初中化学基本知识点范文

导语：如何才能写好一篇初中化学基本知识点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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随着课程改革的进一步深入，各个学科针对各自的教学问题进行了教学改革，以完善教学，促进学生的发展为最终目标。一直以来，化学学科都被认为是一个较难学习的学科，因此，针对这个问题，化学教学改革的重点便将其注意力转移到解决这个难题上，该文主要在新课改的背景下，探讨化学学科在初高中知识和教学衔接的内容，并提出相应的衔接策略，以提升化学教学效果，使学生可以较容易的掌握化学知识。

1 以衔接为出发点，改革化学内容结构

初高中化学教学中，教师会根据学生对化学知识的理解程度对化学知识点进行分层讲解，而对于有的知识点却与其他知识点分离，要进行单独的讲解，这就影响了学生学习化学知识的系统化，使得这个知识点难理解和难记忆。因此，做好知识的衔接，改革化学内容结构是新课改的重要要求。

1.1 以“织网”方式进行知识点衔接

在新课改的背景下，对初高中化学的教材进行了分析，发现了初中化学知识的介绍只是属于常识性的，并没有构建出一个统一的知识体系，其知识结构的主干是以物质分类进行介绍，每一章或者每一节的知识也只是针对重点来讲解，几乎每一个知识点都是独立的，很少有联系。对于高中化学来说，其知识的主干是物质的量、化学反应速率、物质结构、能量变化、元素周期律。高中化学必将要从初中知识的点扩展到面，将知识点加以补充，将知识点与知识点紧密地联系起来，变成一种知识网。以实现知识的积累，让学生可以从化学知识中构建一个系统的体系。有些化学知识在初中没有涉及或者缺少，在高中化学中有所体现，那么高中化学讲解时就要与初中相联系，以作为知识点的补充，比如，在初中化学中没有学习由溶解度的内涵而进行溶解度的计算，那么就要在高中化学刚开始就要将其作为衔接展开教学，为高中化学的开端奠定好基础；在初中化学中没有将氢气的化学性质和实验室制法，那么在高中必修1第四章就需要进行一个衔接，为非金属元素的讲解奠定好基础；又如初中忽略对盐、碱、酸、氧化物分类的知识点，那么就要在必修1第二章中进行相应的衔接，联系物质的分类进行讲解。再如，SO42-、Cl-的检验被初中化学忽略了，那么就需要在高中化学必修1第一章进行补充和衔接，为学习必修1的知识奠定好基础。

1.2 以“阶梯”方式对教学难度进行调整

我国通过长期的教学实践，初中化学在一定的程度上降低了难度，然而对于学生来说，其难度还是很大，尤其是到了高中以后，因为基础薄弱，使得高中化学的学习难度增加了，也为学生制造了压力。尤其是在新课标的指导下，不但要让学生掌握化学知识，同时也要培养学生对化学知识的应用能力。这就使得高中化学无法将难度降下去，这就又提升了初高中化学的难度。而且我国长期受到应试教育的影响，部分教师仍然为考试而进行教学，对于中考和高考的考点进行讲解，而忽略其他知识点，这就使得化学知识体系的不完整，知识体系处于分裂和脱离的状态，也就是无法实现知识点的联系，因此，做好知识点的衔接，对难度进行调节是必要的。以“阶梯”方式实现教学衔接是一种重要的改善方式。要循序渐进地增加化学知识的难度，这样学生才能容易接受。比如，在初中化学中降低了氧化还原反应这个知识点的难度，以得失氧的角度简单介绍氧化还原反应，而在高中就要逐步提升难度，首先，氧化还原反应以化合价的高低角度来认识；其次，氧化还原反应根据电子得失的观点进行讲解；让学生掌握氧化还原方程式进行配平的方法，这样逐一提升了氧化还原的难度，最终不但让学生掌握了氧化还原反应的基本知识，同时也让学生掌握了配平的方法，符合新课标的要求，学生也较容易接受。

2 化学学科教学方法的衔接

由于初中化学比较重视学生的学习过程，力图帮助学生找到教学方法，治安要简单地掌握化学知识就可以，然而高中化学不仅提升了化学知识的难度，同时教师教学方式也比较抽象，培养学生自主学习能力是教学的重点和目标。因此，初高中的教学方式是不同的，那么学生由初中过渡到高中，很难适应教学方式的改变，影响了学生学习的效果，因此，必然要做好教学方法的衔接。

2.1 应用教学方案的教学方式

教学方案的应用不但为教学而且为学生提供了很好的教学和学习方法。化学教师在进行化学教学之前，教师要设计学生的学习方案，然后根据此方案进行教学。首先，在新课开始之前，让学生进行预习，以整体掌握即将要学习的知识脉络，构建一个学习的知识框架，让学生有一个清晰的认识，以此培养学生预习的习惯，这样教师在讲解时就会容易很多，学生针对自己预习没有弄懂的问题可以着重听讲，同时可以为实际的化学知识运用奠定理论基础。对学生进行评价也是一个重要的教学方式，进行教学反馈，针对学生的学习和教师的教学进行反思，为下一步教学方案的设计提供依据。化学教师也可以帮助学生构建一个知识框架，并设计一个学习方案发放给学生，让学生可以主动去学习，培养其自主学习能力，在设计教学案时要特别设计哪些初高中相联系的知识点，做好衔接。

2.2 运用情境教学方式

情境教学方式是各个学科都需要的一种教学方式，将知识还原于生活是学好知识和运用知识的关键。对于化学学科来说，教师通过构建与学生实际生活场景相似的教学情境，使学生可以投入到教学中，以提高学生的学习兴趣和积极性。新课标要求学生不但要掌握基本的化学知识，同时其应用知识的能力也要培养出来，针对化学教学理论与实践相分离的现象，这样大大地影响了学生实际操作能力的培养，同时理论的讲解也较为枯燥。这样教师可以将化学实验引入到知识的讲解中。化学实验不但可以提升学生的兴趣，同时知识点的直观讲解也有利于学生提升理解能力。将理论与实践相结合，将理论与实践做好衔接。不但使学生可以有效地掌握化学知识，也可以提升学生的动手能力。

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【关键词】初中化学 循序渐进 实验素养

化学课程是初中生理应学好而且可以有所作为的一门课程，初中化学知识的结构简单，知识体系容易构建。在化学课程的学习过程中学生会逐步发现高中化学具备一些其独特的特点，学生如果能掌握这些特点并加以巧妙利用，学生对初中化学基本知识点的理解必然就更加透彻，最终就能达到对化学知识点形式和内容的真正全面掌握的目的。学生学生知识的过程就是一个由简单到复杂、由低级到高级的循序渐进的一个过程，因此授课教师在进行化学实验课程讲述的过程时候需要遵循循序渐进的原则。授课教师应该通过他们在化学实验课堂的“谆谆教诲”，逐步实现初中学生化学实验素养的稳步提升。

一、熟稔规律，夯实基础

进行初中化学课程学习的时候，需要首先对化学规律、化学定理进行熟悉而全面的掌握，只有在此基础上的化学学习，才是知识结构稳固、基础内容扎实的学习，才能实现学生对初中化学知识的全面掌握。只有夯实化学基础，学生才能实现对化学知识全面掌握，才能在化学实验过程中游刃有余，在进行化学实验学习时更具有目的性。

例如，在学习《空气的组成成分》相关章节的学习的时候，通过对化学基础知识学习，我们知道空气的组成成分中，氧气的所占的百分比为21%。我们在了解相关的理论知识的基础上，可以在化学实验课程进行实验的论证，以此来实现化学理论与化学实践的有机转化。学生在进行实验室进行“拉瓦锡”实验的时候，首先要熟练掌握基本的初中化学知识内容，首先要大致了解空气的组成成分中有氧气，然后还需要了解实验的原理：在密闭容器中，通过磷的燃烧，消耗容器的氧气，最终使容器内的压力下降，在大气压的作用下，页面上升至约1/5的高度，以此来实现容器内外的压力的平衡。

只有在熟练掌握相关的物理、化学原理的基础上，学生对拉瓦锡实验的本质才能产生更加透彻理解，也才会产生更多思考和探索。该实验的化学反应为：4P+5O2=2P2O5。既然磷充分燃烧可以完成该实验，那么用碳进行燃烧是否可以实现该实验呢？答案是否定的，原因在于碳和氧气燃烧的产物中有二氧化碳，溶于水，而P2O5是固态粉末，并不影响容器内部压力。

