初三化学课本复习总结范文

导语：如何才能写好一篇初三化学课本复习总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：初三化学；中考复习；策略分析

作为初三化学老师，要意识到初三化学教学课程与其他年级教学的不同，初三年级的学生时间更为紧凑，教学任务繁重，如何在有限的教学实践中，对学过的知识进行多轮复习和总结，让学生在多次重复的教学复习中具有针对性地提高，这需要广大初三化学老师进行详细的思考以及制订相应的复习策略。本文根据初三化学教学的现状，结合本人教学经验，对如何更好地指导初三化学课堂复习进行以下几点方法浅谈。

一、制订合理的教学计划

俗话说得好“凡事预则立，不预则废”，这就告诉我们在做任何事情之前都需要有一个统筹的规划和计划。在教学中也是如此，尤其是初三化学课堂，教学时间有限，并且内容繁多，如何在有限的时间内，将学生的成绩和能力达到一个很好的提高，这需要广大初三化学老师进行提前的规划和打算。首先，作为化学老师，需要明确教学目标和教学目的，要对时间有一个统筹的概念。比如说，老师可以把初三化学复习分为三轮复习。第一轮主要帮助学生详细地将所学过的内容都复习一遍，结合化学实验和课本以及相关的基础习题，帮助学生在第一轮复习中扎实基础以及在习题中总结经验。第二轮复习，则是在第一轮基础上有所重点突出，将一些重要的化学实验过程以及教学内容进行提炼总结，让学生在学习中有所重点突出。另外，在第二轮复习中，老师给学生布置和安排的习题难度应该有所提升，让学生在有重难点突出的习题训练中有更好的提高。在第三轮复习中，老师不应该再面面俱到地讲解，而是应该注重查漏补缺以及重点教授给学生学习方法而不是学习内容。在以上三轮复习计划安排中，应该有各自的重点突出并且每一轮的复习内容都应该是逐步递进并且环环相扣。作为化学老师，还要根据学生在每一轮复习中的学习情况进行适当地调整和安排，这样有利于学生具有针对性地提高化学

成绩。

二、提高学生的分析能力和观察能力

无论初三化学老师再怎么进行全面的复习和指导，都不可能让学生把所有的题目都做完，也不可能预料到所有的题型和考试题目。这就要求广大初三化学老师要在复习知识的过程中注重培养学生的分析能力和观察能力，帮助初三学生在化学复习中不仅能够增加知识，还要做到能提高学生的分析能力以及观察能力。比如说，在考查“氧化铁，氧化亚铁，四氧化三铁”这三种物质时，如果题目中说能够与酸进行反应，那么初三学生通过对题目的分析应该确定这种物质是氧化铁或者是氧化亚铁；如果说这种物质是一种红棕色粉末并且可以作为油漆的材料，那么就应该排除掉这种物质一定不是氧化亚铁和四氧化三铁；如果题目说这种物质是在氧气中燃烧形成的，那么学生就应该通过题目给出的信息排除这种物质不是氧化铁和氧化亚铁，而是四氧化三铁。总之，在大量的题目训练中，通过量的积累，达到学生能力质变的提高。另外，正如上文题目中提到的氧化铁可以作为油漆的成分，这样的信息也需要学生在平时的生活经验中多观察、多积累，对生活细节和常见的事物多注意。另外，在第一轮和第二轮的实验复习中，老师要多培养学生对细节观察的能力，中考习题中往往会对细节进行考查，这些部分也正是学生所容易忽略的部分。总而言之，在复习化学知识内容的同时，也需要老师着重培养学生的学习能

力，只有能力提高了，才能以不变的能力技巧应对多种多样的

题型。

三、注重平时培养学生良好的学习习惯

很多学生认为只要学得好，就能提高分数。但是实际情况并不是如此。在初三化学习题总结和一系列的测试中，我们不难发现很多学生分数的丢失都是在一些细节小问题上，这就要求广大老师要注重对学生细节的改善。比如说，很多学生明明知道选择题应该选C，但是却写了B；再比如，有些学生在做题目时容易思想开小差或者是吃东西等，这些都是看似不重要的细节，但是长此以往养成习惯，就会因小失大。还有些学生，在做题目时，喜欢在题目上涂涂画画，导致重要信息被掩盖，或者是在涂改中发生错误；还有些学生在做一份习题检测时，不给自己安排规定的时间，导致真正考试的时候时间不够用等，这些问题都不是学生智力因素导致的问题，但是却能对学生的成绩起到重要的影响。因此，作为化学老师，在平时的授课以及测试时，就要严格要求学生要有时间观念以及培养良好的学习习惯。俗话说得好，只有把平时的测试当考试，才能在考试时做到像测试一样自然。良好的学习习惯是一点一滴养成的，只有注重细节，才能整体提高。

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①扎扎实实打好基础，拼命赶进度不可取。

考生答题中存在的问题，与他们平时没有准确地理解和掌握初中化学的基础知识和技能有很大的关系，因而重视和加强基础知识和基本技能的学习仍然是首要的。

抓基础知识，就是要抓化学课本知识，教学中力求每章节过关。由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学的知识的掌握能力不同，教师应针对学生实际情况因材施教，尽量降低落后面。那种为了留更多的复习时间而在平时教学中拼命赶进度的做法，必然造成学生对知识的“消化不良”，甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去兴趣。

抓基本技能，要抓好化学用语的使用技能和实验基本技能。平时的实验教学中，要让学生真正了解每个实验涉及的化学反应原理、装置原理和操作原理，多给机会让学生动手做实验，体验通过实验进行

观察和研究的过程和乐趣，切实提高学生的实验能力。

②重视获取知识的过程和科学探究能力的培养。

要提高学生的能力，就要在教学中加强学生科学素养、发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。平时教学与复习，都不能“重结论，轻过程，重简单应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析”。而应该重视获取知识的过程，让学生掌握学习化学的“基本学科思维方法”。

今年化学试题中出现科学探究内容，对初中化学教学提出了更高的要求。我们应该准确把握课程改革方向，以课本知识为基本探究内容，以周围环境为参照对象，让学生亲身经历和体验科学探究活动，主动学习，逐步形成科学探究能力。

③密切联系社会生活实际，抓好知识的应用。

今年试题涉及环保等社会热点内容，从多角度对学生的知识与能力进行考查。这类试题的考查力度近年逐步加强。这就要求化学教学要突破单纯灌输课本知识的限制，减少机械操练耗费的时间和精力，让学生有时间阅读课外科技知识，尽可能多地接触和认识社会，用化学视角去观察问题和分析问题，学以致用。

