组同学互助做好验证实验，最后报告结论，各组所需的实验用品，可向老师领取。有争议的问题，可向老师询问，征求意见。通过分组讨论后，可能会产生以下几种实验方案的设计：

1、分别往氢氧化钠溶液、氯化钠溶液、蒸馏水三种液体中滴入无色酚酞试液，观察各液体颜色变化情况。

2、依次往试管里加入氢氧化钠溶液、无色酚酞试液、稀盐酸，观察颜色依次变化情况。

3、依次往试管里加入蒸馏水，无色酚酞试液、氯化钠溶液、氢氧化钠溶液，观察颜色依次变化情况。

面对同样的问题，学生中会出现各种各样的思维方式，产生不同的结果，有的甚至是出乎意料的，如有的学生会认为酚酞试液变红，可能是氢氧化钠溶液中钠离子和氢氧根离子共同作用而引起的，而非氢氧根离子的单独作用。还有一些小组提出很多不同的方案，其中有合理的，有不合理的，通过师生一起讨论验证，最后确定是否合理。

总之，化学科的质量提高是离不开化学实验，加强化学实验教学是化学教育工作者义不容辞的责任，今后要不断加以总结和完善。

参考文献

[1] 李少华.改进实验教学，培养学生能力.中学化学参考，2002，（4）

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总结所要反映的是全局工作或某项工作的全貌，所以在内容安排上要考虑到方方面面，全局工作不能遗漏哪个方面，单项工作不能遗漏哪个环节，否则就会影响工作总结的客观性和全面性。下面是小编为大家整理的关于初三化学下册教学工作总结，希望对您有所帮助。

初三化学下册教学工作总结1中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅要为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也得为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础。化学放在初三开设是因为要求学生必须具备一定的知识基础和学习能力，我面临的问题是课时少、任务多、相当一部分学生学习基础不强、学习情绪不高，有一定的畏难、依赖心理。为了更好地完成本学年的教学任务，我制定并在实际教学中及时根据情况进行有效调整，现将一学年的工作总结如下。

一、激发和保持学生学习化学的兴趣。

学生刚接触化学时，对化学都很有兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当发现学化学需要记忆的知识繁杂，尤其学到化学用语、基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”，认为化学是一门难学的学科，对化学逐渐失去兴趣。为此我就对学生进行了化学史教育，讲一些化学家不畏困难危险探索化学奥秘的轶事;讲中国古代的伟大成就和近代的落后，讲中国的崛起也需要化学，多数学生都能感到学好化学知识重要。

初中化学需记忆的知识是比较多、比较繁杂，时间又十分紧张，因此我从第一节课时就将化学的特点告诉学生，提醒他们注意巧记的一些方法。教学中将每一节课的主要内容浓缩成几句顺口溜，帮助学生快速理解记忆。例如：实验室制氧气的两种方法：高锰酸钾制氧气，固固加热的装置，集气首选排水法，向上排空也可以，操作步骤7个字，”查装定点收离熄”。

二、精讲精练，努力提高教学效率

教学中我紧扣课标要求、考试说明，利用教材内容，面向全体学生，创造情境，设疑破难。教学中总是提醒学生学法-----“念”和“练”，这是巩固知识的途径。精心设计一些针对性较强的问题，引导学生分析研究这些问题，让他们动手练习或口头表达练习以达到掌握知识举一反三的目的。例如学完炼铁的原理是还原时，我让学生书写出换一种还原剂氢气或炭粉还原氧化铁、氢气还原氧化铜的化学方程式，进而明确异同点，进一步复习巩固了氧化还原反应等。

三、尽力做好单元复习工作

初中化学知识内容繁杂，涉及到几十种元素及化合物和数量众多的化学方程式，所以要抓住这些知识的内在联系，区别异同，归纳对比，帮助学生形成知识体系，是提高化学成绩的途径之一。我在教学中力求每章节过关，做好每个阶段的复习工作，每一章都帮助学生进行归纳，打印相应的过关复习作业，让学生学有所依、学有所获;练习题、测试题都精心选择，量质合理。对于学生作业基本上做到全收和及时批改，在作业上针对个人提出要求和意见。

初三化学下册教学工作总结2一学期来，本人担任初三两个班的数学教学，在教学期间认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，不断提高自己的业务水平，充实自己的头脑，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，教育民主，使学生学有所得，学有所用，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。

一、要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：

1、课前准备：备好课。

认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

2、课堂上的情况

组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练

初三总复习是重要的教学阶段，是学生再学习的过程，也是全面提高学生文化素质，发展学生思维能力，培养学生分析问题解决问题能力的“收获季节”，是学生继续学习和参加工作的准备阶段，让学生满载着素质教育的丰硕果实结束义务教育。

