高三化学教学总结范文

导语：如何才能写好一篇高三化学教学总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1.夯实基础，突出知识梳理和学科内综合。

首先，抓好学科第一阶段的基础复习，抓好“双基”落实，打好学科基础。怎样帮助学生理解这些知识点的有关内容，以及各知识点之间的联系，是第一阶段复习要解决的重要问题。

其次，在基础复习过关后进行学科第二阶段的专题复习。以能力带双基，以培养学生的各种能力为主。可按照基本概念、基础理论、元素化合物、有机化学、实验、计算六大块设置专题，同时还要针对高考重点、热点，以及学生在复习中的薄弱环节设置专题练习，这是查漏补缺、深化知识的一个重要方面。

2.优化设计提高复习效率。

化学复习效率得以提高的关键在教师。化学复习教学要认真研究各类学生的特点，了解他们在学习基础、兴趣、学习风格等方面的差异，做到最优化设计，体现教学的差异性，增强复习的有效性和针对性。

2.1优化目标设计

我们要研究《考试大纲大纲》明确考试范围，了解各知识点要求的层次，把握好重点，避免因偏离教学目标而浪费精力和时间；同时，设计教学目标时要注意多元化，体现层次性，即基础性目标、发展性目标和拓展性目标，关注学习过程中学生人文素养的养成教育。

2.2优化内容设计

要根据学生的可接受性，精心组织与设计适合学生学习的教学内容，不能一味追求新、奇、难；要控制好复习的深浅度，有效落实基本点，突出重点，分化难点。教学设计时我们要关注以下两个方面：1.角度，要从学生的角度重新审视高三化学教与学的价值，引导学生从不同的角度去感悟、去探索，增强学生的学习效果。2.坡度，教学内容设计要体现层次性，由简单到复杂；在能力要求上也要有一定的梯度，以适应不同学习水平的同学，让不同的同学通过自身努力获得发展。

2.3优化教学方式

根据学生基础、学习内容和条件，将接受学习、自主学习、合作与探究学习有机地结合起来，实现学习方式的最优化，真正让不同层次的学生有选择地进行学习，保证全体学生的广泛参与，满足各类学生的发展需求；做到分层施教，分类指导，引导他们从基础知识、方法与学科思想等维度进行梳理与创新应用，帮助与指导他们开展力所能及的小专题研究，充分展示他们的学习潜能；改善教学手段，丰富教学资源，尤其是化学实验，真正为学生开展多样化的学习提供最优服务。

3.构建知识体系，形成学科能力。

学科能力实际上是一种应用能力，是对知识点的具体应用，关键是如何分析、解决问题，实质在于对学科知识点的选择和应用，因而构建学科知识体系是基础。不要过早地使用学科间和学科内综合的训练材料，因为这很容易误导学生忽视知识的积累。总的原则是高三第一阶段复习好学科基础知识，适当注意在复习中联系相关的知识。高考题不一定考得多深，但考查的面很宽。因此，平时复习要把教材和复习材料中大量的案例、典型事例根据学科知识内在联系的一般规律加以处理，简化成知识线索，便于选择知识点和方法，便于分析和解决问题。

系统构建，分块串联，点点突破，是第一轮复习的基本特点。系统复习不是对学过知识的简单重复，要抓住知识的内在联系，敢于打破教材体系，重新组织复习体系。在教学中，可将整个学科知识分解为若干模块进行分块复习。分块复习便于学生在对比、统一的基础上，掌握学习的规律，提高学科能力。

4.去繁取简，掌握解题技巧。

高三复习课中除了重视“双基”落实，还要提高学生的解题能力。化学习题教学是化学教学的重要组成部分，是理论教学的延续和深化，是理论教学的复习和巩固。由于总复习阶段时间紧，任务重，我们要精选例题，选择有普遍指导意义典型的习题进行示范讲解。在讲解习题中，最关键的是教会学生如何分析题目，形成解题思路，找出简捷的解题方法。其中我觉得更要突出因“题”制宜，抓“特”巧解的训练。许多习题有多种解法，例如：甲中Y为2个，乙分子式中Y原子数必大于2个，从而就可推断出选D项。

5.高三化学复习教学中如何落实三维目标。

5.1知识与技能目标的落实

复习，即重复学习学过的东西，使之巩固。高考复习是以知识技能的熟练掌握为主要目标的。如果说学生第一遍学习掌握了一定的知识的话，那也只是零散性的原部件知识或半成品知识，这种松散的知识是原料，是知识资本的堆积，是有待提升的初级阶段。为此，教师应组织学生采取各种方法复习知识。常见的方法主要有以下两种：（1）记忆：常见的记忆方法如题型式记忆、比较式记忆、纲要式记忆、总结式记忆等。通过记忆把相关考点的知识内容串联起来。（2）练习：通过各种练习模式如题型练习、模拟练习、错题纠正练习、典型漏误点练习等，让学生掌握相关的知识与技能。

5.2过程与方法目标的落实

建立在已经学过一遍的基础上的再学习，有利于激发学生主体意识，学生根据自身掌握知识的实际，可以在复习中自主完成查漏、找缺、分析错误、提炼知识、类化知识。因此，过程与方法目标可定位为“深化学生对已学知识的理解掌握，提高自学能力，产生创新思维”。为此，教师在组织教学时可为学生营造一种轻松但不宽松，紧张而有序的自主学习氛围。学生会的尽量不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师只作点拨性的引导。在点拨时，对学生已想到的知识网络不点拨，对学生没有想到的知识关联点进行由浅入深的点拨，即浅点拨不通，再进一步点拨，层层推进，而不能一语道破。充分在时间、空间、知识技术上，给学生创设情境，促使学生积极自主地采取灵活多变的学习方法，如合作讨论、互教互学等。

5.3情感态度与价值观目标的落实

加强师生互动、实现情感交流是复习课落实情感态度与价值观目标的一种较为有效的方法。师生互动交流包括语言互动交流、思维互动交流、情感互动交流和实践互动交流等几个方面，是师生间心与心的互动。在具体教学活动中，教师的一个赞赏的眼神就能让学生获得无穷的力量，同学间的羡慕、佩服的欢呼、由衷的掌声都能使学生得到发展和提高。

参考文献：

［1］赵敏勇.浅谈高三化学复习教学中三维目标的实施.

