化学知识要点总结范文

导语：如何才能写好一篇化学知识要点总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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要明确高中化学学习是认识过程，艰苦的脑力劳动，别人是代替不了的，下面给大家分享一些关于高二怎么科学高效的学好化学的方法，希望对大家有所帮助。

高二怎么科学高效的学好化学的方法怎么科学高效的学好化学：认真听课

认真听课：注意力集中，积极主动地学习。当老师引入新课的时候，同学们应该注意听听老师是怎样提出新问题的?当老师在讲授新课时候，同学们应该跟着想想老师是怎样分析问题的?当老师在演示实验的时候，同学们应该认真看看老师是怎样进行操作的?当老师在对本节课进行小结的时候，同学们应该有意学学老师是怎样提炼教材要点的?

怎么科学高效的学好化学：记好笔记

记好笔记：详略得当，抓住要领来记。有的同学没有记笔记的习惯;有的同学记多少算多少;有的同学只顾记，不思考;这些都不好。对于新课，主要记下老师讲课提纲、要点以及老师深入浅出，富有启发性的分析。

怎么科学高效的学好化学：复习课

对于复习课，主要记下老师引导提炼的知识主线。对于习题讲评课，主要记下老师指出的属于自己的错误，或对自己有启迪的内容。或在书的空白处或者直接在书里划出重点、做上标记等，有利于腾出时间听老师讲课。此外，对于课堂所学知识有疑问、或有独到的见解要做上标记，便于课后继续研究学习。

怎么科学高效的学好化学：集中精力

课内学习是搞好学习的关键。同学们在学校学习最主要的时间是课内。在这学习的最主要时间里，有些同学没有集中精力学习、有些同学学习方法不讲究，都会在很大程度上制约学习水平的发挥。

高二化学学习的手脑并用原则化学学习的手脑并用原则

要明确高中化学学习是认识过程，艰苦的脑力劳动，别人是代替不了的。对教师来说，一方面要使学生能主动地学习，就要不断地使他们明确学习目的，提高学习兴趣，增强学习动机。引导学生认识到从事化学研究既有宏观的物质及其变化的现象、事实，又有微观粒子的组成、结构和运动变化，还要学习各种基本技能。认识到学习时动手、动眼、动口又动脑的重要。自觉地全神贯注读、做、想练结合。并注意指导学生改进动脑又动手的方法，提高学生观察、思维、想象等能力。

化学怎么应用手脑并用原则

要从心理学、生理学和信息论等方面，提高对主动学习的认识。如信息论认为，学习是信息通过各种感观进入大脑，进行编码、转换、储存、组合、反馈等一系列过程。就信息输入来说，有强有弱，当学习者高度主动自觉时，大脑皮层处于兴奋状态，就能主动调节感受器官，接受各种输入信息。如果学习不主动，信息没有很好输入，后面的信息处理就要发生很多问题。因此，要通过例子，使学生认识被动地学，只看老师做，听老师讲，而不开动脑筋想是学不好的。实验不动手做，也掌握不了基本技能的。学习中遇到问题，通过思考解决不了时，就主动请老师、同学帮助解决，做到勤学好问。

高二学习化学的五大要点学习化学的五大要点——读

课前必须预习，才能掌握学习的主动权，要带着问题去听课。首先粗读教材，把握教材的整体，然后找出重点、难点和疑点，理出头绪，想一想这一节的主要内容是什么，对疑难问题怎样理解，为什么要这样理解，从另一个角度理解行不行?如高一学习氧化还原反应概念，考虑为什么在不同阶段对这个概念有不同的提法，以便抓住本质，用电子转移的观点认识氧化还原反应，进一步认清氧化剂、还原剂在化学反应中的作用和关系。

学习化学的五大要点——“听”

要求学生在听课时要全神贯注，紧跟老师的讲解思路。比如讲一个新概念，要弄清这个新概念，老师是在什么基础上提出来的，怎样分析的，包括哪些要点，例题和新概念的要点有哪些关系，巩固和加深了概念中哪个要点，新概念与已学过的哪些概念有关系，新旧概念有何不同?使用新概念时要注意什么条件，随着老师讲解便掌握了概念的内容和重点，弄清问题的实质所在。

学习化学的五大要点——看

化学是一门实验科学，学生在老师实验教学中不仅要认真听讲，同时还应通过自己双眼的观察，将课前“读”中的疑点明晰。在课堂上做到看和想、看和听相结合，不仅学会了化学知识的操作技能，还学会了思考。就青少年的发展看，使他们学会思考比学习具体知识更重要。

学习化学的五大要点——记

“记”是指学生记听课笔记，以便提高他们听课质量和便于课后复习。记的时候要注意：

第一，在听好课的基础上记下老师讲课提纲。

第二，在提纲内记下要点及老师的中肯分析、比喻。

第三，记下练习中老师指出自己所犯的错误或对自己特别有启发的事例。如果课上一时没记下的内容，可做个记号留下空，课下复习补上。养成良好的听讲、记笔记的习惯。

学习化学的五大要点——联

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【关键词】新课改 高中化学 学习方法

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）25-0137-02

化学是自然科学中的一门基础学科，是造福人类的科学。历史证明，社会的文明和进步离不开化学。本文主要介绍了学好化学的方法，以期能为同行及化学学习者提供参考。

一 树立信心

信心是战胜困难的源泉。高一是学生系统学习化学的初级阶段，学生只要树立了信心，掌握了科学的学习方法，加上自己勤奋刻苦地努力，就一定能学好高中化学。

二 课前预习

预习是提高学习效率的笫一环节。预习时，要把新课内容仔细读一遍，了解新课的基本内容与重点，在不懂处作上记号，并批注一些疑问想法，这样带着重点、难点、疑问听课，效率更高。

三 专心听课

听课是学习过程的核心环节。上课时，一定要集中注意力听老师讲解，积极思考老师提出的问题，踊跃发言，主动参加课堂中的各项活动。特别注意老师反复强调的重点及难点，注意边听课边作笔记。

四 善于提问

研究性学习的首要环节就是提出问题。能提出问题是思维活跃的表现，是独立思考的开始。如果学生不能发现问题、提出问题，科学探究便如无源之水。我们的化学学习就是在不断发现问题、分析研究问题、解决问题的过程中持续进步的。如何培养学生提出问题的能力呢？我认为可从以下几个方面入手：

1.鼓励学生要大胆地猜想质疑，敢于提问

学生们在看到一些现象时，其实心中都会产生问题，但往往是不敢提出来或没有提出来的习惯。这就要鼓励学生们大胆地提问，特别是一些胆小的学生，只要他们能提问，不管问得好不好，都要称赞他们的勇气，鼓励他们敢于再问。

