高中化学知识点大总结范文

导语：如何才能写好一篇高中化学知识点大总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高中化学教学问题解决方法

高中化学是初中化学的延伸，比初中化学对学生要求更高.高中化学是一门严谨的学科.高中化学中的很多概念，在初中都有提及但教师并未做出解释，所以学生对它其实并不是很了解.因此，很多高一学生对化学学习，感觉很难，不能适应.高中化学学习是一个连续的过程.高一学生面临很多困难，不仅是学习方法的改变，而且是学习态度的转变.下面简析高中化学教学中的问题及解决方法.

一、高中化学教学中的问题

1.教师在教学内容中出现的问题.虽然高中化学重点都比较明显，但知识点还是比较多而杂的.所以，学生在面对这么多知识点时，显得心有余而力不足.因为高中要学的学科很多，所以面对化学，很多学生觉得学习任务重.高中化学很多知识点连接性很大，所以学生必须记清知识点，才能在以后的学习中游刃有余.因此，学生要运用正确的学习方法去学习，用正确的态度对待化学.这就要求教师弄清高中化学的重、难点.在教学过程中，教师不仅要把课上得生动有趣，而且要让学生了解到这堂课的学习重点，所以教师必须了解课本内容，知道哪些是重要的，哪些了解一下就行的.教师上课可以不带教材，但一定要按照顺序来讲课，最好用简单的几句话把知识点讲清楚，并把知识点串联起来.这样，教师可以把知识点完整地呈现出来，并且把重点知识讲清楚，使学生很快进入学习状态，了解化学的学习特点.

2.学生学习过程中面临的问题.相比初中化学，高中化学完全是一个新领域.在初中化学学习过程中，主要以无机推断为主，其他也有涉猎，但很少深入讲解.初中化学无机推断题一般就几个常用的化学元素，学生只要经常练，还是有规可寻的.但高中化学不一样，它需要记得的知识点多，一个知识点不停地变化，就可以生出很多题.所以，学生必须灵活应对.显然，初中化学学习方法已经不能满足高中化学的学习.无论是学习态度，还是学习方法，学生都需要很多方面的改进.

二、高中化学教学中的问题的解决方法

1.教师应对教学难题的方法.在上课前，教师必须备课.比如，化学课程实验较多，很多还会涉及硫酸等危险物品.所以，教师不仅要注意安全，还要借实验现象引起学生的阅读兴趣.在满足学生好奇心的同时，注意讲解重点，不要让学生只是知道实验现象，却不知道这个实验的重点.此外，还要让学生多做练习题，在练习中发现问题，学会解决问题.这样的温故而知新的学习方法，能够帮助学生轻轻松松学好化学.在高中化学教学中，教师要细致讲题，分析总结知识点，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效果.

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一、创设问题情境，激发学生学习兴趣

教学过程中教学情境的建立能够有效地激发学生的学习兴趣，能够有效地提高课堂教学的教学效率。同样在高中化学教学中应用问题引导教学模式时，问题情境的建立也能够有效地促进问题引导教学模式教学效率的提升，提升高中化学课堂教学效率。高中化学是一门与日常生活联系十分紧密的学科，生活中的许多日常现象都与化学知识有关。在进行教学的过程中结合生活实际问题，创设问题情境，以生活中的一些常见现象为切入点设置相应的问题情境，不但能够激发学生的学习兴趣，还能够有效地将理论知识与实际问题相结合，提高学生对化学知识的运用能力。例如教师在进行高中化学教材必修一中《物质的分类》中胶体的性质这一知识点的讲解时，教师可以结合生活实际现象构建问题情境，如“生活中，我们将淀粉溶解在热水中，然后加热煮沸，就熬成了汤，可以较长时间稳定地存在；而向豆浆里加入石膏，就变成了豆腐，是什么原因呢？黄河里的水奔腾不息，为什么泥水就不变清呢？在灯光下，有雾的夜晚，为何显得更加明亮。今天我们重点先来研究胶体的性质。”从而引入胶体性质的教学。

二、控制问题难度，合理设置引导问题

教师在高中化学教学中应用问题引导教学模式时，引导性问题的设置是关键，如何选取难度合适，针对性较强的引导性问题是问题引导教学模式成功与否的关键。许多教师在进行问题引导教学的过程中往往缺乏经验，所设置的引导性问题要么过难要么过易，在教学过程中引导性问题并没有起到引导的作用，并没有有效地帮助学生学习新知识，反而无形中为学生构建了一道障碍，阻碍了学生的学习，非但没有有效地提升课堂教学效率，反而浪费了课堂时间，降低了课堂教学的教学效率。因此，教师在高中化学教学中应用问题引导教学模式时，一定要以学生的实际学习基础情况为依据，根据学生的学习基础去制定合适的引导性问题，问题的难度既不能够过难也不能够过易，最好要落在最近发展区。例如教师在进行高中化学教材中《硫酸、硝酸和盐酸》的教学时，教师可以设置引导性问题“硫酸、硝酸和盐酸是我们常说的三大强酸，它们在组成上有什么特点，有什么相似的性质，又有那些不同的性质？”，通过引导性问题，引入新课程的教学。

三、以问题为中心，采取设疑解疑模式

问题导引教学模式的关键在于以问题为中心，教师在进行问题引导教学模式的过程中要做到以问题为中心，采取设疑解疑的教学模式，通过问题的设置与解决引导学生完成教材知识内容的学习。教师在进行高中化学课堂教学时，可以根据教学的重难点设计相应的导引问题，通过提出问题的方式活跃学生的思维，调动学生的积极性，让学生真正地参与到课堂教学中来，充分发挥出学生在学习过程中的主体地位，提高课堂教学的有效性。具体而言，教师在设置问题时可以采用并列式或者是递进式的问题串，以问题串的方式引导学生学习新知识。这种教学模式不但能够有效地激发学生的求知欲望，提高学生的学习主动性，还能够更好地锻炼学生思考问题、分析问题、解决问题的能力，有利于学生高中化学成绩的长久提升。例如教师在进行高中化学教材必修一中《氯水》这一章节的教学时，教师可以以问题为中心，设置问题串如“新制氯水的成分是什么？氯水见光分解，氯水中什么物质可以分解放出氧气？为什么？当氯水放在强光下长时间放置时，氯水的颜色有什么变化？组成上有什么变化？为什么？”，引导学生进行氯水这一章节的知识学习。

