高一化学实验总结范文

导语：如何才能写好一篇高一化学实验总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【论文关键词】初中与高中两个阶段之的化学课程目标、课程内容、课程实施存在较大差异，高一新生在新阶段的化学学习中往往出现适应困难的现象。笔者希望一方面能简单地从课程衔接的角度分析初高中化学衔接的特点，另一方面结合笔者的教学实践探讨初高中教学衔接的教学策略实施问题。希望这一研究能为学生全面顺利发展创造良好的条件和保障，并能对完善教育教学的系统性、连续性和有效性，起着积极的作用和影响。

近几年来，初中化学和高中化学都进行了课程改革。课程标准的变化较大，初、高中学生的心理特点、学习内容、学习方法、学习能力的差别也较大。笔者在高一教学的过程中发现高新生在新阶段的化学学习中往往出现适应困难的现象。笔者希望一方面能简单地从课程衔接的角度分析初高中化学衔接的特点，另一方面结合笔者的教学实践探讨初高中教学衔接的教学策略实施问题。希望此研究能让高一的化学老师们重视初中高中化学课程衔接问题，关注学生灵活地运用恰当的教学方法、教学策略，使高中新生平稳地渡过从初中到高中化学学习转化的这一过程，尽快地适应高中阶段的化学学习。

一、高一化学教学现状及存在问题

(一)高一学生化学学习现状的问卷调查结果与分析由于课程实施的主体是教师与学生，因此要想做好要做好高一《化学》与九年级《化学》的课程实施衔接的工作还应对课程实施的主体——教师与学生在课程实施的过程中存在的主要问题作进一步的了解，做到知自知彼，才能顺利地开展工作。因此我们对高一新生和在教学一线的教师进行了问卷调查和访谈。调查内容及结果如下：

本次调查的对象为珠海市第一中学，2009年高一级学生，总人数为382人。发出调查问卷382份，回收问卷370份，为有效问卷。本次问卷调查使用的是“学习方法运用能力’量表。内容说明：

从表中数据可以看出虽然是重点学校学生，但是学生对学习方法运用只达到一般水平；高一学生在学习方法运用上与初中相差不大，几乎没有什么区别。在简答题中突出的主要问题有：高一化学内容增多、难度增大、课堂容量加大、教师讲课进度快，而且枯燥的理论知识增多。高一化学教材内容较简单，但是配套的习题较难，看完教材还是不会做习题。大多数学生都希望老师能进行学习方法的指导，希望多讲解题技巧，还希望老师多总结整理知识要点，归纳重点难点。

(二)有关初高中化学教学衔接问题教师问卷调查及访谈结果与分析

根据对初中及高一化学教师问卷调查及访谈可以看出近年来高中教师已经开始重视初高中化学教学衔接问题。访谈中教师们分析初中学生学习化学主要的特点是记忆性的知识较多，灵活度不够；解题针对性较强，思维训练不足，知识不系统，没有形成科学的思维方式。因此高一化学应重点培养学生：1、观察实验能力、语言表达能力；2、抽象思维能力、独立思考解决问题的能力。3、归纳总结的能力4、记忆型学习向运用型学习转变。

二、人教版高一《化学》与九年级《化学》的课程内容衔接特点

笔者从课程的组织，教材内容的编排设计角度对初高中化学课程内容进行详细比较分析，在初高中化学课程内容衔接上，充分体现了教材逻辑顺序、学生的认识顺序和心理发展顺序三者合的原则。

但是初高中课程在内容衔接上也存在一些问题：1、由于教材过于注重“三序结合”将难点分散编排，使教材内容缺乏系统整合，难以形成理论体系的整体观念；2、形象思维的训练不够；3、对计算能力的要求有些脱节，教材中示范性计算例题太少，但练习题中对计算方法、计算技巧要求较高。现在总结初高中课程在内容衔接上存在的问题及高一需要补充的内容，如表3所示。 形象比喻等方法，可以帮助记忆。

表3初高中化学课程在内容衔接上存在的问题及需要补充的内容

三、基于初、高中衔接的高一化学教学策略的实施

教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。也就是说在教学策略是在教学的过程中，各个环节中使用的指导思想和方法。综合高一化学教学现状和初高中课程在内容衔接上存在的问题，并综合化学学科的学科特点和高一这一特殊转折性的学年，基于初、高中衔接的高一化学教学策略的原则，笔者结合高一化学教学中的实践和体会，谈谈几点适用于高一化学的教学策略。

(一)上好绪言课，重视学生心理衔接

初中的化学课堂给学生的印象是绚丽多彩、千变万化的，要让学生延续这一美好的印象，高中的第一节化学课就尤为重要。“良好的开端是成功的一半”。上好高一第一节课化学课，可以提高学生对这门学科的兴趣、增强学生老师的信任、对这门学科的学习信心。

(二)展示学科之美，激发学生学习兴趣

化学是一门以实验为基础的学科，化学学科的魅力也充分体现在了化学实验上。化学教师应充分利用好化学实验功能，应计好课堂上每个实验。精彩的化学实验就像一位不会说活的老师，默默无闻地把科学原理呈现在学生面前。但有的实验按照教材操作效果不尽人意，就需要设法改进实验，增强实验效果，使其更具说服力，还能展示教师智慧、增加教师在学生中的威信。

化学教师还可以利用化学史讲故事。通过化学发展史的线索，使学生认识化学概念和化学原理是不断发展和深化的，力求反映最新的化学观念和思想，从而激发学生学习化学的兴趣。

(三)揭示学科规律，渗透学习策略教学

有效教学不仅要教给学生知识，更重要的是在掌握知识的过程中教学生学会学习，即学会运用一系列的学习策略，解决实际问题。化学学习策略有多种，笔者在教学过程会有意识地渗透化学学习策略的教学。

1．归纳总结学习策略实施

要求学生准备一本笔记本，用于归纳总结知识点。例如，归纳总结元素及其化合物的性质和相关化学方程式；用表格比较二氧化碳、二氧化硅的物理、化学性质和用途等。

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论文摘要：苏教版高一化学与人教版比较改动比较大，使新教材实验优点明显，但还是存在较多缺点，本文指出了新教材的若干优点和缺点。

苏教版高中化学教材在浙江实施已经有两年多，在教学实践中教师自然而然地将其与人教版教材比较，发现苏教版教材有很多的优点，但也存在很多的缺点。我根据自己的教学过程中的体会，对苏教版高一化学实验的优缺点进行了简单的总结。

一、苏教版高一化学实验的优点

(一)实验图像优点多。

苏教版教材的颜色更丰富，不再是人教版教材中的黑、白、粉红三色调，多数图片都是实物拍摄，比如配制一定物质的量浓度的溶液中就添加了6张图。用图片比较生动直观，适合传递具体、形象的事物，增强了教材的直观性、趣味性和可读性，具有启发和教育功能，尤其能激发学生对化学美的感受，有助于情感、态度和价值观的形成和培养。而且图片能使学生更容易了解实验的正确现象与规范操作，比如部分焰色反应（特别是钾）在高中实验室很难做出一个理想的效果，而新教材增加了图片，使学生通过课本上的实验图片更直观地了解现象。

