初三化学实验总结范文

导语：如何才能写好一篇初三化学实验总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】化学教学；初三化学；创新性教学方法；化学知识点

初三是中学化学学习的初始阶段，是学生打基础、长知识的重要开端，也是化学素养和化学理论培养的关键时期，应该成为教师教学和学生学习的重点时段。因此，对于初三的化学教学，教师应该具备充分的思想准备，进行完善的教学准备，将理论知识和实践动手能力充分的传授给学生。当前，在新课程改革的推动下，伴随着学生能力的提升和课业要求的升级，有必要探索更为人性化、时代化和创新性的初三化学教学方法，这既是化学课的本质诉求，也是化学教学的终极目的。

一、巧设创新化的化学情境，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的探索意识

初三化学教学方法之所以需要创新的缘由，是因为初三化学知识是较为零碎、繁复和庞杂的，所以，这时期的教学不能单纯依靠课堂授课和“干巴巴”的理论讲述来进行，应该更多采用灵活、开放的课堂教学方法，将学生引入到化学的美妙世界中去。设置合理、巧妙的化学情境，将理论知识点融入到情境中来，进行意象化、生动化的教学，不仅有利于学生主动参与到化学的学习中去，而且对教学效率的提升有极大的帮助。同时，这样也可以挖掘和开发学生的探索意识，帮助学生提升主动思考、实验和操作的能力。因此，采取上述的教学方法，是颠覆传统的授课模式，是一种创新性的初三化学教学方式，值得借鉴思考。

如，沪教版初三化学教材第六章第一节中，主要教授“溶解现象”，其中包含“物质的溶解”、“物质的溶解性”等知识点。教师在进行本章、本节备课和课堂教学的时候，可以考虑使用情境设置、模拟或实验的方法。首先，教师可以和同学们一起选取一些食用盐和水，然后在容器杯中进行实验和情景模拟，通过把食盐放入水中，可以观察到食盐的溶解，这说明食盐是可以溶于水的；尤其是通过味道的改变，学生会很容易懂得原来的食盐和水就变成了盐水混合物，不再是单纯某一种物质。由此，可以引申到其他的事例，如高锰酸钾溶于水颜色的变化、蔗糖溶于水味道的变化等，说明它们都是可溶于水的，都发生了溶解现象，学生就能较好的理解“溶解”这个知识点，再通过类比，将食用油和泥土放入水中，观察现象，就能得出不同的物质有不同的溶解性等等。

通过类似的情景化，并经由学生们亲眼观察，他们对于这个知识点的掌握就会更加牢靠。再如，在沪教版初三化学第一章中，内容核心是围绕“开启化学之门”进行的，这时教师其实可以通过巧设教室情境，布置化学物质，装点教学氛围，来说明化学其实就在我们身边，无时无刻存在着。要通过意境化的教学方法，让初三的学生们明白，学好化学，应用化学知识，是对个人能力的提升，也对以后的生活有所帮助。总之，通过类似的情境模拟、创设和再现，可以创新过往单纯的授课模式，生动展示教材中的化学知识点，进而激发学生的探索欲和求知欲，促使学生主动参与到化学学习中。

二、要坚持“以人为本”的教学方法，保持化学教学的独特性和个性化

初三阶段的化学教学，不应该陷入应试教育的泥淖，也不应该是“填鸭式”的教学模式，应该本着创新的原则，加强教师和学生的互动，最大限度的提升学生的活动性和参与度。事实证明，化学实验教学是提高教学质量的最好方法。所以，要注意保持初三化学教学的独特性和个性化特征，要引导学生从单纯的理论学习到理论结合实践的转变，要把提高实践动手操作能力作为技能培养的重点，要加强对学生的“主人公”式教学，让学生真正成为化学课的中心。例如，可以对班级进行分组，然后进行趣味小组的化学实验比赛，可以进行化学竞赛比拼，然后对优胜者进行适当的鼓励。再如，教师在进行知识点讲授的时候，可以引导学生自主设计和提出问题，然后让学生参与抢答，这对于活跃课堂气氛是很有好处的。

如，在沪教版初三化学第一章中，有一个重点内容是认识物质的变化有物理变化和化学变化之分，教师在“化学变化”概念的教学过程中，应该注意引导学生走进生活，在日常生活中观察和寻找化学变化、化学反应的现象。例如食物储放久了会腐败变质，铜器生锈会变成绿色，蜡烛的燃烧、酒的酿造过程、动植物的呼吸作用、绿色植物的光合作用等，这些生活中的点点滴滴，要注意对学生们进行正确引导，正是因为这些物质发生了变化，产生了某种新物质，才是真正的化学变化。

也就是说，化学课的教学应该尽可能的生活化，保持学生的主体地位，用人性化的思维重新整合教学模式，坚持“以人为本”。在学生的操作和动手过程中，教师应该保持指导者和引领人的角色，首先要保证学生的安全和实验器材、用具的完好无损，其次要保证化学实验、操作的正常、正确进行，要点拨疑难，指导学生按照正确的步骤进行操作，要适时解除学生的疑问，帮助学生实现对化学知识点的掌握和运用。

三、加强与学生的互动，引导化学知识走进生活，做到理论结合实践

初三的化学教学，不是单纯的应付考试，更不是为了课本的理论记忆，而是为了增加学生的见识，提高学生的综合素质。从这一点来看，要创新初三化学的教学方法，应该充分运用陶行知教育理论的指导，让化学走进生活，走进社会，走进实践。我国著名的教育家、社会学家陶行知先生曾经指出，教育的最高境界是教学做三者的结合，社会即学校，教育即实践。根据陶行知的理论精神，我们可以对创新性的初三化学教学方法进行如下总结，首先要把化学知识运用到日常生活中去，其次要在实践动手中更好的理解化学现象，并为人们所用，最后要师生互动，培养独立思考、探索和坚持真理的优秀品质。

化学是应用性的学科，在生活生产中存在着大量的化学现象，如何把生活中遇到的化学现象进行总结，得出理论知识点，并加以理解和记忆，是创新性教学方法的关键。例如，CH4+2O2 =CO2+2H20（甲烷燃烧），4P+5O2 =2P2O5（红磷燃烧），C2H5OH+3O2 =2CO2+3H20（清洁燃料），这三个初三教材中出现的化学方程式，是化学知识的理论表述，但是透过化学分析和实践解读，其中的科学道理是可以用以指导实践的。如上述的三个方程式，分别可以应用于天然气做燃料的原理，烟雾弹的制造原理和清洁燃料的制作、使用等。这些化学知识不仅存在于工业生产、社会生活中，而且是具体可操作的，是理论与实践的结合。

综上所述，运用创新性的化学教学方法，不是书面的空话，而是要在实践中探寻化学现象，总结化学知识；在理论教学中探索生活印记，找出化学规律，最后理论指导实践，实践产生理论，才是二者的最高境界。总之，要进行生活化的初三化学教学，引导学生真正理解和学习最真实的“大化学”，这或许才是教学的理想效果。

参考文献：

[1]彭大萍.为化学课堂注入“源头活水”——浅谈化学探究性教学[J].科技信息（科学教研），2008（23）.