四、设置总结问题，巩固知识网络结构

许多学生在进行高中化学学习时都会认为高中化学知识点过于杂乱，对于高中化学知识点存在记不牢、记不住等现象。这些现象之所以会发生，在很大程度上是由于教师在高中化学的教学过程中缺乏知识归纳总结环节，总是按照教材顺序完成了教材中知识点的讲解后就结束了教学过程，并没有及时有效地引导学生对教材中的知识点进行归纳总结，缺少有效地课后反馈环节。因此，教师在化学教学中应用问题导引教学模式时可以在每节课或者是每个章节的教学完成后设置一些总结性的问题，通过引导学生回答问题，巩固学生对知识的记忆，引导学生及时对所学知识进行归纳总结，从而帮助学生建立知识网络。这样不但能够有效地加强学生对知识点的理解水平，还有利于强化学生对知识点的记忆，提高学生对知识点的灵活运用能力，有利于学生学习效率的提升。例如教师在进行《生活中两种常见的有机物》中“乙酸”的教学时，教师在进行完这一章节知识点的教学后，可以设置归纳总结性问题“乙酸的化学结构是怎样的？乙酸含有何种官能团？乙酸都具有哪些化学性质？乙酸的具有酸性，那么乙酸的酸性强弱如何？哪些反应和实验事实能够证明乙酸具有酸性？乙酸、亚硫酸、碳酸的酸性的相对强弱如何？什么叫做酯化反应？”，通过归纳总结问题巩固学生知识网络。

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关键词： 高中化学课堂教学 研究缘由 导入方法

美国社会心理学家阿希（S.E.Asch）通过实验表明：“在课堂学习过程中，第一印象有着很强的作用，会给学习者保留很长的时间，后面的学习都和第一印象有着直接或者间接的关系。”[1]因此要明确高中化学课堂导入对有效教学的促进作用。

教师借助于导入，可以让学生将注意力转移到课堂上，从而在心理和认知角度对新知识产生相应兴趣，积极主动地投身到课堂学习中。高中化学教师通过导入可以在最短时间内让学生明确学习目标和教学要求，或者让学生内心产生疑问，从而做好听课准备，这样就能营造相应的学习氛围，强化学习效果。笔者根据自己多年的高中化学教学经验，结合学生心理特点，借助新课程先进理念，对课堂导入进行研究。

1.研究的缘由

1.1高中化学知识点零散。

高中化学知识点较多，前后知识紧密交织在一起。但是，教材上的内容是经过相应选择之后编写出来的，为了涵盖更多的高中化学知识点，同时要做到通俗易懂，导致教材中的高中化学知识点联系不够密切。因此，在课堂导入的时候，笔者就相应穿插或者补充一些高中化学知识点，从而将前后知识点串联起来，形成一个系统的高中化学知识网络，从而让学生以往的知识点很自然就过渡到新知识层面上。所以，通过良好的导入教学，可以直指课堂主题，为后面的教学营造良好的氛围。

比如，在对《物质结构元素周期律》这部分知识进行学习的时候，在设计中必须深入思考：第一，强化哪些知识的学习？和哪些知识做到高效连接？第二，同学们掌握了哪些知识？掌握程度如何？第三，切实加强同学们的哪些技能教育？教育层次怎样安排？第四，引导同学们学习哪些能力？这样才能让学生对“原子结构”、“元素周期律”、“化学键”等相关知识进行有效学习。

1.2学生注意力无法集中。

学生进入高中之前，已经学习了一年的化学，并且化学课程的开设是在九年级，学生在在自我学习和控制能力方面得到逐步增强，但是学生没有太多生活经历，并不能对自己的思维进行有效控制。当上课铃声响起后，学生走进教室总是还沉迷在下课休息的闲散之中，就算教师走进教室，学生也无法瞬间集中精神学习新知识。尤其是高中化学学习，课程安排通常将语数外这三门学科放在最前面，高中化学学科通常都是在第四节课或者下午，学生的精神面貌更低迷。因此，教师就要通过相应的教学策略，借助导入的艺术性吸引学生的注意力，对学生产生相应的提示作用。只要学生的心思进入高中化学课堂，就会集中精神，取得良好的教学效果。

比如，在教学“电解原理的应用”这部分知识时，我问学生：“我国当前整体天气情况怎样？”学生都踊跃发言说当前的天气不够理想：雾霾、干旱等。我问学生怎样才能解决这样的天气问题，学生给出很多答案，其中最多的是对新型能源的使用。我就接着问学生：“网上有人认为：以后的汽车添加水就能跑起来，你们信吗？”学生各抒己见，有学生认为是不可行的，有学生认为是可行的。我总结后告诉学生，理论上是可以的，因为可以对水进行电解，氢气进行燃烧，再生成水。学生对这个问题非常感兴趣。因此，通过时效性化学新闻事件的有效导入，很快集中学生的注意力，让学生的思维迅速转移到课堂学习中。

1.3学生学习的主动性差。

“兴趣是最好的教师”[1]。只有当学生对高中化学学科产生浓厚兴趣，才能调动学生的积极性与主动性，全身心投入到课堂学习中。从教学中可以得知，学生对高中化学教科书不感兴趣，对一些高中化学故事或者化学实验却比较感兴趣。教师在课堂导入的时候就可以从这些方面着手，设置一些疑问，或者讲一些与本课知识有关的高中化学故事，激发学生学习兴趣，启发学生积极思维。

2.高中化学教学中行之有效的导入方法

“教学有法，教无定法”[2]。在高中化学课堂导入过程中，并没有固定格式，教师可以结合不同类型的高中化学内容选择不同的导入方式，从而有效增强高中化学课堂教学效果。

2.1温故知新法。

高中化学教材，章节之间都有着必然联系，在学习新章节知识的时候，就可以从旧知识找到相应的连接点，从而对学生进行相应导入。这样的联系导入可以让学生从旧知识点转移到新知识点，让学生对以往的知识进行巩固性学习，同时对新知识产生相应的学习兴趣[2]。教师可以设计一些行之有效的问题，激发学生的思维活动，最后进行归纳总结，开始新知识的传授，这样会取得良好的教学效果。

2.2创设情境法。

只有在一定的教学情景中，学生的情感和思维才能得到有效激发。因此，教师要结合教材内容和学生心理特点，创设良好的教学情境，激发学生高中化学学习兴趣，促使学生进行相应的情感体验。学生在教师创设的教学情境中，会主动观察、发现和分析具体的高中化学知识问题，从而对高中化学知识进行相应探索。

比如，在学习“物质结构元素周期律”这部分知识的时候。我设计相应的问题：这么多的元素，我们怎么才能进行有效记忆呢？在记忆了这些元素之后，我们总是在一段时间就会忘记，采用什么样的方法能够保持长久记忆呢？学生对这样的问题非常感兴趣，都积极探索有效的记忆方法。不少学生归纳出一些行之有效的方法。同时，我借助于多媒体网络，为学生搜罗到一些关于元素周期表的歌曲，创设相应的情境，引导学生积极有效地学习这部分知识。学生借助于搞笑而实在的歌曲，从而将元素周期表牢记于心。