2.创设问题情境，让学生们愿意提问

兴趣是最好的老师，是学生进步的原动力。教师应想方设法，设置各种情境，激发学生提出问题。

第一，可以利用多媒体展示生活中常见的、出人意料的或有趣的化学现象，让学生们有一种直观的认识，从而提高学习的兴趣，使学生们有问题想问，也想提问题。

第二，可以通过设计一些有趣新颖的化学实验，让学生观察、分析并提出问题。

第三，通过学生的切身体验提出问题。

3.让学生们体会方法，学会提问

在化学教学中，要引导学生们体会提问题的过程，归纳、总结提问的方法，让学生们自己掌握学习的“金钥匙”。指导学生提问时用以下几种方法进行思考：

第一，根据现象直接提出问题，在生活中养成提问的习惯。

第二，对所给条件进行类比分析。在分析不同现象或分析数据时，学生们都要学会找相同点和不同点，从中发现问题，如果是同一个现象，就要分析这个现象有什么地方发生了改变，引起变化的原因是什么，也能从中发现问题。

第三，还可以根据逆向思维提出问题：如由化学可以生成电能想到电能是否也可以生成化学能呢？

第四，还可以根据发散思维提出问题。

第五，在提问时，注意切入口要小，以便于探究。

第六，注意开发学生的语言表达能力。

在教学中，教师要注意充分体现学生的主体地位，创设良好的提问氛围。只要学生们有了学习的兴趣，又有了充分的自信，并能掌握恰当的学习方法，各种有益的问题都有可能提出来。

五 作好笔记

善于记笔记是学习上主动出击的表现。作笔记不仅能集中听课的注意力、提高听课的效率，而且有利于课后进行复习，掌握重点、难点。但是，记笔记时，要在保证听清楚老师所讲内容的基础上，记重点、难点、疑点，记关键性的、具有规律性的和课本上没有的内容。

六 科学记忆

要学好化学，记忆是关键。记忆的方法分为：（1）理解记忆。理解记忆是建立在对化学知识理解的基础上依据知识的内在联系，运用有关经验进行的识记。（2）要点记忆。对复杂的概念、原理、物质性质、实验操作等可概括成要点，使记忆的内容简单化。（3）规律记忆。任何知识都是有规律的，掌握了规律自然就能记忆知识、理解知识、应用知识。

七 注重实验

化学是一门以实验为基础的自然科学。很多重要概念、理论、结果都是通过实验总结出来的。实验不仅可激发学生的学习兴趣，而且可帮助学生获得知识、理解知识，对于培养各种能力起到非常重要的作用。

八 建立网络

化学学到一定阶段后，将所学的零散的知识进行整理、归纳、总结，形成知识网络结构，使知识系统化，对掌握知识和培养能力大有裨益。

九 循环复习

复习能防止知识遗忘，加深对知识的理解。复习时要仔细精读学过的教材、笔记，同时要动笔在草稿上写一写；对重点、难点内容进行自问自答式的复述或默写，也可以与同学之间相互提问、讨论、听写等。

十 做好作业

认真完成作业是巩固知识的重要手段之一，是提高学习效果的重要保证。课后作业要在复习之后做，才能达到事半功倍的效果，不要养成边做作业边翻书、边讨论的坏习惯。即要完成教科书上的作业，也要适当练习教铺资料及课外读物上的习题；要研究如何审题，如何分析题、解题，如何找关键点，要总结出一类题的解题规律，书写答案要规范、清晰，准确表达解题思路和过程；要重视作业评讲，做错的题一定要认真订正，还要找相近、相似的习题进行反思训练，达到举一反三的效果。

十一 注意纠错

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本文在分析医用化学课程内容、教学现状的基础上，结合学生特点，探讨了医用化学教学方法改进策略，主要是：激发兴趣；把握要点，突出重点；针对知识分散，进行归纳总结；加强直观教学和分班教学；注重实验教学和注重联系临床。

【关键词】

医用化学；教学现状；教学方法；改进策略

医用化学是护理专业的公共基础课。由于我国高中阶段文理分科，文科生在初中学习了简单的基本化学知识后，高中就不再学习化学，导致文科生化学基础薄弱、逻辑思维能力较差，因而在学习医用化学时难度较大，甚至有学生对医用化学的学习产生畏惧。因此，在护理专业文理兼收的新形势下，面对目前文理生化学基础的差异性，如何提高文科生的学习兴趣，如何改进护理专业医用化学教学方法、提高教学质量是值得深入探讨的问题。本文通过分析医用化学课程内容和教学现状，结合学生特点，探讨医用化学教学方法的改进。

一、医用化学教学现状分析

1、课程内容

医用化学包含了无机化学、有机化学、分析化学和物理化学，涉及四大化学的相关内容，内容繁杂、知识点零碎。加上各编写者团队的认识不一，导致编写教材课程的深度和广度也有所差别。

2、教学课时

护理专业的医用化学开设课时相比其他基础课少，但教学任务重。这给教学老师以及学生无形之中造成了压力。课时减少，老师必然加快授课速度，而学生听懂每堂课的每个知识点是相对比较困难的。

3、教学现状

目前，由于医用化学教师对医、药方面知识了解不多，往往在授课过程中只强调化学学科内容的系统性和完整性而忽略了专业的需要，强调基础理论知识的深广度而忽略与专业的联系。因此，医用化学教学存在的“纯化学”教学的问题依然明显。虽然医学化学教学工作者做了大量的努力，但始终未能实现医学、药学与化学的有机融合[1]。

4、学生特点

在当前形式下，护理专业实行文理兼收，文理科学生逻辑思维不同，加上高中时期学生化学基础参差不齐，所以理科学生对医用化学的学习充满兴趣，学习医用化学没有太大问题。而文科学生由于高二开始，根据学生个人志愿及其兴趣特长，按文理学科分类组织教学，再加上对医用化学的重要性认识不足，因此学习兴趣不大[2]。文科生在中学仅学化学基础知识，如化学基本概念、元素周期律、化学反应以及常见元素，因而化学基础薄弱，学起医用化学来困难较多。

二、改进医用化学教学策略

1、激发兴趣

激发学生的学习动机，是提高教学效果的首要有效途径。某些文科生对医用化学的学习有畏难心理，学习的积极性受到影响。作为教师首先使学生明确医用化学在医疗工作中有着及其重要的意义，是医疗工作者必须掌握的一门学科；其次要鼓励他们，帮助他们树立自信心；再次授课过程中提出一些与他们将来从事护理工作的小问题，激发学生的学习热情。其次对医用化学课程作简要的介绍，使学生对该课程体系与结构框架有一个粗略了解，并指出医用化学与本专业其他课程的关系，介绍化学与医学的密切关系，介绍化学与日常生活的密切关系等[3]。提高学生对医用化学的学习兴趣，为医用化学教学的顺利进行打下良好基础。