④深化课堂教学改革，钻研教学大纲（化学课程标准）。

基础教育课程改革是教育战线一件非常重要的工作，我们学校虽然还么有实施化学新课程标准，但老师们都已开始研究新课程的特点，因此，除了要用新的教学理念武装自己以外，要提前在初三化学的教学中参考和渗透“新课标”的要求。

⑤强化教学过程的相互学习、研讨。听完课后能与上课老师及时进行交流，提出不足之处，以求达到更好的课堂效果。

⑥加强实验教学，中考试题中，实验题所占的比例越来越大，引起了我们老师的高度重视。在教学及复习中加强了这一部分的力度，因而这一部分相对得分较高。

⑦理直气壮抓好学有余力、有特长的学生参加学科竞赛活动，给有特长的学生创造发展个性的氛围，鼓励他们冒尖，脱颖而出，为将来培养专门人才打下良好的基础。

⑧从实际出发，总结经验，吸取教训。

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2008学年，我们学校初三化学学科在中考中取得了区里第六名的优秀成绩，这与学生的努力以及教师的辛劳是分不开的。以学校实际出发，注重全体学生在原有的基础上向前提高，努力提高合格率，争取较高优秀率。为了能进一步的提高教学质量，取得更好的教学效果，我们将工作总结如下：

①.　扎扎实实打好基础，拼命赶进度不可取。

考生答题中存在的问题，与他们平时没有准确地理解和掌握初中化学的基础知识和技能有很大的关系，因而重视和加强基础知识和基本技能的学习仍然是首要的。

抓基础知识，就是要抓化学课本知识，教学中力求每章节过关。由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学的知识的掌握能力不同，教师应针对学生实际情况因材施教，尽量降低落后面。那种为了留更多的复习时间而在平时教学中拼命赶进度的做法，必然造成学生对知识的“消化不良”，甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去兴趣。

抓基本技能，要抓好化学用语的使用技能和实验基本技能。平时的实验教学中，要让学生真正了解每个实验涉及的化学反应原理、装置原理和操作原理，多给机会让学生动手做实验，体验通过实验进行

观察和研究的过程和乐趣，切实提高学生的实验能力。

②.　重视获取知识的过程和科学探究能力的培养。

要提高学生的能力，就要在教学中加强学生科学素养、发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。平时教学与复习，都不能“重结论，轻过程，重简单应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析”。而应该重视获取知识的过程，让学生掌握学习化学的“基本学科思维方法”。

今年化学试题中出现科学探究内容，对初中化学教学提出了更高的要求。我们应该准确把握课程改革方向，以课本知识为基本探究内容，以周围环境为参照对象，让学生亲身经历和体验科学探究活动，主动学习，逐步形成科学探究能力。

③.　密切联系社会生活实际，抓好知识的应用。

今年试题涉及环保等社会热点内容，从多角度对学生的知识与能力进行考查。这类试题的考查力度近年逐步加强。这就要求化学教学要突破单纯灌输课本知识的限制，减少机械操练耗费的时间和精力，让学生有时间阅读课外科技知识，尽可能多地接触和认识社会，用化学视角去观察问题和分析问题，学以致用。

④.深化课堂教学改革，钻研教学大纲(化学课程标准)。

基础教育课程改革是教育战线一件非常重要的工作，我们学校虽然还么有实施化学新课程标准，但老师们都已开始研究新课程的特点，因此，除了要用新的教学理念武装自己以外，要提前在初三化学的教学中参考和渗透“新课标”的要求。

⑤.强化教学过程的相互学习、研讨。听完课后能与上课老师及时进行交流，提出不足之处，以求达到更好的课堂效果。

⑥.加强实验教学，中考试题中，实验题所占的比例越来越大，引起了我们老师的高度重视。在教学及复习中加强了这一部分的力度，因而这一部分相对得分较高。

⑦.理直气壮抓好学有余力、有特长的学生参加学科竞赛活动，给有特长的学生创造发展个性的氛围，鼓励他们冒尖，脱颖而出，为将来培养专门人才打下良好的基础。

⑧.从实际出发，总结经验，吸取教训。

全面实施素质教育，面向全体学生，关注每一个学生的进步与成长。首先要扎扎实实抓各学段的合格率，这样才能提高初中毕业合格率，最后取得高的升学率及较好的优秀率。

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关键词： 新课程 初中化学 高中化学 衔接教学

一、存在的问题

由于初中化学强调的是学生对基本概念、基本理论、常见的酸碱盐的初步掌握，不少内容在教材中属于“科学视野”中的了解内容，而这部分内容在高中教材中又不再深入讲解但在高考中又要考查，导致学生知识出现断层情况。另外，各个高中普遍实行“高中循环制”，即高中教师大都从高一教到高三，并没有真正教过初三，对于初三化学教材也不熟悉，在教学中容易忽略这部分内容。以上因素都导致高一新生不能及时调整心态适应新的化学课程，从而产生畏惧心理，化学成绩一落千丈。

二、解决方法

1.认真调查分析，做到知己知彼。

注重高一化学的起始复习是搞好初、高中接轨教学的必要前提。老师有必要在摸清学生底细的前提下，采用有效的复习方法，对学生存在的知识“漏洞”对症下药地进行修补整理，通过对知识的再理解、再挖掘、再提高，使学生做好学高中化学的知识与心理准备。

“知己”是明确复习过程中自己要做的工作，首先要备教材，教师必须对初、高中教材和大纲进行对比分析，了解哪些知识在初中讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握。我仔细分析了初三新教材和大纲，归纳出以下几个初高中教材的“盲点”。

（1）氧化物的分类。

现在初中课本上根本没有氧化物的概念，所以必须向学生讲解清楚酸性氧化物和碱性氧化物的定义。

（2）原子核外电子排布规律。

初中化学常识性介绍原子核外电子排布知识，我们要根据教材中原子结构示意图，总结出质子数为1―18的元素原子核外电子排布规律，同时应该总结出常见的10e或18e微粒，这样有助于学习高中化学原子结构知识和元素化合物的推断。

（3）酸、碱、盐的分类。

初中化学常识性介绍酸、碱、盐的含义，并没有对酸、碱、盐进行分类，只是了解了三大强酸和四大强碱，而如HCO、HSO、NH•HO等弱酸弱碱并没有分类，特别是没有给学生介绍盐的分类，如酸式盐NaHCO、碱式盐Cu（OH）CO。