二、整合知识，升华素养

学生在进行初中化学实验课程的过程同时也是在进行化学内容知识整合的过程，学生通过对相关知识点学习整合，可以实现化学素养的全面提升。学生在进行化学科目学习的过程中，需要具备较强的好奇心理，授课教师在进行化学实验课程讲述时需要对学生进行积极引导，引导学生进行化学知识本质的探索。

例如在学习《金属活动性顺序》相关章节知识点的时，学生在进行相关金属活动性顺序判定时可能需要对相关的知识内容进行有效的知识体系整合。通过知识体系的有效整合来实现化学素养的升华。请判断铁、铜、银三种金属的活动性顺序？在进行该题目解答的过程中，需要遵循循序渐进的顺序，将相关的知识点进行分步骤、有调理的整理。首先我们可以借助和酸的反应将金属活动性最靠前的Fe选出来。以上金属只有Fe可以和稀硫酸发生反应，产生氢气，而另外两金属并不能和稀硫酸发生化学反应。而我们又知道：将铜单质放到硝酸银溶液中，铜单质表面会有白色的金属银析出，证明Cu的金属活动性位于Ag前列。

三、生活实践，学用结合

我们进行化学知识学习的目的是通过对相关化学原理的理解及掌握，将所学到的化学知识应用到我们的学习生活中，将知识转化成能便利我们生活的生产力，将知识学习和应用有机的融合起来，真正实现“知其然，且知其所以然”。

例如在学习《碳酸钙》相关章节知识点的时候，我们知道：将碳酸钙进行煅烧可以生成生石灰和二氧化碳。通过该化学反应方程式，我们可以得出工业中二氧化碳的制备流程。同时生石灰还是工业中一种重要的建筑材料。生石灰因为能和水发生反应，因此可以作为干燥剂被广泛应用于各行各业。CaO+H2O =Ca（OH）2该反应可发生剧烈的产热反应，因此林则徐在进行的时候应用生石灰将鸦片进行了销毁。灭火器是我们日常生活中必不可少的生活物品，究竟灭火器的工作原理是什么？为什么在进行相关操作的时候，我们需要将灭火器导致？其实这些应用原理我们都可以在化学实验课程中找到答案。我们将一定量的小苏打快速倒入盐酸中，会出现剧烈的化学反应，气泡喷涌而出……

化学实验作为学生帮助学生打开化学知识殿堂大门的金钥匙，对学生学好化学不可或缺。通过熟稔化学规律，帮助学生夯实基础；通过对相关化学知识的整合，学生的化学素养得到迅速提升；通过将化学实验与生活实践的有机结合，化学学习和实践应用得到有机整合。循序渐进，逐步实现学生实验素养的全面提升。

【参考文献】

[1] 谢振巍. 变意外生成为教学中的精彩[J]. 数理化解题研究，2016（03）.

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关键词：初中化学；教学原则；思考；架构

初中化学是在学生初步了解物质世界基本知识的基础上，指导学生运用化学原理来掌握物质世界改造方法的专业化课程，是培养学生化学素养的重要启蒙教育阶段。提高初中化学课堂的教学效率对激发学生学习兴趣及课堂参与积极性具有重要的意义。而要提高课堂教学效率关键在于教师对教学原则的把握。本文笔者结合工作实践，从以下几个方面探讨了对初中化学教学原则的思考与架构：

一、“教师为主导，学生为主体”的教学原则

近年来，新课改理念明确指出：“在初中化学教学中，教师在发挥引导作用的同时，应充分重视学生的主体地位，激发学生的主观能动性，努力调动学生参与课堂学习的积极性。”因此，“教师为主导，学生为主体”的教学理念是初中化学教学实践中教师应把握的首要教学原则。在该原则的架构上，可采取如下策略：

1.开展“自主探究式”教学模式

“自主探究式”教学模式是教师以发挥学生的主体地位为前提，以某个任务为突破点，有组织、有计划地开展课堂探究活动，引导学生通过讨论、查阅、分析、思考、归纳和总结等独立学习方法实现自行探究、掌握化学规律的一种方法，对激发学生的探究意识和课堂参与积极性具有重要的作用。因此，在教学实践中，教师应遵循以学生为主体的原则，组织内容恰当、形式丰富的“自主探究式”教学模式，并适当引导，适时启发，充分激发学生的主体意识，促进学生积极参与课堂学习。

2.提供给学生实验操作机会

化学学科的研究与发展主要来源于实验。实验操作是学生将所学的知识内容融会贯通并进行实践检验的重要环节。在初中化学教学中，教师应提供给学生尽量多的实验操作机会，让学生在实际操作中掌握化学原理、规律以及感受化学反应过程，并获得更好的体验，使学生对知识的感知过渡到建立表象的层面，促进学生知识的掌握。

二、“慢节奏、小容量”与“快节奏、大容量”相结合的教学原则

放眼时下的化学课堂，众多教师根据教学大纲要求为完成教学任务，大力推进“大容量、快节奏”的教学模式。而这种教学模式严重透支了学生的学习时间和精力，导致在学生还未巩固前面所学知识之时教师已经开展下一节内容的讲解。长期下来，学生未掌握的知识点逐步累积，最终形成巨大的学习压力而使学生产生无助、厌烦甚至弃学心理，极不利于课堂效率的提高。因此点滴传授、循序渐进式的教学模式更适合该学科的教学，同时也更符合学生的学习节奏。

因此，在实践教学中，教师应在充分把握教学任务的基础上，综合学科性质、学生学习进展等情况的分析，进行课堂节奏、讲授内容的弹性调节，把握“慢节奏、小容量”与“快节奏、大容量”相结合的教学原则。即在教学内容较难的情况下，教师应适当放慢教学节奏，降低每堂课的教学容量，并对教学活动的开展进行合理规划、科学设计，将课堂的每一分、每一秒充分利用，保证学生对知识的吸收；而在教学内容相对较容易的情况下，教师可适当加快教学节奏，增加课堂教学容量，在保证学生对知识进行有效掌握的同时，积累出更多的时间放在难点知识的教学上。从而促进教学的协调，提高教学效率。

三、激发学生学习兴趣的教学原则

兴趣是激发学生学习积极性最重要的内在动力。在初中化学教学中，学生进入化学启蒙教育阶段。学习之初始，大部分学生抱着强烈的好奇心理参与课堂学习，这个时候学生对化学的学习兴趣较为浓厚。然而，随着课程难度的加大、学习时间的紧张，学生的学习兴趣和积极性逐渐减退，学习效率开始下降。因此，在实践教学中，教师应将激发学生学习兴趣的教学原则贯穿始终，保持学生的积极性。如：教师可采取寓教于乐的教学策略，开展一些默写化学方程式的竞赛活动，在轻松的氛围中加强学生对化学方程式的记忆。

参考文献：

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关键词：导学案；初中化学；预习；教学设计

一、使学生掌握有效的预习技巧

1.教材的预习性阅读是必不可少的首要工作

所谓的教材的预习性阅读是指这样一种阅读方式，即使学生对新课程进行书面的快速浏览，使得学生在心中能对新知识有个概括的了解，学生在阅读时进行基本知识的预习笔记也是至关重要的，记预习笔记有利于学生在预习课文时找出知识的难易点，并且可以使学生带着问题到课堂上听课，使学生在预习性阅读时注重并记忆重点内容，有目的的听教师讲课，提高听课质量。

例如，在进行二氧化碳制法的新课程时，可以使学生在预习的过程中进行新知识点的储备，包括元素的结构、性质、制法步骤，使学生独立归纳重点，提出难点，从而有效的做到课前预习。

2.学生在预习时要学会思考

思考是发现问题，探讨问题关键，也是预习成败的关键。因而预习不应该仅仅是记忆知识的重点，更应该在记忆的同时学会思考，从而使学生解决自己能够理解的知识点，不要使学生在预读教材后只知道“什么是什么”而不懂“为什么”，这样没有思考的预习往往是流于形式的。

例如，某教师在让学生预习“一氧化碳和二氧化碳”一节时，让学生在预习后提出问题以便拿到课堂上来解决，某学生在预习后就提出了这样的问题：

(1)为什么一氧化碳与二氧化碳构成元素相同，但是性质区别很大。

(2)一氧化碳与二氧化碳致人死亡的原理相同吗?可见该学生的问题不仅表现出了他对基础知识的掌握，而且可以看出该学生在思考的过程中联想了生活的实际，使学习联系生活。

二、教师应设计有效地导学案

前面我们提到导学案作为一种新的教学模式，而预习环节处于首要地位，因而授课教师应该在设计完整有效的导学案时，做好预习环节的设置。

1.设计预习要点

根据教学大纲的要求，授课教师应示范性的罗列、指出新课程的知识点，让学生在预习性阅读的前提下，学会自己组织知识点的整合，并且分析、思考出难点和重点。这样就有利于培养学生的学习自主性和阅读教材、提炼知识点的能力。

2.将知识问题化

知识问题化是使学生在进行课程预习时，授课教师把知识归纳到问题中，让学生予以解答，从而使学生在答疑的过程中，对基础知识进行了解和掌握，并学会如何分析问题，体会收获知识，解决问题的喜悦。

例如，某授课教师在讲授酸的化学知识时，要求学生自行通过预习后解决一下问题：

(1)稀盐酸中加入酚酞、石蕊试液会产生何种现象?