2、把握要点，突出重点

在医用化学授课过程中，由于四大化学贯穿其中，授课过程容易发现中许多相似的内容，但是这些内容复杂又零碎分散于教材每个章节的每个知识点中，因此学生掌握起来有一定的难度。把握本节课的内容要点，运用比较法能帮助学生理解容易混淆的知识，把复杂零碎的内容简单化、整合化，把抽象深奥的内容具体化、通俗化，达到深入浅出的效果。教师授课过程中突出教材重点，对于重难点知识要反复讲解，可培养学生的独立思考能力。例如：溶液组成标度的表示方法这一节中，对于各种表示溶液方法，学生容易混淆，我们将这几种表示方法进行比较法讲解，从适用条件、优缺点、使用单位等几方面进行比较，加以突出重点知识，这样学生掌握起来就容易很多。

3、针对知识分散，进行归纳总结

学习的过程就是知识不断加工、积累的过程。医用化学的知识零碎且涉及面大，即有密切的内在联系又分散在不同章节中，因此，为了更好地提取分散中的有效知识点，就要对即将讲授的知识及时归纳、总结，使知识整合化、系统化，从而形成一个完整的知识体系，有利于教学的顺利进行[4]。在教学过程中把有机化合物的化学性质归纳总结，在黑板上列出各类有机物的化学性质呈现给学生。例如：介绍烷烃、烯烃、炔烃类化合物时，因为它们都是烃类，有其相似的化学性质，将它们的化学性质列在黑板上，让学生对烃类有机物化学性质有一个整体的的认识，再逐一介绍它们不同于其他两种烃类的化学反应，最后讲述完化学性质后，再归纳总结一下烃类有机物，使学生系统掌握知识，也便于理解记忆，可提高学生对知识的掌握能力。

4、加强直观教学

考虑到文科生化学基础薄弱，逻辑思维能力较差，形象思维能力较强，应当充分利用多媒体技术展现出直观、形象、生动的教学场景，增加课堂信息量，以加强直观教学，也便于完成课堂教学任务，同时学生也能更好理解重难点知识。[5]运用多媒体进行医用化学教学可以使课堂氛围活跃起来，它可以化抽象为具体、把微观的原子分子模型宏观化、平面的图形立体化、静止的事物动态化。例如：可以在幻灯片上展示渗透实验的模拟动画，使渗透现象更加直观，渗透压的概念更加形象具体，便于学生掌握理解。

5、分班教学，因材施教

为了解决文科生和对口生的化学基础薄弱和理科生化学基础扎实带来的矛盾和问题，实施文理生分班教学，因材施教。通过分班教学，教师可以根据文科生的特点，在授课时运用启发式教学方法，放慢教学进度，引导学生思路，降低学习难度，对培养学生的创造性思维、发散性思维大有好处。

6、注重实验教学

鉴于医用化学的强实验性，理论结合实验的方法更有利于学生对知识的理解和掌握。实验前，教师应该讲解实验材料，指出实验过程中应当注意的问题，让学生明确实验原理和实验目的，做到心中有数；实验中，规范学生的实验步骤，观察他们每组的实验现象，给出意见；实验后，整理实验结果，批改实验报告。通过实验课的学习，提高学生独立思考、解决问题的能力和实验操作技能。

7、注重联系临床

教师在教学过程中不仅要注意保持化学知识体系完整的同时，更要注重加强化学与临床医学应用的联系和渗透，如氯化钠注射液浓度和葡萄糖注射液浓度与渗透压的关系；如白酒中的塑化剂，我们可以将塑化剂的组成、性质和应用加入到教学内容中；如轰动一时的水俣病事件，日本一家氮肥公司排放的废水中含有汞，经过某些生物的转化形成甲基汞，饮用后导致水俣病。通过将化学知识与临床医学联系，增加学生学习的热情，激发学生对医用化学的学习兴趣。但要注意联系要适当、适量，避免生搬硬套。

三、结语

随着社会对护理人才的需要，护理人才培养的模式和医用化学课程教学改革的探索在不断发展，针对学生基础薄弱和懒于学习的惰性等问题，本文围绕激发学生兴趣、把握内容要点、知识归纳总结、多媒体教学、分班因材施教、实验教学、联系临床等几方面进行思考，探讨如何提高医用化学的教学质量，从而加强护理专业学生化学理论知识的学习，培养理论知识过强、实验技能过硬的新一代护理人才。

【注释】

[1]周丽平. 提高《医用化学》本科教学质量的途径与实践[J]. 数理医药学杂志，2006.19（2） 223-224.

[2]李平忠. 护理专业《医用化学》课程的剖析与探究[J]. 大学教育，2012.1（6）99-101.

[3]吕海珍. 高级护理专业医用化学教学方法探讨[J]. 山西医科大学学报： 基础医学教育版，2010. 12（2）142-143.

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关键词：化学 ；实验教学；策略

化学实验是化学教学中学生获得化学经验知识和检验化学知识的重要阵地和手段，能激发学生的认识兴趣，积极性，能有效地培养和发展学生的观察能力及思维能力，能为学生形成化学基本概念和化学基础理论提供感性认识的材料，有助于对学生进行唯物主义和辩证法的教育，能培养学生严谨的科学态度和进行科学方法的训练。

要达到以上的目的，实施好化学实验教育是必不可少的。教师在实施化学实验教学中应有一定的方法和手段，要求教师立足于学生已有的认知水平，来精心设计每一个实验，合理组织教材内容，展开教学活动，使学生获得知识和技能的同时，智能得到发展，创新能力得以加强。在实验教学中可采取以下策略：

一、 教师的启发讲授

在化学实验教学策略中，教师的启发讲授是起主导及核心作用的。通过教师的启发讲授，能够使课堂上诸多的知识内容及讨论话题，在学生的思维中巧妙和地联结起来，帮助学生正确理解该实验的教学目的或目标，启迪和引导学生进行能效观察和有序的操作。适时而随机地纠正学生的错误操作，解答学生在实验中遇到的疑难，引导学生结合实验事实和理解进行总结和概括。如在学生初次进入实验室进行氧气的制取和性质实验前，启发讲授尤其重要，教师不仅要讲授实验操作步骤注意事项，还要指出在实验中可能产生的错误，如有的学生在制取氧气时试管炸裂，可以帮助其进行分析，总结出可能造成试管炸裂的原因。