（4）离子化合物、共价化合物的概念及分类。

在初中化学第三章第五节提到了离子化合物和共价化合物的相关概念，只是举了NaCl、MgCl、ZnSO属于离子化合物，HO、HCl、CO属于共价化合物几个简单的例子，但是并没有进行系统分类，导致不少学生在高中阶段对于这部分内容模糊不清。

（5）一种装置的多种用途。

①收集气体。Ⅰ.若a进b出，则收集密度比空气小的气体；Ⅱ.若b进a出，则收集密度比空气大的气体；Ⅲ.若排液法收集气体，则应该a进b出。

②洗气瓶。

③安全瓶。

④量气瓶。

这部分内容在初中没有总结。

（6）知识性错误。

不少学生在初中阶段认为带同种电荷的离子不反应，这显然是不对的。如HCO+OH=CO+HO。

教师只有了解学生的素质状况，才能对教学深度、广度的处理做到应付自如。可采取抄录入学成绩、课堂提问、与不同层次的新生座谈、问卷调查、进行针对性测验等方式，及时将所掌握的学生情况综合分析整理，在此基础上建立学生化学素质、成绩档案。对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来。初中阶段主要还是依赖教师，缺乏独立思考能力，习惯于被动接受知识；高中阶段则要求具有独立性，主动接受方式获取知识，具备较强的自学能力。初中到高中，要实现记忆由理解、依赖、被动向独立主动的转变，做到“知己知彼”后，才能确定复习的起点和重点。

2.抓住重点问题，采取多种方式复习。

复习初中知识适当调整教学课时分配，对于掌握较好的知识一带而过，普遍存在的问题要下工夫彻底解决。具体方法上可采用集中用若干课时复习、专题讲座等方式，在教学中要引导学生善于通过新旧知识的联系，以旧知识做铺垫去探索获取新的知识；把新的知识纳入到已有的知识结构之中，以便使初高中化学知识得到合理衔接。

3.加强学生学法指导，养成自主学习习惯。

加强学法指导是搞好初、高中接轨教学的有力保证。学生学习成绩除了智力因素外，学习方法也起着很大的作用。

（1）搞好高中学法指导。

可以在高一开学伊始，结合高中教材给学生讲清初高中化学的区别：如知识的总量增加、知识的系统性与逻辑性增强，理论性知识的比重增大，对学生的逻辑推理能力、表达能力、实验能力、计算能力、记忆能力及知识迁移能力的要求大大提高。指导学生在学习高中化学时不能照搬初中的学习习惯和方法，坚持以记忆为主要特征的学习方法，死记硬背，而要转变为以抽象思维为主要特征的学习方法。介绍学习高中化学应采用的正确方法：如重视实验，抓好课前的预习与课后的复习，及时进行各种知识技能的总结归纳，要用理解记忆法识记知识，等等。应该对课本中的主要原理，定律，以及重要的结论和规律着重去理解、去记忆。还应注意学习化学中研究问题的方法，掌握学习的科学方法比掌握知识更重要，因为这样能提高学生的思维能力。

（2）坚持学法指导的同时，抓好学生学习常规的落实。

学法指导的目的是使学生快速适应高中化学的学习要求，在“欲学”的基础上做到“会学”，进而达到“学会”。因此，学法指导应渗透于学生的学习活动之中，与优化主要的学习环节和建立学习常规相结合。要从高一第一堂化学课起，就抓好必要的学习常规落实。

总之，在教师做到“知己知彼”，逐步完成自己确定的过渡复习目标；学生扎实掌握了“双基”知识，适应了教师、教材、学习方法、学习环境等诸多方面后，一定会消除步入高中后的不适应感，爱上化学这门学科，顺利完成初高中知识的过渡学习，老师也能顺利完成初高中内容的衔接教学。

参考文献：

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1、扎扎实实打好基础，拼命赶进度不可取。

中考最关键的要准确地理解和掌握初中化学的基础知识和技能有很大的关系，而重视和加强基础知识和基本技能的学习仍然是首要的。

抓基础知识，就是要把化学课本知识，教学中力求每章过关。由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学的知识掌握能力不同，教师应针对学生实际情况因材施教尽量降低落后面，那种为了留更多的复习进间而在平时教学中拼命赶进度的做法，必然造成学生对知识的“消化不良”，甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去兴趣。

抓基本技能，要抓好化学用语的使用技能和实验基本技能。平时的实验教学中，要让学生真正了解每个实验涉及的化学反应原理、装置原理和操作原理，多给机会让学生动手做实验，体验通过实验进行观察和研究的过程和乐趣，切实提高学生的实验能力。

2、重视获取知识的过程和科学探究能力的培养。

要提高学生的能力，就要在教学中加强学生科学素养，发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。平时教学与复习，都不能重结论，轻过程，重简单应用的机械操练，轻问题情景和解答思路分析。而应该重视获取知识的过程，让学生掌握学习化学的“基本学科思维方法”。我们应该准确把握课程改革方向，以课本知识为基本探究内容，以周围环境为参照对象，让学生亲身经历和体验科学探究活动，主动学习，逐步形成科学探究能力。

3、密切联系社会生活实际，抓好知识的应用。

要求化学教学要突破单纯灌输课本知识限制，减少机械操练耗费的时间和精力，让学生有时间阅读课外科技知识，尽可能多地接触和认识社会，用化学视角去观察问题和分析问题，学以致用。

4、深化课堂教学改革，钻研教学大纲。

基础教育课程改革是教育战线一件非常重要的工作，我们学校虽然还没有实验化学新课程标准，但老师们都已开始研究新课程的特点，因此，除了要用新的教学理念武装自外，要提前在初三化学的教学中参考和渗透“新课标”的要求。

5、强化教学过程的相互学习、研讨，听完课后能与上课老师及时进行交流，提出不足之处，以求达到要好的课堂效果。

6、加强实验教学，中考试题中，实验探究题所占的比例越来越大，引起了我们老师的高度重视。在教学及复习中加强这部分的力度。

7、抓好学有余力，有特长的学生，给有特长的学生创造发展个性的氛围、鼓励他们冒尖，脱颖而出，为将来培养专门人才打下良好基础。

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一、取得的成绩和采取的措施 

1、扎扎实实打好基础，拼命赶进度不可取。 

 考生答题中存在的问题，与他们平时没有准确地理解和掌握初中化学的基础知识和技能有很大的关系，因而重视和加强基础知识和基本技能的学习仍然是首要的。 

 抓基础知识，就是要抓化学课本知识，教学中力求每章节过关。由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学的知识的掌握能力不同，教师应针对学生实际情况因材施教，尽量降低落后面。那种为了留更多的复习时间而在平时教学中拼命赶进度的做法，必然造成学生对知识的“消化不良”，甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去兴趣。 

