品德评语学生总结范文

导语：如何才能写好一篇品德评语学生总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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作文评语的首要任务是指出小学生作文的成败得失，但结合学生作文的具体情况对学生进行思想品德教育也是大有裨益的。因此，在批阅小学生的作文时，应针对学生作文的实情，联系实际，准确而恰当的辅予教育性的评语，让学生在作文教学中潜移默化地受到思想品德的教育。

纵观小学作文训练，大致可分为三类：写人、叙事、写景。下面，就小学作文训练内容，如何对小学作文施予教育性评语，分类浅谈自己的观点。

一、写景作文

在小学生的写景作文中，学生往往能根据自己的观察、想象，描绘出碎所写之景的特点及其优美、壮观。但面对如此迷人之景，却不能在文中表达出自己的赞叹、喜爱之情。针对此类作文，应引导启发学生在描绘好所写之景时，更应在文中表达出自己的思想感情，描其景，抒己情，达到景情交融。此类作文的评语可如此：“这样的美景，你不喜爱吗？相信你一定会喜爱的，并为之而赞叹，请用语言表达出自己的这一感情，好吗？”或“面对如此美景，你会不能联想到大自然之神奇、家乡之优美、祖国山河之壮美，并为之赞叹吗？”这样的评语，可给予学生热爱大自然、热爱家乡、热爱祖国的思想品德教育。

二、写人作文

写人的作文，学生往往是写自己身边最熟悉的人，如父母、亲友、教师以及同学等。学生大都能从衣着、外貌、神态等方面去描写，进而会写到他们对自己关心和爱护、教育帮助等。但面对所写之人对自己的关爱、教育、帮助，自己应如何做却常常忽略或很少提及。针对此作文，可结合具体作文作如下的评语。如：“你的爸爸、妈妈、同学等如此关爱你，你该怎么办？写出你的打算并付诸行动。”或“你的父母早出晚归、风吹日晒，你不好好学习你对得起他们吗？”这样评语，既能让学生明了自己文章的不足之处，又能使学生受到思想的教育启迪。

三、叙事作文

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一、给学生一片爱心，让学生得到老师的关爱

教师对学生的影响是深远的，尤其是班主任这个角色尤为重要。渴望别人尊重是每个人共同的心理需要。因此在班级管理中，班主任在与学生交往时，应以尊重学生人格为基础和前提。“潜力生”都具有学习和品德较差；缺乏自控力等特点。他们的感情落差大，容易产生逆反心理，对不同的待遇就有不同的心理反应，需要更多的理解与尊重。班主任要从思想、学习、生活诸方面关心爱护学生，注重保护学生的自尊心，重视尊重学生的人格，激发学生的进取心。在课堂上，多鼓励“潜力生”，让他们有回答问题的机会，并且让他们体会到老师的信任，表扬多于批评。因此，作为老师，尤其是班主任绝不能够“戴有色眼镜”去看待他们，对他们冷嘲热讽，而应尊重其人格，一视同仁，甚至在某些方面给予特殊“优待”。让“潜力生”体会到关心、爱护，体会到集体的温暖，从而增强学生对生活的希望，学习的信心。

二、创建公平、和谐、平等的师生关系

“潜力生”在自尊心特别特敏感，他们渴望老师，同学的理解和尊重。如果班主任在班会课上对他们指责太多，甚至讥讽打击，那就会使他们产生自卑感和逆反心理，甚至消沉，自卑自弃，导致他们做出一些违反学校纪律的事，使他们走入误区。所以，班主任要真诚地与他们交朋友，亲近他们，多和他们谈心里话，建立和谐，平等的师生关系。

三、善于发现学生的“闪光点”，正面引导“潜力生”

“潜力生”不是一切都差，有他们可取的地方，班主任和科任老师要注意发现他们的“闪光点”及时表扬鼓励，使之不断获得成功的快乐，喜悦的心情，让“潜力生”感到：在老师心目中他们也是好样的，使他们内心深处体验到老师的尊重和，信任和支持，增强其学习的信心，培养进取的毅力和意志，点燃他们内心深处那种“后来居上”的欲望，真的做到化消极因素为积极因素。

比如，有的学生学习基础较差，因而产生自卑心理，但这些学生并不是一无好处，如果班主任能以敏锐的观察力，善于发现和发展学生的个性和特长，这对促进学生的身心健康和学好知识，发展个性都会起到不可低估的作用。因此，班主任一定要转变评价学生的标准，坚持学生人格的完全平等，注重对学生人格的尊重与理解，使他们在和谐平等的环境中愉快的接受教育，在受到别人尊重的同时学会尊重别人。

四、调整“潜力生”的矛盾心理，培养健康心理

对“潜力生”进行行为偏差的娇治，最重要的是利用他们的内心矛盾，培养其积极上进的健康心理。班主任要善于运用他们积极的心理因素，去克服消极的因素，要正确的鼓励引导，对错误的言行要委婉含蓄地予以批评，通过多种方式对“潜力生”进行心理健康教育和指导，帮他们提高心理素质，健全人格，增强不怕挫折，适应环境的能力。

五、学期结束，班主任的评语要适度

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一、优化评价内容

品德教材的每一课内容都指向不同的教学目标，因此，品德课程的学习评价也应该以教学目标为依据，根据教学内容的不同特点以及学生的实际情况，努力设计最优化的评价内容，将综合性评价落到实处。

1.在“总结巩固”中拓展

在完成一节课的学习后，评价学生对本课学习内容的认知和判断能力的达成度是品德评价的一项重要内容。因此，我们可以“总结巩固”为评价内容，引导学生梳理本课学习成果。

例如，在教学《小心“电老虎”》一课时，笔者将教学目标定位为：1.树立安全用电意识，培养良好的用电习惯。2.能安全使用家用电器，在发生触电等事故时有自救和救人的能力。3.学习安全用电的基本常识，确保用电安全。了解违规用电给人们带来的危害和灾祸。为了解学生学习目标的达成度，课后，笔者要求学生通过查资料、观察了解、说心里话等方式，根据所学的“安全用电小常识”“我家的用电安全隐患”“我想对（ ）说”等内容，在《我的成长册》中制作一期手抄报。学生们兴趣浓厚，积极筹备并精心制作，很好地完成了手抄报。手抄报内容紧密结合学习内容，学生总结本课学习内容，并在生活中举一反三。如此，不仅帮助学生总结和巩固了学习成果，也考查了学生在生活中的认识水平和运用能力，反映了学生学习目标的达成度，为科学评价学生的品德课学习提供了很好的载体。

2.在“诉说心声”中内化

情感态度价值观目标是品德课程重要的学习目标，对其考查也一直是难点。在教学中，我们可以根据教学内容，让学生说一说自己的心里话，从中考查学生的情感态度与价值观。

例如，在学习《父母――我特别的朋友》一课后，学生已初步意识到加强沟通是解决与父母之间摩擦的重要方法，许多学生也意识到自己曾经在处理与父母摩擦问题上的不妥之处。于是，笔者顺水推舟，让学生在《我的成长册》中给父母写一封信，可以向父母道歉，也可以向父母说说其他心里话，以此考查学生的情感态度与价值观状况。这样的评价内容聚焦儿童的日常生活，为孩子们提供了宣泄情感的通道。孩子们有话可写，有话想写，情感自然流露，甚至一些学生写着写着就哭了……此时，“诉说心声”已不仅是一项评价内容，更成为促进学生情感内化与升华的推手。

