高中化学实验题总结范文

导语：如何才能写好一篇高中化学实验题总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词： 高中学段 生态文明 综合实践活动课程 校本化开发与实施

福建教育学院基础教育研究课题――《生态文明主题综合实践活动课程的校本化开发与实施之研究》（项目编号：JYZD-2013067）课题组，按照研究规划选择建瓯第一中学、吉阳中学、建安中心小学为研究样本校，分别同步开展高中、初中、小学三个学段的生态文明主题综合实践活动课程的校本化开发与实施研究。本研究选择建瓯第一中学、吉阳中学、建安中心小学为研究样本学校，是因为这三所学校均为南平市青少年水土保持普及教育基点校，具有至少十年持续规范开展以水土保持为突破口的生态文明普及教育的历史积淀。

本报告是福建教育学院基础教育研究课题――《生态文明主题综合实践活动课程的校本化开发与实施之研究》（项目编号：JYZD-2013067）结题报告的重要组成部分暨高中学段的生态文明主题综合实践活动课程的校本化开发与实施之研究结题报告。

一、高中学段研究完成的内容、取得的成果及达到的目的和水平。

（一）本学段研究完成的内容、取得的成果

1.开发了《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程基础级课课程（必修）和升华级课程（选修）。

基础级课程（必修）的课程对象为全体学生。本课程倡导责任使然、人人可为、人人应为的理念。该课程设18课时。学生修满18课时并经过考评合格者获得1学分。

升华级课程（选修）的课程对象为部分学生。本课程倡导责任使然、兴趣所至、特长展示的理念。学生可自主选择参加其中的一项或者若干项活动，若经过考评合格者可获得相应的学分。

2.实现了《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程的常态开设。

基础级课程（必修）已在2013―2014学年、2014―2015学年、2015―2016学年的建瓯一中高一年段分别开设，有2900多位学生完成了该课程学习并获得了一个综合实践活动学分。

升华级课程（选修）已在2013―2014学年、2014―2015学年、2015―2016学年的建瓯一中高一年段分别开设，有2900多位同学自主选择参加其中的1项或者若干项活动，并获得相应的综合实践活动学分。

3.建构了《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程的施教机制。

为了保证《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程的有效实施，同时为了更有效地促进学生更好更快更直接地优化自己的生态文明知情意行模式，提升学生践行生态文明的能力，特别创建或者建构八方面的制度（机制）。

（1）课程导师制。《我与生态文明携手同行》基础级课程（必修）所有活动和升华级课程（选修）序号为1―6号的活动实现学校指定课程导师制，即这些课程活动必须接受学生所在班级的班主任或者任课教师的指导。升华级课程（选修）序号为7―19号的活动实现学生聘请课程导师制，即序号为7―19号课程活动的指导教师由学生自主聘请。

（2）课程代表制。在开设《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程的高一各班级设置课程代表，各班课程代表分别由高一各班班主任各自指定。各班课程代表负责指导各自班级学生完成《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程修行记录卡填写等相关事项。2013―2014学年、2014―2015学年、2015―2016学年总计完成5700份《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程修行记录卡填写（注：各班课程代表须与《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程组在平等协商的基础上签订有偿劳务合同。各班课程代表只要完成合同中约定的工作，就有权获得相应的勤工助学金）。

（3）方案征集制。基于升华级课程（选修）序号为19号的活动要求，每学年向高一或者高二学生征集生态文明主题的综合实践活动方案。2014―2015和2015―2016学年共征集40个生态文明主题的综合实践活动方案。

（4）资金资助制。为了激励学生踊跃参与生态文明主题的综合实践活动方案的设计，每学年从征集到生态文明主题的综合实践活动方案中选择五项作为资金资助的活动项目。

（5）课程评鉴制。在每学年的6月上旬，召开《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程评鉴会，该会由高一各班级《我与生态文明携手同行》课程代表和部分指导教师⒓樱共同完成生态文明学分认定。2013―2014学年、2014―2015学年、2015―2016学年总计完成5700人次的生态文明学分认定（注：生态文明学分证书见附件1和附件2）。

（6）骨干培训制。在每学年的10月上旬，对包括各班课程代表在内的水土保持志愿者进行生态文明素质提升培训。2013―2014学年、2014―2015学年、2015―2016学年共培训100位学生。

（7）分享引领制。要求学生在参与《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程的过程中，积极主动地与同伴分享参与活动的收获，以此引领同伴更有效地参与课程活动。例如：在每学年的“三节”期间开展“水保绿网杯”装置艺术作品竞赛获奖品展示活动；在每年中国水周期间举办“水保绿网杯”美丽乡村寒假环保行手机微拍作品展示分享活动；在每学年的10月和3月期间分别举办资金资助活动项目的设计说明课、成果汇报课；在每学年的上下学期各举办1期感悟展评活动。

（8）评优准入制。把学生参与生态文明综合实践课程所得学分作为评优（先）的准入条件之一。

（二）高中学段研究达到的目的和水平

1.达到的目的。

第一，促进了学生更好更快更直接地优化自己的生态文明知情意行模式，提升了学生践行的生态文明能力。

第二，实现了《〈我与生态文明携手同行〉综合实践活动课程》被纳入建瓯一中综合实践活动课程体系。

2.达到的水平

本学段研究不仅填补了建瓯一中在生态文明主题综合实践活动课程校本化开发与实施方面的空白，而且为教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的实施提供了有借鉴价值（在实践层面上）的范本。

二、比照原申请书制订的研究工作计划，对任务完成情况进行自评与原因分析。

高中学段研究严格按照课题组设计的研究路线图和研究步骤，开展课程开发研究子方向、课程设置研究子方向、课程指导研究子方向、学业评估与管理研究子方向、课程激励研究子方向五个子方向研究，且高质量地完成了课程开发研究子方向、课程设置研究子方向、课程指导研究子方向、课程激励研究子方向四个子方向研究。之所以能完成这些研究任务，最主要的原因是契合了福建省普通高中多样化发展改革试点实验项目――建瓯一中《完善立人课程体系，创新人才培养模式》的实验研究之需要。

学业评估与管理研究子方向特别是学业评估没有完全达到预定目的。之所以这样，是因为各项综合实践活动学业评估细则制定得较粗放（客观上评估细则的制定是很难的），再加上活动过程的记录有失周详和缜密。