(二)实验数目、种类多。

化学是以实验为基础的科学，化学实验教学的质量将直接影响学生对化学的学习。WWw.133229.COM旧版高中高一化学教材中实验共有38个演示实验，学生实验共有8个，另外还有5个选做实验(由于实验条件和教学时间的限制，很多学校没有涉及);新教材高一化学必修1共有实验51个，其中观察与思考(演示实验)有27个，活动与探究(学生实验)有24个。（1）化学家眼中的物质世界:10个实验，其中观察与思考3个，活动与探究7个。（2）从海水中获得的化学物质:20个实验，其中观察与思考10个，活动与探究10个。（3）从矿物到基础材料:7个实验，其中观察与思考2个，活动与探究5个。（4）硫、氮和可持续发展:14个实验，其中观察与思考12个，活动与探究2个。新教材中增加了大量的学生探究实验，教师的演示实验也是以探究为中心，还增设了学生实验设计方案课题，我们通过这些探究性实验，不仅能帮助学生理解化学基本概念、基本理论，掌握化学知识和基本实验技能，而且能培养学生的实验能力、观察能力、分析能力，以及科学的研究态度，有利于培养学生自主学习、探究学习和合作学习，激发学生学习化学的兴趣。

(三)强调学生的主体性。

旧教材很少涉及实验的探究性，大都是教师的演示性实验，学生的参与性大打折扣，课堂上学生就好像是观众，看着教师在讲台上表演，表演到精彩部分的时候给点喝彩和欢呼，整个实验做下来，学生丝毫感觉不到实验的乐趣，只能瞪大眼，干着急。在新教材中，实验已经成为课堂的主导，从根本上改变了过去的不足，学生由被动、机械的操作变为主动、探究的实验，活跃了学生思维，开发了学生潜能，使学生成为了实验教学的主体，从实验中去发现、去感受、去探究，学生的潜力在实验的过程中得以挖掘。

(四)实验编排更合理，效果更明显。

在旧教材中学生实验基本上是在学习完新课知识后，以巩固知识、验证性质为目的安排设置的。学生一般是在学完本章知识以后再去做这些实验。这时，学生已经形成了思维定势，认为实验结果就一定要符合所学的知识点。如果在实验过程中出现了和书上不同的现象，学生就会认为是自己在实验过程中出现了偏差，而不去深入地探索实验与理论不符的地方。教师也无从发现实验中的问题，不能及时改进实验，从而不能拓展学生的思维。而且学生已经学过这些知识点，对实验过程中出现的现象不再感觉到新鲜和陌生，因此就没有了成就感，从而自然而然地就降低了做实验的兴趣。而在新教材中实验成为课堂的主导，学生从实验中去发现、去感受、去探究物质的性质，学生的潜力在实验的过程中得以挖掘和体现。

(五)实验现象更加明显。

新教材对部分实验做了改进，使实验现象更加明显。比如电解氯化铜溶液的实验，旧教材用电解槽，而电解槽透明度不高，学生难以观察到现象；新教材用u型管代替了电解槽，使学生很容易观察到铜和氯气的产生。

(六)部分实验注重了环保意识。

随着工业和生活污染物的大量排放，全球环境污染和生态破坏越来越严重，环境保护已成为人们所关注的重大课题。化学是以实验为基础的学科，化学实验室是学生学习化学知识、掌握化学技能、探索化学奥秘的场所。然而，化学实验也是一个较为严重的污染源。因此，在化学实验教学中，教师要不断渗透“保护我们的地球要从我做起，从小事做起”的环保意识。新教材部分实验体现了这个原则。比如必修1的电解饱和食盐水的装置中将阳极产生的氯气用氢氧化钠吸收，铜与浓硫酸的反应的实验装置中也添加了尾气处理装置。

二、苏教版高一化学实验的缺点

（一）环保意识并没有全面贯彻。

新教材的绝大部分实验都没贯彻环保观念。比如在电解实验中电解饱和食盐水的装置中将阳极产生的氯气用氢氧化钠吸收，但电解氯化铜溶液的实验就没有尾气处理装置，而且生成的氯气未作任何处理，直接逸散到空气中，对学生可能会造成危害，并污染环境。有关氯、溴、碘的实验都没有考虑挥发造成的危害。再如铜和浓硝酸的实验中，由于采用是开放的装置，二氧化氮易泄露污染环境和危及师生健康。理论上可用封闭的装置来完成实验，防止二氧化氮外泄，从而控制污染。但多少学校有封闭的装置？即使该学校有封闭的装置，如果多位教师同时上这一课该如何解决？在现实中又有多少教师会使用封闭的装置呢？

（二）该改的没改。

新教材中的部分实验和旧教材完全相同，并没有对旧教材中的问题进行改进。比如用浓盐酸与二氧化锰反应制备氯气的实验装置，在使用旧教材时练习中很多题目会讲到用一个倒置漏斗防止尾气处理的倒吸问题，但新教材的实验依然没有改进。又如潮湿氯气的漂白作用，新教材中的图片和旧教材一样用鲜花做实验材料，但鲜花被漂白的速度非常慢，我们做该实验一般都是前一天处理鲜花，而且鲜花也不能完全被漂白(课本中的图中的鲜花也没有完全被漂白)。再如钠的性质实验中将钠放在石棉网上加热燃烧，结果只在石棉网上看到黑糊糊的一块斑，很难看到黄色的过氧化钠产生。如果将该实验改成：把钠放在两端开口的玻璃管中燃烧，这样燃烧的过程学生可以很清楚地观察，并且燃烧后生成的过氧化钠有一部分粘在玻璃管上，学生可以较好地观察到它的颜色。或者把钠放在坩埚里加热效果也不错。

（三）莫名其妙的更改。

新教材中部分实验的更改让教师感到莫名其妙。比如必修2中乙醇的催化氧化实验，旧教材中的现象已经非常明显，但新教材将该实验中的无水乙醇浸入50℃的热水中，教师都不明白课本这样更改的目的，而且这使实验变得繁琐，结果不少教师上课做实验时依然采用老教材的实验。部分教师猜测这样改的目的是使乙醛挥发，使气味的变化更加明显。但通过实验对比发现这样更改作用并不明显，因为乙醇的气味把乙醛的气味给盖住了。希望编者以后改进实验时最好在教参中加以说明。

（四）失败的改进。

新教材中部分实验的更改是完全失败的，更改的结果是使实验无法实现。比如氯气的性质实验2，旧教材将金属钠放在玻璃燃烧匙中加热再放入氯气中。该实验操作简单，现象明显，但缺点是玻璃匙很多学校都没有，因为这个原因新教材对该实验做了改动。新教材描述的是先在集气瓶中放一团玻璃棉，再将两小块钠放在玻璃棉上，立即通入氯气，结果根本就没反应。一开始我们以为是自己的原因使该实验无法实现，但后来在我市的一次公开课上我们询问了其他学校的教师，发现没有一个学校能将该实验现象做出来。这就明显地说明该实验的更改有问题，而且玻璃棉到底是什么，大家也不清楚。旧教材次氯酸的漂白作用实验装置图，比较繁琐，而新教材中改成了将干燥的有色布条和湿润的有色布条分别放入两瓶干燥的氯气中。改动后的实验操作简便，但在布条的选择上有困难，增加了教师的工作负担，而且根据实际操作结果来看，布条的褪色也不明显。

三、几点建议

（1）新教材是完全建立在有一定教学经验的基础上编写的，对于一位只有几年教龄的教师来说使用新教材会出现很多问题，所以我建议编者能从新教师的角度出发，对课本的实验中的描叙尽量详细，即使由于版面的原因课本不能很详细地描述，也要在教参中说明。

（2）对于一些实验希望编者从普通学校的普通实验室出发，实验设计时尽量做到仪器要求简单、设备要求简单，并能统一提供实验材料，以减轻教师负担（比如布条的问题）。

（3）2009的新教材和最初的新教材比较有部分改动，说明编者发现了新教材存在缺点，而发现缺点并能改正缺点的最佳人选就是教师，所以希望编者在改编时能向工作在第一线的教师征求意见，使新教材更加完善。

参考文献：

［1］程正福.苯酚与金属钠反应的实验设计［j］.中小学实验与装备，2003，(02).