3.在“实践活动”中践行

知行统一是品德课程重要的学习要求，学生实践活动的能力和质量，是品德课程评价的重要内容。我们在教学中，可尝试以“实践活动”为评价内容，引导学生走进社会生活，在行动中体验和践行道德认知，同时，为品德学习评价积累重要的实践资料。

例如，在教学《我是文明家庭一分子》一课后，笔者争取家长的支持和参与，帮助学生建立了“家庭图书室”，向全班同学进行“好书推荐”，并以照片的形式在《我的成长册》中呈现成果;在教学《诚信真可贵》一课后，则号召学生开展寻找“身边诚信的人”、搜集“诚信名言”活动，并以文字描述的方式在《我的成长册》中呈现成果……以此引导学生开展丰富多彩的实践活动，在行动中践行道德认知，实现知行统一。

我们可以根据不同的教学主题和内容，选择不同的“实践活动”作为评价内容，如作品展示、演讲、宣传稿等。如此，不仅能激发学生的活动热情，深化学习成果，而且可为评价积累素材，使品德评价体现“综合性”“科学性”。

二、引入多元评价主体

品德与生活课程标准提出，评价应关注过程，追求多元。为此，我们在评价中，应注重采取多元评价，通过自我评价、同学评价、家长评价等多主体、开放性评价，从不同维度关注学生的道德体验、感悟和进步。

1.用自我评价表达道德感悟

让学生学会客观地自我评价学习表现和成果，能帮助学生回顾自己在学习过程中的态度、情感和行为表现，以及付出努力的程度，从而在反思中不断进步。我们可以引导学生开展多种形式的学习回顾，通过表达自己的学习体验、感悟，进行自我评价，在反思中实现道德成长。

例如，在教学《诚信真可贵》一课之后，笔者请学生在《我的成长册》中写一写“我的诚信小故事”，以此评价学习成果。学生们或回忆自己诚实守信的经历，在字里行间中流露自豪感，更坚定了做人要诚信的信念;或回忆起自己因不守信用而造成的后果，坦诚写下自己的悔恨之情和改过的决心，让人感动，更让人感受到了一份诚实与成长。这样的评价引领学生回到道德现场，回顾成长过程中的体验和感悟，在反思中实现新的成长。

真正的品德，在某种意义上就是一种自律。因此，学生的自我评价在品德评价中不可或缺。为此，对于学生的自我批评，教师应该充分地予以呵护与肯定，并作出适当引导，以保护学生自我评价的积极性。

2.用同伴评价期待道德成长

同伴是儿童道德成长的重要他人，尤其是同班同学，每天学在一起，玩在一起，最了解对方的成长过程，在评价中具有真实、客观的优势。为此，我们在品德评价中，可积极引入同学这一评价主体，为儿童的道德成长提供一面镜子。同时，也为教师把握每一个孩子的道德成长状况提供参考。

例如，在教学《退一步海阔天空》一课后，笔者在《我的成长册》中设置了“同学眼中的我”和“我眼中的宽容之星”两栏，请同学们结合具体事例，评价自己是否是一个懂得宽容的人，同时，自选眼中的宽容之星，表达对身边真实事例的感想。孩子们认真回忆生活中的点滴细节，反思自我，写下了“同学眼中的我”;并以宽容的眼光，重新看待自己的同学，寻找他人的优点和长处。这样的评价将自评与他评自然融合，引导学生客观评价自己和他人，学会欣赏、宽容和尊重他人，过积极、愉快的生活。评价之余，教师提出：评价不仅是为了总结过去，更为了给未来一个明确的目标和方向。由此，孩子们立足自己的成长实际，畅想未来的自己，期待更美好的成长。

3.用家长评价激活儿童生活

家庭是儿童品德养成与发展的重要场所，蕴藏着丰富的学习资源。品德评价要特别注重结合家长评价，链接儿童的家庭生活，激活儿童家庭生活的价值。

例如，在教学《父母――我特别的朋友》一课时，笔者引导学生回顾了生活中与父母交往的点点滴滴。孩子们或幸福、或悔恨、或遗憾、或期待，有许多话想要对父母说，有许多情想要向父母倾诉。于是，笔者顺势在《我的成长册》中开辟了“我想对父母说”板块，并请家长作出回应，为学生提供倾诉平台，更为父母提供与孩子沟通与交流的平台，也借此评价学生的品德成长。学生们尽情倾诉，在手册中写下了自己的真情实感;父母深受感动，也写下了自己的感想和希望。看着父母的评价，孩子们都动容了，纷纷表达了改进自己的决心。这样的评价，还原了儿童的家庭生活场景，激活了儿童生活，让儿童在与父母的互动中体验亲情，深化道德体验，促进了自身的成长。

三、综合使用评价方式

品德与生活、品德与社会课程标准都强调教师要根据具体情况，综合运用评价方式，并提出了观察、描述性评语、作品评价等方法。我们在教学中，可根据学生实际，灵活选用多种评价方法。

1.多主体描述性评价

描述性评语的评价方法具有系统性与概括性的特点，能将评价结果明确、直观地反馈给学生，帮助学生准确了解自己的学习状况并及时纠正。这种评价方式适用于一课教学后或某一学习阶段结束后。在实践中，我们可适当“修改”这一评价方法，将同伴互动引入评价主体，会收到更好的评价效果。

例如，在教学《让我们同行》一课后，笔者请同学们用描述性语言对同学互帮互助的情况互评，老师则据此作出总结评价。其中，吴同学在《我的成长册》中讲述了自己学骑自行车摔倒受伤后，杨同学及时帮助和照顾她的感人故事，字里行间流露出感动和感激。杨同学看到这一故事，眼眶湿润了，拿起笔写道：“帮助你，我很乐意，我们是最好的朋友呀！”此情此景，笔者看在眼里，感动在心里，在吴同学的《我的成长册》中写道：“从故事中，徐老师看到了杨同学的善良与乐于助人，她是你我学习的榜样。而从你的文字中，我更看到了感恩之心，你同样是所有同学学习的榜样！”引入事件、人物的描述性评价还原了学生的生活场景，强化了评价的激励功能，更为学生的品德发展提供了指引。

2.单元测验式评价

新课程改革以来，随着对应试教育的批评之声日盛，许多小学品德课教师开始排斥测验。实际上，合理使用测验这一评价方式，有助于巩固学生的道德认知，促进学生的道德践行。尤其是品德课程中一些常识性及认知性内容，很难凭借一般的观察来实施评价，而通过单元测验或期末教学评估的方式进行评价，不失为一种有效的方法。

浙教版《品德与社会》五年级上册共有四个单元，分别是“亲情树下我成长”“成长的摇篮”“交往是堂必修课”“安全伴我行”。其中，“安全伴我行”单元知识性较强，涵盖用电安全、交通安全、交往安全等内容。这些知识的掌握情况很难系统地在学生生活中通过观察来了解，因此，我们可以借助测验式评价，系统了解学生认知等方面的能力。如此，既可以帮助教师改进教学，提高教学的针对性，又可以借助测验，巩固学生认知，引领学生在生活中更好地践行，实现安全生活。