三、同期国内外同类研究工作的进展情况，以及对本项目后续研究工作的设想和建议。

（一）同期国内外同类研究工作的进展情况

目前，国内外开展高中学段的生态文明主题综合实践课程的校本化开发与实施方面的研究较少。在开展研究过程中，对养成化原则、趣味化原则、精细化原则、乡土化原则、校本（课程）化原则疏于恪守，存在五方面的缺陷或者不足。具体表现：

第一，由于疏于养成化原则的恪守，开发出的高中学段生态文明主题综合实践课程不能发挥较好的养成教育作用，即没有较强的养成性。

第二，由于疏于趣味化原则的恪守，开发出的高中学段生态文明主题综合实践课程不易吸引学生主动参与，即没有较强的趣味性。

第三，由于疏于精细化原则的恪守，开发出的高中学段生态文明主题综合实践课程，即没有较强的操作性。

第四，由于疏于乡土化原则的恪守，开发出的高中学段生态文明主题综合实践课程不会较好地贴近学生家乡的生活生产实践，即没有较强的针对性。

第五，由于疏于校本（课程）化原则的恪守，开发出的高中学段生态文明主题综合实践课程不会较好地融入学校的课程体系，即没有较强的持续性。

（二）高中学段研究后续研究工作的设想与建议

1.开展课程目录优化研究。

2.开展课程学业评估优（细）化研究。

参考文献：

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[19][美]卡逊（Carson，R.）.寂静的春天[M].北京：科学出版社，2007.

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【关键词】高中化学 实验教学 探究实验

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0189-02

《全日制普通高级中学化学化学课程标准》理论与实践已随着新课程的推广深入全国各大中学。《课程标准》把培养具有高素质的现代化人才作为教育教学目标，这给新时代的高中化学教学赋予了新的教育内涵。高中化学教学已经不单单只是传授学生基础的理论知识与基本技能，学生探究精神的培养是人才培养的关键，所以实验教学的发展愈发注重探究与实践，本文就如何在高中化学实验课中开展探究式教学展开讨论。

一、探究式实验教学的准备阶段

高中新课标对化学实验课程做了相关要求阐述，倡导以化学实验为主的探究活动，让学生参与其中，强化其探究意识，培养创新与实践能力。开展成功的化学实验教学，教师做好必要的准备工作是必不可少的，比如创设引入实验的情境，提出与实验课程相关的实验问题，这样才能唤起学生对探究式化学实验的兴趣。

1.巧妙创设实验情境，合理提出实验问题

实验情境的创设本质是设置实验背景，目的是通过一个日常可见的案例或者提出一个浅显却能切入实验主题的问题激发学生的实验兴趣、学习积极性，以此让学生能够自主的参与到实验的课程中来，而后对化学现象后的本质探索研究，最终达到实验教学的目的。比如在做铁丝在氧气中的燃烧实验时，学生对燃烧的铁丝产生了浓厚的兴趣，甚至很多学生在实验材料面前跃跃欲试，教师适时提出问题：是什么气体能让铁丝都能燃烧，并且燃烧的如此剧烈呢？此情境的创设与问题的提出，就是探究式实验课程开展的第一步。

2.结合教材实际，制定实验方案

结合教材实际就是进行知识准备，知识准备的主体包括学生，同样包括组织学生进行实验的教师。理论基础是探究式实验得以开展的保障。新课程标准下的探究式实验确立以教师为主导，学生为主体的教学地位，就是为了能够在日常实验课程教学中，将学生的探究创新精神发挥到极致。在高中化学理论课程中，涉及物质的性质与变化、物质的组成与结构、化学反应规律与原理等重要实验教学。教师在设计实验方案时，要启发学生掌握实验的基本思路，对实验的原理、步骤形成系统性、结构性的认识。教师也要关注本阶段学生的学习要求，以阶段性知识为主，设计相关探究实验，强化本阶段的理论知识。

3.优化实验环境，仪器用品得当

探究式实验讲究学生的自主动手能力，中国人口基数大，学生人数众多，师资与教学资源短缺，实验教学更是很难惠及到每一个学生，仪器用品等硬件设备的优良与数量的齐全是一堂实验课程成功开展的保证。在开展探究式实验之前，教师务必要通过理论教学将仪器与药品的正确使用方法传授给学生，化学实验主要以药品实验为主，学生安全、正规地实验操作是对其人生安全的保证。

二、探究式实验教学的进行阶段

化学实验是高中化学实验课程的有效组成成分，为了全面普及素质教育，培养高素质人才。化学实验课程的开展是保证学生自主创新能力、探究式学习能力培养的基础。实验课程的进行阶段是化学实验教学的核心。

1.认清实验理论本质，先观察，后动手

化学探究实验，学生的主体地位不容忽视，所以在化学实验教学中让学生参与其中是必不可少的。在实验进行的开始阶段，教师要正确引导学生，讲明此次实验的基本步骤，实验要点，注意事项等，先让学生以观察为主，弄清实验本质后，再将学生分成小组进行下一步的具体实验操作。

2.深入浅出进行实验，理论与实践融会贯通

高中化学实验的组成包括化学实验的基本操作、物质制备与合成、物质的分离提纯等。实验的基础性教学较强，教师进行深入浅出式的实验课程可以让学生更能领悟实验课程所要表达的能力教学目标。在实验过程中，要培养学生规范化操作，养成良好的实验习惯。化学实验是学生巩固化学理论知识的主要形式，理论与实验教学结合能有效培养学生的自主探究精神。

3.实验合作进行，提高效率

强调分组实验教学的目的就是为了能够让学生学会与组员进行交流合作，从而能够更好的完成试验任务，让因人为因素产生的实验误差降到最低。合作交流不仅仅是将实验任务分摊到团队来完成那么简单，学生与学生之间合作的同时进行的知识交流、思维交流能够最大范围的将学生个体之间的优势发挥到最大，更是一种有效的资源整合。探究式实验中，学生的团队意识与团队能力的培养也是至关重要的。

三、探究式实验教学的总结交流阶段

一个成功的探究实验的完成，不仅只是引导学生完成一堂实验课那么简单。课堂实验只是探究实验的一个主要组成部分，最重要的是进行课后的总结与交流。总结与交流可以使分散的探究知识变得条理化、系统化。

