高中化学知识总结范文

导语：如何才能写好一篇高中化学知识总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1、溶解性规律——见溶解性表;

2、常用酸、碱指示剂的变色范围：

甲基橙 <3.1红色 3.1——4.4橙色 >4.4黄色

酚酞 <8.0无色 8.0——10.0浅红色 >10.0红色

石蕊 <5.1红色 5.1——8.0紫色 >8.0蓝色

3、在惰性电极上，各种离子的放电顺序：

阴极(夺电子的能力)：

au3+ >ag+>hg2+>cu2+ >pb2+ >fa2+ >zn2+>h+ >al3+>mg2+ >na+>ca2+ >k+

阳极(失电子的能力)：

s2- >i->br–>cl- >oh- >含氧酸根

注意：若用金属作阳极，电解时阳极本身发生氧化还原反应(pt、au除外)

4、双水解离子方程式的书写：

(1)左边写出水解的离子，右边写出水解产物;

(2)配平：在左边先配平电荷，再在右边配平其它原子;(3)h、o不平则在那边加水。

例：当na2co3与alcl3溶液混和时：

3co32- + 2al3+ + 3h2o= 2al(oh)3↓+ 3co2↑

5、写电解总反应方程式的方法：

(1)分析：反应物、生成物是什么;

(2)配平。

例：电解kcl溶液：2kcl +2h2o == h2↑+ cl2↑+ 2koh 配平：2kcl + 2h2o == h2↑+ cl2↑+ 2koh

6、将一个化学反应方程式分写成二个电极反应的方法：

(1)按电子得失写出二个半反应式;

(2)再考虑反应时的环境(酸性或碱性);

(3)使二边的原子数、电荷数相等。

例：蓄电池内的反应为：pb + pbo2 + 2h2so4= 2pbso4 + 2h2o 试写出作为原电池(放电)时的电极反应。

写出二个半反应：

pb –2e-→pbso4 pbo2 +2e- →pbso4

分析：在酸性环境中，补满其它原子。应为：

负极：pb + so42--2e- = pbso4

正极：pbo2 + 4h+ + so42-+2e- = pbso4 + 2h2o

注意：当是充电时则是电解，电极反应则为以上电极反应的倒转，为：

阴极：pbso4 +2e- =pb + so42-

阳极：pbso4 + 2h2o -2e- = pbo2+ 4h+ + so42-

7、在解计算题中常用到的恒等：

原子恒等、离子恒等、电子恒等、电荷恒等、电量恒等，

用到的方法有：质量守恒、差量法、归一法、极限法、关系法、十字交法和估算法。

(非氧化还原反应：原子守恒、电荷平衡、物料平衡用得多;氧化还原反应：电子守恒用得多)

8、电子层结构相同的离子，核电荷数越多，离子半径越小。

9、晶体的熔点：

原子晶体>离子晶体>分子晶体中学学到的原子晶体有：si、sic 、sio2和金刚石。

原子晶体的熔点的比较是以原子半径为依据的：金刚石> sic > si (因为原子半径：si> c> o)。

10、分子晶体的熔、沸点：组成和结构相似的物质，分子量越大熔、沸点越高。

11、胶体的带电：

一般说来，金属氢氧化物、金属氧化物的胶体粒子带正电，非金属氧化物、金属硫化物的胶体粒子带负电。

12、氧化性：

mno4- >cl2 >br2>fe3+ >i2 >s=4(+4价的s)

例：i2 +so2 + h2o= h2so4 + 2hi

13、含有fe3+的溶液一般呈酸性。

14、能形成氢键的物质：h2o、nh3 、hf、ch3ch2oh。

15、氨水(乙醇溶液一样)的密度小于1，浓度越大，密度越小，硫酸的密度大于1，浓度越大，密度越大，98%的浓硫酸的密度为：1.84g/cm3。

16、离子是否共存：

(1)是否有沉淀生成、气体放出;

(2)是否有弱电解质生成;

(3)是否发生氧化还原反应;

(4)是否生成络离子[fe(scn)2、fe(scn)3、ag(nh3)+、[cu(nh3)4]2+ 等];

(5)是否发生双水解。

17、地壳中：含量最多的金属元素是al，含量最多的非金属元素是o，hclo4(高氯酸)是最强的酸

18、熔点最低的金属是hg (-38.9℃),;熔点最高的是w(钨3410℃);密度最小(常见)的是k;密度最大(常见)是pt。

19、雨水的ph值小于5.6时就成为了酸雨。

20、有机酸酸性的强弱：乙二酸>甲酸>苯甲酸>乙酸>碳酸>苯酚>hco3-

21、有机鉴别时，注意用到水和溴水这二种物质。

例：鉴别：乙酸乙酯(不溶于水，浮)、溴苯(不溶于水，沉)、乙醛(与水互溶)，则可用水。

22、取代反应包括：卤代、硝化、磺化、卤代烃水解、酯的水解、酯化反应等;

23、最简式相同的有机物，不论以何种比例混合，只要混和物总质量一定，完全燃烧生成的co2、h2o及耗o2的量是不变的。恒等于单一成分该质量时产生的co2、h2o和耗o2量。

24、可使溴水褪色的物质如下，但褪色的原因各自不同：烯、炔等不饱和烃是加成褪色、苯酚是取代褪色、乙醇、醛、甲酸、草酸、葡萄糖等发生氧化褪色、有机溶剂[ccl4、氯仿、溴苯、cs2(密度大于水)，烃、苯、苯的同系物、酯(密度小于水)]发生了萃取而褪色。

25、能发生银镜反应的有：

醛、甲酸、甲酸盐、甲酰铵(hcnh2o)、葡萄溏、果糖、麦芽糖，均可发生银镜反应。(也可同cu(oh)2反应) 计算时的关系式一般为：-cho ——2ag

注意：当银氨溶液足量时，甲醛的氧化特殊：hcho ——4ag↓+ h2co3

反应式为：hcho +4[ag(nh3)2]oh = (nh4)2co3+ 4ag↓+ 6nh3↑+ 2h2o

26、胶体的聚沉方法：(1)加入电解质;(2)加入电性相反的胶体;(3)加热。

常见的胶体：

液溶胶：fe(oh)3、agi、牛奶、豆浆、粥等;气溶胶：雾、云、烟等;固溶胶：有色玻璃、烟水晶等。

27、污染大气气体：so2、co、no2、no，其中so2、no2形成酸雨。

28、环境污染：大气污染、水污染、土壤污染、食品污染、固体废弃物污染、噪声污染。工业三废：废渣、废水、废气。

29、在室温(20℃)时溶解度在10克以上——易溶;大于1克的——可溶;小于1克的——微溶;小于0.01克的——难溶。

30、人体含水约占人体质量的2/3。地面淡水总量不到总水量的1%。当今世界三大矿物燃料是：煤、石油、天然气。石油主要含c、h地元素。

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【关键词】初中化学高中化学衔接过渡

一、初高中化学的差异

1.1 教学目标上的差异

初中化学属于九年义务教育阶段的教育，主要侧重于学生对基本化学知识和概念的理解，并让学生初步掌握化学基本实验技能和计算方法，而将其应用于生活实际中则属于较深层次的要求了。而高中化学则是在初中化学基础上的更高层次的现代技术学科的基础教育，主要侧重于学生对化学知识和概念的理解、深化和发散，通过教学逐渐培养学生的化学素养。

