高中化学常识总结范文

导语：如何才能写好一篇高中化学常识总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高中化学；生活化教学；有效途径

人们在从事生产劳动的时候到处要用化学知识，日常生活中也离不开化学知识。人们穿的衣服面料，好多都是利用化学材料制成的，生活中的各种塑料制品，也是运用化学技术合成的，农民使用的化学肥料，还是运用化学元素配成的……化学学科的理论知识在日常实际生活中均能够寻到蛛丝马迹，人们的日常生活早已经与化学密不可分了。目前，在学习化学的过程中，部分高中生都觉得化学W习难，对化学学习缺乏浓厚的兴趣！究其原因，是教师在教学的时候不能把化学学科知识与生活实际有效地结合。下面笔者在借鉴相关理论研究成果的基础上，浅显论述实施高中化学生活化教学的有效途径。

一、教学情景生活化，创设生活情景学习化学知识

情景教学法是指教师根据教学内容，结合实际创设一些形象逼真的生活情景，让学生在这些生活情景中学习相关知识。在高中化学的教学过程中，教师可以通过创设生活化的教学情景，来实施高中化学生活化教学。如，在教学苏教版高三化学时，在复习“橡胶”这部分内容的过程中，教师通过课件向学生展示飞机轮胎、汽车轮胎、自行车轮胎以及皮鞋的鞋底等。然后，教师谈话讲解有关“橡胶”的知识：“橡胶可以分为天然橡胶和合成橡胶……”在教师精心创设的生活化教学情景中，学生透过熟悉的生活情景学习了陌生的化学知识。教学情景生活化成为实施高中化学生活化教学的一条有效途径。

二、概念理解生活化，联系生活常识识记化学概念

在高中化学学习过程中，有一些概念学生理解起来会觉得非常抽象。这些化学概念让学生觉得似乎遥不可及。其实，这些化学概念与一些生活常识是密切相关的。只不过学生一时之间未能把这些化学概念与相关生活常识有机的结合而已。鉴于此，教师在讲解这些化学概念的时候，要把抽象的化学概念与具体的生活常识有效结合起来。以高三复习阶段复习“纤维”这部分内容为例，学生对“纤维”的概念识记得比较模糊。教师启发谈话：“同学们，你们穿的衣服上面都会有一些标签，标签除了标明衣服的尺码大小外，还标着些什么信息呢？”学生举手回答指出：“衣服的标签上面还标着衣服的制作面料、里布成分以及洗涤方法等，衣服的制作面料有棉、麻、丝、毛，涤纶、尼龙、腈纶、丙纶等。”教师总结指出：“涤纶、尼龙、腈纶都是化学纤维，是现代纺织工业不可或缺的原料。”在教师联系具体生活常识讲解抽象化学概念的过程中，学生会觉得这些化学概念并不是遥不可及的，而是完全可以触手可及的。概念理解成为实施高中化学生活化教学的一条有效途径。

三、课后作业生活化，运用化学知识解决生活问题

课后作业是学生巩固课堂教学内容的一种主要方式。如果课后作业理论性太强，缺乏实践性就很难激发学生完成课后作业的兴趣。对课后作业缺乏兴趣，学生课后作业完成的效果也就可想而知。鉴于此，教师在设计课后作业的时候一定要充分考虑学生兴趣的激发。教师将课后作业生活化就可以有效激发学生的学习兴趣。例如，在高三化学复习阶段，课堂中复习完“生活中的常用药物”这部分内容后，教师布置了这样一道生活化的课后作业：请同学们回到家后，打开自己家里面的药箱，找到各种药物的说明书，认真阅读这些药物说明书，了解各种药物的化学成分以及这些化学成分的分子式……学生在完成教师用心设计的生活化课后作业的时候，学生做作业的兴趣就被有效激发了，学生完成作业的效果也必定是事半功倍的。课后作业生活化成为实施高中化学生活化教学的一条有效途径。

诚然，高中化学生活化的教学途径远远不止这些，教师要在千方百计深入挖掘教材内容的基础上，结合生活实际，将高中化学教学过程生活化。教师可以通过创设形象逼真的生活情景将教学内容生活化，以此激发学生学习化学的兴趣；教师可以通过把一些化学概念的理解与实际生活紧密结合，以此帮助学生更加透彻地理解这些概念；教师布置课后作业的时候也要与实际生活密切结合，增强学生参与巩固练习的兴趣。总而言之，教师要通过各种途径将高中化学教学生活化，架起沟通化学与生活之间的一座桥梁，激发学生学习化学的兴趣，全面提高高中化学教学效率。

参考文献：

[1]吴天春.试述实施高中化学生活化教学的有效途径[J].文理导航，2016（3）.

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伴随着初中化学课程改革的不断推进，初高中化学教学衔接的问题逐渐成了广大教师关注和议论的焦点。由于初高中化学教学中存在的巨大区别，使得很多学生进入高中一下子不能适应高中化学学习，大多表现在学习内容多、理解困难以及兴趣下降等等方面。

对比初高中化学教学大纲，我们不难发现，初中化学教学是处于启蒙教育的地位，属于九年义务教育阶段必须接受的素质教育。在初中化学教学中，一般要求学生掌握的都是一些较为简单的化学基础知识，包括基本化学概念、基本化学语言、基本元素知识以及基本化学实验技能等等。此外，也包括一些化学知识在平时生产生活中的应用等。在初中化学的教学中，对学生掌握知识层次的要求就是“有所了解”就好。相比于初中比较低层次的化学知识掌握要求，高中的化学教学要求就明显更加深入了，化学知识也逐渐向系统化、理论化靠近，相应的对学生掌握的要求也有所提高，要求学生在了解的基础上还要能清楚知道其中更深层次的原理。

