幼儿教师人具总结范文

导语：如何才能写好一篇幼儿教师人具总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词 幼儿教师 个人知识管理 对策

幼儿教师的个人知识是指幼儿教师个人通过学习人类知识成果和实践活动获得的、为其个人真正拥有并应用的理论知识和实践知识的总和，其中指导教育教学活动的主要是来源于教学实践的实践性知识。幼儿教师个人知识管理是指教师个体有意识、有目的地运用知识管理的理念和方法，利用信息技术的平台，对教师个人知识（包括显性知识和隐性知识）进行获取、存储、应用、共享、创新的管理，以促进自身专业发展。

1 个人知识管理存在的问题

1.1 对个人知识管理认识不足

目前，大部分幼儿教师对个人知识管理并不了解，有些教师甚至从未听说过个人知识管理这个概念，即使听说过这个概念也对其理念和方法知之甚少，而且很少有教师能够给出明确的定义和解释，他们也并未意识到知识管理对于自身专业发展的必要性和重要性。由于幼儿教师对个人知识管理的概念模糊，对知识管理的意义及必要性缺乏认识，带来了幼儿教师个人学习效率的低下，进而影响幼儿教师专业发展水平。

1.2 个人知识管理策略数量十分有限

虽然广大幼儿教师并不十分熟悉个人知识管理，或者可以说根本不了解，但由于知识与教师之间不可割舍的关系，所以不少幼儿教师根据日常的思维习惯和已有的学习方式在日常的教育教学工作中进行着个人的知识管理，虽然他们可能并未意识到自己的这一行为。而这些个人知识管理策略是无意识、无系统、无计划的，数量还十分有限。如较常用的个人知识管理策略有记笔记、写反思、交流探讨等，但对于个案分析、借用图式和图谱等其它形式的个人知识管理策略则几乎很少使用。也就是说，大部分幼儿教师使用的知识管理策略数量十分有限。

1.3 个人知识管理工具运用不善

古语有云：“工欲善其事，必先利其器”。同样，幼儿教师想要对其个人知识进行有效的管理，方便、快捷的工具是必不可少的。幼儿教师个人知识管理工具运用有些陌生主要表现在：首先，部分教师对什么是知识管理工具并不了解，对常用的知识管理工具有哪些并不清晰。如，有些知识管理工具在教师日常生活工作中经常用到，但他们并没有意识到这就是知识管理工具，如博客。其次，教师的个人知识管理工具较为落后。虽然我们已经进入了信息技术飞速发展的时代，但仍有部分教师停留在简单、落后的知识管理工具使用上，而对新的知识管理工具如：知识地图、网络相关管理工具使用较少。最后，新型知识管理工具大多涉及网络信息技术的使用，怎样应用新型知识管理工具对于部分教师来说也是难题。年轻的教师对信息技术比较了解，通常都会使用一些常见的电脑知识管理工具，但涉及到与网络有关的一些软件没有经过特殊训练、学习的教师很难应用这些工具。年龄较大的教师更是难以找到并熟练使用先进知识管理工具。由于对个人知识管理工具的不熟悉和落后知识管理工具的使用，导致幼儿教师不能进行有效的个人知识管理。

2 加强个人知识管理的对策

2.1 幼儿教师对个人知识管理的认识

幼儿教师当务之急是深化对个人知识管理相关理念和含义的了解和认识，积极地对个人知识进行有效的管理。幼儿教师个人可以从书籍、期刊、学位论文、网络资源中获取有关个人知识管理的资料，深化对知识管理的认识，思考知识管理的含义及意义。

2.2 使用各种个人知识管理策略

2.2.1 教学反思

反思是新教师成长为优秀成熟教师的基本条件和必要环节，在推动教师专业发展、提高教育质量方面发挥着举足轻重的作用。在教师主动进行反思的过程中，不仅能够发现自身存在的不足，进而找到弥补和完善的方法，同时实现知识系统化、条理化、外显化。因此，进行教学反思是幼儿教师进行个人知识管理的有效策略。

教学反思包含两方面内容，一是学习过程中的反思，它包括两方面，一方面是通过学习新的教育教学理念和知识，改变自己部分陈旧的观念，对自己进行深刻的反思，并依据新观点重新审视自己的教学行为。另一方面，他山之石可以攻玉，幼儿教师要走进他人的课堂之中，听同行或专家的课，主动与其他老师沟通，取其精华并为己所用。二是教学实践中的反思。教学实践反思是对整个教学活动的反思，包括对确立教育活动目标、搜集可用的教学资源、设计和组织教学活动、师幼间的互动、幼儿的参与和反应等情况的反思。对整个过程进行反思并记录自己行为，可以使教师及时发现教学中每个环节存在的问题，以便完善自己的教学行为，进而改善教学效果，提高教学质量。

2.2.2 建立个人教学网站

随着信息技术的快速发展和广泛利用，建立个人教学网站已成为幼儿教师进行个人知识管理的一个十分便捷、有效的策略。幼儿教师可以将个人教学网站作为与其他教师沟通交流的平台，将个人进行的教育教学课题研究相关内容、进展、结论以及总结反思等到个人网站，以便于与其他教师的交流和沟通，最终提高自己的教研能力从而促进自身的专业发展。

建立个人教学网站应该包括以下几个方面的内容：分类整理日常遇到的有利的素材和教学资源，并上传至网站，以便于日后的使用和提取；设立论坛版块，通过网络与其他教师进行交流沟通，定时总结论坛中其他教师的优秀言论和各项评论，并将其内化为自己的知识；开设教学日志板块，撰写教学日志，全面、深入地思考和总结自己的教学实践活动，从而进入更优化的教学状态，从总结中得到知识，得到进步。同时，教师建立好个人网站之后要定时更新网站内容，不断扩充资源库，提高网站的应用价值和教师管理个人知识的能力。

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关键词:三项工程;素质教育

Abstract: This article synthesis elaborated my garden to pay special attention to three projects: “outside directs the interconnection” the information engineering to construct successfully; Reforming engineering construction aggressively; “in a swagger” characteristic education project dramatically， thus does well the education for all-around development.

Key words: three projects; education for all-around development

本学期，我园工作的指导思想是:以教育工作会议为指针，加强创新意识，本着“以质量求自下而上以质量求发展”的原则，全面实施素质教育，构筑三项工程，狠抓管理，实行结构工资，激发内部活力，全面提高保教质量，争取为我县幼教工作起到积极的先锋示范作用。围绕这一指导思想，我们在上级领导的关怀下，在家长的积极配合下和全园教职工的努力下，各项工作顺利进行并取得了一定成绩。

1“外引内连”信息工程构建成功

为加强与外界的联系，我园与00幼儿园长期建立手拉手联谊园。十月初，我园九名教师去00幼儿园参观学习对幼儿园环境创设与区域活动的材料投放等方面，感受颇深。同时，我园与省幼教中心保持联系，我园教师一批有价值的论文寄往《家教指南》编辑部，受到《家教指南》编辑部老师的指导与鼓励，使我园教师的信心倍增。

在受到上级与兄弟园关心与帮助的同时，我园教师严于律已，努力提高，并且将自己总结出的经验毫不保留地送给乡镇幼儿园，五月份、十一月份两次送教下乡，对乡镇幼儿园的教学工作做了十分具体的指导。

2转型工程建设紧锣密鼓

经验型教师向专家型教师转型工程是我园本学期构建的第二大工程，围绕这一工程，我们做了以下几方面工作。

2.1立师德，树园风

首先，我们将《幼儿园工作规程》第三十五条作为教师师德准绳，要求每位教师都拥护党的基本路线，热爱幼儿教育事业爱护幼儿，努力学习专业知识和技能，提高文化和专业水平，品行良好，为人师表，忠于职责，身体健康，必须遵守《幼儿园工作规程》第六条的规定:尊重、爱护幼儿，严禁虐待、歧视、体罚和变相体罚、侮辱。

其次，从领导自身做起，向全体员工设立意见箱，广泛收集意见，及时解决。彼此肝胆相照，形成了团结、民主的良好氛围。

2.2有计划、按步骤，苦练基本功

为提高教师教学技能，开学初，我们向全体教职工提出了“苦练基本功”的号召，并且制定了详尽的“教师培训计划”与严密的“各项基本功评估细则”，挑选单项技能较强的教师作为培训教师，每天8∶20～9∶20集体组织业务学习与技能培训，这样内部培训，教师的业务能力提高很快，特别是在教具制作方面，教具制作的质量与速度都在不断提高，基本上能够保证堂堂有教具，件件都精致。