3.活用量化评价

量化评价是指在品德学习过程中，教师对学生的学习态度、表现等进行的数量化评价，它能整体衡量学生的学习情况，适用于单课教学后和期末量化评估。为实现评价的科学性和有效性，教师应细化每一课量化分值，明确每一分值的达标要求，合理分配平时表现和纸笔测试的分数权重，形成期末综合评估成绩。

例如，在教学《品德与社会》五年级上册教材时，笔者把全册13课内容分别赋以4分左右的分值，进行过程性评价，并在学期末将每课所得分值相加，即为每位学生的过程性总分，满分为50分;再将测验式评价成绩以50分制计。两项合计满分100分，即为对学生学期品德学习的综合评价。这一综合评价反映了学生品德学习过程中方方面面的能力和表现，实现了评价结果的全面性和科学性。同时，在这一评价过程中，学生们品德学习效果也得到了极大的提升，实现了以评价促进学习。

每一个孩子都有自己的个性，都有属于自己的天地。这要求我们必须保护每一个孩子的个性和生命活力，不断优化、创新评价方式，真正用评价促进每一个孩子的健康成长。

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鉴定工作是班主任全部工作的重要一环。它使学生能够更加正确地认识自己，发扬长处，克服短处，并从中得到激励和鞭策，不断取得进步。此外，它还有利于家长对孩子的全面了解，可以增强家长对班主任的信任，有利于家长更好地配合班主任做好学生的工作。同时写好学生鉴定也是对学生的历史负责。

关键词语：第一手材料；实事求是；有的放矢；注意实效

【中图分类号】G622

每到学期末，班主任面临的一项重要工作是组织并搞好学生的总结鉴定工作。所谓学生的鉴定，就是全面地概括出学生在校表现的全貌，它是对学生各方面的一个真实写照。

鉴定工作是班主任全部工作的重要一环。由于鉴定是要给学生本人看，给学生家长看，或者给下任班主任看，所以这项工作有着重要的意义。如果鉴定工作安排得当，鉴定评语写得恰如其分，实事求是，那么这样的鉴定首先对学生本人来说，是一份很好的思想教育材料。它使学生能够更加正确地认识自己，发扬长处，克服短处，并从中得到激励和鞭策，不断取得进步。此外，它还有利于家长对孩子的全面了解，可以增强家长对班主任的信任，有利于家长更好地配合班主任做好学生的工作。同时写好学生鉴定也是对学生的历史负责。

然而，给学生写鉴定往往是班主任最头疼的一件事，因为写好学生的每一个鉴定既需要一定的时间，又要花费相当的精力，稍不慎重，写得不适当，容易引起学生的反感，使师生之间产生矛盾，引起家长对班主任有看法，甚至会影响学生今后的成长。怎样写好鉴定，如何正确地把学生在校的表现反映出来，肯定优点，写准缺点，并指出他们的努力方向，确实不是一件轻而易举的事。

给学生鉴定的内容，一般可分以下几个方面：一是思想品德方面。例如学生的道德修养、尊师爱校、文明礼貌、团结同学、助人为乐等方面表现如何，有什么主要特点。二是学生的智育方面。学生的智力水平和发展状况如何，学习目的是否明确，努力程度及成绩如何，学习上有什么特点，学习成绩好或差的主要原因等。三是遵守纪律方面。对学生规章制度及其他方面，参加文体活动情况，劳动情况，响应号召如何，等等。最后对于学生的主要缺点也要做出准确的评价，或是提出希望。万万不可只唱颂歌，不点痛处，

那么，怎样才能写好学生的鉴定呢？

一、要有充分的第一手材料

班主任在日常工作中要充分利用"班主任工作手册"、"班级工作日记"等认真做好记录，每天下班前要回忆一下学生的种种表现，偶发事件还应记录对学生的教育过程和学生的认识态度。当然班主任不能时时跟着同学，对学生的情况掌握还应通过其他任课老师及学生们的共同意见来认定。

二、要实事求是，切忌使用大话、套话和空话

学生的表现有许多是可以用数量来说明的问题，如班级的活动、集体劳动参加次数的多少，鉴定中多引用这样的事实，比那些只用套话，没有实际内容的评语，更能说明问题。真实而准确的鉴定，所写的优点就是对学生的一种诚挚而热情的引导，所写的缺点，只要言之有据，就是对学生严肃的批评和有力的鞭策。肯定优点要恰如其分，不能随意拔高，而对缺点也不要随意乱下结论，乱扣帽子。

三、要有的放矢，抓住重点，注意实效

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一、通过各种情境激发学生的学习兴趣，让他们既学到知识又学会做人

通过“2011年河北省远程教育教师全员培训”所进行的学习，我真正领略了专家们具有独到见解的分析，使我受益匪浅，大开眼界；目睹了教育一线教师的风采，使我豁然开朗，茅塞顿开，教学中多年的困惑迎刃而解。与此同时，我深切地感到自己肩上所负责任的重大。作为一名教师，不仅要教学生学习文化知识，还要掌握教学技能。在实际教学中，教师要创新教学，吸引学生，改造学生，要以教师为主导，要力求以学生的创新学习为主。为了达到让学生在玩中学、乐中学这个目的，教师可采用教材里的资料、新闻里的事件、社会的热点、焦点等等，让学生“演一演”“辩一辩”，充分激发学生的学习兴趣，从而使他们在活动中感悟真理。社会在日新月异地发展，我们必须主动地去学习，不断更新自己的知识，在教学中学会创新，让自己不断成长进步。这样才能受到学生的欢迎，学生势必亲近我们，相信我们，乐于接受我们的教育教学。我们才能成为真正意义上的合格教师，才能真正实施我们创新式的教学。

二、更新理念，借鉴素材，不断学习，灵活多样，大胆进行课堂创新实践

“2011年河北省远程教育教师全员培训”使我对今后如何上好思想品德课，即如何进行信息技术与学科整合、如何更好地评价学生、如何处理教材案例等有了更深刻的了解。我认识到，思想品德课的宗旨是使学生通过情境的创设而受到教育，得到启发。因此，教师必须紧跟时代脉搏，学会创新，牢牢地抓住学生，使学生感受到学习思想品德的乐趣，在活动中受到教育。例如，我借鉴讲座中的素材讲《集体的力量》时，设置了这样一个情境：摆一圈小凳子，并适时让板凳动起来，然后让学生发挥想象，这说明了什么？学生各抒己见，兴趣盎然，课堂上妙趣横生，联想翩翩，取得了意想不到的效果。这样既培养了学生的创新观察能力，又使学生从这个活动中认识到集体的力量很大，受到了深刻的教育。

同时，我又采用了多种多样的方式开展教学活动，大胆地进行课堂改革实验，用幽默的话语、丰富的腔调、夸张的肢体语言、抑扬顿挫的文字鼓励使我的思想品德课堂异彩纷呈，让学生不再恹恹欲睡，使他们在潜移默化中学会了归纳、类比和创新，掌握了知识的内涵和真谛。这也使我真正理解了思想品德课的生活性、活动性、开放性。我在教学中大胆实践应用证明，这样的方式有利于学生学会生活、学会学习、学会做人，培养学生坚强的意志，形成良好的个性品格，而且效果非常明显。因此，作为教书育人的教师，一定要多学习、多提高，为我国的教育事业贡献一份力量。