1.把握探究实验内容总结，将知识化零为整

知识的获取是一个看似简单却又复杂的过程。探究性实验的实质，就是将零碎的知识整合后上升为理论高度。学生更深度的理解化学概念、化学解析式、化学方法等教材内容，并将实验总结的知识内化为一种能力。这种探究式的学习过程与方法是提升学生自主学习能力的有效教学手段。

2.多种交流总结形式相结合，深度挖掘实验知识

就开展的实验总结形式而言，同样是可以多角度、多主体进行交流的。比如在探究式实验后，教师可以有目的的向学生提出实验的相关问题，引导学生课后自主讨论后得出结果，也可以让学生与第三方教学设备互动，比如在课堂上播放多媒体、在互联网上查阅相关资料与文献，丰富课后知识。

四、高中探究式实验教学的开展是新课程改革的必然趋势

综合以上笔者的观点与理论，高中化学实验教学中，探究式实验教学的关键点在于以“教师为主导，学生为主体”的自主学习，并且学生运用化学理论知识才能进行探究式实验。探究式实验教学为高中化学教学提供了教学思路，此教育模式可大力发展学生的探究思维能力、学科创新能力。在探究式实验的设计方面，教师要结合教学与学生实际进行实验课程的设计，真正做到提高学生探究学习兴趣的同时，让学生学会掌握与解决问题的方法。

参考文献：

[1]李建，车延平.高中化学实验探究方法的案例分析[J].现代阅读，2011（12）：105.

[2]丁莹.高中化学实验探究教学模式初探[J].高等函授学报（自然科学版），2009（8）：61～62.

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一、在高中化学实验中进行绿色化学观教育的分析

随着我国教育改革的不断推进，在高中化学实验中践行绿色化学观的教育，成为高中教育发展的必然。绿色化学观一直主张通过一定的化学转换去获取新物质，使之在可以满足社会经济发展所需资源的有效性的同时，实现预防污染问题。从化学发展理论的层面分析，绿色化学的实验所研究的中心问题是促使化学反应及其产物具有以下特点：采用无毒、无害的原料，在无毒、无害的反应条件下进行，使之在发生反应的过程中对材料能够进行循环利用，使相关的化学反应具有高选择性，实现污染排放量最小化的目标。因此在高中化学实验中进行绿色化学观的理论教育，对于规范高中化学实验中大多数物质的制取反应、性质实验、化学仪器的使用，都发挥了重要的作用。另外，对于在化学实验探究的过程中，培养学生可持续发展的生态观以及发展观，都具有现实意义。

二、在高中化学实验中进行绿色化学观教育的策略

（一） 在高中化学实验的内容方面渗透绿色化学观

将绿色化学观的发展理念贯穿高中化学实验探究全过程，是实现绿色化学观的重要途径之一。在新课程标准的发展背景下，高中化学实验的内容安排方面也体现了绿色化学观。例如在化学实验中强调实验事故的应急预案以及应急措施、详细介绍特殊试剂的保存以及使用方法、为有危害的化学实验配备专用的设备、危害系数高的化学实验必须在特定的实验室中进行。因此，在高中的化学实验探究中，化学教师应积极引导学生，实现绿色化学观在高中化学实验探究中的发展意义。

（二）在高中化学实验中推行化学微型实验操作

在高中化学的教学活动中，化学实验探究是加深学生对化学原理知识理解的重要手段。在高中化学教学的过程中，推行化学微型实验操作，成为需要突破的重要事项之一。在此环节中，化学教师必须正确理解化学微型实验操作的注意事项。在进行化学实验之前，化学教师必须对实验的设计进行一定的调整，使之可以实现以最少的化学试剂成分完成化学实验探究的目的。进行微型化学实验，是在适当的反应条件下，利用最少的化学试剂以及化学仪器进行探究。在一定程度上，可以有效避免以往化学实验中化学试剂浪费严重、化学仪器设备整理耗时耗力、化学试剂危险等问题，使绿色化学观得以贯彻与落实。

（三）进一步规范高中化学实验的操作

在高中化学实验的过程中，正确、规范是教学活动顺利开展的重要基础。为了将绿色化学观贯彻到化学教学实验中，化学教师对于化学实验所需的化学试剂取量、化学仪器的连接、化学试剂废料的处理、化学试剂的反应条件等问题，必须予以一定的重视。在化学实验的过程中，化学教师必须严格控制化学试剂的使用量，要求学生严格遵守化学实验的操作规则，按照实验规定的步骤进行操作，对于实验中出现的异常问题，化学教师应及时予以帮助，防止化学实验发生事故，给学生以及学校带来损失。

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1.应试教育对高中化学实验教学的影响

高中化学实验教学组织活动一般都是由任课教师来进行组织的，因此在开展实验活动时，有的教师仍然会采用理论课的授课模式，对学生进行实验的详细讲解后再让学生自主进行实验，这种方法不利于学生对化学实验的掌握程度，从而抑制了学生创新性思维能力的提升。受应试教育的影响，教师比较重视理论知识的讲解，从而使化学实验的时间一再被压缩，让学生无法实现理论知识与实践知识相互融合，在一定程度上也会弱化学生的动手能力，不利于学生今后的成长和发展。

2.高中化学实验次数逐渐减少

有些教师认为高中课程时间紧、任务重，尤其是高三，教师对于现阶段的学生都是采取应试教育下教师讲、学生听的模式来进行授课，没有引起学生对课本中实验内容的重视，导致本来应该是学生做的实验教师在课上做演示给一笔带过，本应该是教师做演示的实验而用口头讲述和让学生自行想象的方式来替代，本应该是深入研究性质的实验被简化成了几个步骤，这样的做法非常不利于学生今后的成长，不能够发挥学生的创造想象能力。

3.学生对化学实验的目的不够明确

现如今有些地方已经将化学实验作为高考中的一部分，可见化学实验在教学中的重要性，这就要求教师能够把眼光放在化学实验上，不能一味地注重理论知识，要将理论知识与实践能力相互融合，让学生明白化学实验教学真正的意义。而有时由于教师的不重视导致学生对化学实验目的不明确，从而没有较好地达成预习实验和分析实验内容和目的的习惯，这就会导致学生在做实验中存在不规范、不动脑筋的现象，使高中的化学实验教学设立意义不大，影响学生的发展。