二、总复习工作面向全体学生

具体做法是：

1、教师的板书与学生的板演

教师的板书应体现知识的发生过程，知识之间的纵横联系，对问题的解答要让学生看解题思路及学生参与情况，教师的板书布局要合理，层次要分明。

强化学生板演作用，让不同层次学生都有机会表现，因为学生板演可为教师提供反馈信息，如暴露知识上的缺欠，可弥补讲课中的不足，同时，学生板演中出现的优秀解题方法，为教师提供向学生学习的良好机会;另外也可以培养学生胆识，培养学生独立思考能力，促进记忆。

2、注重学生解题中的错误分析

在总复习中，学生在解题中出现错误是不可避免，教师针对错误进行系统分析是重要的，首先可以通过错误来发现教学中的不足，从而采取措施进行补救;错误从一个特定角度揭示了学生掌握知识的过程，是学生在学习中对所学知识不断尝试的结果，教师认真总结，可以成为学生知识宝库中的重要组成部分，使学生领略解决问题中的探索、调试过程，这对学生能力的培养会产生有益影响。

首先，应预防错误的发生，要了解不同层次学生对知识的掌握情况，调查中发现：⑴字面理解水平⑵联系的理解水平⑶创造性水平其次，在复习过程中，提问是重要复习手段，对于学生错误的回答，要分析其原因进行有针对性的讲解，这样可以利用反面知识巩固正面知识。

最后，课后的讲评要抓住典型加以评述。事实证明，练是实践，评是升华，只讲不评，练习往往走过场。结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担

三、抓住学生心理，营造良好的教与学环境

中考竞争形势的严峻。由此带来的各种压力，使学生的“厌学”情绪比以往任何时候都强。不管优生和学困生，他们的学习都是被动型的。而学生是学习的主体，主体能动性没有调动起来，我们教师的工作怎样努力也没用，这就迫使我们去研究学生的心理，找出适合学生心理特征的教法。

我把学生分为三个层次，并确定我们工作的重点和工作措施：优生——拓展;中等生——狠抓;学困生——辅导。优生有较好的思维习惯，上课前我们先把问题布置给他们，让他们自已先研究，提高他们自己解决问题的能力，上课时则采用讨论式教学方式，让他们舒展自己的见解，然后老师加以归纳总结，并进行深化、类比和提高，从高、严、难三个方面要求他们;中等生是一个大的群体，在普通班是学习的主流，上课时我们以他们为主，力求在课堂上消化所有的知识点，作业和练习题也以基础题为主，强化训练，普遍提高。对于差生，我们本着提高一个算一个的心理，用爱心从思想上感化他们，用耐心从学习上帮助他们，在课堂上编出让这部分学生能够完成的题目，力求使他们每节课有事可做，每节课有收获，调动他们学习积极性。

数学是一门比较抽象的学科，要维持学生的学习兴趣，必须重视与学生的情感沟通。比如给学生及时的辅导;给注意力不集中的学生及时的提醒;给有好的解法的学生及时表扬;给失去信心的学生及时的心理安慰;给学有余力的学生各种能力的培养和发挥潜能的机会。只有教师与学生有充分足够的情感交流，才能在教学中在一种愉悦、竞争、合作的环境下完成。

四、加强对教材的研究，营造课堂教学高效益

实施素质教育的主渠道是课堂教学，大面积提高教学质量的关键是每节课的高效益。中考要取胜，必须从初一开始抓起，打好基础很重要，当然初三复习的后期工作也十分重要，要在有限的两个月时间里，把六本书复习好，不讲技巧，不讲方法，不拿出有效的措施肯定是不行的。所以在后一阶段，我很讲究“精讲”这一环，学校给我们的教学时间与别的学科一样，时间紧，任务重，要做到“精讲”，对教师来讲，要求是非常高的。我们注意引导学生对概念、定理、公式、规律的消化;注意针对学生的知识缺陷和疑难问题作重点讲述;注意新旧知识、新题旧题的对比，把复杂抽象的问题作连贯解决;注意解题方法的延伸，摸索解决的规律;注意一题多解的研究和条件多变的问题的对付方法;注意富有思考性的新问题，与学生一起探索研究。

“练”这一环也是我们后一阶段的工作重点，基本上保证每节课有30分钟以上的练习时间，而练习题必须是经过我们精雕细啄的、与中考接近的、有代表性的题目：理解概念、巩固定理的基础题;运用知识的能力题;一题多解的思维题;易出错的常见题;综合分析的提高题等等。通过一系列的强化练习，学生的解题准确度，应变能力，及技能会有很大的提高。

中考是一场硬仗，要打好这场硬仗，不能强攻，只能智取。我们只有不断去面对、去解决客观存在的问题，切实遵循教育教学的方针办事，团体智慧+个人努力=一定能成功。

这学期已经过完了，回顾自己的教学，虽然做了许多工作，但也存在许多不足，函数复习时讲的比较系统，但学生还是说好多不理解，最后也没补充讲。在以后的工作中再把工作做细些。让每个学生都理解透。

