化学选修五知识点总结范文

导语：如何才能写好一篇化学选修五知识点总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、研读人教版教材，明确模块特点

1.对人教版教材选修模块的认识与分析

人教版选修3在栏目设置方面，恰当地增加了教材知识的选择性与灵活性，拓宽学生的知识面，提供更多的阅读材料，对教材内容进行了丰富而又多变的扩充与衍生。在知识体系方面，以必修2为基础，体系和内容上避免雷同和重复，切实把握基础性，又恰当增加一定深度。内容设计上深入浅出，在原子结构与性质中介绍了原子轨道、原子光谱、激光等简单知识，引出分子结构时结合了范德华力，讨论极性时介绍了表面活性剂等，既有扎实的专业学科知识，又能联系其他学科和生活实际，拓展了知识的内涵。

2.对选修3结构化学教学过程的思考认知

针对物质结构与性质这部分内容学生在初中阶段已有了一定的知识储备，了解原子构成和核外电子排布，又在高中必修2学习了元素周期表、元素周期律和化学键等知识，在此基础上人教版选修3对物质结构与性质进行了深层次的探讨与交流。

在教学过程中，要注意到学生认知方式的培养，针对学生的认知结构认真分析，探讨影响学生认知形成与发展的因素，在教学过程中可以采用不同的教学策略、教学方式。其次教学中要密切关注学生的心理变化，使教学活动更加符合学生的身心发展规律，力求通过课上课下的实践活动培养学生的科学素养，让学生体验科学探究的乐趣，了解科学的方法和科学的价值。

二、立足教材根本。探求知识点体系

1.突出高中化学选修课程的基础与重点

人教版化学选修3按照模块可以分为四个模块。模块一：原子结构与元素性质；模块二：化学键与物质的空间结构；模块三：分子间作用力与物质的性质；模块四：研究物质结构的价值。分析课程模块，首先从原子、分子水平上认识物质构成的规律，再以微粒之间不同的作用力为线索，侧重研究了不同类型的物质的相关性质，最后升华到物质构成的内在价值，这有助于高中生进一步丰富物质结构与性质的知识，提高分析和解决问题的能力。

在具体实践中，应首先形成有关物质结构的基本概念，认识物质结构与物质性质之间的关系，了解原子核外电子的排布及运动状态、原子的内部构造、元素的性质，学会化学键的辨别与应用，晶体的分类及相关性质，形成微观世界与宏观世界的概念，从而才能掌握客观规律，积极探究新物质。最后，教学实践中要立足基础，把握重点，全面而有逻辑的进行讲解和练习。

2.认真做好高中化学选修3的知识衔接

对于物质结构与性质的学习，良好的知识体系十分重要，要充分认识到知识衔接的必要性。本部分内容的讲授，是在已有知识层次上引入新概念能层与能级，在此基础上直接给出构造原理，并讲解、练习核外电子排布，并由此引出能量最低原理，在电子云基础上引出原子轨道，为后面学习化学键构建了框架，再由原子到分子，接下来再到晶体的学习，这是一个连贯而有序的知识衔接过程，注意过渡和引导的重要作用。本部分内容在分章节学习时，注重体系的建构，如原子结构与性质这部分内容包括原子结构和元素的性质，内容线索力求符合学科本身的内在逻辑性，主次分明。图1是部分知识的脉络图。

三、利用课前课后。激发深层探究点

1.努力为选修课程创造动手实验的条件

化学是一门以实验为基础的课程，在课堂教学中积极创造安全可靠的实验条件，鼓励学生亲自动手实际操作，力求通过实践活动培养学生的创新意识和实践能力。寻找并提供合适的探究方向，探究点要注重实际可操作性和前沿性，使学生在一定的理论基础上亲自参与化学实验操作，让学生体验科学探究的成就感，这有助于学生对所学内容更深层次的理解。还要加强动手能力的培养，增强学生科技创新意识，结合实际情况提出有意义的探究问题进行探究。例如：学生自己动手制作晶体堆积模型，利用不同颜色的橡皮泥和牙签制作氯化钠晶体的模型，在实际操作中加深对晶体结构的深入理解，对晶体构造、配位数、微观概念与宏观的概念等有进一步的深入理解。

2.逐步完善知识体系，善于归纳总结

在学习中善于归纳各种知识的脉络，总结蕴含在繁杂知识点、探究点中的规律方法。例如：随着原子的核电荷数递增，每到出现碱金属时，就开始建立一个新的电子层，随后最外层上的电子逐渐增多，最后达到8个电子时，出现稀有气体，然后又开始由碱金属到稀有气体，如此循环往复，这就是元素周期表中的一个周期规律。还可以根据在教学中所接触到的知识，编写一些方便记忆的口诀，例如：“手性碳，四键连，皆不同，始为然，含氧酸，比酸性。非晶体，量很少，有玻璃，和橡胶，得晶体，三途径，析结晶，多面体，能衍射，各向异，多晶胞，六面体，需并置，且无隙”。要明确知识点的基础性，探究点的针对性，并对此进行归纳总结才能真正的有的放矢的学好这本书。

四、关注高考考点，研究复习策略

1.把握重点考点的出题规律

在高等学校入学考试中人教版的理科综合占300分，其中化学100分。从全国各地高考化学选修3《物质结构与性质》的高考命题看，由于本部分知识近年才在高考中单独命题，故结构与性质之间的紧密联系不深，试题只能是拼盘式的。高考中本部分内容的题干主要以相关背景知识、元素周期律或物质之问的转化关系为命题点，设置主要元素推导，设计一系列关于书写化学用语、离子半径大小比较、金属性或非金属性强弱判断、晶体类型性质的判断及相关简单计算等。本部分的高频考点有：原子的电子排布式、化学键的辨别、价层电子对互斥理论、杂化轨道类型、元素的性质、四大晶体类型的判断及相关计算等。

2.对于各省市历年高考真题的部分研究探讨

2014年、2015年高考选修3方面的试题难度总体来说趋于稳定，知识点考查的类型相对固定。现行高考省份中，江苏、安徽、福建、山东、海南以及通用全国大纲卷和全国新课标卷的省份采取单独设题，分值范围在12分到15分不等，其中海南卷20分。主要难点失分点是分子构型，晶胞的质量、体积和密度之间的计算和根据已有条件书写正确的化学方程式等。题目设置精确到细小的知识c，如（2015年福建卷31题第1问）CH4和CO2所含的三种元素电负性从小到大的顺序是什么，学生根据所学关于判断元素电负性大小的知识，可以快速解答出H

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关键词：有效学案 自主学习

学案就是指以课程标准为纲，以教材为基础，以培养学生自主学习能力为目的，结合不同层次学生的实际情况设计的以学生为主体，以教师为主导的学习方案。学案导学法在化学教学上运用十分广泛，但在实际运用中，一些编写的编写不当的学案反而加重了学生的学习负担。这些学案存在的问题有：学习目标不明确、问题设计缺乏梯度、只注重"知识点"而忽略了实践、创新、自主学习能力的培养、缺乏对知识体系的构建等等。本文就如何设计一个符合新课改精神，能培养学生自主学习能力的有效学案进行了探讨，以期能够对高中化学学案的设计起到一定的参考作用。

一、学案应体现目的性提供

著名学者说过："无目的地读书，是散步而不是学习。"学习目标是学习活动的出发点和归宿。预期要达到的学习目标是否明确和具体，直接影响着学习的成效。

高中化学必修课程旨在培养学生未来发展所需的科学素养。在必修阶段我们强调不能"一步到位"。而高中选修课程是在必修课程基础上为满足学生的不同需要设置的，选修课程旨在提高化学科学素养，为具有不同潜能和特长的学生未来的发展打下良好基础。所以学案中学习目标的设立要有针对性、具体性，要从学生的角度出发，符合学生的认知规律，从"知识与技能"、"过程与方法"、"情感态度与价值观"这三个方面明确指出本节课所要达到的目的。让学生了解要学什么和要学到什么程度，排除不必要的干扰因素，掌握核心知识点。

二、学案应具备多维性

学案应改变以传统的"应试教育"为目的的单维的学习观。《基础教育课程改革纲要》中提出："改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。"因此学案的设计上应加强教学情境的设置，关注化学知识与科学、技术、社会、环境等的联系，使学生在学习的过程中能意识到化学知识在科技、生活中的重要意义，让学生体验到学有所用的喜悦感和成就感。