3“扬长”特色教育工程有声有色

“扬长”物色教育工程是以“学会做人”，“学会学习学会创造，学会自下而上的远期培养目标为主线，”以“以人为本，扬其所长，全面发展”的“扬长”教育为载体的一种特色教育。

首先，我们从集体教育活动入手，坚持以幼儿为主体，教师为主导，游戏为主线，能力为目标的“四项原则”优化教学过程，变“传递式”教育为“发现式”教育，满足幼儿的探究需求，在探索中获取知识，肯定每位幼儿的努力与进步。

其次，将游戏活动开放用，每班成立“材料投放区”，投放幼儿游戏所需的体育器材，剪染材料，棋类游戏材料，绘画材料，废旧物品制作材料等等，在游戏活动时间，或等待同伴完成任务的时间内，幼儿可以自由选择、取放玩具，既避免了幼儿“游戏内容单一化”或“等待混乱”的局面，又满足了不同幼儿的不同需求，发展幼儿各自的特长。

其三，以人为本，开辟“校园文化超市”，为幼儿提供自主选择，自由发展的天地，根据我园情况，我园成立了“剪染组”、“棋类组”、“水墨画组”、“舞蹈组”，不同时间开课，有兴趣的幼儿既可以选择一项，也可选择多项，根据自己所需，扬己所长。

经这长期的努力，“三项工程”进展确实很快，当然这与我园改善管理办法、勤督导、严评估、实行结构工资制是分不开的。

4抓制度建设、践之有法

本学期，我园出台了《幼儿教师德、能、勤、绩考核细则》、《幼儿教师各项基本功考核细则》、《幼儿教师教具评估细则》、《幼儿教师开展家长工作评估细则》、《幼儿教师制订教育工作计划工作评估细则》、《教师观察了解幼儿工作评估细则》、《幼儿教师组织教育活动工作评估细则》、《幼儿教师组织户外体育活动工作评估细则》、《幼儿教师半日工作综合评估细则》等一系列评估方案，使工作更加具体化，便于操作，为三项工程的落实提供了一个完备而又统一的法定依据。

5抓督导考核，操之有度

首先，严把督导关。成立由正、副园长与三位组长组成的园务委，分四组检查日常常规工作，实行一日几查，查晨检、卫生、入园、蹲班、早操、游戏教具使用等，及时指出问题，督导师紧跟问题走，使所有的问题扼杀于萌芽状态，让所有教职员工发挥最大潜能，一周一小结，一月一总结。

其次，严把考核关，每一项活动结束，我们都要根据评估细则一一分析，做出正确的、严格的、不留情面的评价与总结，以利再战，考核与工资挂钩，实行结构工资。

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关键词：幼儿园；专业理念；师德

一、幼儿园教师专业理念与师德的定义

1.幼儿园教师专业理念

幼儿园教师的专业理念是指对自我的专业性质、价值、水平的一个综合评价，以及对教师这一职业独有的看法。专业理念把教师教育行为和家庭、自学这类教育区分开来，体现了教师教育的专业性质，教师教育行为的系统化、规范化，也给予了教师通过做教学道具、教案、教学材料来开展的教育教学活动以有力依据。

2.幼儿园教师师德

幼儿园教师的师德是指教师通过对这个行业的了解与认识，经过自己的判断和社会基本道德的综合形成自己的职业道德。教师的师德是其素质和思想道德的体现，其包含了一个人的道德和对幼儿的责任。可以看出，教师的专业理论与师德都是幼儿教师应该学习的重点。

二、幼儿园教师专业理念和师德的内容

（一）对职业的理解和认识

1.爱岗敬业

教师是一个神圣而高尚的职业，作为人类灵魂的工程师更应该热爱自己的职业，不从教育中牟取私利。把饱满的热情投入教学中感染每一个幼儿，保持对职业的热情。

2.以德育人

幼儿年纪较小，没有形成独立的道德标准和是非观念，模仿是幼儿成长过程中一个主要的学习行为，教师的一言一行皆可能被模仿，对幼儿行为产生潜移默化的影响。这就要求教师时刻注重自己的行为和举止，以德育人。

（二）对幼儿的态度及行为

1.关爱与尊重幼儿

在幼儿园内幼儿教师应时刻关注幼儿的行为，不让其在玩耍和学习的时候出现危险，保护儿童的身心健康；尊重每一个儿童，不用讽刺、挖苦、起绰号的方式来伤害其心灵，也不对幼儿进行罚站等变相体罚，尊重理解幼儿，愿意听取幼儿的心声。

2.尊重个体差异和生活对生长的价值

由于遗传、家庭教育等因素，每一个幼儿的智力发育水平和理解能力都不相同，教师不能对发展较慢的幼儿进行差异对待，应更加耐心、认真地教育以弥补这类幼儿和其他幼儿的差异[1]。

（三）教师的责任感

在学生眼中，教师是完美的代表，教师应有良好的修养，应该规范自己的行为举止。幼儿注意力不易集中，极易分散，对此教师应极具耐心反复教导至学生完全明白，并应具有充分的爱心，从心里喜欢和爱护幼儿，不仅在教学中有责任心，不放弃任何一个学生，而且在幼儿休息中更应有责任心，不让任何一个孩子遇到危险，避免幼儿进行任何危险的活动。

三、幼儿园教师专业理念和师德的生成

1.幼儿教师专业理念和师德在知识学习中生成

幼儿教师的专业知识需要教师主动、自愿地去学习，学习的方式有很多，例如，可以自己购买如《向孩子学习》《儿童的心理辅导》等书籍，从而自主研究和了解学生心理，理解学生行为，来提高自己的专业理念[2]。另外，有些幼儿园或教育部门统一组织幼儿教师参与学习机构进修，这种方式一般是教育部门或学校针对近期幼儿教育产生的问题，以及与幼儿教师共同研究解决方法，可以促进教师们教育方法的交流和融合，并传授给教师教学经验，帮助教师对专业理念进行“充电”和“更新”。

2.幼儿教师专业理念和师德在实践中生成

实践是检验真理的唯一标准，透过幼儿在一次次实践中的表现，教师可以了解其能接受哪种教学方式、更合适什么样的语言与态度，从而总结出一套属于自己的教学方案。这些都能够提高幼儿教师的专业理念，培养对学生认真负责的态度，不断创新学习方法，也有利于师德的提高与生成。例如，在以往的课堂教学中，教师更注重学生知识的学习，而忽略了幼儿爱玩的天性，使课堂教学通常十分沉闷，幼儿注意力不集中。通过教学实践的经验累积，教师可以在课堂中融入游戏教学法，带动幼儿一同做游戏，最终在游戏结束后总结教学重点，使幼儿能够通过游戏学习到知识。综上所述，通过对幼儿教育中专业理念和师德的定义和内容的讲解，教师对自己的职业有了更深刻的理解，并努力做到爱岗敬业、为人师表，关爱与尊重幼儿，尊重个体差异，在知识学习中生成专业理念和师德，在实践中生成专业理念和师德。希望文章建议能够对广大幼儿教师带来帮助，让其在以后的工作中完善自己，更好地教育幼儿，将他们培养成祖国的栋梁之才。

作者:殷蓉蓉 单位:江苏省盐城经济技术开发区幼儿园

参考文献：

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［关键词］社会退缩幼儿 师幼互动 原因分析

［中图分类号］G615 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）02－0166－02

社会退缩，是指孤独的行为，泛指跨时间、情境，在陌生与熟悉的社会环境下表现出独自游戏、消磨时光的行为。[1]目前较为公认的是Asendorpf提出的三种亚型：安静孤独、沉默寡言和活跃孤独。[2]第一种是安静孤独型（Solitary-passive），又称主动退缩，表现为在同伴环境中主动离开群体的行为。这类幼儿喜欢独处，宁愿独自进行建构游戏和探索性活动。第二种是沉默寡言型（Reticence）的行为，又称抑制行为，表现为跨情境的旁观行为和无所事事的行为。第三种是活跃孤独型（Solitary-active），又称为被动退缩，表现为频繁的、夸张的独自游戏，包括喧闹、重复和多动的行为以及夸张的戏剧性表演。