2.3开门见山法。

在高中化学课堂开始的时候，借助于清晰、简练和条理性的语言，直截了当，开门见山，直接点题，从而可以取得较好的导入效果。比如，在讲解《化学反应速率》这部分内容的时候，我直接问学生：“我们在学习了物理知识之后，知道对于物体运动的快慢，可以用速度进行描述，但是对于化学反应进行的快慢，我们用什么量进行描述呢？在这节化学课堂中，我们就要解决这样的问题，你们有兴趣加入研究吗？”借助这样的导入方法，学生可以初步认识化学反应速率，同时与物理知识充分融合起来，取得不错的教学效果。

2.4实验法。

化学这门学科最大的一个特点就是实验性较强，很多化学知识都是在实验中获得的。因此，借助于相应的化学实验导入新课，可以集中学生的学习注意力，同时激发学生的求知欲，促使学生带着强烈的好奇心进入新课程知识的学习中。比如，在对《探究铁及其化合物的氧化性和还原性》这部分知识学习的时候，我在课前用三氯化铁溶液画一朵玫瑰花，将这朵花晾干之后，颜色是淡黄色的，在上课的时候，我在多媒体展示台上为学生展示这朵淡黄色的玫瑰花，接着我将硫氰化钾溶液喷洒到这朵玫瑰花上，淡黄色的玫瑰花突然之间就变成了鲜艳的玫瑰花，后排的不少学生都站起来了，感到非常惊讶。我什么话也没说，转身在黑板上为学生写下今天要学习的课题“铁及其化合物”，于是带领学生迅速走进化学课堂。学生内心充满太多迷惑，学习起来非常感兴趣，中途讲到铁的化合物检验方法的时候，学生对先前感到惊讶的变色玫瑰花之谜突然之间就明白了，从而有效提高学生的化学知识能力。

2.5多媒体法。

多媒体教学可以借助图画、影像、音频等众多教学工具实现课堂教学的声、色一体，直观、具体、形象地将知识内容联系起来，激发学生的学习兴趣。新课程的讲解，使用多媒体制作课件然后将课本画面播放出来，学生学习仿佛真的进入到了课本中，寓情于景，学习更投入，课堂氛围也变得更轻松活跃。因此，在高中化学教学过程中，使用导入法导入新课，可以取得很好的教学效果。比如，在讲解《氮气与氮的氧化物》这部分知识的时候，我借助多媒体向学生展示新疆与青海交界处的一个美丽的大峡谷，学生惊叹与如此的人间仙境。但是画面一转，我在多媒体上展示出雷电交加、风雨大作，牧民及牛羊不幸遭雷击致死的场景，刚才出现在学生眼中的美丽谷突然之间变成了“魔鬼谷”。这样的展示效果是口述无法达到的，因此可以最大限度地激发学生的学习兴趣。

3.总结

教学有法，教无定法，贵在得法。在高中化学课堂导入阶段，可以采用多种导入方式，但是不管采用何种方式，都要注意一些具体问题。

3.1体现出针对性，密切结合教学内容。

教师要对导入部分进行深入研究，导入方式可以多变，但是一定要与教学内容相关。导入的作用是为课堂服务的，因此教师在导入过程中，要在仔细分析教材的基础上，结合学生的学习实际，这样才能获得最佳教学效果。

3.2注意导入时间，不宜过长。

导入只是引导学生如何快速进入高中化学课堂教学，并不是课堂教学的重点所在，因此整个导入过程不能过长，不然就会让学生的思维始终在导入部分停留。导入时间尽量控制在5分钟以内，这样才能有充足的时间讲解后面的化学内容。因此，教师要恰当把握导入时间，分清楚教学主次，从而有效提高学生的化学学习能力。

总之，在高中化学课堂教学过程中，教师要深入分析和理解教材，同时结合学生心理需求，运用多种教学策略，引导学生迅速进入课堂。借助导入，可以激发学生对高中化学知识的学习兴趣，促使学生积极、主动地参与到知识学习中，调动自己的思维，对具体的知识进行充分学习，从而有效增强课堂教学效果。

参考文献：

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关键词：高中化学；新课程学习；认知因素；研究；分析

前言：现如今，高中化学学科课程改革已经逐步从理论阶段过渡到实践阶段，并得到的不断的深化，现阶段，从新课标改革实施区域来看，高中化学新课程推出后引发学生学习难的问题不容我们小觑，具实际调查研究显示，学习困难这一问题在不同教育阶段都存在一定的比例，这一数字虽然无法得到有效的精确，但是经过专家多年的研究总结出这个比例大于百分之十，而这一比例在某一个特定的学科里会表现的更高，研究者专门对化学这门学科展开过调查，高中阶段化学学科学习中有百分之五十的学生感觉学习化学学科是相对困难，而在这部分比例中又有百分之二十五的学生因为化学学科的难而失去了学习兴趣，甚至出现厌学、逃课的现象。因此，新课程改革后化学学科学习困难这一问题已经成为当今化学教育教学界所存在的一个普遍显现，而这一问题的出现对我国新课程改革的深化实施产生了不良的影响，因此，我们作为教育工作者必须将这一问题重视起来。本文就是基于此背景下展开对高中化学新课程学习困难问题的研究，分析了新课改后高中化学学科的特点，并提出了解决高中化学新课程学习困难问题的有效策略。

1高中化学学科的特点分析

1．1本文经过研究分析总结出高中化学学科的特点主要表现在以下几个方面，首先，我们先来探讨下高中化学学科知识的特点。我们知道，高中化学学科知识相对于初中化学来讲，在内容上得到了深化，知识点也明显增多，在强度增加的情况下，很多学生出现学习难的现象。高中化学学科在新课程改革后，出现了选修课程和必修课程，在选修课程中知识点就有二百多个，必修课程中知识点也达一百左右，所以，这就给高中阶段学习的学生带来了难度，而化学学科过于理性，知识点过于分散，导致学生在记忆化学知识点时难度加大。再就是高中化学知识点的深入，知识点的抽象％复杂使学生难以理解，需要学生自己去思考，知识的运用也向综合化方向发展，在化学专业用语的学习中，由于抽象度升高，学生一时间难以理解，导致部分学生产生厌倦心理或者恐惧心理，影响学习的信心；最后，高中化学内容有很多相似的地方，而对两种相似现象的教学却用不同的理论来解释，知识点既有区别又有联系，学生在区别的时候容易混淆，比如，水解与电离等。

1．2其次，我们再来从学生的角度来探讨下化学学科的特点。高中学生相对于初中生而言，学习思维方式已经发生了很大的转变，在初中学习阶段，学生大多数习惯于机械记忆，而到高中学习阶段，这种思维学习方式已经不能满足更深层次的学习。尤其是对于高中化学这门理性思维较强的学科，由于教学内容较多、逻辑思维较强，导致教学教学节奏的加快，同时也加快了学生的学习节奏，这就导致有些学生跟不上，出现学习困难的问题。其次，除了学习思维意外，学生的身心发展也是造成高中化学新课程学习困难的重要因素。对此，我们教师在教学过程中要牢牢把握住学生身心发展的特点，来开展有效的教学，促进化学教学水平的提高，有效的解决新课程学习困难的问题。