1.2 学习方式上的差异

由于初中化学侧重于对基础知识和概念的理解，因此，学生学习化学以记忆和模仿为主，而高中化学侧重于学生对化学知识的运用。高中化学相较于初中化学更需要学生具有自主学习和独立思考能力。

1.3知识系统上的差异

初中化学知识主要是在对日常生活中的化学现象出发，通过一系列简单的化学实验让学生学习基础的化学知识，其知识系统主要为：感性认识归纳总结理性认识。而高中化学则以化学实验为基础，侧重于对学生化学知识系统的构建，让学生在学习基础化学知识的基础上，掌握化学知识的内在联系。与此同时，高中化学相比于初中化学，更侧重于对化学知识和技能的运用，其知识系统主要为：观察生活现象开展化学实验学习化学基本原理学习化学探究方法摸索和总结化学规律。

二、初高中化学主要内容的过渡和衔接方法

2.1 化学反应规律知识点的衔接

初中化学主要学习两种化学反应：①置换反应规律；②复分解反应规律，学习盲点在于：单支、氧化物和酸碱盐相互关系及其反应规律。高中化学在学习置换反应和复分解反应规律的基础上，重点学习以下化学反应：①氧化还原反应规律；②离子的放电顺序规律；③强制弱规律；④相似溶解规律；⑤等效平衡规律；⑥燃烧规律；⑦有机反应规律。

例1、运用复分解反应规律判断下列化学反应式是否成立？

①Ag2SO4+2NaCl=2AgCl+Na2SO4 ；

②2NaCl+H2SO4（浓） Na2SO4+2HCl；

③HCl+CH3COONa=NaCl+CH3COOH ；

④NaOH+NH4Cl=NaCl+NH3H2O ；

2.2 化学实验方法的衔接

初中化学学生需要学习的主要实验方法如下：①化学实验的基本操作，包括常见仪器的认识、药品的取用、物质的称量和物质的分量等；②物质性质实验，包括氢气的性质实验、燃烧条件的性质实验等；③物质制备实验，包括氢气的提取、氧气的提取等。高中化学在初中化学实验方法的基础上，重点学习以下方法：①化学实验的基本操作，包括试纸的使用、物质的保存方法和物质的分离提纯等；②物质性质实验，包括主族元素单质、氧化物等的性质实验；③物质制备实验，包括CH3COOC2H5；④定量实验，包括酸碱中和滴定、燃烧物的滴定等。

2.3 化学计算方法的衔接

初中化学计算主要侧重于依据化学方程式的计算，主要包括：规范计算步骤和掌握利用比例关系计算的方法。而高中化学主要侧重于进行物质的量的有关计算，主要包括：①求化学式和分子式的计算；②多步反应式的计算；③混合物的计算和反应热的计算。主要的计算方法有：①差量法；②守恒法；③比例式关系计算法；④特值法。

三、初高中化学学习方法的过渡和衔接

由于初中化学主要以化学知识的记忆为主，因而学生学习化学主要以机械记忆为主，高中化学则侧重于对知识点的概括和运用，因而学生学习高中化学应在记忆的基础上运用类比法、归纳法和实验法。

3.1类比学习法

高中化学阶段涉及的知识点远比初中化学多，学生在接受新知识的时候，经常会遇到很多性质和结构相似的物质，因此，学生在学习这些新物质的时候，应该采用类比法，从已学物质的性质和结探讨新物质的结构和性质。

例2、在初中化学中，我们知道Na2O+CO2=Na2CO3反应能够发生，如果Na2O和Na2S、CS2与CO2的性质和结构相似，则Na2S+CS2的化学反应式是什么？

3.2归纳学习法

高中化学相较于初中化学更侧重于归纳法的学习和运用。很多初中学习到的化学知识，在高中化学中仍需进一步学习，这就要求，学生在学习高中化学的时候将初中化学和高中化学中同时出现的知识点进行归纳总结。例如，氧化还原反应是初中和高中化学中的相同知识点，但是运用归纳法可以总结出初中化学和高中化学在此知识点学习上的侧重点不同：①初中化学，从得氧失氧的角度分析氧化还原反应，理解相关概念；②高中化学，从化合价升降或电子得失角度分析氧化还原反应，理解相关概念，侧重于氧化还原反应方程式的配平及其在电化学中的应用。

3.3 实验法

初中化学中的实验属于基础性实验，学生的实验操作能力和设计能力均处于初级阶段。学习高中化学时，学生在学习教材上的实验的基础上，应加强课外实验的探索，并加强自身的实验设计和分析能力。

三、结论

综上所述，由于知识结构、教学目标和学习方法上的差异，初中和高中化学均存在较大差异。为做好初高中化学的过渡和衔接，教师应认真研究，积极探索，使学生运用归纳法、总结法和实验法等方法，尽快进入高中化学学习的节奏，以提高高中化学的课堂教学质量。

参考文献

[1] 崔红莲. 浅析初高中化学教学的衔接问题[J]. 延边教育学院学报， 2011（ 25）.

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关键词：初高中化学衔接；知识点衔接；教学方式衔接；学习方式衔接

新形势下，优化初高中化学教学衔接工作备受高中化学教育工作者的瞩目与关注。众同仁纷纷对此进行了研究与探讨，也提出了自己的观点与看法。笔者不才，愿将自身的研究成果进行初步的分析、总结与归纳。望能起到抛砖引玉的良好效果，切实推动高中化学教学质量的提升与发展。

一、吃透教材，做好知识点的过渡与衔接

初高中化学教学的侧重点不同，因此，其在内容设置以及知识点的安排上也呈现不同的特征与风格。这就决定了高中化学教师在高一新生初步接触化学这一学习科目时，不应当急于求成，一味地向学生灌输高中阶段化学所要学习与掌握的知识；而应当首先考虑以下问题：哪些知识点在初中化学教学中已被学生有效掌握，哪些知识点虽然初中化学教材中有所涉及，但学生并未真正了解透彻、灵活掌握，需要在高中化学教学中进一步阐述与讲解；哪些知识点初中化学教材并未出现，高中化学教材却要求学生直接对其进行理解与掌握；……高中化学教师讲解具体化学知识点之前必须率先研究、吃透初高中两个不同阶段教材的体系设置，认真找出初高中化学知识的紧密结合点，做好学科知识点的过渡与衔接，这样才能真正做到心里有数，教有所依、学有所循，也才能真正为高中化学教学活动的更好展开以及学生实际学习质量的切实提升奠定良好的基础。