师幼互动，是指在幼儿园一日生活各环节中，教师和幼儿之间发生的各种形式、性质、程度的心理的交互作用或行为的相互影响。[3]美国High/scope课程认为，真正的师幼互动是指成人在与幼儿游戏或是交流中所表现出的语言或者非语言的行为，并且在互动中，成人与幼儿都对互动发挥着各自的作用。[4]

国内外一些研究表明，影响师幼互动和师幼关系的因素有幼儿自身所具有的特征和教师自身的特征。[5]幼儿自身的特征就包括幼儿的气质倾向、行为特征、幼儿早期的人际经历等。教师自身的特征就包括教师的专业素养、职业道德、反省能力等。在社会退缩幼儿与教师的互动活动中，退缩幼儿大多性格内向，具有害羞、抑郁、焦虑等内隐问题行为，在互动中非常被动；而幼儿教师在幼儿教育和保育方面具有专业的知识和技能，掌握了丰富的社会知识和人际互动技巧，这就为有效改善社会退缩幼儿与教师互动提供了极大的可能性。因此，在本文中我们主要从幼儿教师方面来讨论造成社会退缩幼儿与教师互动现状的原因。

一、社会退缩幼儿与教师互动的现状

采用现场观察法、访谈法和量表法，结合师幼互动的概念化分析工具，研究者（李娜，2006）总结出了社会退缩幼儿与教师互动的现状和特征：教师对社会退缩幼儿开启的互动事件数量明显多于一般儿童，但互动常常得不到社会退缩幼儿的反馈；绝大多数社会退缩幼儿的师幼互动事件为非对称相倚型，教师在互动中占绝对主导地位；与一般幼儿相比，社会退缩幼儿更加容易拒绝教师开启的互动事件；教师与社会退缩的互动主题以照顾生活和指导游戏为主，教师较少关注社会退缩幼儿情感和态度需求；在与社会退缩幼儿的互动中，教师对社会退缩幼儿的态度以不满、厌恶等负向情感为主，社会退缩幼儿的情感体验难以引起教师共鸣。[6]

二、影响社会退缩幼儿与教师互动的教师因素分析

（一）研究方法

以访谈法为主，结合问卷调查法。[7]

（二）研究对象

本研究以西安市和北京某地区公立幼儿园的幼儿教师为研究对象。共访问幼儿教师8名，其中3年以下、3-5年、6-10年、10年以上教龄的教师各两名。发放问卷70份，有效回收66份，有效回收率为94%。

（三）分析工具

本研究主要以影响儿童社会性发展的教师自身特征（叶子、姜勇，1994）为分析工具，从教师的个性特征、观念行为、知识经验、反思能力四个方面[8]，结合社会退缩幼儿的特点来进行原因分析。

（四）研究结果

1.大多数幼儿教师为外倾型人格，且情绪情感状态不稳定。

通过艾森克人格问卷简式量表中国版（EPQ-RSC），测得78.79%的幼儿教师为外倾性人格，即性格外向、好交际、渴望刺激和冒险、情感易于冲动、乐观随和等。

幼儿教师外倾性的性格在与社会退缩幼儿的互动中存在着双重作用。一方面，喜欢交际、乐观开朗、热情大方的性格特征更容易感染社会退缩幼儿，影响其情绪情感状态，使其更加主动地融入到集体中来。但是另一方面，外倾型的幼儿教师往往情绪情感不稳定，很容易受到外界环境的影响。在访谈中，30.77%的外倾型教师认为自己“比较容易被激怒”，36.54%的外倾型教师常“对周围的人和事有厌倦之感”，53.85%的外倾型幼儿教师认为自己的“情绪会时起时落”。

显然，这样一种不稳定的情绪情感状态是不利于幼儿教师与社会退缩幼儿互动的。在互动中，社会退缩幼儿经常处于焦虑、紧张、害怕、被动的心理状态中，常常对教师开启的互动没有明显的反馈。要彻底改变他们的这种消极状态是非常艰难的事情，需要教师长期、稳定、持久的努力。不稳定的情绪情感状态很容易导致教师对退缩幼儿的行为和态度反反复复，时好时坏。这样不仅不利于幼儿教师与社会退缩幼儿之间的互动，甚至会破坏已有的互动效果，使得退缩幼儿更加远离教师和集体。幼儿的这样一种状态又会反作用于教师，于是社会退缩幼儿与教师的互动关系就陷入了恶性循环中。

2.幼儿教师缺乏科学、系统的教育观念。

幼儿教师对儿童社会性发展的教育目标、内容、价值、方法等的认识是否科学合理，制约着幼儿教师的教育行为。儿童社会性发展主要包括自我意识的发展、性别角色认同和性别化的发展、社会性认知、交往和行为的发展等方面。[9]在调查中，54.53%的幼儿教师认为“儿童的交往能力对其发展最为重要”，这表明大多数幼儿教师已经认识到幼儿社会性发展的重要性。

但是通过访谈，发现幼儿教师对于儿童社会性发展的认识比较单一、片面，认为儿童社会性发展就是学会遵守规则、学会与他人交往；幼儿教师促进儿童社会性发展的方法和途径多为成人模式（如，讲道理、严格要求、不断提醒），没有考虑到儿童身心发展的特殊性。幼儿教师并没有从目标、内容、方法等方面深刻、系统地思考儿童的社会性发展，而只是停留在浅显、直观的认识和了解层面上。

社会退缩幼儿是存在内隐问题行为的特殊儿童，他们的社会认知、交往、自我意识等社会性发展水平明显低于同龄的孩子，这就要求教师不仅要全面、深刻地认识儿童社会性发展，而且要掌握系统、科学地促进儿童社会性发展的方法。现实情况是，大多数幼儿教师认为退缩幼儿遵守班级规则，经常自己玩耍或偶尔与同伴交流，并以此来判断这些孩子并没有严重的社会性发展问题，因此不会给予过多的关注，更不会制定特殊的指导方案，不会根据退缩幼儿的特点和需求来安排教学和活动。一些教师表明会关注到社会退缩幼儿，但是更多的是将自己的理解强加到退缩幼儿身上，方法简单而粗糙，并没有认真想过退缩幼儿需要的是什么。因此，使得教师与社会退缩幼儿之间的很少互动或流于形式，无法从根本上改变幼儿的退缩行为。

3.幼儿教师缺乏有关社会退缩幼儿的知识经验。

教师的知识，特别是教师关于儿童身心发展的知识，会影响教师对儿童认知及行为的理解和对待方式。社会退缩幼儿在心理表征和行为表现上有其独特之处，这就要求幼儿教师要主动了解和学习社会退缩幼儿的身心特点，对社会退缩幼儿有一个全面而深刻的认识。只有这样才能使进一步的干预和治疗得以实现。但是在调查中，74.45%的幼儿教师表示对社会退缩幼儿这一概念“了解很少”，13.23%的人表示对社会退缩幼儿这一概念“有一些了解”。通过访谈进一步了解到，幼儿教师关于社会退缩幼儿的知识很少并且主观性、经验性知识占主导，对社会退缩幼儿没有一个科学、客观、全面的认识。这样教师开启的互动很少或者带有强烈的主观性，认为退缩幼儿缺乏生活能力和交往技能，互动以照顾生活和指导游戏为主，不能正确认识儿童的心理需求，导致儿童拒绝教师开启的互动。

随着时间的累积，教师在与儿童的不断接触中，积累了关于儿童身心发展的丰富经验，这些经验可以帮助教师了解儿童身心发展的规律性、阶段性和特殊性，敏锐地观察和掌握每一个孩子的发展特点，从而对有特殊需求的幼儿给予针对性的帮助和指导。调查表明，幼儿教师的教龄越高，对于社会退缩幼儿的认识越为全面深刻，并且通常有具体的干预和治疗幼儿退缩的方法。相反，教龄低的幼儿教师缺乏经验，对社会退缩幼儿的认识肤浅而片面，且常常无法有效改善幼儿的退缩行为，在互动中常常出现失落、厌恶、不满等负面情绪。