2解决高中化学新课程学习困难的有效策略

2．1高中学生在化学新课程学习中存在不同程度的困难，这是正常现象，但是要想解决高中学生学习困难的问题，就必须从根底查找原因，运用科学合理的方式，指导学生进行学习思维和学习方式的转变，主要从学生方面和学校方面来进行工作的开展，提高学生的认知度，优化化学课程设置。第一，引导学生加强自主学习锻炼。由于思维方式的限制，导致许多学生出现了学习困难的现象，因此，高中化学教师在平常的教学过程中，要指导学生进行自主学习，采用启发式的教学手段，根据教学过程中的实际情况，将学生分成几个小组进行学习，并且布置适当的课下作业，学生要认识到自身的不足，并且制定出适合自己的学习计划，使学习有规有矩，养成良好的习惯，当遇到教学内容的重点或者有难度的知识点，教师可以通过启发式的讲述与提问，来引导学生自己解决问题，鼓励他们找到适合自己的学习方法，建立起真正的抽象性逻辑思维。

2．2教师在教学过程中要不断完善高中化学知识系统，让学生展开有条有理的学习。因为高中化学的知识点较为零碎、繁杂，教师要把教学内容中的知识点进行系统的整合，建立起一张完整的化学知识点网络，帮助学生理解问题，并且要让学生掌握好知识体系构建的方法，优化知识体系，避免学习的盲目性，突出整个高中化学的知识主干，这样，学生在不断完善枝干的时候，对知识点也加深了印象。与此同时，在教学过程中，教师要加强对解题思路的讲授，“授人以鱼，不如授人以渔”，只有帮助学生学会自主学习的方法，学生才能真正适应高中化学的学习，提高学习效率，教师还要加大对学生自主学习能力的监督力度，防止学生因为不适应产生厌学情绪，影响学业，着重加强对成绩暂时落后的同学的指导，不让任何一个学生掉队。

3结语

综上所述，新课程改革后学生出现学习化学难的问题是普遍的，但这一问题并不是无法解决的，这就要求我们教师在教学过程中要不断强化正确的指导，让学生更快、更好的融入到新课程下高中化学学科的学习中，不断激发学生的学习兴趣、培养学生的学习信心，找到导致学生学习困难的原因，最终为提高高中化学教学水平、提高学生化学的知识能力打下基础。

参考文献

［1］牛卫华，等．西方有关学习困难问题研究的新进展［J］．心理科学，2003（3）

［2］王后雄．论中学生学习化学的难度及其成因［J］．化学教育，2003（11）

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关键词：高中化学；学习困难；认知因素

一、学习困难的含义

学习困难是指由于各种原因导致学习效率低下的现象，这种现象是由外部环境和内在因素两方面共同造成的。学习困难的学生具有和正常学生一样的智商和感官功能，这不是一个持续的过程，而是在接受教育和学习过程中的某一个阶段所产生的一种学习状态。一般来说，学习困难的学生具有一定的偏科倾向，着重表现在高中阶段。学习困难生主要分为两种类型，一种是学习效率持续低下，成绩长期处于不达标的状态；另一种是成绩还可以，但是存在明显偏科的学生，这种类型产生的原因是学生在某一学科的学习过程中存在认知困难。

二、高中化学新课程学习困难的认知因素分析

（一）高中学生的身心发展特点

学生在初中升高中后，思维方式由经验型抽象逻辑思维向理论型抽象逻辑思维转变，但是部分学生的化学逻辑思维方式还停留在经验型层面，原有的认知水平无法适应高中化学的新环境，这就在一定程度上导致学生的认知能力存在明显不足。同时，初中时期学生对教师的讲课方式存在一定程度的依赖，但是高中学习是以学生自主学习为主，教师点拨为辅，这就导致学生在身心上无法适应教学方式的转变。

（二）高中化学学科的独特性

高中化学学科具有独特性，较以往的初中知识更为系统化、理论化，知识内容繁多，体系分支过于繁琐，在一定程度上致使高中学生学习化学的难度有所增加。高中化学知识是对初中知识的深化，化学理论知识深奥难懂，而且抽象程度明显加深，学习难度增大，在某些时候影响了学生学习的信心。高中化学知识的规律存在特殊性，这就要求学生不能以偏概全，而根深蒂固的经验型思维模式极大地制约了学生认知结构的扩展，易产生错误的认知。

（三）高中学生对化学学科的认知特点

不同的学生有不同的认知结构，学生之间不同的认知结构会导致对高中化学内容的学习有所偏差，进而导致学习效果不同。学生在初中时期处于惯性的逻辑思维阶段，机械性认知模式严重，这种认知模式存在呆板、僵硬的弊端，导致学生在高中化学知识的学习过程中难以进行变通式的思考。高中化学知识点繁琐，理论众多，具有很强的特殊性，由于学生化学学习基础薄弱，对高中化学知识点无法形成合理的结构化体系，导致学习效率低下，学习效果不明显。

三、高中化学新课程学习困难的解决策略

（一）积极转变学生的化学思维模式

教师在教学过程中要对学生进行科学性指导，实现学生的逻辑思维模式由经验型向理论型的跨越式转变，注重对学生的启发和引导，从学生的实际学习情况出发，将学生分成小组进行讨论，使学生在交流过程中认识到自身学习的不足，不断完善和巩固学习成果。对于化学教学过程中的重点、难点，要采取学生思考为主、教师引导为辅的教学方式，鼓励学生积极思考，充分调动学生学习化学的主动性和积极性，提高学生的学习热情。例如，引导学生了解和掌握官能团的性质，通过分组讨论来加深学生对于官能团的类型、作用的理解，从而把握各类有机物的衍生关系及相互转化。

（二）优化化学教学结构

教师在教学过程中要对化学教学资源进行有效整合，优化教学资源结构，实现教学资源的优化合理配置，建立完整、系统、全面的高中化学知识网络体系，将各个化学知识点做到合理衔接，突出化学教学知识的主干。同时教师要注重对化学题型解题思路的讲解，培养学生学习的自主性。例如，加强对有机化学的网络化总结，对苯、甲苯、苯酚的分子结构及其典型性质进行表格式的总结，从结构简式、氧化反应和溴代反应三方面进行比较，形成系统化、网络化的知识理论体系，加强对三者的分析比较，加深印象。

（三）循循善诱，因材施教

教师要加深对学生的了解，根据学生的心理、学习方法、学习效果的不同，进行有针对性的指导教学，在教学过程中要在思想上充分意识到学生是教育的核心，对学生进行全面的指导，承认每个学生的个体差异，注重教学方法的多元化，在教学思想中要树立因材施教的教学理念，制订科学化、规范化的教学指导方案。在教学过程中，满足不同学习层次学生对于化学学习的需要，进行全面化的化学教学设计。例如，“乙烯辐射一大片，醇醛酸酯一条线”，这是对有机化学的总结，乙烯化学性质复杂，可生成烷、醇、醛、卤代烃、高聚物等，醇醛酸酯是依次可得，所以为一条线，加深对学生的引导，使学生进行深入的有机化学规律总结和分析。

新课程改革的有效实施，是为了保证每个学生都可以受到良好的教育，重视教学过程中学生的主体地位，而学习困难是高中化学新课程改革的普遍现象，主要是由学生的自身情况、认知结构、化学学科特点三方面导致的，是一个综合性的认知因素。基于此，教师要加强对学生化学学习的指导干预，从转变学生的思维方式、优化教学结构、树立正确的教学理念三方面入手，帮助学生建立符合化学内容的学习方式，树立学生的学习信心，提高学生学习的主动性和积极性，为推动我国教育体制改革作出巨大贡献。

参考文献：

[1]徐静，马志成.新课程背景下高中化学学困生的成因与对策[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2010（04）：153-156.