初三化学下册教学工作总结3本学期我担任九年级四个班的化学教学工作。通过一学期来的踏踏实实、认认真真的教育教学，在教学中注意激发学生学习化学的兴趣和学习积极性，注重夯实学生的基础，提高学生的学习成绩，收到了较好的教学效果。现将本学期的教学工作总结如下：

一、重视双基教学，夯实学生基础，培养学生的化学素质。

重视双基教学，夯实学生基础，让学生从基础着手，一步一个脚印，一步一个台阶地提高学生分析问题和解决问题的能力。通过本学期的化学课教学，使学生能掌握本学期化学课本的知识内容，并能运用所学知识，解决具体的实际问题，使知识转化为技能技巧，以提高学生分析问题和解决问题的能力。与此同时，在教学过程中还注意培养学生的化学素质。化学知识靠日积月累，化学素质的提高，也不是一朝一夕之功，也要靠不断的渗透与熏陶。在教学过程中，教师要不断地、经常地灌输化学的学习方法、分析方法、渗透化学知识、化学技能和技巧。化学教学中，要与日常生活和社会热点问题联系起来，以增强学生的社会责任感和使命感。在不断进行的教育教学中，学生在不知不觉地自觉运用化学知识和化学学习和分析方法，去理解知识，分析许多实际问题。如有关环保问题、生态问题、资源的开发利用等等，同学们都能运用所学的化学知识进行分析和理解。

二、激发兴趣，树立信心

九年级化学是启蒙课程，学生学习化学的兴趣和信心的培养尤为重要，在第一节课，我首先出示一块手帕，让大家猜想：用火点燃后会是什么样子?同学们毫不犹豫地回答说烧坏了，我微笑着没有说话，把一块手帕在酒精灯上点燃，熊熊大火持续了1分钟左右，火灭了，手帕完好无损，同学们惊呆了。紧接着，我又变了几个小魔术：魔棒点灯、藏猫咪、清水变牛奶等，同学们强烈感受到化学的魅力，带着强烈的好奇心和求知_，我将他们带入化学的王国。接下来，我就说，同学们我从不打听大家以前的学习成绩，化学是一门新课程，不存在什么基础，在我的化学课堂不存在什么差生。化学是理科，但比数学、物理要好学的多，是理科中的文科，让学生消除恐惧心理，只要想学好化学，从这堂课开始，你就能学好，大家有信心么?同学们就举起有力的拳头，高喊有;就在这一声响亮的回答中，我和这些同学的合作就建立起来了，我们的命运就紧紧的联系在了一起。

三、精心准备好每一堂课，提高教育教学水平。

以认真负责的态度，强烈的责任心、使命感和敬业精神，精心准备好每一堂课，在课前认真钻研教材和教法，根据学生的实际情况，精心选题，上课时注意突出重点、突破难点，使知识条理化、系统化、网络化，使学生能通过化学课的学习，不仅能系统全面地掌握知识点，更能运用知识解决学习、生活和生产中遇到的实际问题，提高技能、技巧，提高分析、归纳及综合运用能力。这样使教学相长，不但提高了学生的学习水平，而且提高了教师的教学法水平和能力。

四、帮助学生改善学习态度，改进学习方法，提高学习效率，提高学习成绩。

化学课的学习具有与其它学科的不同之处，在于它虽然是理科学科，在某种程度上却具有文科学科的一些特点，比如，许多的化学知识点需要机械性记忆和理解记忆;同时化学又是一门以实验为基础的自然科学，一定要以科学的态度来认真做好化学实验，以培养学生的动手能力和实验操作的技能、技巧。在教学过程中，注意向学生传授学习方法，帮助学生改善学习态度，改进学习方法，提高学习效率，以提高学习成绩，收到了很好的教学效果。

另外，重视作业的布置、检查、批改和讲评，注意学生的学情和信息反馈，及时讲评，以增强作业效果。同时，对学生多鼓励、少批评;多耐心、少埋怨，放下教师架子，与学生共同商讨学习化学的好方法、好点子、好主意、好想法，再把它们推荐介绍给学生。

回顾我的教学工作，我一直以来都能全身心地付出，虽然伴随着很多挫折和无奈，但更多的是成功的喜悦和满足。从中我深深的体会教学是一门艺术，艺术的生命在于创新，学海无涯，艺海无边。今后，我要进一步加强自己的修养，不断提高自己的教学水平，做一个教育事业这块沃土上勤耕不辍的孺子牛。

初三化学下册教学工作总结4本学期的化学教学按计划顺利完成，以实际出发，注重全体学生在原有基础上向前提高及格率，为了能进一步的提高教学质量，取得更好的教学效果，总结了几条经验：