实践证明，学案设计注意情景的创设，最能触动学生心灵，引起强烈的情感共鸣，激发学生的学习兴趣。例如在引入氯气生产原理时，学案中可利用大海丰富的资源创设情境：【背景知识】海洋是巨大的资源宝库，海洋中蕴藏着，海水中含量最多的氯化物是，可以用方法从海水中提取，它的用途有。从学生感兴趣的问题入手，激发学生的学习兴趣，让学生产生想深入学习的欲望，并了解到化学研究对生产、生活中的重要作用，体验化学学习的意义和趣味。

三、学案应注重条理性

学案的设计应体现对知识体系的建构，使所学知识系统化、条理化。新课改的精神强调让学生自主探究，但在教学过程中往往出现这样的情况：一节课热热闹闹地进行讨论探究，但课后学生却不知道这节课学了什么，对知识点只剩零星的印象。因此，在探究的同时，学案中应注重对知识点的归纳、总结，让所要掌握的知识一目了然地展现在学生眼前。对于通过教材阅读就能得到的简单的知识点如概念、性质、用途等，可通过填空的形式，让学生自己填写总结。对于课本没有给出的结论，需要探究的知识点，在探讨研究后，学生先进行总结，让学生体验化学学习过程，同时掌握相关知识，了解化学方法、思想和解决问题的方式。

四、学案应强调主体性

美国教育家布鲁纳认为："知识的获取是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。""授之以鱼"不如"授之以渔"。传统教学采取的是"注入式"模式，老师讲，学生听。这种教育模式培养出来的学生只知读死书，没有自己的想法，甚至离开了老师就不知如何学习、复习了。因此要想办法将学习的主动权交到学生手里，让学生从"学会"到"会学"。

例如，《氯气的制备》是苏教版高中化学教材中首次接触元素性质、制备的学习，许多学生仍停在以前听课的模式上，本节处理得当便可为后面学习元素及其化合物打下基础，培养学生良好的学习习惯。在"氯气的实验室制法"中，可先让学生阅读课本，完成相应问题。通过阅读获取信息是高中生的基本素质，阅读也是学生自主学习的基本手段之一。学案中设计问题，让学生带着问题认真阅读课本就能顺利解答，老师就可以从长篇大论的讲解中解放出来，学生也能体验到获取知识的成就感。接着马上针对性的提出问题--这样收集到的气体纯净吗？让学生思维上受到触动：原来书本上的方法并非全都完美。在此基础上启发学生充分思考，这样就把学生推到了主动地位，通过小组讨论，解决问题，并给予充分肯定，让学生体验到自主学习的乐趣，促使他们更加积极主动的去学习。

五、学案应考虑差异性

学生对知识的理解和掌握能力不同，学案必须根据实际情况体现分层次教学，使每一位学生都能"吃得到"，也让有能力的学生能够"吃得好"、"吃得饱"。因此学案在问题的设计上要有一定梯度，由基础到拓展延伸，问题不宜跳跃性太强，跨度太大，让学生找不到思路。《氯气的生产原理》一节，在探讨氯气实验室制法的改进装置时，可借助实验仪器，并层层设问：〖思考〗1、按课本中的实验装置，能收集到纯净、干燥的氯气吗？2、若不能，可能含有什么杂质？3、如何除去这些杂质？4、如何对装置进行改进？

六、学案应有反馈评价

课堂巩固练习能检验学生在课堂上对知识理解吸收程度如何，有利于学生了解自身不足，老师改进教学方法。因此，学案中一般要有反馈评价性练习。巩固练习不宜过难，计算量过大，应针对本节课的主要知识点进行巩固性训练。通过学生解决问题情况，了解学生掌握知识的进程，对薄弱点或易混淆点进行讲解。当堂检测题要做到"少而精"。

当然学案在编写过程中除了应体现目的性、多维性、条理性、主体性、差异性、评价性之外，还应根据学生群体的不同、教学内容的不同灵活改变，合理制定。总之，有效学案的编写应注意贯彻新课改精神，培养学生良好的学习习惯和自主学习的能力，以提高高中化学课堂的有效性。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订.《普通高中化学课程标准》（实验）北京：人民教育出版社，2010

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关键词：高中网络选修课；混合式学习；微课程；教学设计

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）02-00033-04

一、 引言

2012年，浙江省制定《浙江省深化普通高中课程改革方案》，基于网络教学平台开设了职业技能类选修课程，旨在通过课程改革，增强学生的动手能力，帮助学生掌握一定的职业技能。所有课程的教学资源以视频课程为主，教学形式以“教学视频展示+学生自学+完成作业”的传统模式开展。通过对浙江省网络教学平台中各门课程视频资源的研究发现，冗长的视频资源、单向的视频呈现、缺乏教学互动的过程等问题很难将课程的真实情境进行还原，严重影响了学生的学习主动性和趣味性。

本文基于混合式学习教学模式，对课程视频资源进行“微”知识点重构，设计线上线下、同步异步的教师引导和教学互动模式，包括：（一）实时线上为主，线下为辅的同步课堂教学、互动和记录；（二）异步线上自主学习，线下实践辅助指导和互动。

二、 理论支撑

1.混合式学习

混合式学习是指为了达成最佳的学习目标，以最合适的学习方式与正确的时间，应用恰当的学习技术，将正确的知识及技能传递给所有人。混合式学习是国际教育技术界对网络化学习深入反思的结果，美国教育界曾对“有围墙的大学是否将被没有围墙的大学所取代”这一问题展开过辩论，经过十几年的教育实践发现，混合式学习不可能单纯意义上“取代”网络化学习，更确切的讲是对网络化学习的一种超越和提升[4]。何克抗教授对混合式学习是这样定义的：“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”

（1）混合式学习应用层次

混合式学习基本形式是在线学习与面对面教学（课堂教学）的结合，是教师引导与学生主体的结合。但它不是两两相结合的简单组合，需要通过各方优势的发挥和 “混合”来促进传统教学模式的变革。

根据“混合”的简单与复杂程度的不同，混合式学习分为四个应用层（见表1）：

（2）混合式学习的设计步骤

Harvey Singh在《Effective Blended Learning Programs》一文中划分了混合式学习纬度：混合离线和在线学习、混合自定步调学习和实时的协作学习、混合结构化和非结构化学习，混合传统知识内容和最新内容，混合学习、实践和绩效支持。[5]那么根据这一系列复杂的学习纬度，如何来设计一个混合式学习的过程呢？我们可以将设计的过程分解，按步骤进行具体设计：

步骤一：确定混合学习目标。

步骤二：确定通过混合学习应取得什么样的绩效。

步骤三：选择传递通道和媒体。需要考虑到两个方面的内容：一是可供选择的传递手段，包括学习方式与媒体，主要有在线、课堂、视频、技术支持、PDA、电子绩效支持、组合、自我指导、教师指导、协商、同步、异步和实况e-Learning；二是要考虑同传递手段有关的效能和成本因素，如存取方式、成本、教学模式、交流、用户友好、组织授权、新颖性和速度。

步骤四：学习设计。邀请课程专家、教育专家和技术专家，制定并形成混合学习计划。

步骤五：支持策略。确定完成混合学习需要什么样的支持策略。

步骤六：计划实施的行动观察。设计在实施计划过程中需要观察记录的项目（表格）。

步骤七：对学习的效果进行评价。包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

步骤八：修订学习。根据学习评价的结果，对学习计划进行修订，然后进入下一轮学习。

2.微课程概念

微课程（microlecture）是运用建构主义方法、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。[1]国外，“微课程”（Microlecture）概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维・彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创。[2]2008年，祝智庭教授指出，微课程需要具备一种完整的教学设计，需要教学者设计有效的支架，设计学习路径，引导学习者有效利用微课程学习。[3]笔者认为，微课程需要具有一定的系统性，并按照一定的结构形成关联，这种关联是伴随着学习支架、路径、讨论、协作、练习、反馈不断动态变化的，只有这种微课程和教师引导的教学互动相结合才能有效地激活传统网络教学模式。

三、技能类高中网络选修课的教学设计

依据以上混合学习原理，结合目前浙江工业大学开设的面向浙江省普通高中职业技能类网络选修课程《微视频之微中有戏》的实际需求，对本课程的教学模式进行设计，并在课程的教学实践过程中不断优化。

1.课程的教学要素及需求分析

教学活动中的教师、学生、教学目标、教学内容、形式和教学评价等各项教学要素的分析是进行混合学习设计的基础。综合学习主体的各项绩效评价，反馈、比对学习效果，是对课程的后续教学实践进行优化的依据。