作为初中化学教师，如果对高中化学教材及教学要求没有一点了解，那么就很难在初中化学教学中做好初高中化学知识衔接的工作。面对中考压力，初中化学教育中存在的围绕中考转的情况仍比较严重，这就使得初高中化学教学的衔接得不到应有的重视。因此，我们的初中化学教师就应该注重对高中化学知识结构的掌握，高中化学中很多知识点由于中考不涉及，就使得在初中教学中这些知识被忽略或被降低教学要求。例如，高中化学教学中需要掌握的酸碱盐知识以及溶解度的计算，在初中化学教学中就不曾被提及，使得很多学生在进入高中后，由于知识结构的变化太大而出现了知识概念上的断层。

二、从教学方法着手，保证初高中化学教学的良好衔接

初中教化学教师应该在充分了解高中化学教材和教学要求后，注重教学过程中知识系统的总结，通过系统的教学方法使知识理论和应用结合起来，从而帮助学生形成一个更加全面的学习方法。例如，在初中化学关于物质概念的教学中，最新教材是利用生活中常见的化学常识来介绍的，这样的介绍方法不能给学生提供一个完善的知识体系。在这样缺乏主干思想的物质分类教学中，由于各种物质间缺少横向联系，就使得理论知识不够系统，这样就需要我们的教师在教学时注重知识的整合。

与此同时，教师们在初中化学教学中，还应该对一些高中有教学要求但初中并未深入探讨的知识或方法进行弥补。例如，高中化学教学中“氧化还原反应”是极为重要的一个考查知识点，在进行这一环节的教学时，学生就有必要对初中所学的化学反应类型复习一下。如果学生在当时的初中化学学习中，得到了教师关于这方面的相关拓展教学，就会帮助他们对氧化还原反应这一知识点有更好的了解。

我们的初中化学教师要从学生的实际学习需要出发加以引领，帮助他们在轻松的学习环境下获得更多的知识，达到更高的学习目标。例如，初中化学教师在进行“水合离子吸热与扩散离子放热的现象”这一课程的教学时，就可以对这一知识点进行适当的扩展，可以将其与高中化学中的“化学能与热能”知识结合起来。这样，我们的学生在进入高中学习化学能量这一知识点时，就能通过回忆当时初中教师拓展的知识，更好地理解化学反应中能量的转换。

三、兼顾学生的成长因素，实现初高中化学教学的衔接

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一、建构主义的高中化学教学模式及案例分析

1.重视学生认知发生过程

建构主义教学理论是从独特的角度来分析人类对知识认识、形成、发展的过程，这也就明确要求要重视学生知识发生的过程，尊重学生自身实际，引发学生主动去思考，进而总结出适合自己的学习方法。我们知道一般高中生尚未成年，心智发育尚未绝对成熟。他们对外界活动的认知及学习方式不同于成人，而教学是师生之间互动的一个过程，要发挥教学的最大效果，教与学的有力配合才是关键。因此，在高中化学教学过程中，教师就要结合学生的认知发生特点因材施教。

2.突出学生主体地位

构建主义的高中化学教学就要突出人本化的教学理念，打破传统的以教材、课堂为中心的教学模式。构建主义教学是指以学生个体本身为教学主体，合理设置教学目标，教师适当引导、不断完善的高中化学教学活动。例如，学习“水果电池原理”时，可以让学生自行设计水果电池，在课堂上进行分享，这样可以较好地激发学生的学习兴趣，让高中化学课堂学习不再遥远。

3.重视学生信息反馈

构建主义的高中化学教学模式旨在强调要结合学生的自身实际进行教学，这就需要教师时刻关注学生的学习情况和学习信息，同时，教师要注重学生的学习情况反馈，并针对性地做出调整，及时地对学生的学习效果进行评价、分析和处理，从而改善教学内容与教学策略。例如学习“金属的电化学腐蚀与防护”课时，教师讲授完毕后，可以设置生活上的小常识，测验学生将理论知识用于解决生活实际问题的能力，或者通过试卷的形式考察学生的理论知识掌握能力，不要局限于考察做题能力，要多涉及创新能力及应用能力的考察，以此及时地进行信息反馈、收集、处理，科学地设置教学目标，从而最大限度地落实综合素质教学。

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关键词：高中化学；构建；自主学习模式

对于高中学生而言，高中化学是一门有趣的学科，所以往往让学生充满探索欲望。在这种背景下，高中化学教师需要积极构建自主学习教学模式，帮助学生提高自主学习的能力，让学生可以更高效地探索高中化学，提高学习能力。

一、构建自主参与课堂需要让学生作为课堂主人

在高中化学教学过程中，教师需要充分考虑学生的心理发展，在掌握学生情况的基础上进行事半功倍的有效教学。处于高中阶段的学生正是比较叛逆的阶段，所以教师需要充分掌握这种心理，要为学生创造出更多可以展示和表现自我的机会，要想构建自主学习模式，那么就需要充分发挥出学生的主观能动性，让学生可以在高中化学课堂中表现自己、展示自己，最终突破自己，完成自我学习的转化。所以在高中化学教学中需要让学生作为课堂的主人，帮助学生充分挖掘化学学习的能力，提升学生对待化学的好奇心与热情，让学生可以更加自由地展示自己，实现自主思考、自主探索、自主学习。

高中化学教师需要为学生创造一个轻松、愉悦的教学环境，让学生可以更加自由、放松地进行化学学习，另外在化学教学过程中要不断为学生提供有趣的教学知识，帮助学生在提升知识的情况下培养其他综合能力。让学生更容易感受自主学习的乐趣，提高学生自主学习的能力，构建高中化学教学自主学习模式。例如，在高中化学《从实验学化学》的教学过程中，教师可以先带学生去实验室，在实验室内，教师综合实验方法和实验计量进行讲解，然后让学生自己感受并通过课本自主探索化学的奥妙。让学生在轻松的实验室环境下，自主探索和学习化学实验的基础方法，亲自观察和抚摸化学仪器得出实验计量的定义，最终帮助学生建立自主实验的思想，帮助高中化学教学构建自主学习的模式。