1、扎扎实实打好基础，拼命赶进度不可取。

中考最关键的要准确地理解和掌握初中化学的基础知识和技能有很大的关系，而重视和加强基础知识和基本技能的学习仍然是首要的。

抓基础知识，就是要化学课本知识，教学中力求每章过关。由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学的知识掌握潜力不同，教师应针对学生实际状况因材施教尽量降低落后面，那种为了留更多的复习进间而在平时教学中拼命赶进度的做法，必然造成学生对知识的“消化不良”，甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去兴趣。

抓基本技能，要抓好化学用语的使用技能和实验基本技能。平时的实验教学中，要让学生真正了解每个实验涉及的化学反应原理、装置原理和操作原理，多给机会让学生动手做实验，体验透过实验进行观察和研究的过程和乐趣，切实提高学生的实验潜力。

2、重视获取知识的过程和科学探究潜力的培养。

要提高学生的潜力，就要在教学中加强学生科学素养，发现问题、分析问题和解决问题潜力的培养。平时教学与复习，都不能重结论，轻过程，重简单应用的机械操练，轻问题情景和解答思路分析。而就应重视获取知识的过程，让学生掌握学习化学的“基本学科思维方法”。我们就应准确把握课程改革方向，以课本知识为基本探究资料，以周围环境为参照对象，让学生亲身经历和体验科学探究活动，主动学习，逐步构成科学探究潜力。

3、密切联系社会生活实际，抓好知识的应用。

要求化学教学要突破单纯灌输课本知识限制，减少机械操练耗费的时间和精力，让学生有时间阅读课外科技知识，尽可能多地接触和认识社会，用化学视角去观察问题和分析问题，学以致用。

4、深化课堂教学改革，钻研教学大纲。

基础教育课程改革是教育战线一件十分重要的工作，我们学校虽然还没有实验化学新课程标准，但老师们都已开始研究新课程的特点，因此，除了要用新的教学理念武装自外，要提前在初三化学的教学中参考和渗透“新课标”的要求。

5、强化教学过程的相互学习、研讨。

听完课后能与上课老师及时进行交流，提出不足之处，以求到达要好的课堂效果。

6、加强实验教学，中考试题中，实验题所占的比例越来越大，引起了我们老师的高度重视。

在教学及复习中加强这部分的力度。

7、理直气壮抓好学有余力，有特长的学生参加学科竟赛活动，给有特长的学生创造发展个性的氛围、鼓励他们冒尖，脱颖而出，为将来培养专门人才打下良好基础。

8、从实际出发，总结经验，收取教训。

初三化学下册教学工作总结5本学年我担任的是初三1--4四个教学班的化学教学工作。中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅要为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也得为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础。化学放在初三开设是因为要求学生必须具备一定的知识基础和学习能力，我面临的问题是课时少、任务多、相当一部分学生学习基础不强、学习情绪不高，有一定的畏难、依赖心理。为了更好地完成本学期的教学任务，我制定并在实际教学中及时根据情况进行有效调整，现将一学期的工作总结如下：

一、激发和保持学生学习化学的兴趣。

学生刚接触化学时，对化学都很有兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当发现学化学需要记忆的知识繁杂，尤其学到化学用语、基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”，认为化学是一门难学的学科，对化学逐渐失去兴趣。为此我就对学生进行了化学史教育，讲一些化学家不畏困难危险探索化学奥秘的轶事;讲中国古代的伟大成就和近代的落后，讲中国的崛起也需要化学，多数学生都能感到学好化学知识重要。

初中化学需记忆的知识是比较多、比较繁杂，时间又十分紧张，因此我从第一节课时就将化学的特点告诉学生，提醒他们注意巧记的一些方法。教学中将每一节课的主要内容浓缩成几句顺口溜，帮助学生快速理解记忆。例如：实验室制氧气的两种方法：高锰酸钾制氧气，固固加热的装置，集气首选排水法，向上排空也可以，操作步骤7个字，”查装定点收离熄”。

“过氧化氢制氧气，固液不加热的装置。常温可行节能源，操作安全又简单：“查装定收”只4字。”

再比如：学生对分子原子离子较难理解，我将之归纳为“构成物质有三子，分子、原子、和离子，其中原子是根本，3条路径构物质。”“金属单质、固态非金属单质，稀有气体这3类，都由原子直接构。”“非金属原子先组合，构成分子种类多，多数物质分子构：双原子分子单质，非、非组成的化合物…”等等。

二、开发和发挥化学实验的作用。

初中学生的学习积极性地依赖于兴趣，形象识记能力超过抽象识记能力，在教学中我常借助图片、模型等手段进行直观教学，在课堂教学中，我认真组织好实验教学，在演示实验中，引导学生学会观察实验现象，学会在实验中观察和思考，引导学生了解现象与物质的本质及其变化的规律;结合教材内容，组织学生进行相关的实验探究，例如，本学期我开的组内公开课“探究氧气的制取方法、氧气的化学性质”学生动脑、动手，气氛严肃活泼，取得较好的效果;平时鼓励学生利用生活中能得到的各种材料进行小实验。