4.幼儿教师的教育反思能力有待加强。

关于教育反思的定义，不同的研究者有不同的看法。在这里采用庞丽娟等人的观点，认为教育反思就是“使两者连接起来，把原因和结果、活动和结果结合起来”。具体是指教师着眼于自己的活动过程，分析自己做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参与者自我觉察水平来促进自身发展的手段。[10]幼儿教师的教育反思能力，具体体现在以下几个方面：反思的知识、反思的内容、反思的方法和策略、反思的动机、反思的连续性。教师的教育反思能力直接影响其教育观念和知识经验的更新与进步。

调查发现，51.52%的幼儿教师对反思型教师的了解“很少或有一些”；84.85%的幼儿教师表示在工作中“较多或经常”进行反思；53.37%的幼儿教师经常对“教学方法或班级管理方法”进行反思，19.70%的幼儿教师对“儿童的问题行为”进行反思；17.9%的幼儿教师采用“记日记”的方式进行反思，53.6%的幼儿教师采用“群体案例分析”的方式进行反思；51.52%的幼儿教师进行反思的主要原因是“领导要求或工作需要”；43.8%的幼儿教师在工作结束后进行反思。

这表明幼儿教师在反思方面存在以下问题：经常进行反思，但是缺乏科学、系统的有关反思的知识；反思的内容多为教学方法或班级管理等外显教育行为，较少涉及到教育理念、儿童行为特别是儿童问题行为；反思的方式主要是“群体案例分析”，缺少针对个别特殊幼儿心理和行为的反思；反思的动机多为外部动机，缺乏进行反思的内驱力；幼儿教师主要是在教育实践后进行反思，缺乏对教育活动的预见能力。

幼儿教师的教育反思现状对社会退缩幼儿与教师之间的互动是非常不利的。幼儿教师主要针对群体进行案例分析，反思的内容较少涉及到儿童的问题行为，缺乏反思的内驱力等都会造成教师对社会退缩幼儿的忽视；缺乏反思的知识以及主要在问题发生之后进行反思，导致教师不能及时调整与退缩幼儿之间的互动过程，影响互动的效果。

【参考文献】

[1]郑淑杰.学前儿童社会退缩行为的影响因素、亚类型及其行为适应[D].北京:北京师范大学,2003.

[2]叶平枝.幼儿社会退缩的特征及教育干预研究[M].北京:中国社会科学出版社.

[3][5]刘晶波.师幼互动行为研究[M].南京：南京师范大学出版社,2006,18-21;23-30.

[4]廖丽英.高瞻课程中的师幼互动[J].早期教育,2011,1.

[6]李娜,张福娟,叶平枝.社会退缩幼儿与教师互动特征的研究[J].中国特殊教育,2008,(11).

[7]中央教育科学研究所学前教育研究室.幼儿园教育质量评价手册[M].教育科学出版社,第259-279页.

[8]叶子,姜勇.论影响儿童社会性发展的教师自身特征[J].学前教育研究,1997,(4).

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【关键词】幼儿教师 游戏指导策略 优化方式 研究

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0035-01

玩是每一个幼儿的天性，在游戏中幼儿能够感受生活的魅力以及带给自己的乐趣。在幼儿园游戏开展的过程中，幼儿教师务必要全程的参与，一是确保幼儿人身的安全性，二是对其游戏的行动时进行有效的指导，从而使幼儿在玩乐中身心健康的发育和成长。对幼儿教师游戏指导策略以及优化方式进行深入的研究是极为必要的，这是提高幼儿园游戏实效性的关键。

一、幼儿教师游戏指导策略的类型

1.隐蔽性的设计

幼儿园开展的游戏活动具有一定的组织性与规划性，教师应该对其进行科学的设计，当然一切的设计工作都是在游戏活动开展之前进行的，不留下痕迹，以此去提升幼儿参与游戏的兴致。

2.自然性的投入

幼儿教师在对游戏进行指导之时应该坚持自然性的规则，使幼儿有亲切之感，例如教师发现某一幼儿在游戏活动中说“今天我想造一辆轿车。”教师说：“好的，这回乘坐你的轿车，好吗？那你应该制造几个座位呢？”教师对游戏实施这样的指导策略，有助于幼儿想象力以及创造力的培养与锻炼。

3.延展性的组织

主要是指在游戏活动结束环节，教师看到幼儿对游戏活动依然恋恋不舍之时应该抓紧机会对幼儿提出与游戏相关的问题，例如“通过本次游戏你得到了哪些收获呢？”有幼儿说：“伙伴之间要互帮互助。”这是落实幼儿游戏活动开展目标的有效策略，也是教会幼儿总结与反思的主要途径，达到了对幼儿游戏延展的目标，同时，有助于幼儿身心的健康成长。

二、提升幼儿教师游戏指导策略实效性的有效对策

1.以科学的态度去认识幼儿园游戏，强化自身的理论修养

这主要是针对部分幼儿教师对游戏存在的意义认识得模棱两可这一问题，此时幼儿教师应该从思想上认识到幼儿在成长的过程中主体的活动形式就是游戏。因此教师应该开展以下两种类型的游戏：意识由幼儿自体产生的游戏，该类游戏带有创造性的色彩，可被称之为本体性游戏;另一种游戏是教师为了达到某一教学目标而设计的游戏，这类游戏通常会与某一教学活动整合在一起，可被视为游戏化教学。教师秉持“以游戏为基本活动”作为对上述两种类型的游戏指导的法则，此时教师应该积极引进直接指导和间接这两种游戏指导策略。在对幼儿游戏获得进行指导时，必须保证而又有一定自主选择的权力以及自由活动的时间。

2.把握时机对幼儿游戏的部分环节进行有效的指导

不同类型的游戏活动在幼儿发展方面存在的价值各有不同，各类游戏在指导环节上存在一定的共性，主要体现在以下几方面：对游戏设计阶段的指导、对游戏过程的指导、对游戏活动结束的指导。在幼儿游戏设计的阶段，教师与幼儿共同完成游戏场地的布置工作，以及对游戏用品的制作工作，在此期间教师应该对幼儿对游戏设计的方式呈现支持与赞赏的态度，并做出相应的指导与纠正;游戏过程中进行的指导工作之时教师要细心的观察幼儿参与游戏的行为方式，在对其进行指导之时要使幼儿的独立性以及自主性得到保证;在游戏结束之时教师应该指导幼儿对游戏场地进行清理，收藏好游戏用具以达到培养良好行为习惯的目标。

三、重视对游戏环境的构建工作，实施隐性为主的指导策略

《纲要》指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”以及“因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料）”等内容。教师应该有效的运用幼儿园现有的教学资源，因地取材为幼儿游戏创设环境。在游戏的过程中教师对活动的影响形式一般有以下三种类型：平行式、交叉式与垂直式。平行式就是教学通过将某一游戏行为方式演示给幼儿，使幼儿对其进行模仿;交叉式就是幼儿教师直接介入游戏过程中对幼儿的行为方式进行正面的指导;垂直式就是教师以教育者的身份对幼儿在游戏环节中出现的不端正行为方法进行纠正。

总之，幼儿教师作为幼儿游戏活动的组织者与导向者，应该重视对游戏指导策略的研究工作，完善正确的幼儿游戏观念，以幼儿的兴趣作为指导的原则，适时的介入游戏环节中，对幼儿的行为方式以及对有关问题认识的态度进行正向的指导，不断的积累对幼儿游戏指导的经验，使幼儿游戏真正成为幼儿的基本活动，也就是将幼儿游戏的实效性以及存在的价值充分的体现出来。