二、教师应侧重于课堂教学方式、学生学习方式的过渡与衔接

初中阶段学生的思维意识并未真正发展成熟，因此他们在学习中普遍缺乏积极、主动的学习动机，在这一背景下，初中化学教师多倾向于沿用“灌输式”“注入式”的落后教学模式，要求学生死记硬背知识点，以此实现对其的认识、理解与掌握；与此相适应，初中生也多固定于死记硬背、简单模仿等被动、单一的化学学习方式之上，缺乏独立思考的能力与自主学习的能力，更谈不上将具体知识点进行有效的引申与扩展，进而逐渐构建成科学而完整的学科知识体系了。

同初中生相比，高中阶段学生的自主学习意识逐渐觉醒，也初步有了科学探究、自主学习的学习动机与强烈欲望，此时他们对教师“满堂灌”“一言堂”的教学模式有着较强的厌恶及抵触心理，渴望通过自己的探究、分析与总结实现对知识点的更好理解与掌握；除此之外，高中化学知识点从整体上逐渐呈现容量大、综合性强，抽象化等诸多特点，这些都要求教师不能再将教材上所罗列的知识点全都一五一十地直接灌输给学生，而必须注重对学生独立思考、自主学习能力、归纳整合能力等的科学指点与引导。

为此，要想搞好初高中化学衔接工作，教师必须侧重于自身课堂教学方式以及学生学习方式的有效衔接与过渡。对此，我在初高中化学教学衔接过程中进行了如下的实践：

1.在高中化学第一节化学课上，我就向学生详细讲解了初中化学与高中化学的本质区别

初中化学偏向于较为基础、较为简单的知识层次，知识点也多直观、立体而形象，要求学生只要能形成初步的认识便可；而高中化学不仅知识总量增多、难度加大，更加系统化、理论化与抽象化，而且要求学生必须真正深入知识点内涵之中，对其形成足够深刻的理解与灵活掌握，能将所学的知识应用于解决具体现实问题之中，并能在实际应用中有所创新。在此基础上，我则会教导学生要养成提前预习、课上认真听讲、独立完成课后作业、及时对所学知识进行总结、归纳等良好的学习习惯，如此便为学生学习方式的逐渐改变与有效迁移奠定了良好的基础，有利于其逻辑推理能力、科学探究能力、独立自主学习能力以及知识迁移能力等化学综合素质的切实提升与完善。

2.我还格外注重自身课堂教学方式的调整与完善，以期能同学生所习惯的初中化学课堂教学模式实现良好的衔接，从而促使学生得以更积极、更主动地投入到高中化学学习活动之中

例如，针对高中化学理论性与逻辑型较强的特点，我会从学生已有的社会生活实际经验出发，将高中化学知识点同学生的现实生活形成紧密的联系，这样便可带给学生最直观、最具体的感受，有利于其学习效率的提高；除此之外，我还会积极转变自身的教育教学理念，将学生真正视作“学习的主体”，在化学教学中留给他们足够独立思考、科学探究、自主学习的时间与空间，在有效扭转教师“灌输式”尴尬教学状况的同时，真正促进学生化学知识体系的升华与完善，也进一步促进其自身自主学习能力、化学知识迁移能力等的快速发展与进步。

我们高中化学教师必须认真做好初高中化学的衔接与过渡工作，这样才能切实为学生高中阶段化学科目的更好学习做好充分的准备工作，也才能真正从整体上保证高中化学的教学效率及实际质量。

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天津市初高中使用的都是人教版课本。但在实践中发现，高中化学教学中普遍存在一种现象，教师不知道学生在初中都学习了哪些内容，知识学到了什么程度，特别是对课改后的课本不是很了解，不清楚初中的教学情况和高一学生已具备的知识结构，在教学环节中带有一定的盲目性。我们对全区初三和高一的教师进行了问卷调查和访谈，教师们普遍认为，使用课改实验教科书的初中毕业生在升入高中学习后，由于所掌握的化学基础知识和基本技能与学习高中化学课程所需要具备的知识要求差距较大，给教师教学带来了困难。另一方面，高中课本内涵丰富，教学要求高，进度快，容量大，难度深，不可能像初中教学那样通过反复练习、反复强调来排异解难。此外，许多从高三回到高一任教的教师，在教学中会有意无意增加很多高考知识和例题，而很多学生不适应这种教学方法，听课时不容易跟上节奏。

另一方面，对学生访谈结果的分析表明，多数高一学生认为高中化学内容多、理解困难、习题难做，学习兴趣不高；部分学生在初中阶段学习依赖性大，习惯于被动接受的方式，主动分析、理解较少，一旦遇到困难，就动摇了学习的信心。初高中化学在教学内容和课容量上都存在着非常大的差异，一些高一的学生因不能及时改变学习习惯和调整学习方法，完成当天的学习任务都有困难，更不可能及时预习、复习、总结，影响了学习效果，形成恶性循环。在调查中，我们还发现，初高中化学学习衔接处出现问题的学生中，在有不少是初中时化学学习的佼佼者，他们在进入高一化学学习时却落伍了，失去了学好化学的信心。这种高一学生学习化学时出现的严重滑坡和分化现象，不仅严重影响课堂教学的实效性，也不利于学生化学学科素养和实践能力的提高。

为实现初高中化学有效衔接，我区多所学校进行了校本实践与探索。不少完中校分别对初三和高一化学教学提出教学衔接的目标，要求初中化学教学主动考虑衔接问题，不以初中毕业的最低要求作为学习标准，同时加强高中所需基础知识技能的教学。很多学校在高一年级采取各种方式开设“衔接教学”课，有的在新生录取后开学初集中补课，有的在高一先划出一定课时复习初中化学，也有的采取“用到什么，复习补充什么”的方法在高中教学中复习补充初中学习的化学知识。这些校本实践策略，都在一定程度上有效提高了学生在高一学习的适应性。

二、初高中化学内容分析及衔接策略

（一）初高中化学课程标准、知识层次等因素分析

初中化学课程与高中化学课程有着不同的培养目的和标准，初中化学更强调基础性与一般性，要求学生拥有作为一名未来社会公民必需具备的最基本的科学素养，高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育。新课程标准对初高中化学教学的侧重点不同，提出的目标与要求也不一样，需要对初高中教学目标进行优化衔接。例如，在“化学反应与能量”模块中，关于“化学反应的速率和化学反应的限度”，高中的课程标准是通过实验认识化学反应的速率和化学反应的限度，了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用。在初中只有燃料充分燃烧的条件，没有明确提出反应快慢问题，只有二氧化碳和水的反应的出现，也没有明确指出可逆反应问题。