三、创造性地利用信息技术，激发学生的学习兴趣

在实际的思想品德课教学中，我认识到，只有创造性地利用媒体，代替说教式的单一授课，才能更好地服务于思想品德课的教学。科学技术的发展、时代的要求、学生的创新理念都要求我们必须掌握信息技术。而且，利用信息技术播放一个短片、一个辩论赛、一则法制故事、一个案例等等，既能激发起学生的学习热情，引发强烈的共鸣，又能提高课堂效率。因此，将思想品德课与信息技术进行整合具有无比的重要性和必要性。

四、学会多元激励，创新评价，更好地服务于思想品德课教学

在教学中，教师还要注意必须多元评价学生。思想品德的习题本来就十分主观，答案不唯一的很多，学生可以从不同的角度和立场进行解答。因此，教师应经常换位思考，多鼓励学生的成功之处，不挖苦鄙视学生，充分肯定学生的闪光点，促使学生爱学、乐学这一学科，不断取得更大的进步。为了做到上述这一点，教师既要掌握教学技巧，又要掌握评价技巧。适当、合理的激励性评价对学生的发展起着至关重要的作用，甚至影响他们的一生。所以，我改变了过去命令式、批评式等评价方式，充分激励学生敢想、敢说、敢于辩论。这样不仅拉近了我和学生的距离，还提升了个人魅力，学生都说喜欢上我的思想品德课，这让我感受到了无限的成功，获得了愉悦，而且和谐的师生关系也促进了思想品德课的高效化。

五、活用教材，正确处理教材，培养学生的创新能力

教材里的案例、名人名言、成语故事、插图漫画等等，都是教学中很好的素材，在教学中如果能得到很好的处理，创造性地加以利用，就会收到非常好的效果。因此，每次课前我都要认真研究课程标准，研究学生，把握教材重难点，在教学中多创造情境，灵活运用教材中艺术性的素材，使学生的培分析能力、逻辑能力和知识迁移能力在学习中得以培养，努力开发学生的智力，发展学生的个性，这样才能达到思想品德教学的目的。此外，灵活运用教材中的材料，可使教学内容更灵活生动。所以，教师在讲述教学内容时，要善于找到适合学生的方法进行引导，经常运用演一演、说一说等活动使教学内容更加生动形象，从而使学生更加容易地学到知识，能力得到培养。

六、及时反思，研究创新，促进学生更好地发展

教师教学后要及时反思，总结优点，发现不足，做到研究创新，以利于今后的教学。我曾经搞了个实验研究，利用不同的作业评语评价学生，激励性的、互动式的评语能调动学生积极性、主动性。尤其是学困生得到我的表扬后，非常高兴，能够主动学习，有困难时也能及时找到我，让我指导，从而学习取得了很大的进步。因此，在教育教学中如果应用好研究创新，教学就会如鱼得水，收到事半功倍的效果。

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【关键词】小学习作；教学；品质教育

新课标提出：“语文学习过程中，要不断培养学生爱国主义情感、 社会主义道德品质， 逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高他们的文化品位和审美情趣。” 小学作文纲要也提出：“小学作文教学， 既能使学生形成初步的写作能力，又能使他们受到思想品质教育， 发展智力， 养成良好的学习习惯。” 由此可见， 小学习作教学既是对学生进行语言文字训练的手段， 又是对学生渗透思想品质教育的过程。教师在习作教学过程中应有意识、 有目的、 有步骤地渗透品质教育。那么， 小学习作教学中如何做好品质教育呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：

一、 在情境中实施品质教育

在小学习作教学中， 教师应当教育他们从现在做起， 从小事做起， 用积极乐观的心态去观察生活、 享受生活， 感受生活中的真、 善、 美。要让孩子们知道， 每个人的一生都不可能是一帆风顺的， 都不可避免地经受痛苦、 失意、 挫折、 打击， 不要因为一时的失败而放弃了对生活的希望， 从而变得消极、 悲观、 偏激。从这个角度来讲， 小学语文教师绝不仅是语文学习方面的老师， 还应承担着学生朋友的义务， 而且要充当德育老师和心理老师的角色，从思想与心理层面去帮助小学生培养习作情趣和高尚的道德情操。可通过以下途径， 使孩子们走出写作以及生活中的情感误区：

（1）接触榜样先锋人物， 参加公益活动。榜样先锋人物身上都有闪光点， 值得大家去学习， 其形象能够在学生道德品质的形成中产生积极的作用。通过参加有益的社会活动， 学生不仅从中受到教育， 增强了公益心，同时又丰富了写作素材。

（2）教师要以身作则， 树立良好榜样， 戒掉不良习惯，不断完善自己，以自身良好的道德风尚潜移默化的影响学生。

二、 在实践中实施品质教育

《语文课程标准》指出：习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。引导小学生如何观察生活和认知生活，这是写作的良好开端和重要基础。学校活动和社会生活的各个方面，不仅使小学生有了丰富的写作素材，还扩展了他们的眼界，提高了他们的认识能力，更有利于他们个性的塑造。把小学生关在教室里，为文而文，进行封闭式训练，无论从练笔角度，还是从育人角度来看，都是不可取的。习作是小学生认识水平的体现，这种体现包括丰富的学识、正确的立场、高尚的品德等。学生的认识能力要靠平时的教育和培养。依照习作训练要求， 教师要引导学生 “读万卷书，行万里路” ，强化学生的阅读和社会实践水平。社会生活是多样的，善恶美丑并存，学生在这样的社会环境下，思想认识必然会受到影响。为此教师要善于引导学生识别真、善、美和假、恶、丑，获得正确的认识。因此， 把书本和实际生活紧密联系， 帮助学生在生活实践中开拓认识。

三、在认知中实施品质教育

从本质来说，小学习作教学是一个表达训练的过程。其中， 小学生的语言文字表达能力和认识能力是互相渗透、互相促进、 互相制约的。在小学生习作教学中，在明确题意要求后，教师要有目的的引导学生从自己的生活经历中总结归纳中心思想，解决为什么写的问题。例如在《记一次篮球比赛》的小练笔中， 有的学生写篮球比赛胜利，赞扬运动员勇于拼搏的精神；有的学生写篮球比赛失利，认识到团队合作的重要性；有的学生写篮球比赛所带来的欢乐……这些角度不同的文章，究其原因，同思想认识水平的差异密切相关。为此，要想提高学生的习作水平，必须抓住这个重要环节，正确引导学生去探索生活， 剖析生活，不断提高学生的思想认识水平。

四、在习作评价中实施品质教育

习作评语在发展学生健康个性、形成健全人格上具有 “润物细无声”的特殊作用。好的习作批语能帮助学生明辨是非、 褒贬美丑、抒发感情、激励精神，对发展学生个性，形成健康人格起着重要作用。现在很多小学语文老师兼任班主任工作，这是一个教育学生得天独厚的条件。这是因为语文教师在批改学生的习作时，可以发挥时间、空间的优势，与学生进行心灵对话， 与学生有更多的接触与交流， 能及时了解学生的思想动态，给予正确指导。而好的习作评语在教会学生写作的同时， 更教会学生做人。例如在批改一个孩子描写她的单亲家庭境遇片段时，我就批上了这样的评语：“对于你家庭的变故， 老师和同学们都深感同情，但要知道，‘月之圆缺，人之祸福’ 是无法预料的。古语说 ‘生于忧患，死于安乐’，只要你挺起胸膛，扬起风帆，用你的优异成绩来弥补这份缺憾，相信奇迹会在厄运中出现。”对于身处逆境，迷惘失意的学生而言，这无异于精神良药，抚慰他们心灵的创伤，其效果是不言而喻的。