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从当前的幼儿教育来看，信息技术得到了越来越普遍的运用，而在大部分经济条件允许的幼儿园中都设置了多媒体课堂用来开展多媒体教学活动，同时这些幼儿园中的教师也更倾向于使用信息技术开展教学活动，对课件的制作也逐渐熟练。在幼儿教育的信息技术实际应用中，涉及的主要内容包括幼儿语言教育、幼儿数学教育、幼儿科学教育、幼儿美术教育、幼儿音乐教育、幼儿健康教育等。虽然这些教育内容通过使用信息技术以课件的形式表现出来，都能够对教学质量的提高起到不同程度的作用，但是并非每一种幼儿教育内容的教学活动都适合利用信息技术来开展教学。事实上，教学经验丰富的幼儿教师一般会以教学要求和教学目标为依据来设计教学活动，而设计完成的教学活动是教师决定是否在教学过程中使用信息技术工具的重要依据。如果使用信息技术工具，则教师会对使用哪种信息技术工具和表达形式更加有效作出考虑。在幼儿教育过程中，适合应用信息技术开展教学活动的教育内容包括幼儿语言教育、幼儿数学教育以及幼儿科学教育等，对于这些教育内容而言，教师可以通过信息技术的应用，把抽象的知识直观地表现出来，从而让幼儿更容易接受。但是幼儿美术教育、幼儿音乐教育以及幼儿健康教育等，由于需要幼儿在实践中体验乐趣和总结经验，所以并不适合全部应用信息技术来开展教学活动。如果在这些教学内容中刻意追求多媒体课件的使用，不仅难以发挥出信息技术辅助教学的作用，而且会让幼儿的注意力分散，导致幼儿难以掌握相关的知识。由此可见，幼儿教育质量的提高可以在一定程度上依赖信息技术工具来实现，但是使用信息技术工具并不一定能够取得良好的教育效果，这就要求幼儿教育应用信息技术的过程中，教师要根据教学内容、教学目标和学科之间的区别来确定是否应用信息技术来开展教学活动。对于信息技术适应性较强的教学内容和科目，教师要重视实现信息技术教学工具与教学活动的密切结合，引导幼儿在游戏和欣赏中接受知识。而为了做到这一点，教师有必要尊重幼儿的年龄特点，使用信息技术工具以幼儿喜爱的内容和形式将教学内容进行游戏化与故事化，将枯燥、抽象的教学内容转化为生动、直观的课件，从而让幼儿保持与课件进行交互的积极性，并让幼儿在愉悦的氛围中完成对教学内容的掌握。

2影响幼儿教育中信息技术应用效果的其他因素

2.1教师的信息技术知识限制了信

息技术工具功能的发挥幼儿教师具备计算机基础，并且能够对课件进行制作和演示，是利用信息技术开展幼儿教育的重要前提之一，只有如此，才能够发挥出信息技术在教育领域的优势，并实现幼儿教育的目标。然而，在一些幼儿园却没有专门的信息技术教师，并且大部分幼儿教师对信息技术不能熟练掌握，制作多媒体课件以及展现多媒体课件的能力也存在一些差异。对于年龄较大的幼儿教师而言，虽然他们拥有着丰富的幼儿教育经验，但是接触信息技术的时间较晚，并且对于信息技术从头学起也具有一定难度，要达到熟练操作多媒体等信息技术工具仍需要较长过程。甚至一些幼儿教师并没有在幼儿教育实践中使用过信息技术，这导致了信息技术在幼儿教育的应用中存在一些难以避免的问题，特别是一些教师对使用信息技术这种教育方式存有排斥心理，认为传统的幼儿教育方法具有更强的实用性并且也更加方便。而对于部分年轻的幼儿教师而言，虽然他们对信息技术具有较强的接受能力和认可度，但是由于在师范学校学习期间所学的信息技术内容有限，所以一般也仅仅掌握了浅显的信息技术知识和技能，在幼儿教育实践中仍旧存在不足。由于幼儿教师群体的信息技术水平有限，所以在多媒体课件的制作中往往要花费大量时间和精力，并且存在直接使用网络中现有的课件开展教学活动的现象，这种问题不仅会因为缺乏对教育对象的针对性而导致教学效率低下，同时也难以从本质上提升教师的信息技术水平。另外，在对使用信息技术开展幼儿教育工作方面，许多幼儿教师欠缺对信息基教专区技术工具的深入认识，这使信息技术所具有的功能难以充分发挥出来，在此基础上，也影响了教学效果和教学效率。

2.2应用信息技术开展幼儿教育过程中幼儿主体地位被忽视

无论是传统的幼儿教育还是应用信息技术下的幼儿教育，都应当体现出并尊重幼儿的主体地位。首先，在使用信息技术开展幼儿教育的过程中，能够给予幼儿操作计算机等教学工具的机会较少，大多数幼儿教育课堂都是由教师单方面操作。在这种情况下，幼儿只能被动地听讲，并且难以对教师所设置的教学情境产生深入体会。其次，在幼儿教育过程中，客观存在教师与幼儿互动过少的现象，而在信息技术为支撑下的幼儿教育活动过程中，这种现象被放大。教师往往会将注意力集中于对信息技术教学工作的操作方面，而欠缺对幼儿的语言引导、提问等互动行为，在此基础上，教师难以发挥出自身的示范行为，也难以利用自身的人格魅力影响儿童。这种情况的存在不仅会导致部分幼儿对教学内容接受效果的下降，同时也不利于幼儿群体的情感发展。

3提高幼儿教育中信息技术应用效益的策略

3.1通过教师培训工作提高教师信息技术技能

幼儿教师要通过应用信息技术来提高幼儿教育质量，必须对信息技术有正确认识并掌握一定的信息技术知识以及技能，只有如此，幼儿教师才能够在幼儿教育活动中熟练运用信息技术并发挥出信息技术丰富教学方法、教学形式以及教学内容的优势。通过上述问题可知，当前幼儿教师群体普遍存在信息技术知识以及能力有待提高的问题，对于这种情况，幼儿园应当对教师的信息技术知识以及技术培训给予高度重视，以全体幼儿教师为对象来进行包括信息技术理论知识、操作技能以及课件制作与演示等内容在内的培训。同时培训的开展应当充分考虑幼儿教育的内容和特点，从而实现培训与教育实践的良好结合。为了实现这一点，幼儿园应当对教师培训的思路做出调整，并针对实际情况对教师培训计划进行及时修正，认识到在幼儿教育过程中教师在信息技术应用方面缺乏哪些知识，并有针对性地进行补充，同时要给予教师较多的实践操作机会，确保教师的信息技术应用能力能够在实践中得到提高。

3.2幼儿教育中信息技术的应用应当以幼儿发展为根本目标

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当前有关教师教育的研究普遍认为，教师的专业化发展离不开角色的转变，即成为研究者，最鲜明的特色是教师的反思性发展。幼儿教师具有丰富的实践经验，但却缺乏反思，反思能将工具化、技术化的经验升华到普适性的理论层面，将局部的实践经验上升到一个更高的理论层次，可适用于多种情况的教学实践当中。因此，教师专业化发展过程中，除了对教学实践的探索之外，反思是提升专业化发展不可或缺的一部分。

一、对幼儿与幼儿教育的反思

关于幼儿发展的需求和自尊VS.自恋章节中，丽莲・凯兹从儿童的需要出发，敏锐地捕捉着日常中的教学场景进行深刻反思。当代我国独生子女占据着很大比重，但多数家长对于儿童的需要则会出现非理性的满足。作者认为：不管提供什么东西，只有“适量”才能产生好的结果，某样东西对幼儿好，并不表示那样东西愈多对幼儿就愈好，她将此称为“适量原则”，包括对孩子的注意、爱、刺激、独立、好奇、活动的选择等，只有相当数量、频率与强度适当时，才会对幼儿有益。如果幼儿教师能经常地对自我行为进行反思，可以发现书中所提到的一些问题也发生在自己的身上或周围，如对幼儿不切实际的鼓励和表扬，导致幼儿自恋倾向；在幼儿园进行分享活动，缺乏反思活动所产生的利与弊；每天面对的环境创设缺乏理性的思考，是否真的是越可爱越好；教学活动往往追求的是场面的热烈，幼儿的兴奋，而不是真正意义上对幼儿有价值的教育。她认为，形式上追求幼儿兴奋，很快就会导致幼儿关于这种内容的情感衰竭，若不对这类教育教学实践进行反思，只是单纯地看表面上的热闹和兴奋，很难提高教师对幼儿的教育水平，同时也会形成教师不重视内在的教学质量和效果，在乎形式上的“花哨”。

幼儿的成长与教师在实践中对教育内涵的把握在于，教师要经常地对自己的教学行为和思想进行不断反思，同时反思让幼儿教师与理论研究者之间消除距离。反思即思考过去的事情并从中总结经验吸取教训。反思的一个显著特征是其具有理性批判性，因为教师的反思能力在很大程度上取决于对教师主体精神状态和行为的理性批判。具有理性批判性的反思能力成为幼儿教师专业发展的重要环节。