[2]景成文.论化学探究性教学中问题情景的创设途径[J].高等函授学报（自然科学版），2006（S1）.

[3]方保中.乍看异常，其实寻常——例谈高中化学实验现象“异常”的成因及反思[J].现代阅读（教育版），2012（6）.

[4]郑喜焕.浅析初中化学探究式实验教学在初中化学课堂中的应用[J].现代阅读（教育版），2012（14）.

[5]那旭，廖志刚.中学生化学实验信息整合能力实践方法分析——以假设法检验溶液中硫酸根离子的存在[J].现代交际，2012（7）.

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相比其他的学科，化学是一门以实验为基础的科学，其主要目的是引导学生学习一定的化学基础知识和原理，实验知识和操作技能，并在一个长期的学习过程中，提高学生的综合素养。而课标，要求教师能够加强对学生自我探究能力的培养，倡导通过专业知识的学习，让学生在掌握必要化学知识和技能的基础上使得自身的学科素养和综合素养都得到有效的提高，对于初三化学来说，更是提出了更高的要求，所以说，新课改背景下，对于初三化学的教育教学工作来说，是机遇与挑战并存，要想抓住机遇，迎接挑战，就需要广大的一线教师能够明确自身的责任，善于发现问题，并提出更多的建设性意见和对策。

二、新课程背景下初三化学教学中存在的问题

通过相关的调查研究和经验总结发现，新课程背景下，初三化学教学中存在的问题主要表现在以下几个方面：1.传统的教学方式和理念没有彻底的改变。长期以来，受我国教育机制的影响，在初三实践教学中，传统的教学理念和方式根深蒂固，没有彻底的改变。实际表现为，初三化学教师依旧遵循“教师本位”的教学思想，实际的教学方式依旧是“填鸭式”和灌输式的教学方式，再加之受到应试教育的影响，“分数为尊”的理念依旧没有改变，即便是一些教师在实践教学中强调自主学习、学生素养，但依旧是纸上谈兵。事实上，学生的自主学习和探究能力没有得到真正的培养，学生对于化学知识的学习也是浮于表面、浅尝辄止。2.没有形成浓厚的学习氛围。就目前初三学生所处的社会环境和社会背景来看，可以说随着经济的发展和城市化进程的加快，人们的生活水平在不断提高的同时生活节奏也变得更快，整个社会呈现一种急功近利的氛围，而在此大背景下，也对初三学生的学习产生了影响，对于初三化学的学习更是如此。很少学生能够静下心来，踏踏实实地通过实验探究掌握一定的化学知识和研究技能来丰富自己，而是愿意通过各种模式、技巧、方法来提高自己的学习成绩，对知识不求甚解，整个学习过程也比较机械。3.教学设施不够完善。初三化学的教育教学，需要通过大量的实验来让学生掌握基础知识，在新课程的理念下，更倡导学生通过自主探究来学习和掌握更多的知识，而这就需要学校能够为学生提供足够的教学设施和实验材料。但是通过相关的调查研究发现，受资金的限制或者其他因素的影响，一些学校并没有足够和完善的实验设施，一些实验用具和教学器械也不够先进，甚至一些设备使用的时间都比较长，存在不同程度的破损情况，不仅影响了实验的效果，而且很难激起学生的学习兴趣，还存在一定的安全隐患。

三、解决问题，提高课堂教学效果的对策

1.改变传统的教学理念和模式。改变传统的教学理念和模式是提高教学质量的前提和基础。因此，就需要教师能够从以下几个基本点着手：一是能够认真掌握新课改的新要求，并将其落到实处；二是能够坚持以生为本的教学理念，将课堂的主体地位还给学生，教师则能够扮演好引导者、鼓励者的角色，帮助学生完成化学实验的操作和探究；三是能够在初三化学教学的过程中，注重对学生德育素养的培养，这对于即将进入高中，接触更多新学生和新老师的初三学生来说是十分重要的；四是能够将分层教学法、小组合作学习法等多种全新的教学方法落实到实践教学中，并能够根据课程的需要选择最合适的方法。2.营造和谐有效的学习氛围。和谐有效的学习氛围的营造需要多方面的努力，首先政府等相关部门能够为学生营造一个良好的大环境，或者通过一些政策和方法来降低社会对学生的影响；其次，学校能够建立一个有效的学习机制，为学生提供一个有效的学习氛围；三是教师能够采用情境教学法等教学方法通过微课、实验、故事、背景介绍等不同的方式有效激发学生的学习兴趣。例如，在“盐酸”一节教学过程中，可通过“碟面生烟”的试验来吸引学生的注意力，激发他们的学习热情和积极性；在氢氧化钠教学过程中，可以通过“握手成血”试验来激发学生的兴趣。3.加强必要的师资投入力度。必要的师资投入力度的加强就是要求学校一方面能够引进先进的教学设备，优化升级自己的教学软件；另一方面能够加强对教师的培养力度，提高其综合素质和专业素养，构建高素质的人才队伍。

作者:邢香君 单位:山东省滨州市滨城区滨北街道办事处北城中学

参考文献：

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关键词：初三；化学；创新

当今社会，创新成为时代的主旋律。为了提高人才培养的国际竞争力，力保本国在经济全球化浪潮中的优势地位，世界许多国家和地区都加快了创新教育的步伐，创新教育已经成为时展的迫切要求。本文通过积极探索创新性教学方法来实现培养学生的化学创新能力，找到培养和提高学生创新能力的有效途径，切实落实化学新课程改革的要求，全面地推进创新教育。

一、教育观念要更新

我国教育由于长期受“应试教育”的影响，严重压抑了学生创新意识的发展。传统的教育模式更多的只是关心学生学到了多少知识，侧重于知识的传授，缺乏对学生学习兴趣和创新能力的培养。随着经济全球化的来临，要求我们的教育必须适应时代的步伐，培养出大批具有创新意识、创新精神和创新能力的高素质人才。新课程改革的教育观念要求教师应树立积极的教改意识，不断改进教学方法，激发学生的创新意识，培养学生的创新思维和创新精神，为学生今后的学习和工作奠定坚实的基础。我们每一位教师都应该自觉地树立现代教育观念，做一名符合新世纪要求的教师。