在启发讲授的过程中，教师要从实验的本身特点出发，针对学生的实际（特别是认知特点和知识水平）为他们从思路、操作方法和操作技巧上排除认识和操作上的障碍，教师的讲解、阐述、指导、点拨、启发性设问、答疑等活动在课堂教学中极为重要。因此，教师在启发讲授时，应把握以下原则：

1.要点明主题，语言清晰，不能含混不清，模凌两可。

2.要善于引导学生去想明白，做到小跨度、多层次启发。

3.操作要领及要求简明、明确，便于学生记忆和执行。

4.要充分估计学生在操作上可能出现的错误甚至危险操作，防患于未燃，在实验开始之前就应引导学生想明白，弄清楚。

教师的启发讲授的形式可以是多样的，可借助于投影、录像、多媒体教学软件来进行，学生有了足够的实验知识储备，进行实验的效果会更好。

二、教师示范演示

实验教学中的教师示范，是为学生提供视觉形象和模仿的依据。为此，教师的演示和示范操作给学生的第一印象很深，也会逐渐影响他们在以后的独立操作中仿效，可见示范对学生进行实验操作的态度及严谨的科学学风的形成培养起着潜移默化的作用。因此教师的演示必须注意以下几点：

1.操作规范，准确无误，装置美观大方，动作大方、协调。

2.操作和教材内容一致，创新实验要加以说明。

3.注意演示实验的可视性，示范操作快慢适中，语言简明，语气和蔼可亲，创造和谐、美妙的演示气氛。

4.保护演示台（或桌）上整洁干净，避免演示桌上“脏、乱、差”，给学生造成不良的第一印象，失去观察模仿的兴趣。

示范、演示实验是新实验或新操作开始时教师为学生所做的操作示范，起引路示范作用。因此示范一定要到位，如在实验室制氧气中，在仪器的连接，检验气密性，加药品，固定装配的顺序，何时收集等一系列顺序及各个步骤中的要点及注意事项、前后，让学生不用药品模拟操作，教师即时矫正模拟操作的错误，以免在实验出现差错。这样学生通过“看”示范、“听”讲解、“做”练习，从而加深了学生对所示范内容的记忆和理解。

三、有指导的学生实验

做好实验离不开教师对实验的指导。首要教师应在实验前进行指导：学生在开始实验前，教师要就实验中的操作要领、仪器的使用方法、试剂的用量及添加顺序，以及实验的成败关键等方面的提示或说明。也可以做示范操作，或针对性提醒、提要求，或提出几个与实验内容有关的问题，供学生边实验边思考。

一般来说，实验前指导不宜过长、过细、过多，要抓住要点，突出重点。实验前指导到底要讲多少，花多少长的时间，取决于实验内容本身。教师对学生情况的了解以及教师对实验中可能会出现的问题的估计程度。其次应加强实验中的指导。实验中有时由于实验条件控制不够，学生常遇到困难或违反操作规程的操作，而使有些学生常得不到与其他同学相同的实验现象。这时教师的指导万为重要，若不及时予以帮助，很可能使学生产生紧张情绪、自卑心理，而失去了实验的信心及兴趣。教师在巡视中如果发现这种情况，应及时而又耐心地跟学生一道分析原因，对错误概念或操作予以纠正，让学生重新做等等，但不可指责，挖苦学生，损害学生的身心健康。再次应做好实验后的指导。这种指导是教师根据实验的目的，结合实验中出现的带有普遍性的问题以及发展学生智能及实验技能有关的问题，进行总结性评价。评价时语言措辞要恰当，评价要得体，批评不宜太尖锐，表扬不能太夸张，要使受批评的学生觉得稍有改进就会做的更好，使受表扬的学生心里有美滋滋的感觉，有成功的喜悦。

四、学生独立实验

学生独立实验是由学生自己独立完成实验的设计和实验操作的实验。学生独立实验的进行可以在教师示范和有指导的学生实验之后，也可以由教师提出探究主题后由学生设计实验，进行实验操作。在这一过程中，要求学生发挥主动性和创造性，积极参与实验方案的设计及实验仪器的安装，正确进行实验操作，在科学思想和科学态度的调控下达到智能与技能的融合统一。在学生独立实验过程中，教师也要就其实验的合理性、科学性、实效性等作出评价与分析，要解惑、纠错、点拨、激励、评价或者提供学生实验所需的试剂及仪器等，给学生创造优良的实验环境及和谐和的实验气氛，保证学生独立实验有序、紧张、愉快地进行。

五、总结概括

总结概括是实验教学的重要部分。教师通过分析典型实验，阐明实验规律，明确选择仪器，加深实验的深化研究探索，培养学生的思维能力，将学生的思路拓宽，将零散的实验内容系统化、条理化，从而使学生的综合能力得以提高。

参考文献：

[1]柯建国.如何做好中学化学实验教学[J]；中学生数理化（高中版·学研版）；2011年01期.

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关键词： 化学教学 指导方法 学习方法

一、坚持课前预习，积极主动学习

高一新生刚开始不懂如何预习，教师加强方法指导，具体方法如下：

1.阅读新课：阅读课本要有目的性，开始教师要提供较详细的预习和预习题，并认真检查预习效果。当学生养成预习习惯时，可以只提供粗纲，当学生学会预习方法时，不再给纲。让学生带着问题阅读，阅读之后归纳知识要点，了解教材基本内容。

2.找出重点和难点：在通读课文的基础上，找出一节课的知识点，并弄清楚重点、难点和疑点，在不理解的地方做标记，以备上课时有针对性地听老师讲解。

3.温习基础：作为学习新课的知识铺垫。

4.试做课后习题，初步检验预习效果。

二、指导学生提高课堂听课效率

课内学习的方法如下：

1.认真听课：注意力集中，积极主动地学习。当老师引入新课的时候，同学们应该注意听听老师是怎样提出新问题的？当老师在讲授新课时，同学们应该跟着想想老师是怎样分析问题的？当老师在演示实验的时候，同学们应该认真看老师是怎样进行操作的？当老师在对本节课进行小结的时候，同学们应该有意学学老师是怎样提炼教材要点的？

2.记好笔记：详略得当，抓住要领来记。对于新课，主要记下老师讲课提纲、要点和老师深入浅出、富有启发性的分析。对于复习课，主要记下老师引导提炼的知识主线。对于习题讲评课，主要记下老师指出的属于自己的错误，或对自己有启迪的内容。或在书的空白处或者直接在书里画出重点、做上标记等，有利于腾出时间听老师讲课。此外，对于课堂所学知识有疑问或有独到的见解要做上标记，便于课后继续研究学习。