（1）教学内容微型结构化

面向高中学生的技能类网络课程教学目标清晰明确，需要教师机智的构建“片段化”、“碎片式”的拼图式学习资源，既有独立性，又不失联动。既能满足教师学生同步课程的教学需求，又能针对同步或异步互动中的交流需要，进行有引导性的自主学习。

（2）教学形式灵活多样化

高中网络选修课网络教学平台中大多课程的教学形式缺少教师与学生的实时互动、学生与学生间的沟通与交流，教师团队的组成大多由课程的开发者构成。混合式学习设计理论中强调课程专家、教育专家和技术专家共同制定混合学习计划，让授课教师的队伍综合理论与实践的多样化，又能通过技术专家打造的实时授课平台实现课程灵活自主的学习。

（3）教学评价综合开放性

教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。面向高中技能类网络选修课，教学评价需要综合课程教师、校本教师的评定，还需要鼓励学生同步异步的互动交流、提交作品，并通过平台数据统计作开放性的评定。这一系列的评定过程都将反馈给课程的后续计划实施做参考指标。

2.教学模式设计

综合以上各项教学要素和混合学习理论分析，结合学习者自身的特点，本文设计了课程的混合学习教学模式（见图1）。

（1）微课程设计。依照学生特点及课程目标要求，编写电子教材，构建课程知识结构（见图2）；对教师及学生的线上操作进行课前、课中、课后引导（见图3、图4）；基于原有课程视频资源进行知识点微片重构，并参照每章节教学目标及内容进行知识关联（见表2）；依托网络在线课堂教师备课空间进行每课时课前备课时间线设计（见图5），并在实时课堂中根据上一个知识点学生的互动需要，机智地进行下一个知识要点。

（2）教学评价

本课程的评价采用在线学习互动参与度、课外主题讨论参与度、作品成绩、高校教师和校本教师评价等环节综合评定。

四、 教学实践

为形成对比教学，授课对象分一班（16人）和二班（9人）作为对比。一班采用本文设计的线上线下、同步异步的混合教学模式，二班采用传统的网络在线教学模式。

1.教学环节设计

2.教学评价对比

（1）一班课程，分别由两位高校教师进行在线授课，两位校本教师做课堂实践辅助，课程中穿插在线专家交流，现场指导交流，学生在线互动比较活跃，兴趣度高。100%学生都能达到本课程学习目标，其中有4位优秀学习者能自主合作完成微视频创作及拍摄。

一班部分学生学习评价见表5所示。

（2）二班课程，教师引导以静态指令模式为主，没有在线专家交流、现场交流活动。学生在线互动一般，兴趣度不高。没有教师引导交流，学生自主性学习减弱，完成作业被动，70%的学生能完成课程基本学习目标。

二班部分学生学习评价见表6所示。

五、 总结与分析

如何将冗长的、单向的视频教学转化为“微视频+教师引导+教学互动+教学评价”的课程单元，让学生通过知识单元的连接，获取比现有的知识体系更多、更重要的知识和技能，成为网络教学设计的一个难点问题。本研究通过对以上难点的分析，在混合式学习理论的指导下，进行了“微”课程的混合式教学设计，通过多层次的教师引导、教学互动，让学生将知识点进行系统化连接，最终使学生能掌握视频拍摄及剧本设计、表演形式等方面的专业知识，使学生全方位地了解、接触信息技术和媒体传播学。研究过程中，通过两个班级的数据对比，反映出课程教学环节中教师引导、教学互动的重要性，同时印证了“只有引入混合式教学模式，将微课程和教师引导、教学互动相结合，才能有效激活传统网络教学模式”的观点。

参考文献：

[1]余胜泉，陈敏. 基于学习元平台的微课设计[J]，开放教育研究，2013，20（1）：100-102.

[2]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究――基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，19（1）：65 - 73.

[3]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）：13-14.

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摘要：高中生物第三轮复习是高考前的冲刺阶段，如何把握有效的复习策略并应用于学生复习实践中，对考生来说至关重要。为此，本文总结了考前一月如何指导学生归纳总结、查缺补漏，并通过课本实验进行分类复习，最后提出几个具有重要针对性及有效性的复习环节，以保障考生沉着、信心迎考。

关键词：高中生物 第三轮复习 策略指导

高考第三轮复习从五月上旬到六月上旬，在这仅仅一月的时间内通读课本已无意义，教师应推陈出新，指导学生归纳总结、查漏补缺，以考纲、解读样卷，把握生物命题趋势，以有效评讲提高学生第三轮复习的有效性与针对性。以下是笔者在指导高中生物第三轮复习中的一些体会。

一、重温课后习题，解读典型样卷，分析命题趋势

在平时教学中，多数教师对课后习题不太重视，认为理论单一，指导性不强，往往在新章节教学后对课后习题一略而过，却未意识到教科书是最权威性的知识载体，其有很强的指导性、实践性。课后习题篇章在教科书所占比例虽不多，但对章节具有巩固、拓展之功效。以人教版高中生物为例，在习题中判断和画概念图虽不曾在考试中出现，但此习题能强化学生对概念的理解，把握概念之间的内在联系，体现出新课程中的概念教学理论与基础教学理念。

第三轮复习的基石不仅在于熟练生物基本知识体系，还在于复习具有针对性和有效性。教师可依据考纲，以课堂分析样卷的形式突出指导学生探究性和科学思想方法的能力，从以往年试卷中的主干知识指导学生关注考试内容，锤炼学生获取试题信息及综合运用能力。同时，还可根据近三年试题，推理高考命题趋势：

1.在理念上：体现新课标生物科学素养、探究性、实践性理念，这就要求教师关注新课标理念在考题中的渗透，培养学生实际解决问题的能力，突出学生发散、探究、科学实践能力。

2.在内容上：突出重点主干知识并加大对选修知识的考查。如今选修已转向为对实践知识的理解和应用，需大力指导学生不可忽视选修内容，这在近几年高考生物已明显体现。

3.在能力上：加大对学生运用表格、图像、实验等能力的考查，这都需要学生具有逻辑、发散思维，才能在高考实验设计及分析题型中获得分数。

二、注重课本实验，关注实验细节，指导实验分类复习

1.实验原理归纳：实验原理文字表述艰难，但确是实验设计的整体依据及设计思路，即通过…达到…的目的，还包括实验现象及结果原因及实验步骤根据等。教师把握实验原理归纳，可指导学生通过原理探究实验系列现象、结果等依据，在高考试题中发挥出良好效果。

2.实验方法总结：生物试验方法很多，主要由实验条件、实验结果的控制、显示方法，实验物质检测方法等，在教材辅导资料中对这类方法介绍很多，教师主要指导学生在那种题型运用何种试验方法，避免学生因方法过多而对题型解答方法应用上不知所措。

3.实验试剂使用：课本实验中有许多试剂在不同实验中都有使用，但使用方法有差异。例如酒精：在脂肪的鉴定实验中，用苏丹Ⅲ对花生子叶薄片染色后，在薄片上滴1～2滴体积分数为50%的酒精溶液，可以洗去被染玻片标本上的苏丹Ⅲ染液浮色；在观察植物细胞的有丝分裂实验中，用体积分数为95%的酒精作为解离液成分，即用质量分数为15%的盐酸和体积分数为95%的酒精1∶1混合，能使组织中的细胞相互分离开来[1]；在绿叶中色素的提取和分离实验中，用无水乙醇作为提取液提取色素等等。

4.关注实验细节：课本实验中还隐藏着一些细节知识点，在回归课本时应特别注意。如探究培养液中酵母菌数量的动态变化实验中应先放盖玻片再滴酵母菌培养液，这与平时操作是不同的；观察植物细胞吸水与失水时在载玻片上滴清水，在观察DNA和DNA在细胞中的分布实验中滴的是生理盐水，而在观察线粒体时滴的是健那绿染液；探究土壤中动物类群丰富度的方法是用取样器取样而不是样方法等等。

三、总结生物学研究方法，提高第三轮复习有效性和针对性

高三复习后期，各种各样的练习是大量且频繁。如何对学生的复习进行有效指导呢？如何帮学生走出“越基础越重要的知识越易出错”的怪圈呢？这就需要教师总结生物研究方法，提高第三轮复习有效性和针对性。