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一、摸准学生实际，制订复习目标

首先根据学生的入学档案，了解每个学生初中化学科的学习成绩。再到学生中去了解他们在初中是怎样学习化学的，如何评价自己的成绩等。结合高中化学的总体要求，建立每个学生的学科学习情况档案，制定符合本届学生实际的复习计划，复习重点、难点和要求达到的层次以及重点辅导的学生名单。此阶段以全面鼓励和支持，建立自信心为主。

二、改变模式，旧中见新

复习时如果只是老师在黑板上列表归纳，口若悬河地总结，相信半数同学定会昏昏欲睡。我认为要彻底纠正那种认为学生一次不懂讲两次、三次甚至十几次这样不厌其烦就会使学生“总有一天”明白的错觉。教学的主体是学生，老师的教不能代替学生的学，只有学生主动地参与学习过程，才能充分发挥学生的思维能力，通过学生动手、动脑、动口的积极活动来开启学生的智慧大门，使复习课做到低投入，高产出。俗话说“眼过千遍不如练过一遍”，我的具体做法是将准备复习的知识点融入到一道道题目中，一开始就参考当年全国各地的初中化学竞赛题、中考中的能力题或高中高考涉及到的初中知识，特别是初中生易错或难解答的问题，编出一份试题，由学生在第一节课进行练习，不会的可以相互讨论，知识点是初中的“旧知识”，但出题的角度和方向却是新的，通过练习和讨论学生知道初中不少知识点高考仍考到，学生对复习初中知识的重要性自然不言而喻了，在以后的复习课中就会自觉地认真参与了，然后根据学生第一节课的解题实际情况，再组织一套涉及初中各重点知识的复习题，以精选的习题为载体，将要复习到的初中各重要知识点进行全方位的、立体的复习，由学生在课堂上限时完成，教师只是就解题方法进行指导和出现的问题进行讲评或点评。这样做既开拓了学生的视野，活跃了学生思维，学会运用知识点，增添学习兴趣，又改变了传统的“三部曲”复习模式。

三、让初高中化学学法的衔接

由于初中化学内容少，知识形象、简单、易记、易懂，就事论事，所解决的问题基本不跳出课本的范畴。教材对学生综合分析的能力要求较低，思维的深度和广度不够广阔，基本上停留在形象思维的层次。因此，初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。刚升入高中的学生总喜欢把初中那一套学习习惯和学习方法照搬到高中，相信老的习惯，坚持以记忆为主要特征的学习方法，死记硬背，结果造成顾此失彼，这也是高一学生学不好化学的因素之一。高一化学教师在教学中要重视学法指导，使学生由以记忆为主要特征的学习方法转到以抽象思维为主要特征的学习方法上来，对学生进行如何联想、如何归纳、如何总结等学法指导，使学生尽快适应高中化学的学习。同时，高一化学教师要注重学生阅读习惯、作业规范、实验规范等的教育和养成，注重培养学生主动质疑的能力，培养学生总结反思的习惯。

四、查漏补缺，适当拓宽

学生在解题中产生困惑甚至不知所措，正是激发他们认真钻研的动力，迫使他们重新评价自己初中化学科的学习成绩，然后老师再加以及时引导，学生产生仿佛来到另外一片天地的感觉。此时教师既要帮助学生查漏补缺，加深对化学原理的理解，又要切记适时引入高中化学的要求；既指出初中化学的局限性，又要适当拓宽学生的知识。如溶解度一节知识中较高要求的计算，溶剂和温度改变时的计算初中较少触及，而近几年来的高考中则频频出现，高中化学又无专门章节介绍，这就需要利用复习时间来培养和锻练学生解这类题的能力。又如氧化还原反应、燃烧等初中局限性的定义，到了高中则从本质上去理解，这样概念范围将会扩大。又如反应物的量与可能的产物之间的关系；各种量其精度与实际要求的关系；多信息题中干扰信息与无用信息的识别；缺少条件的题如何解。有多个解答方案时，最佳方案的选择；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、极端假设法、守恒法、关系式法等等）；化学实验设计，各知识点的综合运用等等高中重要知识和能力的培养，都是初中知识之上的延伸、扩展和完善。如果学生不主动依老师的指导及时去理解和掌握，慢慢就会掉队。例如就有高二的学生进行连续多步反应的化学计算时，还存在采用初中老师严格要求的分步计算法慢慢求解，却置高中老师教的利用关系式快速算法而不顾等问题。近几年来的高考都考了一些初高中衔接盲区，故要求我们复习初中内容决不能匆匆而“过”。

五、教会学生用脑去理解，大面积提高化学成绩

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【关键词】初高中化学；衔接；教学方法

由于现行高中化学教材内容的调整，导致初中化学知识与高中化学知识存在比较明显的脱节现象，同时高中化学知识在广度和深度上都有较大的提高，导致不少学生进入高中后对化学科目的学习有较强的不适应感，为此，本文探讨了初高中衔接的方法，并总结出学习高中化学的方法，使刚刚迈入高中的学生能顺利完成初高中化学的过渡。

一、认真调查分析，做到知己知彼

老师有必要在摸清学生底细的前提下，采用有效的复习方法，对学生存在的知识“漏洞”对症下药地进行修补整理，通过对知识的再理解、再挖掘、再提高，使学生作好学高中化学的知识与心理准备。

“知己”是明确复习过程中自己要做的工作，也就是“备教材”。由于中学一般是“高中循环制”，教师从高一教到高三，不教初三。而近几年根据国家课程改革要求改版后的初三新教材（九年义务教本）在全省范围内普遍使用，有些教师不研究教材的变化，仍然使用初三旧教材来进行复习，甚至用被删去的知识点来考查学生，用旧书上的习题来测验学生，人为给学生增加“不适应感”。教师必须对初、高中教材和大纲进行对比分析，了解哪些知识在初中讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识需在高中加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数。