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去年，我在高一化学教学中，认真贯彻新课标，积极倡导学生学习方式的改变，推行“自主、探究与合作”式学习。在教学中我改变了原有的按教材内容灌输的教学方式，加强实验教学，积极创造条件让学生开展化学实验和探究活动，强调自主、探究与合作学习。把学习过程中发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

高一化学是高中化学学习的基础，但高一化学难学，这是人们的共识，高一化学难，难在梯度大，难在学生能力与高中化学教学要求的差距大。高中化学教师必须认真研究教材和学生，掌握初、高中化学教学的梯度，把握住初、高中化学教学的衔接，才能教好高一化学，使学生较顺利的完成高一化学学习任务。搞好初、高中化学教学的衔接要注意以下几个方面：

1 教材教法双重并举

高一化学教师要研究初中化学教材，了解初中化学教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中化学教材和学生状况分析、研究高一教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，保护学生化学学习的积极性，使学生树立起学好化学的信心。

2 进度难度恰到好处

正如高中化学教学大纲所指出教学中“应注意循序渐进，知识要逐步扩展和加深，能力要逐步提高”。高一教学应以初中知识为教学的“生长点”逐步扩展和加深；教材的呈现要难易适当，要根据学生知识的逐渐积累和能力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，逐渐扩大范围加深深度。因为课程所提供的内容是与人类群体的生活经历，以及学生个体的“生活经验”和“亲历环境”相关的内容。这些内容往往不能通过灌输而获得，而需要通过反思人类的生存状态，以及个体生活方式来理解。因此，我在平时的教学中不把课程仅仅理解为有关教育内容的东西或文本，而是把课程动态地理解为学生的反思性和创造性实践来探寻人生意义的活动及其过程。例如，通过对燃烧条件和燃烧现象的探究，使学生学习化学的兴趣浓了，对化学知识的理解和应用更深刻了，懂得了如何让可燃物充分燃烧，如何安全用火和灭火，大大提高了学习化学知识的兴趣。

3 规律概念清楚透彻

使学生掌握完整的基础知识，培养学生化学思维能力，培养能力是化学教学的落脚点。能力是在获得和运用知识的过程中逐步培养起来的。在衔接教学中，首先要加强基本概念和基本规律的教学。要重视概念和规律的建立过程，使学生知道它们的由来；对每一个概念要弄清它的内涵和外延，来龙去脉。讲授化学规律要使学生掌握化学规律的表达形式，明确公式中那些化合价的意义，规律的适用条件及注意事项。了解概念、规律之间的区别与联系，通过联系、对比，真正理解其中的道理。通过概念的形成、规律的得出、模型的建立，培养学生的思维能力以及科学的语言表达能力。

在教学中，要努力创造条件，建立鲜明的化学情景，引导学生经过自己充分的观察、比较、分析、归纳等思维过程，从直观的感知进入到抽象的深层理解，把它们准确、鲜明、深刻地纳入自己的认知结构中，尽量避免似懂非懂“烧夹生饭”等不利的现象。

4 思想方法明确端正

中学化学教学中常用的研究方法是：确定研究对象，对研究对象进行简化建立化学模型，在一定范围内研究化学模型，分析总结得出规律，讨论规律的适用范围及注意事项。建立化学模型是培养抽象思维能力、建立形象思维的重要途径。要通过对化学概念和规律建立过程的讲解，使学生领会这种研究化学问题的方法；通过规律的应用培养学生建立和应用化学实验的能力，实现知识的迁移。

化学思想的建立与化学方法训练的重要途径是讲解化学习题。讲解习题要注意解题思路和解题方法的指导，有计划地逐步提高学生分析解决化学问题的能力。讲解习题时，要把重点放在化学过程的分析，并把化学过程图景化，让学生建立正确的化学认识观，形成清晰的化学过程。化学习题做示意图是将抽象变形象、抽象变具体，建立化学认识观的重要手段，从高一开始的时候就应训练学生作示意图的能力，并且要求学生审题时一边读题一边画图，养成习惯。

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关键词：学习兴趣;基础知识;学困生

在新课程的推动下，教学模式在转变，学生的学习方式也在改变，培养学生的学习能力，教会学生学习成为教师的理想目标。学生应通过教师的指导掌握科学的学习方法，成为会学习的人，并不断提高学习能力，具备终身学习的能力。高一化学教学既是初中化学教学的继续，又是整个高中阶段化学教学的关键，由于高中化学知识和思维层次的变化，知识的综合应用及能力的要求出现了飞跃，对学生学习能力的要求提高了，而高一化学学习的好坏直接影响着学生是否能继续学习。在教学过程中，教师如何有效地培养高一学生学习化学的能力，让学生成为能学习化学的人，为三年的学习奠定坚实的基础，为今后的学习提供良好的帮助？本文结合教学实践，就化学课堂如何培养学生学习的能力谈一些体会。

一、做好初高中链接工作，帮助学生解决思想上的顾虑

初中化学知识跟生活紧密相连，知识点要求低，容易被学生接受和掌握。但知识的系统性不足，逻辑性不强，知识零、散、乱，淡化了某些重点知识，如溶液、酸、碱、盐的相关知识及化学计算，使得初高中知识脱节太大，学生在高中学习时感到困难。同时还有一部分学生初中的基础就相当薄弱，高一教学中首先要解决的问题是初中化学与高中化学的衔接问题，帮助学生消除对化学学习的畏惧心理，并及时性、阶段性地帮助学生处理好初高中知识的过渡。

针对这些情况，高一教学中教师要钻研初高中教材，做好教材内容的衔接;加强学法指导，做好学习方法的衔接，如重视实验，抓好课前预习、课堂笔记和课后练习，及时进行基础知识的总结、抽查;采用集中与分散相结合进行复习，做好知识发展的衔接;在教学中要善于以旧知识作“铺垫”去探索获取新的知识，同时把新的知识纳入到已有的知识结构之中，以便使知识得到合理推进;还可依据学习进度安排链接模块的复习，如元素符号、原子结构、化学式、化学方程式、元素化合物性质、化学计算等。通过对初中知识的补习为高一的氧化还原反应、离子反应和元素周期律提供必要的知识基础，这也是全体学生尤其是学困生开始学习化学的前提。

二、做好学生化学学习兴趣的激发和保护工作

经过初三紧张、短暂的化学学习，学生大都感到所学知识很浅显，但化学实验会极大地挑起学生的兴趣，而新课程高中化学必修一中的物质的量、氧化还原反应、离子反应等理论知识的学习却让学生开始质疑化学的魅力，故如何激发学生学习兴趣显得极为重要。