(2)将带锈的铁钉放入稀盐酸中浸泡会有什么反应?

(3)将镁加入到稀盐酸中会怎样?

(4)归结算的基本性质和相关通性。

通过上述知识的问题具体化，可以有效的促使学生在预习过程中自己探索问题并解决问题，将一些重要的化学结论通过学生自我总结，再通过课堂讲解，使学生强化知识的记忆，真正的在有效导学案的框架内实现有效的预习。

三、运用分组预习策略

1.以案导学，分组讨论

授课教师将导学案设计完整之后，在课前几天内交给学生，并且进行学生的分组工作，由小组成员内部对导学案的学习内容进行自主地学习，同时小组内部成员通过互相提问的方式进行自我检测，把小组内部的发现的基础知识点和共同问题记录下来，拿到课堂上由教师进行解答。这样不仅使小组内部监督发挥作用，增强学生的学习自尊心和好强心，有效的做好预习，也能使学生集中主要问题拿到课堂上，使课堂教学更具针对性。

例如，在碳酸钙相关知识教学中，教师设计了预习部分的现实道具，例如，贝壳、犬牙、骨头等物品，让学生通过对类似道具的研究，发现其共同点是什么?及主要成分是什么?允许学生通过多种渠道去了解。从而大大增加了知识来源渠道，也使得小组成员集中智慧，有效地解决问题，从而实现有效的预习。

2.小组竞争、激励预习

在小组内部的互动学习后，经过初步的对知识的了解和把握，学生对新的化学知识已经有了一定得了解，因而可以在此基础上组织学生进行知识竞赛，给出一个具体的实例，由不同小组进行探讨，教师在预习结束后给予客观的评价。从而促使学生对一整套的知识体系有一个系统的了解和运用。

还是拿上面的碳酸钙知识学习作为一个例子，教师可以在导学案设计预习的末尾给各小组留下相同的题目：“一条珍珠项链，请判断真假。”要求各小组运用新课程的化学知识来进行答解，并且可以让学生自己设计一套检验方法，间接培养化学实验的思维。这样既能有效的完成课前预习，也可以使学生活学活用。

四、结语

结合以上所探讨的各方面可以得知，有效的课前预习对于学习初中化学来说有着重要的作用，因为良好的开端就是成功的一半，所以基于完整的导学案上的课前预习的好坏也直接关系到真个导学案的成败，因而授课教师应该把预习作为一个重点，有效的预习也能节省课堂时间、提高课堂效率，同时学生通过自主的学习更能牢牢地掌握知识点和基本技能。通过对上面三点有效预习方法的探讨分析，可以为初中化学的有效预习提供帮助。

参考文献：

[1]张必忠。“学案导学”在化学教学中的运用[J]，内蒙古教育，2010(8)

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关键词：绿色理念;实验教学;渗透

绿色化学主要就是指环境无害化、友好化的清洁化学，通过使用先进的生产技术从而保证生产或者实验过程中减少对于环境的污染，实现保护环境的目的。初中阶段作为学生价值观念形成的重要时期，直接关系到我国可持续发展战略的实施。所以，这就要求教师在初中化学实验教学过程中，应该注重渗透绿色化学实验的理念，使学生能够在掌握化学基本知识的基础上，可以应用化学原理来优化生活，促进社会的良好发展。只有在教学过程中帮助学生形成绿色化学实验的理念，才能够消除学生对于化学的误解，形成良好的环境保护意识。

一、在化学知识点中渗透绿色化学的理念

在初中化学教学过程中，教师应该善于挖掘教材中绿色理念的隐形因素，从而在化学实验教学过程中有效结合绿色化学，使学生在潜移默化中接受绿色化学的理念。只有这样，才能够使学生形成基本的绿色化学意识，才能够在具体的化学学习过程中坚持这种理念，保证绿色化学活动的展开。

如在学习《我们周围的空气》的时候，教师应该针对教材中的内容对学生进行绿色化学理念的引导，使学生能够深入理解化学理念。教师只有在学习这些知识点的时候进行绿色化学理念的渗透，才能够保证在进行化学实验的时候，学生能够秉持绿色化学理念，积极创新化学实验方法，使用先进的技术来保证绿色化学实验的具体实施。

二、在习题练习中渗透绿色化学理念

在初中化学学习过程中，教师还可以借助习题练习来进行绿色化学理念的渗透，使学生能够掌握绿色化学的最新信息，并且在化学实验中更加有效地应用绿色化学理念。通过这样的方式，可以帮助学生利用绿色化学知识解决实际问题，真正实现学以致用的目的。这就要求教师在习题练习中，应该注重深入分析理解习题，增强学生的理解，有效渗透绿色化学的理念。

如教师可以针对绿色化学设计一些习题，让学生在做习题的过程中深入理解绿色化学理念，掌握绿色化学的知识。想要更加有效地开展绿色化学实验，也需要教师能够引导学生在习题中进行练习，找到渗透绿色化学理念的方法。教师可以针对绿色化学的概念、绿色化学理念的方向以及具体的绿色化学实验的方式等设计习题，让学生在对于绿色化学的基础知识有深入了解的基础上，有效提高学生对于绿色化学理念的理解程度，从而更好地在实验和实践中具体实施。

三、注重绿色化学宣传，增强环保意识

思想作为学生行动的先导，只有让学生把绿色化学理念作为自己自觉的行动，使学生树立起环保的态度，才能够培养学生改造和优化环境的能力。所以，这就需要教师应该注重让学生接受绿色化学的思想，用思想来引导学生的行为。在实际教学中，教师应该有效利用教学资源，有计划和有针对性地对学生进行绿色化学教学。如学习了化学对社会进步的贡献以及化学给人类生活带来便利的同时，教师可以介绍绿色化学的概念，使学生准确了解绿色化学的重要性。通过对于绿色化学概念以及特点等进行讲解，对于绿色化学的重要性有深刻的认识。教师应该让学生理解化学并不是污染的代名词，并且有效利用化学知识可以使学生改善人们的生活，优化人类生存的环境。所以这就需要我们科学利用化学知识，秉持绿色化学理念。教师应该对于绿色化学实验以及生产的方法进行讲解，使学生能够知道怎样更加环保地应用化学知识促进社会经济的发展。只有加强绿色化学理念的宣传，培养学生的环保意识，才能够保证学生在绿色化学理念下进行化学实验的时候，有效提高化学实验教学的有效性。

四、在化学实验实践中渗透绿色化学思想

想要使学生在绿色化学理念下更加有效地学习化学实验相关知识，关键在于教师能否引导学生在化学实践中不断理解绿色化学理念，在实践中渗透绿色化学理念。通过这样的方式，使学生学习的效率大大提高在绿色化学理念下进行化学学习，为社会经济的发展和可持续发展做出贡献。例如，在进行《硫在氧气中燃烧》的实验的时候，教师应该要求学生严格按照要求开展实验。要严格保证硫的使用量，避免产生的二氧化硫对于空气造成污染。教师应该通过引导学生进行类似的实验，使学生在实验实践中能够更好理解绿色化学理念，并且可以在实验过程中更加有效的践行绿色化学实验的理念只有这样，才能够保证绿色化学实验的顺利实施，减少对于环境的危害，实现可持续发展。