三、落实课后复习巩固课堂所学

要求学生在学习过程中注意预习-上课-复习-作业-总结五个环节，部分学生只注意上课和作业，忽略了其他环节。课后复习是巩固知识的需要，常有同学这样说：课内基本上听懂了，可是做起作业时总不能得心应手。原因在于对知识的内涵和外延还没有真正或全部理解。这正是课后复习的意义所在。

课后复习的方法如下：1.再阅读：上完新课再次阅读教材，能够“学新悟旧”，自我提高；2.“后”作业：阅读教材之后才做作业事半功倍。有些同学做作业之前没有阅读教材，于是生搬硬套公式或例题做作业，事倍功半；3.常回忆：常用回忆方式，让头脑再现教材的知识主线，发现遗忘的知识点，及时翻阅教材相关内容，针对性强，效果很好；4.多质疑：对知识的重点和难点多问些为什么？能够引起再学习、再思考，不断提高对知识的认识水平；5.有计划：对每天的课外时间加以安排，将前一段时间学习的内容加以复习，从而提高学习效率。

四、有心有意识记系统掌握知识

化学概念和化学用语等没记住是造成某些学生学习被动、成绩无法提高的一个重要原因。因此，应让学生掌握一些科学的记忆方法。我在教学实践中，一直强调采用有意识记的方法。有意识记的方法：深刻理解，自然识记；归纳口诀，有利识记；比较异同，简化识记；读写结合，加深识记。

有意识记是系统掌握科学知识的途径。有意识记的方法因人而异、不拘一格，形成适合自己的有意识记方法，从而系统掌握科学知识。

五、科学归纳

知识学习过程分为三个阶段，即知识的获得、保持和再现。

一是点线网络法。这个方法在总结元素的单质和化合物相互转换关系时最常使用。如“含硫化合物”这一单元，就以“S”为统领，将知识点、线、面系统结合起来。

二是列表对比法。对比的方法常用于辨析相近的概念，对比的方法最常用于元素化合物性质的学习。通过对比，找到了新旧知识的共性与联系。例如，钠及其化合物学习，将NaO与NaO、NaCO与NaHCO作比较。

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关键词：高中；化学教学；探讨

随着新课程改革的全面铺开，新课标的化学教学已经在全国大部分地区深入开展，高考模式也相应的发生了较大变化。从近年来理科综合高考试题可以看出，高考中的化学试题综合程度日趋提高，且更加注重考查学生综合运用知识的能力。因此，如果不注重学生能力的培养，他们就难以适应理科综合高考的新要求和新变化，也难以在未来深造中学习和掌握最新的科学技术。心理学认为，知识是促进能力发展的基础，能力又是掌握知识快慢的重要制约因素，能力和知识是密切相联系的，是辩证统一的。所以，忽视知识，特别是基础知识，就谈不上培养能力。在教学中，我们既要重视能力的培养，更要注重基础知识的积累，使两者相互促进和提高，才能更加适应新高考模式的要求。本文浅谈在化学新课标教学中如何夯实学生的基础知识，从而为学生各种能力的培养打下坚实的基础。

1 教会学生建构化学知识的方法

“工欲善其事，必先利其器”。要掌握高中化学错综复杂的知识，没有系统的方法论做指导，必然效率低下，效果也必然不好。在教学中，应从化学学科本身的实际特点出发，灵活运用如下建构化学知识的方法。

1.1 分类转化法

元素化合物的知识内容繁多、头绪杂乱，而且教材将其集中安排在必修一模块中。因此在教学中，内容过于集中，同时也无法用物质结构和元素周期律知识做教学指导，这使得知识规律性不强，学习后特别容易遗忘。为了克服困难，提高基础知识的学习效果，笔者在教学中引导学生用分类转化法总结出元素化合物的知识主线，从而使繁杂的基础知识结构化、系统化、规律化，使基础知识的记忆变得较为容易，有效的夯实了基础知识。例如对于金属和非金属的知识可让学生分别按如下的分类转化线索进行总结：金属元素：单质氧化物氧化物的水化物盐非金属元素：气态氢化物单质氧化物氧化物的水化物盐

1.2 组成性质法

对于元素化合物知识，虽然用上述分类转化法可以使学生将知识系统化、规律化从而形成知识迁移能力。但对于不同物质所体现出的性质差异往往会掌握得不深、记忆不牢，这时如果再辅以“组成性质法”，使学生从物质组成和结构的本质角度理解物质的性质，则不但有利于元素化合物一般化学性质的掌握，更能对于不同物质共性以外的特性也会有较好的掌握。

1.3 要点列表法

列表法是统计学上常用的方法，在化学教学中，特别是基本概念、基本理论等知识，用要点列表的方法进行归纳总结，可以使繁琐的知识变得清晰、简洁。如对于化学平衡的要点可列表如下。由此可见，通过要点列表归纳知识，不但使繁琐的知识清晰简洁，而且，学习者对于这些知识的理解会变得更深刻。如果使用得当，效果一定不错。

2 在训练学生记忆知识方面下功夫

记忆在学生的学习中具有十分重要的作用。记忆包括记和忆两个方面，记是对于事物的认识和保持，忆是对事物的再认和回忆，要使学生掌握坚实的化学基础知识，必须要在记忆上下功夫。关于记忆，我认为记是忆的基础，关键在于记。这方面，我觉得既要强调记忆得法，又不能全盘否定死记硬背，这样才能让记忆成为积累化学基础知识的利器。作为教师，要时刻站在学生的角度，意识到记忆的复杂性、困难性，要经常探索记忆的规律，指导学生记忆的方法，尽量让记忆远离枯燥，增强乐趣，从而降低记忆的困难度。

心理学认为，留在人记忆中的事物，依据其有无内在联系的特征，来源于两种记忆，一种是意义识记，即在理解的基础上，依据事物的内在联系进行的识记；另一种是机械识记，实际上就是死记硬背，单纯的用重复的方法进行的识记。化学知识是一个纷繁复杂的体系，并不是所有的知识点都可以用口诀或谐音记忆，也不是所有知识点有内在联系。 所以我认为，化学教学中，不能偏废死记硬背。比如化学计量的物理量符号、公式、元素符号、化学方程式、结构简式、空间几何构型等，在中学生的知识范围内，只能是死记硬背，没有这些死记硬背的知识做基础，就无法提取和运用，更谈不上发挥和创造。所以在记忆中不可忽视死记硬背的作用。在教学中，我将死记硬背的知识整理成专题，印发给学生人手一份，布置他们背诵，并默写检查，效果非常好。如对于高中化学的常用公式、高中化学的必背化学方程式、必背电子式等都给学生印发以便背诵。