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（一）教学方面：

1、认真研究《课程标准》、《教学要求》、《考试大纲》、《考试说明》

开学初，我就将全国重要省市20份高考试卷下载下来并在备课组内进行研究，重点是关注课改省份（宁夏、山东、江苏、海南、广东）的高考试卷，从试卷中领会新课改在高考中体现的精神。学习《福建省的教学建议》让我更清楚新旧考纲所增加和删除的内容，使复习更有针对性。第一轮的复习基本上按照《教学建议》落实各知识点，复习范围较广。《考试说明》颁布后，我们的第二轮复习严格按照考试说明的知识点复习，《说明》中提到的务必复习到位，《考试说明》明确不要求的内容作大胆的删除。

2、拟定有效的复习方案，组织实施教学。

复习备考以《课程标准》为依据，按照《考试说明》和《考试大纲》确定复习内容定位，以高中化学教材为依托，拟定有效的复习方案，组织实施教学。使学生从宏观上了解高中化学学科的知识体系和知识主线，明确重点知识、主干知识及关键点、易错易混点、指导学生对知识进行同类归纳、异类比较、横纵联系、点面结合，认识、理解、全面整理知识，打通模块，将知识系统化，结构化、规律化。

3、教学过程中不断进行自我反思

这一届是新课程改革的第一届毕业生，面对新的教学课程没有现成的经验可以借鉴，必须摸着石头过河，因此在教学过程中遇到很多问题，我不断的探索教学方法，经常自我反思，寻找更好的，更适合我们学生现状的教学方式。

4、博众之彩，吸取同行的宝贵经验

我多次参加晋江市化学协作小组的会议，认真领会会议精神，传达给备课组成员，并付诸实践。经常听同行老师的课，共同研究教学方法，取长补短，尤其是兄弟学校老师的课经过较深较广的探讨受益匪浅，使我的教学能力有了较大的提升。

（二）继续教育方面

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【关键词】高三化学;复习课;合作教学

化学是高中理科学生学习的重要内容之一， 在高三阶段， 学生的主要学习精力都投入在迎接高考的复习方面，化学课堂教学的主要任务从引导学生学习新知识转为帮助学生进行化学知识的系统性梳理，因此，教师在课堂教学中的精力会极大分散， 学生的学习效率也开始出现明显的区别。合作学习的本意在于通过学生之间的互助行为，使学生在自主学习的模式下掌握更多的学习方法，进而形成对知识的整体性认知，这与高三化学复习课教学的目标不谋而合。

一、高三化学复习课的教学特征

（一）复习课教学应满足不同学习水平学生的复习需要

经过高中两年的学习，大多数学生已经掌握了高中化学的基本知识，但是学生的基础知识牢固程度不一样，对化学知识的基本建构模式不一样，学习能力也不一致。这导致了高三化学课教学中学生复习需要层次复杂的状态。一些学生是为了高考中的分数更高，一些学生则是为了达到比较理想的考试成绩， 还有的学生只为了使化学基础知识更加扎实。因此，化学教师必须对教学进行多层次的安排。

（二）复习课应体现化学学习的系统性

高三化学复习课的另一个教学特征就是在复习课中，无论是教学目标的设置、 教学内容的呈现还是学生的学习结果，都应体现出化学学习的系统性。整个高中的化学知识就好比一个复杂的分子结构，学生既需要对分子的组成成分有充分的了解，又能够理解整个分子结构中不同分子成分的位置和数量。因此，高三化学复习课上应包含化学知识复习，还应该包含化学学习方法的系统化应用，只有这样，才能够使已经学过的化学知识再次被进行整体的梳理和建构。

二、在高三化学复习课中采用合作学习教学策略的实践

高三化学复习课教学的特殊性意味着教师不能用以往教学中重视某一细节的教学方法进行课堂教学，如情景教学法和情绪教学法、探究性教学法等。然而，合作教学策略却为高三化学教师们提供了一个较为合适的教学模式。即使学生通过合作小组的模式，共同进行化学知识复习，在复习的过程中，学生能够一边帮助组内成员复习，一边巩固自己的学习成果;还能够通过头脑风暴发现更多的问题，帮助学生进行知识的“拔高”。

（一）组织合作学习组并确定学习模式

合作学习小组的建立使进行合作学习教学的基础，均质分组不止是教师对学生的化学学业水平进行等级划分，然后分别抽取每个等级的学生形成学习小组，而是建立在教师对学生的化学学习水平全面估计的基础上的。教师应该关注的分组特点包括：学生的学业水平、学习能力学习态度和学习特征以及学习需要。在正确、科学估计学生的学习特点的基础上，进行均质分组。建立合作学习小组之后，每个小组的学生应确定学习模式，他们的学习模式可以是不一样的，例如集体讨论式的学习模式和领导学习的学习模式等。但是，无论各学习组选择哪种学习模式，都必须保证组内成员都能够为合作学习负责。

（二）以小组学习的模式完成学习任务

合作学习教学策略真正发挥效用的关键在于教师在教学中展示出怎样的教学内容。对于化学复习课来说，教师给出的学习任务应该是难度层次比较复杂且学习思路明确的。如复习SO2的性质，我设计了以下4个问题：从硫元素的化合价分析SO2具有什么性质？SO2属于酸性氧化物，类比CO2，它能和哪些物质反应？分别写出反应的化学方程式。SO2有漂白性，其漂白原理和HClO有什么不同？对SO2的性质，你还能从哪些方面提出问题？每个学习小组都拿到同样的问题，应用他们自己决定的学习模式进行问题的解决。有些小组采用集体大讨论的方式， 有些小组则将问题进等级划分，每个问题都由不同的组员负责。学生在讨论中逐步建立起物质性质的研究方法，学会用分类法、类比法以及化合价等方法研究物质的性质。依此类推，还可以将这些方法延伸到有机物性质的复习中。

（三）对合作学习小组的学习效能进行评价

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标和尺度。我在教学中以小组奖励作为评价的主要形式，具体以“基础分”“提高分”和“贡献分”进行合作学习评价。综合三者评出优胜组，对优胜组给予适当奖励。这种评价方法改变了班级教学中学生间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽己所能，得到最大程度的发展，有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。

三、合作学习教学策略对高三化学复习课的积极作用

在高三化学复习课中采用合作学习的教学策略，能够打破以往复习课“太难”或“太简单”的状况，在充分展示复习课特征的基础上，满足不同学习能力学生的复习需要。在合作学习的复习课上，教师耗费的精力少了，学生却能够在小组合作教学中感受到化学复习的“公平性”，因而在课堂中的表现更加积极。这样的复习课能够使高三学生在学习过程中找到自信，对复习阶段的学习更加积极，进而使学生对高考的压力减弱，使他们的复习效果更显著。

四、结语

以上针对高三化学复习展开研究， 并提出相关策略，对高中课堂效率的提高加以推动。

【参考文献】

[1]王欣.提高高三化学复习课有效性的策略[J].教育理论与实践.2013（02）

[2]刘景玲.高三化学实施小组合作学习的实践[J].基础教育研究.2013（09）

[3]高松涛.合作学习用于高三化学复习的实践研究[J].科教文汇.2011（01）

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关键词：高三化学 冲刺阶段 复习

受应试教育的影响，高考仍是我国教育部门选拔人才的唯一依据。《课程标准》和《考试说明》对近几年内全国各地的高考试题进行了一个总结，作为高三化学教师，应有意识的和学生共同分析高中化学体系的研究课标、教材、高考方案、高考试题、化学课程标准等，从而有针对性的实施复习教学。在此，本文结合笔者多年的教学经验，谈一下高三化学冲刺阶段的复习教学。