 抓基本技能，要抓好化学用语的使用技能和实验基本技能。平时的实验教学中，要让学生真正了解每个实验涉及的化学反应原理、装置原理和操作原理，多给机会让学生动手做实验，体验通过实验进行观察和研究的过程和乐趣，切实提高学生的实验能力。 

2、重视获取知识的过程和科学探究能力的培养。 

 要提高学生的能力，就要在教学中加强学生科学素养、发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。平时教学与复习，都不能“重结论，轻过程，重简单应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析”。而应该重视获取知识的过程，让学生掌握学习化学的“基本学科思维方法”。 

 今年化学试题中出现科学探究内容，对初中化学教学提出了更高的要求。我们应该准确把握课程改革方向，以课本知识为基本探究内容，以周围环境为参照对象，让学生亲身经历和体验科学探究活动，主动学习，逐步形成科学探究能力。 

3、密切联系社会生活实际，抓好知识的应用。 

 今年试题涉及环保等社会热点内容，从多角度对学生的知识与能力进行考查。这类试题的考查力度近年逐步加强。这就要求化学教学要突破单纯灌输课本知识的限制，减少机械操练耗费的时间和精力，让学生有时间阅读课外科技知识，尽可能多地接触和认识社会，用化学视角去观察问题和分析问题，学以致用。 

4、深化课堂教学改革，钻研化学课程标准。 

 　基础教育课程改革是教育战线一件非常重要的工作，我们学校虽然还没有实施化学新课程标准，但老师们都已开始研究新课程的特点，因此，除了要用新的教学理念武装自己以外，要提前在初三化学的教学中参考和渗透“新课标”的要求。 

5、强化教学过程的相互学习、研讨。听完课后能与上课老师及时进行交流，提出不足之处，以求达到更好的课堂效果。 

6、加强实验教学，中考试题中，实验题所占的比例越来越大，引起了我们老师的高度重视。在教学及复习中加强了这一部分的力度，因而这一部分相对得分较高。 

二、存在的问题和整改措施 

1、培优拔尖力度不够。应理直气壮抓好学有余力、有特长的学生参加学科竞赛活动，给有特长的学生创造发展个性的氛围，鼓励他们冒尖，脱颖而出，为将来培养专门人才打下良好的基础。 

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一、上好一门课的前提是学好这门课

作为一名优秀的教师,必须要对任教科目学有所长。首先,自己要学好这门学科的课程标准和教材,把课程标准和教材吃透,挖掘教材中所涉及到的所有知识点,认真学习,拓宽知识框架。这种学不只是在课前翻看教材教参,完成一节课的课前准备,而是应该在新学期开始时,全面深入地学习课程标准和全部教材,全面掌握所教学科,这样在进行教学设计时,才能不遗漏,才能严谨地设计好每节课,才能使每节课环环相扣、思路清晰。

二、把40分钟当作提高成绩的主阵地

课堂是教师实现自我、展现自我的舞台,是学生学习知识、不断成长的圣地,是师生为了共同的目标而努力的主阵地、主战场。

1.要把握好短短的40分钟,前提是要做好充分的准备,钻研教材,搞好每次教学设计。在备课前,要根据学科特点,掌握好教学方法,不仅要考虑到自己怎么做,更应该考虑如何教学生能更好、更多、更全面、更扎实地掌握所教的每个知识点;考虑如何引导学生才能真正学好这门课。

2.把每节课都当作是自己在创作的艺术品,用心去完成,上好每节课。首先,要怀着愉快的心情面对学生、面对课堂。进入教室就营造出和谐、愉悦的学习氛围。其次,在课堂上不应是一味地灌输知识,这样会使课堂显得枯燥,我在教学时精心设置疑问、制造悬念,尽可能地激发学生的学习兴趣、动机和积极性,引导学生进行主动思维。比如:在讲解缓慢氧化与自燃时,由老百姓所说的“天火”引入缓慢氧化,由“鬼火”引入自燃。根据化学学科的特点,恰当地设计一些演示实验,以有趣、生动而直观的实验现象吸引学生的注意力,同时激发学生对现象背后本质的思考,以培养学生的探索能力。比如:在初三的第一节化学课上,为了引起学生对这门课的兴趣,安排铁丝与硫酸铜溶液的反应,学生会观察到现象:硫酸铜溶液由原来的蓝色变成了浅绿色,而且铁丝上也多了层红色的东西。心中不禁会产生疑问:颜色为什么是浅绿色呢?铁丝上的东西又是从哪儿来的?这东西是什么?接下来老师可以顺理成章地解释:这是由于两个物质之间发生了化学反应,而我们的化学就是来研究这些奇妙的变化是怎么产生的。同时通过要求学生自己动手完成一些家庭小实验等课外活动,从侧面诱发他们的创新意识。

3.理解为主,训练随行,才能是真正的“会了”。老师讲明白了知识点,学生也理解了,就要加强训练,否则就成了“纸上谈兵”。理解了却不会应用,不会解决问题,那还是没有真正地理解。在训练时,要精选习题,充分发挥例题、习题的作用,力求达到最佳教学效果。

4.发现学生的闪光点,多鼓励,多表扬,关注全体学生。

三、及时对学生进行课后辅导

根据当天的上课反应,及时地对不同的学生进行针对性的辅导,及时解决他们学习上的绊脚石,让他们对学习充满信心。这辅导不仅限于知识性的辅导,更重要的是心灵的沟通,从细小的方面去关心他们,及时地了解他们的困难及要求,这样我在教学中可以适当地加以注意,可以有效地帮助他们提高学习成绩。

四、根据记忆的规律性,及时复习、巩固,加强练习,避免遗忘

根据记忆的规律,及时在新课讲授过程中穿插复习已学知识,不断地提醒、巩固,唤起学生的记忆。在理解、会用的基础上,把课本知识真正变成自己的东西。同时设计一些有目的性的练习,进行合理的安排,加强基本内容的训练。并注意新旧知识的联系,使每个学生都在他们的能力范围里取得最大的进步。