三、精讲精练，努力提高教学效率。

教学中我紧扣课标要求、考试说明，利用教材内容，面向全体学生，创造情境，设疑破难。教学中总是提醒学生学法-----“念”和“练”，这是巩固知识的途径。精心设计一些针对性较强的问题，引导学生分析研究这些问题，让他们动手练习或口头表达练习以达到掌握知识举一反三的目的。例如学完炼铁的原理是还原时，我让学生书写出换一种还原剂氢气或炭粉还原氧化铁、氢气还原氧化铜的化学方程式，进而明确异同点，进一步复习巩固了氧化还原反应等。

四、尽力做好单元复习工作。

初中化学知识内容繁杂，涉及到几十种元素及化合物和数量众多的化学方程式，所以要抓住这些知识的内在联系，区别异同，归纳对比，帮助学生形成知识体系，是提高化学成绩的途径之一。我在教学中力求每章节过关，做好每个阶段的复习工作，每一章都帮助学生进行归纳，打印相应的过关复习作业，让学生学有所依、学有所获;练习题、测试题都精心选择，量质合理。对于学生作业基本上做到全收和及时批改，在作业上针对个人提出要求和意见。平时就注意培优补差，对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大难度，在适应中考题的同时多接触竞赛题;对接受能力较差学生，做到耐心细致、百问不厌，利用课外时间给他们辅导。

篇9

关键词：素质教育；创造力；创造性思维；化学实验

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）18-042-1

一、教师自身必须重视实验、勤于实验、善于实验、善于创造

“以实验为基础”是化学学科的特征。由于历史原因，许多教师轻视实验，动手能力差，缺乏创新精神。因此在实验教学中出现了一些教师让学生背实验、在黑板上“做实验”的怪现象，而化学实验的真正内涵――动手、动脑、观察、探索等却被弃之一边。

另外，实验教材不能把仪器、操作等说得面面俱到，实验现象比简化的理论丰富得多，实验条件稍有变化，在书上就找不到答案，必须通过实际操作去认识、探索、体会。老师们必须从化学实验这里起步，才能走在化学教学的正路上。

二、改进学生实验和演示实验，培养创造性思维的自我独立性

培养创造性思维，教师应引导学生由模仿到独创，学生实验为培养学生的独创精神和独立工作能力提供了实践机会。不要把实验过程讲得太细，讲清原理和方法后，凡是学生能做得到的事，教师或实验员决不代替。实验中经常会出现一些故障，产生对教材中的实验结论的怀疑。在好胜心、好奇心地驱使下，学生会千方百计排除故障，直至得到满意的结论。

在条件许可时，教师可把部分演示实验也改成学生实验，如二氧化碳的性质、铁的性质等。在学习《酸、碱、盐》一章时，把一些演示实验和学生验证性实验改为探索性实验，在教师的引导下，学生边操作、边观察、边发现、边分析、边归纳、边总结。这样做不仅能增加学生的动手机会，学生在具体操作中还能有所发现，有所创造。学生实验过程中肯定会遇到种种困难，而战胜困难就必须有良好的意志。没有创新意志作保证，再新颖的创意也会半途而废。要鼓励学生勇于做要求高、难度大、易燃易爆的、有毒的实验，并鼓励失败者继续努力，培养学生自觉的、顽强的、勤奋的、实事求是的、百折不挠的、敢于冒险的创新精神。

三、创设问题情境，培养创造性思维的主动探索性

对于课本上大量的演示实验和学生实验，我们应该通过创设问题情境，如：“应该怎样设计？”“为什么要这样设计？”“换一种方法行不行？”等等，有意识地创造一种探索的氛围，使之成为师生共同参与的“亚研究”过程，启迪学生运用科学的研究方法对待化学实验，培养学生创造性思维的主动探索性。

在做碱和盐的性质的学生实验时，有位同学提出：“金属和碱能反应吗？是否也可以制得氢气？”由于这位同学提出问题后得到的是鼓励，大家讨论热烈起来……学贵有疑，有疑乃进，小疑则小进，大疑则大进，让学生敢想、会想，有机会去发散、去求异，让学生去主动探索，培养他们的创造性思维。

四、开展课外实验制作，培养创造性思维的多向变通性

创造性思维的多向变通性，亦即所谓的发散性思维，有认认为这是创造性思维的核心。发散性思维是指多方位、多因素、多变量地考察问题，善于举一反三，触类旁通。课内实验，不管是学生分组实验还是教师演示实验，往往都有固定的程式和通用的材料、用具，并限定在课堂有限的时间内完成，因而不利于学生发散性思维的培养。针对课本上的一些实验，开展课外实验制作，在时间上、空间上给学生留有余地，促使学生自己动手设计、制作、安装实验装置，充分发挥学生的创造性，培养学生的发散性思维。