1.同位素标记法

用示踪元素标记的化合物，其化学性质不变，根据化合物的放射性，对有关的生物化学反应进行追踪，从而反映物质和能量变化的规律[2]。用于生物学研究的放射性同位素主要有3H―标记氨基酸；32P―标记DNA；35S―标记蛋白质；15N―标记蛋白质、DNA；14C―标记CO2；18O―标记O2、CO2。高中生物课本中涉及的同位标记法主要体现在分泌蛋白的分泌过程[3]；验证光合作用产生的氧来自于水；光合作用中的卡尔文循环；噬菌体侵染细菌实验；DNA半保留复制等。

2.假说演绎法：假说演绎法是研究者对某一现象进行问题答案的观察、认知、推理、经验及想象创造的一种假说，以假说现象的对错演绎出真实的预期结果，在通过实验进行论证。在指导中，教师可对学生演绎某一现象，通过实验论证得出结果，并让学生学会此方法的运用，在考试中往往能找到捷径，避免走弯路。

3.类比推理法：《必修2》第28页介绍了萨顿在用蝗虫细胞作材料，研究和卵细胞的形成过程中，将看不见的基因和看得见的染色体的行为进行类比，根据其惊人的一致性，提出基因位于染色体上的假说。但课本也明确指出类比推理得出的的结论不具有逻辑的必然性，其正确与否还需要观察和实验的检验。

4.明确重难点法：教师可根据考纲要求及往年试题趋势明确重难点，在必修及选修综合查漏补缺。考纲对每一考点均有明确要求，简单而言就是通过知识点知其义，能在简单情景中识别并运用；其次，明确知识体系之间的内在联系和区别，能在复杂的情景中进行分析、判断、推理和评价，使之能综合运用。

参考文献：

[1]胡艳春.浅谈高三生物第三轮复习策略[J].科教新报，2009（5）：67-68.

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高中化学课堂笔记改错本归纳本升入高中之后，许多学生发现拿初中学习化学的方法去应付高中化学的挑战，感觉非常吃力，成绩也很难有所提高。很多学生和家长都感到非常困惑，那么高中化学如何才能学好呢。

首先，我们应该清楚初中化学和高中化学有着本质的区别。

高中化学的学科特点是：

1.知识容量加大。看似薄薄的几本书，但包含的内容却是特别多，新教材只是给了一些纲领性的东西，这样做，就是要给我们高中教师和高中学生更大的个性发展的空间，这样我们势必要补充大量的内容，知识容量加大。

2.知识体系比较繁杂。内容包括基本概念基本理论，无机化学，有机化学，化学实验部分。这些知识点分布在必修一，必修二，选修三，选修四，选修五册书中。

3.涉及的知识面较广。化学是实用型学科，覆盖到日常生活，生产实际的各个领域。

4.实验性较强。化学是一门以实验为基础的学科，书中包括演示实验、学生实验、家庭小实验等，考试题中又涉及创新实验，实验改进，实验习题等大量与实验有关的问题。

其次，化学是文科性质比较浓的理科。记忆力在化学上的作用最明显。很多知识是靠记下来的。一些物质的物理化学性质，化学反应方程式，化学反应现象等要求学生必须记住。但是，因为化学中的概念比较抽象，只是死记硬背不去理解，应用起来也会十分困难。因此，要求学生掌握技巧、理解记忆。

一、学会听课，要有课堂笔记

听课的时候，注意力必须要集中，听不懂的地方，做一个标记，课下再问明白。高中化学课堂知识容量大，外延较多。因此必须要准备课堂笔记。这样，学生每天都把当天的笔记内容复习一遍在做题，或者在考试前快速的复习内容用，甚至高三复习时都要用到。所以，学好化学一定记好课堂笔记。记课堂笔记要做到以下几点：

1.为了不影响听课，最好先把内容写在练习本上，课下再整理增强记忆。

2.笔记要清晰有条理，不要流于形式，要有利用价值。

3.记载知识要准确齐全。

二、学会做题，要有习题改错本

有些学生做题不得法，稀里糊涂的弄来好几本练习册，埋头苦干，结果很累，却一点成效都没有。主要体现为：

第一，盲目做题，搞题海战术，做题不求甚解，看书后答案和自己的答案对上就认为自己会了，其实根本不理解题的本质，结果白白浪费了大量时间，搞得人困马乏的，很累。

第二，不注意解题技巧，现在的高考形式是理化生三科综合，第一题量大，第二化学计算量加大，时间紧任务重，大部分学生都答不完题，所以我们一定在平时要挖掘题的本质，在掌握常规做法的同时，不断探讨更好的解题方法。

那么，我们要如何做题呢？怎样提高做题质量呢？

首先，提高解题“质量”，关键要过三关。

1.审题关。要做到“三看清”，要看清题中所考的化学反应过程，看清题设条件，找到要解决的问题，这是解题的前提。

2.分析关。要做到“三想”，想化学过程所涉及的化学概念，所用到的化学原理，想所给条件与所求问题的关系，想有无隐含条件。

3.解答关。根据题意和条件，选择最佳的解题方法，如果用到其他学科知识方法时，如公式变换、数据处理等要细心，最后还有对结果进行检验分析。

其次，解题后要总结，它是提高做题效益最重要的环节。总结的内容有：命题者有什么意图？题目设计的巧妙处何在？此题的关键何在？题目有何规律？是否可推广成一类题型？此题为什么这样做？做题过程中暴露了哪些弱点？这个问题改变设置问题角度，还会变成什么样的题目？

最后，做题还要善于积累成功的经验和失败的教训。如果把平时练习和考试中做错的题目积累成集，并且经常翻阅复习，既有针对性，又节省时间，可大大提高学习效率。

三、学会总结，要有归纳本

学问，学问，有学有问，明白自己不懂的地方，在学习中逐步提高。学生提出问题要做到以下几点：

1.要做到百思不得其解时再问。不要不加思考，拿过来就问老师或同学。有的甚至还没看清题意就问，即使问会了，听明白了，不是经过自己思考得来的，很快也就忘了。所以问题要等到实在不会再问。

2.要弄清哪部分知识，哪个环节不清楚再问。有的同学把练习册往老师跟前一放，老师问哪不明白呀，回答说都不明白，再问那个地方不懂呢，回答都不懂。这样问题就是毫无目的，最终也没有掌握做题的目的。

当然学习有法，但学无定法，我们在教学中要建议学生们边学习，边思考，边反思，在实践中总结出一套符合自己的学习方法。这样才能学会学习，掌握终生学习的方法，离开了学校，也能独立学习，这也是我们学校教育的最终目的。

最后从思想上要做到以下几点：

1.有一句话“英雄不问出处”。过去不管成功还是失败，都已过去，所有的学生都一样，重新站到了同一个起跑线上，所以自信非常关键.

2.树立每个人自己的可行性目标，不要和别人比，每天都和自己比，看有没有进步，这样做不至于目标太高，达不到失去信心。

篇6

关键词： 新课程改革 研究教材 突破教学难点 反思

福建新课程改革已经走过九年了。教材的修订也已经逐步完善。在必修和选修模块中《物质结构与性质》相对旧教材，知识点新，较抽象。教师的教和学生的学在实践中都遇到了一些困难，在经历了三年新课程教学后，做了一个阶段性总结。

一、理解教材的知识结构及功能

《物质结构与性质》一共分为原子结构与元素性质、微粒之间作用力与物质性质、分子空间结构与物质性质三大模块进行教与学。通过该课程的学习，学生可以从以下几个方面得到发展。

1.在已经较好地掌握必修知识的基础上让学生进一步从微观角度对已学事物进行深入探究，让学生学会运用化学知识揭示物质构成的奥秘，物质的性质和结构的相互关系。

2.培养并形成用化学工具解决问题的逻辑和辩证思维，提高其科学素养。

3.在学习过程中，逐渐掌握由具体事物到微观粒子，再从微观粒子解释具体事物的科学学习方法。养成一种从生活到化学，再从化学到生活的思维习惯。

4.培养学生热爱化学，爱学化学的学科兴趣，使知识学习，解决问题的能力与兴趣培养形成一个良性循环。

二、教师应深入研究教材，研究教学大纲

由于《物质结构与性质》教材中的大部分知识与旧教材不同，并且知识的联系较少，把一些大学基础化学知识下放到教材中，这就要求教师对教材中的相关知识主要是大学教材中的《无机化学》和《物质结构》两本教材再次进行深入研究和学习，以便在教学过程中有足够的知识储备解决一些问题，解释学生的一些疑问。研究教学大纲是学生能否按教学大纲的要求掌握相关知识的关键。教师在授课过程中一定要紧扣教学大纲，把握好授课内容的深度和广度，不可随意增加、扩展知识，加深知识和相关习题的难度。例如，对于晶胞结构中所含微粒数的计算，教师除了要掌握各种不同晶体类型的各种晶胞立体结构特点以外，还必须掌握立体几何的一些计算技巧，并且在中学阶段只要求掌握部分题型，不可根据大学教材进行随意拓展。相反，教师应该从教学过程中研究出一套较好的教学方法，对知识进行精简，把基础知识作为重点，这样才能使学生在学习时学得轻松，学得扎实，学得有成效。