从知识层面上来说，初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用，以要求学生“知其然”为主；而高中化学知识要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。从知识体系上来说，初中化学的知识体系不是很系统和完善，课本着重于从感性认识总结归纳理性认识去构建初中化学知识体系；而高中化学则以实验为基础，以基础化学理论为指导，加强对化学知识体系的构建，探究化学的基本规律与方法，加强了化学知识的内在联系。同时，密切联系生产、生活，寻求解决实际生产、生活中的化学问题的方法。课本着重于从“生活实际化学实验化学原理问题探究方法化学规律”来构建高中化学知识体系。

（二）初高中化学教学内容分析及衔接策略

从教学内容上，初中化学内容以感性认识、记忆知识为主，内容较简单，而高中化学内容较多，且理性知识较复杂，知识向着系统化、理性化靠近，知识容量和思维难度远远高于初中。如，高一学生普遍认为氧化还原反应是一个学习难点，学生在初中阶段只能从得氧、失氧的角度认识氧化反应和还原反应，而氧化剂、还原剂等概念初中课本未涉及，学生不能从化合价的角度认识氧化反应和还原反应。初三教师在讲这部分内容时应该让学生形成“氧化还原是一个整体”的印象，对课本加以整合，在讲授的过程中引导学生判断氧化剂和还原剂，让学生明白应该从反应物中判断。而高一教师在讲“氧化还原反应”这一节时，应充分考虑学生的“最近发展区”，通过复习原子结构知识，补充化合价的概念，增加化合价的练习，讲清化合价的升降与电子得失或偏移的关系，从已学的“氢气还原氧化铜”等反应来讲，帮助学生搭建学习的“脚手架”，顺利完成初高中学习的过渡。

在实现初高中化学教学衔接过程中，教师既要注意课本内容的衔接，又要关注学生认知心理的衔接，指导学生掌握正确的学习方法，使学生由以记忆为主要特征的学习方法转到以抽象思维为主要特征的学习方法上来。教师在教学设计（方法的选定、过程的安排、媒体的选用）和教学活动组织等方面进行衔接优化， 在学生已有知识的基础上找到新知识的生长点。同时，教师应不断加深对专业知识的学习，转变教育观念，熟悉初高中课本对学生能力及其化学知识的要求，注重对衔接点的认知和优化，注重学生化学学科素养及创新能力的培养，提高课堂教学效率和学生的学习效率。

三、初高中化学教学衔接的区域教研策略

初高中化学教学衔接优化，以文献研究、联合教研和同课异构教研为实施策略，引导教师提高衔接意识，熟悉初高中课本的体系和内容，在教学方法上有的放矢，既要根据课本内容选择教学方法，又要关注学生的认知心理，对学生加强学法指导，帮助学生构建基于初高中化学衔接点的学习策略，促进学生学习方式和教师教学方式变革，提升教学质量。

（一）引导教师对初高中化学衔接内容进行分析和总结

组织全区初三和高一年级教师对初高中课本全部知识点进行衔接梳理与总结，组织骨干教师分别对初高中课标要求进行梳理及分析，对典型衔接点进行主题教学分析与设计，总结提炼在衔接教学中经常出现的问题，并对初高中教师分别提出教学建议。如元素周期表教学单元有关元素符号的识记问题，在高中阶段的学习中，需要根据原子序数推断具体元素，或是根据元素在周期表中的位置推断元素性质的相似性和递变性。这些都需要学生熟知1～20号元素的原子序数和在周期表中的位置，但九年级课标中没有相关的要求。有些高一学生因为这部分基础知识的学习存在问题造成后续知识学习的过程中存在困难。建议初中教师加强对学生识记的方法指导，高中教师在引领学生复习初中相关知识基础上，加强对学生化学本质规律的认识，掌握高中化学学习方法。

（二）引导初高中教师对学生进行学法指导

引导教师帮助学生明确初高中化学不同的学习和发展目标，梳理总结初高中化学课程体系的区别和联系，了解初高中化学学习的不同特点，为学生学好高中化学提出有效的应对策略和学习方法。如分类法，初中提及了物质分类的方法，高中化学还将物质分类的方法用于指导学生学习元素化合物的物质，引导学生把众多物质分成不同的种类，直接研究一类物质具有的性质，而不需要逐一研究物质的性质，这为研究物质性质提供了十分便捷的途径。此外，教师还可通过引导学生分析概念的核心词，透过实验现象分析实验本质，对知识进行归纳整合等方式，帮助学生了解高中化学学习的规律性，顺利度过初高中衔接的适应期。

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关键词:高中化学;解题效率;思维方式

在实际的高中化学教学中，所涉及的内容较为丰富和繁杂，致使整体性的学习难度较大，因此，高中生在面对着各科目繁多的学习任务的前提下，实现高效的化学学习而后达到学以致用，就要切实掌握高中化学知识的精髓，而后对其中的各类问题予以分析和探究，将解题思维予以简洁化，促使解题思路更清晰，这样也可以切实提高解题效率，并极大的提升自身的学习水平，而笔者在结合自身多年的教学经验，对提高高中化学解题效率的几种思维进行了切合实际的分析和探究，力求提升整体性高中生学习化学知识的效率．

一、从大方向思考问题，应用巧妙的方式解题

高中生要想切实提升自身的学习效率，就要针对学习中的各类典型问题予以分析，并且从大方向上进行思考，将题干中的各个知识点内容进行归纳，不可将自己的精力缠绕在一些细枝末节的问题上，相反的应当引导学生学会从整体的角度看问题，强化学生对于高中化学知识的认知，同时也会有效提高学生的实践解题效率，并对化学题干中的细节问题予以定位，最终实现高效的解题．例1已知某一种混合物质当中含有Al2S3以及K2S，它们的比例为2:3，若已知混合物质中的硫元素有32g，而这一混合物的总质量为()?A．85gB．68gC．67gD．70g学生要想高效的解决这一高中化学题目，就要从题干中所给定的知识内容着手，整体性的分析其中涵盖的要点和重点，对这一题目内容进行分析，可以很容易了解其中的Al2S3以及K2S之间存在的关系为2∶3，因此，在实际的解题时，应当将二者简化为一个系统的整体，而后从大方向上考虑这一题目的解答方式，可以得知它的整体性化学式为K6Al4S9，从这一方向着手予以解题，将会使问题的解答方式更为简洁化，此时学生可以更好地找寻到一个切入点进行系统的分析，最终从这一整体性的化学式可以计算得知最终的结果为70g．