一、分层教学，因生施教

高三冲刺阶段的复习是对化学知识的重点强化，对知识点的有效巩固，在此，作为教师应关注学生之间的差异性，并尊重学生的个性差异，构建以生为本的课堂教学，根据学生的对知识的掌握程度不同来实施分层教学，针对不同层次的学生，设置不同的学习目标，因生施教，从而让每位学生都能够在第三轮的复习中对自我掌握的知识有个冲刺，调动学生的主动参与性。如：对于基础知识掌握不牢固的学生，设置的学习目标为：分析、总结并灵活运用化学的公式、定理、法则和习题结论等；对于掌握一定基础知识的学生，将学习目标设置为：对化学知识进行归类总结，构建化学知识网络；对于较为优秀的学生，将学习目标设置为：有针对性的实施专题复习，即：分析自己对于化学知识的哪部分知识掌握比较薄弱，从而有针对性地复习哪方面。这样让每个层次的学生在冲刺复习阶段都能够得到充分的发挥，从而调动其复习化学的积极性，最大限度地实现冲刺复习的作用。

二、在课堂教学中，给学生留有思维缓冲时间

传统教学中，教师大都采取“填鸭式”“满堂灌”“题海战术”等教学方式，整整一节课的时间都是教师不断地在讲，生怕遗漏了某个问题，其目的在于想要学生掌握更多的知识，但是这种教学方式忽略了学生的感受和意识，尤其在化学冲刺阶段，化学知识繁琐、实践性强、题目类型样式多，复习时间短暂，而学生所掌握的知识程度基本已经定型。高考的压力，使得学生的精神紧张，作为教师应帮助学生缓解这种压力，将课堂教学的主动权还给学生，让学生在课堂教学中能够有一个思维缓冲的时间，能够对所掌握的知识进行一个系统的整理，唤醒学生在高考复习冲刺阶段疲惫了的思维和学习意识，激活了学生的记忆，从而结合自我对化学知识掌握的程度，选择自己喜欢的方式进行复习，提高复习效率。

三、帮助学生调整心态

高三冲刺复习阶段距离高考时间很近，面对来自各方面的压力，容易使学生在心理上产生偏差，甚至会出现一些“恐惧心理”“高考综合症”等等，这些心理状态都将直接影响学生的冲刺复习以及高考状况，因此，教师在冲刺复习阶段，应加强与学生之间的沟通，适当的调整教学目标，让不同程度的学生在冲刺复习过程中都能够尝试到成功的喜悦感，从而加强学生的自信心，调动学生复习的热情。在此，教师可以从心理调节、考试时间分配、答题节奏的掌握三个方面来分析、调试，优化学生的高考心态，引导学生逐渐适应高考，进而以平和的心态去面对高考。

四、结语

总之，高三化学冲刺阶段的复习，教师不仅仅要关注学生知识、策略方面的掌握程度，同时也要关注学生的心理状态情况，三者结合起来，针对学生自身掌握知识的程度来构建教学目标，因材施教，给予学生足够的自我学习时间，从而有利地引导学生复习。

参考文献：

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关键词：新课程；高中化学；复习课；有效教学

新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，而有效教学是一个重要途径。新课程高考复习教学是提高学生科学素养的重要过程，是对基础与拓展型课程资源的整合开发，是一个指向性和目的性强的动态综合过程。评价复习教学是否有效的标准只有一个，那就是学生是否取得了预期的、应有的进步和发展，是否达到了新课程学科教学三维目标要求。优质的复习教学必须是教得有效、学得愉快、考得满意、师生共同发展。

一、高三化学复习课现状

高三化学总复习的学科特点是知识点多而杂，复习时间紧迫，鉴于此教师往往都是通过归纳、概括之类的手段来罗列有关的化学基础知识和基本方法，然后是典型例题分析和讲解，如果时间充足，学生再做几道课堂练习题。这种复习课的好处是节奏快、课堂容量大、时间好把握，一般都能完成复习计划，但往往是教师累得汗流浃背，学生却无精打采，课堂效益不高。究其原因是教师对知识框架的建构、罗列和讲解忽略了学生的思维，学生没有经过选择、判断的思维过程，所以学生的能力不会有多大的长进。长此以往就形成了学生上课听得懂，课后不会做题的现象，学生渐渐地就会对化学的复习失去兴趣，复习效果自然不好。

二、高三化学复习课有效教学策略

结合我对高三化学复习课现状的透析，以及这几年来对所教高三化学复习课的亲身体会，我认为新课程下高效的高考复习教学应关注以下几个视角。

1.关注核心知识点

核心知识是指在一个主题或模块中必须掌握的化学概念、基本原理和重要的元素化合物知识等，即被认为属于教材的“重点”或“难点”，具有基础性、关键性和关联性特征。用教材进行复习要针对学生实际，对教材进行科学合理地处理，线索明晰、化繁为简、化难为易地提供给学生复习。突出核心知识内容在复习教学中的主导价值，让学生在探究性复习中，体验应用知识并获得新知识、新认识。例如，电化学核心知识点：一个相同原理本质――氧化还原反应；两套能量转换装置――化学能变电能，电能变化学能；三项形成基本条件――两个电极，电解质溶液，闭合回路；四种电极命名依据――正、负极，阴、阳极；五类重要问题追究――电极材料，放电顺序，介质作用，电极反应及总反应，电子或电流方向；六条解题注意事项――腐蚀原理，电化学防腐，二次化学电源，氯碱工业，电解精炼，电镀原理。

2.关注学生怎样学

高三化学复习课的有效性，只有在学生有效地参与下，才能取得比较好的效果。鉴于此我制定并实施了高三化学复习课中提高学生有效参与的策略，感觉效果很好。具体做法如下：

（1）将繁琐细小的知识点安排成课堂5分钟趣味小测验，比如常见的漂白剂，常见的环境污染，常见的能生成氧气的反应等等，这样能促进学生有效参与。既能吸引学生的注意力，又能在学生解决一个个小问题后，积累不少的解题素材。

（2）运用问题情景法梳理知识，学生在真实的情景中，发现自己知识的薄弱点，使之对后边的知识梳理更加重视，从而积极有效地参与复习，同时达到查漏补缺的目的。例如，复习过氧化钠的性质时，可设计以下问题情景：过氧化钠和氧化钠哪个更稳定，能否通过实验证明？将过氧化钠投入酚酞溶液、氢硫酸溶液、绿矾溶液、氢碘酸溶液中，分别看到什么现象，为什么？将过氧化钠分别投入下列饱和溶液中：NaCl、NH4HCO3、NaHCO3、明矾溶液，看到哪些现象？

（3）以习题带知识点的形式进行复习，以一道习题为线索，从具体问题出发，总结比较抽象的概念。学生会逐渐形成运用知识解决问题的能力。

（4）运用学案，帮助学生查漏补缺，促使学生参与。先设计好填空式学案，再让学生在课前完成学案，将课堂上知识梳理过程设立为两个环节：先让学生提出自己的问题，教师给予针对性的解答，这一环节学生有效参与度高，注意力相对集中；再由教师向同学们提问，提出的问题不按学案顺序，这样能引起学生的关注，使他们觉得更具有挑战性，进而提高复习的效率。