二、尝试情境教学法

传统的教学模式是教师口授、板书，学生耳听、笔记。初三化学的特点是知识点比较零散、繁杂，比如，关于化学式、化学方程式、反应规律、反应现象等，学生很容易混淆。单纯依靠传统的教学模式很难达到预期的教学目的，笔者通过引进情境教学法，设置合理、有趣的化学情境，将抽象的理论知识融入到具体的情境中来，进行意象化、生动化的教学，不仅有利于学生主动参与到化学的学习中去，而且对教学效率的提升有极大的帮助。例如，初三化学的很多基本概念和基本理论往往是抽象、枯燥的，如果用空洞的语言平铺直叙地讲述，学生接受起来就会感到乏味，效果极差。例如，对PH=6的盐酸稀释1000倍，为什么PH≠9，理论讲述，计算推导都十分复杂，但如果让学生思考“甜水无限稀释，能变成苦水吗？”这样启发，学生就会在哈哈大笑中会迅速理解。

教师应根据初三化学教材的具体内容及教学目标的要求，以学生的心理活动为基础，通过类似的情境模拟、创设，改革过往单纯的授课模式，生动展示教材中的化学知识点，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的情境活动氛围中， 激发学生的探索欲和求知欲，不断提高学生的创新思维与创新能力，从而提高学生的化学素养。

三、采用讨论式教学法

心理学家克拉克研究表明：讨论是激发学生创新意识、独立思考和主动发展的最有效方法。在课堂教学过程中教师应多创造讨论式教学的氛围，当教师或学生提出问题后，教师不要马上公布所谓的“标准答案”，而是鼓励每个学生认真地独立思考，踊跃地表达自己的见解，敢于别出新裁，标新立异，发挥创造性思维，促进思维的灵活性和敏捷性，使学生经常处于学术讨论的气氛中，激发学生的创新意识与创造力。

四、开设探究性的实验教学

实验是化学学习的灵魂，实验以其生动、直观、新异等特点，对学生产生了极大的吸引力。初三化学教材中的实验多为验证性实验，一般都有按部就班的详细实验步骤，虽然熟记这些实验步骤能够帮助学生迅速提高熟练操作程度，但是不能有效培养和锻炼学生的创新能力。初三学生普遍对化学实验课很感兴趣，如果教师把实验内容设计得巧妙灵活，把某些验证性实验改为探究性实验，就能激发起学生强烈的创新欲望，从而培养学生的创新精神。例如，在“盐溶液的导电性”实验中，教师准备好食盐晶体、蒸馏水，启发学生可以使用各种方法试验两种材料的导电性，结果有些学生直接测试食盐晶体、蒸馏水的导电性；有些学生把蒸馏水缓慢倒入食盐晶体中测试导电性；有些学生则把食盐晶体缓慢加入蒸馏水中测试导电性，教师最后提出问题“为什么有些物质如氯化钠，在干燥不导电，而溶于水后却能导电昵？”最后由学生自己分析、比较并总结出溶液导电的原因。

五、创新评价体系

传统的评价方式是单纯依据一张试卷的成绩高低来进行，这种“一刀切”的单一性评价方式是非常不科学的。大部分学生因成绩排名不靠前而失去学好化学的自信心，极大地打击了他们学习化学的积极性，他们长期无法感受化学学习带来的乐趣和成就感，久而久之，索性就不愿意再努力学习化学了。新课改要求教师应采用“多元化的学习综合评价方式体系”，充分尊重每个学生的个体差异，评价时要多几把衡量的尺子来衡量不同层次的学生。

如何将“多元化的学习综合评价方式体系”落实到每一个学生身上，要求教师不仅要转变评价理念，更要有敬业精神和工作责任感，还需要花费大量的时间和和精力去关注每个学生，找出不同个体间存在的共性和特性，对不同的学生采取不同的评价方法，从而激励每个学生产生持久的学习热情。例如，学习越差的学生，其可能进步的空间越大，怎样认可和评价他们的相对进步，使他们看到和相信自己的进步和潜力，始终以一种饱满高涨的情绪去继续努力学习。

总而言之，培养具有创新意识和创新思维的人才已是国家、社会和时展的迫切需要，也是化学学科进行素质教育的灵魂。创新教育要求教师必须更新教育理念，以培养创新人才为己任，坚决摆脱以往那种“填鸭式”为主的传统教育模式，充分发挥学生的主体作用，潜移默化地挖掘学生的创新潜力，在课堂教学中教师应有意识地引导和培养学生发散性的的创新思维、创新能力。

参考文献：

1.蔡淑田、王俊峰，《中学化学课堂教学中创设教学情境的探究》[J]，《甘肃联合大学学报（自然科学版）》，2011.S2

2.景成文，《论化学探究性教学中问题情景的创设途径》 [J]，《高等函授学报》，2006.S1

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一、在初中化学教学中存在的问题

1.缺乏师生互动。我国的教育体制造成了目前大部分的学校均采用填鸭式教学。由于课时有限，要在有限的时间内完成教学进度，就不得不把大量信息灌入到学生们的脑海里。就造成了学生们被动学习的局面，时间长了难免会挫伤学习的积极性。学生们提不起学习的兴趣，很有可能会产生抵触情绪，影响成绩。

2.忽视图表作用。教材的撰写和编排都是经过研究的，浓缩了教学精华，同时也是编者们的心血。化学教材中不仅有文字叙述，同时也有生动的插图。这些插图直观生动，富有科学性和趣味性。它可以让学生们对化学实验感兴趣，从而提高学生的动手能力和观察能力。但是有些老师认为这些插图没有什么作用，在讲课过程中忽视了它们的存在，没有对插图进行讲解或者实验。

3.理论联系实际较差。化学教学通常都是理论教学，忽视了实际生活中的化学知识。在讲到燃烧和氧化这一课时，老师们通常会将满足燃烧的条件和氧化的定义教给大家，并没有和实际生活中的情况相联系。

4.学生动手能力较弱。学生们只是在台下看着老师一步步的操作实验，最后得出结论。这样就造成了学生们的动手能力较差，而且印象不深，不久就忘了。其实在教学过程中有些实验还是要学生自己动手操作才能达到锻炼的目的，增加学生印象的同时还能寓教于乐，这对初三紧张的学习环境而言无疑是件好事。

二、提高初三化学教学质量的措施

1.课前准备是基础。教师课前给出学生课题，让学生提前预习，明确要探究的目标。如在学习初三化学新教材第一章“开启化学之门”的第一课之前，先列了一些提纲，由学生针对提纲预习，自己查找资料，写出预习报告。教师要精心备课，在引导过程中，要创设的挑战性的问题情景。教师有目的地创设能激发学生创造意识的各种情境，促使学生产生质疑、问难、探索求解的创造性学习动机。