三、教学过程中把抽象的问题具体化、简单化

知识抽象，对空间想象能力要求较高是《物质结构与性质》教材的特点。对于高中生而言，他们的空间思维、逻辑推理能力都处于被开发、培养阶段。在教学过程中，教师应采用适当的方法对抽象的知识进行转化，让其通过一定的思考后可以很快地让学生理解并掌握，进而锻炼他们的思维能力和解决问题的能力。如何做到把抽象的问题具体化、简单化是该课程中能否突破教学难点的一个关键，以下几种方法被比较广泛地采用。

1.多采用事物比喻

对于教学过程中遇到的一些微观事物的形态描述和演变过程教师如何解释这些形态和过程经常成为教和学的难点。特别是刚接触这方面知识的学生，单纯依靠教材中的描述是很难突破的。所以要求教师在授课过程中善于捕捉生活中的一些具体事物作为教材中知识的载体，让学生更容易理解。例如：教材中出现S、P两种类型的原子轨道形状。可以用球、哑铃（或纺锤）进行比喻，这样把微观物质的形态转化为生活中的常见物质，学生更易理解、掌握、记忆。

2.模型演示

对于一些硬件配备比较齐全的学校，可以采用模型演示。该方法可以让学生近距离地观察、接触模型。把微观物质按比例放大，学生在学习过程中体验更加深刻。利用模型进行动态过程的演示，可以很好地做到知识的迁移，解决教学中比较难解释的一些问题。例如：S、P轨道在形成共价键的过程中，如何“头碰头”地形成δ键，如何“肩并肩”地形成Π键。对于“头碰头”和“肩并肩”的方式有一部分学生很难理解，但是如果利用模型进行动态演示就一目了然了。

3.运用化学软件模拟

随着科技的发展，教学设备日新月异。如今，电脑多媒体设备被越来越多地运用于中学课堂教学中。在《物质结构与性质》教学中一些分子的空间结构借助课本的二维图比较不好充分地展示和理解。基于这类问题，可以使用一些化学软件（如：Chemoffice 2.0Chemdraw 2.0等）进行分子空间构型的三维模拟，并且可以让分子模型在二维、三维中进行转换，旋转，可以十分方便地从各个角度观察分子的各种参数（键长、键角、空间构型），计算各种化学键的键能等。更关键的是，这类软件操作简单，容易掌握，对于在高一年完成计算机基础知识学习的学生是很容易掌握的。所以，甚至可以把这些软件运用于课余时间的研究性学习，让学生掌握一种课堂以外的化学学习方法，进一步提高学生动手操作和解决问题的能力。

四、重视实验的作用

由于知识点较抽象，因此很多教师在授课过程中会把重点放在如何突破抽象难懂的知识点上，而对课程中的实验简单带过，甚至由于实验室条件的限制而忽略。这样的做法是一种误区。实际上，无论化学必修还是选修教材中，实验都是教学中的重点，只有把握住这个重点环节，学生才能对化学越感兴趣，对知识掌握得越牢固。例如，对于配合物的教学中，为了让学生理解配合物的内界和外界在溶液中的解离情况，可从外界含氯离子的配合物入手，用实验检验出氯离子，可以让学生比较深刻地认识外界的解离。在《物质结构与性质》的教授过程中，如果撇开实验，那么课堂将是沉闷而枯燥的。如果以实验引入将要学习的知识，再用所学知识解释实验现象和结论，预测实验的结果，则都能使学生把从实验中得来的知识，运用到实验中，强化并巩固学生对知识的理解和记忆，进一步培养学生学习化学学科，学习《物质结构与性质》教材的兴趣。

五、对课堂的教与学进行反思

每位教师在授课后都会进行教学反思，并且做到比较到位。归纳出本节课的亮点、有何欠缺等，并在下一节课进行改进，反复进行反思，改进后将一节课不断完善。但是部分教师往往忽略了对“学”的反思，特别是《物质结构与性质》这类比较抽象、难理解的教材，对“学”的反思更加重要，要通过在课堂、课后与学生进行互动、沟通得知学生对知识掌握的情况，这样才能更好地指导教师的“教”并在授课过程中做到有的放矢，百发百中。只有“教”与“学”的反思能够双管齐下，才能保证《物质结构与性质》的教学效率，才能在教学过程中提高教学质量，发展学生思维，培养学生能力。

总之，在教学中，教师要经常联系学生的知识积累和生活积累，激发、唤醒和提供与学习内容相关的生活体验，探究熟悉的生活的化学现象，使学生产生深刻的情境体验，生成新的知识。教与学过程中都要不断总结经验，形成一种良性循环。

参考文献：

篇7

关键词： 新课程 高中化学教学 深广度

2010年秋季学期开始，甘肃省普通高中全面开展了新课程改革。在实施新课程的过程中，不仅要转变教师的观念，还要转变教师的教学方式和学生的学习方式。在教学组织上，教师也由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识的帮助者、促进者，以“民主性”逐步取代“权威性”，使得教学氛围更愉悦、和谐，师生关系更融洽、民主。

一

但是，在新课程实施过程中，不可避免地会出现一些新问题、新矛盾，在高一必修模块的教学中尤为突出。笔者通过调查发现普遍存在的问题有：第一，课时少内容多，教学进度很难把握；第二，老师仍然对照原来的课程要求和高考标准处理新课程必修教材中的知识内容，即随意扩展教学内容和加深教学难度，给学生的学习带来额外负担，以致一部分学生及早对化学学习失去信心和兴趣；第三，对于STS知识随意扩展或者“一步到位”，导致主体知识，重点内容学生掌握不牢，难点内容没有突破；第四，教材中设计了丰富的“探究实验”和“实践活动”，如何在有限的时间内有效地开展也成了问题；第五，教学目标与要求与新课程的理念背道而驰，出现“穿新鞋走老路”的现象。

二

面对上述问题，笔者在教学实践中通过总结和反思，发现高中化学必修模块的教学深广度的把握是影响新课程实施的最大障碍。在教师教学观念转变，脱离旧教材、旧大纲、旧高考的前提下，如何结合实际把握教学深广度就是我们最关心的问题，这也是教师、学生接受新课程高中化学的关键。因此“这地方该不该讲，讲到什么程度？”成为我们在新课程实施过程中每天都要思考的问题。笔者认为把握好深广度要从以下几个方面做起。

第一，认真研读课程标准，其中包含了课程目标、内容标准、实施建议三部分内容，给我们的教学提出了最基本的要求。化学必修内容几乎涵盖了旧教材的全部内容，而课时安排只有原来的三分之一。要解决这一矛盾，我们当然不能将新课程必修内容的基础要求与传统课程相提并论，而是要结合新课标的要求和学生的实际，摆脱传统的教学观念，通过对比相关内容在必修与选修中的地位和教学要求，理解新教材所发生的变化，理解教材突出的是什么，弱化的是什么，哪些内容对学生最有价值，准确把握教材对相关内容的教学要求，因材施教。

第二，正确掌握化学必修课程模块的地位和功能、目标和要求。在教学过程中，要站在整个中学化学课程系统的高度审视必修课程模块。体现三维学习目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），重视学习方式的引导和化学观念、价值的教育；重视化学核心知识、技能、化学观念方法的教育，强调问题意识、分析探究能力、应用能力、实践能力、创新意识的培养。面向全体学生，目标指向学生学习应达到的最低水平。一项学习目标，往往要通过多次学习，螺旋上升，才能逐步实现，不可以一步到位。学习要求以学生化学观念、化学方法和化学知识学习和应用能力达到的水平为准。对知识技能的深广度、学习的时序、学习的阶段等要求富有弹性，有较大的灵活度。