二、实验激发学生兴趣，提高学生自主学习能力

实验在高中化学教学中具有非常重要的地位，另外高中化学实验对于学生的吸引程度也相当高，而且有助于学生建立自主学习的思想，帮助学生提高自主学习、探究的能力，真正达到构建高中化学教学自主学习模式的目的。

首先，实验作为激发学生好奇心的主要工具，是学生进行自主探索和学习的最佳选择。化学作为一门以实验为主的探究性学科，实验的魅力是其他学科所无法比拟的，这样就可以通过高中化学实验吸引学生好奇心，让学生充满想要了解实验背后奥妙的冲动，自然就会调动学生的探索积极性，帮助学生自主学习，构建课堂自主学习的模式。例如，在《碱金属》的化学实验教学中，学生对于钠在水中反应的学习中首先是很好奇，会产生金属怎么会在水中燃烧的疑问。其次学生还会想到为什么在试验后的溶剂中滴加酚酞试剂会变红？究竟生成了什么？于是在学生自主实验的过程中，学生就会带着好奇仔细观察实验现象，然后探究实验现象背后的实验原理，最终得出钠与水反应比较剧烈，所以钠不能在水中保存，需要用煤油保存。另外由于生成氢氧化钠，所以在碱性环境下，酚酞试剂要变红。这个实验技能充分调动学生积极性，又能帮助学生提高自主学习的能力，真正做到构建课堂自主学习模式。

其次，教师在高中化学学习过程中要巧用问题，让学生自主探究充满乐趣。在高中化学学习中要结合生活常识，将知识与生活联系起来，帮助学生做好自主探索的铺垫。例如，在学习《氯及氯的化合物》中，教师可以提问，家中的自来水可以养鱼吗？让学生从生活中发现问题，引导学生进行自主探索。在学生查阅资料，以及进行讨论过后，学生知道家中的自来水中含有氯气以及次氯酸等物质，这些物质对鱼会造成伤害，这就解决了用自来水养鱼需要将自来水先放置在室外晒一段时间，然后才能使用的问题。通过这种提问式的教学，帮助学生产生自主学习和探索的欲望，更好地构建课堂自主学习模式。

最后，教师需要多带领学生开展课外活动，让学生充分体验自主学习和探究的快乐，帮助学生建立自主探索和学习的思想，有利于学生提高自主学习的能力，构建高中化学课堂自主学习模式。

三、学生综合学习能力提升构建学生自主学习能力

学生在进行自主学习过程中需要运用大量的知识，所以学生综合能力越高，自主学习的能力越强。教师需要帮助学生提高综合能力，首先教师需要帮助学生提高预习阅读的能力，让学生在预习的过程中学会抓取信息，提高信息解读的能力。另外，教师还要多鼓励学生阅读课外读物，让学生可以对化学知识进行延伸学习。例如，对于高中化学中《原电池原理及其应用》的教学中，教师需要鼓励学生对金属防锈等方面进行拓展阅读，帮助学生掌握常见的防锈知识，更有助于学生在未来的自主学习过程。最后教师需要帮助学生建立归纳总结的能力，让学生对每个知识点都能独立自主进行整理和完善，帮助学生提高自主学习的能力，构建课堂自主学习模式。

结束语：

通过对学生自主学习能力的培养，逐渐构建出高中化学课堂教学的自主学习模式，帮助学生建立自主学习思维，提高自主学习能力，为学生今后的发展奠定基础。

参考文献：

[1]翟玉凤.高中化学教学中学生自主学习能力培养的实践探索[J].吉林广播电视大学学报，2014，10：23-24.

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随着教学改革的推进，以往比较偏重于知识讲授型的教学方式不再适应如今教育的发展要求。新课标的推出，对高中化学的传统教学方式提出了新的要求，结合传统的教学方式，提出一些新的教学方法，从而提高高中化学教学质量。

关键词：

新课标；课堂；高中化学；教学方法

新课标实施后，原有的教材被替换，教材重新编排，这对于数年来形成的知识结构和教学方式影响很大，新的挑战摆在了高中化学教师面前。为了达到教学目的，提高高中化学教学效率，教师需要改变传统的教学模式，实施和开展新的教学方式。

一、实行以学生为主体、教师作引导的教学方法

传统的教学方式是“老师讲，学生听”，在这样的教学过程中，学生一直处于被动状态，不会主动思考问题，并且还会失去学习兴趣。所以，改革教学方式势在必行。教学设计应以学生为主体，调动学生的学习积极性。在课堂上有意识地提出问题，给予学生足够时间去思考，让学生成为学习的主人，主动思考问题；对于学生不会的问题，教师再对学生进行引导，使学生变被动学习为主动学习，牢记课堂上学习的知识。另外，在每节课结束或每一个章节的课程结束后，教师可以让学生回顾之前的内容，对学过的知识进行总结，将重要的知识点罗列出来。例如：化学方程式、一些特殊气体的物理性质和化学性质、特殊的化学反应现象和氧化剂氧化能力的强弱等。然后教师再对学生总结的内容进行评价，帮助学生找出遗漏的知识点，培养学生归纳和总结的能力。通过这样的方式使学生慢慢适应新课标下的教学模式，锻炼学生的能力，提高学生的学习兴趣。