五、搞好单元总结与复习

在每个单元结束时,安排一到两节复习课,先整体地复习所学知识点,把一单元中所有知识点联系起来,进行贯穿讲解,做到知识的融会贯通,使得每个知识点环环相扣,同时在其中渗透一些化学思想方法,使得我们在讲题时加强学生的思路分析,寻求已知与未知的联系,提高分析问题、解决问题的能力。再经过一些经典、综合性强的题目,对学生进行专题训练,在训练过程中及时地进行指导,根据学生在练习中反馈的信息,通过点评及时纠正,以巩固复习效果、提高质量。

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【关键词】思维导图 初中化学 中考复习

思维导图是一种放射状的思维表达方式。它能够把人脑活动的过程、繁杂的知识体系、抽象发散的内容直观具体地反映出来，把人的思维外显化，从而使人的思维变的清晰，这样就提高了学习效率，增强了记忆效果。思维导图的应用在初中化学中考复习中有利于构建一个完整的知识体系，有利于帮助学生形成清晰的思维方式。在利用思维导图辅助中考化学复习的研究中，教师应为学生提供进行构建思维导图的模仿实例，引导学生围绕复习主题展开作图，使学生对思维导图的框架体系有一个整体的把握。

一、利用思维导图优化课堂笔记

在进入初三化学复习阶段，每堂课教师讲解的知识不仅多，内容也更加丰富。学生怕漏听了老师讲解的内容，课堂上就眉毛胡子一把抓，将老师讲解的所有内容做了笔记，从而在错过了独立思考问题和消化知识的时机，也错过了知识的重、难点。如果利用思维导图记来做笔记，就突破了线性排列知识的局限，能使学生在各知识之间找到联系，能清晰的认识本节课的内容。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要”。教师在指导学生创建思维导图的过程中，要求学生对相关问题的知识点能够快速联想记忆，这是一个对大脑已储备知识通过节点、关键词联系起来的过程。授人以鱼，不如授人以渔，养成良好的认知策略是学生学习知识的首要条件。思维导图作为思维可视化的学习工具，能够呈现教师的思维过程，帮助学生养成良好的思维方式。而且学生利用思维导图课堂上记录的知识点用时少，课堂上多余的时间学生就可以把一部分重要的知识点马上就能得到消化，这样就利于学生在课后独自复习。

二、运用思维导图构建知识网络

初中化学复习课主要就是对学过的化学知识进行梳理、归纳、总结，对某些知识点还要进行深化和扩展。因此课堂上复习的内容有一定的系统性、重复性和大容量性的特点，教师应把复习的重点放在建立系统完整的知识框架体系。而思维导图的建立有助于教师从整体上认识和把握教材内容知识的全貌，从而对复习课程的内容进行有效的资源整合，引导学生对知识体系进行归纳和梳理，使学生形成结构化的知识体系。初中化学课本中每个章节的知识之间存在着一定的联系。在复习时教师要鼓励学生深入研究知识的内在规律，重新组合教材中的知识点，编织成一个大的思维导图，使其脑海中有一个化学知识的网络系统。在这个组合过程中不仅激发了学生的学习兴趣，也提高了学生对化学知识进行自学探究能力。如果在化学复习的过程中，教师只是根据每个知识点进行复习教学，就很难使学生建立知识之间的纵纵向联系，导致很多学生把浏览课本和课堂笔记作为自己复习的一种方法，虽然看了大量的文字内容，但是复习效果却不理想。如果学生用思维导图自主复习，可以把所有章节的知识点用关键字、符号和线条甚至图表连接在一起，找出各知识点之间的联系、上下位知识的关系，从而发现自己在复习过程中的知识点缺陷和理解能力上的不足，对自己在学习中遇到的难题能够迎刃而解。这样学生在上复习课的时候就能根据自身具体情况做到查漏补缺，以此提高复习的效率。

三、运用思维导图有助于教学互动

在应用思维导图进行化学复习教学的过程中，应充分发挥教师的主导作用，让学生成为学习的主体，促进师生互动与生生互动，使学生的思维更加活跃与流畅。在师生互动中不仅培养了学生的情感、态度、价值观，还能开展探究式和发现式教学。而学生在课堂上通过自己分析和解决问题过程中能体会到成功的，从而感悟到学习的价值，因此每当学完一个知识体系就会越发有接下去学习的动力。利用思维导图的个性化笔记，再现了学生个性化的思维过程，展现了学生自身的个性。在自我个性被完全尊重的条件下，不仅提升了学生的尊严和人格，还激发学生努力地学习，使自己能有出色的表现。这对培养学生积极向上的学习态度、健康的情感、正确的价值观具有重要意义。

实践证明，思维导图对化学复习教学和学习具有积极的影响。相对于概念图等其他学习记忆方式来说，它更清晰、直观，形式更自由。

但是教师和学生同时也必须意识到思维导图仅仅是教学和学习方法的一种，在教学过程中要把它和其他的教学和学习方法结合起来使用，有利于互补。在对学生复习内容进行测评时教师不要对学生有过多或过死的限制，要充分发挥思维导图式学习的开放性，更加注重培养学生的自主探索和创新能力。

另外，思维导图作为一种整合思维方式，要想让学生养成这种思维方式习惯，就不能急于求成，应有步骤、有计划的进行引导，慢慢建立起思维导图的意识。创建过程是学生自己对所学知识找出关系、理出层次的一个过程，是一个知识内化的过程，在这个过程中提高了学生的综合能力，而且锻炼了学生的思维能力。

【参考文献】

[1] 管建祥. 例谈思维导图的意义和应用[J]. 技术物理教学，2009.

篇9

关键词： 复习课 教学技巧 注意问题

素质教育的实施，新课程标准的推进，已经越来越靠近课堂这个学校中最普通、最平常、最基本的“细胞”。一堂好的复习课在整个教学工作中至关重要，它可以培养学生自主学习能力和创造力，培养学生的归纳总结能力。尤其是进入复习阶段的初三化学课，传统的授课模式是：先由教师讲解复习内容，然后下发题篇给学生，最后由教师给出答案，不管复习内容如何，授课模式大概相同，整个复习课上得枯燥无味。这就对每位教师提出了新的挑战，如何运用灵活多样的教学方法，充分发挥学生的主体作用，使复习课上得既充实又生动，取得事半功倍的效果。

一、注重课堂的讲解

课堂讲解是课堂教学中常见的教学方法。课堂讲解要注意体现新课程学生主体的理念，讲解要时机适合、重点突出、科学合理，语言应科学准确。我所面临的学生大多数以参加升学考试为主，教师讲解时的语言是否准确直接影响学生的卷面成绩，因此教师首先要对自己所讲内容进行充分理解和深入研究。做到概念明确，观点正确，讲解过程中要框架清晰，结构合理，条理清晰，避免教师自己思维混乱，讲解杂乱无序。