第三，通读化学模块的所有教材（包含必修1、2和选修1至6共8本书），了解必修模块与选修模块的联系与区别。必修课程的目标定位是基础性、全体性；而选修课程则是多样性、选择性。必修只是为所有高中学生铺垫化学基础知识和基本技能，使所有学生对基本的化学知识和化学原理有大致的了解。而更多更深层次的知识通过选修模块加深拓宽，综合探究能力也在选修模块中得到强化。因此，只有教师了解了必修与选修的区别与联系，才能掌握每个具体学习内容在必修中的基本要求和选修中的加深程度。

第四，选择合适的教辅资料训练学生的能力。目前学生手中质量低劣、错误百出的教辅资料对教师在教学中深广度的把握有很大的影响。笔者抽取我校200名高一学生对教辅资料进行调查，发现这些教辅资料中存在的问题主要有：

（1）内容超纲或超前，不符合新课程的要求。由于编者没有很好地钻研新课程教材，不了解新课标对三维目标的要求，凭教材目录的内容，想当然地按旧教材的知识体系选编了一些陈题和旧题，学生反映“上课好听，题目难做”，久而久之学生对化学学习产生了畏难情绪。

下面列举一例，与读者一起分析。

题：在一个U形管里盛有红褐色胶体，向胶体的上面滴入导电液，从U形管的两个管口各插入一个电极，使电极浸在导电液中，通直流电后，发现阴极附近的颜色逐渐变深，阳极附近的颜色逐渐变浅。问题：①此实验说明了什么？②能否根据此实验的结果解释胶体较稳定？

分析：此题考查的是胶体的电泳现象及胶体胶粒带电的性质，这在必修课程中不作要求，在后续学习中也没有提到，所以此题显然超出要求。在习题教学中，教师要大胆地删除此类题目。

（2）内容难、繁、旧、偏等问题。新课程在内容上避免了难繁偏旧的问题，但在习题中，仍有许多与新课程相违背的问题，如在化学计算题中，有些教辅资料中仍出现技巧性强、较复杂的试题，如相对分子质量的计算，氧化亚氮、二氧化氮、氧气等混合气体与水反应，混合液pH的综合计算等。

为此，教师要根据新课程标准和教材内容的要求为学生选择适合的教辅资料，对不符合要求的题目要坚决删除，要指导学生不要一味地钻进题海，要学会筛选。教师在新课程理念指导下，应创造性地编写一些适应新课程内容及理念的教辅资料，让学生在做题中感受到化学学习的乐趣，全面体现教辅的功能与价值。

第五，钻研近几年全国各地的新课程高考，特别是全国卷的《考试大纲》和考试试题。因为高考试题和《考试大纲》是平时课堂教学的指挥棒，更是课程内容深广度的准绳。通过分析与研究，我们能发现新课标下高考化学具体考什么，怎么考，从而知道在必修、选修模块教学中如何更好地把握各知识点的深广度。

总之，深广度的问题实际上是教学内容在某种特定的条件下的具体化描述和反映。所谓特定的条件至少包括：教学对象、学段、教学顺序、教学时间。所谓具体化体现至少包括教（传授）的深广度、学的（学生看读想接触）的深广度，以及落实（练习、考试、应用）的深广度。此外，教学深广度问题实际上与讨论该问题的人的个人理解或团队理解（包括教师个人、教材编写团队、课标研制团队的背景、经验、理念等）也是密切相关的。教学内容的深广度问题不能脱离开上述限制性条件进行孤立和绝对的讨论。

教学内容深广度具有绝对的差异性和不可统一性：比如，上述氯气的有关知识，如果是在大学阶段应该讲和练的深广度到什么程度？在必修阶段讲到什么程度？如果是在教材的第一章（学习氧化还原反应、离子反应之前）讲能讲到什么程度？如果放在后面又能讲到什么程度？如果给你10课时讲到什么程度？如果只有1课时讲到什么程度？如果是一次性集中出现会怎样？如果是集中与分散相结合地处理又会怎样？面向学习好的学生与学习差的学生情况会是一样的吗？同样的一个模块针对不同的学生群体而言，具有不同的深广度意义和可能性。

所以，教学深广度的差异性和不可统一性是绝对的。真正科学教学深广度规定恰恰应该是有弹性的。教学内容深广度明确性和规定性是相对的：由于存在差异和不可统一性是本质、是客观，因此明确性规定性只能是相对的，有条件的，局部的。具体来说就是：如果控制上述系统的其他要素一致，对于深广度的规定才有真实意义。教学单位越小，教学深广度控制的范围越大、内容越明确和具体，做出明确规定的实际意义越大。比如，对于一个班级而言，可以由教师统一控制深广度到氯气的性质具体到应不多于哪几个反应、用什么实验、举什么例子、出什么题目、书写方程式的训练时间等，实现控制的可能性和价值性也最大；对于一个地区而言，由地区教研室统一控制深广度到氯气的性质应不少于哪几个反应、学生分组实验次数不少于几次……到省一级单位，我认为统一规定氯气的性质应不少于哪几个反应、学生分组实验次数不少于几个意义和作用已经不大，可能都需要做出分类指导，一刀切无论是往多切还是往少切都会产生负面影响。

参考文献：

[1]普通高中课程标准实验教科书化学必修与选修.北京：人民教育出版社，2007，3，第3版.

[2]普通高中课程标准实验教科书教师教学用书化学必修与选修.北京：人民教育出版社，2007，4，第3版.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003，4，第1版.

篇8

【关键词】高中化学 教学改革 问题 解决措施

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0111-01

高中化学的教学目的是传授给学生化学知识和相关技能，引导学生积极思考化学问题，并掌握解决问题的相关方法，培养学生正确的价值观等，为他们学习相关的课程做好铺垫。需要正确认识高中化学教学中存在的问题，并采取相应的措施，使高中化学教学取得理想的教学效果。

一、现代高中化学教学中存在的问题

（一）学生缺少实际操作实验的机会

高中化学教学中存在的主要问题之一就是学生缺少动手操作实验的机会。而化学学科注重培养学生的动手能力，只有让学生动手操作完成实验，才能激发他们发现问题、解决问题的积极性，才能让学生更好地掌握知识。但是目前多数学校安排的高中化学课时都不合理，很多化学教师常用视频教学代替实验教学，这就使学生失去了亲自动手进行实验的机会。或者有时候是教师在课堂操作演示，学生只能观察实验过程，无法对实验进行深入的了解。

（二）化学教学组织性差

新课程改革之后，高中化学教材分为两个部分，即必修科目和选修科目，和传统的化学教学不同，新课程改革后的化学教学在课程安排上不再对一些细节知识点做过多的要求，把教学重点放在了化学核心知识上面。这就要求化学教师去了解新课程改革下的化学教材特点，在充分认识的基础上合理安排教学进度和教学难度，但是很多化学教师不能很好地把握新课程改革后的教学方向，在讲解一些仅需要学生了解的内容的时候，往往忽略了新课程改革目标，给学生增加了学习的难度，也把新课程改革设计的课程安排打乱了，这就造成了化学课堂教学效率的低下。

二、化学教学改进策略

（一）教师要善于引导学生积极思考化学教师在讲授化学知识的重点和难点的时候，应该恰当地对学生进行引导，设置一些相关的问题鼓励学生独立思考，例如，教材中“酚的制作方法及其化学性质”一章，教师在讲授的时候，应该设置几个问题，这些问题要贴近学生的生活，且深度应该在学生掌握的知识范围之内，以便能够激发学生的学习积极性，引导他们注意和解决日常生活中存在的化学问题。教师在设计问题的时候还需要联系教学进度，通过问题引导学生去探索更加有深度的知识。教师在教学时，可以把课堂教学和实验教学结合起来，让学生能够很好地把握一些基本的知识，然在此基础上可以进一步提问，让学生提出自己的看法，并通过独立的试验去验证自己的结论，进而加深对所学知识的理解。

（二）把握核心教学内容

很多化学教师在进行教学时不能抓住教学核心，往往把重点放到了一些细节上。当前，传统的教学模式已经不能适应新课改的要求，有些化学知识虽然是教学的重点内容，但是在新课程改革后被压缩，这就需要教师及时作出一些调整。例如，教师在教学时应该把握核心知识点，在此基础上给学生扩展出细节，让学生在掌握基础知识的同时获得学习方法和学习思路。

（三）教学和现实结合

新课程改革之后，高中化学课程的一个特点是增强了知识和生活之间的联系，化学教学不再是仅仅把学生束缚在课堂上听教师讲解，更加注重化学学习和生活之间的联系。新的高中化学教材从现实生活的场景出发引入知识点，这就需要教师在进行知识讲解的时候通过生活实例来引入。如在讲解某个知识点的时候可以先通过学生熟悉的事件引入，引导学生思考在这个事件过程中出现的化学反应，以及这个化学反应带来的危害，进而让他们思考为什么会出现这些危害。通过加强化学与生活之间的联系，降低了学生对化学的陌生感，激发了他们学习化学的兴趣。