一般而言，书读得多，文章写得好，做人的标准同时也会得到提高，对自身的要求也会趋于严格，人品自然会变得高尚。反过来， 品格高尚的人写的文章也一定是能够给人以真的启迪，善的感染， 美的享受。这就是所谓的习作与做人的相得益彰。因此，教师在习作教学中，在提高学生写作水平的同时，还一定要注意加强提高学生的品德修养。

参考文献：

[1]品德与社会课程标准（2011年版）

[2]智英杰.如何培养小学生良好的思想品德教育初探

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临近毕业的六年级二班在本学期重点要在思想品德、行为习惯、学习习惯方面加大力度进一步培养。在自我管理，自我教育方面更上一个台阶。努力学习，提高成绩、接受中学的检验。人人争做合格的小学毕业生。为小学生活画一个圆满的句号。

二、班级概况：

六年级二班现有学生50人。男生26人，女生24人。班级学生学习积极性较高，上课能做到专心听讲，平时作业能认真完成，学习成绩好。能积极参加学校各项活动，集体荣誉感强，有竞争意识。纪律、卫生、两操等方面在六年的习惯培养中已见成效。自我管理方面表现突出，班干部工作责任心强。良好的班级风气已逐渐形成，学生能配合各科老师上好每一节课。特别是进入六年级以来班级学生处在生理心理的特殊时期。这就需要老师的工作更加耐心细致，管理得法，制度严明，感情教人，真情育人。使班级风气更正，行为习惯更加规范，为初中学习生活打好基础。为学生负责，为了一切的学生，为了学生的一切，努力做好本学期的班级工作。这是本学期的工作重点。

三、班级管理目标：

1、进一步创建“惜时、专心、苦读、善思”的学习风气，“勤奋、诚实、团结、守纪”的班级风气。为母校争光。

2、加强思想品德教育，端正学习态度，明确学习目的。提高学习兴趣，使学生主动学习，以优异的毕业成绩进入初中。

3、鼓励学生大胆创新，勇于探索，在综合活动中提高能力。

4、继续争做优秀、合格的自我管理班级体，争保每月“优秀文明礼仪示范班级”荣誉称号。

5、做好每天的行为规范评比工作。有评有比有总结有记录。争做每周的行为规范标兵。做合格的实验小学毕业生。

四、具体管理措施：

1、继续加强“六爱”教育。培养责任感、义务感。

2、加强诚信教育，做诚实守信的人。培养“自尊、自爱、自律、自主”的道德风范。

3、遵守学校的校规校纪。加强小干部工作的力度。责任到人。岗位到人。

4、继续开展班级星级小组评比。争当优秀小队。每周进行评比总结。

5、继续完善落实班级日常行为规范评比工作，按各项要求严格管理，评比要有实效，加强管理力度。继续发扬团队精神，健全四人小组管理制度。日评、日查、周总结工作切实到位。

6、两操、卫生、纪律是班级工作的常规。要持抓不懈、严抓不怠。抓好两操的质量。

7、坚持每周的评比班会。发挥家校联系本的作用，坚持每天的家校签字沟通及评比表格的签阅。

8、严格按照早读计划进行早读，要有专门的负责干部。老师作好监督检查工作。

9、继续强化阅读教学，形成班级的阅读特色。

五、各月活动安排：

二月：

1、做好新学期学生报到工作，配合学校做好开学典礼工作。收费工作尽快到位。

2、稳定班级秩序，完善小干部队伍，制定新学期班规。

3、做好新学期值周工作。

4、班级展示栏展示寒假生活内容。

三月：

1、组织好年级学生参加“美丽的杨小——我的家”为主题的综合实践活动。

2、办一期班级板报“我们校园”

3、主题中队会“寻找雷锋的足迹”

4、开展班级小课题研究活动。

四月：

1、办一期班级板报。

2、召开主题中队会“我爱我的班集体“。

3、组织学生开展一次社会综合实践活动。

4、班级演讲赛——“难忘母校”

五月：

1、提前做好毕业考试各项工作。

2、组织班级朗读优秀作文比赛，评优表彰。

3、做好毕业班毕业的各项工作

4、写好学生毕业评语。

六月：

1、迎接小学阶段最后一个“六一”节。

2、参加毕业考试。

3、认真填写各项表格。

4、力争圆满完成毕业班的各项工作。

篇8

该生在校期间，思想品德好，进取进取，尊敬师长，团结同学，关心他人，诚恳待人，严于律己，热心公益活动，劳动进取认真，不怕脏不怕累，做事任劳任怨，有较强团体荣誉感。和大家分享的毕业生实习报告评语借鉴资料，提供参考，欢迎阅读与关注。

毕业生实习报告评语借鉴一

1、XXX同学在我单位实习期间，能够做到服从领导指挥，团结同事，不怕苦不怕累，将学校所学到的知识技能运用到实际工作当中。

2、该实习生在实习期间，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。实习态度极其认真，工作进取，细心，踏实，能虚心理解指导，较好地掌握运用管理方法与技巧。我们一齐起早贪黑，全身心投入班级管理。能较快地熟悉班情，独立妥善处理班级日常事务。热爱学生，关心学生，异常是注意了学生的个别教育，效果良好，班级各项考核均居年级首位。所以深受学生爱戴。被师生一致认为是一位十分优秀的实习班主任。

3、该生在校期间，思想品德好，进取进取，尊敬师长，团结同学，关心他人，诚恳待人，严于律己，热心公益活动，劳动进取认真，不怕脏不怕累，做事任劳任怨，有较强团体荣誉感。学习上，有自主学习思考的好习惯，上课专心听讲，进取思考问题，踊跃回答教师的提问，讨论小组中进取发言，能融入班团体中，作业能认真仔细按时完成。课外广泛阅读，拓展知识面。在实习中，学校实训课能进取主动学习，认真学习，勤与动手实操，顶岗实习中，工作认真负责，尽心尽责，受到公司的一致好评。总体来说，该生各方面表现优秀。

4、该生综合素质较好，爱岗敬业，工作本事强，有必须的工作组织本事，能和同事友好相处，短短实习工作期间，是个出色的教学能手，相信会在今后的工作中，取的出色的成绩。

5、×××同志工作用心主动高效，学习认真，待人诚恳，能够做到服从指挥认真听取老同志的指导，不怕苦不怕累，表现有较强的求知欲，用心观察体验思考，并能够灵活运用自我的知识解决工作中遇到的实实习工作期间，是个出色的会计人员，相信会在今后的工作中，取的出色的成绩。