随着教育合作交流的推进，幼儿教师在汲取某些理论方法的同时也需思考这些教育理念，以往经常发生这样的情况，每次交流之后，经常会有大面积的幼儿园实施所接受到的新教育理念和方法，这种更新知识的做法是值得肯定的，但是若不加思考或实施后不进行反思，缺乏理性的争先恐后地模仿往往会造成“水土不服”，最终以失败而告终。幼儿园教育中的诸多失误，幼儿教育的长期驻足不前，根源就在于缺乏习惯性的反思能力，集中表现为由于教师缺乏对课程运用的反思。

哈贝斯认为，教育者需要有三个层面上的“思”，一种是“技术之思”，一种是“实践之思”，另外一种是“解放之思”。技术之思是一名从事教师职业所必须具备的业务素质，反思是否遵循了教育的基本原则；实践之思是教育者在实践中探索自己的教育观念和理论体系，并对此进行反思批判和质疑，进行自我剖析；解放之思是最高层次的思考，在前两种反思的基础之上掌握宏观的教育理念，提出批判性的意见，对教育价值进行深层次的思考，是一种革新精神，需要胆略。幼儿教师要想很好地实现专业成长，对教学活动的反思必不可少，同时应具备一种对问题的反思批判精神，另外，就是在反思的基础上不断的创新和革新，在不断的螺旋式循环中提升自身的专业水平。

二、幼儿教师的专业成长

丽莲・凯兹在关于专业幼儿教师对小三轮脚踏车的争执这一议题的阐述中，读者读后有种畅快淋漓、豁然开朗的感觉，这种对教育教学实践的反思是专业化的明显特征之一。幼儿教师要想得到社会对其职业的认同，首先就需要有专业意识，若非专业人员也同样有此教育认识和见解，专业则不存在。很多有一定教学经验的幼儿教师，她们往往缺乏在专业智慧方面所具有的“感受、判断新状态、新问题的能力；把握教育时机和转化教育矛盾、冲突的机智；迅速做出教育决策和选择，根据实际对象、情景和问题，改变教育行为的魄力”。幼儿教师在社会中的专业认同度不高，把幼儿教师看做一种职业，却没有把它看做是“专门化的职业”，甚至还被称作“高级保姆”，这就是非专业人员在面对幼儿教育问题情境时往往会与幼儿教师的操作行为或想法相同或相近，人们对于幼儿教师的专业性产生质疑。目前幼儿教师的整体专业发展欠充足，其专业程度发展不明显，没有形成专业性较强的职业。丽莲・凯兹认为非专业行为指出自个人喜好或常识，而非出自专业知识或经验的行为。他们不会考虑“我可以利用这个机会教什么”，他们不会从专业的角度对问题进行审视。缺乏专业化的幼儿教师往往在遇到问题情境时很少会考虑这样一种问题会带给幼儿何种发展的机会，多是进行问题“熄火”，与非专业的人员的做法相同，或者不如非专业的人员。

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在“以评促改”中，美国早期教育协会(National Associaffon for the Educa－tion of Young Children，以下简称NAEYC)做了一个较好的榜样。NAEYC成立于1921年，作为一个民间教育组织，它一直关注幼儿教育机构的质量，并为其制定了评价标准。从2006年9月正式使用的新的“幼儿教育机构质量标准与认定体系”来看，幼儿教师作为连接儿童、领导、家长的重要力量，在幼儿教育机构质量评估中占据着重要的位置；同时，幼儿教育机构质量评估也对幼儿教师的专业发展提出了具体的要求。

一、教师专业发展：幼儿教育机构质量的重要组成部分

幼儿教师专业发展与幼儿教育机构质量评估息息相关，其重要性主要体现在以下两个方面：

1　教师是幼儿教育机构质量评估的关键指标之一

新的“幼儿教育机构质量标准与认定体系”由儿童、教学成员、伙伴关系与管理四大领域构成，每一领域又有若干主题构成，由此构成了十项质量评估标准，具体内容如右图所示：

由图可见，NAEYC秉承了该组织的一贯宗旨：关注儿童经验，促进儿童发展。其中涉及儿童评价的指标多达五项，占整个质量体系的1／2。这是否意味着幼儿教师在质量评估中无足轻重呢?事实截然相反。四个领域在具体的评估过程中并非界限分明，而是相互作用的。尤其在对儿童的评价过程中，对教师的要求格外突出。例如，对儿童人际关系的评价指标有六项，分别为：建立积极正向的家长一教师关系；建立积极正向的师幼关系；帮助幼儿建立同伴关系；创建可管理的、相容的、和谐的班级；处理挑衅的行为：提高幼儿自我管理能力。这些指标在具体行为描述上均以教师作为主语，由此可见，即使是对儿童的评价，其中也隐含着对教师的要求。

2　教师专业发展是幼儿园质量评估的必备条件之一

由NAEYC主持的幼儿教育机构质量评估是自评与正式认定的相互结合。凡是申请接受NAEYC评估的幼儿教育机构，必须首先申请成为NAEYC的会员，根据NAEYC提供的软件包等材料进行自学；其次实施自我评估，并向NAEYC提交接受该组织评估的申请；在规定时间内，NAEYC对幼儿教育机构进行复评；当机构符合标准时，最后由NAEYC给予正式的认定。其中在实施自评和准备复评的过程中，幼儿教师是幼儿教育机构质量评估的主体。例如，NAEYC鼓励幼儿教师在自评过程中，利用“班级公事包”(classroom port-folios)的方法，参照质量评估的认定体系记载班级实践，录制班级事件。这均对教师提出了一定的专业要求，只有较好地掌握了质性评估方法，受过一定专业训练的教师才能成功记录班级中有意义的事件，为诊断、促进儿童的发展做准备。

由此可见，幼儿教师专业发展既是质量评估的重要内容，又是从事质量评估的有效载体。

二、专业发展的基础：合格的幼儿教师

既然幼儿教师专业发展在幼儿教育机构质量评估中占有如此重要的位置，那么幼儿教师专业发展究竟有哪些因素构成?每个幼儿教师专业发展的起点在何处?NAEYC制定的质量评估体系中的教师评价指标对此做了回答，具体内容参见下表。

由上表可得出如下信息：首先，幼儿教师评价列出了幼儿教师专业素质、专业服务的相关评价指标，确定了幼儿教师作为“专业”人员的身份。一旦专业身份得以确立，就为幼儿教师的专业发展奠定了基础。并且，这种指向于合格专业人员的评价指标在陈述上较详细具体，既可以诊断教师的具体行为，又可以为其实践提出改善措施。其次，该评价呈现了幼儿教师职业生涯每一阶段所应掌握的知识、技能，有利于幼儿教师的自我更新。NAEYC不仅提供了评价所有教师的共性指标，还根据教师专业发展程度之差异，提供了适用于不同群体的教师评价指标，清晰描绘了新手教师、助教、资深教师所要掌握的不同的知识和技能，避免了专业发展的模糊性。

总的来说，该教师评价指标反映了理智取向的教师专业发展视角，即“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一个阶段，教师掌握良好的专业实践所必备的知识与技能的过程”。当然，这种评价指标并非衡量教师专业发展的唯一手段。教育对象的复杂性，教学活动的生成性，教师知识的隐蔽性，使得部分教师并不以职位递进的方式发展。诚然，NA-EYC只是提供了一套可见的、容易操作的评价指标，试图以评促改，推进所有教师在各个阶段的专业发展。

三、特点与启示

美国“幼儿教育机构质量标准与认定体系”自正式运行以来，就获得了幼儿教育界的普遍关注与支持。截至2007年9月30日，已有645家幼儿教育机构成功运用了新的质量认定体系，对幼儿教育机构质量作出了评价。而今，正在注册或已申请成为NAEYC会员的幼儿教育机构数目已过上万。根据这些机构的反馈，在自评与复评中，教师运用团队教学、“班级公事包”等方法，获得了专业的发展。

总结质量评估中若干有利于教师专业发展的因素，可为我国幼儿教师的专业发展和评估提供新的视角。

1　质量评估为教师的专业发展确定了目标

质量评估的主要目的在于从各方面诊断、提高幼儿教育机构的质量，使幼儿享受到优质教育。因此，无论是整合的机构质量评估还是单一的项目评价(例如幼儿发展评价)均是有目的可循且聚焦问题的评价。而恰巧这种“直接以教师和学校的某个方面的改进为目的，多属专题性的活动”是教师专业发展的高效途径。这意味着幼儿教师可以带着自己的问题或专题研究进入到质量评估中，如此不仅避免了质量评估的盲目性，而且还能促使幼儿教师结合自身的具体情况，作出专业发展的规划。