2.课堂上创设一种民主、宽松、和谐的创新教学氛围。教师应努力营造出自由、平等的氛围。学生年龄尚小，经历甚少，有时提出的设想与现实可能有一定的反差，教师应对学生所犯错误一定要有高度的容忍精神。在给学生提供创造性氛围时，教师要做到公开地向学生表示出，他们的好奇心和探索以及任何探索迹象，都是好事情，要给予肯定；当学生对某一问题感兴趣并非常兴奋时，要允许他们按照自己的步调活动；教学气氛要轻松活泼；不反对猜测，特别是具有一定道理的猜测。

3.课堂上营造讨论的气氛。在引导探究式教学过程中，讨论就显得尤为重要了。初三化学新教材《奇妙的二氧化碳》这一节的内容比较零碎，和生活比较贴近，可对教学模式进行适当的调整，如先列出研究的提纲，学生先进行准备。上课时将全班同学分成若干小组，四人一组，以知识竞赛的形式来完成课前提出的问题，同时又适当插入新的知识进行讨论。通过这么一节课，学生积极讨论，积极参与，达到了前所未有的效果，既学习了新的知识又调动了学生思维的积极性，有助于创造性思维的活动。使智力从“常态”跃迁到“激发态”，由此迸发出创造性的思维火花。

4.发挥化学实验的优势。化学实验是引导探究性教学取得成功不可缺少的“桥梁”。教学应尽可能地给学生提供化学仪器和药品，让学生主动地进行实验探究。同时，学生实验操作时，教师还应做到给学生操作时间；给学生思考时间；给学生发问时间。

5.充分运用现代化教学手段。由于现代科学技术的不断发展，在引导探究式教学过程中，学生可以借助学生电子计算机辅助手段，发现和解决问题，可以借助实物投影更加清楚地观察实验现象，对于一些实验室很难完成的实验，可以借助多媒体，以录相的形式播给学生看。这样有助于增强学生的感性认识，有利于帮助学生进行理性思考，从而通过现象，归纳出本质和规律。

6.课后注重学生实践能力的培养。要培养学生的实践能力，就必须让学生置身于社会的实践之中，使学生动手做实验，尽量把演示实验变成学生实验，也可以选择一些生活用品来完成一些家庭小实验；到社会中调查研究，选择切合实验的小课题研究，如调查生活环境的空气质量如何，水环境如何等等。在课后作业中适当布置一些贴近生活的小论文，来培养学生的自学能力、创新能力及实践能力。

7.总复习是是教学过程的重要组成部分，为了帮助学生突破重点、全面掌握化学知识和技能。在复习中，抓住重点及时突破，对于难点、重点做到及时复习和巩固。具体做法有运用列表法帮助学生梳理和识记；强化酸、碱、盐通性规律；让学生选做“水样、土样酸碱性测定”及“几种盐的鉴定”，并开放实验室指导学生独立完成“酸、碱、盐的性质”实验。抓住关键，归纳各物质相互联系规律化学方程式是学习化学的关键。归纳各物质相互联系规律实质上是各物质间反应的化学方程式的归类和总结。复习时注意掌握各物质相互联系规律及其化学方程式应紧扣酸、碱、盐通性，运用多种形式和活动进行复习，如各物质间化学方程式书写比赛等。复习中以实验为主线贯穿各章知识点，实验应以教师指导学生动手实验为主。在复习实验过程中，还可培养学生的动手实验能力，观察能力和创新能力，更可激发学生兴趣，提高复习效果。

8.针对中考考试题型，进行专题总结及综合训练。其中专题可分为反应类型，物质分类、物质鉴别、文字叙述推断题、框格型推断题等等。中考复习过程中要以大纲要求为导向，基础知识为依据，化学实验为核心，能力培养为宗旨，突破重点和关键。

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关键词：新课标　化学教学　常见误区

初三学生经过小学和初中的学习已经有了自己的思想，对新鲜事物充满了好奇。同时，由于面临中考，思想上的压力也较大。化学是一门理论联系实践的学科，应在教学过程中通过探究思维的培养来满足学生们的求知欲和好奇心，从而避免我们的学生走入学习的误区。

一、理论联系实际较差

化学教学通常都是理论教学，忽视了联系现实实际生活。化学教学中理论联系实际大体上有两方面的情况：

1.化学基本操作要联系实际

化学是一门以实验为基础的科学，初三学生学习化学一开始就要学习实验基本操作。如：化学仪器的名称及仪器使用注意点、化学药品的取用、化学药品使用的安全性等。学生认为这些知识比较枯燥。如果教师在教学过程中能紧密联系实际的话则结果应该大不相同。如：在学习液体药品的取用时，要求瓶塞倒放在桌面上，药品取用完后，瓶子要放回原处；在生活中从保温瓶中倒水时，瓶塞也应倒放，茶杯的盖也要倒放，目的都是防止将灰尘和其他物质带入瓶中或茶杯中而污染水。所以，我们学习化学的目的之一是要利用化学来指导人类的生产和生活。这样教学，学生学习化学的目的性就得到了增强，从而激发学习化学的兴趣。

2.基础知识要联系实际

讲解基础知识时，不少教师只注重知识层面的简单传授，使不少学生感到初中化学知识点多而繁杂，导致对化学兴趣不浓。如果教师在教学过程中能将基础知识与实际生活有机地结合起来，则效果会更好。如：在生活中常见的易燃物品有哪些，如何避免物品的氧化等，这些都是在实际生活过程中会遇到的问题。如果只是满足于课本的理论教学，没有和实际生活相联系，那么就没有达到学习的真正目的，只是为了应付考试而已。

二、使用绝对化的语言进行教学

初三化学教学过程中老师可以凭借经验总结出一些规律，这也有利于学生的学习。但是如果不顾教学内容的科学性和严谨性，盲目地总结规律，就有可能扰乱学生们的思维，对今后的学习和分析造成障碍。有些知识在初三还成立可是到了高中或许还要进一步拓展和研究。甚至于有些初三教师总结的规律到了高中就是错误的规律。如能使澄清石灰水变浑浊的气体就是二氧化碳。实际上二氧化硫也能使澄清石灰水变浑浊。这些规律是没有科学依据的，只是凭经验得出，让学生记住并且套用在习题中，缺乏科学性和严密性。所以教师在平时教学中尽量不用绝对化的语言进行教学，给学生留有思考的空间。

三、缺乏师生的互动交流

课堂的主体是学生，而教师在课堂上与学生的交流也是非常重要的。初三化学教学压力大、时间紧。这些情况就导致我们的教师和学生在课堂上缺乏交流和沟通。老师们要在有限的时间内完成教学进度，就不得不把大量信息灌入到学生们的脑海里。这就造成了学生们被动学习的局面，时间长了学生会有抵触情绪。师生缺乏互动交流会直接影响教学的反馈；也会直接影响教学质量；也会直接影响学生的学习情绪和积极性。而通过师生简短的互动交流，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足，还有可能得到教师提出的建议，这些都有助于调动学生的积极性从而促进学生的发展。所以良好的师生互动交流是十分必要的。