首先，要帮助学生树立化学不难学的思想，帮助他们解决学习中遇到的困难，逐步培养起学生学习的自信。学生浓厚的学习兴趣与学习效率有密切关系，很多时候化学实验对学生的吸引力是暂时的，而学习的效率和效果对学生的吸引力是持续的。只有培养学生具备学习高中化学的能力，才有可能激发学生的学习兴趣，而后一次次的成功才是学习兴趣的源泉。如果高一刚开始就让学生觉得学习化学太难，也就自然会失去学习的兴趣。所以，传授的知识要符合学生的认知水平，应遵照教学规律，采用分步推进的方法，而不能简单采用“一步到位”的方法。教学时应严格把握教材深、广度，不要脱离学生的接受能力，人为制造教学难点，挫伤学生学习的积极性。

其次，实验是激发学生学习兴趣的源泉，实验导入新课是化学教学中得天独厚的条件。通过实验，吸引学生注意力，激发解惑析疑的欲望。课堂上须创造条件进行实验，可以开展学生实验、学生演示实验，课堂外可以开放实验室，开展学生探究实验。通过实验激发学习兴趣，同时帮助学生理解和巩固所学知识。

再次，注重化学知识在生活中的应用，培养学生学习兴趣。新课程理念强调从学生已有的生活经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学和人类生活的密切关系，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。

最后，在激发学习兴趣的同时，一定要注重兴趣的保护工作，确保其持续性。教师应时刻关注学生的变化，关心他们学习的状态和学习中遇到的困难，并及时想办法帮其解决;要多鼓励和表扬，激发学生学习的上进心，想方设法提高学生的化学成绩，保护好学生的学习兴趣。

通过各种方法激发和保护学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生主动学习，这是全体学生尤其是学困生开始学习化学的基础。

三、运用教师超强的课堂执行力，做好基础知识的落实工作

在信息技术高度发达的今天，要找到优秀的教学设计根本不是问题，同时，在新课改下更强调交流和合作，备课组间的资源共享也使得优秀的教学设计不再是问题，但是同样的教学设计，不同的教师使用，其效果却不尽相同，这就是教师“课堂教学执行力”不同导致的。

教师应不断提高自身的业务水平，提升自身的课堂执行力。应理解、尊重每一位学生，保护他们的自尊心，对每一个学生给予期待和信任，建立和谐、融洽的教学氛围;教学语言上要文明得体，在教态上要和蔼可亲，充分发挥生动活泼的口头语言和身体语言的作用，让学生“亲其师，信其教”;教学中多赞赏和鼓励，使学生时常伴有轻松感、快乐感和成功感，能够充分享受成功的快乐;教学中还要适时变换教学方式，调节课堂气氛，引起学生的注意。教师注重授课方式的多元化，如借助现代多媒体手段辅助教学，充分利用网络教学资源，让学生获得深刻的体验。

总之，教师应想方设法让每一位学生都参与课堂，收获知识，获得前进的力量，这需要教师的魅力和力量。当然，每位教师的特点各异，但必须努力贯彻新课程理念，落实好基础知识，让45分钟的课堂真正有效，让学生在每一节课中都有所得，这也是全体学生尤其是学困生开始学习化学的有力保障。

四、教学中渗透化学学科思想和学习方法的传授，提升学生的学习能力

在高一教学中，不仅要注重知识的传授，同时教师应潜移默化地向学生传递高中化学学科思想。进行物质的量教学要注重微观与宏观相互转化、类比类推的思想;进行离子反应、氧化还原反应的教学要渗透守恒的思想;进行元素化合物性质的教学要注重分类、类比类推、结构决定性质、性质反映结构、绿色环保的思想等。

五、关注学困生的转化，运用典型学习促进全体学习

高一是培养学生学习化学兴趣最关键的时期，而因初中学习基础不同，学生掌握程度各不相同，高一刚开始就会发现学习有困难的学生，甚至有元素符号都不会书写的学生，而这一时期是学生对高中学习的触摸时期，也是学习愿望最强烈的时期，教师须充分利用这一特点，及时了解学生的学习困难，对症下药，稳定学生的情绪，激励学生的学习热情。课堂外教师还需不辞辛苦，额外多给学习困难的学生辅导，杜绝学生在高一学习中的掉队现象，把问题解决在萌芽阶段，并在日后的教学中不断巩固，提高学困生的自信心。学困生的转化工作更能促进整个学习氛围的变化，激发学习优秀学生的学习干劲，刺激学习成绩一般的学生的学习主动性。这也是全体学生尤其是学困生开始学习化学的支柱。

高一学生对学习充满憧憬，教师更应充满热情、带着激情面对学生，并积极适时引导学生尽快适应高一的学习，帮助其具备学习的能力，让每位学生都能成为学习化学的人，为高二、高三乃未来养成终身受用的能力奠定基础。

参考文献：

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关键词：高中化学 创造性思维 作用 培养

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.186

随着教学改革的不断深入，高中化学教学已经开始将教学的重心由知识教学转化到技能的培养上，对学生创造性思维要求越来越高。在上述教学环境下教师要注重在教学内容设置的过程中通过不同教学方法激发学生的创造性思维，对学生能力进行提升，这样才能从根本上提升学生化学学习质量，改善学生学习效益，为学生奠定良好的高中化学学习环境。

一、高中化学创造性思维培养的重要性

创造性思维是学生探索、发现和创造的根本，对学生知识的运用和能力的改善具有至关重要的意义，已经成为新时期人们关注的焦点。传统高中化学教学过程中多是对知识和能力的强调，并没有充分重视创造性思维，没有将其作为教学培养的核心内容，这在一定程度上限制了高中化学的发展，导致高中化学教学效益大打折扣。创造性思维能够从不同角度对化学内容进行反思，让学生在学习过程中深入了解化学本质，将化学与实际结合在一起，达到学以致用、以学创优的效果，其具体作用主要表现在以下几方面。

（一）改善学生学习质量

创造性思维能够使学生多思、多虑、多做，将知识与操作结合在一起，这对学生能力的培养具有非常好的促进作用，能够全面改善学生化学学习质量。在创造性思维引导下，学生能够深入挖掘高中化学教学中的各项问题，了解高中化学知识之间的关系，以点破面，连接成网，对化学知识进行系统学习，学习效益大大提升。

（二）激发学生学习热情

创造性思维能够让学生从不同方面分析高中化学知识，对高中化学知识进行学习，实现变相的自由学习。这与高中生的生理与心理的发展相协调，能够全面提升学生的学习热情，激发学生高中化学学习的主观能动性。在创造性思维引导下，学生能够在探索中前行，对知识进行重构，从而形成与自身学习相适应的体系，为学生高中化学学习奠定了良好的基础。

二、高中化学创造性思维培养的四大策略

（一）合理筛选内容，注重教学引导

高一化学教学阶段创造性思维培养的过程中教师需要对内容进行合理筛选，通过合理把握教学内容科学引导，使学生认识到创造性思维的重要性，从而全面提升学生的学习效益。教师要把握好教学内容的创新性、引导性和趣味性，要保证内容能够激发学生创造性思维，拓展学生思维空间，让学生能够举一反三，对化学的本质进行充分认知，从而全面提升学生学习效益。