3.关注教师怎样教

（1）制定恰当具体的复习目标。教师在设计教案、确定复习内容之前，必须认真研读课标和考试大纲，研究学生，明确要复习的主要内容和要达到的层次。认真细致研究分析近几年高考试题，具体为研究高考试题怎样考查知识、能力；研究高考试题考查哪些知识、怎样的能力；研究高考试题的信息给予形式、落点；研究高考试题的审题要求、答题要求；研究高考试题的文字和化学用语表述技巧；研究新课标高考试题与以前的不同点。由此制定出贴近高考要求的复习教学目标，做到具体、可察、可测，以便有效实施。

（2）重视精讲精练，真正做到课堂训练的有效性。“精讲精练”是一种提高复习效率、减轻学生课业负担的教学策略，是一种有效呈现知识和有效指导学生复习的教学策略。设计课堂训练时应注意：目标明确、容量适度、难度适当、方式多变、依据教材、体系完善、讲评到位等等。

总之，复习教学要改变灌输式复习方式，重视学生的主体地位。要给学生自由思考、自主发现和展示的充足时间，要善于激发学生独到的品评意识，使课堂由教师讲变成“学生教”、师生共同成长的过程。尊重学生复习中的感受，使学生成为真正意义上复习的主人。

参考文献：

1.俞水泉.高三化学复习课中提高学生有效参与的策略.中学化学教学参考.2010，（4）：50―52.

2.俞水泉.高三化学复习课的习题化尝试.中学化学教学参考.2010，（10）：54―56.

3.王小莉.化学课堂训练的有效策略.中学化学教学参考.2010，（8）：16―17.

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关键词：高三化学 有效课堂 有效教学 有效学习 卷入学习

新课程改革强调“一切为了学生的全面发展”，建构焕发生命活力的有效课堂教学，倡导有效课堂教学的重心是学生的学，特点是“以学定教”、“以教促学”。

一、精研考试说明，确保高效复习有效性的实践与思考

高三化学复习课不同于一般课堂教学，其主要任务是根据《考试说明》对学生已学的知识进行巩固、加深、拓宽、查漏补缺，使学生更加系统地掌握知识，增强分析问题和解决问题的能力，提高学生的考试分数以应对高考。这个阶段的复习，一定要使学生能清楚、透彻地理解和掌握《考试说明》中规定的每个必考知识点，以及对它们的基本要求，使学生对基本概念和基本原理达到多层次、多角度的理解；还要使学生能从内在联系上把握所学知识，提高对知识的综合理解和运用能力，同时使学生思想认识和体悟水平得到提高，达到知识、能力、体悟三统一。因此，教师应在这一阶段的复习中认真钻研《考试说明》，了解学生实际情况，明确具体的复习教学目标，加强针对性，避免随意性，实现高效复习。

二、转变教师角色，诱导学生学习主动性的实践与思考

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  化学老师个人总结1

  20xx年以来，我担任高二年级化学教学任务，下面对一年来的教学工作进行一下总结，主要有三点。

  一、遵循规律，抓住学科特点进行教学

  化学课具有很强的实验性，通过化学实验在增强学生的感性认识和理性思维，培养学生的兴趣是化学课的关键。我坚持在教学中抓住化学实验，强化实验的研究性，在此基础上，联系实验现象，针对关键问题做不同角度的研究，直到探究出实验现象与变化规律的内在联系。通过实验问题的研究来把握的关键点，不但达到能使学生们理解重点、难点的目的，更重要的是让学生通过研究实验来体会科学研究的乐趣，学会科学思维方法，促进其智力与能力的发展。一年来，我在抓好实验教学的同时，重点在成绩不好、不想学、不愿学甚至厌学怕学的学生中增大兴趣教学的分量，通过一年的学习，大部分原来对化学不感兴趣的同学提高了学习兴趣和积极性，部分厌学的同学改变了化学“学不会”、“学不好”的看法。

  二、注重基础，狠抓基本知识教育

  通过对考生答题中存在的问题分析，感觉到主要是与他们平时没有准确地理解和掌握初中化学的基础知识和技能有很大的关系，基础知识是学好化学的前提，基础不牢，很难学好化学，因而重视和加强基础知识和基本技能的学习仍然是首要的。因此，在教学中，我坚持抓基本、打基础、夯实学生的基本知识和学习的基本功。抓基础知识，坚持抓化学课本知识，教学中力求每章节过关。

  由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学的知识的掌握能力不同，我针对学生实际情况因材施教，尽量降低落后面。坚决克服那种为了留更多的复习时间而在平时教学中拼命赶进度的做法，使每个学生对知识的都能消化好、吸收好，避免学习跟不上的学生对化学失去兴趣的问题发生。坚持抓基本技能，重视化学用语的使用技能和实验基本技能的培养，在平时的实验教学中，让学生真正了解每个实验涉及的化学反应原理、装置原理和操作原理，多给机会让学生动手做实验，体验通过实验进行化学学习的乐趣，

  三、求实创新，积极参加教学改革

  创新是每项工作进步发展的.灵魂，在教学中根据形势任务的发展变化来进行教学改革是必须和必要的。因此，我积极参加教学改革工作，使自己的教研水平向更高处推进。本学期学校推行了多种的教学模式，要使学生参与到教学的过程中来，更好地提高他们学习的兴趣和学习的积极性，使他们更自主地学习，学会学习的方法。

  我积极虚心的听公开课，学习其他老师的优点和长处，借鉴到自己的教学中来，对不足的地方进行及时的修正和修订。积极响应学校教学改革的要求，充分利用网上资源，制定符合学生认知规律的教学方法及教学形式，使用启发式教学，充分体现以学生为主体的教学模式，不断提高自身的教学水平。

  通过一年来的教学，提高了自身的业务素质和知识水平，提高了教学质量，但也存在一些不足，主要是创新力度上还有待提高。接下来的教学过程中，进一步加以强化。

  化学老师个人总结2

  1、尊重和满足学生发展需要，指导学生自主选择课程模块

  初中学生个体差异较大，具有不同的发展潜能。在教学中要依据课程标准的要求，改变教学内容、教学要求和教学方式过于统一的倾向，要关注和尊重不同学生的发展需要，为他们提供适合于自己发展的化学课程。

  初中化学课程为学生提供了多样化的课程模块，给学生的学习以较大的选择空间。教师一方面要鼓励学生根据自身的兴趣爱好，挖掘各自的潜能，制订各自的化学学习计划，自主选择化学课程模块;另一方面要深入了解学生的学习基础、能力发展水平以及兴趣、爱好和潜能，对学生选择学习课程模块和安排学习顺序给予指导。