综上所述，在我国大力提倡科学发展观的背景下，在初中化学实验教学中渗透绿色化学的理念已经成为了中发展的趋势。在初中化学实验教学中渗透绿色化学的理念是一项长远的过程，所以，这就需要教师应该采取循序渐进的方式，通过对于课本中绿色素材的挖掘和使用，从而引导学生不断地探索，找到开展绿色化学实验教学的有效方法。只有不断渗透绿色化学理念，使学生对于绿色实验化学有真正的理解，才能够使其为绿色化学做出贡献。

参考文献：

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关键词：课堂管理 教学管理 合作学习 方法

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）04（a）-0170-02

化学是研究物质的结构、组成、性质和变化规律自然科学，是基础学科之一，它的应用性非常强。有些同学在学习这门课程时，感到不同程度的困难。结合个人的教学体会，下面谈谈如何学好这门课程。

（1）关键问题要在关键时间段来解决。首先要把基础知识掌握牢固。如果连元素周期表，化合物，化学方程式，反应式都弄不明白，那学好化学就是空谈，学好化学必须掌握住：①元素，没必要背元素周期表，把课本上的记住就行，初中生要记住元素名称，怎么写化学式，原子量是多少，可以形成几价化合物等等，最好是按体系记，就是有相似性质的元素一起记，比如卤素。②化学式.只要元素都记住了，那么它们在一起形成的化合物自己也就会写了，当然，一种元素的化合物有很多，这就需要灵活掌握价态的知识，元素的价是很重要的，对你判断化合物的种类，写化合物的反应式都很有用。③反应式.掌握价态可以从记反应式中练习，老师把教材常用的反应式写在一张大纸上，让学生背，背不是死背，而是看其中的规律，然后记规律，反应式中举一反三这个作用最明显了。当然，有很多的同元素的化合物，这就需要灵活掌握知识，化学价是非常重要的，对判断化合物的类型，反应类型写化合物是有用的。

（2）重视课本经常预习，教材起着基础作用和示范作用。教材，是知识和方法的重要载体，是高中入学考试的一个主要来源，高中入学考试主要考察教材处理，扩展和转向。因此，教材是必不可少的，要重视教科书，通过教科书可以获得基本化学知识，教材是最好的老师，遇到障碍，通过课本知识发现缺陷，提高知识的链接。当然，基于从书本上学习，掌握教材，逐步挖掘教材实例和潜在的功能锻炼，通过类比，延伸，扩大获得一些新的问题，巩固基础知识。此外，我们还应注意新旧知识的联系，有意识地建立课本知识网络，建成容易理解的整体框架，形成合理的知识结构，以不变应万变，将有助于提高解决问题的能力。以教材为主线，了解教材的内容，上课认真听讲，这是基础的基础。因此，做到课前课后分别做到预习和回味，经常阅读，必须善于阅读课本，在关注主要内容的同时，对小字部分和一些图表和选学内容也要引起重视，这些内容有对加深主要内容的理解有好处，能拓宽知识面。课外阅读要边阅读边思考，力求解决在课前课中的疑惑。“选读”指的是有目的性的阅读那些认为重要的或不好理解的内容。同时，通过各种形式的阅读，也有助于提高学生的自主学习能力。初中化学内容与现实生活具有密切的联系。这就要求我们在学习化学应与生产生活实践联系在一起，从中发现化学知识，这样就可以对学习更感兴趣，越学越想学，越学越爱学。

（3）勤预习，做好课堂笔记，推进课程的理解是学习化学的关键。因此，学生可利用暑假化学教材先看看，也许一本化学教科书，充满机智和幽默的表演将深深吸引学生。上课之前还必须准备预习，除了认真阅读新课，把不知道的知识点做标记，并尝试做课本上的练习题。如果不预习很难去听讲座，预习后将大大提高课堂效率。初中化学教学比较繁琐，主要的重点内容要仔细听，并在课堂上做好笔记，有效地防止走私，课后及时复习，巩固重点。然而，课堂笔记必须记住教材中的重点和难点，记笔记要以不影响听老师讲课的内容为前提。化学课程多实验多概念，计算的符号，也是很多。初中化学是化学的入门课，打好基础是关键。必须课前预习，在预习时，除了认真阅读新课，在不懂的地方做标记，并尝试在教材上面做练习。把遇到的疑问，困难带到课堂听课中，课堂效率将大大提高。通过预习新生学化学时感到很大的兴趣，如果不感兴趣将是“学习化学是非常容易理解，不容易记住，很难理解，不会做”，从而彻底失去学习化学的动力，其实学习化学与其他学科一样，只要掌握学科特点，掌握科学的方法，可以达到良好的学习效果。

（4）教师是课堂的设计师，在新课程下课堂教学的学习者，没有经验参考，没有现成的教案，所以应不断的充实自己，加强学习，从这个意义上说，教师是学习者，通过不断学习能最大限度地回答学生的问题，提高教学水平。在课堂中，教师应发挥重要的作用，提高学生学习动力。及时的肯定，鼓励，适当的评价，能激发学生的学习欲望，培养学生渴求新知的动机，增强学生的竞争意识，具有启发和指导作用，是课堂教学的指挥棒。教学中应掌握学习的方法和策略。根据“少教多学，六通”的要求，让中学的学生，学习更加自主。自主学习，合作探究，点拨学生等。学习情境创设的重要性，充分利用活动讨论，调查研究，家庭小实验提高实验教学中的参与机会，培养学生的实践能力。加强小组合作学习，教学资源的有效利用，丰富教学内容，开展竞争，激发学生的学习热情。加强学习方法的指导，自主学习，获取新知识的课堂指导，自主探究，合作的方式通过课前，能及时了解学生动态，加强课后巩固新知识，提高学习能力，是一种更有效。教学计划的实施措施。①注重课堂教学组织，突破难点，把握重点，落实基本知识和基本技能，积极做好学生思想教育工作，确保教学任务的完成。②是积极做实验，教师演示学生的实验，分析问题和解决问题的能力，培养学生的观察。③及时复结，各学科知识组织成知识点，知识结构为线，“知识网络”教学生记忆知识的方法，如联想记忆，歌诀记忆等。④审查方式灵活，可以采取靖江，谈论的方式。也可以使用实验，联系方式，也可以采用课内外相结合，合作探究模式。

（5）及时做课堂的概括和总结。每次考试后。考试成绩已成为既定的历史。重要的是，从化学试卷的错题，我们可以学到很多知识，通过学习这些错题，把知识缺陷降到最低。但如何进行误差分析，值得研究。为了解决这个问题，一些教师只要求学生写下来，但是我认为有些片面。测试误差主要是由知识或能力不足造成的，知识的缺乏导致错误只要回归课本，就可以迎刃而解。问题我认为能力是没有必要记住，记住没用，但可以类比，只有与已知的比较，了解，掌握方法，才能从根本上解决。勤记、及时复习在课后，作业认真完成，是学习化学的一个重要环节。复习可以巩固课，几周后，单元复习，章节复习，全面审查等。该方法回顾分为复述听写，链接，等等。只有通过多次复习牢固掌握知识。在目前的中学化学教材中的50或60的基本概念，需要的元素符号知识已超过20，有许多化学式，化学方程式等知识。记忆化学元素是在理解的基础上进行，他们中的大多数都是学习化学的基础，如果没有记忆，会越学越困难。化学方程式的每个知识点要清楚，所谓的基础不稳，一切都是没有用的。做题不能只求数量也得要质量，试想想，什么样的知识可以用在这样做之前，不要走弯路，自然效率也得到了改善，做好反思，看看解决这一问题的过程中学到了什么知识，如何解决其他类似的问题，最好是从一个事实推断出其他的东西。有数据选择，要精不要多，两或三套足矣，以综合性较强的“VCM仿真实验”，帮助探究性学习思维的锻炼。

（6）了解化学实验的重要性，分析问题的能力。化学是一门以实验为基础的自然科学试验。首先，每一个演示实验仔细观察老师在课堂上。其次，是实验班的好学生，必须做好课前准备，实验目的，原理的理解和操作步骤。他不是一个旁观者，动手实验，实验对象在高中，事实上，不是很多，是一个典型的例子是少数，实验题都是高中的一些实验，过来过去，做一些小小的改变，实际上是相同的。但实验课题主要是关于细节，实验现象，如：放热反应，吸热，降水是否平整，颜色的变化等，抓住变化的小细节，可以做得很好，但前提是把握细节。例如：物理性质（颜色，密度等），化学（化学反应，反应析出等现象，颜色的变化等）。所有的知识或初中化学考试的基础，所以更需要的是把握细节。同时，学生应该以教材为基础，注重知识的关系，寻找记忆的有效方法。知识分布广泛但也有规律，是化学元素周期表。不了解问题必须及时问老师，这样在研究中不保留障碍，没有留下任何疑问，为以后的学习奠定良好的基础。另外，还要注重新旧知识的联系，有意识地将课本知识网络化，这样便于把握知识的整体框架和知识点之间的内在联系，生成一个健全的知识结构，以不变应万变，定然会有助于解题能力的提高。

总之，在化学教学中，掌握正确的学习方法，为化学课创设有趣、科学的学习氛围，把学生学习化学的积极性调动起来，为达到有效的课堂教学效果而努力。学无定法，每个人可以根据自己的实际情况，制订适合自己的学习方法。

参考文献

[1] 房艳芳.初中化学教学中问题解决的教学策略[J].文理导航（中旬刊），2013（9）：41.