3 促进学生有效知识的升华

这里所说的有效知识，是相对于单纯靠死记硬背、没有理解、食而不化的虚假知识而言的，所谓有效知识，就是真正的知识，是经过融会贯通、彻底理解的知识。这种知识属于手到自来的“自由出入”的知识，学生头脑中的知识总量中有效知识的比例越大，思维的空间和自由度也就越大，思维的内容、方式也会越丰富，智力水平会更高。在教学中，为了充分提高学生的有效知识，我主要采用了以下方法。

3.1 教给学生研究事物的规律

授人以鱼，不如授人以渔。化学是一门以研究物质为中心的自然科学，一个人用一生的全部精力也不可能把所有物质全部学会，孤立的学习只能是死记硬背、食而不化。如果通过典型物质的学习，引导学生找出研究物质的规律，在学习其他物质时就可以按此规律在已有知识序列中嵌入新内容，这便是高层次的知识迁移。比如学习了元素周期律知识后，教会学生同主族、同周期元素性质的递变规律，让学生有意识地用此规律进行迁移学习，提高能力。还比如，教会学生用氧化还原和离子反应的观点和规律分析化学问题。 再比如，在有机化学的教学中，用典型代表物质的性质迁移到所有同一类有机物的学习。

3.2 教给学生知识的生长点，促进知识生长

在已有知识的基础上，生长出新知识，这是知识迁移的更高形式之一。 如学习原电池的组成、结构，理解其工作原理后，则对干电池、蓄电池的构造原理等新知识自然会发芽、生长，电化学腐蚀及防止金属腐蚀的方法也可以派生出来。 再如，教会学生化学平衡的建立、特征和影响因素，则对于电离平衡、水解平衡等新知识也就会非常容易生长而成。

3.3 教会学生用实验的思维理解知识

化学是一门以实验为主要研究手段的科学，可以说，对于任何化学知识的学习都离不开实验。因此学会运用实验的思维理解知识，非常有利于学生掌握知识，反过来也有利于学生更好地用所掌握的知识设计和创新实验，这也与高考考查的方向完全吻合。比如，在元素化合物和有机化学的学习中，我经常有意识地以研究物质的一般实验方法为教学思路来组织教学，即按制备原理、分离提纯方法、元素分析、结构鉴定的思路进行教学，使学生像科学家进行实验研究一样学习，这样，学生的实验思维会得到很好的训练和发展。再如，我经常在化学解题中，让学生把题目中的文字表述转化成实验的流程图，这样既可以使学生的思维变得清晰有序，更重要的是教会了学生用实验的观点和思维来理解知识、看待问题，最终解决问题。我认为，坚持这样的做法，应该对于促进学生有效知识的升华是大有裨益的。

参考文献：

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一、镁带的燃烧实验。

燃烧是常见的生活现象，从人类走上文明开始之前，燃烧就自然存在，人类也是从燃烧进步走向文明和科学的。但像镁带燃烧这样的奇特现象我们的学生却很少见到。镁带燃烧后发出令人兴奋而耀眼的光，并有明显的火焰产生，给学生带来丰富而自然的想象。由燃烧后产生火焰或不产生火焰，引发学生思维，体验所学知识的要点，抓住学生探奇的心理，不失良好的教学契机。燃烧氧化反应。空气中存在着大量的氧气和氮气，而镁既能在氧气中燃烧，又能在氮气中燃烧。Mg3N2是黄绿色粉末或块状固体，它在800℃时可分解成镁和氮气，镁燃烧的火焰温度高于800℃，那么即使有Mg3N2生成，生成的Mg3N2也会发生分解，因而燃烧的最终产物是MgO。

解释：

火焰是气体燃烧的常见现象，由镁燃烧有火焰可知，这是微妙而奇特的现象，镁在燃烧的过程中一定会产生镁蒸汽，可见镁的沸点不会太高，经科学研究证明其熔点为651℃，沸点为2467℃，镁在氧气中反应放出的热量不能达到镁的沸点，故镁在氧气中的反应现象是火星四射而不会有火焰的缘故。

说明：

给学生解释清楚了“火”是人类文明的摇篮，燃烧是有趣的同时又有益于人类，但也存在不完全燃烧后给人类带来的污染或危害。

知识点：

燃烧氧化学说的产生进一步认识质量守恒定律，没有燃烧就不会产生人类也即没有人类的科学发现和文明。

二、木炭还原氧化铜实验教学给学生的思考与探究。

在讲到碳――燃料跟一些氧化物的反应时，有公式：

说明单质碳具有还原性，用于冶炼业，并可以作木炭还原氧化的实验教学。接着又出现：

我们可以让学生自己动手做，体验成功，明确化学学科所具有绝好特色的教与学的资源充沛的特征。

在教学中我们可以让学生比较一下两个化学反应方程式之间的反应条件是否相同，这种教学可以充分调动学生积极性思维，在教师的指导和诱导下学习到更多的知识：

1.我们人类的文明？

2.我们的能源有多少？

3.我们所使用的燃料呢？

4.我们有充足的能源吗？

5.我们今后的燃料可改变吗？

6.什么是最安全而绿色的燃烧和燃料？

三、通过燃烧、燃料一节教学课培养学生观察细微的习惯，这是化学研究必不可少的基础，也是思维科学特征的最关键。

学习观察是化学课上学生学好化学的前提，没有观察就会失去对每章节和知识要点掌握的先决条件。常用观察的种类如下：

1.直接观察和间接观察

直接观察是直接通过实验与教学观察获取具体而起初的第一认识。

间接观察是借助化学仪器设备观察所研究的物质。

2.参与观察与非参与观察

参与观察是师生共同参加到观察对象的活动之中，解析化学物质变化规律和实验过程等。

非参与观察是通过前人所研究后的科技成果间接学到应有的知识。

3.时间取样观察和过程观察

时间取样观察，例如我们要研究某一地区的水质，可在不同的时间段进行取样观察，得到科学的数据和资料，研究其变化程度。

过程观察时，我们应注重整个化学变化的全过程，了解其实质性的东西，得出合理而科学的结论。比如做置换反应，观察铜屑如何缓慢地吸咐到铁丝上的全过程：

4.实际观察和材料观察

实际观察不要轻易放过每一阶段的发生。要有随机应变的能力，妥善安排观察过程实施实际观察。在进行化学教育过程中，多多采用实际观察：（1）看实验，（2）参与实验，（3）总结评价实验，（4）进行观察记录，（5）总结观察实验结果。