二、从不同角度审视问题，促使化学问题的解决更具多元化

高中化学的教学中，还有部分学生无法意识到转变解题思维的重要性，也不能促使解题方式更具灵活性和多样化，这样就会使解题思维固化，不能切实提高高中化学解题效率，对于学生培养多元化的解题思维也是极为不利的，因此，高中化学教师就应当将自身的引导性主题地位体现出来，而后引导学生对某一道化学题从多元化的角度进行思考，学会培养自己的逆向思维，最终极大的提高解题效率，达到事半功倍的效果．例2有一种混凝物质，它含有镁粉、锌粉以及铁粉，已知它的总质量为4g，它可以和25%的H2SO2发生完全反应，最终得到100的固体物质，求这一物质反应中的氢气含量为多少?解析对这一高中化学题进行解答，可以将其划分为几个解题步骤，对所给定的条件和知识点进行总结，将待求量进行分析和推导，还可以将其中的三类物质予以化分析，而后将其设定为位置数值，通过数量关系的方式进行计算可以得出最终的结果．但是这一解题方式所涉及的内容和数值较多，所以，可以将计算方式进一步简化，参考化学质量守恒定律，明确反应前后的质量具有一致性，已知生成物为100g，而后还可以得知镁、锌以及铁的质量是4g，此时可以对H2和SO2之间的关系进行联系，最后得知所生成出的H2为2g，这一化学题解题完毕．

三、结论

在实际的高中化学教学过程中，教师应当切实发挥自身的引导性作用，而后将学生的主体性地位体现出来．提高学生解题能力．

作者:华建芹 单位:江苏省扬州市宝应县安宜高级中学

参考文献:

［1］张鹏飞．论优化高中化学解题效率的几种思维［J］．文理导航(中旬)，2016，23(8):59－59．

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1.新课标下高中化学的教学理念

新课标下的高中化学教学更注重化学实验教学，要求将教师演示实验转变为学生演示实验，发挥学生在实验课堂教学中的主体性，提高学生的动手操作能力，在此基础上，教师还需合理改进和补充实验，挖掘教材中的探究素材，并将其设计成探究实验让学生进行探究学习，促进探究能力的培养[1]。同时，教师需扩充分组实验，扩展课外实验，激发学生的求知欲和好奇心，启发学生的创新思维，使其能够在自己生活的环境中找到实验器材，自己设计实验方案，开发自身的创新潜能，在实验中探寻更多未知原理和规律。

2.新课标下高中化学实验室教学的优化策略

2.1发挥高中生的主体性

新课程改革对高中化学课堂教学提出新的要求，它要求发挥高中生的主体性，营造良好的课堂氛围。因此，在高中化学实验教学过程中，教师要对教材内容有全面了解，合理组织演示实验，并鼓励学生积极参与操作实验，实验前教师需要求学生明确实验目的、实验器材、实验步骤等，实验中要求学生仔细观察和记录实验现象，并认真思考出现此种化学现象的原因，最后用所学化学知识解释实验现象，得出实验结论[2]。

例如，在验证二氧化硫具有漂白性的实验课堂中，教师首先要让高中生回顾已学的次氯酸的漂白性和药用炭的吸附性，积极思考漂白的不同原理、实验现象的异同；其次开始演示实验，实验过程中要求学生观察和记录实验结果，加深学生对二氧化硫的漂白原理的理解；最后让学生利用二氧化硫的漂白原理讲解为什么会得出此种实验结果，总结二氧化硫的性质。通过此种方式，不仅可以体现学生在实验教学中的主体地位，而且可以锻炼学生的思维和实验能力。

2.2培养高中生的探究能力

在传统的高中化学实验教学中，教师通常根据高中化学教材所提供的设计方案进行实验，虽然可以有效验证某些实验现象，但学生无法明白其中化学原理，不利于培养学生的探究能力[3]。因此，新课改背景下，教师需将验证性实验转变为探索性实验，并将高中生已掌握的知识与探索实验有机融合，努力培养学生的探究能力，激发学生的探索思维，使其学会知识迁移，能够在实验过程中发现新问题，思考未知问题，进而采取多种方式解决问题[4]。

例如，在配制100mL1.00m0L/NaCl溶液的实验中，教师可以只介绍高中生实验内容，让学生自己分组操作实验，若学生在实验过程中遇到不懂的问题，教师则需加以指导[2]。实验结束后，每组学生都让教师对自己配制的溶液进行评价，此时教师需针对性地指出学生所存在的问题和在实验过程中出现的违规操作，并结合实验中的问题与学生展开讨论，解决相关问题。在此过程中，学生需对自己的实验情况进行回顾和思考，总结存在的问题，并积极探索。

2.3挖掘高中生的创新潜能

高中化学实验中包含许多化学原理和规律，若仅按照教材内容进行讲解，则无法激发学生的创新思维。因此，教师需根据高中化学相关课程设置和教材内容，扩展和完善实验教学内容，为高中生提供更广阔的创造空间，从而挖掘高中生的创新潜能，不断提高高中生的创新能力[5]。如在铁与水蒸气反应的实验教学中，教师应让学生自己设计实验方案验证实验结果，并让学生比较各种实验方案，总结自己的设计方案存在哪些不足，不断完善自己的方案，通过分析和总结，学生可以体会到设计的原则和要点，发挥自己的创新思维验证实验现象，从而培养创新精神，促进全面发展。

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【关键词】高中化学 实验教学 探究实验

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0189-02

《全日制普通高级中学化学化学课程标准》理论与实践已随着新课程的推广深入全国各大中学。《课程标准》把培养具有高素质的现代化人才作为教育教学目标，这给新时代的高中化学教学赋予了新的教育内涵。高中化学教学已经不单单只是传授学生基础的理论知识与基本技能，学生探究精神的培养是人才培养的关键，所以实验教学的发展愈发注重探究与实践，本文就如何在高中化学实验课中开展探究式教学展开讨论。

一、探究式实验教学的准备阶段

高中新课标对化学实验课程做了相关要求阐述，倡导以化学实验为主的探究活动，让学生参与其中，强化其探究意识，培养创新与实践能力。开展成功的化学实验教学，教师做好必要的准备工作是必不可少的，比如创设引入实验的情境，提出与实验课程相关的实验问题，这样才能唤起学生对探究式化学实验的兴趣。

1.巧妙创设实验情境，合理提出实验问题

实验情境的创设本质是设置实验背景，目的是通过一个日常可见的案例或者提出一个浅显却能切入实验主题的问题激发学生的实验兴趣、学习积极性，以此让学生能够自主的参与到实验的课程中来，而后对化学现象后的本质探索研究，最终达到实验教学的目的。比如在做铁丝在氧气中的燃烧实验时，学生对燃烧的铁丝产生了浓厚的兴趣，甚至很多学生在实验材料面前跃跃欲试，教师适时提出问题：是什么气体能让铁丝都能燃烧，并且燃烧的如此剧烈呢？此情境的创设与问题的提出，就是探究式实验课程开展的第一步。