2　质量评估为教师发展营造了良好的环境

质量评估体系中不仅明确了教师的义务与责任，其中也对管理者提出了要求，这些均有益于教师的专业发展。例如，由NAEYC制定的质量评估中有关管理的评价标准分别为：机构拥有一个安全、健康的环境，用于提供合适的、维护良好的室内与室外的物质环境，包括用以促进儿童与教师学习和发展的用具、设备和材料；机构能够有效地贯彻、支持稳定的和良好的员工、财政和机构的管理政策、程序和体系，以使所有的儿童、家庭与教工都能获得优质的经验。从这些标准中可以看出幼儿教师专业发展之可能性。基于此，我国的幼儿园教育质量评估也应考虑从物质环境、管理与经营等多重角度为幼儿教师专业发展提供一个支持性的系统。

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【关 键 词】民办幼儿园；幼儿教师；教学能力

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2014）01-0075-02

目前，在我国13万所幼儿园中，有8.2万所属于民办幼儿园，占总数的63%。民办幼儿园已经成为我国学前教育办学的主要力量。因此，民办学前教育的质量影响着整个学前教育事业的发展。

幼儿教师的教学能力是影响其教学质量和教学效果的关键性因素。因此，对教师教学能力的研究也成为了教师专业发展的重点之一。昆明市民办幼儿教师教学能力状况如何？她们教学能力存在一些什么样的问题和困难？这些都是我们亟需了解的内容，本研究希望通过调查分析，力图全面了解昆明市民办幼儿教师教学能力的发展现状。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

本研究选取昆明市城区三所民办幼儿园作为研究对象，三所幼儿园的发展状况各不相同。A园位于世博园附近，现有9个教学班，320余名幼儿，全园教职工45人；B幼儿园建于2000年，位于官渡区，园内设有班级10个；C幼儿园毗邻官渡古镇，现有250名幼儿。本论文力图了解三所民办幼儿园教师的教学能力现状。

（二）研究方法

研究主要采用问卷法、访谈法、观察法、实物分析法等。在本次研究中，针对三所幼儿园的所有教师发放62分问卷，收回62份，回收率100% ，有效率98%。结合问卷调查，还针对园长和教师都采用了结构式访谈法，有的还进行了深度访谈。研究还采用了非参与式观察，通过观察教师对教学前活动的准备、教学活动的实施情况以及反思等。此外，还收集了幼儿园的各项工作计划和教师的教案、教学反思和培训记录等实物进行分析。

二、调查结果与分析

通过对民办幼儿教师在教学前、教学中以及教学后三个阶段所表现出来的具体能力的调查了解，可以得出以下的结论：

1. 幼儿教师教学设计能力方面：民办幼儿教师普遍能够了解幼儿的特点，并判断他们的学习需要，以此作为改进教学的依据。但像《幼儿园教育指导纲要》这样的纲领性文件，她们却不熟悉内容，说明她们对一些专业理论知识学习的缺乏。绝大多数教师教学创造性不足，大多照搬照抄教材，很多人不能灵活地运用教材，以致教学活动方案编写存在困难。同时，对于现代教学媒体的运用较少，主要原因可能是幼儿园本身条件的限制以及教师自身缺乏对现代教学媒体的理论和操作知识，较少运用现代教学媒体。

2. 幼儿教师教学实施能力方面：幼儿教师都知道环境对于幼儿获取经验的重要性，在创设教学环境时大多能从幼儿的需要出发。幼儿才是学习的主体，教师都明白这一点，却在实际操作中，还是亲力亲为，不愿意让幼儿尝试，导致幼儿参与环境创设的机会少，参与度低。对于课堂氛围的调查，绝大多数教师认为自己的班级氛围属于“活跃型”，也有的教师在教学中不能吸引幼儿的注意力，教学活动组织存在困难。

在教学语言的运用方面，许多教师在组织教学时认为语言运用存在困难，只有极少的教师认为教学语言的运用较为容易。因为在教学中，既要把知识讲解清楚，又要运用幼儿所能理解的语言来讲解是有一定难度的。

在幼儿教育中，许多突发事件中都存在着教育契机，是否能够从突发事件中找到教育幼儿的机会也是教学应变能力的一个方面的内容。本研究对此问题的调查，结果如下表所示。

由上表可知：73%的幼儿教师都不会从突发事件中找到教育幼儿的机会，能够找到教育契机的教师所占比例小。在访谈中，C教师谈到：在幼儿园教学活动中，突发事件非常多，我只能让孩子们的注意力转移到教学中来，让教学能继续进行，没有太多时间去发现教育契机。

3. 幼儿教师教学评价及反思能力方面：幼儿教师注重对幼儿做出评价，但评价多集中于外显行为表现，评价方式单一，缺乏相应评价工具的支持。同时，教师缺乏自我评价。教师反思的途径过于传统，缺少对教学活动的记录和总结。

4. 幼儿教师教学研究能力方面：幼儿教师虽有研究的意识，但缺乏进行教学研究的行动。教师们还没有完全认识到教学研究对于提升其教学能力的重要性。由于民办幼儿园对教师科研不做要求，所以教师并不重视教学研究。以下是对幼儿教师关于“有没有发表过论文”这一问题的调查，结果如下：

对于这一问题的调查，结果显示，仅有5%的教师曾发表过论文。这些教师发表的论文主要是对教学中一些幼儿行为的分析或是教学某一方面的感悟。民办幼儿教师较少与其不评定职称有着很大的关系。由于幼儿园也没有这方面的硬性规定，所以绝大多数教师就很少撰写论文。

三、对策与建议

1. 加大扶持力度，完善教师管理体系。民办幼儿教师教学能力的提升需要相应的政策制度的保障与支持。因此，完善相应的法规政策，加大对民办幼儿园的扶持力度是幼儿教师发展的先决条件。基于昆明市民办幼儿园的发展现状，应在上述的法律法规，尤其是《民办教育促进法》基本精神的指导下，结合当地的实际情况，制定相应的管理政策和制度，让民办幼儿园的教学管理有法可依。针对民办幼儿园资金不足的情况，昆明市政府政府要加大扶持力度，帮助民办幼儿园改善其办园条件，可采取各种相应税的减免措施，对办园较好的民办园给予一定的资金奖励。

教育主管部门还应进一步完善教师资格制度，针对非学前专业的民办幼儿教师，有必要实行几年制的教师资格证，作为获得终生幼儿教师资格的过渡。对于学前专业的幼儿教师，在完成了相应课程之后，还应通过一定的教育实践，并且在教师资格证制度中明确和细化对于教育实践的考核，这将促进其教学能力的提升。为了稳定幼儿园的师资队伍，还应制定民办幼儿教师职称评定体系，让幼儿教师能参与职称评定，从根本上确立了她们的身份和地位。

2. 优化职前培养，注重在职培训。作为培养幼儿教师的各大高校，要优化职前的课程设置，对于专业理论知识要进行深入学习，比如国家颁布重要的纲领性文件：《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园教师专业标准》等。许多民办幼儿教师表现出教学理论知识缺乏， 教学技能弱的特点。针对这一问题，高校应该彻底改革人才培养方案，把培养理论与技能兼具的幼儿教师作为学前教育专业的培养目标，从课程设置方面来调整理论课与技能课的比例。

政府应该采取相应的措施来落实相关政策保证民办幼儿园教师在职后进修、业务指导等的学习。对民办幼儿园的教师培训要加大扶持力度，培训费用可以形成成以政府、幼儿园以及教师个人共同分担的机制，减轻教师个人出资的负担。同时，幼儿园要注重园本培训，由园长带领教师对幼儿园教学中存在的方方面面一起探讨，共同解决问题，这也是提升幼儿教师教学能力的一个途径。