比如，布置学生用身边“废物”制作一些实验器材，做家庭小实验，有些同学这样自制仪器：如试剂瓶用医院装中西药小瓶代替，集气瓶用大口罐头瓶代替，烧瓶用废灯泡代替，燃烧匙用粗铁丝砸成小匙代替。搜集药品，如锌：从废电池剥下锌片，洗净剪成适当大小，压成块状；铝：青霉素瓶盖、牙膏皮、铝丝；醋酸：食用的白醋；碳酸钠：纯碱；碳酸钙：水垢、鸡蛋壳、贝壳。

让学生创造性地用家庭器材设计组装一个简易的、能随开随用、随关随停的二氧化碳发生装置。启普发生器是对此题有很大启发作用的仪器原型，此时学生必然要对现有的仪器进行筛选，和启普发生器进行类比，模仿创造地进行组合，但又不能受原型的束缚。这样的训练过程既注重了思维的严谨性、灵活性，更培养了思维的创造性。

五、增加实验的创造性成分，培养创造性思维的联想求异性

对课本中的学生实验要进行适当延伸和补充。例如，初三化学中反复强调二氧化碳一般不能支持物质的燃烧，老师可以在复习课中引导学生做实验试试镁条能否在二氧化碳中燃烧；教材中还强调铁丝不能在空气中燃烧，是由于氧气的浓度不够，教师可以引导学生做铁粉在空气中燃烧的实验；CO2与NaOH溶液反应的实验，现象不明显。但若将NaOH水溶液换成NaOH酒精溶液进行实验，就会产生沉淀，效果较好，再将沉淀一分为二，一份做Na2CO3溶解实验，一份做与盐酸作用产生CO2气体实验。这些补充实验增强了实验的趣味性，也给学生带来了惊喜，得出了与书本“不一样的结论”，培养了学生的创新意识，从而培养了学生的创造性思维的联想求异性，并能在创新中体会到成功所带来的喜悦。

对实验内容补充创造性成分，无疑能培养学生创造性思维的联想求异性。

六、开展小课题研究，培养创造性思维的综合概括能力

在化学实验教学中，指导学生开展化学小课题研究，独立进行实验设计，是培养学生创造性思维的综合概括能力的重要途径。

篇10

【关键词】“学困生”初三化学教学兴趣

一“学困生”之类型

每个学校都有学习成绩落后的学生，这是学校与教师无法回避的问题，也是令许多教师头痛非常的问题。这类学生往往被称为“差生”，有些学生也破罐子破摔，丧失学习的积极性，不爱学习，不做作业，导致学习成绩更差，教师对这类学生也非常头疼，结果造成恶性循环。有些学生迫切想改变这种现状，虽然很刻苦，但收效甚微，导致心情焦虑，思想困惑。由于多方面的原因，在当前中学教育中，“学困生”已经成为学校中普遍存在的一个现象。在城市、乡镇，各级各类学校普遍存在。而“学困生”的存在也严重影响了学校、班级管理，同时也影响学校教学质量的提高。

笔者将“学困生”分为以下几个类型：

（一）被动型

上课注意力不集中，对老师所讲解的内容没有兴趣或是对老师所提问题不思考更不会积极回答，他们的学习是被动的。学生自身智力正常,学习困难主要是非智力因素的影响。

（二）能力不足型

思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较差。但学习习惯较好,意志较强。厌学是学生对学习产生厌倦乃至厌恶情绪，从而逃避学习的一种心态。有相当一部分学生进入初三之后，考虑到未来中考无望考个好的学校，对学习也尤其放任自流，学习成绩骤然下降。于是学生开始对自己的学习缺乏信心，造成“学困生”。

（三）动力不足型

这类“学困生”独生子女占多数。他们学习条件较好,但意志力较差,“追星族”多,对成才无热情,因而学习上无动力。调查表明多数“学困生”对老师布置的化学作业不太当回事;化学课上注意力难以较长时间集中，不能认真听课等。厌学心理的产生多数并不是由于智力低下的原因，而是由于某些特殊的原因较长时间困扰学生，使得学生对化学学习失去兴趣和信心。厌学心理的产生与发展已直接影响到学生的学习和成绩，也不利于他们身心的健康发展。

二“学困生”转化之途径

如何才能更好地发挥这类学生的学习潜力，以让热门跟上班级的学习进度，从而培养更好的学习态度？这将是在教学中每个教师都要思考的问题。由于“学困生”形成的原因十分复杂,我们不能把所有“学困生”都简单归结为“脑子笨”或“不用功”,教学中应针对“学困生”的特点进行帮助,才有可能取得理想的转化效果。