笔者在“金属的化学性质”教学过程中就在传统知识教学的基础上引入课外资料，对常见的钠、镁、铝等金属的常见反应进行拓展，让学生练习化学式的书写。教学中笔者主要对钠与氧气和水分别反应的式子进行书写，向学生讲解反应的本质。讲解完成后我引导学生：“同学们，钠、镁和铝的性质非常相似，猜猜看镁、铝与氧气和水分别反应的化学式是什么样子的呢？”在上述引导下，学生大胆地进行化学式“创造”，其创造性思维得到非常好的培养，这为学生化学式书写能力的提升打下了坚实的基础。

（二）科学设置实验，拓展学生思维

高一学生对化学实验非常感兴趣，其化学实验的参与热情非常高涨。在上述状况下，高中化学教学过程中教师可以适当把握好科学实验，在实验中引入创造性内容，从而使学生在实验操作过程中不断探索、不断研究、不断发现，全面提升学生对高中化学知识的认知，优化学生知识的掌握水平。

笔者在“硫酸、硝酸和氨”教学的过程中对学生进行实验教学，让学生观察硝酸和碳之间的化学反应，对其形成的黑色“面包”进行分析。实验完成后笔者询问学生：“硫酸和氨可以让碳产生上述现象吗？上述三种物质性质有什么差异呢？”让学生思考，大胆回答。讨论结束后我让学生继续动手操作，对自己的猜想进行实验验证，通过实验结果分析猜想是否正确，在实验过程中总结课堂知识，加深课堂认知。学生在上述教学过程中创造性思维得到充分培养，勇于创新，这为学生知识和能力的改善创造了良好的条件。

（三）合理把握作业，注重日常培养

高一阶段化学教学的过程教师要对课后作业进行合理把握，结合创造性思维培养需求适当设置各项作业，从而保证学生在作业中提升创造性思维认知，全面提升学生知识和能力。教师在设计作业时应该以培养学生创造性思维为目标，提高学生自主学习的能力;要充分考虑到学生能力的差异，有针对性地布置，从而降低学生的学习难度，提升学生主动学习的积极性。

我在“几种重要的金属化合物”作业设置的过程中充分分析了创造性思维培养的注意事项，将创造性理念融入到作业内容中，对作业形式进行全面调整。我让学生自己对课堂教学知识结构进行构建，依照自己的知识结构实施课堂整理。整理完成后小组相互提问，相互评价，对几种重要的金属化合物知识进行交流和巩固，从而实现学习效益的全面改善。

（四）科学设置评价，形成双向渠道

科学的评价不仅能够激发学生的学习热情，还能够全面改善课堂教学，落实效益，对高中化学教学体系的优化具有至关重要的意义。传统高一阶段化学教学过程中只是教师对学生学习状况进行评价，整体形式较为死板。创造性教学体系中教师要合理把握双向评价，即学生对教师的评价和教师对学生的评价两方面内容。通过构建双向评价体系了解高中化学课堂教学过程中存在的不足与学生学习存在的问题，了解学生创造性思维培养过程中的不足，对课堂教学进行优化，及时给予学生相关指导，双管齐下，为学生高一阶段化学学习创造良好的学习环境。

高中化学创造性思维培养的过程中教师要把握好学生主观能动性，从学生感兴趣的内容出发合理设置创造性思维培养环节，这样才能确保学生主动参与到学习过程中，使课堂教学顺利落实。与此同时，还要设置好教学内容，把握实验体系，规划课后训练，完善评价机制，从而形成系统化、层次化创造性思维培养体系，全面提升高中化学教学效益。

参考文献：

[1]陈玲利.高中化学实验教学中学生创造性思维的培养[J].中国教育技术装备，2009（10）：160-161.

[2]张军.高中化学实验之科学探索精神培养探究[J].成功：教育，2011（14）：148.

[3]孙凤琴.化学课程教学内容改革与创新型人才培养[J].教育探索，2006（6）：13-14.

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关键词：非智力因素；影响因素；教学建议

高一是学生从初中向高中阶段的一个过渡期，是高中学习的一个重要的环节。高中化学较初中化学在教材知识、结构等方面有较多的改变，而且这时候的学生心理正处在幼稚和成熟的交结混杂区域，不知道如何把握学习方法，很多同学一上高中便出现成绩滑坡的现象。怎样解决在高一入门阶段的教学方法已成为任课教师普遍关注的问题。下面就化学学科在这一方面作一些探讨：

对高一学生的调查及分析

我最主要采取两种调查方式：问卷调查，访谈。调查的主体为高一普通班学生。调查的内容主要包括：学生化学的基础、学习的兴趣、学习方法、学习困难的原因、喜欢的授课方式等方面的问题

通过对高一学生所做的调查分析中，学生感觉学习的困难原因主要存在以下方面：

1、教材的变化，内容的变化，教师讲解的变化让学生普遍认为高中化学难度加大，从而心理压力大。初中化学重在客观上认识化学反应的类型，要求掌握的反应难度和深度较低，教学要求以识记为主。另外，教材中新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近，比较形象，学生一般都容易理解和掌握。这与高中化学所要求学生掌握的知识和自身的素养就有了一定的差距，高中化学要求要从本质上认识化学反应，起点高，内容多，难度大。这样由于课程的难度加深，知识容量增大，导致一部分同学成绩下滑，给刚步入高中的学生对自己的学习能力产生了怀疑，造成了极大的心理压力。

2、学生没有形成良好的学习方法和学习习惯。初中化学教学内容少，对于某些重点、难点，教师反复讲解演练，从而逐个击破。考试时学生只要死记概念一般都可以取得好成绩。学生已经习惯于围着教师转，不善于独立思考和对规律进行归纳总结，不善于自主探索。高中化学要求学生从思维方面要有一个质的飞越。对学生的实验和探究能力、计算能力等都提出了更高的要求。这就要求学生勤于思考，善于归纳总结，找到适合自己的学习方法。通过座谈我们了解到，高一学生的学习方法基本上是上课听讲记笔记，下课做练习完成作业，不会自主地预习、复习，未养成良好的学习习惯。我们的调查统计结果显示，有的学生对自己的化学学习现状并不满意，却没有对这种现状采取积极的措施；有的学生明知照搬初中学习方法无法解决新问题，却不知从何下手；还有的学生依旧照搬初中的学习方法来应对高中化学。这样导致一部分同学尽管付出了努力，但结果并不能如意，使得部分同学陷入了“怎么学都学不好”的怪圈之中。

3.学习中存在惰性心理。我校这一届的学生与往届学生相比学习基础相差较大，有些程度差的学生甚至连基本的化学用语都没掌握好，比如化学式、化合价、化学方程式的书写等，但只有极少数学生表示经常通过课外书籍和互联网等多种途径积极获取化学知识。学生只是通过课堂这一有限的时间和空间获取化学知识，课后只是为了完成老师布置的作业而做题。课下很少看化学课本，很少预习复习巩固所学知识。通过调查有少部分学生在课后无法搞懂课本上的内容，大部分的学生即使上课能听懂，课后也很快会遗忘，并且生搬硬套老师的解法，没有真正消化吸收。仅仅只有极少部分同学能灵活运用知识，进行自主探索。