“知彼”就是教师要了解学生。教师只有了解学生的素质状况，才能为以后教学的深度、广度处理做到应付自如。可采取抄录入学成绩、课堂提问、与不同层次的新生座谈、问卷调查、进行针对性测验等方式，要及时将所掌握的学生情况综合分析整理，在此基础上建立学生化学素质、成绩档案。对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来，如初中阶段很大程度是记忆的东西多，据调查有些学生在初中学习化学的方法就是死记硬背；高中阶段则要求学生有较强的理解能力，理解后再记忆，死记硬背会导致学到的知识“消化不良”。初中阶段主要还是依赖教师，欠缺独立思考能力，习惯于被动接受知识；而高中阶段则要求具有独立性，主动接受方式获取知识，具备较强的自学能力。初中到高中，要实现记忆由理解、依赖、被动向独立主动的转变。

二、抓住重点问题，采取多种方式复习

复习初中知识，不是简单地过一遍，而应突出重点。根据所掌握的情况，适当调整教学课时分配，对于掌握较好的知识一带而过，普遍存在的问题要下功夫彻底解决。例如问卷调查后发现很多新生对电解质的概念和电解质导电的实质等内容掌握不牢；对一些概念加热、高温、点燃、燃烧混淆不清；对有些知识点（对物质的分类方法）模糊不清。这些重点问题，要彻底解决。复习初中知识的方法通常有：

1.集中复习法。高一化学课开始时，集中用若干课时复习初中化学中的重要“双基”内容和与高中化学密切相关的知识点，以及高中化学不再重复，但初中化学里没有讲全讲透的知识。

2.分散渗透复习法。高中化学的许多内容与初中化学有着密切联系，在教学中要引导学生善于通过新旧知识的联系，以旧知识作“铺垫”去探索获取新的知识；同时把新的知识纳入到已有的知识结构之中，以便使初高中化学知识得到合理衔接。

3.专题复习法。结合高一的化学内容，以专题形式复习整理已有的知识，使初高中化学中相关的知识内容有机地融为一体。初三的化学知识可分为：化学用语、元素化合物、溶液、酸碱盐、化学计算等专题。在专题复习的同时，辅以适当的专题练习，这样既能有效的检验复习效果，又能提高学生的解题能力。

三、加强学生学法指导，养成自主学习习惯

加强学法指导是搞好初、高中接轨教学的有力保证。学生学习成绩的好坏除了智力因素外，学习方法也起着很大的作用。因此，在起始阶段，教师要把培养学生养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法作为高一衔接教学的重要任务。

1.开设学法指导课。

在上高中化学课伊始时，结合高中教材讲解初高中化学的区别：如知识的总量增加、知识的系统性与逻辑性增强，理论性知识的比重增大，对学生的逻辑推理能力、表达能力、实验能力、计算能力、记忆能力及知识迁移能力的要求大大提高等。因此，学生在学习高中化学时不能把初中的学习习惯和方法照搬到高中，坚持以记忆为主要特征的学习方法，死记硬背，要改变自己的学习观念和方法，转变为以抽象思维为主要特征的学习。

介绍学习高中化学应采用的正确方法：如重视实验，抓好课前的预习与课后的复习，及时进行各种知识技能的总结归纳，要用理解记忆法识记知识等等。同时还应注意学习化学学科研究问题的方法。

2.学法指导要与建立学习常规结合起来。

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关键词: 初高中化学 衔接复习 链接过渡

在进行高一化学教学时,老师应如何做才能“旧中见新”,提高学生的学习兴趣,同时树立起教师在学生心中的良好形象?如何使学生从初中的局部知识扩展到高中的全面把握和理解知识,调整好学生的学习心态和学习方法,适应高中的要求?我根据教学上的实践,谈谈自己的一些做法。

一、初高中衔接复习的必要性

初高中衔接复习是非常必要的。理由是:初中化学强调定性分析,只要求学生记住现象或结论,而到高中则要定性和定量相结合,这就需要教师一开始就给学生作一个对比,明确高中除了记住“是什么”外,还要求弄清“为什么”和“是多少”。初中化学以形象思维为主,通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手,建立化学概念和规律;而高中化学除了加强形象思维外,还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律,这需要给学生一个学前提醒。初中阶段记忆的知识多,很多同学的学习方法是死记硬背,欠独立思考能力,不会归纳、总结学过的知识点,养成了被动接受知识的习惯;而高中阶段则要求学生有较强的理解力,理解后再记忆,并能将学过的知识提升,学会触类旁通、举一反三,深刻理解化学原理。故利用复习时间灌输高中化学学习思想和学习方法应是最佳时机。新生除逐步适应高中化学的学习要求外,还要适应高中教师的教学方法和高中化学学习方法。与初中的教法不同,高中的教学过程容量大、进度快、知识点多,综合性强为课堂教学的特点。高中老师的要求也与初中相异,注重方法的点拨而“稍轻视”不断地反复多次。老师应利用学前复习时间使学生适应新要求,接受老师的教学风格和适应老师的教学习惯,建立良好的师生关系。

二、做好初高中化学的衔接

1.摸准学生实际,制定复习目标。

教师首先根据学生的入学档案,了解每个学生初中化学科的学习成绩。再到学生中去了解他们在初中是怎样学习化学的,如何评价自己的成绩等。结合高中化学的总体要求,建立每个学生的学科学习情况档案,制定符合本届学生实际的复习计划、复习重点、难点和要求达到的层次,以及重点辅导的学生名单。此阶段以全面鼓励和支持,建立自信心为主。

2.改变模式,旧中见新。

复习时如果只是老师在黑板上列表归纳,口若悬河地总结,相信半数同学定会昏昏欲睡。教学的主体是学生,只有学生主动地参与学习过程,才能充分发挥思维能力,通过动手、动脑、动口的积极活动来开启智慧大门,使复习课做到低投入、高产出。俗话说:“眼过千遍,不如手过一遍。”我的具体做法是将准备复习的知识点融入到一道道题目中,一开始就参考当年全国各地的初中化学竞赛题、升中考中的能力题或高中高考涉及的初中知识,特别是初中生易错或者“难解答”的问题,编出一份试题,由学生在第一节课进行练习,知识点是初中的知识,但出题的角度和方向却是新的,通过练习和讨论学生知道初中不少知识点高考仍考到,对复习初中知识的重要性自然明了,在以后的复习课中就会自觉地认真参与了。然后根据学生第一节课的解题实际情况,组织一套涉及初中各重点知识的复习题,以精选的习题为载体,将要复习到的初中各重要知识点进行全方位的、立体的复习,由学生在课堂上限时完成,我只是就解题方法进行指导和出现的问题进行讲评或点评。这样做既开拓了学生的视野,又活跃了学生的思维,使学生学会运用知识点,增添了学习兴趣。