  2、把握不同课程模块的特点，合理选择教学策略和教学方式

  转变学生的学习方式是课程改革的基本要求。教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。

  3、创设情境，培养创新意识

  作为一名教师要为学生创新意识的培养创设一个适宜的情境，在教学工作中竭力提倡创新，善于接受学生新的合理化的建议，让学生充分发挥自己的想象和能力，养成创新习惯与胆识。

  " 兴趣是最好的老师" ，只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。教师可以集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲，如钠与水反应、喷泉实验等。但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向，还应激发社会性动机使之成为主导动机，方才起着持久、稳定、强有力的动力和维持、调控作用。如善于创设问题情境激思激趣;理论联系实际，讲解化学在尖端科技工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用; 讲述结晶牛胰岛素的合成, 侯德榜制碱法等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。另外, 化学教师良好的教师形象; 生动、准确的讲授; 热情真诚的关心鼓励; 幽默大方的举止等因素在培养和强化学生学习化学的兴趣和动机也起着不可忽视的情感作用。

  4、突出化学学科特征，更好地发挥实验的教育功能

  要培养学生的科学探究能力，我觉得利用学校现有的实验条件开展探究性实验教学尤为重要，以实验为基础是化学学科的重要特征之一。化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。

  实验教学要求培养学生发展性学力，兼顾创造性学力的培养，并发展学生喜欢化、赞赏化学的个性。所以，可利用新教材中的学生实验和研究性课题。多开展一些有趣的小实验，以及家庭小实验，化学实验的教学和活动形式必须更多样和多元化，化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，提高学生的动手能力，更好帮助学生理解和掌握化学知识。 除上述之外，我觉得还可以发挥活动课和化学史教育的作用。开展课外化学实验和家庭化学实验活动，都有助于全面培养学生的化学实验能力。

  5、联系生产、生活实际，拓宽学生的视野

  化学科学与生产、生活以及科技的发展有着密切联系，对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。初中学生会接触到很多与化学有关的生活问题，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题。

  例如，“化学与生活”模块以日常生活中的化学问题为线索，介绍化学知识及其应用。在教学中要联系化学在健康、环境、材料等方面的应用，创设生动的学习情景，引导学生通过调查、讨论、咨询等多种方式获取化学知识，认识化学与人类生活的密切关系，理解和处理生活中的有关问题。

  又如，“化学与技术”模块以资源利用、材料制造、工农业生产中的化学问题为线索，介绍化学知识及其应用。在教学中，教师要结合课程内容，充分利用当地各种条件，组织学生开展参观、讨论、观看影像、听报告等实践活动，使学生有机会接触实际问题，综合运用所学的知识来认识生产、生活中与化学有关的技术问题。

  化学老师个人总结3

  进入高三化学教学，很容易走进总复习的怪圈：“迷恋”复习资料，陷入“题海”。虽然投入了大量的时间和精力，但收效甚微，效果不佳。对此，高三化学教学过程中必须保持清醒的头脑，努力处理好下面几种关系。

  1.教材和复习资料的关系。教材是化学总复习的根本，它的作用是任何资料都无法替代的。在化学总复习中的抓纲务本就是指复习以考试说明作指导，以教材为主体，通过复习，使中学化学知识系统化、结构化、网络化，并在教材基础上进行拓宽和加深，而复习资料的作用则是为这种目的服务，决不能本末倒置，以复习资料代替教材。我们以《优化探究》作为主要参考书，供整理知识、练习使用，在复习的过程中应随时回归教材，找到知识在教材中的落脚点和延伸点，不断完善和深化中学化学知识。因此我们要求学生在复习下一节之前完成基础知识部分，弄清自己的不足，上课做到有的放失。

  2.重视基础和培养能力的关系2016年高三化学教学工作总结

  高三化学总复习是中学化学学习非常重要的时期,也是巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段,高三化学总复习的效果将直接影响高考成绩。为了使学生对高三化学总复习有良好的效果,并且顺利度过这一重要的时期,为此我们高三化学备课组一学期来对高三化学教学有详细的计划,注重教学过程,常总结和反思,根据高三各个不同时期使用不同的教学策略和训练方式。

  一、研究信息,看准方向

  怎样着手进行化学总复习,复习的目的和任务是什么?这是刚刚进入高三的同学所面临的第一个问题,也是教师在高三化学教学过程中所面临的第一个问题。要解决好这个问题,就必须对一些信息进行研究,从中领会出潜在的导向作用,看准复习方向,为完成复习任务奠定基础。

  1. 研究高考化学试题。纵观每年的高考化学试题,可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳定性,始终保持稳中有变的原则。只要根据近几年来全国高考形式,重点研究一下全国近几年的高考试题,就能发现它们的一些共同特点,如试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等,因此开学初我们共同研究了十年高考,把握命题方向及命题特点,从而理清复习的思路,制定相应的复习计划。

  2. 关注新教材和新课程标准的变化。与以往教材、课程标准相比较,现在使用的新版教材和课程标准已经发生了很大的变化,如内容的调整,实验比重的加大,知识的传授过程渗透了科学思想和科学方法,增加了研究性学习内容和新科技、化学史等阅读材料。很显然,这些变化将体现在高考命题中,熟悉新教材和新课程标准的这些变化,将有利于把握复习的方向和深难度,有利于增强复习的目的性。

  3. 熟悉考试说明。考试说明是高考的依据,是化学复习的"总纲",不仅要读,而且要深入研究,尤其是考纲中变化的地方,以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查能力的层次要求等。不仅如此,在整个复习过程中要不断阅读,进一步增强目的性,随时调整复习的方向。

  4. 合理利用其他资料。除了高考试题、考试说明、教材、课程标准、化学教学基本要求外,获得信息的途径、方法还很多,如各种专业杂志、名校试题、网络信息等。但是,这些资料的使用必须合理,这样对教师提出了很高的要求,老师自身必须投入题海,然后筛选训练题和资料,备课组内老师资源共享,进度统一,皆以广泛收集信息为主要目的,以免干扰复习、浪费时间。

  二、抓纲务本,摆正关系

  进入高三化学教学,很容易走进总复习的怪圈:"迷恋"复习资料,陷入"题海"。虽然投入了大量的时间和精力,但收效甚微,效果不佳。对此,高三化学教学过程中必须保持清醒的头脑,努力处理好下面几种关系。

  1.教材和复习资料的关系。教材是化学总复习的根本,它的作用是任何资料都无法替代的。在化学总复习中的抓纲务本就是指复习以考试说明作指导,以教材为主体,通过复习,使中学化学知识系统化、结构化、网络化,并在教材基础上进行拓宽和加深,而复习资料的作用则是为这种目的服务,决不能本末倒置,以复习资料代替教材。我们以《优化探究》作为主要参考书,供整理知识、练习使用,在复习的过程中应随时回归教材,找到知识在教材中的落脚点和延伸点,不断完善和深化中学化学知识。因此我们要求学生在复习下一节之前完成基础知识部分,弄清自己的不足,上课做到有的放失。