四、学生实验探究能力较差

由于初三的课程安排比较紧张，因此有些实验老师们只是在课堂上演示，并没有让学生们参与或者学生自己动手。学生们只是在台下看着老师一步步地操作实验，最后得出结论。这样就造成了学生们的实验探究能力较差，而且印象不深。等到中考实验考查时学生实验动手能力极差，甚至有些学生不知道从什么地方入手进行实验。如果在教学过程中尽可能多地让学生参与实验操作，甚至直接放手让学生自己去探究自己得出结论。这样的话学生学习化学的兴趣大增，长期下去学生的实验探究能力肯定会得到加强。

五、思想教育的缺乏

教育有两个方面的任务，一个是知识的传授，另一个是思想教育。教师对于知识的传授应该没有问题，而思想教育可能有所忽略。化学担负着指导人类生产生活的重任，所以思想教育尤为重要。我国是四大文明古国之一，我国的四大发明曾经让世界为之仰慕，并一度称为“天朝上国”。火药、造纸、青铜器的冶炼等，都让西方国家称奇。这些光辉的历史应该在教学过程中得到讲解，增强学生们的民族自豪感，激励他们努力学习，为建设祖国而奋斗。

六、忽视课本上插图的作用

从2012年9月开始我们扬州地区已经使用新教材。新教材中有许多精美的插图。这些精美的插图都是经过研究的，浓缩了教学精华。这些插图形象生动，富有科学性和趣味性。它可以培养学生对化学实验产生兴趣，从而提高学生参与实验探究的欲望。但是有些老师在平时的教学中忽视这些插图的作用，教学中没有对插图进行讲解或者实验。化学本来就是一门理论联系实际的学科，图表的作用是文字无法替代的，当然文字的功能是图表所达不到的。两者相互结合，互为补充。只有在教学中充分发挥插图的作用，才能培养学生参与课堂的兴趣。

以上几个常见的教学误区在化学教学中频频出现。针对化学教学中的这些问题，我们要努力寻找良好的解决办法，多与学生交流。教师也要从自身查找原因，努力提高自己的专业水平，积极完善自己的教学方式。只有这样才能更好地避免这些教学误区对我们教学的影响。

参考文献：

1.吴京燕.理论到实践的误区——中学化学教学问题辨析四则［J］.零陵师专学报.1994.

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4.刘忠贵.荣世忠.初三化学教学易忽视的几个问题与思考［J］.中学化学教学参考.2002.

5.李义宝.化学教学中极易忽视的几个问题

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上好第一节化学课，对培养今后学生学习化学兴趣尤为重要。初中学生第一次上化学课，总是存在好奇的心。所以，我们的教师要注重上好第一节化学课，首先要精心设计课件，认真备课，要设置许多问题促动学生去思考，去探索，去提问。帮助他们主动地学习并在学习过程中培养良好的学习兴趣与学习习惯。首先，要尽可能地通过情景模式的创立，激发学生学习化学课的热情，情景模式的创设要具有新意，使学生既能体会到化学课的重要性，也能理解到化学课的趣味性，使他们在一开始接触化学课的时候就产生浓厚的兴趣。再有就是教师要精心设置课堂提问。比如，“什么是化学?”由于刚开始接触化学课学生们不能回答，即使回答也不可能回答的很正确，在这种情况下，教师就要大胆地通过实例来强化课堂效果，可以通过实验，通过动态的课堂问答来解决这个问题。恰当的设置“问题”，在学生面前不断地提出他们暂时还解决不了的问题，让学生在无尽的问题中产生求知的浓厚兴趣，从而在学习过程中使其永不满足。

二、利用化学实验课，激发学生的兴趣与对事物的探究精神

化学是一门以实验为基础的科学，生动有趣的实验是诱发学生学习兴趣的重要途径。对初三学生来说，化学是一门新开设的学科，本身对它就有好奇心和求知欲，加上在学生早已枯燥了书本的理论知识，迫切想把所学的知识在实践应运时，利用化学实验进一步激发他们的好奇心和兴趣，让他们在实践中学习，是他们的兴趣所在。在认真做好课本上的第一个演示实验和学生实验的同时，要多安排一些学生感兴趣的实验来加深学生对化学课的理解，与此同时还要通过实验课来激发学生对事物的探究精神，在化学实验中培养学生的创新意识。例如，在第一节试验课是可以先抛开书本，做几个趣味性很强的实验，让学生睁大好奇的双眼，然后再引入新课，这样学生在课堂上注意力集中，精神饱满，对化学课表现出浓厚的兴趣。另外，课后可以让部分学生亲自动手做实验，就更加富有趣味性和挑战性，让学生自己去思考，去钻研，去探究。使他们在探究中获得知识，而且在获得知识的同时培养了他们独立解决问题的能力以及与他人合作的精神。

三、引导学生化学知识生活化

我们生活日常生活中处处有化学，化学与人人有关，衣食住用样样离不开化学，化学教师就充分利用这个有利条件，让学生所学的化学知识与日常生活紧密相结合，时时给化学提供实用的机会。在课程设置中，要加强化学教学与实际生活的联系；情景创设中要注重学生的知识面以及他们的思维走向；在试验中要注重学生把日常生活知识与实验有机结合起来。例如，在绪言部分讲到铜绿时，可以让学生回去找找看家里有没有这种东西，让他们自己去思考，铜为什么会生成铜绿?什么条件下容易生成铜绿?它与铜是同一种物质吗?加热它看看有什么现象?等一系列的问题，让学生自己去解决，激发他们的学习兴趣。

四、开展各种活动，培养学生学习动力

丰富多彩的化学兴趣活动，对于学习紧张的初三学生来讲，是极具诱惑力的，这样既能让学生在紧张的学习之余轻松一下，又能让学生在轻松愉快的气氛中获得和巩固许多化学知识。化学兴趣活动的内容及方式很多，如：“化学魔术”可以做“手帕包火”、“魔棒点灯”等等；“化学知识讲座”可以讲讲“酸雨的形成”、“温室效应的原因”、“日常生活化学”、“化学故事”等等；“化学课外活动”可以带学生到附近的工厂或生活小区让他们去发现生活中的化学；还可以让学生自己组织一个“化学晚会”设计一些与化学有关的相声、魔术、小品、谜语和笑话等等。通过这样的方式与手段，可以有效地增强学生对化学知识的理解，并针对在学习过程中获得知识的层面去拓展自己的思路，有效形成学习动力。对于学生的学习能力和学习习惯培养具有很大帮助。