材料观察通过上述实际观察，根据所学科目研究材料的特殊要求和一般要求，提高思维具有科学性的方法和培养思维能力。对观察记录的提高各种材料要及时整理，对大量分散材料要利用科学统计法进行汇总加工，删除一切错误材料和化学变化中的假象，不要只观察不总结。

四、通过燃烧――燃料一章节教学努力挖掘学生对知识点的掌握，放开思维，不断提高。

中学化学教学中含有许多隐性的内容，在教学时只有深入钻研教材，善于从中挖掘和提高，才能为我所用，起到潜移默化的效果。例如教材中“质量守恒定律”的建立就隐含了归纳推理的方法。教学中可以通过燃烧白磷、氢氧化钠溶液跟硫酸铜溶液反应前后变化多端，发现“两次反应前后物质总质量并没有变化”的实验事实。从而得出“参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和”，即质量守恒定律。只要我们教师在教学中认真研究教材要点，还是不难捕捉到学生学习的情趣的。

总而言之，初中化学教学其乐无穷，无论是教师还是学生都会一样得到快乐，教师的教学应从每一个化学实验的过程不断开发学生积极性思维。在课堂教学中，不宜“喧宾夺主”，而要让学生展开思维的翅膀，发挥积极性思维的特殊功效，提高学习欲望，达到素质教育与新课程所提出的更高要求。

参考文献：

［1］江苏省中学化学教参.

［2］部编中学化学教材.

［3］新课程教学艺术.

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关键词： 组成结构 发散思维 归纳与总结

化学需要大量记背，而反应方程式、化学实验、化学特性等，相似相类，所以导致记背困难，应用时容易产生混乱的感觉，于是化学学不好。而化学学得好的同学，虽然经过多年的“填鸭式”教学，对化学的记背根本不在化学知识本身，而在于推导、衍生。但成绩差的同学，多在“判断、推导”上出现问题，这就立即形成了两极分化的结果。下面笔者对学好化学基础的着手点和突击的方向谈看法。

1.在复习元素化合物知识应从组成――结构入手

在复习元素化合物知识时应从组成――结构入手，抓住组成和结构决定物质性质这一关键，按类别复习物质的性质、用途及制备等内容。在复习过程中要善于将知识点连成线，由线连成片，最后形成知识网。对于重要元素及其化合物的化学性质可以自己编制相互转化和联系的网络图，并清楚实现转换的化学方程式，便于加强记忆。同时善于利用归纳、对比等方法，找出物质性质之间的共同性和差异性，以便记忆准确。比如：（1）卤族元素在化合物中既可显负价又可显正价；但氟元素在化合物中只能显负价。（2）硅和二氧化硅一般不溶于酸，但可溶于氢氟酸。（3）一般由强酸制弱酸，但氢硫酸与硫酸铜溶液反应可生成硫酸。（4）酸式盐一般可溶于水，但磷酸一氢盐只有钾、钠、铵盐可溶。（5）金属单质与酸反应一般生成氢气，但硝酸、浓硫酸与金属反应不生成氢气。对于这些基本概念、基本理论知识体系的构建复习，可采用列表、对比和归纳总结规律要点的复习方法。

2.任何化学反应，从元素周期表角度考虑

无机化学的中心就是化合价，无机中，无论是氧化还原还是水解电离的知识点，都是化合价迁移的过程，所以整个中心点是化合价。而化合价的规律又来自周期表，所以学无机部分，必须以化合价为中心，坚持元素周期表、坚持特殊现象。物态的化合价基本符合元素周期律，只有少数多化合价的物质，要抄下牢记。做一个专门学化学的笔记本，这些都是高考化学考点与解题入手点，希望大家自己总结。如：通过复习反应方程式（按课本章节逐步复习出现的方程式），对照周期表思考，就能得出结论：参照最外电子层分布规律和同主族元素排列顺序，一切的氧化还原，水解，电离，都变得清晰明了。

3.复习教学要注重判断与推导，培养发散思维

无机化学重在判断，判断反应机理，反应原理，如化合价是否对等，能否参与反应，如何配平，都是基于周期表规律进行判断和推导的。而有机化学的判断，首先是官能团的判断，而后是碳链的推导。抓住官能团的反应特性，然后根据碳链分布规律（4个键位），就能把知识点吃透，把题拿下。要培养发展思维，思维方法要学会怎样想，其核心是思维方法。例如要学会将一个复杂的问题分解成几个简单的问题的思维方法，学会将新情况下的问题还原成已知化学原理的思维方法，学会对实验进行假设、操作、设计的实验方法，学会寻找化学计算常规思路的解题方法等。要精心选择近几年的高考理综化学试题作为典型题（五年高考三年模拟）进行分析、训练，加强审题方法、解题思路、解题技巧的指导和总结，严格答题要求，及时反馈、矫正，使解题能力的培养和提高落实到位。

4.归纳与总结是学好化学的关键

能力立意已经是化学高考试卷的主要体现。高考中很多同学的失分与思维定势有关，只记住练过的解题套路，而遇到新的情景就不能独立思考。高考的考查是比较系统的，如果认识有偏差，恐怕解题时就会遇到困难。在复习中要重视构建知识网络，加强学习过程的反思，不断总结规律、解题方法和实验方法。如在解计算题中常用的恒等：原子恒等、离子恒等、电子恒等、电荷恒等、电量恒等，用到的方法有：质量守恒、差量法、归一法、极限法、关系法、十字交叉法和估算法。另外，对新课程增加的内容（如化学反应中的能量变化、热化学方程式、重要的氧化剂、还原剂、臭氧、过氧化氢、常见的生活环境污染和防治、原料与能源的合理利用、无机非金属材料、化学实验方案的设计等），要特别关注。

综上所述，不同学生各有侧重，化学水平基础比较好的同学可以先拿一些题目自我检测，找出问题，然后进行知识的梳理。这样上课的时候，就可以做到有的放矢，等到一个章节结束，进行总结和提高。基础比较薄弱的同学，教师应先对学科知识进行梳理和归纳，使知识系统化，同时配以单元训练，可以先找一些基础题目进行练习，等到比较基础的题目能够掌握的时候再逐步提高，才能提高应用能力。复习结束的时候可以弥补漏洞，使知识得到巩固。切忌急躁，如果教师一上来就做难题，则不仅会打击学生的信心，而且学生也无法得到实际提高。

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首先好好利用几次模拟考试试卷，和近三年的高考题以及一些不错的模拟考题，我们可以将考卷上的试题分类，比如说，考阿伏伽德罗常数的题目，离子共存的题目，原电池电解池的题目等；对每套试卷进行对比，找到每套试卷都有的考点，重点掌握，同时发现这些题目之间的区别以及由这些题目而衍生出来的考点。这样，既可以将我们以前的掌握的知识点系统起来，又可以将重点内容提高，还可以加强相关知识点的回忆，在考试中可以达到临危不乱的境界。