6、该员工能遵守本公司的规章制度，按时上下班。在工作中任劳任，能配合各岗位的工作。按时完成主管下达的生产任务。

7、该生在本学期顶岗实习期间，思想品德好，进取进取，乐于助人，工作认真负责，努力学习，乐学上进，受到公司的好评。

8、该同学时常利用学生的兴趣话题引导课堂教学，日常实习活动中也给于其人热情帮忙，有职责感，是一个值得信赖的队友。

9、该生在实习期间，能遵守本单位的各项规章制度，工作用心肯干，努力学习有关知识，较好完成各项工作任务。

10、***同学在我部实习期间，态度端正，学习踏实，工作认真，注重理论和实践相结合，将大学所学的课堂知识能有效地运用于实际工作中，在我部“重庆热线”实习时能创造性建设性地并能独立开展工作;能吃苦耐劳，工作职责心强，注重团队合作，善于取长补短，虚心好学，具有必须的开拓和创新精神，理解新事物较快，涉猎面较宽，在计算机通讯领域不断地探索，有自我的思路和设想。

毕业生实习报告评语借鉴二

1、xx同志踏实肯干，吃苦耐劳。有创造性建设性地独立开展工作的思维;具有务必的开拓和创新精神，理解新事物较快，涉猎面较宽，在工程计算领域不断地探索，有自己的思路和设想。能够做到服从指挥，认真敬业，工作职责心强，工作效率高，执行公司指令坚决。在时间紧迫的状况下，加时加班保质保量完成工作任务。

2、xx同志综合素质较好，业务潜力较强，政治表现良好，法纪观念充实，服从安排听指挥，与同事友好相处，短短实习工作期间，能够做到爱岗敬业，认真负责，相信会在今后的工作中取得出色的成绩。期望xx同志继续用心参加各种社会活动，不断总结提高，为毕业后投身祖国建设打下扎实基础。

3、xx同志待人诚恳，作风朴实。该学生严格遵守我单位的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与单位同事和睦相处，交流融洽，善于取长补短，虚心好学，注重团队合作。

4、xx在实习期间，贴合大学生实习的要求：工作主动，踏实，肯干，和教师同事关系处理的很好，耐心学习不断的奋力工作，以提高技术的自身，受到大家好评，望今后发扬成绩。

5、xx同志于xx年xx月xx日起在我单位实习，实习期为一个月。实习期间，她的突出表现得到了领导和同事们的一致称赞和肯定。

6、该同学实习期间表现良好，严格遵守实习队纪律，认真踏实，表现出高度的热忱。

7、该生在我单位实习期间，能够做到服从领导指挥，团结同事，不怕苦不怕累，将学校所学到的知识技能运用到实际工作当中。

8、该生于年月至年月之间在xxxx实习。实习期间该员工认真学习各种专业技能，严格执行各项管理规定，用心参与相关竞赛活动，能较好胜任流水线与CELL线各岗位需求，在月末评比中，屡次拿得名次，并有强烈的团队意识及能为团队进步提出合理化推荐，整体表现良好。

9、该生在校期间，思想品德好，进取进取，尊敬师长，团结同学，关心他人，诚恳待人，严于律己，热心公益活动，劳动进取认真，不怕脏不怕累，做事任劳任怨，有较强团体荣誉感。学习上，有自主学习思考的好习惯，上课专心听讲，进取思考问题，踊跃回答教师的提问，讨论小组中进取发言，能融入班团体中，作业能认真仔细按时完成。课外广泛阅读，拓展知识面。在实习中，学校实训课能进取主动学习，认真学习，勤与动手实操，顶岗实习中，工作认真负责，尽心尽责，受到公司的一致好评。总体来说，该生各方面表现优秀。

10、xx同志，在我单位实习期间，工作认真负责用心主动，能够很好的完成领导交给的各项任务。人际关系方面能够很好的团结同事，受到了单位同事的一致好评。期望在今后努力学习，早日成为国家的栋梁之才。

毕业生实习报告评语借鉴三

1、xx同志踏实肯干，吃苦耐劳。有创造性建设性地独立开展工作的思维;具有务必的开拓和创新精神，理解新事物较快，涉猎面较宽，在工程计算领域不断地探索，有自己的思路和设想。能够做到服从指挥，认真敬业，工作职责心强，工作效率高，执行公司指令坚决。在时间紧迫的状况下，加时加班保质保量完成工作任务。

2、xx同志综合素质较好，业务潜力较强，政治表现良好，法纪观念充实，服从安排听指挥，与同事友好相处，短短实习工作期间，能够做到爱岗敬业，认真负责，相信会在今后的工作中取得出色的成绩。期望xx同志继续用心参加各种社会活动，不断总结提高，为毕业后投身祖国建设打下扎实基础。

3、xx同志待人诚恳，作风朴实。该学生严格遵守我单位的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与单位同事和睦相处，交流融洽，善于取长补短，虚心好学，注重团队合作。

4、该生在我公司实习期间表示优秀，严格遵守公司各项规章制度，对待工作认真负责，与同事相处融洽，为人谦逊踏实勤恳能吃苦，受到我公司领导及同事的一致好评!

5、xx同志于xx年xx月xx日起在我单位实习，实习期为一个月。实习期间，她的突出表现得到了领导和同事们的一致称赞和肯定。

6、xx同志谦虚谨慎，勤奋好学。注重理论和实践相结合，将大学所学的课堂知识能有效地运用于实际工作中，认真听取老同志的指导，对于别人提出的工作推荐，能够虚心听取。表现出较强的求知欲，并能够仔细观察切身体验独立思考综合分析，灵活运用自己的知识解决工作中遇到的实际困难。

7、该生在实习期间，能遵守本单位的各项规章制度，工作用心肯干，努力学习有关知识，较好完成各项工作任务。该员工能遵守本公司的规章制度，按时上下班。在工作中任劳任，能配合各岗位的工作。按时完成主管下达的生产任务。在流水线作业中练成好能手。

8、xx同志用心主动，态度端正。实习期间，她主动要求到各部门了解学习，努力从多方面开拓自己的眼界。她先后去了财务管理科招标办公室计划财务部人力资源部办公室法律事务部设备管理科法制办公室等主要业务部门。透过学习书面材料和与各部室人员的交流，她比较全面地了解了我单位科室的主要职能和重点工作，还协助完成了一些她力所能及的行政事务工作。这种用心主动的工作态度获得了各科室人员的一致好评。

9、xx同志待人诚恳，作风朴实。该学生严格遵守我单位的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与单位同事和睦相处，交流融洽，善于取长补短，虚心好学，注重团队合作。

篇9

关 键 词德育评价；品德教育；品德发展

作者简介王烨晖，北京师范大学教育学部教育统计与测量研究所，讲师；辛涛，北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心，教授

随着社会的迅速发展，国家对人才培养提出了新的要求。未来社会所需的人才必定是德育与智育并重、全面发展的综合性人才。虽然当前社会已经充分意识到德育工作的重要性，德育评价的地位与作用凸显，需引起我们足够的重视。

一、德育评价的取向

对现有的德育评价进行分析发现，当前的德育评价主要分为课程、心理、行为规范和综合素质等四种不同取向。

（一）课程取向

课程取向的研究者认为，学生的思想品德主要是通过学校品德教育的内化而形成，学校德育的目标与内容是学生品德结构的重要来源。因此，在德育评价中，品德教育的目标和思想品德的课程标准成了编制评价指标的重要依据和参照。课程取向的德育评价是我们传统教育中最常使用的一种评价手段，多停留于知识层面的测查，但静态的品德知识不一定能转化为学生的“行”，或内化为学生的品德意志。因此，仅停留于知识层面的课程取向的德育评价无法对学生品德进行全面、客观的评估。