  2.重视基础和培养能力的关系。基础和能力是相辅相成的,没有基础,能力就缺少了扎根的土壤。正因为如此,化学总复习的首要任务之一是全面系统地复习中学化学知识和技能。通常中学化学知识和技能分成五大块:化学基本概念和基本理论、元素及其化合物、有机化学、化学实验和化学计算。

  如对化学概念、理论的复习,要弄清实质和应用范围,对重点知识如物质的组成、结构、性质、变化等要反复记忆不断深化,对元素及其化合物等规律性较强的知识,则应在化学理论的指导下,进行总结、归纳,使中学化学知识和技能结构化、规律化,从而做到在需要时易于联系和提取应用。同时注意规范化学用语的使用(如化学反应方程式、离子方程式、电极反应式、电离方程式以及化学式、结构式、电子式等),规范语言文字的表达能力,力争使基础知识和技能一一过手。

  3.化学学科和其他学科知识的关系。化学是一门重要的基础自然科学,与数学、物理、生物乃至社会发展各方面都有密切的联系,不仅在知识上有相互融合和渗透,而且分析处理问题的方法也有相同、相似或者可以相互借鉴的地方。这一点不仅在教材中有所体现,而且在近几年的高考试题中也有充分的体现,如化学与社会生产、生活实际,化学与新科技、新发现等相互联系的试题有增加的趋势。

  因此,在复习中可以化学知识为主干,找出化学与其他学科的结合点、交叉点,并以此为基础向其他学科领域延伸、扩散,实现从单一学科知识和能力向综合科的综合知识和能力转化,促进综合素质的提高,切实培养解决化学与社会等实际问题的能力。

  4.练习量和复习效率的关系。练习是化学总复习的重要组成部分,是运用知识解决问题的再学习、再认识过程,也是促进知识迁移、训练思维、提高分析问题和解决问题能力的重要途径,但练习量必须合理,以保证质量为前提,避免简单的机械重复和陷入"题海"。通过练习要达到强化记忆、熟练地掌握知识、找出存在的问题、弥补薄弱环节、扩大知识的应用范围和提高能力的目的,从而提高复习效率。

  三、多思善想,提高能力

  化学总复习的范围是有限的,要想在有限的时间里达到最佳复习效果,只能采用科学的方法,在教师的教学中、学生的学习过程中都必须开动脑筋,多思善想。在化学教学过程中采用分层教学,有平时的正常面上的教学,有优秀生的提高,和学习有困难学生的加强基础等不同的形式。

  1. 精读教材,字斟句酌。

  系统复习,自始至终都应以教材为本,注意知识的全面性、重点性、精确性、联系性和应用性。对中学(初、高中)化学知识和技能都要一一复习到位;对教材中的关键性知识(我们常说的考点),进行反复阅读、深刻理解,以点带面形成知识结构;对化学知识的理解、使用和描述要科学、准确和全面,如规范地使用化学用语,正确、全面地表达实验现象和操作要点等(尤其适合中等以下的学生,利用年级组统一安排的基

  础加强课时间);对知识点之间的相互关系及其前因后果。如与离子反应有关的知识有离子反应方程式的书写和正误判断、离子共存问题、离子浓度大小比较、离子的检验和推断、溶液的导电性变化等。应用性是指通过复习要学会运用知识解决实际问题的方法,如元素周期律、周期表涵盖的内容相当丰富,可以进行元素位、构、性相互推断,预测未知元素的性质,比较各种性质的强弱等。此外,要重视对化学实验内容的复习(包括教材中的演示实验和课本后的分组实验),而且尽可能地亲自动手操作,通过这些典型实验,深入理解化学实验原理(反应原理、装置原理、操作原理)、实验方法的设计、实验结果的处理等,切实提高实验能力。

  2. 学会反思,提高能力。

  能力的培养是化学总复习的另一个重要任务,它通常包括观察能力、思维能力、实验能力和计算能力,其中思维能力是能力的核心。值得注意的是,能力的提高并不是一天就能办得到的,要经过长期的积累和有意识的培养。因此,在复习过程中,特别是做题、单元考试、大型考试后,要常回头看一看,停下来想一想,我们的复习有没有实效,知识和技能是否获得了巩固和深化,分析问题和解决问题的能力是否得到了提高。

  要善于从学生的实际出发,有针对性地进行知识复习和解题训练,而不是做完练习题简单地对对答案就万事大吉了,而是进一步思考:该题考查了什么内容,其本质特征是什么,还有其他更好的解法吗?对典型习题、代表性习题更要多下功夫,不仅一题一得,更要一题多得,既能促使知识得到不断地弥补、完善,又能举一反 三,从方法上领会解题过程中的审题、破题、答题的方式和奥秘等,以此培养良好的思维品质(严密性、敏捷性、深刻性、创造性和广阔性)。

  长期坚持,就能化平凡为神奇:能掌握化学知识及其运用的内在规律和联系,善于抓住关键,灵活地解决化学问题;能驾御化学问题的全貌,抓联系、作比较、会归纳、能延伸;能另辟蹊径、不拘一格地解决实际问题。

  四、端正心态,培养素质

  健康向上、勇于进取、自信自强的积极心态是搞好复习的重要保证,也是高考成功的关键。而积极的心态有赖于平时的不断调整和锤炼。

  1. 正确对待考试。在高三复习过程中,考试是频繁的。由于受高考一试定终身的负面影响,许多同学对考试成绩的重视程度远远超过了考试本身所起的作用,把平时的每一次考试都是练兵的绝好机会,都能够暴露学生存在的问题,有利于在后续复习中进行针对性的查漏补缺,总结经验教训,以便学生在高考中不犯错误或少犯错误,所以既不能因一时失误或遇到困难而气馁,也不能因成绩进步而沾沾自喜。

  2. 合理安排学习的时间。复习不是一朝一夕的事情,我们的身体就像一台精密的仪器,决不能超负荷使用,相反地,必须加以维修和保养,这样,它才能经久耐用。因此,我们要动静结合,既要勤奋学习,也要学会放松、休息、锻炼,只有劳逸结合、生活得有规律,才能轻松自如地渡过难关。这就是所谓的一张一弛的文武之道。

  3. 创设良好的学习心理环境。人的心理和行为受各种环境因素的影响,对大多数高三学生来说影响最大的恐怕就是升学压力和竞争压力了,如果处理不好就可能带来消极影响,这对复习是极为不利的。因此,在化学教学过程中要使学生正确地认识自己,从自己的基础和实际出发,扎扎实实地复习;愉快地接纳自己,充分肯定自己的进步,找出存在的问题及时弥补;自觉地控制自己,以明确的目标、良好的意志力调节自己,变压力为动力,全面提高自己的素质。