笔者从事初中化学教学已有多年，根据实际的课堂教学经验，总结出几点经验性的建议以供参考。

（一）教师要营造好的教室学习环境

课堂上学生的学习是在一种相对稳定的心理环境中发生的，好的心理环境可以促进学习，而不良的心理环境却是学习的绊脚石。因此，学生学习过程的有效性在很大程度上取决于学习时的心理环境，而不同的教学方案会产生不同的学习心理环境。课堂上不可对“学困生”漠视，对之不管不问，这对这类学生来说会造成心理负担，不利于激发他们想学习的热情。教师在课堂上要有意识地堆这类学生关注。

（二）帮助“学困生”消除恐惧焦虑心理，提高学习数学的信心

化学学习本是一种有目的心理活动，要克服困难，但许多“学困生”由于前一部分的知识没有掌握，导致知识断链，久而久之，对化学望而生畏。因此教师应给“学困生”创设成功的机会消除恐惧感。根据“学困生”的具体情况，帮助学生确定本节课要达到的最低目标，使他们在学习的每一个环节中获得更多的成功体验，引导学生正确对待自己的一切，可让学生给自己开个清单，把每个可能引起焦虑的潜在因素全记录下来，然后对它们逐个进行审查、分析。这不仅可以预防焦虑的产生，而且可以阻止焦虑的扩散。

（三）创设曲折多变的问题情景

在化学课堂教学中，适时、合理地创设问题情景，设置适当的问题悬念，引导学生在教师创设的问题情景中不断进行探索活动，刺激学生在知识和情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程，使知识在情感的作用下更好地被学生接受、内化，学生的思维才会被激活，对新知的探索才会主动，才会在对化学问题的探索和独立思考中有所发现。教师在创设问题情景时，要根据“大纲”要求和自己对教材的掌握和教学经验，结合学生实际认知水平，有针对性地去提出几个环环相扣、步步深入且带有挑战性的问题，多角度的引导学生分析问题，去激发学生思维，从而提升学生的能力。比如在教学中，当疆界到硫酸的稀释的时候，就要询问学生，将水滴到硫酸中还是硫酸滴到水中以稀释？为什么？以此来激发学生的学习乐趣。如在学习“金属的活动性”时，教师先向学生介绍了中国古代的“湿法炼铜”技术，19世纪金属铝的发现过程和自然界中某些金属存在的形式，然后让学生思考讨论并提出问题。在讨论中学生逐渐发现和提出一些问题:为什么铝的发现比铜要晚得多?为什么自然界中金是单质，而其它很多金属都不是以单质形式存在?通过问题的提出可以把课堂教学不断推向深入。

（四）实验内容教学方法

学生对化学的兴趣来源于对实验的浓厚兴趣，而实验能激发“学困生”浓厚的学习兴趣，在实验中能得到学习化学的乐趣。兴趣是指人力求认识、探究某种事物的心理倾向。化学教学中要培养学困生自主学习意识就要培养学生兴趣的稳定性,把直接兴趣变为间接兴趣。

教学中，笔者认为应该将“实验”与“探究”联系在一起，构成的教学模式则是从素质教育的高度，对实验教学功能的再认识，再开发。它遵循理科教学的规律，体现课程改革的新理念。在“实验一探究”模式中，“实验”是手段，“探究”是核心，这种对实验教学功能全面开发的教学模式，是一种以学生发展为目标的，探索性、发现性学习的实验教学模式。对“学困生”来说能激发他们的学习兴趣并能在试验中不断得到新的知识便是成功的教学方法，对激发他们更进一步的学习很有帮助。

（五）在化学活动课程中培养学生学习化学的兴趣

丰富多彩的化学活动课程，不但能开阔学生的视野，扩展学生的知识面，活跃学生的思维，而且是培养学生的学习兴趣的重要途径和源泉。诸如对当地化工厂排放出的废水进行试验分析；运用神奇的化学反应来表演魔术等。在化学教学中，重视培养学生学习化学的学习动机和兴趣，不仅可以提高教与学的效率，而且对培养和提高学生的科学素质也具有积极的意义。

个体不同，兴趣的差异就不同。“学困生”的学习兴趣比普通学生更弱、更难保持，因此因人制宜，因时制宜，因材制宜的培养他们的学习兴趣，对提高学习成绩非常重要。

（六）让“学困生”充分展示自己

“学困生”在班级中往往很少获得展示的机会，而更多地是受到批评，长此以往“学困生”自我观念就会出现偏差。让“学困生”充分展示自己的长处，获得成就感，就会帮助他们形成积极的自我观念。比如，有的“学困生”体育技能较好，教育者就可以让他多参加体育竞赛；有的“学困生”音乐技能较好，就可以让她多参加文艺演出。如果这些学生能在自己所特长方面展示自己，获得同学的认同与老师的称赞，会对他们塑造自信心有非常重要的作用，他们会因此而喜欢上别的课程，从而激发学习的兴致。