[2] 牛德.初中化学教学方法初探[J].考试周刊，2013（52）：154.

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【关键词】化学试题 试题特点 基础实验

本文分析了陕西省2009年至2012年四年陕西省的中考化学试题， 谈谈初中化学教学的方向。

一、 试题特点

1、突出基础实验与探究

陕西省最近四年的中考化学试题，其试题特点都注重知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等的全面考查，突出基础实验与探究，重视学生实验及探究能力。如连续四年都考查了实验基本操作，2009年第8题“固体药品的取用”“酒精灯的使用”“气体的验满及收集”，第21题实验室制取CO2；2010年第10题、21题氧气的化学性质及实验室制法，第9题、21题、22题CO2的性质、用途及实验室制法；2011年第9题化学实验基本操作，第15题实验室制取CO2的相关知识；2012年第15题实验室制取气体的发生和收集装置的考查，第21题实验室制取CO2，CO还原Fe2O3、尾气处理等，第22题探究酸碱中和反应等。

2、联系生产、生活实际，考查化学基本知识

2009年以“陕西的母亲河”为背景，考查环保问题；2011年以秦始皇陵铜车马、青铜仙鹤、树下仕女图等聚首“2011西安世园会”的顶级国宝为背景，考查相关化学知识；2012年以自来水的生产流程为背景考查物理变化和化学变化；第10题利用世界环境日考查环境保护与措施；第11题图形结合考查氧气的相关知识点，包括测定空气中氧气的含量、灭火原理、木炭在氧气中燃烧、水通电分解等；第13题以新闻热点“明胶”来考查化学式的含义；23题以农业生产用15%—20%的氯化钠溶液选种为背景，考查化学计算。

3、联系最新科技成果命制高起点、低落点试题

2011年以社会新闻为载体，考查铜生锈的条件、合金的特性以及合成纤维的鉴别； 2012年第9题以自来水的生产流程为背景，考查物理变化和化学变化，

4、抓住重大社会事件中的化学问题命题

2011年以日本福岛核电站放射性碘泄露为背景，考查碘元素的相关知识；

5、客观性试题所占分值较少，而主观题、开放性试题所占比率较大，这也是新课程背景下中考化学试题的一个趋势，这就昭示着我们要重视对学生创新思维能力，特别是发散性思维能力的培养。

二、基于以上中考化学试题特点，我们在平时的化学教学中应从以下几方面入手：

1、培养融洽的师生关系，诱发学习兴趣

师爱是建立良好师生关系的前提，只有爱学生， 教师才能赢得学生的爱。学生才会把对教师的爱迁移到教学活动中去， 达到良好的教学效果；教师在课堂上始终保持良好的情绪，做到精神饱满，充满活力，定会给人一种温暖、新切、振奋之感， 一声自然，、真诚的问候及关注都会消除学生的紧张，有利于提高学生的学习兴趣；师生在教与学的过程中所产生的和谐共鸣， 会使学生“亲其师而信其道”，由喜欢老师而喜欢化学， 从而从根本上对化学学习产生浓厚的兴趣。

2、加强和改进实验教学，培养学生科学探究能力

完成基础的学生实验，在实验教学中要给学生充分的思考时间和空间，每个教学环节都要留有余地，能由学生动手解决的问题教师不要轻易包办代替， 让学生自己演示并解答； 从学生熟悉的生活经验入手，比如在探究铁锈蚀的原因时可以从防止自行车棚锈蚀引入，切近学生的生活。

3、加强阅读指导，培养学生处理有效信息的能力

2012年1月第1版的《化学课程标准》在评价建议中明确指出，考核的重点不要放在知识点的简单记忆和重现上，不应孤立地对基础知识和基本技能进行测试， 而应放在分析和解决实际问题的背景中去评价。从前面的例子中不难看出，解答这类试题的关键，是从题目繁琐的文字叙述中，抽提出简单的化学问题，亦即快速处理有效信息的能力。在平时的课堂教学中注意引导学生从熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，并从已有的经验出发，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。

4、有意识的引导学生学会思考、学会学习，学会交流、学会提高

我们精心教好课本知识的最终目的是让学生学会举一反三，学会自主学习，学会互相交流、相互提高，学会向高层次、专业化方向发展，要想达到这一要求，必须注重教学过程中的信息交流。

5、适时走出课堂，深入社区， 联系生产生活， 感受化学无处不在、无处不有

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【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）03―0069―01

培养学生的自主学习能力是中学化学课程标准的基本要求之一。在教学实践中，我们应积极倡导学生探索科学的教学策略和方式，培养学生形成良好的自主学习能力。笔者现结合初中化学教学实践谈几点认识。

一、创造和谐、民主、轻松的教学环境

课堂上师生情感共融是思维共鸣的前奏，是激发学生学习主动性的基本条件。初中生的学习动机并非都是那么理性，其学习积极性往往直接来源于对任课老师的好恶，正所谓“亲其师而信其道”。“教学是一个涉及教师和学生在理性和情绪两方面的动态的人际过程。”因此，打破“一言堂”，抛弃传统的师道尊严，创造一种和谐、民主、轻松、合作的课堂环境至关重要。为了达到这一个目的，教师应注重对学生情感的投入，用自己的耐心、细心和爱心，努力把自己和学生的关系建立在积极教育情景中，消除学生和教师间形成的不自觉的对抗心理。在教学活动中尽力为学生创造和谐、民主、轻松的教学环境，使学生进入乐学的境界。

二、提高学生对自主学习能力的认识

要培养学生的自主学习能力，首先，要让学生相信自身有独立学习的巨大潜能。其次，要让学生明确自主学习是社会发展的要求。在教学中反复向学生宣传现代教学的一些观点，如教师的“教是为了不教”、“教学就是教会学生学习”。联合国教科文组织总干事埃德加・富尔在其所著的《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。同时，也提出传统教学对人发展的不足和弊端，特别是由于教师对学生的学习“管”得过多，不利于开发学生的潜能，不利于学生学会学习，而沦为未来的“文盲”，因此要使入门训练过程成为学生完成“要我学”转化到“我要学”的过程。

三、教给学生自主学习的方法

要培养学生的自主学习能力，关键的一环就是教给学生学习方法，并形成常规。我在上《绪言》课之前就专门上了一节学法指导课，指导学生阅读教材要“一粗二细三精”。即要求将所要自学的内容先粗看一遍，扫清文字、符号障碍，了解课本大概内容，然后细细领会各知识点，对重要内容、字句作上记号，最后归纳小结，理清本节所要求掌握的内容。为了提高学生自主学习的可操作性与有效性，避免随意性与盲目性，我根据初中化学学习内容与学科特点，在《绪言》课前就将初中化学中的基本概念与基本理论、元素与化合物基本知识、化学学习方法及如何培养能力品质的要求等材料印发给学生，在这些材料中重点介绍的是自主学习的方法。针对学生的个体差异，我把课后习题分为A、B两组，A组题必做，B组题学习成绩中上水平学生做，有时另选部分题目作为选做题。这样使不同层次的学生都能学有所得。我还要求每个学生准备一本解题“病历”，记下自己常犯的错误和防范措施，也要求学生至少超前自学两课时 （上不封顶），同时要求学习小组长（成绩较好的担任）超前一课时把学习互助小组（4人）的作业批改好，填好反馈卡，教师抽部分作业了解存在的问题，迅速调整授课重点，提高课堂教学效率。