二、加强课堂上教师与学生之间的互动交流

传统的教学方法中，师生虽然也有互动，但是，这种互动属于学生被动的互动，不能发展学生的个性思维，学生只能在教室预设好的思维轨道上进行[1]。因此，在高中化学新课标的教学过程中，想要有效开展师生间的新型互动模式，首先，必须创建和谐、民主、平等的教学氛围。在进行化学教学的过程中，教师要保持和学生的同等地位，这样学生才能大胆提问。其次，教师要认真备课。因为这种互动式的教学方法不像传统教学方法，教师不可能完全掌握课堂，学生可能提出各种问题，教师必须在课前做好充足的准备，保证对知识点了解透彻。另外，在课堂上教师要正确引导学生。虽然在新课标下应推行互动交流式教学方式，但教师还是要保证完成每节课的教学任务，在和学生交流的过程中，对于与课本知识偏离较远，但又有学生想了解的知识，教师可以在课下和学生交流探讨，课堂上要以课本知识点为主，保证互动式的教学走向有益于提高教学效率和教学质量的方向。

三、将实验引入教学

与传统教学相比，新课标的课程设计更加注重实验环节。化学是一门实验性科学，实验是化学的基础，化学理论都是在实验的基础上归纳总结出来的[2]，所以，教师应将实验引入课堂教学中。一般来说，学生对于新鲜事物总是充满了好奇，教师可以利用这一点，采取实验教学方法，在课堂上对即将要讲的内容和化学反应进行实验演示，例如，钠在水中的“燃烧”、银镜反应、二氧化硫通入品红溶液的现象等，引起学生的关注，让学生在观察中思考，带着疑问进入课堂，在课堂上和教师一起揭示这些化学反应的原理和那些特殊现象产生的原因。同时，要重视化学实验教学，让每一个学生都能亲自动手做实验，并对实验结果进行分析。将化学实验同课堂相结合的教学方式，不仅能吸引学生的注意，让学生牢牢记住课堂上的知识，同时还能启发学生思考，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的动手能力，将高中化学课堂教学的效率最大化。

四、将化学知识和生活相结合

在新课标的教学理念下，在化学教学的过程中，化学知识不能与实际生活脱离，教师应当采取生活化的教学方法，让学生感受到化学与实际生活的联系，进而培养学生学习化学的兴趣。在课堂上，教师可以通过一些事例来引出问题，例如，在一战中，德国军队使用了一种有毒的化学武器，这种化学武器是一种黄绿色的气体，然后让学生通过以上的描述来判别这种气体。通过这样的情景引入，教师向学生介绍氯气的一些物理性质和化学性质，从而加深学生对这种有毒气体的认识。另外，教师还可以将一些生活中的常识搬到课堂上来，让学生对其进行解释，探究其原因。例如，水壶时间长了产生水垢可以用醋消除，鱼刺卡喉咙喝醋可以解决等。这样的生活化的教学方式能让学生用学过的化学知识来解决实际问题，学会活学活用，培养学生的实际应用能力。

五、结语

新课改背景下，教师必须改变传统教学方式，采取合适的教学方法，满足新课改理念下高中化学教学的需要，使高中化学教学质量得到提升，培养学生的自学能力、动手能力和实际应用能力，把学生培养成为新世纪需要的人才。

作者：贾洪翔 单位：南宁沛鸿民族中学

参考文献：

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【关键词】发散性思维；高中化学；课堂教学；培养现状；培养策略

要想培养学生的发散性思维，教师应该注重拓展学生的视野，培养学生整理和分析信息的能力。因此，教师在高中化学教学实践中，应该不断优化教学内容，创新教学方法。以此来锻炼学生的想象能力，培养学生的创造力。

一、巧设问题情境，培养学生问题意识

在高中化学教学过程中，培养学生主动学习的意识，激发学生的思维，使学生能够积极地思考化学问题。对于提高化学教学效率，提高学生的综合素质有着重要的作用。问题是思维的动力，因此教师应该充分利用问题的作用，激发学生的思维，培养学生思维的灵活性。因此，教师应该突破传统教学模式的束缚，结合教学内容，科学设置化学问题，激发学生答疑的兴趣。

例如，在学习《有机化合物》的时候，教师可以设置这样的问题情境：“生活中有两种常见的有机物，你们知道是什么吗？”通过设置这样的问题，学生对于化学学习会产生浓厚的兴趣。学生在积极探究问题答案的过程中，学生的思维得到了有效的拓展。学生带有浓厚学习兴趣思考化学问题的时候，激发了自身探索化学问题的欲望，从而有效拓展了学生的发散性思维。

二、帮助学生进行归纳总结，形成知识网络

在高中化学教学过程中，复杂的知识会给学生理解和记忆带来一定的困难。因此，教师应该帮助学生进行系统化的记忆，使其能够形成知识网络，保证后续学习和复习的有效性。在讲解化学知识和问题的时候，教师应该注重对于解答方法和思路的归纳和总结，帮助学生形成化学思维，提高化学学习的效率。

例如，在学习《探索生活材料》的时候，教师应该引导学生形成一种知识网络，方便学生记忆和理解。例如，生活中经常使用关于化学学科的材料主要有金属、玻璃、陶瓷、水泥以及塑料和橡胶等。这些材料在生活中的建筑和施工过程中应用比较广泛。教师通过结合生活常识来帮助学生构建化学知识框架，强化学生对于化学知识的理解和记忆。这样的方式可以有效培养学生发散性的思维，使学生的化学综合能力得到提升。

三、组织学生开展合作探究学习

在高中化学教学过程中组织学生开展合作探究学习，对于提高化学教学的效率，提升学生的理解能力有着重要的作用。在小组合作学习中，学生对于知识的理解会更加有效。在给小组布置探究问题的时候，教师可以给不同的小组布置不同的问题。然后鼓励学生用最短的时间探索出化学答案。这个时候，每个小组可以充分发挥团队的智慧，在最短的时间内形成不同的观点，有效发散学生的化学理解思维。