二、高中化学实验教学中解决问题的对策分析

1.对化学实验重要性有充分的认识

化学实验不仅培养学生实际操作的能力，还可以养成学生勤于思考和动脑的习惯，对学生今后的发展甚至终身学习都带来巨大的帮助。化学实验在化学课中占据非常大的比重，尤其是新课改的提出使化学实验既丰富了课堂的内容，又可以激发学生学习的兴趣，使学生通过动手操作更加清楚和理解化学的原理。通过观察和实验记录能够激发学生创新思?S能力和创新精神的开发，有助于学生养成实事求是的心态，严肃认真对待问题的态度，还可以对实验进行小组分工的活动形式来进行教学，有利于培养学生的合作意识和团结精神，也是培养学生学习能力和素质的体现。

2.教学时能够有序组织学生进行实验

有的高中化学实验存在着一定的危险性，这就要求学生在进行实验时必须谨遵教师的指导，了解完注意事项后才可以用仪器和药品等进行亲自操作。在实验的过程中学生要注意思考和分析化学数据，想办法将此实验的内容进行总结和归纳，从而充分展示出学生在课堂的主体地位。在实验开始之前，首先教师要让学生在上节理论课时了解清楚实验的内容和目的，提示学生注意安全。而后教师要向学生讲解一些可能出现的情况，给予学生一些提示。最后让学生自主做实验并写成实验报告，从而能够帮助学生做总结和归纳，确保实验对学生的学习效果。

在进行化学实验时，由于学生大多处于兴奋状态，很容易造成局面的混乱，加之有些学校可能没有条件进行仪器的购买和使用，教师就可以按学生自身的特点和学习程度进行分组教学，确保每名学生都有明确的分工和职责，从而保证实验有序开展，也可以帮助学生建立起合作关系，能够切实有效地对化学实验做到全面而细致的观察。

3.引导学生对化学实验进行自主探究

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关键词：新课程；高中化学；实验教学

一、改变传统的教学方法

目前很多高中学校在化学教学的方法和模式上仍然沿用以往的教学方法，缺少创新和发展。我们教学首先应该在思想上改变自己传统的教学思想，认识到高中化学实验教学的重要性。积极创新教学模式，改变以往教师主导课堂的授课方式，鼓励学生积极提出问题和回答问题。比如在学习《氧化还原反应》这一小节时，教师可以让学生自由结组，在实验前给学生讲解实验的步骤和注意事项，组织学生去化学实验室进行化学实验。在学生进行实验的过程中，能够及时对学生出现的问题进行解答，实验完毕以后让学生讨论，总结在实验中出现的问题和与预期效果的差距。教师这样可以充分调动学生的积极性和创造性，改变以往师生不平等的教学地位，营造良好轻松的学习氛围。

二、丰富教学手段

传统的高中化学教学是教师进行板书授课，课下学生通过习题的练习增加对知识的把握和理解，教师可以利用现在先进的多媒体教学设备来帮助学生更好地学习，体验化学实验的过程，在进行实验之前让学生了解大概的实验流程。例如，在学习《纯碱的生产》这一节时，教师可以在化学实验课之前，利用多媒体技术向学生展示工业制碱和实验室制碱的过程，加深印象，这样在一定程度上可以减少学生如何进行实验的疑问，避免在实验中出现不必要的问题和事故，保证化学实验教学的顺利进行。

高中化学实验教学丰富了高中化学教学的方法，在一定程度上促进了高中化学教学的创新。进行高中化学实验教学不仅可以提高化学教学的水平和质量，提高教师教学的综合能力，增强师生的沟通；还可以加深学生的学习印象，丰富学生的实践生活和提高学生的创新能力，有利于学生综合素质的提高。

参考文献：

[1]徐元.新课程下高中化学实验教学的困惑与对策[J].中学生数理化：学研版，2012（08）：18.

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关键词：高中化学实验 新课程改革 特点 要求 参考方案

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.025

作为一门基础自然学科，化学的发展关系着其他学科，进一步来说，关乎社会的发展。化学的重要作用，从在新课程中对其越来越高，越来越明确的要求便可以看出。在新课程改革中，化学实验课的目的再次更新，即在实验教学中培养学生的实际动手操作能力，使高中化学实验课为学生以后的学习探究打下基础。笔者在学习了新课程改革要求之后，依据自身教学实践，总结概括了高中化学实验教学的新特点，还有一些可行性的具体方案，供广大教师参考。

一、特点分析

（一）注重应用

研究新课程标准改革下的高中化学实验，不难发现，它与生活联系更加紧密了。如盐与酸的反应，用酸除水垢的实验教学，让学生把实验和实际生活联系了起来，加深了学生对实验的理解。也因为与生活实际贴切的原因，从而使学生更加喜爱化学实验，产生了对化学实验的兴趣。最重要的是，有助于学生正确学习书本知识而不单单是学习理论，更要把理论运用于实践生活中，去提高生活能力，而不是唯成绩至上。

（二）以学生为主

在我国传统的高中实验教学课上，常常会遇到这样的现象：遇到操作比较复杂，成本比较高的实验，一般会采取口头讲述的方法。学生只是在听实验，而不是在做实验，即使遇到一些可实施的实验，也只是走形式的演示实验，容易出现实验课堂松散的现象。没有亲自动手操作，不能了解到精细的实验过程，一则对学生的兴趣提升没多大意义，二则对学生自主的实验能力也没促进。新课程标准要求改变以往以教师为中心演示实验的做法，在方法上对学生进行引导，在细节上对学生进行讲解，在操作过程中让学生自己去动手。教师只要做好对学生明确实验注意事项，试验后，对学生对实验的反思进行引导。

（三）强调探究

探究性是化学实验最重要的特点，而很多教师把这一点在以前的教学中忽略了。为了不落下课程进度，为了刷高考试成绩，对于重要的性质与结论，教师会灌输给学生，让学生死记硬背。新课程改革着重强调了实验的探究性，让学生先进行实验，然后在实验中发现问题，继而通过各种途径进行探究。探究性的新标准有助于学生早日形成良好的探究习惯，有助于学生将来更好地解决实际工作研究中的问题。