四、保护学生的好奇心

好奇心是人的天性，受好奇心的驱使，学生会问许多稀奇古怪的问题。教师应给予重视和鼓励，不要讽刺和贬低学生的“怪问”。教师要培养和表扬学生的勤于提问，不要限制和压抑学生的“多问”;教师要指导和启迪学生仔细观察周围环境中的化学现象而广于提问，敢于提问，善于提问。这样从根本上保护了学生的好奇心。不仅如此，教师还应深入学科知识，创造情境，培养学生的好奇心。

在课堂教学中，可利用较奇特的实验现象、悬念式提问、新奇的故事、不同于惯常结果的实验方法等等，易使学生情绪处于亢奋、激动之中，在这种情感的刺激下，抓住学生的注意力，激发学生去探索，揭示“奇”的奥妙，形成“我要学”的氛围，达到提高学生自主学习能力的目的。如“魔棒”点火、荒郊野外的夜晚“鬼火”、雷雨交加的地方的植被特别茂盛、豆科植物不用施肥就特别粗壮，化学中有许多这样的好材料。

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在《氧化还原反应》一节的教学中，笔者按照传统的教学模式进行了教学。即通过复习初中的“氧化反应”和“还原反应”为例，从得氧、失氧角度分析氧化还原反应，并指出氧化剂、还原剂，然后让学生发现这些反应中元素化合价的改变，指出氧化还原反应的特征，并指出氧化反应和还原反应是同时进行的。再通过元素化合价变化，导出氧化还原反应的本质是电子的转移，继而从氧化还原反应的本质确定氧化剂和还原剂。在讲解的时候学生能听明白，也能作出适当的反应，但要求学生找出每个氧化还原反应中的氧化剂和还原剂的时候，大多数学生比较混淆，说明对氧化还原反应的理解和掌握不够透彻。再加深到双线桥、单线桥法分析氧化还原反应的时候，就更加不会分析了。尤其是在得失电子的个数的问题上，学生很难理解。

很多教师会认为学生理解能力差，或上课不够认真，甚至会感叹学生一届不如一届。作为教师，我们是否也应该反思一下我们的教学呢？高一新生学不好化学的根源到底在哪里，我们在下一步的教学中该怎样进行弥补和预防？我们应该认真反思：我们对高一新生了解多少？他们在初中学到的化学知识有多少？学到什么程度？教师应该怎样进行初高中化学的衔接教学？新课程实施以来，初中的教材经过了多次的修改和删减，我们高中教师对此又了解多少呢？是否还是按照以往的经验对学生进行初高中化学的衔接教学？是不是我们的教学内容和教学方法出了问题？等等。

二、诊断分析

通过长时间的反思，笔者发现高一学生普遍反映高一化学内容多、难理解、习题不好做，甚至感觉比物理都难学，导致学习兴趣降低。一方面是因为初高中学习要求和内容衔接得不好，高一化学突然比初中更系统、更深入，学生不能马上适应；另一方面是因为初中化学教学过分强调探究性学习和过程方法教育，忽视接受学习和描述性、结论性知识的理解记忆，基础知识学得不扎实；但更重要的是第三个原因，即高中化学教师不理解初中新课程改革理念，以老眼光看待课改后的初中生，对初中生的化学基础期望过高，平时的教学和测试难度过大。比如，笔者所提到的氧化还原反应，就是理论性很强的知识点，属于贯穿高中化学教学始终的最难学的知识点之一，要求学生充分理解初中所学的“氢气还原氧化铜试验”及其相关概念。而课改后的初中课本对该内容并没有进行系统的理论分析，氧化反应、还原反应等基本概念也没有在教材中进行明确的表述，到高中突然进行系统学习，除了要理解氧化还原反应、氧化剂、还原剂、氧化反应、还原反应等概念外，还要掌握双线桥、单线桥等分析方法，要求学生记住常见元素的化合价，能非常熟练地分析元素的化合价变化，并与刚刚学到的“被氧化、被还原”联系起来进行应用。用功的学生可以听懂，但却不能熟练应用；对化合价知识不很熟练的学生甚至连听懂都很困难。何况高中老师有时还要进行适当的扩展，比如，氧化性、还原性强弱的对比，常见的氧化剂、还原剂等，进一步加大了该知识点的难度，致使大部分学生的学习状况雪上加霜，逐渐产生厌学情绪。

再例如第二章第二节的《离子反应》，也是高中化学最难学的知识点之一，要求学生在初中所学的酸碱盐的基础上，深入理解电解质、非电解质、强电解质、弱电解质等概念，理解离子反应的实质，并熟练记忆和应用“溶解性表”。在理解和记忆两个方面都对学生提出了较高的要求。一些不愿意下工夫进行记忆的学生在做题和听课方面就越来越感到吃力，自卑感油然而生，厌学情绪进一步加重，甚至期待早点进行文理分科，跳出学化学的圈圈。

因此，高一的化学教学，必须用一个月左右的时间进行初高中化学的衔接教育，重点复习初中的“氢气还原氧化铜”试验，介绍简单的氧化还原反应的概念，复习和背诵常见元素化合价，复习酸碱盐、溶解度的相关计算，为学习高中化学做好铺垫。

同时，在具体的教学过程中还要注意以下几个方面的问题：

1．控制教学进度。不能片面追求速度以赢得较多的复习时间而增加刚开始学习的困难。

2．经常使用“直观性”教学。尽可能以实验作先导，引导学生进行观察，从而进行抽象概括。激发学生的兴趣，使课堂教学向学以致用的方向发展。

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关键词:初高中化学;教学衔接

文章编号:1005-6629(2010)03-0029-05 中图分类号:G633.8 文献标识码:B

1 议题的提出

随着新一轮课程改革的推进,新的课程标准的实施,初高中化学教学的衔接成为教学中值得关注的问题。不少高中教师反映初中毕业生所掌握的化学基本知识和基本技能与高中化学学习所需具备的要求差距很大;另一方面,对于初上高中的学生来说,普遍感到高中化学内容繁锁、抽象,知识点“易学难用”、学习兴趣不高。因此,初高中化学教学的衔接问题在某种程度上已经影响到了高中化学的正常教学。

初中与高一年级的教学衔接是一种“短期衔接”,其目的是帮助学生与遗忘作斗争;而真正科学的教学衔接是初中与整个高中阶段的“长期衔接”,它涵盖了短期衔接,并将其进一步拓展、延伸和优化了的教学衔接。

2 对初高中化学教学现状的调查、分析和结论

笔者于2009 年4 月对高一年级学生的化学学习情况进行了一次深入调查,以期找到学生化学学习中所存在的共性问题,并提出相应的对策,为教师提高教学质量提供参考。

2.1 调查方法

本次调查的对象是华东师大三附中(上海市实验性示范性高中)高一年级的部分学生,发放调查问卷126份,回收有效问卷126份。

本次调查研究从初高中化学教学差异的角度,共设计客观性问题12个,开放性问题2个,主要围绕三个维度展开:初高中化学教学内容、初高中化学学习方法、初高中化学学习过程中的情感体验。采用问卷调查和口头访谈相结合的方法,对学生进行抽样调查。

2.2 结果与分析

有关统计结果与分析如下:

有关初、高中化学的教学内容。

只有3.97 %的学生认为初、高中化学“联系紧密”;在初高中“化学知识规律性”的对比数据中可以看出,学生对于高中化学知识规律性的认识普遍不及初中。究其原因――初高中化学教材有其相对的独立性,难免存在脱节的现象,其具体差异表现为:

(1)教材内容

初中化学教材内容主要是最基础的化学知识和最基本的化学技能,知识容量小、知识点零散、不连贯、教材内容表达浅显,属于“生活中的化学”;高中化学教材内容由宏观转向微观、由形象转为抽象,除了要掌握物质的个性,还要寻求物质之间横向纵向的联系,形成知识的立体网络结构。

(2)基础理论

初中化学没有相对完整的化学理论。例如:提出了离子化合物的概念,却没有涉及到共价化合物的概念;介绍了氧化――还原反应,却只是从得氧失氧的角度去分析……高中化学理论与元素化合物知识穿插编排,并使元素化合物知识在理论指导下教学,因此,高中化学课程具有理论丰富、应用广泛的特点。

(3)化学实验

初中化学实验是在教师指导下对某个知识点、对某种具体的性质或具体操作进行局部性、浅显性、单一性的观察,主要为“定性分析”;高中化学实验在实验的目的性、计划性方面更加深刻,实验过程中要求把变化与能量、运动、性质、理论等联系起来,除了“定性分析”外,还加入了“定量分析”实验、“设计(评价)实验”等实验类型,对思维能力的要求更进一步。