例如，在探究钾溶液与酚酞作用的时候，在氢氧化钠溶液滴入酚酞试液的时候，溶液出现了红色，但是红色一会就消失了，为什么？通过布置这样的问题，可以使小组中同学经过思考后，产生多种观点。这种教学方式对于拓展学生的思维有着重要帮助作用，可以使学生对于化学问题的理解更加深刻。然后，教师可以组织学生进行验证，从而确定哪位同学的观点是正确的。

四、组织学生开展实验教学，锻炼学生分析推理能力

实验作为化学的重要教学内容，对于帮助学生理解化学知识，提高化学教学效率有着重要的作用。因此，教师在化学教学中培养学生的发散性思维的时候，应该注重开展实验教学，充分锻炼学生的分析和推理的能力。

例如，在“制取氧化铜并证明氧化铜能加快氯化钾的分解”的时候，可以开展以下实验：首先，称取2g CuSO4・5H2O研细后倒入烧杯，然后加入10ml蒸馏水溶解。其次，向上述的溶液中滴入NaOH溶液，直至不再产生沉淀，并且把得到的混合物转移到蒸发皿上，加入使其全部变成黑色。最后，将第二个步骤得到的混合物进行过滤、洗涤和晾干，然后研细备用。通过开展这样的实验，可以使学生对于相关知识的认识提升到一个新的高度。同时，学生在实践的过程中，实验操作技能得到了很好的锻炼，学生亲自参与到实验中，学生可以解决自己遇到的问题。这样就会使学生的发散性思维得到培养，提高高中化学学习效率。

五、拓展第二课堂，培养学生发散性思维

在高中化学教学过程中，第二课堂对于提高主课堂教学的效率，夯实学生的化学基础，弥补化学教材中的不足有着重要的作用。因此，教师应该加强引导，利用课余时间组织学生开展第二课堂的学习。在学习的过程中锻炼学生的理解能力和思维能力，培养学生发散性的思维。例如，教师可以引导学生把生活中的废注射器、输液管以及废药瓶等制作成可控的固体或者液体的发生器。通过在第二课堂中开展这些有趣的探索实验，可以使学生的思维得到有效的拓展。在探索的过程中，学生的特长得到了有效的发挥，学生的智慧得到了很好的展现。同时，有效提升学生的化学综合素养，锻炼了学生的创新意识，更好地培养了学生的发散性思维，促进其全面发展。

六、结语

综上所述，在高中化学教学过程中培养学生的发散性思维，对于提高学生的理解能力和思维能力，促进学生的全面发展有着重要的意义。因此，这就需要教师在教学实践中，应该注重培养学生的问题意识，使学生能够形成积极主动思考的认识。同时，教师应该优化教学方法，帮助学生构建化学知识网络，使学生可以更加灵活地思考化学问题。最后，教师要通过开展实验教学，拓展第二课堂，使学生的发散性思维得到有效的培养。

【参考文献】

[1] 杨辉振.高中化学动态生成教学中存在的问题及对策思考[J]. 中华少年. 2016（14）

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关键词 课改 衔接 对策 高效

一、造成学生学习困难的原因探究

（一）中考改革影响

从 1998 年开始，福州市实行达标学校初高中分设。后来中考又出台了新规定：物理、化学科的成绩按等级制划分，达标普高录取的主要依据是语文、数学、英语三科总分。由此物理、 化学的初中教学受到了很大的冲击。高中教师普遍反映高一新生的化学素质大幅度下 降。由于等级制中只要B级（百分制的70 分以上）就可以上达标普高。而同样是B 等级，也 许70和7l、72 区别不大，但与90分的学生区别就已经很大了。因此也造成了高一新生语 数英三科总分差不多，实际上理、化学科基础的差距已经是相当大。再者由此造成初三学生 的课余时间基本都在语数英三科上打转，化学课程的教学基本上只能在课堂上全部完成。学生只要能考到70分以上，师生就都像解脱了一样。本来学生的弹性是很大的，要求高就会 学好一点。要求低自然就点到为止。受到中考这根指挥棒的终极影响，使初中化学教学受到 了极大的冲击。

（二）教材改革的影响

在课改后的新大纲要求：初中化学新课程是以培养全体学生的科学素养为根本宗旨。就是要以促进学生在知识技能、过程方法和情感态度与价值观方面得到全面发展为基本要求的 课程目标。初中化学教学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单的化 学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用，其知识层次则以要求学生“知其然”为主。而现行高一的化学必修课是面向全体高中学生进一步加深学习的化学知识和以适应社 会发展而提升能力的教学，高二、高三的化学选修课则是根据部分学生的个人特长、兴趣爱 好而进行的化学知识和能力的提高教学。也就是说，高中化学课程是在九年制义务教育的基 础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的 个性发展，帮助学生获得未来发展所必须的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力，在实践中增强学生的社会责任感，引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质 量方面的重要影响，形成科学的价值观和实事求是的态度，培养学生的合作精神，激发学生 的创新潜能，提高学生的实践能力。两者目标的不同，自然导致了教学手段，教学走向的差 异。

（三）心理发展不同阶段的影响

初高中学生处于心理发展的不同阶段，由此对化学的学习产生了影响。例如从概念的学 习上来说，概念的分类能力不同。初、高中生的相应能力可以分为四级水平：一级水平―― 不能正确分类，也不能说明分类的根据；二级水平――能够正确分类，但不能确切地说清分 类的根据；三级水平――能够正确分类，但不能从本质上说明分类的根据，仅能从事物的某 些外部特征或功用特点来说明分类的根据： 四级水平――能够正确分类， 并能从本质上说明 分类的根据。