（二）心理学取向

心理学取向的道德评价关注学生的个性品德发展。Barnes（1894）和Schallenberger（1894）分别采用问卷法和间接故事法对儿童惩罚观念进行研究，开启了心理学领域品德研究的先河。随后，皮亚杰、柯尔伯格分别发展出对偶故事法、道德两难故事对儿童的道德认知发展进行研究，并提出了各自的儿童道德发展理论。莱斯特和吉布斯则在柯尔伯格研究方法的基础上分别发展出了客观化的道德认知测验――限定问题测验和社会道德反映测验。两者均为纸笔测验，具有客观的计分规则，较高的信效度，可用于团体测试。[1]林德基于其所提出的道德行为与发展的双面理论，编制了同时可以测查道德认知与道德情感的道德判断测验，并开展了大量有关道德测量方法方面的研究。[2]心理学取向的道德评价研究重点关注学生的道德认知发展，关注学生道德认知发展的测评方法，很少涉及学生道德知识与行为的培养。

（三）行为规范取向

依据相应的道德行为规范，对学生的行为进行评价，是我国学校教育中开展德育评价的重要方式之一。通常，由教师基于其本人的经验，对学生平时的行为进行总结性评价，给出相应的评语或等级，例如最常见的操行评价，是一种行为取向的评价，主要通过学生的外显行为来进行。[3]“行”只是学生品德发展的一个外显体现，仅从“行”出发对学生进行德育评价会产生以偏概全的问题，甚至产生误导作用。

（四）综合素质取向

综合素质取向的评价认为德育评价应当立足于更高的视野，除了思想品质外，同时还应包括公民素养、交流与合作、审美与表现等方面。该取向的评价，立足于当前社会对人才培养的需求，从更为综合的角度出发，对学生的基本素养进行评估。但是反观综合素质取向的评价，其评价方法仍局限在传统的方法之中，例如问卷调查、档案袋、教师评价等，没能突破方法上的局限，无法真正实现对学生综合素质的客观有效评价。

二、德育评价的现状与困境

（一）德育评价是学生评价中的一个重要指标

为了提升品德的质量，引起学生、家长对品德培养的重视，各地纷纷采取措施，加强学生的德育评价，并将评价结果纳入到各类考评之中，成为学生评优、毕业和升学的一个重要依据。例如各地在中高考中，均把学生的思想品德是否达标作为其能否毕业的重要前提。对全国中考情况的调查发现，在学生的升学成绩中，思想品德所占的平均权重为0.1左右，最大达到0.22。[4]而有的地区将德育评价结果纳入到学生综合素养评价的体系之中，并且作为学生高考升学投档的重要依据。[5]将思想品德纳入到毕业与升学考试中意味着对学生的评价不再停留于智育的阶段，同时也开始关注其德育的发展，学生的品德发展受到了充分的重视。

（二）德育评价侧重知识与行为的测查，具有明显的学科化倾向

虽然德育工作受到了充分的重视，但在开展学生德育评价的实际工作中，存在着大量的问题与困境。例如，有的学校对学生品德的评价采用积分制，罗列一系列具体的行为，学生出现了相应的行为或达到要求，就能予以加分，并且作为评优的重要依据。学生为了获得品德评价的高分，出现“人为”拾金不昧等行为。有的地方采用考试的形式，对学生思想品德相关的课程知识进行测查，并将测查结果纳入到中考成绩中，作为对学生品德发展的考察。为了取得好成绩，学生努力识记相关知识、行为标准与规范，但并未将这些识记的内容运用于实际生活中，指导自己的行为，出现了明显的知行分离。有的学校采用档案袋的方式，由教师对学生进行品德评价。由于关乎学生的毕业与升学，教师给予“良”的评价也会引发学生与家长的不满，家长甚至为此找老师要求更改评语等级。可见，在教育教学实践中，德育评价的学科化导向严重，而德育本身的特殊性使其并不适应于这些评价形式，反而为评价工作乃至学生的品德培养与发展带来了更多的问题，使德育工作陷入两难的困境之中。

从个体的道德品质的形成与发展来看，涉及知、情、意、行等多个方面，各个方面相对独立又相互影响。例如，学生品德知识的增长并不一定会引起行为的改变，其行为的改变并不一定是其道德认知发展引起的结果。又例如良好的道德行为习惯的养成，通过时间的积累可能会引起其道德认知与情感的改变。道德品质的教育与培养，与智育存巨大的差异。与相对客观的智育评价比较，德育评价无法像智育评价那样简单通过考试、问卷调查等方式实现对学生品德各方面的客观测评。而且，将德育评价完全按照智育评价的方式进行，不仅无法发挥了解学生品德水平，促进学生品德发展的作用，反而可能会让学生误解道德的本质，阻碍其正常的道德认知发展，甚至产生伪善行为，带来更大的负面影响。

（三）德育评价主体单一，评价情境固定，评价结果不够全面、客观和准确

学生的德育评价主要由教师在学校情境中完成，即便考虑了学生自评与互评，教师评价仍然是学生德育的主要评价者。但学生的品德意志体现在生活的方方面面，而当前的德育评价主要集中在学期的几个特定时间点，对学生的相关品德知识与行为进行评估，对其品德发展进行总结性评价。这种单一化的评价主体，固定的评价情境和特定时间点的评价结果显然无法实现对学生品德水平和状况的全面测查。学生为了在品德评价中获得较高水平的评价，可能会在特定时间、特定情境中表现出特定的行为。而这违背了德育工作的目标，违背了品德教育的初衷。

三、德育评价的新思路

（一）厘清品德内部结构，扩展德育培养的内涵，将学生的品德培养和发展与社会需求相结合

德育评价既涉及外显的行为，也涉及内隐的认知、情感，还涉及学生通过教育教学所获得的知识。传统的品德评价，主要采用课业评价和操行评价两种方式，实现的是对学生品德知识的测查和对学生日常外显行为的考评。虽然当前采取了多种品德评价的方式和方法，但主要停留在知识与行为层面，测查的都是外显的或者知识性的内容，未必是学生品德特质的真实反应。特别是在当前仍然存在较大升学压力的前提下，把以对知识与行为为主的品德评价与毕业升学相关联，不仅无法实现提升品德教育质量，提升学生德育水平的目标，还有可能会产生大量不利于学生品德发展的问题。因此，在开展德育评价工作中，要首先厘清学生品德发展的各个方面，根据各方面的特征设计相应的评价，才能实现对学生品德发展的全面客观评价。

同时，德育评价工作应当站在一个更高的立足点，将学生的品德培养与未来社会所需人才的要求结合起来。当前，世界各国为了不断提升本国实力，获得持续的发展，强调适应未来社会生活，全面发展的综合性人才的培养。个人道德品质已成为综合性人才的一个必要组成部分，其内涵得以进一步拓展――公民素养、人际交流、合作意识乃至心理健康都应当纳入到德育培养的范畴之中。

在国际层面，不仅有包括国际教育评价协会、联合国儿童基金会等在内的国际组织在国际层面开展相应的公民素养测评项目，美国、澳大利亚、英国等国家也在国家层面开展了公民素养的测评工作，虽然公民素养与我国的德育关注的重心有所不同，但可以从中借鉴与学习相关的测评理念、成熟的经验与做法，以促进我国德育评价工作的进步与完善。