当然，在分类之后又要对试卷整体的分布进行细分了解！清楚地掌握每个模块中哪些题目出现的概率最大，这样才可以在复习回顾中自己总结、猜测、归纳可能出现的题目，从而站在出题人的角度看试卷。

除了要重视以上所讲的方法，还有一个建议：将以前做错的题目重新回顾复习，这样可以避免在考试中再次出错，同时还要将考卷中作为大题的实验、无机推断、有机推断和化学计算题目分类，再加强回顾，比如实验题，我们做过很多试卷了，几乎每套试卷里都有实验题，那么这些实验题如上面所说的可以单独罗列出，对其进行研究，可以看到一些小的细节的作用，比如出现长导管，皆可以想到是冷凝回流的作用，这样便于将细节的知识点掌握，有利于形成一个套路；同理推断也是一样的，对于无机的推断关键是要找出突破口而这些突破口往往要以一些物质的化学性质和物理性质为依据，并且几乎是特有的性质进行突破，平时要多注意，Fe、S、N、C几种物质的性质，他们的多价态成为出题的重点。

总结建议的要点：

原则：

不再花时间去掌握新的不知道的知识点，而是重点放在以前的知识上，分重点巩固掌握以前所学的知识点。

安排：

（1）根据自己的时间，依据两次模考题和近三年考题，分类筛选知识点，对照自己所掌握的知识点情况再巩固掌握；

（2）将以前（一些考试试卷中出现的）做错的题再温习一遍，以防在高考中再次做错；

（3）将自己勾画出的必考的重点知识点重点掌握；

考试中易错问题：

（1）做题首先要看清楚题目要求，不要将“正确的是”看作“不正确的是”看清楚选项和题目才可以做对。

（2）掌握一些基本的概念，不要弄错了，比如电子式（阴阳离子的）、电子式表示离子化合物或共价化合物的形成、结构式、结构简式等这些最基本的不要张冠李戴。

（3）要认真思考，不要只看一眼题目就想当然。如：某种溶液的浓度为多少，则该溶液为酸性或碱性？

（4）在做离子共存时，一定要看清楚条件：无色，酸性，碱性抑或其他的要求。

（5）热化学方程式的意义、书写原则掌握不牢固，方程式配平技能不扎实。

（6）有机反应类型答为氧化还原反应、银镜反应，对有机反应的基本类型在理解上有误。

（7）做题时，注意反应条件和反应物的量的问题，条件不同产物可能不同，尤其在有机中更为重要，不同的温度产物不同，这个要清楚，比如温度在170℃生成乙醇，如果在140℃就会生成乙醚，这些细节要重点掌握。

（8）先看题目后读正文，做到心中有数，相关信息随手画出，每个信息不一定有用，但是虚设的要注意取舍和评价；针对问题全力寻找突破口，阅读新信息后，看是否能直接解题，若不能，要默默思索，建立已有知识和解题所需要的衔接桥梁；由点到面，分别将问题解决。有些问题是平行的，有些是连环的，所以要看清楚，注意上下联系，要注意检查结论是否正确，是否彼此矛盾。

（9）对化学题中常见的关键字，如“过量”、“少量”、“无色”、“无味”、“变色”、“酸性”、“碱性”、“短周期”、“长时间”、“小心加热”、“干燥”、“加热并灼烧”、“水汽”以及对同分异构体的限制条件等都要加强敏感，相对应的反应现象不能搞混了。

（10）写“分子式”、“化学式”“电子式”、“结构式”、“结构简式”、“名称”、“化学方程式”、“热化学方程式”、“离子方程式”、“数学表达式”、“现象”、“目的”等，这些都应引起考生足够的重视，以免混淆出错，避免因答非所问而造成不必要的失分。

（11）化学方程式的书写要完整无误。没配平、少条件或条件错、有机反应少写物质（水等）都会造成丢分。注意方程式中反应物转化产物时的连接符号，无机反应用等号，有机反应用箭头，气体符号和沉淀符号要标示清，点燃、加热、高温有区别，催化剂不能简写为“催”等，要避免这些低级错误的发生。

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1.1教学对象及分组

以遵义医学院药学院学生为对象，每4～6人组成一个小组，教师需要指导和参与小组的组建，建立学生责任感评分体系来强化小组成员的责任感。

1.2教学内容

教师根据药物化学课程内容要求，明确不同内容采用的教学方式与教学手段，并确定教学要点，学生根据教学要求进行具体药物的课前阅读和准备，根据课程的实际情况制定教学计划，采用部分内容实施TBL教学。在每次TBL课堂教学的前一周将有关教学资料以电子文档的形式拷贝给学生或挂在网上供学生下载阅读，并告知学生课上将进行个人和小组测试。应明确教学目的与要求，如:学生须掌握的概念、知识点、要点及其认知级别等，便于学生有效地进行自学。

1.3TBL模式课堂教学

(1)个人自学效果测试:5min，以闭卷形式进行。为单项选择题，涵盖代表药物的主要知识点，以检查学生课前的自学效果。

(2)小组发言:各小组推选一名组员发言及展示PPT，约10min。然后所有小组成员接受老师及其他小组同学的提问，约5min。

(3)课堂应用训练:约25min。围绕各小组学习的药物，由发现、理化性质、制备、构效关系及临床应用等逐层深入地提出问题，问题设计注重实用性，考察学生应用知识的能力。各小组出示自己的答案，由主讲教师指定学生陈述理由，小组代表发言后主讲教师当场讲评该问题，然后再进入下一条问题，如此重复。

(5)教师总结:约5min，主讲教师将首先归纳总结本次教学要求掌握的基本概念和理论，然后对所讨论药物的发展过程及应用进行梳理，突出重点与难点。(6)学生成绩评定:①客观成绩:个人自学效果测试客观分数;②小组成员互评:对组员(不包括自己)的表现，包括参与度、对小组的贡献等能力进行相互评价，分为“优秀(5分)、良好(3分)、中等(2分)、合格(1分)、不合格(0分)”五个等级;(c)教师对学生表现的评价:教师依据学生表现，给予优秀(5分)、良好(3分)、中等(2分)、合格(1分)、不合格(0分)。

2教学效果评价

(1)学生对教学的评价:采用5分量表，1分表示完全不正确，5分表示完全正确。(2)在完成整个课程的学习后，选择合适的题型和内容，让学生接受考试，通过试卷分析，分别比较教学改革内容与传统教学内容学生的考试成绩及对相关知识的掌握情况。

3结论