二、初高中衔接的对策探究

从初中到高中，无论是在化学概念、规律及研究方法等各方面的学习都存在一个飞跃。为了让学生适应高中化学的学习，笔者认为需要做到以下几个方面的衔接：

（一）知己知彼，百战不殆

身为高中的化学教师，如果不了解初中化学教材和教学要求，对高一化学教学的把握上 肯定会带来很大的影响。尤其现在的初中化学教学围绕着中考转，初中化学教学很少考虑到 为高中的教学做好衔接。课改后，教材的更替，要求的变更，跟原来高中化学教师心目中的 初中学生应该要掌握的内容有了很大的差别。因此就有必要了解初中化学的知识结构，特别 是教学要求达到的程度。有的知识点教材上有，但因为中考不涉及，就出现了初中不教或者 降低教学要求。

（二）损有余，补不足

高中老师在充分了解了初中化学教材和教学要求后，应该有针对性“损”有余，补不足。例如：初中早期的人教版教材还是按照前苏联的课程理论来编排教材。后来的科教版教 材受 STS 等教育理念的影响，变成了主要是按照生活中常见的化学常识来介绍，没有形成一个比较完整的知识体系。由此，在高中教学中要有计划地补足初中教学中涉及不深的知识而在高中化学中常常出 现的知识点和方法等。

（三）三人行必有我师

孔子云：三人行必有我师焉。针对初高中衔接问题，集备组成员要群策群力，团结协作，决不能搞单打独斗。比如经过集备组老师一起讨论确定一部分初中化学知识内容需要集中一 段时间进行梳理、巩固并加以提高，还有部分知识内容需要顺着章节的教学，遇到什么问题 就顺带解决什么问题， 把需补充或提高的各知识点分散到教学内容有关联的相应章节中去处 理。

1.在高一课程实施之前，安排6课时左右对初高中教材衔接的空白点且不宜穿插到各章分散衔接的知识做专门补充和归纳。如：对元素化合物这部分知识，需补充以下内容：①电 离的概念和常见物质电离方程式的书写：②酸碱盐的定义。从电离的角度认识酸碱盐：③物 质的分类特别是酸、碱、盐、氧化物的分类；④常见的酸、碱、盐、氧化物。还要归纳总结以下内容并要求学生熟记：①酸、碱、盐的通性：②常用的碱、盐的溶解性；③用复分解反应的条件判断酸、碱、盐之间的反应能否发生；④常见物质和离子的颜色；⑤常见物质和离 子的检验方法等。

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化学是一门充满乐趣的学科，以实验过程吸进学生的注意力，增强学生的动手能力，让学生通过实验得出化学知识．化学课堂中的教学设备简单而复杂，如化学药品、实验器材、多媒体动画等，教学设备生活化，即将生活中的废品组建成实验器材，如用泥水做过滤实验，食盐水做蒸发实验，生活中常见的纯碱解释碳酸氢钠的化学性质，用水果作水果电池等，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣．对于一些较复杂的教学实验，教师可利用网络资源，为学生展示实验过程，并讲解实验理论．例如，对于化学元素周期表的学习，教师可在课前布置任务，利用挂图，使学生直观观察，巧妙利用生活中常见的材料，提高学生的学习兴趣．通过化学实验，使学生理解化学元素，并了解理论知识与实践的区别．

二、利用化学实验充实化学课堂

1．创建教学情景在以课本实验教学为基础的前提下，教师首先需要创建教学情景，渲染课堂气氛，锻炼学生的化学思维，激发学生的学习兴趣，从而有助于学生理解化学知识．在做化学实验之前，教师应使学生大胆假设实验结果，锻炼学生的创新能力，在假设的实验结果基础上，讨论实验步骤，通过亲自动手实验，得出实验结果，与假设相对比．在课堂实验过程中，教师可发现学生的脑力发展空间无限大，思维创新能力也较强．这样的实验教学，不仅激起教师的教学兴致，而且激发学生的学习欲望，促进学生的学习效率．

2．增加实验课堂教师尽量将化学课本的结论，通过学生实验，使学生在实验过程中自己发现总结化学知识，并锻炼学生的动手动脑能力，促进学生的团结协作关系．在化学实验中，可将学生分为若干小组，提供比赛机会，增强学生的学习动力，鼓励学生在课下利用日常实验器具做一些简单的化学小实验．例如，教师可以引导学生进入厨房，利用小苏打与食醋的反应，观察酸碱中和反应，并鼓励学生举一反三，学以致用，学会利用醋酸去除水垢的日常小常识．与此同时，促使学生喜爱化学，让学生感受到化学的魅力，学会通过自己动手进行化学实验，得出结论，提高学生的学习信心．

3．教师教学注意事项

(1)引课的重要性引课作为一堂课的开端，教师应特别注意．在课堂开始，教师可利用生活情景，吸引学生的注意力，逐步将知识由浅入深引入课堂．在备课时，要求教师查阅足够的相关资料，尤其注意新发现的科技成果，紧密结合所学内容与生活实际．在教学方式上，大胆引用新型方案，对教材进行整合，设计实验，带领学生探究化学问题．

(2)开放性课堂在课堂教学中，教师应鼓励学生大胆发表自己的看法，并及时与全班同学分享，不仅锻炼了学生的语言表达能力，而且拓展了学生的知识面．对于不正确的看法，尽快对其进行评判，并解释清楚，不允许学生走进误区．多举生活实例，使学生对化学产生亲切感，感受化学的重要性，掌握学习方法，为今后更深层的学习奠定牢固的基础．通过分析生活实际问题，让学生对生活更加热爱，提升价值观．三、生活化化学教学的意义化学是一门实用性学科，它与人们实际生活密切相关．化学来源于生活，高于生活，生活化的化学教学意义重大，化学的学习一定深受教育者的重视．所以高中化学教学应紧密联系生活实际，遵守新课标教学目标，对其进行有效改革．第一，将高中化学生活化，有利于提高学生的学习兴趣．改变以往的教学方法，不仅注重知识内容的学习，更加强调将其联系生活实际，使学生学会主动学习，喜爱化学，积极参加化学实验，使学生走进实际生活，学以致用，学会用所学知识解释生活中化学现象，进而提高教学效率．第二，开展生活化高中化学的教学，可以提升学生的动手动脑能力．在课堂教学中增加实验操作，教导学生利用日常生活材料进行简单的化学实验，促进学生的学习动力，有利于学生更深刻地理解化学理论知识．第三，联系生活实际，是为了让学生在学会化学知识的基础上，掌握学习方法，使其能够独立获得更多的知识．在日常遇见的生活情景中，自己联系化学知识，拓展知识的学习，这是生活中处处皆学问．