（二）融合实践与研究的多种取向，实现评估的多维度、多情境、多元化

不同取向的德育评价，基本都在各自的框架下发展与推进。在学校德育评价中，主要使用了课程取向与行为规范取向的德育评价，而在心理学研究中，更多地采用心理学取向的德育评价。综合素质取向的评价则主要在当前全面发展的教育总体目标下进行。事实上，各种不同取向的德育评价实现了对学生品德意志不同方面的测评，每一个方面都是品德意志的重要体现。德育评价应当充分融合多种不同取向的评价理念，实现对学生道德品质多维度全方位的测评。

无论何种取向的德育评价，都主要在学校环境中开展，采用教师和同学他评及学生自评的方式，在较为固定的时间点开展评价。通过有限时间点样本、有限测试情境和有限评价主体所获得的评价结果不具有代表性和推广性，无法实现对学生品德的全面客观评估。因此，德育评价应当拓展其评价情境，邀请了解学生品德表现的多主体参与评价工作，重视平时品德评估数据的积累。这样，不仅能够追踪学生的品德发展状况，及时发现可能的问题，把握学生意志品德发展的规律，同时还能更加准确的实现对学生品德的评估，从而促进学生稳定的品德意识的形成与相应行为的养成。

（三）利用信息化技术实现品德评价方式的多样化与丰富化

信息技术的迅速发展，计算机、互联网的普及与便利性，为德育工作带来了新的任务与挑战。一方面，通过网络，学生能够更为方便地了解社会，更快捷地更新知识体系，能够集合学校、家庭和社会的力量开展德育工作。但另一方面，网络信息良莠不齐，如何帮助学生提升辨识与判断能力，面对各类信息做出正确选择，防止学生受到网络的不良影响成了德育工作的一个重要挑战。

从德育评价的角度来看，信息化技术所能带来的利远远大于弊。借助互联网等数字化信息手段，实现了个体化、非线性和超媒体化的呈现方式，改变了传统信息的获取途径与方式，为德育评价的多样化与丰富化带来了可能。例如，通过切实增强家校联系，使得多主体化的德育评价成为现实。又例如借助信息技术能够构造出各种虚拟情境，突破学校德育评价情境狭窄化的问题，实现对学生道德品质的全方位测评。而且，现代化的信息技术实现了数据的快速储存与分析，为大量日常品德评价数据的积累提供可能，为后续大数据的挖掘，进一步深入解读相关的评价信息奠定基础。

参考文献：

[1]胡朝兵，张大均.国内外品德测评方法述评与展望[J].中国教育学刊，2008（3）：40-44.

[2]吴慧红.道德研究新视角：道德判断测验的理论和实证研究[D].南京师范大学，2005.

[3]檀传宝.品德评价的否定之否定[J].教育测量与评价（理论版），2009（2）：1.

篇10

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）03A-

0078-01

语文课程标准提出“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”，足见在语文教学中渗透德育的重要性。语文教师利用经典古诗文教学渗透德育，应是有效开展德育的重要途径。

一、挖掘经典古诗文中的品德因素

笔者通过对新课标的学习、感受，再对语文教材中选用的经典古诗文进行分析和研究，发现古诗文中蕴藏着大量的品德资源，如团结友爱、高尚情操、人生感悟等“活水”，如灵活运用，能有效地在课堂中渗透思想品德教育并使之产生实效。如教学《游子吟》一课时，笔者在学生们熟读成诵、理解词句的基础上，让学生感悟“谁言寸草心，报得三春晖。”这句话用的是什么修辞手法，该用什么样的语气读，学生深切体会到母爱的伟大和游子情感的真挚。笔者借此情境让学生回顾平时母亲如何对自己，提出问题：“我们该怎么感谢母亲？”学生有的说为母亲洗脚、捶背，有的说为母亲背诵歌颂母亲的名言，有的说为母亲唱《游子吟》。

教师要充分利用教材中的名言佳句激励学生，适时把握，给学生以点拨，让其从中感悟，得到熏陶。如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，突出伟大的民族气节；“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛”蕴含着崇高的追求；“不以物喜，不以己悲”表现了博大的情怀；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”展现了政治抱负，均能激励学生感悟，给学生以思考与启迪。这些千古佳句蕴含着丰富的思想品德内涵，笔者引导学生分析、品味，从中受到高尚人生观、价值观、道德观的感染和熏陶。

二、把经典古诗文融于综合实践中

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，光靠课堂教学渗透德育是有局限性的。为此教师应开展综合实践活动，让学生到生活中去感悟。例如，我校开展了“家乡风物配古诗”的活动，让学生从古诗描写的情境中寻找与家乡类似的风光美景，同时也可针对家乡的某一风景、事物、传说等来配古诗。如李白的《望庐山瀑布》――百丈飞瀑，贺知章的《咏柳》――花木之乡的河边垂柳等。通过家乡风物古诗配对活动，既能让学生理解古诗，提高应用古诗写作的能力，又能让学生移情于家乡的山水风光，激发他们爱国、爱家乡的感情。另外学校还开展了古诗故事会。故事是儿童喜闻乐见的一种形式，通过生动有趣的故事，揭示传统文化经典中的道理，学生听得进去，学得轻松，容易理解名言的含义，思想也得到了教育。我校教师还收集了一些作者的写作背景轶事，用故事的方式讲给大家听，丰富了古诗教育的趣味性。学校还开展了古诗配乐唱活动，把古诗谱曲吟唱出来，提高古诗的可读性、可记性、趣味性。清明节我校祭扫烈士墓之日新增了烈士墓前献诗环节，有学生用诗讴歌了先烈的豪言壮志：“为有牺牲多壮志，敢叫日月换新天，壮心未与年俱老，死去犹能作鬼雄”，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；有的表达了哀思：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”“六一”晚会，我校八百多名师生大声诵读中华文化经典迎“六一”。学生们用童声熟练背诵《三字经》，以古韵吟诵唐诗宋词的传世之作；歌舞表演杜甫的《游子吟》，载歌载舞中透出古风古韵。寓意深刻、经久不衰的名言谚语，脍炙人口、百读不厌的篇章，通过这样的活动铭刻在学生脑海中。

通过这些古诗诵读活动，课堂教学有了更大的拓展空间，也使学生以更贴近生活实际的方式去理解古诗文，且一些民间的、乡土的古诗文也得以再现，潜移默化之中促进了学生的道德养成，可谓一举数得。

三、凭借经典古诗文评改作业

作业是学生亲身体验的结果。老师可利用评改作业之机，采取书面的形式与学生对话交流，鼓励学生正确评价自己，肯定成绩、发扬优点，承认缺点、克服弱点，纠正思想品德发展中的偏差，促进其良好品德和行为习惯的养成。作业评定中插上一两句古诗词，能给学生留下深刻印象。如笔者在一次作业评改中写了古诗词评语：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”――满怀壮志的丁宁；“和羞走，倚门回首，却把青梅嗅。”――腼腆的陈钰莹；“劝君莫惜金缕衣，劝君应惜少年时。”――贪玩的黄聪聪。引人思索的古诗文，一语点破了学生的个性特点，帮助他们在潜移默化中改掉缺点，逐步形成良好思想品德。