2.结合教材实际，制定实验方案

结合教材实际就是进行知识准备，知识准备的主体包括学生，同样包括组织学生进行实验的教师。理论基础是探究式实验得以开展的保障。新课程标准下的探究式实验确立以教师为主导，学生为主体的教学地位，就是为了能够在日常实验课程教学中，将学生的探究创新精神发挥到极致。在高中化学理论课程中，涉及物质的性质与变化、物质的组成与结构、化学反应规律与原理等重要实验教学。教师在设计实验方案时，要启发学生掌握实验的基本思路，对实验的原理、步骤形成系统性、结构性的认识。教师也要关注本阶段学生的学习要求，以阶段性知识为主，设计相关探究实验，强化本阶段的理论知识。

3.优化实验环境，仪器用品得当

探究式实验讲究学生的自主动手能力，中国人口基数大，学生人数众多，师资与教学资源短缺，实验教学更是很难惠及到每一个学生，仪器用品等硬件设备的优良与数量的齐全是一堂实验课程成功开展的保证。在开展探究式实验之前，教师务必要通过理论教学将仪器与药品的正确使用方法传授给学生，化学实验主要以药品实验为主，学生安全、正规地实验操作是对其人生安全的保证。

二、探究式实验教学的进行阶段

化学实验是高中化学实验课程的有效组成成分，为了全面普及素质教育，培养高素质人才。化学实验课程的开展是保证学生自主创新能力、探究式学习能力培养的基础。实验课程的进行阶段是化学实验教学的核心。

1.认清实验理论本质，先观察，后动手

化学探究实验，学生的主体地位不容忽视，所以在化学实验教学中让学生参与其中是必不可少的。在实验进行的开始阶段，教师要正确引导学生，讲明此次实验的基本步骤，实验要点，注意事项等，先让学生以观察为主，弄清实验本质后，再将学生分成小组进行下一步的具体实验操作。

2.深入浅出进行实验，理论与实践融会贯通

高中化学实验的组成包括化学实验的基本操作、物质制备与合成、物质的分离提纯等。实验的基础性教学较强，教师进行深入浅出式的实验课程可以让学生更能领悟实验课程所要表达的能力教学目标。在实验过程中，要培养学生规范化操作，养成良好的实验习惯。化学实验是学生巩固化学理论知识的主要形式，理论与实验教学结合能有效培养学生的自主探究精神。

3.实验合作进行，提高效率

强调分组实验教学的目的就是为了能够让学生学会与组员进行交流合作，从而能够更好的完成试验任务，让因人为因素产生的实验误差降到最低。合作交流不仅仅是将实验任务分摊到团队来完成那么简单，学生与学生之间合作的同时进行的知识交流、思维交流能够最大范围的将学生个体之间的优势发挥到最大，更是一种有效的资源整合。探究式实验中，学生的团队意识与团队能力的培养也是至关重要的。

三、探究式实验教学的总结交流阶段

一个成功的探究实验的完成，不仅只是引导学生完成一堂实验课那么简单。课堂实验只是探究实验的一个主要组成部分，最重要的是进行课后的总结与交流。总结与交流可以使分散的探究知识变得条理化、系统化。

1.把握探究实验内容总结，将知识化零为整

知识的获取是一个看似简单却又复杂的过程。探究性实验的实质，就是将零碎的知识整合后上升为理论高度。学生更深度的理解化学概念、化学解析式、化学方法等教材内容，并将实验总结的知识内化为一种能力。这种探究式的学习过程与方法是提升学生自主学习能力的有效教学手段。

2.多种交流总结形式相结合，深度挖掘实验知识

就开展的实验总结形式而言，同样是可以多角度、多主体进行交流的。比如在探究式实验后，教师可以有目的的向学生提出实验的相关问题，引导学生课后自主讨论后得出结果，也可以让学生与第三方教学设备互动，比如在课堂上播放多媒体、在互联网上查阅相关资料与文献，丰富课后知识。

四、高中探究式实验教学的开展是新课程改革的必然趋势

综合以上笔者的观点与理论，高中化学实验教学中，探究式实验教学的关键点在于以“教师为主导，学生为主体”的自主学习，并且学生运用化学理论知识才能进行探究式实验。探究式实验教学为高中化学教学提供了教学思路，此教育模式可大力发展学生的探究思维能力、学科创新能力。在探究式实验的设计方面，教师要结合教学与学生实际进行实验课程的设计，真正做到提高学生探究学习兴趣的同时，让学生学会掌握与解决问题的方法。

参考文献：

[1]李建，车延平.高中化学实验探究方法的案例分析[J].现代阅读，2011（12）：105.

[2]丁莹.高中化学实验探究教学模式初探[J].高等函授学报（自然科学版），2009（8）：61～62.

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【关键词】 类比法 高中化学 运用

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）12-029-01

现代教育要求对学生全面素质的培养，在教学别强调对学生学习方法和思维模式的培养，这就需要教育工作者创新课堂教学的新模式。高中化学教学是高中课堂的重要部分，在其中运用类比推理的方法进行教学，可以培养学生的逻辑思维能力，实现全面素质的提升。

一、在高中化学教学中运用类别法的作用

1. 类比法的定义

类比法是指利用一个已知对象的知识对另一个未知对象的知识进行推测的思维方式。根据两个对象之间的相似性，有目的地将其中一个对象的特殊属性假设到另一个对象上去，再次基础对未知对象进行性质的研究。类比法是一种归纳演绎的过程，是一种逻辑思维和认知能力，在科学研究中广泛使用。

2. 有助于帮助学生掌握课程难点和构建化学体系

高中化学的内容繁复，难度较大，常会涉及到一些微观和抽象的概念，老师难以进行描述和学生难以理解。类比教学法可以实现在学生已有的化学知识的基础上，从已知知识中提取出与新知识相近的属性进行类比，可以实现在在已有知识的基础上对新知识的自我构建，完善自己的知识体系。这样的类比法运用的同时符合了构建主义的教学模式，即学生在自我知识的基础上主动地进行知识结构的构建，而不是接收来自老师的传授，完成新旧知识之间的有效关联和整体知识水平的提高。高中化学在化学知识体系中本身就是一部分比较完整的体系，学生要在知识不断地学习，层层积累的基础上完成整个化学体系的构建。

3. 有助于培养学生科学的思维模式

高中化学的难度较大，内容种类较多，对于学生的学习掌握来说存在着一定的难度，在高中化学教学中运用类比法，培养学生类比推理的思维方式，有助于帮助学生更好的完成高中化学课程的学习。新课改明确指出，三维教学目标的实现应以对学生科学探究精神和能力的培养来实现，类比推理既是在科学探究过程中最简单和常用的猜想和假设方法。在高中化学教学中运用类比法，在帮助学生完成知识的学习之外，还可以培养学生的科学思维模式。