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【关键词】高中化学；学习；学生；技巧

高中化学之中蕴含很多生活常识，化学也是一个在实际生活之中运用较多的科目，所以化学对于同学们日后的学习和发展都是十分有用。在实际生活之中，如果同学们能够懂得化学知识，原理等，生活也就会更加安全和舒适。比如说化学会为同学们解释现实生活之中为什么加油站不能打手机，或者为大家介绍石油的成分，这都是同学们日后的生活之中不可缺少的知识。

我作为一名高中化学老师，已经在高中化学的讲台上面耕耘了多个年头了。在这个讲台上面我付出了很多很多的汗水，同样我也收获了很多很多。对于每年的高中化学知识竞赛，为了让我的学生们能够获得好成绩，我也是做出了很多的努力，尤其是在学习化学的方法和技巧上面，我会经常总结，合理的规划同学们的学习时间，就是为了让同学们能够在竞赛之中获胜，而在多次的反思总结之后，我总结出了一套化学的学习技巧。希望对于正在学习化学或是将要学习化学的同学们有些帮助。

一、注重知识的积累，奠定化学基础

同学们在进入高中之中一定会发现一个问题，就是化学的学习非常的杂乱，可以说是毫无规律可言。而且需要同学们记忆的东西也特别多，所以同学们对于化学的记忆还是有些恐惧和头痛。其实这并不奇怪，同学们从小到大就开始接触语文，数学，英语这些科目，这些科目要记的知识和内容实际上比高中化学的知识多很多。因为高中的课程非常的紧迫，学习时间非常的少，所以同学们学习化学的时间也相对的比较少，觉得化学的知识很多，记忆起来十分困难。

高中课程的特点就是知识点多，杂。对于同学们来说，高中化学的知识量和难度系数突然增大了，所以很多同学在刚开始学习的时候就会觉得非常的不适应，总是感觉自己分身乏术，根本学不过来这么多的知识。其实同学们大可以不必紧张，着急的。同学们在升入高中之后学习成绩多少都会有些波动，但是在坚持不懈的努力之后，同学们的成绩一定会只升不降的，同学们要懂得取舍，学习的时候，一定要能够抓住效率，平时的时候也要注重化学知识点的积累，奠定化学学习的基础，这样就一定能够取得好成绩。另外作为一名高中化学老师，我在授课的时候也会加重学习方法的讲解，对于记忆化学知识，我也做过一些总结。

1.物理性质的记忆

所谓的物理性质就是物体的颜色，形状，大小，是固体，还是液体，什么味道等等，在记忆物质的物理性质的时候，不要死记硬背，应该要理解记忆，而且最好是能够根据实物去记忆，同学们在看到这种东西的时候，分析它的物理性质，然后进行总结就很容易的将性质记住，比如说硫酸。同学们在看到硫酸的时候，会知道它是无色油状液体，一瓶硫酸在那里不会挥发，将浓硫酸和水互溶就会发现，分不出水和硫酸，所以可以推测硫酸是易溶于水的，另外摸摸装硫酸的杯子会感受到热量的放出，所以硫酸溶解的时候会放热，因此同学们就可以抓住重点总结硫酸的物理性质。无色油状液体，难挥发，无气味，易溶于水，溶解放热。

2.化学性质的记忆

一般物质的化学性质就是酸碱性，氧化性和还原性，对热稳定性等。在研究物质的化学性质的时候，同学们最好能够亲自进行操作。在实际操作之中进行归纳总结，推测物质的化学性质。而在学习了元素周期表之后，在研究一个物质的化学性质的时候，也要根据元素周期表之中的元素特性进行总结和归纳。记忆物质的化学性质要从元素周期表开始，元素周期表就是化学学习之中的百科全书，如果同学们能够将元素周期表背熟，弄会，就一定能够获得好成绩。元素周期表的记忆也是需要有技巧性的。在学习某一个物质的时候，可以先结合元素周期表分析元素的性质。

比如说在研究氧气的性质的时候。首先结合元素周期表分析氧元素，氧元素是在第二周期第ⅥA族，是活泼的非金属元素，因此可以分析氧气是一种化学性质比较活泼的气体。是化学之中常用的氧化剂。另外氧气可以助燃，但是自己不能够燃烧。如果氧气遇到火就会燃烧的话，地球的每一个地方就会无时无刻都在爆炸了。结合生活可以知道，水中只溶解了少量的氧气，所以可以得到氧气在水中的溶解性很弱。化学性质的分析是需要实验来验证的，同学们通过实验还可以锻炼动手能力，对于同学们化学兴趣的培养都是很有帮助。

3.基本概念和基本原理

关于基本概念和基本原理的记忆，同学们需要做到足够的理解。而且将原理和实际相结合，将原理进行解剖，做到理解记忆，这样在考试之中，同学们通过实验现象还可以推出原理或是概念，做到永久记忆。

二、时刻都在思考，抱着怀疑的思想去学习

学习是一个不断思考和研究的过程，而化学作为一个理科，更需要同学们能够具有严谨的思想，根据科学的方法进行研究，不断的提出问题，解答问题，善于提出疑问，是学习之中一个非常重要的环节，是同学们积极学习，积极思考的表现。而且凡事多问为什么的话，也有利于同学们了解事物的本质，了解学习的本质。在化学实验之中，更需要同学们具有这样的精神。科学家们都是从实验之中总结出真理。而且一直以来世界都流传一句话，实践出真知。