（四）教师和学生之间交流合作

高中的化学新课程把过去单一的学科知识性教学模式变为现在的模块教学，进一步增强了教学的灵活性，为学生创造了更大的选择空间，学生通过自主学习和探究，以及与教师、同学进行交流合作获取知识。这种教学模式实现了学生和教师之间的合作学习，是一种比较先进的教学模式，非常有利于激发学生的学习积极性。

（五）对学生进行多样化的评价

新课程改革后，化学教学重点是培养学生的实验能力和创新精神，重视学生情感的体验而不仅仅是让他们掌握知识，而且要求教师改变传统的分数评价方法。化学教师应该对学生有一定的了解，根据学生的实际情况将他们划分为不同的层次，对学生实施多层次化教学评价，这就要求教学要目标多元化，侧重于对学生学习过程的评价。教师要综合运用观察、师生交流、知识测验及学生自我评价和同学间互相评价等方法对学生进行评价，同时要结合学生的学习态度和情感，进而挖掘他们的非智力因素。另外，化学教师还可以为学生建立成长记录手册，全面地记录他们的成长过程。总之建立一种全新的评价机制，能够全方位地反映学生的选课情况及学业发展的动态过程。

三、小结

高中化学教学的改革是一个漫长的过程，实施中会出现各种问题，我们教师需要在了解新课程改革的基础上树立正确的教学理念，联系生活实际进行化学知识讲解，引导学生独立思考，通过动手操作解决问题，进而促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]朱满意.高中化学教学中基于生命教育的不足和实施策略[J].中国校外教育，2014，S3：398-399.

[2]洪勇健.基于新课改下如何转变高中化学教学策略[J].人才资源开发，2014，22：145.

[3]邹小红.在高中化学教学中创设问题情境的策略研究[J].学周刊，2013，17：96.

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关键词：信息技术；自主学习；录屏式；微课

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）20-0084-03

微课的设计与应用对于一线教师尤其是各学科教师来说存在一定的困难，技术是拦路虎。微课制作所需的硬件和软件都取得了很大的突破，其制作方式有摄像机录制、专业演播室、iPad录制、专用软件、录播教室等，但是这些对于一个日常工作繁重的教师来说，很难有时间和精力去学习和研究设备，将大量的时间浪费在工具的制作上。

录屏式微课具有制作简单、降低了学科教师开发微课的技术门槛、内容聚焦等特点，是基础教育领域学科教师能较好接受和提高的形式。本文从自主学习观下对录屏式微课的制作和设计进行实例研究，分别以信息技术选修课微课和德育微课程为实例展开论述，总结了录屏式微课制作的经验和设计策略，以期为在一线教学的学科教师提供帮助。

一、微课开发与应用的困惑

微课以其短小精悍、主题聚焦、资源多样等特点在基础教育领域的开发和应用已经取得了不少成绩，但在实际教学中，微课的应用因各地信息化水平等局限性难以推广，给基础教育带来了挑战（见图1）。

微课的理解：什么是微课，做什么样的微课，采取什么方式方法制作……对微课的理解尚存偏差，没有统一标准，教师在制作技能和创新模式上面临较大的挑战。

微课的内容：完整的微课包含哪些内容？根据不同课程内容，微课类型不一，每个知识点的不同会有不同侧重点。

微课的应用：翻转课堂只是转变了教学顺序，国内教学，一方面学生的信息化素养不成熟，各地域信息化水平不一，另一方面教师的传统观念和教学经验不足，难以支撑全面推广。

技术与艺术融合：精彩的内容和精美的画面更能吸引学生的眼球和激发其学习热情。学科教师难有时间和精力去学习复杂技术，视频的艺术审美仁者见仁。

在自主学习视觉下，微课根据其内容组成、新时代特征以及在教育实践中的应用成果，要重新定义教育的教学思想、课堂组成和教与学的方式方法，它深刻影响着课堂教学的重大变革。微课以“位微不卑”、“课微不小”、“步微不慢”、“效微不薄”等特点[1]，成为学习者自主学习获得最佳效果的新型教学资源。

二、以学科特点为据，进行微课开发

微课开发重在设计，以学科特点为据，侧重有特色的个性化微课，本文以Photoshop数字漫画选修课中《大海的畅想》微课为例，总结基于录屏技术的微课制作流程。

1.分析设计阶段

根据当前微课在基础教育中的实践，结合传统课堂，微课涉及如下内容：

微知识：知识点短小精悍。首先确定主题内容，对展示方式、包含实例、教学重难点、教学方式方法等进行设计。本课例知识点包含颜色和线条的绘制，重点介绍画笔的使用和颜色的搭配。

微实例：典型性。本课例使用代表性画笔绘制大海，冷色调展现漫画意境。课堂实例具有代表性，简单且能完整表达作品意义，实例涉及的知识点不能多，否则会增加学生负担。

微活动：微课教学在结束包含的相应活动时，设计一个具有可行的、创新的、结合本课内容特点的任务，能更好的巩固学生所学知识，力求在活动中有动态生成成果。

微视频：是主要的课堂内容，展现在学生面前最主要的画面。涉及到教学的每个环节，本例中采用PPT课件展示技能知识和安排教学任务，辅以直观的操作过程视频展现。

在微课设计中还包括了微课件、微练习、微讨论和微点评等内容设计（见图2），总而言之，分析设计要求有完整的教学设计，这是一个微课最重要的内容。

2.创作准备阶段

根据教学设计准备教学资源如PPT教学课件、导学单等，制作视频前准备录音稿、录屏软件、麦克风等，为课程中涉及的内容收集或制作图像、音频、视频等资料。以下为笔者在制作信息技术Photoshop选修课过程设计的录制视频设计脚本。

3.视频录制阶段

视频是微课最主要的内容，也是学生观看的主体，包含画面和声音。本例以操作简单、使用方便等特点采用camtasia studio，界面如图4所示。录制的内容包含操作过程、PPT播放及旁白等三部分。

（1）操作过程录制：教学设计中操作演示分为三部分，制作时要熟练操作过程。

（2）课件播放录制：主要是PPT幻灯片的播放，课件设置页间过渡效果，让屏幕切换变得更生动。第一步，在PPT中开启软件；第二步，给camtasia studio设置快捷键开始和结束录制；第三步，在开始幻灯片播放时按下快捷键开始录制。录制时一边读录音稿一边控制幻灯片切换时间，幻灯片的录制一气呵成，但每个部分中间需要停留几秒，便于后期分割视频。

（3）声音的录制：录屏时录音错误率太高，经常返工，浪费大量时间。为提高声音的流畅性和准确率，画面和声音分开录制。待视频碎片在时间轴上剪切好后，根据播放进度录制声音。边播边录，若中间出错，可随时停止，调整时间线继续录制。这样既可以达到声音的良好衔接，也无需从头再录。录制声音尤其要注意环境静音，最后添加背景音乐。

微课视频讲究画面的流畅性及精简性，录制要去除多余的干扰内容，利用多个片段剪辑拼装，可以达到这样的效果，更重要的是节约了大量的返工时间。

4.后期处理

完整播放视频，调整细节，背景音乐要降低音量，不可喧宾夺主。生成视频的格式可以是mp4，清晰度较高，容量较小，适合网络共享，视频截图见图5。

利用录屏软件的微课视频制作完成了，配以相关的课程资源，如微教学资源、微任务单、课外知识链接等资源，根据不同的课型进行教学应用。

三、技术与艺术融合，内容与活动衔接

优秀的微课需要投入大量的时间，但由于其共享性、方便性、可反复性等特点，能够物尽其用。精致的微课资源需要从以下几个方面考量：

1.技术与艺术的融合

录屏型微课只有屏幕内容，没有教师、现实环境等其他干扰，画面主要以课件为主，因此对课件的设计、美化要求较高，尤其是图文布局、色彩搭配、文字艺术性等，足够的视觉冲击力才能抓住观众的眼球，否则视频画面会显得杂乱无章、单调乏味。设计课件时要遵循技术的美学特征：技术突显、艺术依附[3]。

2.微课内容引入提问

纯讲授型的课堂往往容易让学生失去耐心，不利于学生自我思考和总结。在微课中要适当引入思考和活动建议等，以多样化的活动体验指导学生自主探究，留给学生更多思考和创新空间。