(4)化学计算

初中化学淡化了学生对化学式概念的理解,对不纯物质参加反应的计算要求降低,对化学反应的多部计算不作要求,主要围绕质量守恒定律进行有关质量的计算;高中化学引入了“物质的量”这一物理量,将宏观物质与微观粒子联系到一起,除了物质的质量还有气体体积、溶液浓度等相关计算,因此在计算难度和方法以及综合能力上对学生提出了更高的要求。

(5)有机化学

初中有机化学介绍的是“身边的化学”,以科普知识为主,只对常见物质(酒精、蔗糖等)常见的物理性质及应用加以介绍;高中有机化学在有机物的结构、官能团的性质、制备方法、鉴别方法、用途等方面进行了广泛、深入的拓展,并对有机物相互之间的转化关系以及变形应用提出了较高层次的要求。

有关初、高中化学的学习方法。

与初中相比,到了高中以后,一方面对于一些基本的化学学习方法例如“课前预习”(高中34.92 %―初中26.19 %)、“归纳知识点”(高中52.38 %―初中42.06 %)、“总结学习方法”(高中29.37 %―初中15.87 %)等,学生们能够比初中阶段更加重视;另一方面在高中阶段,有42.06 %的学生很少预习;有39.68 %的学生对学习化学的学习方法“偶尔”进行总结;同时有38.10 %的学生对于自己“自学能力”的情况没有把握。这说明进入高中后,由于缺乏自主探索的精神和主动调整的意识,因而影响了学生进一步改进学习方法,具体表现在三个方面:一是经过初三“题海战术”的反复操练,许多高一新生习惯于听从教师的指令,学习主动性差;二是教师上课结合学科内容进行学法指导的力度和频率不够;三是不少学生进入高中有“休息一下”的思想,这种思想对于学生的学习状态和进取精神影响较大。

有关初、高中化学学习过程中的情感体验

调查结果显示:①在化学学习过程中遇到困难,学生一般都能想办法解决,但其中能“主动发现并提出问题”的比率由初中阶段的40.48 %下降到高中阶段的35.71 %;遇到问题能够“独立思考”的比率由初中阶段的30.95 %下降到高中阶段的23.81 %;②学生进入高中后对自己化学成绩“信心不足”的比率高达44.44 %;而对学习化学的兴趣来源,有49.21 %的学生是来自于“在集体中不甘落后”,“对知识的渴望”只占到19.84 %;③初中阶段近七成的学生感到课堂节奏慢或是适当,完全可以适应教师上课的节奏;到了高中,过半数的学生感到教学进程快,难以或是勉强可以跟得上教师上课的节奏。产生这一系列现象的原因:一方面是与初中相比,高中化学课程难度明显加深,内容繁多、抽象,这使得形象思维仍占优势的高一新生很容易出现心理疲劳和不适应的情况。“我要学”变成“要我学”,靠自我约束、自我控制来维持学习活动,学习积极性明显下降。另一方面,在教与学的磨合过程中,部分学生出现了学习焦虑的心理状况:学生感到“听课时好像都听懂了,可做作业却毫无思路”;在难度不一的频繁考试中往往难保成绩的“绝对优势”,因此,很多学生开始怀疑自己的能力,心理上萌生了“自信危机”。

2.3 关于问卷结果分析的讨论

初高中化学教学在化学的物质观、科学的思维方法、知识网络的构建等方面表现出明显的差异,而这些方面正是教学衔接过程中需要重点解决的问题。

3初、高中化学教学衔接的对策及实践

3.1建立科学的化学物质观,保障衔接

从表象到本质,这就要求学习的重心应该从记忆事实转移到理解可迁移的核心观念和对更为根本的知识结构进行深层理解。因此,培养学生的科学化学物质观是保障初高中化学教学衔接的有效途径。以下介绍三种培养科学化学物质观的教学策略。

(1)直接教学策略

合理的化学物质观应该是在化学知识积累到一定程度时才开始建构的,没有化学知识做基础的化学物质观是空泛的、没有任何意义的。因此,培养学生化学物质观应该是在讲授化学知识时,结合学生初中化学基础知识进行有倾向性的渗透。当化学知识积累到一定程度时,及时的给予指明或直接进行教授,即直接教学法。

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[案例]:在初中化学知识――“CO2性质”的基础上,在“晶体类型”的教学过程中,教师可运用直接教学策略:

[学生]①写出碳、硅的原子结构示意图;②描述CO2的物理性质

[教师]①展示石英图片,结合SiO2用途介绍其物理性质;②展示CO2、SiO2结构模型

[学生]通过物理性质、结构模型,判断CO2 SiO2晶体类型分别属于分子晶体、原子晶体

[教师]进一步总结同一主族元素的最高价氧化物的化学式相似,但其性质可能不同;提出“结构决定性质”的基本观点。

(2)前导性信息教学策略

在物质观的建立过程中,当学生的认知结构中没有适当的认知观念可以同化新观念时,教师可以在教授新观念之前,为学生提供引导性的材料,它比将要学习的新材料具有更高的概括性。学生利用这一材料去同化新的学习材料,即前导性信息教学的基本原理,通过这种方式可以帮助学生对所学内容进行加工处理,获取新知识。

[案例]:在“乙醛化学性质”的学习过程中,通过分析乙醛分子结构的特点和在化学反应中可能发生的化学键断裂方式,总结出乙醛的化学性质。首先提供给学生“前导性信息”:①醛基中的碳氧双键可以打开,在一定条件下会发生加成反应;②醛基既有氧化性,又有还原性;③乙醛分子中的甲基在一定条件下可以发生碳氢键的断裂――取代反应。

[围绕前导性信息,探究新知识]前导性信息出现后,学生对上述乙醛结构进行分析,得出乙醛的主要化学性质:①乙醛在一定条件下能与氢气等发生加成反应;②乙醛能被氧气等氧化;③乙醛与氯气可以发生取代反应。

[总结新规律,完善物质观]在完成对新知识的学习后,引导学生回头重新审视“前导性信息”与物质性质的关系,对信息加以充分说明上升为学生的化学物质观,作为今后分析问题的工具和同化其他新知识的基础。

(3)自然科学方法论教学策略

自然科学方法既是辩证唯物主义的具体体现,又是对包括化学科学在内的各门具体自然科学认识方法的概括和总结,是学生认识化学物质,形成物质观的有效途径。自然科学方法论教学策略通过实验事实和资料的收集,一方面将所获得的化学物质观指导个体的科学行为,应用于科学实践;另一方面进一步从科学实践中发现问题,巩固或发展个体的化学物质观。

[案例]在“乙醇的结构”教学过程中,立足于初中化学“乙醇的性质”,通过性质实验来判断乙醇的结构。

[明确问题]乙醇的分子结构式是怎样的?

[收集事实和资料]a.分子式:C2H6O;b.化合价:C、H、O的化合价

[提出假说]根据乙醇的分子式和碳、氢、氧的化合价,写出乙醇可能的结构式:

[对假说进行推理和判断]如果为结构(I),那么1 mol乙醇能产生2.5 mol或0.5 mol氢气;

如果为结构(II),那么1 mol乙醇能产生3 mol氢气。

[实验验证,得出结论]乙醇分子的结构式是结构(I),而不是结构(II)。

以上三种培养学生化学物质观的教学策略只是局限于在课堂上进行,为保障初高中化学科学物质观衔接的连续性、流畅性,进行丰富多彩的化学课外活动同样可以帮助学生构建和完善自身的化学物质观。教师可以通过指导学生进行家庭化学小实验,举行化学物质专题讨论,举办知识讲座等课外活动培养学生科学的化学物质观。

3.2培养学生良好的思维品质,落实衔接

思维能力是中学化学教学要求的各种能力的核心,是发展学生的观察能力、实验能力和自学能力的基础。从初中到高中,是思维方式逐步由经验型向理论型转化的过程,因此,初、高中化学教学衔接要加强对学生思维方法的培养,从而提高其分析问题和解决问题的能力。

(1)分析与综合的思维方法

培养分析综合的思维技能对于提高学生分析问题、解决问题的能力作用很大。在思维过程中,一方面将现实中联系着的东西分解开,另一方面又将它们结合起来,这样就在思想中产生了分析综合。在概念形成的教学活动中,可采用此种方式来锻炼学生的思维。

[案例]:在“原电池”的教学过程中,当学生在观察“铜、锌――稀硫酸”原电池的现象时,提出以下几个问题让学生思考:

①电流计的指针为什么会偏转?电子流动的方向如何?②锌片上的电子为什么会流向铜片?③铜片上为什么会有氢气泡产生?④锌片和铜片的质量会发生什么变化?⑤从氧化――还原分析,两极各发生何种变化?⑥从能量转变角度分析,原电池是一种什么装置?