五、帮助学生突破难点问题，强化学生化学学习素养

初中化学的难点及知识分化点一般有：化学用语、溶液的计算等。一个学生即使兴趣较高，一旦几次被难倒，兴趣也会大减，从而影响学习成绩，所以帮助学生突破难点和知识分化点很重要，例如化学用语中元素符号、化学式，不要求学生一天就把它记完，可采取分批分段记忆，日积月累，量变到质变。化学方程式的书写教给他们“四步走”：一写，正确写出反应物、生成物的化学式；二配，配平化学反应方程式；三注，注明反应条件及符号；四查，最后检查化学反应方程式书写正确不正确。将常见元素的化合价、酸碱盐熔解性编成口诀帮他们识记。对于溶液的计算，重点授以方法，让他们多练，尽可能地帮助学生总结归纳出公式、规律，对于零碎的化学知识，教师帮助总结。这样有助于学生记忆及掌握，不至于使学生感到为难，从而使他们的学习兴趣不减。通过这样的办法不仅可以使学生消化所学知识，更能够强化学生化学学习的素养，使他们在生活中通过不同的方法来巩固化学学习知识，最终达到化学教学效果的最优化。

总之，兴趣是第一位老师，在化学教学中，应积极采用各种有效的适应学生心理特征的兴趣教学方法，以培养学生的学习兴趣，使学生积极主动地学习化学，学好化学。

参考文献：

[1]刘知新.中学化学教材教法.北京：北京师范大学出版社，1983.

[2]陈耀亭.中学化学教材教法(第二版).北京：北京师范大学出版社，1992.

[3]郑长龙.课程标准与教学大纲比较研究·初中化学.长春：东北师范大学出版社，2003.

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于初中化学来说非常重要，在学习过程中，需要探究最有效的学习方法，为初中化学打好坚实的基础，提升化学教学质量.本文从初三化学入手，详细分析初三化学教材，提出了一些初中化学元素化合物知识的学习方法，为初中生学习化W竖起一座风向标，为化学学习提出一些有效学习方法，帮助学生提高化学水平.

关键词：初中化学；化学元素；化合物

【中图分类号】G633.8

一、制作化学元素化合物学习表格

制作化学元素化合物学习表格，要求学生自制一张表格，按照化学元素和化合物学习的基本思路整理，即化学元素化合物的颜色，状态，气味，密度，溶解性，可燃性，毒性，相对分子质量等，将所学的化学元素化合物整理分类.当今社会，网络科技发达，电脑成为千家万户的必备电子产品，学生可以利用电脑，

将化学知识整理成Excel 表格形式，学一个新的化学元素化合物，就添加到表格里，表格模板如图1 所示.利用表格，可以利用Excel 的分类筛选工具，将性质相似的化学元素物质整理到一起，进行对比学习.化学学习表格的制作，首先是化学学习的形式创新，化学元素化合物知识一般都易懂，但是很难记忆，都是定性的知识，属于说明性的知识，而且化学元素化合物知识的知识点非常多，学生容易产生厌倦感和枯燥感，结合Office 办公软件辅助化学元素化合物学习，可以增强学生的化学学习兴趣，消除学生对化学元素化合物的厌倦和枯燥.其次，用Excel表格整理化学知识，比起纸质的笔记本要可靠得多，电子表格

不容易丢失，修改起来更加方便快捷，查询起来也非常方便，将化学学习信息化，提高化学学习效率.最后，利用Excel 文档的排序筛选工具，将学到的化合物进行分类排序，相似性质的物质能够迅速整合到一起，对于同一类物质的性质，能明显地概

括出典型性质.例如，观察H2 SO4，HCl，HNO3，CH3COOH 这些酸的化学性质和物理性质，就可以总结归纳出酸的一般性质，在以后的学习中，遇到其他酸，不至于完全陌生，起码可以说出一些基本性质，尤其是在考试中会出现一些课本中未提到的物质，但却与课本里的化学物质拥有相似属性.

二、加强实验，加深对化学元素化合物的认识

化学是以实验为基础的学科.通过化学实验，可以增强学生对化学元素化合物的认识.化学实验是对元素化合物知识的认识和生动再现，如果没有关于CO2的实验，学习CO2的性质时，只是按照课本文字记忆，很容易忘记，对CO2的认识不会有深刻的认识.相反，通过一系列实验，亲自去感受CO2的存在，亲眼观察CO2的各种物理性质和化学性质，亲自进行化学实验，实验过程中的每一种场景都会在学生脑海留下深深印象，这些实验画面都是与CO2的性质相关联，能帮助学生区分CO2与其他化合物的性质.实验能够充分调动学生的所有感官，实验中，学生的眼，耳，口，鼻，手，脑都投入进去了，能够充分调动

学生的积极性，通过触觉，嗅觉等发现实验现象，从现象看到本质，这样的形式，可以使化学元素化合物的学习更加生动，形象，学生积极投入到化学学习中来，增强学生的学习兴趣和积极性，对化学水平的提高有很大帮助.

三、多做习题，巩固化学元素化合物知识

习题是对知识很好的检测和应用，多做习题，可以帮助学生应用所学知识，将所学的化学元素化合物知识进行巩固复习，化学元素化合物的知识繁琐难记，而习题是对重点化学元素化合物知识的高度概括的总结，习题能达到化学元素化合物知识记忆效率最大化.另外，习题能够真实地反映学生对知识的掌握程度，帮助学生查漏补缺，通过习题，自我检测，自我改正，深入学习化学元素化合物知识，提高化学水平.

万丈高楼平地起，化学元素化合物是筑起化学的最小微粒和最基本组成单位.只有学好化学元素化合物的性质，才能学习更复杂的化学知识，才能为高中化学学习打下坚实的基础.初中化学元素化合物学习要与时代接轨，利用现代化信息手段，鼓励动手操作，加强化学实验，学会观察，归纳，总结，寻求有效的学习方法，提高化学学习效果，不断提升化学水平.

参考文献：

[1]陈永红.中学化学教学法初探―――论中学元素化合物教学[J].遵义师专学报. 1996（ 1） .