除了以上所描述的还有学生的学习兴趣、学生的自我期望等也都是影响他们的因素，只有了解到这些原因后，才能为我们今后的工作做一个参考。

对症下药，激发非智力因素

学生获取知识，不仅靠智力因素也受非智力因素的影响。所谓非智力因素，是指除智力因素以外的所有心理因素的总称。它包含动机、兴趣、情感、学习习惯等。学生学习过程是智力因素和非智力因素共同参与的过程。教师如何培养学生的非智力因素呢？教师应怎样利用化学学科特点来使高一的学生顺利从初中学习过渡，在这提出几点教学建议共同探讨和参考。

1、建立良好师生关系

在学习的过程中，学生是主体，教师是引导者，良好的师生关系对于开发学生的非智力因素尤为重要。 高中化学和初中化学相比，无论是知识的难度还是学生学习能力的要求都存在质的飞跃。二者之间形成的跨度势必会导致学生心理的考验。如果我们老师忽略了学生心理上的这个衔接，只是一味的抓学习就会使学生产生心理负担，最终导致对高中学习失去信心。教师要以热心的微笑对待他们，让学生感觉到他并不是一个人在学习，个人的进退同样影响着老师和其它同学的进退，这样学生会更乐意接受教师的教学方法，增强学生的学习兴趣与自信，从而为今后的学习提供了优良的自身条件。

2、提高学生的学习兴趣

教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途经之一。”可见兴趣是影响教育活动的重要因素.所以作为教师应当培养学生，使他们产生浓厚的兴趣。这就需要教师在各个方面多动脑子，使自己的课堂生动活泼，富有感染力。比如教师要注意授课方式的多样化，让学生对于每一堂课充满期待。授课中可以采用故事导入法，可以让学生就环境污染展开辩论，可以就某些新闻事件让学生分析其中的化学线索，这样多元化的课堂会让学生爱上化学。

3、重视实验、激发探究

化学是一门以实验为基础的自然学科，诸多的化学理论或结论都是在化学实验的基础上得出的，化学实验能促进学生领会教学设计思路，能引导学生通过试验验证规律的方法。调查结果显示大多数学生喜欢老师讲授与探究活动相结合的化学课。根据教学内容需要，多设置贴近生活实际的演示试验和富有趣味的化学试验，让每一名学生主动参与到所设计的教学内容当中。比如在某课中我设计了滴水着火、吹气着火的试验。学生们很惊讶，也很好奇，很想知道为什么。这种贴近生活的试验激发学生解决问题的愿望和求知欲。在实验中，教师适时引导学生进行合作、探究式学习，让学生的观察与思考相结合，激发学生的思维，实现由感性阶段向理性阶段的飞跃。

高一的学生有着非常独特的特点，那么这一阶段的教育也必然会存在一定的特殊性，只要我们意识到这点，并采取相应的措施，就能让学生得到平稳的过渡，促进学生的发展，提高教学效果。

参考文献：

李森 《 现代教学论纲要》 人民教育出版社 2005

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1.1由初中直观教学法到高中较深、较难的化学原理教学法过渡。高中化学知识逻辑性和抽象性相对较强，在这种情况下，教师就要多运用日常生活中化学知识和比较形象生动的语言解释高中化学的一些化学原理。例如，在讲解物质的量的单位的标准时，列举生活中的火柴、小米等；在感知粒子数即阿伏伽德罗常数有多大时，可以列举若将阿伏伽德罗常数个麦粒分给全世界的人口，每个人应分得多少。通过这些例子，激发学生学习兴趣，启发学生思维，提高理解概念的能力。

1.2用化学实验培养学生的学习兴趣。义务教育阶段化学新课程从学科教育目标出发，淡化了学生实验和演示实验的区别，体现了更强的探究性、开放性、趣味性和综合性。尽管高中课改尚未完全实施，但为了不使初高中化学教学脱节，在教学中应积极改变传统的师讲生听、师演生看的实验教学方式，依托化学实验创设一种有利于师生互动、生生互动的科学探究情境，激发学生学习兴趣。

1.3把握好从慢到快的过渡节奏。初中生进入高中阶段，其抽象逻辑思维从经验型向理论型转变。高中化学课程难度深度大大增加，知识密度加大，这就面临在短期内要容纳更多、更难的知识，但可用于课堂上练习消化的时间较少。因此，教师要重视这种时间和学习节奏上的变化，引导学生由慢而快地转好轨。

2.多方设疑，培养创新思维。

化学是一门以实验为基础的学科，化学教材中设置了很多演示实验，以便使学生由感性认识转化为理性认识，加深印象，强化教学效果。但在做演示实验时，不能拘泥于原教材，应根据实验中遇到的异常现象进行多方设疑，激发学生学习兴趣，培养学生创新思维。例：学习乙烯气体的实验室制取时，发现烧瓶内液体变黑，应立即引导学生观察，同时提问学生：液体为什么会变黑？所得的气体能使溴水褪色是否可证明该气体一定为乙烯？学生通过讨论、分析、总结可知浓硫酸把乙醇碳化变黑，生成的碳能与浓硫酸反应生成二氧化碳、二氧化硫，因此使溴水褪色的气体也可能为二氧化硫。沿着学生的思路进一步提问如何证明气体中含有二氧化碳、二氧化硫，如何检验气体中一定有乙烯呢？有的学生设计让混合气体进入石灰水后通入溴水；有的设计出让混合气体依次通过品红溶液，澄清石灰水、溴水；有的让混合气体通过两次品红溶液，两次澄清石灰水，再通入溴水等多种方案。依学生思路进行设疑，由学生回答、学生评判，使学生在讨论中求新知，在教师启发下把知识提炼、升华，以形成一个由此及彼、由简单到复杂、由书本直接发展到求新创新的过程。通过这种实验过程中出现的异常现象，引导学生分析、总结，从而逐步提高学生创新能力。

3.利用社会新闻，提高学生学习化学的兴趣。

教师在日常教学中可以引导学生从课本中“走”出来，通过电视、报纸等关注与化学相关联的社会新闻，以此提高学生学习化学的兴趣，并培养学生观察现象、产生问题、深入思考、积极讨论、得出结论等自主学习能力。例如，手机生产车间的“中毒”事件，中毒物为烷烃家族中的“正己烷”，让学生感知物质的毒性，树立绿色化学概念和持续发展的重要性。关注每年11月份评选出来的物理、化学等诺贝尔奖事件。2010年物理诺贝尔奖颁给了石墨烯发现者，引导学生从微观世界认识石墨烯独特的光、电、磁等性质，并引导学生通过想象运用化学方法对石墨烯这种材料进行改造，如石墨烯和氢气进行部分加成反应，使之成为半导体，氟化石墨烯使之失去导电性等，可以很好地激发学生创造力和想象力。2011年3月11日日本发生的9级地震、海啸引发的核电厂核泄漏事件，在处理核危机过程中，使用了大量硼酸物质吸收快中子，以阻止核裂变；在核污染通过大气层扩散后，人们因怕辐射伤害而引起恐慌，出现购买大量含碘食盐的现象，一度造成缺盐局面，造成心理上的压力。从科学上讲，吸收一定浓度的碘元素可以阻止I一131的核辐射危害，但含碘食盐中碘元素含量少，无法满足摄入的碘元素处于饱和状态，若过量摄入碘元素则会引起不良反应，伤害身体，学生可以从中感受到知识的力量和科学指导性的重要性。