（四）重视能力

新课程着重提高学生各方面的能力。例如通过实验过程培养学生在实践中发现问题的方法，只有先发现了问题才会去解决问题。此外，学生之间对一个实验进行合作交流，这无疑也提高了学生与人合作的能力。可以看出，新课程改革下的高中化学实验不仅仅能够提高学生的知识水平，最重要的是能促进学生在各方面的能力发展。

二、提出的要求

把实验交给学生自己做，并不是说教师都不用管了。高中学生化学知识浅薄，只了解自己所学过的内容，尤其在以往的教学模式下，学生对化学实验更是所知甚少。因此对于实验操作，教师应做好指导。如对于仪器的使用，教师必须进行使用规范讲解;对于实际操作中的问题，教师要提前准备充分，然后告诉学生;对于实际操作中的注意事项，如用过的试剂如何处理，都要给学生说明，帮助学生树立良好的实验意识。其次，对于实验成果、实验的最终目的，是让学生从实验中学到东西而不是走形式，教师应对学生的实验过程进行监督，通过让学生回答试验过程中所出现的问题，来检查学生的实验效果。

三、建议方案

（一）采用分组教学

高中化学实验虽然不难，但有些实验过程还是比较复杂的。通过分组教学能使组内成员能够进行互补，通过互相合作来保证实验的顺利进行。二是通过分组教学，使学生共同探究，互相交流各自想法，促进学生互相学习。三是通过分组教学，学生之间互帮互助，锻炼学生与人的相处能力。

（二）规范实验教学环节

教师要有明确的教学环节来保证实验教学效果。环节一――实验准备环节。教师自身要对实验进行研究，了解实验中可能出现的问题，对实验进行充分准备。同时，实验准备过程中要督促学生对实验进行预习。环节二――讲解实验环节。在这个环节，教师应详细地把实验过程、步骤、注意事项耐心讲解。环节三――指导实验环节。对于学生的实际操作情况，教师必须进行指导。环节四――引导探究环节。要引导学生探究实验预习和实验过程中发现的问题，对学生的探究过程加以指导和提示。环节五――实验总结。既要总结实验得到的理论知识，同时对学生的实验过程进行评价，对实验中的优点和不足给予点评，以使学生在下次实验中注意，不断提高实验技能。

高中化学试验是使学生对化学产生兴趣，提高学生实践动手操作能力的有效途径。在对这些要求进行探讨之后，掌握了新课程标准下的实验特点，然后在教学中通过新的教学方法的引入，提升实验教学的效果。

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【关键词】“启发-探究”；高中化学实验；应用

化学实验教学是高中化学教学中极其重要的一部分，并占据着举足轻重的地位。但在当前高中实验教学中却存在着诸多问题，影响这化学教学的水平与质量。在国家推行素质教育改革进程中形成的“启发-探究”式教学很好的解决了传统模式下高中化学实验教学中的问题，有效的激发了学生的学习兴趣，提高了学生自主学习的能力。

一、“启发-探究”式教学概述

1.启发式教学概述

启发式教学是在因材施教的基础上发展而来的一种教学方式，其核心是发挥启发在学习中作用。对于圣人孔子而言，启发教学的目的就是使学生对知识处于不断渴求的状态；对于西方的苏格拉底而言，启发式教学就是在启发下，使学生能够实现自发思考与学习，即培养学生学习的自觉性与主动性。

2.探究式教学概述

探索式教学是由美国教育学家约翰・杜威最早提出的概念，是注重培养学生进行深入科学研究的一种教育教学方法。该教学方法是指在课程学习的过程中，教师通过构建类似于科学研究的情景，使学生在这一情境下通过独立自主的探索获课程知识与能力，培养学生探索与创新精神的一种教学方式。这种教学方式极其注重培养学生的自主学习能力，强调探究性学习在培养学生科学素养中发挥的重要价值与作用。

二、“启发-探究”式教学模式

“启发-探究”式教学极其注重发挥学生在教学中的主导作用，培养学生问题意识与解决问题的能力是其重点，所以这种教学模式在教学中的落脚点是教学与学习的过程，而非结果。这一特点也使其在实验课程中发挥出更大的作用。作为教师启发与学生探索相结合的一种新的教学模式，“启发-探究”式教学能在各种实验教学中体现出其主导作用，教师通过相关途径引导学生理解与掌握相关实验原理与实验操作步骤，并辅导学生根据实验操作规范进行正确的操作，在指引学生进行正确实验操作时还应进行时刻观察，必要时对实验的难点与学生的疑问讲解，纠正学生错误的操作程序。在完成实验后，应及时总结实验现象与实验事实，并引导学生及时作出实验总结与概括。

化学实验在高中化学课程中占据着非常重要的地位，化学实验教学的效果与质量关系到整个化学教学的质量与水平，毫不夸张的说，实验教学的质量与效果直接体现了学校的教学水平。“启发-探究”式教学应用于高中化学教学中的目的不是单纯教授学生化学知识，而是通过实验培养学生解决问题的能力。“启发-探究”式教学在当前实验中的应用，教师应提出一些问题，然后再通过教师的不断引导与发问下，使学生在不断探索思考中掌握化学实验知识。

三、高中化学实验教学中应用“启发-探究”式教学取得的效果

1.激发学生学习兴趣

作为“启发-探究”式教学首要环节的“启发”过程，需要在充分发挥教师主导作用的基础上，尽最大可能的调动学习的积极性与主动性，只有这样才能更好的完成接下来的教学工作。高中化学是一门独立学科，在实际的实验教学中，教师应在成分理解课程内容与教学目标的基础上，依据学生的特点，对教学过程进行精心设计与安排，激发对化学实验的兴趣。例如在讲到“铝”的特点与性质时，教师额可以引入有关的故事与相关问题，激起学生对于“铝”的兴趣，进而开始对教师提出的关于“铝”的问题尽心思考与探索。兴趣是学生最好的老师，“启发-探究”式教学正是起到了激起学生兴趣的作用。

2.拉近师生间的关系

“启发-探究”式教学在实验教学中的应用要求教师充分发挥其引导作用，通过对学生进行引导与启发，培养学生的实践与探索能力，这也为和谐师生关系的构建提供了前提与基础。一方面，这一教学方式促进了师生的深入交流，提升了师生间的关系；另一方面，师生关系有推动了实验教学活动的顺利开展，逐渐形成了良性循环。