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关键词：意义；目的；复习进程

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-179-01

九年级化学复习内容多、时间紧，学生的学习新鲜感明显减弱，学生学习水平的发展不平衡等问题，增加了初三化学总复习的难度。那么，如何进行初中化学总复习才能取得最好的效果，就成为了每位初中化学老师面临的重要课题。本人通过对近年来中考化学试卷的分析，并结合《化学考试纲要》的要求以及所教学生的实际情况，制订了如下复习策略。

一、重视复习的意义，明确复习的目的

进行总复习的意义有五：1、对教材进行梳理、提炼、去粗取精，突出有效信息；2、复杂问题简单化；3、抽象知识形象化；4、零散知识系统化；5、帮助学生突出重点，突破难点，全面掌握化学知识和技能。

进行总复习的目的：复习是教学不可缺少的环节，复习不是对已学知识的简单重复和重现，而是从更高层次和角度对所学知识、技能、方法进行重新认识和再学习的过程。所以，加强对复习教学的研究，能彻底改变简单罗列、死记硬背和机械训练的复习模式，使复习成为促进师生共同提高的过程。

二、合理规划复习进程，科学安排复习时间

初中化学课程安排仅一年，新授课结束后离中考只有一个多月，遵循循序渐进的原则，合理规划、科学安排才能取得好的效果。

第一阶段：进行系统复习，形成知识网络。

时间安排：两周。

阶段目标：检查并及时解决学生知识理解上的障碍，通过对知识点的梳理归纳，将整个初中化学各知识点按结构和脉络融合形成体系，使知识网络化、系统化。

复习内容：日常生活中的化学物质、物质构成的秘、化学实验与活动探究、化学计算、化学与生活等。

复习要求：“细、低、全”。“细”是指复习要全面细致，不遗漏教材和考试说明中规定的基础知识。“低”是指复习中把握中下难度，不偏离教材内容和考试说明的范围和要求，不选孤僻怪异的题目，做到不脱离学生自身的学习情况。“全”是指复习要针对全体学生，第一轮复习的中等难度就是要使全体学生都能掌握考试说明所要求的“双基”知识。

注意事项：1、用好课标、考试标准、教材（找准考点，落实基础）；2、合理使用资料，防止用资料代替教材，引导学生重视教材；3、训练要适当，防止以做题、讲题代替复习；4、问题引领课堂，重视情景创设，防止一听就懂，一做就错。

第二阶段：进行专题复习，完善知识结构。

时间安排：两周。

阶段目标：要求学生能正确辨析各知识板块的基本概念及相互关系，总结综合问题的解题技巧和方法，培养分析问题和解决问题的能力。

复习内容：根据学生对新课的知识掌握情况，教师自命知识专题，通常有气体制取，物质的分类，物质的鉴别，物质的分离、提纯、除杂质等专题。

复习要求：主要以专题讲解和专题训练为主，然后进行综合训练。

注意事项：1、研究考题、缩小范围、找准专题、做好专题复习；2、做好专题训练，精选、精练、精讲，切忌过多过滥，对学生存在的知识盲点要有针对性的训练；3、要杜绝仍由教师独占课堂40分钟的做法，一定要留给学生足够练习、复习、小结、思考的时间。

第三阶段：进行模拟演练，中考仿真训练 ，提高知识运用能力。

时间安排：两周。

阶段目标：在这一阶段要求学生进一步总结解题的方法和技巧，培养分析和解决综合、复杂问题的能力。同时，随着学业考试的日益临近，主要精力应当放在消除弱点、弥补漏点、调整心理方面，把卸下学生心理包袱作为重要任务。

复习内容：中考仿真模拟训练、考前适应性训练。

注意事项：1、进一步研究中考试题，对考试大纲中的样题示例进行分析，整理考试信息，更加明确中考试题的特点、结构、难易比例，知识考查的呈现方式；2、提倡教师组卷（所选卷应题目典型、题型新颖，难度宜小，保证训练价值）；3、回归教材、加强记忆，加强考试技能技巧的训练。

三、认真研究教材，准确把握复习方向

认真研究教材和教材上的题型，准确把握复习的广度和深度，教材是课程标准的体现。试题源于课本，从课本知识点，能力点衍生而来。复习的关键首先要过好教材关，在总复习中必须重视指导学生仔细阅读教材，认真研究学业水平考试样题，掌握试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等，从而理清复习思路，准确把握教学的深度、广度，提高课堂教学效率。

四、重视知识基础，加强主干知识的复习

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  化学老师个人总结1

  政治思想方面：能够积极参加学校组织的各项活动，认真学习新的教育教学理论，听取领导、专家的报告，转变教育观念，积极贯彻素质教育。按时参加升旗仪式，服从学校工作安排。遵守教师职业道德，不从事有偿家教。

  教育教学方面：上半年担任高三两个班的化学课，下半年是三个班。每周12节课，达到满工作量。认真备课，备学生，备教法。教案材料齐全。由于是新接的班级，化学基础知识、基本能力、学习习惯都相对比较差，所以从假期补课开始，我就一直坚持做到以下几点：

  1、通过学生自我介绍、课堂表现、跟学生谈话及批改作业和试卷等途径深入了解学生情况，掌握一手材料，使课堂教学心中有数，有的放矢。

  2、课堂上少讲精讲，让学生多想多练。通过提问不同层次的题目，引起学生的思考、讨论、交流和质疑，达到学生之间、师生之间的知识互补、思维互通及能力共同提高的目的。

  3、按时批改作业和试卷，对部分学生做到当面批改、纠错。我常给学生讲：你每消灭一个错误，就会向理想的大学迈近一步。所以每次作业和考试过后我必定盯着学生改错，使其知识和思维方法更加完善。

  4、积极参加教研活动，虚心向他人学习。参加市里组织的高三备课活动，五月份给济南市高三老师展示一节第二轮复习研究课，撰写的《采用小循环多反馈法进行高三化学专题复习》获省论文一等奖。参编高二化学实验报告。同时学习先进地市的教学经验，十月份到宾州参加省化学年会，听取有关3+x高考模式报告，了解高考信息，做到心中有数，少走弯路或不走弯路，提高复习效率。

  化学老师个人总结2

  高三化学总复习是中学化学学习非常重要的时期，也是巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段，高三化学总复习的效果将直接影响高考成绩。为了使学生对高三化学总复习有良好的效果，并且顺利度过这一重要的时期，为此我们高三化学备课组一学期来对高三化学教学有详细的计划，注重教学过程，常总结和反思，根据高三各个不同时期使用不同的教学策略和训练方式。

  怎样着手进行化学总复习，复习的目的和任务是什么?这是刚刚进入高三的同学所面临的第一个问题，也是教师在高三化学教学过程中所面临的第一个问题。要解决好这个问题，就必须对一些信息进行研究，从中领会出潜在的导向作用，看准复习方向，为完成复习任务奠定基础。

  1. 研究高考化学试题。纵观每年的高考化学试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原则。只要根据近几年来全国高考形式，重点研究一下全国近几年的高考试题，就能发现它们的一些共同特点，如试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等，因此开学初我们共同研究了十年高考，把握命题方向及命题特点，从而理清复习的思路，制定相应的复习计划。

  2. 关注新教材和新课程标准的变化。与以往教材、课程标准相比较，现在使用的新版教材和课程标准已经发生了很大的变化，如内容的调整，实验比重的加大，知识的传授过程渗透了科学思想和科学方法，增加了研究性学习内容和新科技、化学史等阅读材料。很显然，这些变化将体现在高考命题中，熟悉新教材和新课程标准的这些变化，将有利于把握复习的方向和深难度，有利于增强复习的目的性2016年高三化学教学工作总结2016年高三化学教学工作总结。