4.用投影演示实验以增强观察效果。

化学是一门以实验为基础的学科。教材中配备了很多演示实验，但由于现在的班容量一般比较大，不可能所有学生都能够清楚地观察到所演示的现象，这个时候，可用实物投影仪将所演示的实验进行投影，如：钠与水的反应，将其放在实物投影仪下，能清楚地看到反应的多种现象，还可以通过投影观察分析钠和硫酸铜反应的现象以便更好地掌握反应原理。

5.实验要以学生为主体。

传统化学实验教学的主体是教师，实验是教师用来验证理论知识的，学生只能在台下看、被动地听，学生的学习只停留在表面。教师把知识“验证”了、工作完成了，但多数情况下学生的动手渴望和现象疑问没有得到满足，时间久了便会对实验失望，失去学习积极性。新课改理念要求学生是实验的主体，教师要发挥引导作用，尽量把实验交给学生自己完成，从而有助于发展学生搜集信息、处理信息和分析问题、解决问题的能力。

6.了解学生已有的知识结构，及时做出补充和调整。

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发现式教学模式是在诸多实验教学模式改革过程中涌现出的较为突出的一种有效教学模式。该模式符合《高中化学课程标准》“引导学生通过实验探究活动来学习化学，重视探究学习活动，发展学生的科学探究能力，探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径”的要求。在此指导下，高中化学实验教学打破了传统化学课堂教学的封闭状态，使之走向动态的、开放的现代课堂教学方式。发现式教学的初步尝试和应用取得了良好的积极的效果，从而不断培养学生的实践动手能力和科学创新意识，进一步提高学生的科学与人文素养。

一、发现式教学模式的含义

发现式实验教学方法通常是由老师首先提出实验研究的课题，让学生设计自己的实验方案，再共同探讨研究方案，正确处理实验结果的教学方法。它强调验证化学规律和实验操作技能，而且还强调在实验过程中学生的主体地位及学生获得解决问题的快乐情感体验。因此，发现式实验更加新颖、先进。并充分体现创新的原则，以自主创造性的思维来理解新知识，满足学生的认知结构，从简单到深奥，一步一步加深知识点的难度。整个实验教学过程是公开的，学生始终处于主导地位，教师是课堂试验的组织者、学习上的服务者、发现式学习的引导者和问题的提出者。

二、发现式教学模式案例

高一化学课程《化学反应中的能量变化》一节中，其教学目标是使学生，理解放热反应和吸热反应，对能量的“储存”和“释放”有更直观的认识，并在感性认识中对知识深化和总结。

为此设计的教学方法是以发现式教学为主，让学生亲自动手，亲身实验所得实验结论更具说服力。

教师不能用单纯的讲解或课件代替实验。安排的两个演示实验改为课上的分组实验，内容不多，准备方便。

教学设计方案

化学反应中能量是怎样变化的？

（1）学生分组实验

分组注意：每个小组由A、B、C三个层次的学生组成，按平时学习成绩将学生分为A、B、C三个层次。这样分在一个小组内就容易建立起A层次的学生教B层次的学生、B层次的学生教C层次的学生这样的学习关系。组内学生之间的交流能促进他们的理解和记忆，而且成绩差的同学没有明显的压力感和自卑感，能更好地调动他们学习的积极性，挖掘出他们的学习潜力。

（2）讲清规则和注意事项

①讲解各实验品的使用方法：CaO、Zn粉、NaOH溶液、稀HCl、CuSO4溶液、蒸馏水试管、药匙、温度计、洗瓶、废液缸

②观察实验现象：反应产生大量气泡，同时试管温度升高，反应过程中有热量放出。混合搅拌后，玻璃片和小烧杯粘在一起，反应吸收了大量的热，使水温降低结成冰。

③总结实验结论。

放热反应：化学上把有能量放出的化学反应叫做放热反应。

化学反应方程式：2Al+6HCl=2AlCl3+3H2

吸热反应：化学上把吸收热量的化学反应叫做吸热反应。

化学反应方程式：Ba（OH）2?8H2O+2NH4Cl=BaCl2+2NH3+10H2O

（3）讨论

现代人怎样利用化学反应？

燃料的条件和环境保护

新能源的展望

教学总结：通过本节学习，培养学生节约能源和保护环境的意识；使学生了解我国及世界能源储备和开况；进一步认识化学与生产、科学研究及生活的紧密联系。

三、发现式教学的意义

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1.初三教材中不做要求或未教授，同时高中教材中没有出现但做要求的内容:

1.1 元素在自然界中的存在形式

1.2 同素异形体、粗盐、结晶水合物、潮解、风化等名词或概念

1.3 氧化物的分类：

在初三的教学中只要求根据组成元素，把氧化物分成金属氧化物与非金属氧化物；而从氧化物的性质可分为酸性氧化物、碱性氧化物、两性氧化物、不成盐氧化物、过氧化物、其他更复杂氧化物这部分知识初中未做要求与介绍。

在初中的教学中，有很多的知识降低要求或删减了，有要求的也很多只是停留在具体物质本身的性质介绍上，并没有总结提升到同类型物质的性质通性上，也就是只介绍“点”，未延伸至“线”或者“面”上，而高中化学需要同学掌握的不仅是物质本身的性质，同时也需要掌握同类型其他物质的相似性质。这些都需要我们在高中教学中加于关注。

2.初三教材有出现，但高中教学必须进一步加深或完善的内容

2.1 化合价计算

初中化学中介绍一些常见元素化合价，这些元素的化合价仅仅是它们的主要的化合价，部分元素的化合价没有列出，如果简单认为这些元素只有表格中的化合价，在解题时易造成思维定势与错误。

2.1.1 化合价的范围

多数非金属元素的最高正价数等于其原子的最外层电子数，负价数等于达到稳定结构需要得到的电子数，通常认为:最低负价的绝对值与最高正价的和等于8。故非金属元素化合价可为最高正价，可为最低负价，可为他们之间的中间价态。

2.1.2 计算化合价

在平时学习中，部分同学不相信自己的计算，受思维定势影响，对于计算出常见元素化合价之外的化合价不敢肯定。如：Na2FeO4中铁元素呈+6价，而化合价表中铁只有+2、+3价，所以不相信计算结果。实际上，已知化学式求化合价，只要其他元素化合价确定，根据各元素化合价代数之和恒等于0，就可以求该元素化合价。同时，有的同学一直认为“正价在前负价在后”是永恒不变的真理，对某些化合物中元素的化合价不敢肯定甚至算错。如：CH4中碳元素呈-4价，而有的同学却算成+4价；NH3氮元素呈-3价，而有的同学却算成+3价等等。

2.2 原子核外电子排布规律

初三只举例介绍原子核外电子的排布情况，而高一年介绍了核外电子排布的三条规律，给出了1-18号元素的原子结构示意图。我们在此要进一步加深与完善，要求同学初步懂得计算元素原子的质子数以及核外电子总数；我们要根据教材中原子结构示意图，总结出质子数为1-18的元素原子核外电子排布规律：第一层只排2个电子，第二层只排8个电子，电子优先排满第一层以后再排第二层。从教材给出的原子结构示意图可知，同一列原子的最外层电子数相同；同一行原子的电子层数相同等。总结这些规律有助于学习高中化学原子结构知识。

3.在基础实验方面:

3.1 在基础实验操作方面

有的初中校受各种因素的影响，很少甚至没有开设实验课，学生很少甚至没有亲自动手做过化学实验，有的连真正的化学仪器都没见过，老师也只是在黑板上画实验与讲实验。故此，我们应该在第一次实验课中，教会同学基本实验的规范操作并留出足够时间给同学实践与纠正。