3.查漏补缺,适当拓宽。

学生在解题中产生困惑甚至不知所措,正是激发他们认真钻研的动力。教师加以及时引导,可使学生产生仿佛来到另外一片天地的感觉。此时教师既要帮助学生查漏补缺,加深对化学原理的理解,又要切记适时引入高中化学的要求,适当拓宽学生的知识。如氧化还原反应、燃烧等初中局限性的定义,到了高中则从本质上去理解,这样概念范围将会扩大。又如反应物的量与可能的产物之间的关系;各种量其精度与实际要求的关系;多信息题中干扰信息与无用信息的识别;有多个解答方案时,最佳方案的选择;如何巧解巧算(包括十字交叉法、差量法、平均值法、极端假设法、守恒法、关系式法等等);化学实验设计,各知识点的综合运用等高中重要知识和能力的培养,都是初中知识之上的延伸、扩展和完善。

近几年来的高考都考了一些初高中衔接的“盲区”,故我们在复习初中内容时绝不能匆匆而过。

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【关键词】实验 高中化学 教学策略 探讨

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0154-02

高中化学涵盖的知识点多而零碎，记忆与理解难度较大，而且是高考考查的重点科目，无疑给高中化学教师提出较高要求。怎样在有限的课堂时间内，不断提高教学效率，成为越来越多教师讨论的热点。实践表明，利用化学实验开展化学教学活动，可达到事半功倍的教学效果，尤其教学质量与效率得以显著提升，因此有必要对其进行详细的研究。

一、精心设计，导入新课

高中化学部分知识点较为抽象，学生理解较为吃力，一定程度上增加掌握及灵活应用的难度。实验是高中化学的一大亮点，将其应用到新课导入中，往往能较好的吸引学生注意力，帮助学生加深对抽象知识点的理解，使学生在情绪高涨中完成新知识的学习，树立学习高中化学的信心，充分调动学习新知识的热情。考虑到高中化学实验内容较多，为达到预期目标，在运用实验进行新课导入时，教师应进行充分备课，精心设计实验，使其自然过渡到新知识讲解中，为更好的接受与吸收新知识奠定基础。

例如，在讲解氨水性质一节内容时，教师应做好充分的准备，事先准备好实验仪器与药品，如胶头滴管、镊子、玻璃棒、试管、集气瓶以及浓盐酸、浓硝酸、浓硫酸、硝酸银等。考虑到学生对盐酸、硝酸以及硫酸较为熟悉，因此，设计实验时以其为切入点，引导学生对氨水性质的进一步认识。用玻璃棒蘸取适量氨水，分别靠近装有浓盐酸、浓硝酸、浓硫酸的试管口，浓盐酸、浓硝酸试管口有白烟生产，而装有浓硫酸的试管口无白烟生产，由此可见氨水与挥发性酸反应才会有白烟产生，加深学生对氨检验的方法的理解与认识的同时，使学生进一步认识氨水的弱碱性。另外，教师使用胶头滴管吸取适量氨水，滴加到装有硝酸银中的试管中，要求学生认真观察反应情况，而后更换操作顺序进行实验，要求学生对比两种操作实验现象的不同，分析对应的化学变化及现象不同的原因，加深学生对氨水性质的理解。

二、创设问题，激发兴趣

高中化学教学实践中巧妙的运用实验，不仅活跃课堂气氛，而且能调动学生的课堂参与积极性，给化学教学工作的顺利进行创造良好条件。为进一步激发学生的学习兴趣，使学生全身心的投入到化学知识的学习中，利用实验进行化学教学时，教师应创设与实验相关的问题，鼓励学生积极思考，使其加深对实验的全面认识及深刻理解。同时，根据学生回答问题的情况，教师加以针对性点拨，帮助学生透过实验现象理解事物的本质，在今后的各项测试及高考中以不变应万变，取得优异的成绩。

例如，在讲解化学平衡一节内容时，理论较为抽象，不少学生感觉非常吃力，无法正确判断化学反应的移动方向，为此教师应利用实验进行教学，并创设相关问题，鼓励学生加以思考与解答，使其熟练掌握化学平衡的相关知识。教学实践中，教师可在课堂上做NO2与N2O4相互转化的实验，因NO2向N2O4转化为放热反应，因此，当将容器放在热水中容器颜色加深，反应向逆方向移动，反之向正方向移动。根据实验现象，教师可提出与化学反应平衡相关的问题，如提出当向容器中加入NO2反应该向哪个方向移动，增加容器压强反应该向哪个方向移动等相关问题，鼓励学生根据所学进行思考，并积极肯定学生思考得出的结论，适当的给予赞扬，激发学生学习化学知识的兴趣。同时，教师可在黑板上结合平衡移动图像进行发问，将形象的化学问题具体化，加深学生对化学平衡知识的理解。

三、鼓励实践，提升技能

实验是高中化学教学的重点，不仅能帮助学生直观理解抽象的知识点，而且通过鼓励学生亲身实践，有助于培养学生的动手实践能力，在满足课堂标准要求的同时，为学生进行更深化学知识的学习做好铺垫。另外，部分实验要求学生之间相互合作共同完成，无形之中提高了学生的团队合作意识，无论对学生后期的学习还是成长，均具有积极的促进意义。

高中化学中不少知识虽较为抽象，但教师利用实验加以辅助教学，降低教学难度的同时，帮助学生理解化学的重点、难点内容。因此，在利用实验进行化学教学内容的同时，教师应鼓励学生多动手操作，尤其对于有条件的学校，教师应根据课时将学生分成若干小组，定期开设实验课，要求学生动手操作教材中典型实验，理解不同试验涵盖的知识点。针对难度较大且具有一定难度的实验，教师应给予积极的指导，鼓励学生相互协作共同完成实验。

例如，在讲解同周期元素性质递变规律内容时，可以钠、镁条、铝等金属为例，要求学生进行相关实验研究其性质，并总结出递变规律。同时，考虑到钠金属较为活泼与水可能会发生爆炸，因此，每次实验严格控制钠块的使用量。总之，高中化学是一门与实验关系密切的课程，教师应充分认识实验在教学实践中发挥的作用，鼓励学生多进行动手实践，不断提升实验操作技能，为培养学生综合化学素养做好铺垫。

四、善于总结，优化操作

利用实验进行高中化学教学时，为更好的提升课堂教学效率，圆满完成教学目标，教师还应善于总结，正确认识利用实验教学存在的不足。通过不断的反思或向经验丰富的教师请教，优化实验操作，弥补化学教学中的不足，最终实现化学教学效率及质量的提高。另外，通过总结还能减少化学实验药品的浪费，确保化学实验的安全性，因此，教师利用实验从事化学教学时，应充分认识到总结与反思的重要性。