学生通过分析思考每一个现象,综合得出原电池的概念。在学生形成概念的过程中,经历反复思维的活动训练,对开阔探索科学问题的思路是非常有益的。

(2)抽象与概括的思维方法

所谓抽象与概括,是更高一级的分析综合。抽象就是通过分析,在思想上分出事物的本质属性;概括则是通过综合,在思想上将事物的本质属性联结起来,从而形成概念和理论系统。在教学中用科学家发现概念和定律的研究过程来启发学生抽象与概括的思维是非常有效的。

[案例]:在“物质的量”教学过程中,教师可以启发学生:道尔顿和阿伏伽德罗都没有看到单独的原子或分子,但是他们通过千千万万个原子或分子所表现出来的客观现象,抽象得出原子的概念和分子的概念。可以说他们是利用思维的力量,把物体“分割”成组成它的分子,将分子“分割”成组成它的原子。

这说明运用抽象思维进行分析,可以达到实验手段达不到的深度和广度。

(3)归纳与演绎的思维方法

人的认识过程是在实践的基础上由感性到理性,再由理性到实践的过程,同时这也是由个别到一般,再由一般到个别的过程。其中,从个别到一般的思维活动是归纳;从一般到个别的思维活动是演绎。在对规律性知识进行迁移、应用时,可利用归纳和演绎的方法来培养学生的思维能力。

[案例一]:在梳理“非金属元素性质的递变规律”时,由“非金属性越强,其气态氢化物就越稳定”这一规律可知,由于非金属性:Si

[案例二]:在“卤族元素性质”的学习过程中,由氯气的化学性质:①与金属反应;②与某些非金属(如氢气)反应;③与水反应;④与碱反应;⑤与某些盐(如Na2S)反应,可推知,卤素单质大多有以上性质,此为归纳。

这类思维方式容易掌握,而且一经掌握,学习的思维就更具有逻辑性,同时对所学规律性知识的应用更加得心应手。

(4)创造性的思维方法

心理学家指出:中学生特别是高中生,创造现象力的发展速度快,开始把创造想象同创造性活动联系起来,对理化实验逐渐产生浓厚的兴趣。因此,在教学中我们应该将学生心理与培养目标结合起来,有组织、有意识地让学生自己设计实验方案,亲自动手操作。这样既能加深学生对教学内容的理解,又能调动学生学习的积极性、激发学习兴趣。所谓设计实验就是按照课题要求,运用所学知识,选择仪器、药品,设计实验方案,进行实验操作,得出实验结论。

[案例]: 在“测定NaHCO3(含NaCl杂质)的纯度”这一实验课题中,向学生提供烧杯、过滤装置、胶头滴管、滴定管、分液漏斗等仪器,另外提供BaCl2溶液、稀HCl溶液、稀H2SO4溶液、指示剂等。实验过程中,学生先分组讨论并设计出可能的实验方案,在此基础上进行实验,并进一步评价、比较出最佳方案。实验方案如下:

方案一:取m1 g样品溶于水,加入过量的BaCl2溶液,称量m2 g沉淀。

方案二:取m1 g样品加入足量的稀硫酸,测生成气体CO2的体积(标况下)V1 mL。

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方案三:取m1 g样品溶于水,加入指示剂,用标准盐酸C mol・L-1滴定,到滴定终点,耗酸V2 mL。

……

通过对实验的设计、分析、评价,培养学生思维的发散性、创造性,这对于提高学生分析问题、解决问题的能力是大有裨益的。

3.3 有效构建知识网络,促进衔接

初高中化学在体系上既有内在联系,又有阶段性变异的特点。在教学过程中,教师应恰到好处将新知识与过去所学知识以及后期将要出现的知识进行复习性、导向性和预见性的教学处理。在此过程中,教师应注意把握学生头脑中已有的初中化学知识,对于每一个新知识都要努力找到与之相关联的初中化学认知基础,从而对知识进行积累和有效的构建。

(1)准确把握教学的起点

新知识总是在已有认知的基础上进行的新旧知识相互作用、相互整合的过程中获得的。在初中的学习生活中,学生已经形成了一定的知识和经验,在遇到新情境时,教师应判断学生用来同化新知识的原有初中知识是否稳固和清晰,从而把握好教学的起点,进行有针对性的教学。

[案例]:在学习“二氧化硫的化学性质”时,可以首先从初中介绍过的“酸性氧化物”和“元素化合价”入手进行复习,巩固学生原有认知,然后,让学生从“酸性氧化物的通性”和“硫的价态”两方面考虑二氧化硫的化学性质。这样,既完成了对二氧化硫化学性质的认识,又在知识和方法上进行了积累和进一步构建。

(2)理清高中教材的逻辑结构和知识的呈现顺序

理清高中教材的逻辑结构就是要掌握学生在高中不同学习阶段知识上的联系和衔接,适时引导学生了解高中化学教材的逻辑结构,熟悉教材各部分内容之间的联系,从宏观和微观上把握其整体结构。在向学生呈现新知识时,要注重对知识呈现的顺序和方式进行推敲,这对于学生有效构建知识网络至关重要。

[案例]:“开发海水中的卤素资源”这节内容是在初中学习原子结构初步知识的基础上,在高中第一次学习到的元素及其化合物知识。教学过程中,教师应该有意识的运用原子结构的初步知识分析元素性质的递变规律,使学生在头脑中形成元素族的概念,为接下来学习氧族、氮族做准备;为后面学习物质结构、元素周期律、理解“位、构、性”三者之间的关系打好基础。

(3)创设认知情境,引发知识碰撞

学习不仅是新知识的获得,也是对旧知识的改造。学生原有的初中化学知识在高中学习过程中不断的被新知识、新思想、新方法所补充、修正或替代,在这个过程中,学生知识结构的平衡不断地被破坏,新的平衡不断的形成,此时教师应该因势利导,努力通过创设问题情境,引导学生积极改组与重建知识结构。

[案例]:在学习“盐类的水解”时,教师让学生判断下列物质水溶液的酸碱性:硫酸、醋酸钠、氯化钠、氯化铵、氢氧化钠,学生会根据初中已有的酸碱盐化学知识做出如下判断:pH7的溶液是氢氧化钠。这时,教师请学生动手验证这五瓶溶液的酸碱性,进而从溶液中存在的离子和弱电解质的电离平衡入手,自然地引出了“盐类水解的概念”;接下来又通过形成该盐的酸碱性强弱,又顺理成章总结出“盐类水解的规律”。在实验结果和学生原有的认知发生冲突的情况下,对知识结构的重整和构建将是非常深刻的。

(4)构建知识网络,揭示化学知识的有序性

获得的知识如果没有完整的结构把它们联系起来,那是一种多半会被遗忘的知识。化学教学的内容十分丰富,在教学过程中,教师要注重引导学生在理解和掌握知识的基础上,运用比较、类比、归纳等方法,将已有的知识按一定的关系分类,并找出各知识点之间的内在规律和联系,使知识系统化,这样有助于增强学生的迁移能力,提高其学习效率。

[案例]:在学习有机化学时,学生会感觉到高中化学所学的有机物种类繁多,性质各异,在总体上很难把握。这时,教师应该启发学生从物质的结构――物质的性质――物质的用途这条主线来组织整理各主要有机物如:醇、醛、酸、酯等物质的内部知识以及彼此之间的联系,并在此基础上展开,建立知识网络图,从而,有机化学的主要内容就被提炼出来,整个有机化学的知识就显得更加有规律、有序。

4结束语

教学衔接是教学中永恒的研究课题。在高一新生入学后,很多教师在初中与高一化学教学衔接方面做了大量的工作,积累了丰富的经验,在这里就不赘述了。笔者认为:初、高中化学教学衔接是初、高中化学教学的共同任务,需要学校、教师和学生的共同努力,其中在思想上做好长期衔接的准备是前提;建立科学物质观的衔接是重点;加强科学思维方法的指导是关键;有效构建认知结构是保障。