  本学年我担任高三理科1班、5班化学教学工作，高三化学总复习是中学化学学习非常重要的时期，也是巩固基储优化思维、提高能力的重要阶段，高三化学总复习的效果将直接影响高考成绩。为了今后更好的工作我把本学年的教学工作总结如下。一、研究信息，看准方向怎样着手进行化学总复习，复习的目的和任务是什么?这是刚刚进入高三的同学所面临的第一个问题，也是教师在高三化学教学过程中所面临的第一个问题。要解决好这个问题，就必须对一些信息进行研究，从中领会出潜在的导向作用，看准复习方向，为完成复习任务奠定基矗

  1.研究高考化学试题。纵观每年的高考化学试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原则。因此我与其他高三化学教师仔细分析了近几年来课改区的高考试题，结合历年来新课标高考化学试题的特点，如对比试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等，从而理清复习的思路，制定相应的复习计划。因此在我校暑期举行的教师业务考试当中我与其他同备课组的化学老师全部获得优异成绩。

  2.关注新教材和新课程标准的变化。熟悉新教材和新课程标准的变化，将有利于把握复习的方向和深难度，有利于增强复习的目的性。

  3.熟悉考试大纲。考纲是高考的依据，是化学复习的“总纲”，不仅要读，而且要深入研究，以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查能力的层次要求等。

篇8

关键词：高三化学 总复习 方法

高三化学复习内容多，时间紧，要提高复习效率，就需要注重学习方法的探索，充分调动学生的主动性和积极性，不仅想方设法跟上老师的复习思路，还要根据自己的实际情况进行调整。

一、明确高考复习方向，认真研究《课程标准》及考试说明

高三化学复习，教师首先必须认真研究《课程标准》及考试说明，同时对近几年的高考试题进行分析和探讨，把握命题走向。这样才能做到有的放矢。对考试说明、课程标准不要求的内容、要求低的内容不拓展。如对热化学方程式的计算、复杂的等效平衡问题以及两种以上元素发生化合价变化的氧化还原方程式的配平等方面的内容则要少花精力，而对原子结构、分子结构、晶体结构、离子浓度大小比较，元素周期律、化学平衡、有机反应方程式的书写、有机合成与有机推断等方面的内容，需花大力气进行复习。

二、重视教材，以本为纲

课本是专家、学者的创选性的研究成果，经过长期反复的实践和修订，现已相当成熟，课本中蕴含着众多科学思想的精华，是任何一种复习资料无法代替的。将基本知识点以问题的形式出现，让学生自己复习以促进学生每天看课本。这样防止高三一进入复习学生就把教材丢在一边，根本不看课本，就看我们手中所发的资料，因为在每章每节之前都有知识点的总结和归纳，但这些总结归纳并不是很全面，还存在很多遗漏，所以，我们必须把教材和资料充分结合起来，这样第一轮下来才不会留死角。俄国学家乌申斯基指出，复习不是单纯的重复，而是用旧知识的砖瓦建造新的高楼大厦。如果一味的看书，不细读、精读，是必引起味同嚼蜡之感。因此，在看书前必须明确章节学习目标。如化学平衡一章，要知道这一章是中学化学重要理论部分之一，它用动态的观点揭示了可逆反应的基本规律。这一章的重点在于动态和平衡，影响平衡移动的条件。在阅读中着重掌握概念的内涵和外延、勒沙特列原理及其应用。同时，必须通过看书对课本知识进行整理归纳，进行分析综合，找出知识的内在联系，使点、线、面结合形成知识网络，可通过表解形式、图解形式加以归纳。例如对无机化学来说，我们复习元素及其化合物时，可以以“元素单质氧化物（氢化物）存在”为线索；复习具体的单质化合物时既可以以“结构性质用途制法”为思路又可从该单质到各类化合物之间的横向联系进行归纳，同时结合元素周期律，将元素化合物知识形成一个完整体系。有机化学规律性更强，如“乙烯辐射一大片，醇醛酸酯一条线”，比无机化学更容易形成知识网络。

三、以学生为主体，充分调动学生的主动性和积极性

老的教学模式，学生已经习惯了上课听教师讲，接着再做练习的教学模式；而对于教师来说，也已经习惯了上课只顾讲，然后让学生练的方式。这样教出来的学生只会跟着教师的思路走，不会自己分析问题、解决问题。老师教得累，学生学得累。因此教师切不可按照老经验，一切都包办代替。我们应该让学生自主，自己发现问题，相互之间分析问题、解决问题。当然教师也绝不能撒手不管，要参与学生的交流讨论，解决他们都没法解决的问题，从中找出共性的内容，引导学生把这些内容进一步进行挖掘，为后面的综合练习作准备。还有一个非常重要的任务就是方法的指导，这里包括复习方法、知识归纳方法、解题方法等。

四、自我强化，自测自评

高考是对学生五种基本能力的考核，因此一个章节复习结束了，教师要对学生进行验收，自己对自己也要进行验收。特别是综合复习阶段，要进行自我强化。强化的办法是：按照高考的要求，精选试题，做到有的放矢。在做练习时，选择好的练习题是关键，否则学生可能练了很多，却收不到明显的效果。所选的练习题必须要有针对性，你打算练哪一个知识点，就应该选择相应的练习题，这样练习完以后学生才会发现问题，找到自己的不足；教师也会发现学生中存在的问题，才能有针对性地进行下一步地教学工作。并且每一位参加过高三复习的教师都知道，到了高三，各种各样的复习资料如雪花一样的飞来，每一种资料中都有一定的好试题，但也有一些试题并不适合我们的学生，这时候既不能随意地选取一种资料就让学生做，也不能什么资料也不要，以一本复习资料为主，在使用时将其中不合适的试题删除掉，并在练习中从其他的资料中选择一定的好试题打印给学生让学生练习，保证学生有足够的练习题做。通过自测自评这种形式，能够培养学生的高考感觉以及学会控制时间，发现学习上的薄弱环节，查阅资料，及时补缺。对典型题目展开思路，寻求规律，一题多解，多题一解类型。制定新的措施。大大提高学习的主动性和应试能力，使高考乃至终生受益。

五、把握重点，消除盲点，切实做好纠错

复习要突出重点、扫除盲点、加强弱点。分析近几年的高考化学试题，重点其实就是可拉开距离的重要知识点，我们复习过程中就不能面面俱到，面面俱到等于没到；也不能平均用力，平均用力等于无力。要在重点知识、主干知识上狠下功夫。另外，在复习过程中，还要经常观察学生的复习情况，及时发现他们的“盲点”，随时补充有关知识。每一次练习或考试后，要对差错做出详尽的分析，找出错误原因。训练中出现的错误，反映了学生学习中存在的薄弱环节，纠正训练中出现的错误，对每个学生来说有很强的针对性，通过纠错，可以查漏补缺，防微杜渐，迅速提高化学学习成绩，达到事半功倍的效果。在每次训练后，都应指导学生认真分析，将出现的错误进行分类，找出错误原因，制订策略，各个击破。可将错题更改相应的数据或选项重现在学生面前，强化训练，检测学生的掌握情况。这样才会使问题越来越少，成绩越来越好。