3.从学生的角度设计微课

自主学习视觉下对微课的需求，是要从学生的角度分析学习过程中的需求。在必要时对学生进行问卷调查，抽样体验学习，从而调整微课设计，弥补不足。

四、多样化应用形式，多维度活动体验

埃德加・戴尔的“学习金字塔”提出不同的学习方法达到的学习效果不同，用耳朵听、用眼去阅读、视听结合、用演示的办法、分组讨论和操作实践学习知识，学生对知识的保持率由5%到75%成倍增长，微课设计不应局限于讲授，更重要的是能让学生多角度活动体验。

1.微课教学平台（见图6）

笔者采用ITtools教学辅助平台，该平台安装方便，功能齐全，是一款优秀的微课承载平台。尤其是在线测试功能（选择填空和操作题）可自行命题，测试结果可统计正确和错误率，直观展现学情和教学质量。

2.微课教学课堂

组织教学要考虑教学环境和学习时间的安排，教师要指导学生自主学习的方式方法，课内课外相辅相成。课外的学习方式要借助于生活环境、硬件建设和网络。以翻转课堂为主流应用，微课设计要尽可能周全，便于针对性答疑。课内的微课应用结合课堂教学，有选择的安排课程资源和实践活动，如分层教学实现课内翻转等，以创新的教学模式转变师生关系。

五、实践成效

微课资源具有针对性，笔者应用在选修课教学中，利用网络优势展开，受到学生的喜爱。

从学生的角度看，加强自主学习能力，研究问题更深入，拓展创新力和想象空间，优化学习方式方法，合理的利用碎片化时间。笔者采用微课的形式，结合网络教室对Photoshop和3Dsmax选修课转变教学模式。学生参与竞赛更加积极，作品设计更融入生活，教学调查课堂满意度高，操作题实现分层教学，提高教学效率。

从教师的角度看，教师创新教学模式，对自身课程建设能力有了很大提高。教师自身的技术能力和信息素养将影响学生对教师的评价，教师开发的学习资源和教育课程将成为教师宝贵的财富，更关注在信息时代教与学的关系转型。探索衔接中国传统和移动数字化学习环境下学习方式的创新和改变，改进师生互动环节是需要改进的方向。

微课将开创教学模式新时期，它必将让学生真正成为学习的主人，让教师在专业化道路上越走越远。教师应在信息技术支持下根据教学实践研究教学模型，创新设计、制作和应用微课。

参考文献：

[1]终于把“翻转课堂”、“微课”和“慕课”说明白了[J].童大教育技术微信公众平台，2015（3）.

[2]沈祖云.“课堂转型转向何方”的三个新路标，你正走在哪条道上？[J].教育能见度微信公众平台，2015（3）.

[3]林雪涛，韩鹏.“技术-艺术”：微课制作的融合与突破[J].教学与管理，2014（12）.

篇10

关键词：高考模式；高效复习；新课程理念；集体备课

中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0345-01

1.题研究的背景和意义

背景 贵州省实行"3+文综/理综"的高考模式，从《考试说明》提供的样卷分析，理科综合能力测试的试卷结构与往年相比有较大的变动，学生要在150分钟内完成理、化、生三科的考查，又有必考和选考两个部分，时间比较紧，因此，试题一般只能涉及各学科的主干知识。如"常见无机物及其应用"部分，只要求"常见金属元素：Na、Al、Fe、Cu"等，了解常见金属的活动顺序，了解常见金属及其重要化合物的主要性质及其应用，了解合金的概念及其重要应用。"常见非金属元素只要求：H、C、N、O、Si、S、Cl"等 ，了解常见非金属单质及其重要化合物的主要性质及应用，了解"常见非金属单质及其重要化合物对环境质量的影响"。

2.究学生学习情况

《考试说明》虽然为我们明确了考试范围，指明了复习方向。但是，学生是学习的主体，研究学情是提高高考复习有效性的前提。

2.1初、高中教学衔接问题。初、高中化学教材所呈现的教学内容跨度较大，存在基础知识、实验技能、学习方法、学习能力出现断层，高一新生入学后在短时间内无法适应高中的教学，学生分析问题和解决问题的能力与高考要求相比也存在较大差距。

2.2学生在两年左右时间要完成"必修1"、"必修2"、"选修4《化学反应原理》"和"选修5《有机化学基础 》"四个模块的学习，涉及的化学知识多，课时比过去却大为缩减，有限的课时难以完成教学任务，使许多探究性学习活动无法落实，在教学过程中重结果、轻过程，难以实施真正意义上的探究和交流，学习的模块知识不深刻，遗忘率较高。

3.研究有效复习的教学方法

《考试说明》为我们指明了高考复习的方向，了解了学生的学习情况，使我们复习做到心中有数。采用什么样的复习方法才能收到最佳的教学效果呢？

3.1先学后教――以学定教。"先学后教"就是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，是最常用、最有效的复习方法。如"常见无机物及其应用"的知识学生比较容易自主学习，采用"先学后教--以学定教"的复习策略，"后教"实际也是学生在老师指导下共同完成知识结构网络的构建，以常见无机物的"三线"（转化线、发展线和价值线）为教学目标，以构建知识结构网络为教学重点。

3.2先教后学――以教导学。采用"先教后学――以教导学"的复习策略，能达到有效教学的目的。比如，复习《化学反应原理》模块的盐类水解知识时，着重抓住几个关键点，如"盐类水解的实质"，联系弱电解质的电离平衡；"盐类水解的表达"，联系"必修1"的离子反应和离子方程式；"盐类水解的影响因素"，联系《化学反应原理》的化学平衡影响因素。"后学"注重培养学生对知识内在联系的深层次理解能力、注重联系生产、生活实际的应用，运用相关知识综合分析、解决问题。学生在应用知识解决生产实际问题的过程中，感悟到学习盐类水解知识的价值，落实教学目标。

3.3边做边学――以做促学。化学实验基本操作与技能知识主要包括以下五个内容：①了解化学实验室常用仪器的主要用途和使用方法；②掌握化学实验的基本操作。能识别化学品安全使用标识，了解实验室一般事故的处理的预防和处理方法；③掌握常见气体的实验室制法；④了解常见离子的检验方法，能对常见的物质进行检验、分离和提纯；⑤能根据要求配制一定溶质质量分数、物质的量浓度的溶液，了解测定溶液PH的方法。这些重要的实验基础知识老师在课堂上讲解，不如开放实验室，让学生亲自看一看、想一想、做一做。通过"边做边学"，理解"一器多用、多器一用"原理，领会实验操作的实质，使学生更容易理解操作原理、掌握操作方法、明确操作目的，改变那种老师"讲"实验、学生"听"实验和"背"实验的被动学习局面，既培养了学习兴趣，又培养动手能力。了解了化学实验的科学探究过程，提高了学生的实验设计能力，培养了学生的思维品质。

4.研究高考高效复习方法

4.1学生层面。确立志向目标。进入高三的学生，其心理发展和认知水平已有了进一步的提高，适时地引导学生结合自己的实际，制定符合个性的志向目标。以此调动学生的自我激励机制，形成正确的价值取向，为搞好复习奠定基础。

制定复习计划。如在复习前，教师把复习内容提前呈现给学生，并提出复习目标和能力要求，让学生根据自身的实际和需求，自主地制定复习计划，把主动权真正地交给学生，最大限度地调动学生积极性。

自我监控。教师应根据不同的复习任务和复习内容，引导学生制定学习活动中的自我监控计划，会确立学习目标，找到最适宜的学习方法，善于反思和总结，及时采取补救措施或调节自己的学习方式和学习方法，不断提高复习质量和复习效率。

合理使用资料。对刚刚进入高三的同学，要随时对学生进行指导，使学生保持清醒的头脑，复习要以教材为主、重视基础，通过复习使中学化学知识系统化、结构化、网络化，并在教材基础上进行拓宽和加深。复习资料为辅，精选一套复习资料作为主要参考书，供整理知识，并进行巩固练习，练习量和复习效率相得益彰。在复习的过程中应随时回归教材，找到知识在教材中的落脚点和延伸点，不断完善和深化中学化学基础知识和基本技能。

认真研究高考试题。在复习过程中，教师应结合复习内容分阶段向学生呈现各个省份近几年的高考试题，引导学生寻找共同点，如试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求以及化学学科知识和其他学科知识联系等，帮助学生理清复习的思路、制定相应的复习策略。