3. 创设民主管理氛围，完善教师评价及激励制度。和谐的幼儿园管理环境对幼儿教师的发展都有很大的影响。因此，无论是园长还是幼儿教师，都要为创设良好的环境而做出努力。作为园长，要进行民主管理，能切实解决幼儿教师的后顾之忧，保证幼儿教师的工资和待遇，让其能够安心的工作和学习，同时给予广大幼儿教师继续学习的机会，鼓励幼儿教师的在职进修和继续深造。幼儿园应创造教师之间的相互交流和学习的氛围，形成教师之间积极的合作与互助，培育合作的教师文化。

作为园长应提升自己的管理水平，建立健全切实符合民办幼儿园特点和发展需求的规章制度，确保幼儿教师的各项工作有章可循。民办幼儿园需要对幼儿教师制定具体明确的管理制度、评价制度和培训制度，引入竞争机制，让每一位教师能积极努力去提升自己的教学水平。

4. 增强职业认同，成为行动研究者。幼儿教师自身是影响其教学能力最重要的因素。因此，教师首先应认同自己的专业，并热爱自己的职业。这样才能不断增强教师的自我发展意识，完善自身的专业知识技能，以不断提升自我价值。其次，注重幼儿教学的实践反思，并树立终身学习的观念。幼儿教师职前所获得的知识与技能已不能适应现代教学的需要，《幼儿园教师专业标准》所体现的教育思想也迫切要求教师的教学技能不断更新与提高。为此，要求教师必须树立终身学习的意识，学会终身学习的方法。

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【论文摘要】教师口语表现力即教师日常生活中发自内心、最能体现：爱的言语表达方式。幼儿教师口语表现力是幼儿教师必不可少的职业技能之一。在实践教学过程中还存在着诸如认识上的偏差和教学活动中运用的许多问题，通过分析教师口语表现力缺失的原因，提出低声教学、拟人化教学等改进的方法。

幼儿期的口语模仿对象主要是幼儿教师，因此，教师的言语、声音、动作、语调、言语交流方式等对幼儿的口语发展影响较大，是幼儿步人社会、了解社会和与人沟通的重要因素。但现今的幼儿教师的口语表现力尚不能尽如人意。

一、对幼儿教师口语表现力的再认识

这样的情景我们很熟悉:在观摩活动中，幼儿教师设计了很多精彩的活动，惟妙惟肖的言语、精心打造的动作和精心制作的道具赢得了观摩者的一片喝彩。老师的这种精彩表演，有足够的表现力。可看来看去总觉得有一种缺憾，似乎孩子们并不像被观摩的老师那样容易激动，孩子们身上少了一点灵动的生气。这就是多年来我们在对幼儿教师表现力的理解上出现了偏差。幼儿的学习是靠感受、体验和活动、探索来实现的，老师怎样挖掘出孩子内心深处的感受，这恰恰就是老师的表现力要发挥的作用了。而在观摩课中看到教师的表现力是“伪表现力”。这种表现越强，越能够遮蔽孩子可能会有的表现方式，即限制孩子主动性和创造力的发挥。真正的教师表现力体现在教师对幼儿的爱上。试想如果教师没有了爱，即使再精湛的表演也失去了光芒，即使表演得再动人，也有一种假的感觉。因此，教师的口语表现力就是一种对待幼儿的态度，就是一种对待工作的态度。

二、幼儿教师口语表现力欠缺的原因分析

(一)对教师口语表现力理解偏差

目前，很多教师对于教师口语表现力的理解存在问题，认为教师口语表现力就应该像电视节目主持人一样，会表演，会用表演来打动幼儿。其实这种理解存在很大的问题。教师口语表现力即是教师日常生活中发自内心的、最能体现爱的言语表达方式。这种表达方式的力量是无穷的，是用心而不是用表演来衡量的。目前，无论是家长，还是幼儿教师本身对于教师口语的表现力均存在着不同的偏差。因此，从源头处分析教师口语表现的内涵是十分必要的。

(二)缺乏对职业的爱

教师口语表现力不仅是一个言语表达的问题，而且是教师素养高低的体现。教师素养首先应该表现为对于教师这一职业的热爱，对教育对象的热爱。一个对所从事职业缺乏感情的人，是不可能从内心深处去爱这个职业、去爱他的教育对象的，也就不可能用自己的言语去感染幼儿，打动幼儿。富于情感的口语，能将教师对幼儿的殷切期望、热情鼓励与警示鞭策等信息传递给幼儿，使之受到鼓舞，激发起他们对世界的好奇、对科学的探索，能够增强幼儿的自尊心、自信心，促进幼儿养成活泼开朗的性格和积极的情绪、情感。

(三)教师口语模糊不清

苏霍姆林斯基说:教师的口语模糊不清造成学生大脑中产生模糊不清的表象，使学生越听越混乱，越听越感到糊涂，这是教学口语的致命弊端。有的幼儿园教师的口语中也存在着每句话最后一个字弱化，说成哑音，或虽不弱化但音量太小，使幼儿听不清楚的问题，长此以往，幼儿和老师之间就形成了你说你的、而我用我的表达方式来表现我的结果;有的教师声音浑浊粗重，发音部位过于靠后，给人感觉是在嗓子里咕噜，致使幼儿听不清楚;有的教师音强大小变化幅度太大，声音忽大忽小，或有的说话声音过大，有的说话声音又过小，使人感到不舒服。

(四)教师口语语速失调

语速失调，是指口语表达的速度不适当，影响活动效果。有的教师说话速度太快，幼儿听不清楚或者跟不上老师的思维;有的教师说话速度过慢，幼儿听得不耐烦，就会心不在焉，出现小动作，产生厌烦心理。

(五)教师口语重复哆嗦

教师口语的重复可分为积极重复和消极重复。有些教师由于不了解幼儿的年龄特征和知识经验，经常表现为同一语句多次重复或重复幼儿回答的没有作用的问题。有的教师想当然，对提出的问题不做推敲，使得问出的问题幼儿不明确，难以回答。有的教师讲话时习惯于夹杂着诸如“这就是说”“这个”“那个”“啊”等口头禅，影响语句的连贯性，影响正处在言语最佳期、学习语言的幼儿对语句完整性的理解。 (六)普通话发音不准

掌握和使用普通话，是教师的必备素质。目前，幼儿园教师普通话水平相对其他职业的人较高，但是受方言的语音、语汇、语法的影响，尤其是语调的影响，很多幼儿教师的普通话或多或少地打上方言的烙印，被人戏称为彩色“普通话”。因此，教师普通话水平有待提高。

三、提高幼儿教师口语表现力的建议

(一)生成爱幼儿的职业情感

一位哲人说过:“写在纸上的爱，一个早晨就可以读完;说在嘴上的爱，一转身就能忘记;而唯有教师和母亲的爱是写在大地和天空，是永远和永藏在心底的。”如果教师没有了爱，就没有了真诚，任何模式，任何方法，都是无效的，不管它有多新;如果教师没有了爱，任何语言都是苍白无力的，不管它有多美。因为爱就是理解、尊重、宽容、平等、关怀、给予和责任。有了爱，就有了激情和排除万难的勇气，再苦再累也能用准确、生动、形象、幽默的语言和幼儿沟通，并引领幼儿学会认知、学会做事、学会共同生活，学会发展。

(二)提高自身的普通话水平

作为一名幼儿园教师应该使自己的口语水平尽量达到一级水平(国家普通话测试标准)，给幼儿提供更标准的学习榜样，这样教师口语的表率、带头和示范作用才能得到体现。尽量提高自己的口语表现力，使言语具有抑扬顿挫的节奏，圆润清晰，自然流畅，语速适中。同时，教师也要善于运用停顿、快慢、高低、重音、必要的重复等增强言语的表达效果。另外教师的话要干脆利索，不拖泥带水;要准确，严密，符合逻辑;要形象生动，妙趣横生。

(三)低声教学，拟人化言语

用低声教学的方式来组织幼儿的活动和与幼儿交谈是提高教师修养的重要手段。幼儿教师的声音放低了，就好比教师的地位由高高在上变得与幼儿平等了，低而柔的声音会给人一种神秘、可信、商量、友好和信任的感觉。长此以往，幼儿的声音也会放得很低，言语修养要从低声说话开始。

幼儿时期对事物的理解极其拟人化，如“玩具宝宝还没找到家呢?哪个小朋友帮助它找到家呀?”类似的言语既能使常规井然有序，又能培养孩子们的秩序感和规则意识。因此，幼儿教师的言语要做到低声和拟人化。