二、高中化学教学中对类比法的具体运用

1. 类比法在高中化学概念教学中的运用

掌握高中化学概念，是进一步进行化学性质和反应等知识学习的基础。高中化学的概念一般较为抽象，难以理解，如果在教学中仅仅要求学生对概念死记硬背，也难以起到在化学概念理解的基础上进行更深入地学习。运用类比法教学可以帮助学生更好地掌握高中化学概念。如在人教版化学教材选修4“化学平衡状态”这一课程的教学中，对于化学平衡状态进行了如下描述：如果将溶质在溶液中形成饱和溶液时的状态称为溶解平衡状态，那么对于一个化学反应来说，这种状态就称为化学平衡状态。这一描述既是体现了类比法的运用，老师可以作为对“化学平衡状态”这一新概念教学的突破口，以溶解平衡状态作为类比，将化学平衡状态的概念介绍给学生，学生在原有类比概念的基础上，完成对新的概念的理解。

2. 运用类比法突出实验的效果

根据化学实验的不同，可以对实验结果进行横向和纵向的比较。对以达到同一实验的效果为目的的实验进行横向的比较，对其不同的材料、装置和操作过程等因素进行比较，了解不同的实验方法对物品和操作的要求。对于不同的化学实验之间进行纵向的比较，例如对蔗糖与浓硫酸的脱水氧化和与稀硫酸的水解反应之间的类比，卤化氢的水解和消去实验的反应类比，从中让学生了解化学实验的原料和正确的操作流程的重要性，使学生对影响实验结果的各个因素更加了解。

3. 类比教学法在高中化学解题中的运用

已知已知Fe3O4可以写成Fe O・Fe2O3的形式，则Pb3O4就可以写成（ ）。

这是一个典型的需要利用类比法进行解答的题目，在实际的教学中，会有学生将答案写成Pb O・Pb2O3的形式，这是由于学生只看到了两者的形似，而没有了解其性质，机械性的类比造成的。分析可得，铁只有+2价和+3价，所以可以完成题目中给出的类比，但铅只有+2和+4价，所以只能写成2PbO・PbO2的形式，在改写时要注意对化学合价法则和原子守恒知识的运用。运用类比法可以知道本体的答案为2PbO・PbO2。运用类比法来寻找化学物质的共性，同时要主要两者共性之外存在着的不同，这就要求学生对基础知识的掌握要比较的熟悉，由较强的归纳总结能力从已知的题目中获得相关的信息，对未知的题目进行解答。

三、总结

高中化学教学是高中教学中一个重要的组成部分，高中化学的内容较多，复杂抽象和具有规律体系性的特点决定了类比法作为新的教学模式可以在高中化学课堂教学中取得很好的效果。本文分析了类比法运用的价值和在化学教学中的具体运用，希望可以促进高中化学教学事业的发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 庞学瑞.化学教学中的类比方法和应用[J].管理观察， 2009（12）.

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【摘 要】提高高中化学课堂教学的实效性不仅符合广大师生的教学要求，而且有利于推行实施素质教育。本文从提高高中化学课堂教学实效性角度，首先阐述了提高高中化学教学课堂实效性的意义，然后提出了几点提高高中化学教学课堂实效性的策略，最后总结全文。

关键词 高中化学教学；提高课堂教学；时效性；提高

前言

随着新课程改革深入，课堂教学的实效性是检验新课改效果的重要因素。新课程改革的要求是培养学生创新能力和实际动手能力，而提高课堂教学实效性是培养学生动手能力和知识水平的关键。高中化学的课堂教学是将知识转化为能力的过程，对于高中学生来讲，学习化学不单单是学习化学的基本记忆知识，而且要有一定的化学理解能力和实验动手能力。课堂的实效性不仅能够帮助学生理解高中化学基础知识，而且帮助学生培养独立思考、创新探究和实验动手能力，其在提高学生课堂学习效率和学习主动性上也起到积极的作用。因此，本文就如何高中化学教学如何提高课堂教学实效性的视角，提出一些自己对提高课堂实效性的认识，希望能给高中化学教学提供一点帮助。

一、提高高中化学教学课堂实效性的意义

教学课堂的时效性就是通过老师在课堂上的教学让学生了解、理解和掌握教学知识，并能够从中得到进步和发展。课堂实效性的特点是老师授课同步、教学内容全面、授课清晰、教学多样化、积极引导和指点学生尽快投入到学习中去，同时表现在老师培养学生自主学习、独立思考、探索创新和实验动手能力。

课堂实效性的意义在于老师能够全面的向学生讲述基本内容而且不会间断，通过在课堂上开展有趣的教学活动和运用灵活的教学方法，调动学生的学习化学的兴趣和积极性。老师在课堂讲述同一内容，保证学生在统一时间接受公平的教学内容，通过充分性和连续性的教学，老师可以有充足的时间掌握更多的内容提高自己的分析和快速反应能力。根据学生平时的兴趣，引导学生将教学中的知识应用到日常生活中，不仅加深学生对高中化学知识的理解和记忆，而且能够将知识运用到实际生活中，提高了创新思维能力和动手能力。因此，教学课堂的实效性就是最大效率利用课堂时间，提高学生的知识掌握和高中化学的教学效果，确保学生学习成功率。

二、提高高中化学教学课堂实效性的策略

提高高中化学教学课堂的实效性的主体是学生，关键在老师，只有老师和学生之间做到积极配合、紧密互动，才能激发学生学习的积极性和主动性。另外，运用现代多媒体技术，展现给学生丰富的化学结构图、实验结果、实验现象等丰富的视、听信息，能够引起学生学习化学的兴趣。因此，笔者分别从化学实验课堂展示，提高学生课堂活跃性、激发学生学习兴趣；合理应用多媒体教学，让课堂变得更加生动、丰富；精心准备课题引入和内容的讲解，提高学生学习兴趣；努力营造良好的教学环境，提高课堂教学的实效性四个方面具体阐述一下提高高中化学教学课堂实效性的策略。

（一）高中化学教材提供了大量丰富的教学实验和实验结果展示，丰富的实验效果和实验现象一定会给学生带来联想，从而提高学生学习兴趣。老师可以将教学实验安排在课堂上，充分体现了化学理论知识与实践操作的结合，在培养学生的动手能力和基础知识的运用上具有重要意义。

（二）随着社会的发展，互联网技术、信息处理技术等广泛应用于教学实验。新课改的安排正是在此基础上，鼓励学校合理运用多媒体技术安排教学，通过电脑、音响、投影仪、多媒体课件等来辅助现代教学手段。在高中化学的教学中，一些化学知识复杂，化学反应过程抽象，学生不能深刻理解化学知识和化学实验。运用多媒体技术，通过音频、视频来描述整个化学变化的过程，运用教学课件可以清晰讲解一些复杂、抽象的化学知识。

（三）教师的讲课形式和方式也决定着学生对知识的掌握情况，尤其对于高中化学来讲，教学内容讲解的切入点有时候也是决定学生知识掌握的关键。教师在讲解各章节内容时，可以先大致罗列主要的知识点，清楚哪些知识点需要学生掌握，哪些知识点只需学生了解，哪些知识点是需要学生理解记忆，并能够分清主次。

（四）良好的教学环境是老师积极参与教学，学生保持饱满的精神状态学习的关键。良好的学习环境不仅使学生的学习轻松、愉悦，减少学生的心理压力，而且有利于老师高效得教学。良好教学环境构建的关键在于老师，老师应该在平时的教学和课下生活中，在学生心中树立上课时严肃认真、课下和蔼可亲的亦师亦友形象。这样，学生在学习过程中更容易建立良好的情绪，积极参与课堂互动，激发学生的创造性思维。

总结

高中化学课堂上，老师指导学生学习化学的基础知识，并且引导学生养成独立思考、主动学习，培养学生动手能力。高中化学的教师应该充分发挥教育课程改革的优势，最大限度的挖掘学生学习化学的兴趣，引导学生积极参与课堂讨论与探究，优化教学的整个环节，切实有效地提高高中化学课堂教学的实效性。

参考文献

[1]徐远征,甘耀明.关于构建中学化学素质教育课堂教学模式的探讨[J].化学教育,2011,12(10):016-018.