六、坚持到底，永不放弃

篇9

关键词：方法；深加工；问题设置

一直以来，大家都在苦苦思索各种新授课、复习课的上课模式、思路等，而关于习题课的模式思路却很少受到大家的关注。而恰恰是习题课的授课更能让学生加深对知识点的理解和掌握，更能提高学生的思维能力和解题能力，更能在高考中获得成功。所以加强习题课的研究，提高习题课的复习效率是很有必要的。结合我最近上的高三化学“物质结构和性质”一节习题课教学，浅谈一下高三化学习题课如何才能提高效率，让学生在课堂上切实实现自己的学习目标，教师完成教学任务。

一、精选习题，精讲精练

目前高考形势下，日常教学中化学教学的时间越来越少，可教学任务不但不减，高考对学生化学应用能力的要求反而有很大的提高。化学习题类型繁多，不可能面面俱到。这就要求我们选择习题要“少而精”，选择具有启发性、典型性、规律性和针对性的习题，采用“变式训练、多角度分析”的方法组织学生练习，鼓励学生一题多解，多角度、多层次分析问题，进而达到培养学生思维能力、解题能力的目的。

二、习题评讲注意归纳知识点及解题思路方法总结

习题的讲解要从根本上解决问题，就要挖掘出解题所运用的知识点和思路方法，这样才能让学生理解深刻、到位。而为了达到最好的效果，最好在教师的引导下，让学生来总结、完善，不足之处教师给予完善补充，这样学生印象更深，理解更透彻，在解题中更能运用自如。像我们在评讲高三化学物质结构和性质的习题中，就让学生先总结出知识点：电子排布式的书写、σ键和π键的判断、杂化类型的判断、分子空间结构的判断、电离能电负性、等电子体、氢键等知识点。这样我们在习题评讲过程中就能把同类习题或

运用同种方法解答的习题归类讲解，让学生切实理解到举一反三

的深度。

三、教师对内容进行深加工，安排合理顺序进行授课

高三复习阶段，每节习题课所要涉及的知识点都比较多，如果没有系统性，遇到一个讲一个，不仅需要花费大量的时间，导致一些重复教学，而且让学生一头雾水，复习思路不清晰，无法建立知识点间的网络关系。而如果教师在备课过程中找出知识点之间的关系，建立知识点间的网络，确定合理的教学顺序，这样不仅课堂教学轻松，学生也思路清晰，达到事半功倍的效果。比如，在高三物质结构习题课堂教学中，把σ键和π键的判断、杂化类型的判断、分子空间结构的判断这三个知识点按照这样的顺序教学，先复习σ键和π键的判断，然后根据σ键个数和孤电子对数，就很容易判断出杂化类型，由中心原子的杂化类型再得出分子的空间结构也就水到渠成了。

四、教师在授课时要学会把授课内容合理设置成问题

传统课堂是一味地讲，而不顾学生的感受，弊端显而易见。新课程改革使教师开始考虑学生在课堂上的主体地位，主动引导学生参与课堂教学。然而如何才能让学生更有效地参与课堂教学，使学生对知识的理解掌握更透彻，大家还都在苦苦的探索。在习题课教学中我发现如果把授课的内容能适时地设置成合理的问题，循循善诱，让学生在课堂上积极的思考，由学生来回答、完善，教师再给予评析，这样学生的思维在课堂上就能被充分地调动起来，效果也非常好。

五、钻研考试说明，依纲教学

每年考试说明都会对当年的高考作出具体说明，而且每年的考试说明都会有所微调，很多教师很容易根据直觉组织复习，而忽略考试说明的调整，这样不仅对学生无益，而且浪费时间和精力。比如，现在对晶体结构中有关边长的计算、双水解等现在考试说明已经不再要求，像这样考试说明不要求的，绝对不能再讲，徒劳

无益。

六、充分利用好多媒体的功能

平时教学中我们经常发现这样的问题，就是同样的问题讲过很多遍学生还是不会，再做还是做错。其实有一方面的原因是我们在授课过程中只注意口头传授，自己感觉讲得很透彻，很清晰，但是没有留下痕迹，这样对学生而言，只是暂时的记忆。利用好多媒体，把授课过程中的知识点归纳总结、解题思路、方法、规律等总结课前总结形成课件，在授课过程中，通过习题评析，在教师的引导下，让学生去总结、补充，学生总结不到的地方，教师给予补充完善，然后通过多媒体适时的展示，这样让学生更清楚，而且从视觉角度给予学生一个学习的过程。除了多媒体，我们还要充分利用好板书设计，给学生展示课堂教学的内容和顺序、重难点等。也不能一味地放幻灯片，把各种教学媒体有机结合起来，给学生学习提供一个有效的学习平台。

篇10

关键词：习惯；效率；能力

高三化学总复习时，复习效率的高低直接影响高考成绩的好坏。本人结合自己的教学实践，建议如下：

一、重视化学学科特点，选择最佳复习方法

“以实验为基础”是化学学科的基本特征。高考实验习题能考查学生是否具有创造性思维，以及是否能综合运用所学知识、技能。因此，在平时复习中，不仅要重视实验基础理论知识、基本操作技能的讲解，还应当适度增加启发性实验，以强化对实验装置、原理的理解，培养学生的动手能力。

化学试题“多、全、小、精、活”，能力技巧要求高、知识覆盖面广。如果不能合理制订教学计划，优化教学方法，就会导致学生产生概念模糊、知识点混淆等现象。针对这一问题，许多学校采用三轮复习法：一轮“按章复习”，全面阅读教材，进行充分的整理、分类，使章节之间的知识系统化；二轮“按块复习”，按六大块知识体系归类，总结规律，强调重点；三轮“模拟测试”，适应高考化学学科的试题特点，熟练掌握基础知识和原理，提高解题速度。

二、重视学生主体性与教师主导性，切实培养学生的学习能力

高三学生有一定的化学基础，具备基本的知识结构和认知能力，如果还采用“满堂灌”的教育方法，势必会让学生的想象力、创造力一直处于封闭状态，不能适应高考灵活多变的特点。应当放手让学生自己整理知识点，主动发现问题，提出问题，在探索求知的过程中解决问题。

三、重视引进多媒体教学手段，努力提高课堂教学效率

随着科技的进步，多媒体已成为当今教学领域的热点。它利用文字、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，使学生在愉悦的心境中理解和掌握知识内容，增强化学课的凝聚力和吸引力，大大提高教学效率。

四、重视培养学生良好的学习习惯

教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，就是养成良好的学习习惯。”每年高考都会有相当多的考生因为审题不清、化学用语不规范而严重失分。高三复习期间，教师应该强调下列几方面：（1）规范的解题格式。（2）强化对电子式、化学式、离子方程式等化学用语的教学。（3）培养良好的解题习惯，解题力求思路完整，体现过程，计算力求准确。（4）讲评要有针对性地对出错的原因、习惯性错误等进行分析。（5）指导学生不能忽视对一些基本知识、基本原理的理解和掌握。