  3. 熟悉考试说明。考试说明是高考的依据，是化学复习的“总纲”，不仅要读，而且要深入研究，尤其是考纲中变化的地方，以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查能力的层次要求等。不仅如此，在整个复习过程中要不断阅读，进一步增强目的性，随时调整复习的方向。

  4. 合理利用其他资料。除了高考试题、考试说明、教材、课程标准、化学教学基本要求外，获得信息的途径、方法还很多，如各种专业杂志、名校试题、网络信息等。但是，这些资料的使用必须合理，这样对教师提出了很高的要求，老师自身必须投入题海，然后筛选训练题和资料，备课组内老师资源共享，进度统一，皆以广泛收集信息为主要目的，以免干扰复习。

  化学老师个人总结3

  本学期本人担任初三化学，由于初三化学是一门新接触的课程，又是一科以实验为基础的学科，再加上本班学生比较活泼，所以暂时三周的课堂教学中学生很认真，能够进取参与，课堂中也比较活跃，可是由于部分学生的基础较差，记忆本事差，使整体没有得到平衡发展，故在教学中也存在很大的困难。本人也就这三周的教学作一个简单的反思，具体如下：

  一、教学方面的经验

  1.认真研究新教材及各章节处理方法引导学生从日常的生产、生活入手，以科学探究为主的学习方式，引导学生进取主动地学习，激发学生学习化学的兴趣，学会用化学的知识解决生活中的问题。

  2.认真研究新课程标准和考试说明：在新课改的形势下，我加强了新课程观念和新课程标准的学习，不断转变教育理念，认真研究总结，贯穿于教学中，及时提醒学生注意热点问题和重点问题。

  3.深化课堂教学的改革：在教学中重视和加强基础知识和基本技能的教学，加强化学用语和实验基本技能的教学，扎扎实实打好基础。在课堂上，给学生必须的阅读时间。针对不一样的学生设计不一样的题目，有意识地去锻炼他们思维应变、组织表达的本事。尽量让大多数的学生参与到课堂活动中来，多让他们在黑板上写板书，发表自我的观点，动手操作。在课堂教学中采取多样化的教学手段，使化学实验教学情景集色彩、图像、声音、动感等多种特点于一身，使学生有置身于真实情景之感，到达良好的效果。

  4.密切联系社会生活实际，抓好知识的应用：近年来对环保、能源等社会热点的考查力度逐步加强，这就要求教学要突破单纯灌输课本知识的限制，让学生有时间阅读课外科学知识，尽可能多地接触、认识社会，用化学视觉去观察问题和分析问题。

  5.注重与学生的情感交流：虽然学生是学习的主体但他们很需要得到教师的鼓励，所以我密切关注每位学生的学习状态，多与学生谈心，当他们取得提高时我表扬鼓励他们;当他们退步时我找他们个别谈心，帮忙他们找出原因。在课堂上尽量地挖掘每个学生的特长加以称赞，激励他们喜欢上化学。

  6.练习的选择：一份好的练习能够到达事半功倍的效果，练习要进行合理精选，减轻学生的课后负担，使学生在简便高效中掌握知识。

  7.科学制定计划：制定出详细的教学、复习计划，明确其资料和要求。有了计划的引导就会有条不紊地进行，避免教学的随意性和盲目性。

  二、教学方面的不足

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一、克服思想误区，充分认识化学实验教学有效性的价值

要提高化学课堂的实效，提高化学教学质量，就必须提高化学实验教学的有效性。课堂有效性教学是指通过课堂教学使学生获得发展。发展具有丰富的内涵，结合新的课程理念，学生的发展指学生的“知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观”三维目标的协调发展。因此能否使学生有进步、有发展是衡量教学是否有效的根本标准。化学课程标准对实验的要求内涵方面有了新的扩张，不只局限于初中化学新课程标准所强调的基本技能目标，还包括尝试科学探究的要求，即学生不仅要会动手做实验，而且要尝试像科学家那样去思考和研究问题，体验探索真理和知识的过程，在化学课上，学生学习的兴奋点、兴趣点往往集中在实验方面，如果学生对化学实验的感觉多停留在好玩、新奇这个层面，那这样的实验教学一定是低效的课堂、无效的教学行为。教师对化学实验培养学生科学素养所具有的独特作用，应有充分而足够的重视。当教师能充分认识到化学实验在教学中的重要作用时，我们就会积极主动地投入到化学实验教学的有效性研究中去，课堂教学效益的最大化为教学的出发点和落脚点，化学新课程所倡导的主动学习，勤于动手，乐于探究，善于合作交流的实验教学目标就一定能实现。

二、丰富教学形式，扎实开展化学实验的有效教学

1.利用实验，创设教学情景，诱发学生学习化学的兴趣。在每年开学的第一节化学课上，我都会做一些如“水变牛奶”、“烧不坏的手帕”、“魔棒点灯”等趣味实验，激发学生的好奇心和求知欲。平时我们还可以通过一些实验来维系他们的学习兴趣，使之持久，我们要想方设法做一些初中化学的改进实验，开展一些实验活动。这方面我也做了一些尝试并取得了一些成绩，并在2009年盐城市初中化学改进实验教学比赛中荣获二等奖，同时指导我班沈亮同学荣获第二十一届江苏省青少年科技创新大赛二等奖。指导的王辉平老师将化学实验较好地融入复习课中荣获盐城市“关注常态教学，聚焦有效课堂”化学优质课竞赛一等奖。

2.利用化学实验教学，优化化学课堂教学结构。在化学实验教学中，我尝试构建化学实验教学课堂教学结构是：

教师：演示实验-引导启发-适当点拨-参与讨论-评价结论

学生：观察实验-发现问题-实验探究-讨论总结-迁移应用

下面是我进行实验教学：“金属与盐溶液的反应”的教学片断。(1)演示实验，引导启发。再现铁与硫酸铜溶液反应的实验。教师引导学生：虽然做过此实验，但在此时重点不是在铁的性质，而在于金属和盐的反应上。(2)发现问题，实验探究。在教师的启发鼓励下，学生会提出“金属与盐溶液都能发生反应吗?如果不是，有怎样的规律呢?”等问题，教师要提供基本的实验仪器和药品，指导学生进行实验探究(可根据学生的具体要求适当添加，使结论更可靠)。(3)讨论总结，形成知识。在教师的引导下，得出金属与盐溶液反应的一般规律。(4)升华结论，迁移应用。如果学生能够接受，还可以继续深入探究：A将两种不同的金属放入同一种盐溶液中，结果又会如何呢?B把一种金属放入两种不同金属形成的盐溶液中如何反应呢?目的在于激发学生探究的欲望。本案例力图使学生在不断发现问题、寻找方案、解决问题的过程中，真正成为学习的主人，而不是我们以往强迫接受的填鸭式教学，使得我们的课堂由程式化教学向着自主学习、创造性实验转变。