复习课是知识整合的课，课堂容量大，这就要求教师具有大量的知识储备，你要想给学生一杯水，自己就要有一缸水。只有教师传授知识科学准确，学生才能学到真正的知识。

二、学会构建知识网络

发挥学生的主体作用。课前，教师根据课堂所要复习的内容预先布置好，让学生对这部分内容进行系统复习并列出复习提纲，提纲中包括哪些大的知识点，每个大知识点中又包括哪些小的知识点，它们之间有何联系，等等，提纲尽量条理清晰，内容具体全面，就好像把这部分知识织成了一张大网，每个知识点一目了然，然后在课堂上同学们互相交流学习。例如在复习第五单元化学方程式时，以质量守恒定律为中心，围绕这个中心，学生就可以构建知识网，引出化学方程式（包括化学方程式的意义、读法、写法），最后根据化学方程式进行计算。

有了以上的充分准备，课堂生动了，学生活了，互动、对话成为课堂教学的常态。久而久之，学生就会形成这种能力，会梳理知识脉络，会构建思维框架，在今后的学习中受益匪浅。

三、重视答题训练

复习题包括课外作业和阶段复习题。课后练习是课堂教学的延伸，是学生学习过程中落实基础、提升能力和培养思维品质的阵地，也是教师备课的指南针。因此课后练习的命题应立足单元、章节的知识要点、能力训练点和教学的重难点，突出思维的探究性，能力的层次性，形式的多样性。阶段复习不单是对新学内容的回顾再现过程，更是一个对某一阶段内所学内容中的薄弱点、易错点、易混点弥补的过程。因此复习练习命题的重点在于知识的重点、难点、拓展点、薄弱点。复习题的设计要有弹性，可有必做题、选做题和思考题以适应不同认知水平的学生，使不同层次的学生都有提高和发展。

在中考中，要想获得好成绩，必须在能做对的题目都做对的基础上，尽可能地发挥自己的特长，做好这方面的训练是非常重要的，做题要分层次，不能盲目，不要看到什么题就做什么题，而应有目的地做。

首先，重视课本上的习题，课本上的习题虽难度不大，但对掌握知识运用作用很大，尤其是学习成绩在中等及中下等的学生更应该做会它们。其次，在基础题的基础上进行有梯度的拔高，因为我们所面临的学生层次不同，因此在拔高过程中应精选题，有针对性、有目的性，有的放矢。再次，做题时要注意总结一些好的方法和技巧，注意分析自己的不足，有针对性地加以改进，更要注意努力使知识连贯，寻找解题规律，培养自己的“题感”。

四、注重化学实验，培养探究能力

化学是一门以实验为基础的学科，在复习中应重视实验基本操作，通过典型的化学实验事实，帮助学生认识物质及其变化的本质和规律，引导学生综合运用所学化学知识和技能，进行实验设计和操作，鼓励学生通过实验发现和提出有探究价值的化学问题，体验科学探究的过程和方法，形成科学探究能力。例如，在复氧化碳的实验制法时，通常与氧气的实验室制法相符合，让学生分析归纳二者的制取和收集上有何异同点，进而延伸到制取其他气体的一般思路和方法。

五、重视课堂反馈

衡量一节复习课的好与坏有很多标准，课堂反馈是其中一项。师生之间的信息反馈实际就是课堂教学的双向互动过程，课堂信息交往强度决定教学反馈效果，影响课堂教与学的效益。

新课程标准强调师生平等对话，合作互动，教学相长，充分体现师生交往的原则。实际上对教师课堂反馈技能提出了更高要求。教师可以通过多种反馈方式掌握知识落实程度。如学生表情的反馈。当某一知识学生掌握较好时，他的表情应该是轻松愉悦的，反之他会紧皱眉头。再如学生的口头语言反馈，根据学生回答问题的情况教师应大致了解哪些方面的知识落实较好，哪些知识落实得不扎实。学生试卷反馈。详细认真地批改学生的试卷，从中轻松地找出学生知识上的盲点，进而重点强化。

在复习过程中，教师应重视课堂反馈，还要看看学生在复习基础知识时，思路是否清晰，语言表达是否精确、严谨，做题的准确率是否高，哪些学生在哪些方面出现知识盲点，等等，针对课堂上出现的问题及时有效地解决，这样教师可以更好地掌握学生的学习情况。

六、建立错题本

篇10

一、研究课堂教学模式的必要性

21世纪的教育，应该是素质教育，教育学生学会生存、学会学习、学会关心。化学教育不能仅仅局限于化学知识的传授，而应当成为关于化学的广泛应用及社会价值的教育，要主动地适应受教育者的兴趣和目的多样性的需要。特别是初中化学属于义务教育阶段，是化学基础教育阶段，不仅仅要关心提高化学课程的理论水平。学科知识体系等学术性问题，还要特别关注每天都会接触到诸多社会生活中的化学问题，如水、食物、环境保护、能源和材料、资源等。初三化学是起始学科，仅仅设一学年，受中考（含预选）时间、分数、学校的条件等多方面因素的影响，初中化学教学时间短、任务重、适应慢、难度大，教学效果不尽人意。研究初中化学课堂教学模式，精心设计和选用一定的教学模式，精心设计和选用一定的教学模式，有利发挥教师的创造性，调动学生学习的积极性，师生共同活动，完成教学任务。

二、课堂教学模式

我国关于课教学模式的说法大致有三种。第一属于方法范畴，认为教学模式就是教学方法，或是多种教学方法的综合;第二、教学模式是各种教学方法在具体时间、地点在具体时间、地点和条件下表现为不同的空间结构和时间序列，从而形成不同的教学模式；第三、教学模式是人们在一定教学思想指导下，对教学结构作出的主观选择。综合各种认识下，我们所要研究的教学模式是教学过程的结构，在教学理论指导下，根据教学目标设计教学环节，配有相应教学策略和教学措施，并将教学模式具体转化为初中化学课堂教学模式。

三、课堂教学模式的基本结构

课堂教学模式研究的框架和主要流程：

教学理论

教学目标教学模式教学策略教学评价

1、教学理论和教学思想

任何教学模式都有一定的教学理论或教学思想为依据。教学理论和教学思想决定了教学环节的选择和教学策略和运用，明确了教学评价的指向，可以认为教模式是教学理论的一种简化形成。