3.培养学生独立学习、思考与解决问题的能力

“启发-探究”式教学的重点就在于培养学生独立学习、思考与解决问题的能力。学习能力在学生学习过程中发挥着极其重要的作用，若学生空有学习的兴趣与热情，却没有相对应的能力，那么也无法实现高质量的学习效果。所以，将“启发-探究”式教学应用于高中化学实验教学中，引导学生在掌握化学实验知识的同时进行深入探究，激起学生思考的兴趣，培养学生的创新与探索精神，这也是“启发-探究”式教学的最终目的。

四、总结

在高中化学实验教学中应用“启发-探究”式教学，一方面有利于帮助教师提升教学能力与完善教学思想与教学方法；另一方面，轻松愉悦的课堂氛围与和谐的师生关系又激起了学生的学习兴趣，为提升其创新能力与探索精神打下基础，为国家与社会培养出更加优秀的人才提供保障。

【参考文献】

[1]李芬.“启发―探究”式教学在高中化学实验教学中的应用效果[J].2013，12（）：152

[2]顾春燕.启发-探究式教学在高中化学实验教学中的运用[J].理科考试研究・综合版，2013（12）：81

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关键词：高中化学；实验教学；探究式教法；开放趣味教法

一、引言

实验教学，是高中化学课程体系中的重要组成环节，在新课标背景下，高中化学实验教学更为注重对学生“知识与技能”“流程与技巧”“态度与情感”等综合素养的培养，而教师在制定化学实验教学方法时，也应当更为注重对学生综合素质的引导式锻炼，例如，通过构建探究式实验教学场景，培养学生的自主、小组、合作探究素质；通过设计趣味性更足的实验教学场景，从多个方面入手，全面激发学生参与实验学习的兴趣。此外，在化学实验教学中，教师还应摒弃传统教法模式下，仅注重实验现象演示，实验过程操作，忽视对实验结论探讨，实验成果应用延伸的弊端，设计应用推广性更足的实验教学模式。总而言之，新课程背景下，对高中化学实验教学方法的改革应站在全局的高度，而设计有效的教学方法，则是重中之重。以下，将着重分析综合探究式和开放趣味式两种具体教法在高中化学实验教学中的应用策略。

二、采用综合探究式教法，培养学生的主动性

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生感受到参与知识获取的情感，乃是激发他们学习动力的关键。”他的话阐述了一个教学哲理，即：在教学设计中，应充分考虑到学生参与学习过程的必要性，通过参与学习，探究新的知识。而在高中化学实验教学中，采用综合探究式教学，培养学生的自主和小组探究能力，则是一种让学生充分参与到学习的有效策略，在具体的教学设计中，形式也多种多样。

一方面，可将传统的演示验证实验设计成问题探究实验。这是一种自主探究式教法的创新应用思路，例如，在《氨的喷泉实验》教学中，以往的教法都是通过直接性的教学演示，为学生呈现喷泉这一现象，上述教法对学生探究能力的培养起不到任何帮助。而我在教学中，则通过引入多元化的问题，譬如：加入将氨气换成二氧化碳，是否还有喷泉效果？你是否可以尝试一下？问题一出，让学生通过自主实验的形式探究结论，结果显示：水与二氧化碳反应，不能形成喷泉。紧接着，召开小组会议，探究原因。在上述教学过程中，学生能够带着疑问，一步一步探究真知，自主探究的能力将得到充分锻炼。

另一方面，可创设实验装置，培养探究性动手能力。传统实验教学中，师生只需要利用实验室的设备完成实验即可，为充分培养学生的化学实验动手技能，在平时的教学中，我尝试引а生通过小组合作的形式，探究一些实用性更强化学实验仪器的制备方法。例如，在《氨气与氯化氢反应实验》教学中，为使整个实验的一体化更为突出，免去不必要的实验中间流程，我引导学生通过分组探究，制备一种一体性更强的实验装置，大家积极性十分高涨，通过方案提出，方案论证等过程，最终制备出了一种新的实验装置，该装置利用U型管、三通管等仪器制备而成，并充分利用了一些实验室废弃仪器，实现了废物利用，有效地提升了实验效率，锻炼了大家的探究能力。

三、采用开放趣味式教法，激发学生的兴趣感

伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”因此，调动学生的学习兴趣，应当是高中化学实验教学改革的第一步。然而，采用何种方法，去有效激发起学生的实验动手兴趣，也是化学实验教学改革和创新中需要探究的问题。笔者认为，化学实验教学是一个有机的整体，对学生兴趣的激发，也应该是一个整体性、全方位的过程，它应该贯穿实验教学的课前导入阶段、课中实施阶段、课后延伸阶段，通过全过程的开放趣味式教学方法应用，最大化激发学生参与实验学习的兴趣感。

一方面，在教学导入阶段采用开放趣味教法，激发学生的兴趣感。导入，是化学实验教学的第一步，在此阶段，若能激发起学生的兴趣感，则对提升整个教学过程的实效性有着积极的意义。例如，在《金属的化学性质》实验教学的导入阶段，我引入了“吹气生火”这一演示性实验，为全班同学展示了神奇的实验过程，激发起了大家的兴趣。而在《原电池》一课的实验教学的导入阶段，我则演示了水果电池的制作小实验，当全班同学看到水果也能够制作成电池，并能够为音乐芯片提供电能，让音乐芯片发声时，兴趣满满，之后的实验教学也变得更加顺理成章。

另一方面，在课后延伸阶段采用开放趣味教法，激发学生的兴趣感。高中化学实验教学的阵地，不应仅仅局限在课内，还应该延伸至课外，在平时的教学中，我则探索了一种课外网络平台实验演示教学方法，并获得了不错的成效。在具体的实践中，我利用高中生对腾讯微博、腾讯QQ喜闻乐见的特征，组建了班级化学实验微博交流平台，我会定期在群内一些有关化学趣味实验教学、学习的国内外视频，或将同学们在实验室中做实验的有趣场景拍摄下来，上传至微博平台空间，引导学生观看，并鼓励学生看后留言，与为探讨实验的技术性问题，或分享学习心得，而通过上述教法，不仅能够有效激发起学生们的兴趣，还能够及时获得他们对化学实验教学方法的意见和建议，对于我改进教学方法，起到了重要的帮助。

四、结语

教无定法，贵在得法！高中化学实验教学质量的提升，有赖于科学、有效教学方法的应用，而针对教学方法的探索和应用，则需要我们一线化学教师不断摸索，并大胆尝试，在实践中总结出更多更好的方法、策略，并结合生情、学情、教情，设计合理的教学流程，让学生在实验中获取真知，感悟化学学科的实验魅力！

参考文献：

[1]夏彬彬.加强高中化学实验改革，提高教学效率[J].科技信息，2010（2）：304-305.