例如，在讲解钠在氯气中燃烧实验内容时，教材中要求将氯气通向放在玻璃棉上的钠，考虑到氯气是有毒气体，教师可对其加以优化与改进，以避免氯气的扩散，给大气造成污染。教师可做如下改进：将钠放在玻璃棉上，而后将汽水盖放在集气瓶中，在盖中放入适量氯酸钾，并滴加浓盐酸。总之，高中化学教材包括较多实验，教师利用实验进行化学教学时应积极思考，不应拘泥教材中实验操作，而应从实验操作方便、环保、安全方面等入手，对相关实验操作进行优化，提高实验的安全性与环保效果。同时，注重与经验丰富教师的交流，积极学习其利用实验进行教学的方法与技巧，结合自身加以灵活运用。另外，教师应鼓励学生针对实验敢于提出自己的见解，多思考实验的哪些操作可以简化、可以更换哪些实验器材能获得更好的效果等相关问题，使学生养成善于思考的良好习惯，使化学实验真正成为提高教学效率的有效方法。

五、总结

高中化学是高中阶段较为重要的课程，教师应结合教学实际及教材内容积极寻找有效的教学策略，提升课堂教学效率，尤其应准确把握高中生好奇心强、求知欲旺盛的心理特点充分利用实验开展教学活动，不断寻找教学内容及实验的契合点，将难点、重点知识通过实验直观的展现给学生，加深学生对化学知识的记忆与理解的同时，使其充分感受到学习化学的乐趣，主动学习、主动思考的热情得以激发，最终实现课堂教学效率提高的目标，促进学生学习成绩提高及化学素养的养成。

参考文献：

[1]冀小东.高中化学实验教学现状的调查分析与对策研究[D].河南大学，2014.

[2]张娟.高中新课程化学实验教学现状的调查与思考[D].东北师范大学，2012.

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关键词：高中化学；多媒体；利弊

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-339-01

多媒体教学是大家都很看好的教学方式，不仅形式多样，而且内容丰富多彩，最重要的是这种教学方式很新鲜，能提起学生的学习兴趣，从而提高课堂教学的效率。由于高中化学所涉及的方面非常的广，在以前的教学方式中想让学生们具体的认识和了解所以的知识点是很困难的，但是运用多媒体教学方法了之后，老师讲起课来也轻松，学生接受起来也容易。但是，俗话说万物有利必有弊，所以对于高中化学这门科目来说，多媒体教学也是有利弊共存的的。下面我将对多媒体教学的利弊进行相关的分析。

一、合理运用多媒体对高中化学教学有利的方面

1、提高了课堂教学的效率，方便了课堂教学

在传统的课堂教育教学中，高中化学一直都是以一种很抽象的方式存在，因为高中化学所涉及的知识层面比初中来说要难很多、复杂很多，从无机化学、原子微分子到有机化学高分子材料到生活中的化学，一步一步，由小到大，对我们的学生来说是比较抽象的，然而，由于多媒体的出现，使高中化学的内容都具象化了，学生理解起来也更加容易了。比如，我们可以用多媒体将肉眼无法识别的分子和原子，以及物质的分子结构给展示出来，都可以用动态的形式来表示分子的运动，使这些抽象的概念更加简单明了的展现在学生面前，从而提高了课堂的学习效率，这是传统课堂无法相比的。

2、激发了学生学习的兴趣

在运用多媒体教学方式的课堂里，整节课堂在授课时图文并茂，再加上动画演示，更加的形象生动，很容易使学生产生兴趣，并且突破学习当中的重点难点。在传统的教学课堂中，学生面对高中化学学习当中的重点难点时，往往感觉到很吃力，理解重点概念的时候也感觉到很难懂，学习效率并不是很高，学生们由于很难理解，所以他们对化学这个科目的兴趣也就降低了。而多媒体教学的实行，使学生们更加容易，更加具体的理解化学世界，更加快、准、易的学习到重点难点的知识，也提起了学生们对高中化学的学习兴趣。

3、拓宽了学生的知识面

新的教学大纲为了拓宽学生的知识面新添加了很多个版块，但是对于高中化学来说，知识在不断地革新，知识也普遍存在于生活当中，而教科书里的化学知识和应用知识已经不能满足学生们当前的需求。多媒体教学的好处就是能够利用互联网上的信息资源和教学资源来丰富学生们的知识，而学生们也可以利用互联网上丰富的知识来拓宽自己的知识面，了解更多自己感兴趣的化学知识，更深更透的理解高中化学学习过程中的知识点，丰富了学生们的学习生活。

4、发挥了现代教育的优势

教育之所以要改革，其中的原因就是因为以前的教育模式太过落后，不能在今后的教学上使用，而如今我们要运用新的教学模式的方法还没有固定形成，所以，多媒体教育教学就是一个通往现代革新教育教学时代的桥梁。多媒体运用方便，学生也较为容易接受，是现代教育发展的一个很大的优势。

二、盲目运用多媒体会对高中化学的教学产生的弊端

1、使教学始终局限于教室

多媒体教学将授课的地点固定在了教室，对于高中化学这种不仅要求学生拥有很强的动手能力的科目来说，还是存在一定局限性的。高中化学课程里添加了很多实验课，大多数学校里面的老师并没有每次实验都让学生动手，怕学生弄坏实验室里的仪器设备，不注意实验室里的药品试剂，主要就是靠老师的讲解，因为多媒体教学可以让学生不进实验室就能了解全部实验步骤以及观看实验的全过程。

2、禁锢了学生的思考能力

多媒体教学方式出现以后，因为课件的生动，再加上老师的讲解，聪明的学生根本不需要自己再去探究问题就可以得到结论，理解知识概念，这样就养成了学生思维懒散的习惯，学生变得不再喜欢思考，没有了自己独立思考和探索的习惯和能力，这对于高中化学这样需要独立思考能力的科目来讲也是有害的。

3、使学生养成懒惰的思维，不自己动手解决问题

当学生利用计算机互联网发达的数据库解决高中化学问题的时候方便了学生的答题，可是这种答案轻而易举就能得到的思维也就养成了。这种思维对理科来讲是绝对有害的，因为高中化学属于理科范畴，而理科又讲究探索理解，而不是显而易见，所以每当学生遇到难题，就去寻求互联网的帮助，而不是自己动手再动脑，深入理解概念，理解知识点，解决问题。

4、无法锻炼学生更为抽象的思维

上文中提到多媒体教学的形象生动其实也存在着弊端，高中化学不同于其他学科以及其他阶段的化学教学，其注重的是理解而不是了解，而多媒体最大的应用就是了解。多媒体教学使得很多重点知识点变得简单易懂，反而使有些学生产生懈怠的心理，并且锻炼不了学生的抽象思维。

总之，任何事物都是具有两面性的，所以我们既不能因为有新的方式就不顾一切地盲目使用，也不能一味的保守落后，禁锢思想，不尝试新的方法和事物。我们要做的就是充分发挥多媒体教学对高中化学教学的益处，并在教学过程中不断总结和避免多媒体教学对高中化学教学的不良影响。多媒体已经成了不管是高中化学还是其他学科都必不可少的教学工具之一，我们不是让这个飞速发展的时代来适应我们的教学方式，而是我们要加快步伐去适应这个飞速发展的时代。对此，我们要探索出如何更好地利用多媒体辅助化学教学，从而使我们的教育教学工作取得更加全面高效的发展。

参考文献：