2、教学目标

教学目标是教学活动所要达到的标准。教学目标是教学模式构成的核心因素，它对教学策略、教学程序、教学评价等起着制约作用。正确地制约作用。正确地制定教学目标，首先要转变观念，增强改革意识，树立正确的人才观。教育学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人；教育学生有社会责任感；教学学生人格健全、身心健康，有合作意识和合作能力；教学学生独立自主，具有创新意识和创新能力，成为学习的主人；教育学生热爱社会主义祖国、热爱自已国家和民族的文化传统。

3、教学程序

教学程序是教学活动环节的顺序结构，确定教学活动中教师和学生先做什么，后做什么，应该完成的各项教学任务。

4、教学策略

教学策略是教学活动中为教学服务并体现教学手段和方法的原则。教学策略确定了在教学活动中师生生活动的方式、方法、任务、地位、关系等。教学策略一般可分为教师的策略，学生的策略。教学策略一般可分为演绎推理、归纳推理、联想推理、类比迁移、分层递进、形象比喻、摹仿操作、自主探究、激发支机、师生合作等。

5教学评价

教学评价是教学活动效果的测量。教学评价是以教学为中心，依据教学程序、教学策略、教师素质、师生活动、教学效果等方面进行评价，既要评教、评学，又要评价对课堂教学模式的应用。

四、介绍几种课堂教学模式

I、引导－－－探究教学模式

1、教学理论布鲁纳的发现法学习理论认为：认识是一个过程，而不是一种产品。奥苏贝尔的同化理论认为:学生认知结构中新旧知识的相互作用导致新旧知识的同化,不仅使新知识获得了意义，而且知识也因得到了修饰而获得新的意义。用引导－－－探究的方式教会学会学生学习

2、功能目标培养实事求是的科学态度，发扬探究精神，激发创造能力和可持续发展能学力。培养学生学会查阅资料、分析资料、测定和处理数据的科学方法。

3、教学程序

课题兴趣－－素材疑问－－点拔、假设、验证－－评论、结论

4、教学策略教的策略是分层递进，学的策略是自主探究。

5、教学评价内部动机：直接经验的获得；知识只结构的形成；思维能力的培养。

II、辅导－－－自学教学模式

1、教学理论现代教学论认为大脑的情感边缘系统部分是通向持久记忆的大门，

激感，会把学到的东西溶入记忆中去。

2、功能目标调控学习过程，达到有效学习；从感知、理解、识记等方面逐步

得到发展，从而达到双基落实和知识技能的提高。

3、教学程序

主题情感－－目标阅读思考－－设疑讨论质疑－－反馈讲评

4、教学策略教的策略：创设情境、激活思维、组织讨论、评价激励；学的策略：知识编码、有效记忆、集体效应、创造思维。

5、教学评价教学目标多元化、学生从“学会”到“会学”，学习结果的检测等。

合肥市初中义务教育化学课堂教学模式卡片

设计人：朱世贤

学校：安农大附中

章节：第五章第四节《二氧化碳的实验室制法》

一、理论依据：学生学习知识的过程遵循“由感性到理性、由表及里、由浅及深、

由此及彼”这一规律。

教学思想：1、“教学主导，学生主体。”2、遵人认识规律，根据所教班级学生年

龄牲和知识水平等具体情况进行教学安排。

二、功能目标：充分调动学生学习化学的积极性和主动性，发展学生智力，培养自学能力（阅读、观察、思维、想象以及化学实验操作）。

三、实施条件：1、学生已经获得了氢气和氢气的实验室制法初步知识，有过动手做实验的初步实践；2、本节教材的写法采用的是计论模式，便于学生学生自学；

3、本节课演示实验操作简单易行，所需仪器药品均为中学化学实验常用物品。

四、教学程序：1〖复习〗讨论氧气和氢气实验定制取垢比较，挂出小黑板表格：

（二氧化碳为后来拼续部分）填表过程中鼓励差生发言。

浅谈初中化学课堂教学模式的研究

合肥市教委教研室蒯世定

学校的教育活动有百分之九十的时间以课堂教学形式进行的，研究课堂教学模式是教育、教学必革的重要课题。初中化学是九年义务教育的一部分，必需推进素质教

育，启迪学生的思维，培养学生能力，研究初中化学课堂教学模式是十分重要。

一、研究课堂教学模式的必要性

21世纪的教育，应该是素质教育，教育学生学会生存、学会学习、学会关心。化学教育不能仅仅局限于化学知识的传授，而应当成为关于化学的广泛应用及社会价值的教育，要主动地适应受教育者的兴趣和目的多样性的需要。特别是初中化学属于义务教育阶段，是化学基础教育阶段，不仅仅要关心提高化学课程的理论水平。学科知识体系等学术性问题，还要特别关注每天都会接触到诸多社会生活中的化学问题，如水、食物、环境保护、能源和材料、资源等。

初三化学是起始学科，仅仅设一学年，受中考（含预选）时间、分数、学校的条件等多方面因素的影响，初中化学教学时间短、任务重、适应慢、难度大，教学效果不尽人意。研究初中化学课堂教学模式，精心设计和选用一定的教学模式，精心设计和选用一定的教学模式，有利发挥教师的创造性，调动学生学习的积极性，师生共同活动，完成教学任务。

二、课堂教学模式

我国关于课教学模式的说法大致有三种。第一属于方法范畴，认为教学模式就是教学方法，或是多种教学方法的综合;第二、教学模式是各种教学方法在具体时间、地点在具体时间、地点和条件下表现为不同的空间结构和时间序列，从而形成不同的教学模式；第三、教学模式是人们在一定教学思想指导下，对教学结构作出的主观选择。综合各种认识下，我们所要研究的教学模式是教学过程的结构，在教学理论指导下，根据教学目标设计教学环节，配有相应教学策略和教学措施，并将教学模式具体转化为初中化学课堂教学模式。

三、课堂教学模式的基本结构

课堂教学模式研究的框架和主要流程：

----------------教学理论-----------------

教学目标教学模式教学策略教学评价

-------------------------------------------

1、教学理论和教学思想

任何教学模式都有一定的教学理论或教学思想为依据。教学理论和教学思想决定了教学环节的选择和教学策略和运用，明确了教学评价的指向，可以认为教模式是教学理论的一种简化形成。