[2]蓝峻峰，谢济运.化学实验教学生活化策略[J].柳州师专学报，2010（5）：107-108.

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1 实验教学的内涵

实验教学法，是指学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验是一种重要的方法。一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的，有的实验也可以在教室里进行。实验法是随着近代自然科学的发展兴起的，现代科学技术和实验手段的飞跃发展，使实验法发挥越来越大的作用。通过实验法，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。

实验法因实验的目的和时间不同，可分为学习理论知识前打好学习基础的实验、学习理论知识后验证性的实验和巩固知识的实验；因进行实验组织方式的不同，可分为小组实验和个别独立实验。在高中化学教学中，为了加强学生综合能力的培养，应该更加重视让学生独立地设计和进行实验，充分发挥化学实验在提高学生综合素质方面的作用。

2 高中化学实验教学创新性研究的意义

2.1 改变传统落后的化学实验教学方式

在传统的高中化学实验教学中，教师往往只是简单地组织学生进行一些化学实验，然后要学生写一些实验总结。在这个过程中，学生只会按照教师的要求来进行实验，主要目的是为了完成教学任务，根本就不能学习到什么知识，更别说培养创新意识等。但对化学实验进行创新性研究，就可以不断完善化学实验教学，改变以往传统落后的实验教学方式，充分发挥学生在实验教学中的主体作用。实验教学不再是以完成教学任务为主要目标，而是以培养学生的综合素质为主要目的。

2.2 培养学生的创新精神，提高学生的创新能力

对化学实验教学进行创新性研究，可以使学生在开放式的课堂环境中自由提问和发言，以及进行教学实验，不用像在传统的课堂教学中那么拘谨了，也不用担心自己提出的问题和答案不好而被同学嘲笑。学生也会有更大的自由发挥空间，更多的信息传输、情感交流和意向沟通，从而有利于形成一个开放、和谐的教学环境。在这种教学环境中，学生可以尽情地去提问和讨论，不管提出的问题和想法多么稀奇古怪，都会得到讨论，而不会被嘲笑。对实验教学进行创新性研究，就是要鼓励学生创新和多提问，多想一些问题，鼓励学生自由发挥，通过学生主动学习、独立思考并在实践中利用各种化学知识研究解决实验中遇到的问题，进而就可以培养学生的创新能力和思考能力。

3 如何对化学实验教学进行创新性研究

3.1 采用现代化教育手段

随着计算机技术和各种网络技术的发展，计算机技术和网络技术在教学中发挥着越来越重要的作用和影响，以计算机技术和网络技术为基础的多媒体教学成为现阶段我国高中教学中的一种极为重要的常规教学方法。在化学实验教学中充分利用多媒体教学主要有三个方面的优点。1）利用多媒体教学可以在化学实验中随时控制实验进程，使实验效果趋于更加完美和理想。2）利用多媒体教学可以为高中化学实验教学提供一个丰富和创新的教学环境。在化学实验中，很多的实验需要进行定格才能发现其中的种种现象，利用多媒体教学就可以把实验中的种种不易被肉眼观察的现象呈现在师生面前，以弥补实际操作的一些缺陷。3）在化学教学中，有些实验是在学校不能进行的，但这些实验又对学生学习有着至关重要的影响，因此，这时候就可以运用多媒体教学，用多媒体链接方式向学生进行展示，使学生不需要进行实验就可以了解其实验过程。

总之，对高中化学实验教学进行创新性研究，就是要充分利用各种现代化的教学手段，增大教学的知识量，满足学生思维发展的需要，以培养学生的综合素质和能力。

3.2 在开发课本实验资源方面的创新性研究

课本实验资源是高中化学进行实验教学的基础，加强对高中化学实验教育的创新性研究，应该要加强对高中课本实验资源的开发和利用，这需要从两个方面入手。

1）充分利用实验的趣味性。化学是一门实践性很强的学科，需要在学习过程中进行大量的实验。在学习中，学生学习的知识很大程度来源于兴趣，只有学生对某个学科或者知识有兴趣，才能主动去学习。因此，化学实验越有趣味性，学生学习化学的兴趣就越浓，课堂上的教学效果就越好。但现阶段由于化学实验次数增多以及在实验教学中教学题目的单调，使得很多学生对化学实验的兴趣越来越淡。如何通过化学实验激发和保持学生的化学学习兴趣，是每一个高中化学教师都必须面对的一个重大问题。要想解决这个问题，高中化学教师就应该充分开发课本的实验资源，在实验中安排很多的趣味实验，如“神蜡自燃”“滴水着火”“水中火花”等，只要教师充分利用好这些课本上的实验，就可以不断提高学生的学习兴趣。

2）体现化学实验的生活化。学习任何知识，最终都是要运用到现实生活中，只有这样，学习到的知识才真正有用。在日常生活中，化学知识广泛深刻地渗透进个人和社会生活的各个方面，化学物质、化学现象、化学变化无处不在。在化学实验课上，教师可以利用一些实验来告诉学生化学知识的用处，帮助学生利用化学知识来解决日常生活中遇到的一些难题。如教师可以利用香烟来进行毒物测定，告诫学生远离香烟，同时也可以使学习利用这些化学知识来帮助自己的父亲戒烟等。总之，要想对化学实验教学进行创新，就应该在实验中充分体现其生活化。