3.2 启普发生器

初中化学选学启普发生器原理和装置，高中虽不要求启普发生器但该装置原理或简易装置在高中却多次用到，因此我们有必要了解其原理。

3.2.1 原理：利用压强原理控制反应发生和停止

引发化学反应时，打开导管中止水夹或活塞，导出容器内气体，在外压和液体重力作用下，液体进入容器，与固体接触并开始反应；停止反应时，夹紧止水夹或关闭活塞，容器内产生气体无法导出，使内压增大，将液体压入球形漏斗里，使固体与液体分离，反应自动停止。该装置随开随反应随关随停止，十分方便。

3.2.2 适用条件：用于该装置制取的气体须同时符合下列三个条件：

①块状固体与液体反应（不能控制粉末状固体与溶液接触）；

②反应在常温下进行（不需要加热）；

③除气体外，产物可溶于水且放热较少（若产物微溶，可能堵塞溶液通道；放热多使玻璃容器炸裂）。

3.2.3 实验前须检验装置气密性

该装置不宜用常规方法检验装置气密性，通常用液压气的方法来检验装置气密性。

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一、明确课程改革的目标与培养学生自主学习的必要性

新的课程培养目标体现了时代的要求,在科学领域内要求学生具有初步创新精神、实践能力、科学与人文素养以及环境意识，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。新课程结构以学科课程为主，以学习领域规划课程，促进相关学科的沟通与渗透，按模块设计，使用课程具有多样化和选择，保证了学生达到共同基础的前提下为不同发展倾向的学生提供了多样化的课程。课程标准有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置了丰富多样的选修课，实现了有个性学习，新课程珍视直接生活经验与认知能力，注重调动学生的学习主动性，让学生通过自己的经验学习。注重培养学生具有创造能力、思维能力和表现力，发展个性、完善个性、充实个性，培养具有独特人格特征和个性专长的社会新人。因此，教师的作用应不断地转化为学生学习的主体能力，使学生主体性、独立性、自主性达到质的提升和张扬，成为新课堂教学的内在主导力量。

高中生已进入成年人阶段，生理和心理上已逐渐趋于成熟，已积累有一定的社会生活经历，有自己的奋斗目标，自控能力、认知能力也有了较大的提高，自学能力也有了长足的发展，因此在高中阶段培养学生自主学习的能力也正是最佳时期，它将让学生在学习中学会学习，为学生的终身学习打下基础。

二、在课堂教学中培养学生的自主学习

课堂教学时现在也将是以后学习的主要形式，新课程的实施也将主要在课堂教学中得以实现。新的化学课程标准与旧的教学大纲相比，知识内容总量减少，删除了过于繁难活陈旧的内容，增加了化学与社会、技术、生活的联系。注重内容的基础性、现代性和实践性。有可供选择的活动和学习的情景素材，能根据学生已有的生活经验建构化学知识，注重从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中学习中学化学，帮助学生从科学、技术和社会相互联系的视角上认识化学，从历史和现实的结合上了解化学。新的教材总增加许多实用图片、漫画、小资料、表格、模型，使课中的知识更通俗易懂。每章节中，重要的概念均用红字表示，练习数量多，抽象理论变得通俗，非常有利于学生自主学习。如高一化学中的新型无机非金属材料和高二化学中新型有机高分子材料等知识，学生都可以在前面相关知识的基础上结合已有的生活经历自主学习。课堂上要培养学生学习的自主性，首先要培养学生养成课前预习的习惯，也可以在课堂中用相应的时间给学生把新的知识先看一遍，找出本节内容的重点和难点，然后教师再余下的时间里把本节的主要知识提纲归纳，或通过提纲式地提问学生，通过提问、补充让学生掌握本节课的主要知识。在教学中，教师不能象传统教学一样只重视知识技能的传递，教师占据了课堂的所有时间，忽视学生的能力和主体性。其次，课堂上要注意刺激创新思维，激励学生善于发现问题、提出问题、解决问题，鼓励学生求异求新，让学生敢想敢问。如高中化学中增添的许多讨论性内容，教师应充分利用这些讨论内容，积极引导学生思维，表扬和支持学生勇于思考。大胆质疑和究因的难能可贵精神。新的课程中每章节上都增加了选学材料，教师应该鼓励有能力的学生在课余时间进行自主学习，以获得更多的知识。

学生学习的自主性要逐步通过课堂的教学逐渐养成，让学生摆脱对教师的依赖性，教师要改变传统的教学观念，知识只限于课堂上永远也讲授不完，应培养好学生学习的自主性，让学生学会学习，为学生的终身学习奠定基石。

三、在化学实验中树立自主学习的意识

化学式一门以实验为基础的科学，化学实验不但可以帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识，还可以培养学生的观察、思维和创造能力，并使学生获得特殊的理想载体，新的课程很重视化学实验的教学功能，但不是简单的训练某一技能、验证某一知识，始终将化学实验与科学价值紧密结合，突出实验是科学探究的重要手段及获得更多的知识和技能，不再划分演示和学生实验。我们知道，化学实验一般都是知识内容的综合，要完成好一个化学实验，学生需要掌握比较扎实的基础知识，要能学会操作、分析、判断、总结。因此实验前，引导学生做好预习，掌握相关的知识，高中化学实验不可能再象初中化学实验那样一步一步教学生做，学生应该学会在分组实验中通过小组成员间的合作自主完成实验。对比较复杂的化学实验，学生如果不事先预习好，要想再规定的时间内完成是困难的，因此通过完成实验提升学生学习的自主性，有些课堂的演示实验应尽可能地进行分组实验，让学生在课堂内通过实验获取知识。有条件的学校也应尽量地开放实验室，让学生通过实验调动学习的自主性。

四、在课外活动中提高学生学习的自主性

新的课改纲要指出，学习方式具有三个重要的维度：自主、合作、探究，将科学探究作为改变学生学习方式的突破口，强调科学探究是重要的学习活动的实践过程，是一种体验过程和探究的学习经历，是一种有效的学习方式。新的课程已经不局限于课堂的学习，具体的内容有观察、调查研究、收集材料、阅读课外知识，分组讨论、辩论、实验探究等。所有这些内容，课堂上教师已经不可能全部教给学生，这些知识需要学生走出课堂走向社会，需要很多相关学科的综合知识。这些知识的获得需要学生具有一定自主学习的能力，因此教师应积极引导学生完成活动。通过这些活动提高学生自主学习的能力，培养学生的创新和实验能力。如高一化学中有一个涉及到环境保护的辩论课题，角色扮演活动--小河被污染了，背景：有一条小河，以前河水非常清澈，村民们愉快地生活在小河两岸。几年前，在小河的上游建了一个小造纸厂，造纸厂排除的废水污染了小河。下游村庄的村民用河水灌溉，农田和果树收到影响，产量下降，用河水养鱼受到影响，产量下降，鱼卖不出去。现在河水发臭，孩子们已经无法在河中游泳。为此，村民向法院状告造纸厂。如果你是法官，你将如何裁决。要求学生分别扮演造纸厂厂长、村民、农民、果农、渔夫、学生代表、法官等不同角色，阐述自己所扮演角色的观点，通过讨论作出裁决。