2、教学目标

教学目标是教学活动所要达到的标准。教学目标是教学模式构成的核心因素，它对教学策略、教学程序、教学评价等起着制约作用。正确地制约作用。正确地制定教学目标，首先要转变观念，增强改革意识，树立正确的人才观。教育学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人；教育学生有社会责任感；教学学生人格健全、身心健康，有合作意识和合作能力；教学学生独立自主，具有创新意识和创新能力，成为学习的主人；教育学生热爱社会主义祖国、热爱自已国家和民

族的文化传统。

3、教学程序

教学程序是教学活动环节的顺序结构，确定教学活动中教师和学生先做什么，后做什么，应该完成的各项教学任务。

4、教学策略

教学策略是教学活动中为教学服务并体现教学手段和方法的原则。教学策略确定了在教学活动中师生生活动的方式、方法、任务、地位、关系等。教学策略一般可分为教师的策略，学生的策略。教学策略一般可分为演绎推理、归纳推理、联想推理、类比迁移、分层递进、形象比喻、摹仿操作、自主探究、激发支机、师生合作等。

5教学评价

教学评价是教学活动效果的测量。教学评价是以教学为中心，依据教学程序、教学策略、教师素质、师生活动、教学效果等方面进行评价，既要评教、评学，又要评价对课堂教学模式的应用。

四、介绍几种课堂教学模式

I、引导－－－探究教学模式

1、教学理论布鲁纳的发现法学习理论认为：认识是一个过程，而不是一种产品。奥苏贝尔的同化理论认为:学生认知结构中新旧知识的相互作用导致新旧知识的

同化,不仅使新知识获得了意义，而且知识也因得到了修饰而获得新的意义。用引导

－－－探究的方式教会学会学生学习

2、功能目标培养实事求是的科学态度，发扬探究精神，激发创造能力和可持续发展能学力。培养学生学会查阅资料、分析资料、测定和处理数据的科学方法。

3、教学程序课题兴趣－素材疑问－点拔、假设、验证－评论、结论

4、教学策略教的策略是分层递进，学的策略是自主探究。

5、教学评价内部动机：直接经验的获得；知识只结构的形成；思维能力的培养。

II、辅导－－－自学教学模式

1、教学理论现代教学论认为大脑的情感边缘系统部分是通向持久记忆的大门，激感，会把学到的东西溶入记忆中去。

2、功能目标调控学习过程，达到有效学习；从感知、理解、识记等方面逐步得到发展，从而达到双基落实和知识技能的提高。

3、教学程序

主题情感－目标阅读思考－设疑讨论质疑－反馈讲评

4、教学策略教的策略：创设情境、激活思维、组织讨论、评价激励；学的策

略：知识编码、有效记忆、集体效应、创造思维。

5、教学评价教学目标多元化、学生从“学会”到“会学”，学习结果的检测等。

合肥市初中义务教育化学课堂教学模式卡片

设计人：朱世贤

学校：安农大附中

章节：第五章第四节《二氧化碳的实验室制法》

一、理论依据：学生学习知识的过程遵循“由感性到理性、由表及里、由浅及深、

由此及彼”这一规律。

教学思想：1、“教学主导，学生主体。”2、遵人认识规律，根据所教班级学生年龄牲和知识水平等具体情况进行教学安排。

二、功能目标：充分调动学生学习化学的积极性和主动性，发展学生智力，培养自学能力（阅读、观察、思维、想象以及化学实验操作）。

三、实施条件：1、学生已经获得了氢气和氢气的实验室制法初步知识，有过动手做实验的初步实践；2、本节教材的写法采用的是计论模式，便于学生学生自学；

3、本节课演示实验操作简单易行，所需仪器药品均为中学化学实验常用物品。

四、教学程序：1〖复习〗讨论氧气和氢气实验定制取垢比较，挂出小黑板表格：

（二氧化碳为后来拼续部分）填表过程中鼓励差生发言。

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┃制取气体│氧气│氢气┃（二氧化碳）┃

──────┼────┼────╂──────

┃化学反应原理││┃┃

──────┼────┼────╂──────

┃反应物状态││┃┃

──────┼────┼────╂──────

┃反应条件││┃┃

──────┼────┼────╂──────

┃实验装置││┃┃

──────┼────┼────╂──────

┃收集方法││┃┃

──────┼────┼────╂──────

┃检验方法││┃┃

━━━━━━━━━━━━━━┻━━━━━━

2、【板书】学习气体实验室制作法的思路和方法；

（1）需要研究该气体实验室的化学反应原理；

（2）需要研究制取该体所采取的实验装置；

（3）需要研究如何验证该气体。

3、【引题】通过对氧气实验室制取的比较可知：制取气体的人口选择取决于化学反应原理，收集气体的方法取决于该气体扔物理性质。下面我们要学氧化碳的实验室制法，请同学们运用上面所总结的学习思路和方法共同来研讨。

【板书】第四节二氧化碳的实验室制法

4、【讨论】已经的能够着重二氧化碳的化学反应有：木炭在空气或氧气中燃烧；加热石灰石；高温下木炭还原氧化铜；一氧化碳在空气中燃烧。

【讲述】以上这些化学反应虽然都有二氧化碳产生，但在实验室里制取二氧化碳都不采用，为什么？这个问题留待课后去探讨，请同学们阅读课本

93页内容：（一）实验室制取二氧化碳的化学反应原理；（二）、实验室制取二氧化碳的装置；（三）、实验室制取二氧化碳。阅读后带着下列问题观看演示实验：

为什么不用普通漏斗？为什么长颈漏斗要插入液面下？回顾一下怎样证明集气瓶里已充满二氧化碳？

5、【实验】先由教师演示检查装置的气密性操作，再请丙名化学成绩较好的学生上台做制取、收集和检验二氧化碳的实验。实验后及时讨论和讲评观察到的现象和实验操作。

6、【小结】仍以表格方式用小黑板拼续在氧气和氢气的制取比较表的右面。强调

制取二氧化碳的瓜原理，写化学方程式（此处是否介绍复分解反应，酌情掌握）要过细分析。

7、【板书】泡沫灭火器原理（化学反应方程式）

【实验】由教师演示泡沫灭火器实验，简要介绍人口装置。（若时间允许，最好能将一只报废的泡沫灭火器实物边拆边讲，以满足学生兴趣。）

8、【布置作业】（1）课后思考讨论在实验室制取二氧化碳能不能用碳酸钙？在泡沫灭火器里能不能用石灰石？能不能用稀盐酸？

（2）习题：课本96页2、3、4题：

（3）酌情做家庭小实验。