3.3 对化学实验探究过程的创新性研究

在我国高中化学实验教学中，往往更加重视实验结果，而非实验过程。在化学实验中，要想要学生充分了解实验中蕴藏的化学知识和现象，就必须要学生充分观察实验过程，只有不断强化学生的观察能力，才能使学生真正学习到化学知识。为此，在实验教学中，教师要多进行实验。高中化学课本上为化学实验教学编排了很多的实验，但有些实验由于设备、安全性等原因，不宜进行。因此，教师要严格筛选，把那些安全性高、操作不复杂的实验来进行演示，在实验演示中，要鼓励学生进行自主性探究，启发学生更多地关注实验过程，而非实验结果。如在香烟毒物测定中，就需要学生去观察香烟的毒物是如何产生的，而不是仅仅得到一个香烟有毒的结果——只有结果没有观察的实验，学生是学不到任何知识的；只有让学生不断地探究化学实验过程，才能真正地培养学生的创新思想和意识，从而提高学生的综合素质。

4 总结

化学是一门以实验为基础的学科，实验是其生命线。在化学实验教学中，要想取得良好的教学效果，就应该加强对化学实验教学的创新性研究，不断丰富化学实验教学方式方法。这样不仅可以提高化学实验教学的质量，更可以培养学生的创新意识和思想。■

参考文献

[1]罗翠娥.关于中学化学实验教学创新性的思考[J].读写算：教研版，2012（8）：111.

[2]黄梅兰.高中新课程化学实验教学的研究[D].福州：福建师范大学，2008.

[3]马健生，蔡雪.当前我国高中化学实验教学中亟待解决的几个问题[J].学科教育，2003（5）：17-22.

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关键词：新课程；高中；化学实验；复习备考；策略

高中化学是一门以实验为基础的自然科学，其化学实验教学在化学实验教学中的重要性也就不言而喻了，近几年来，教育学家也注意到化学实验教学的重要性以及在之前教育中的欠缺，因此，通过新课改，提高了对化学实验教学的重视，其具体表现在：高考化学试卷中化学实验所占的比重明显增大，这就要求老师必须针对试卷题型和新课程改革的要求，对化学实验的复习备考做出调整。结合多年的教学实践，对新课改下高考化学实验复习备考策略进行了详细阐述。

一、新课程标准和化学考试说明对高中化学实验复习提出的要求

随着社会经济的快速发展，社会对人才提出了更高的要求。为了适应社会对人才的要求，培养出适应社会的人才，新课标对高中的化学教学提出了更高的要求，老师教学不再只是传授知识那么简单了，还需要加强对学生自主学习能力的培养，培养出具有自主分析能力、发散思维能力、合作探究能力以及创新能力的化学人才。为了适应新课标的要求，《高中化学考试说明》也进行了相应的调整，提高了高中生掌握化学实验能力的要求，高中生必须要通过化学实验教学掌握化学实验信息搜集、鉴别和整理的能力，学会利用化学实验验证化学知识的能力，并且要掌握自主设计、操作、总结归纳化学实验的能力。在学习的过程中，老师要起到引导者的作用，使学生能够感受到化学实验的魅力，提高学习化学实验的兴趣，掌握科学的复习方法，提高学生自主探索创新的素养。老师在制定化学实验复习策略的时候，一定要认真研读，精准把握，全面落实以上的理论依据。

二、近几年高考化学实验试题结构的分析和命题角度与特点

1.试题结构分析

首先，通过对新课改后化学考试试卷的分析，可以得出，试卷客观题部分主要是通过一个实验题目来对学生进行发散思维能力考核的，少数的实验题目中会出现一些化学基本知识，如：化学基本理论、元素化合物等知识点。其次，通过对命题形式分析，可以得出：实验题目不再只局限于课本，重点在于考查学生的实验能力和实验思维，探究性实验和开放性实验并存，但是重点倾向于探究性实验的考查。最后，从考试内容来看，主要集中于双基知识的考查，试题难度系数有所降低。

2.命题角度与特点

首先，考操作，考细节，考表述。其次，趋向于理论联系实际，现象和理论相互推断。最后，考查对实验全过程的描述，以及对实验结果的解释和分析。

3.高考对化学实验的要求

首先，考查学生对开放性实验的自主设计和改进能力。其次，对化学实验所要控制的条件以及控制的方法牢牢把握。再次，对实验数据进行合理分析和科学处理的能力。最后，对实验操作的装置图和特殊仪器使用方法简图的绘画能力。

三、新课改下化学实验复习的几点建议及应对策略

1.加强双基复习，发散思维，提高应用技能

通过对学科考试说明以及近几年试题的研究，笔者认为，在进行化学实验复习的时候，要对化学实验的双基进行重点复习，提高学生对元素化合物等知识的掌握程度，重点提高学生实验基本操作，设备操作、调试、组装，生成物质研究、实验现象处理、数据计算等基本能力的掌握程度，让学生在牢固把握基础知识的基础上，培养学生的运用能力。

2.发挥典型引领作用，突出学科特色，进行知识迁移和方法创新

通过对试卷的研究发现，我们在高考化学试卷上，几乎是不会有出现原题的现象的，因此，老师在教学的过程中，要重点培养学生举一反三的能力，因此，在进行化学实验复习的时候，要注意以下几点：

（1）对经典案例进行反复的推敲，掌握其基本原理，灵活运用其实验过程和方法，掌握实验仪器的使用方法和安装步骤。

（2）在做实验的过程中，老师要带领着学生一边操作一边思考，对操作步骤能够牢牢把握住，并且思考为什么必须以这样的顺序进行实验，如果打乱顺序会有什么后果等。

（3）看看掌握经典案例的方程式和实验计算题的计算方法，并且能够将其进行拓展和创新，做到遇到不同的题目，一眼就能看出其与哪个案例属于同类题，并且能够灵活运用其方程式和计算方法。

（4）在进行实验教学时，要注意对学生进行同一实验器材的多种用法、出现实验结果的不同原因、同一实验的不同方法等的教授，培养学生发散思维的能力以及知识迁移的能力。

综上所述，化学实验是高中化学教学的重要组成部分，也是考试的重点和难点。高中化学老师一定要在实践经验的基础上，认真研读《普通高中化学课程标准》和《高中化学考试说明》的要求，在紧扣考纲、讲究策略、注重效率的基础上，对高中化学实验教学以及复习备考提高科学合理的改革方法和策略，扎扎实实地搞好每一个阶段的复习，相信学生一定会在考试中取得理想的

成绩。