做化学实验的步骤可分为，操作步骤，实验现象，结论，实验原理或是反应原理，现象解释，误差分析等。在做化学实验的时候，同学们一定要能够尊重科学现象，严谨的执行每一个步骤，同学们在做实验的时候，有可能因为手轻轻的抖了一下，结果导致实验的失败，需要从头再来。所以在做实验的时候，同学们一定要认真，并且做好实验数据的记录和分析，而且最终要能够掌握实验原理，每一个实验现象之所以能够出现的理论依据就是实验原理。而且同学们通过实验所一定要掌握的也就是实验原理。

三、归纳总结，将知识串联

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【关键词】高中化学 实验教学 注意事项 理论基础 安全隐患

中图分类号：g4 文献标识码：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.083

高中化学很多知识的学习都需要学生加强动手操作能力，因此，实验教学法是高中化学教师进行教学的最重要方法之一。实验法的优势就在于给了学生直观认识和感受化学知识趣味性的机会和可能性，能够有效激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解和实际应用能力这三个方面。化学的很多知识，例如各个元素与氧气反应的公式、颜色的变化、气味的不同等等都需要学生识记。仅仅依靠教师在课上通过语言描述，并不能使学生的记忆达到最佳的巩固。实验的方法就可以有效调动学生的视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官，帮助学生加深记忆和理解。实验法因为涉及到一些教学设施、教学场地、学生实际操作能力的问题，在进行教学的时候，需要教师注意的事项有很多，包括学生的安全问题、学生的理论基础、每一名学生的参与度等等。在平时的教学实践中，笔者也认真总结和广泛搜集了一些高中化学教师高效进行实验教学的心得和经验，在这里尝试性地跟大家进行分享和交流。

一、理论教学为先

原理指导我们：理论是实践的基础。在化学实验中，足够的化学知识储备是支撑实验的基石。1.没有足够的知识储备，那么，我们的学生很难在实验中取得最大的收获。所以，当我们预备把下一次的授课以实验的形式展现出来的时候，我们就必须先确保学生掌握了足够的相关化学常识。这不仅是对学生安全负责的表现，而且也是实验高效运转的最佳保障。学生如果在实验的时候没有足够的化学知识的话，很容易出现手忙脚乱的情况，也会导致学生不必要的负面情绪的产生。2.既然事先所讲的知识是为了下一节实验课做准备，那么，我们也要注意加强所讲知识的实用性和可操作性，要以务实实用为首要标准。实践的检验可以帮助我们的理论更加的丰满。首先，教师在备课的时候，要根据自身的实验教学经验，事先重点标注出学生以往容易出现错误的实验步骤，在相关的知识点上多讲、重点讲，甚至再三地强调，引起学生的注意和重视。其次，也要准备一些简易的观赏性强的教学课件，在学生亲自做实验之前就给他们进行实验的演示，确定学生吸收到足够的间接经验。总之，帮助学生掌握必要的知识基础是高中化学教师成功开展一堂实验课的重中之重。

二、从旁耐心指导

有的教师认为，化学实验课是学生动手实践的时间，因此教师就不需要做什么了。这种想法明显是有待商榷的。由于学生动手实践的机会毕竟是有限的，而且，虽然学生在实验中是学习主体的地位，但是，我们不能忘记教师要发挥教学主导的作用。没有化学教师在一旁耐心地指导和帮助，学生并不具备顺利完成实验的能力，或者我们可以说学生们的实验效率是不高的。在学生实验的时候，教师要到各个小组之间进行依次的观察、交流和指导。尤其是在学生需要教师的时候，我们要在第一时间给予学生必要的帮助。课下的时候，我们经过与很多学生的交流都发现，学生在教师手把手的指导下更加有安全感，因此，他们更喜欢和教师一起进行实验，在实验中成长。除了学生的心理需求之外，化学实验中很多的奥妙学生不能在第一时间发现和探取，需要教师在一旁的启发。实验的过程其实就像是一场探险，就像是一部精彩的电影，电影中的很多镜头、很多角色的布置都有导演的深意和寓意在里面，教师就是那个揭开谜底、帮助学生完全理解奥妙的解读者。最后我们需要澄清的是，我们耐心指导学生顺利进行试验并不是不重视学生的独立能力，而是强调这是一个循序渐进、不能急于求成的过程，我们的最终目的也是让学生自主独立地享受整个实验的过程。总之，化学教师在学生进行实验的时候的角色定位并不是一成不变的，而是灵活随机的。我们要在培养学生独立实验之前给学生最耐心最充分的指导和帮助。

三、时刻注意安全隐患

实验是一个动手实践的过程，在实验的过程中，教师一不留神很容易出现这样那样的安全问题。我们

常常强调：学生在学习的时候，安全问题无小事，对于学生来说，健康是学习的本钱。化学实验中因为涉及到各种仪器设备，也大大增加了出现各种安全隐患的风险。高中化学教师针对这一教学现实，首先就应该时刻将学生的安全问题放在教学的第一位。学生由于进行试验的经验不足，对自身的保护意识和能力都是比较差的，需要教师的时刻观察和注意，防患于未然。万一出现了学生受伤的情况，教师一定要冷静及时地处理好当时的情况，根据事态的严重程度，采取适当的救助方式。当然了，教师一个人的精力毕竟是有限的，要保护好班上的每一名学生是一件不现实的事情。因此，我们认为，教师提醒学生自己主动关注安全问题也是非常必需的。总而言之，学生的安全事项无小事，教师要未雨绸缪、充分考虑一些必要的因素，保证学生在提升化学实验能力的同时，安全、快乐地学习、生活和成长。

四、强调人人动手