[2]沈潇.浅谈新课程理念下如何提高高中化学课堂教学有效性[J].新课程学习:中,2012,06(02):102-103.

[3]张瑜,朱广涛,王宝珍等.信息技术与高中化学教学整合环境下的学生角色分析[J].中小学电教:教师版,2012,10(12):028-030.

[4]齐玉和.从2010年高考试题中的“STS”试题谈近年高考试题中“STS”试题的走向及启示[J].化学教育,2010,07 (12):010-011.

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【关键字】高中化学教学 学生自主管理能力 必要性 培养途径

1引言

化学是一门重要的基础科学，对于学生认识客观世界、将来学习专业文化知识具有重要的作用。一般而言，化学的学习是在初中开始，然而，初中化学主要是一些基本的理论和概念，属于入门的科学。正式深入地学习是在高中阶段开始。因此，高中化学内容比较多，涵盖了无机化学、有机化学等化学的分支等。另外，高中化学有一定的难度，需要学生多花一些时间进行学习。在这种状况下，学生的自主管理能力就尤为重要。因此，高中学校和化学科的老师应该认真分析化学学科的特点以及学生的学习环境，然后通过各种办法努力提高学生的自主管理能力。只有这样，才能从真正意义上帮助学生掌握扎实的化学知识，提高自身文化素质。

2高中化学教学中学生自主管理能力培养的必要性

2.1高中化学的特点

首先，高中化学像初中化学一样，只涉及到一些基本的概念。高中化学与数学密切相关，需要用到一些复杂的数学理论。例如，在有机化学部分，一些物质的分子结构的认识就需要借助空间几何的知识。另外，高中化学内容多，概念复杂。高中化学的教材有好几本，分别涉及有机化学、物价化学、化学实验等等。例如可逆反应、电镀、高分子化学部分的概念很难理解，在数学计算方面也有一定的难度。这些使得高中化学的学习具有一定的难度，一方面需要老师正确的引导，一方面需要学生具有一定的自主管理能力。

2.2应试教学为主的学习环境

目前高中化学教学方式主要以应试为目的，这很不利于学生的学习。一般来说，高中化学的普遍教学方式就是“满堂灌”，之后老师会给学生布置大量的题目的练习。这种学习方式对提高学生的分数有一定的帮助，但就理解知识、掌握知识、运用知识方面而言，具有很严重的消极影响。化学中很多知识的理解需要借助实验：学生需要通过对实验现象的观察，通过自己的总结逐渐地理解和认识知识。另外，由于学校缺乏实验设备，很多实验无法进行。单纯的课堂讲解不足以让学生明白一些复杂的分子结构。这样的学习环境需要学生克服困难，提高自主管理能力。

2.3化学的学科特点

化学是一门科学，具有一定的严谨性和复杂性。化学的学习需要学生通过观察、调查、实验和科学抽象等方法积极的探索，通过体验实验过程，不断总结。只有这样才能从真正意义上学好化学，将化学知识运用到实践之中创造实际价值。另外，化学的学习不仅是学习一些理论知识，同样一些很重要的科学方法也需要掌握。例如，分离提纯等。学生需要通过体验分离提纯的过程来掌握这种方法，学会如何在将来的工作中应用这些方法。通过对于方法背景理论知识的熟练掌握，可以实现方法层面上的创新。如可以通过改进提纯步骤来提高一些化合物的提纯精度。化学这门科学的特点决定了学生需要提高自主管理能力。

3高中化学教学中学生自主管理能力培养的途径

3.1培养学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性

要想提高学生的自主管理能力，需要培从培养学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性做起。传统的“满堂灌”的教学方式和“题海战术”比较死板，学生一直被动的学习，这样的效果很不好。因此，老师需要根据学生的特点，逐渐地引导学生，让学生自觉地学习。如老师注意加强课堂互动、使用风趣幽默的讲课方式，寓学于乐。另外，老师可以进行相关调查，事先了解学生比较感兴趣的方向，这样可以通过划分兴趣小组的方式，组织学生在自己感兴趣的方向上深入探究。此外，老师可以通过实践教学的方式来培养学生的兴趣。如带领学生参加相应的化工厂、污水处理厂等，了解化学知识是在怎样具体被应用的。

3.2建立良师益友的师生关系

要想提高学生的自主管理能力，作为教师需要为人师表、言传身教。师者，所以传道授业解惑也。高中化学学习的主体是学生。因此，老师要以学生为中心，建立平等、互助等师生关系。严厉的老师固然可以帮助学生养成严谨的态度。但是这种被动的学习态度不利于学生提高自我管理能力。老师需要与学生之间培养亦师亦友的关系，这样学生没有距离感，就会主动和老师进行交流，这样就会更多地反馈学生的学习情况，使老师在教学时能够对症下药，提高教学质量。

3.3有意识地帮助学生养成良好的学习习惯

高中化学的内容繁多，很多概念比较复杂。为了提高学习效率，老师应该积极引导学生养成良好的学习习惯。上课时，要通过各种方式帮助学生集中注意听课，保证接受效果，如增加课堂的趣味性；上课还要养成记笔记的好习惯。另外，要引导学生温故而知新。要引导学生多复习已经学过的知识。此外，学生要想条理地学习化学，还需要不断地分类整理。如学生可以将很多化学方程式归类，这样方便记忆。对于有机化学部分，不同种类的物质的性质、分子结构等，学生可以通过列表格等方式清晰地记忆。总之，老师需要“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。

4总结

高中化学的学习非常重要，因此，为了提高学习的效率，学生应该提高自主管理能力。老师应该积极地引导学生，进而帮助他们提高自主管理能力。

参考文献

[1] 林长春.试论化学教学中科学方法教育目标的构建[J].学科教育，1998，（4）.

[2] 刘一兵.高中化学教科书中科学素养主题的定量分析[J].化学教育，2010，（6）.

[3] 刘知新.化学教学论[M].北京：高等教育出版社，1990：129―130.