再深奥的理论和知识,都可以用通俗易懂、简单明了的实际事例讲清楚。何况化学科学、与实际结合得就很紧密。教师要尽可能地把教材内容与实际生活、生产实践相结合,多举一些生活实例,使学生不但理解书本知识,同时掌握生活中的化学。这样,既增加了学生的知识,又对学生产生了吸引力和感染力,学生听你的课就是享受,更是一种提高。而那些照本宣科、死记硬背、平铺直叙、死气沉沉的教学,肯定效果很差,应该剔除。

三、优化“学困生”的初三教学设计的实践研究

（一）案例一

初三化学第八章《酸、碱、盐》是整个初中化学的总结、归纳的一章，具有知识点分散、概括性强、化学实验繁多、方程式多的特点，而且这一课程海域溶液的酸碱性、PH、金属活动性顺序紧密联系，这一内容往往也是中考中的重中之重。

因为内容重要而且难度大，对“学困生”来说他们接受的能力比较慢，那如何才能进行有效地教学，使得他们能从中获得更多这方面的内容而不至于太过于疲惫呢？

对酸碱盐的反应一般都是复分解反应，这就需要“学困生”对复分解反应的实质有个透彻的理解，有水、气体、沉淀生成都是复分解反应，让他们在判断反应方程式的时候要注意好这些内容。同时，针对一些有反应产生的颜色变化、加入了过量之后反应有如何的情况等进行具体的分析。

比如下面这一道题目：

要鉴别氯化钠、氧化镁、酚酞这三瓶无色溶液，可选用下列试剂中的（）

A硝酸银溶液B盐酸

C石蕊试液D氢氧化钠溶液

这些备选的答案中，加入的这种试剂一定是要产生各种不同现象的，才能一次就可以鉴别出来。这个时候就要引导学生，让他们具体分析，哪个能与这三瓶无色溶液反应而情况不相同。可见答案中只有氢氧化钠符合要求，氢氧化钠与氯化钠反应，但是没有现象；与氧化镁反应有沉淀产生；又因为氢氧化钠是碱，遇到酚酞会变色。这样来讲解就能使得学生对酸、碱、盐的知识结构建立了起来，学生沿着这三条线索学习，避免了盲目性，达到了尽快掌握酸、碱、盐知识的目的。

该设计抓住了学生由感性认识逐步上升为理性认识、由片面认识到全面认识的认知规律。抓住“学困生”认知过程中由己知逐步过渡到未知的学习心理体验。

（二）案例二

化学中实验占据着很重要的角色,而化学实验也是学生特别感兴趣的一门辅助课程。笔者在教学中，在学生进行化学实验的时候就对“学困生”特别关注，这些学生有些手动能力差也不愿意尝试，或是胆子小不愿意做实验，这个时候笔者就尽量鼓励他们，让他们能体悟到化学实验的神奇，并会在这些学生面前亲自做一次实验，以证明如果按照程序做，化学实验并不可怕，相反能从中学到很多知识。而当这些“学困生”愿意尝试做化学实验时候，他们就成功了一半。

酸、碱、盐的溶液可以导电，知道导电的原因是它们在水中可电离出阴阳离子，并能够写出它们的电离方程式。另外，学生对常见物质的溶解性较熟悉。基于上述，教师提出“不同的溶液混合后，这些离子还会存在吗?”一下子抓住学生的注意力，进而通过实验来探讨这一问题。让学生带着疑问在实验中找寻答案。实验是一组对照实验:硫酸铜分别与氯化钠、氯化钡混合，让学生得出，同样是四种离子的混合而现象却不同的结论(即有的溶液混合后离子仍存在;而有的溶液混合后却会导致某些离子的大量减少)。在获得这样的感性认识后，再引导学生进行理性分析:(1)A、B两组实验，哪一组发生了化学反应?为什么?(2)从微观角度分析，B组电解质反应的实质是什么?(3)离子反应的实质又是什么?(4)在复分解型离子反应过程中，能使离子浓度大量减少的条件是?经过这样的一个过程，学生在头脑中自然建立起了离子反应的概念及反应条件。此时，来一个及时反馈，缓解课堂的紧张气氛，放松自我，同时又有成就感的体验。学生的学习心理状态处于一种知识自我建构后的满足感，产生良好的情绪体验。

探究硫酸铜与氯化钠、硫酸铜与氯化钡混合是否反应以及反应的本质。

实验编号现象结论

硫酸铜溶液中加入氯化钠溶液A大量存在（）离子

硫酸铜溶液中加入氯化钡溶液B大量存在（）离子；（）离子大量减少