小学多媒体教学论文范文

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目前，随着现代教育思想的提高，课堂教学已由原来传统教学模式，逐步向传统教学和现代教学相结合的模式发展。而现代教学模式则要求既能准确、迅速地传输教学信息，又能及时反馈调节，从而实现教学过程的整体优化。这就是多媒体技术。正是由于多媒体技术迅速推广，教育教学改革也就进入了一个新的时期，在课堂教学中应用多媒体技术，已经成为职业教育教学改革的趋势。自九十年代以来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展。尤其是多媒体技术是运用计算机对文本、图形、图像、动画和声音多种媒体信息进行综合处理与控制，使之变成图、文、声三位一体的集成，并可直接输出的技术，所以能提供最理想的教学环境，因而对教育、教学过程产生深刻的影响。多媒体技术之所以对教育领域具有重大的意义，是由于多媒体技术本身具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体（例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等）所不具备或是不完全具备的，同时多媒体技术对信息进行加工处理，显示与重放；模拟、仿真与动画技术的应用可以使一些在普通条件下无法实现或无法观察到的过程生动、形象的显示出来，可以大大增强学生对抽象事物、过程的理解和感受。要明确的是这里所说的多媒体技术是以计算机为中心的多媒体技术。而不是以前提到过多媒体组合教学，以前所谓的多媒体技术只是将几科媒体加以简单的组合（例如把幻灯、投影、录音、录像加以组合）。今天的多媒体技术则是以计算机为中心，把语音处理技术、图像处理技术、视听技术都集成在一起，而且把语音信号、图像信号先通过模数转换变成统一的数字信号，计算机可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检索。所以利用多媒体技术作为辅助教学手段，以其软件多方位、立体化的开发和利用，以及贮存信息量大、画面丰富、多种媒体综合运用等特点，在教学过程中为学生建立了一个动态教学环境，开阔学生的视野，丰富学生的想象力，调动学生的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。利用多媒体教学已经被大多数老师认可，并在教学中频频使用。

相对于在职业教育教学当中，多媒体技术的应用非常广泛。这是由于职业教育当中不少专业科目需要有直观的认识和学习，而用传统的教学手段——！—粉笔、黑板、挂图、标本、仪器等，学生只能看到表象，而看不到实质，这就对学生接受知识产生了阻碍作用。例如《机械制图》的这门课程的主要特点是利用视图及表达方法来表现各种零件及部件的形体结构及有关国家标准的介绍，同时它所研究的对象是具体的三维立体，包括各种基本几何体、组合体、零件、装配体。而这些知识的学习只靠教师的讲解不够的，需要有图和实物来进行说明。

因此，教师为了能达到较好的教学效果，要在课堂中绘制各种模型的视图。而画图过程要占用课堂许多时间，但要减少绘图，势必会影响教学效果。这样在45分钟的课堂教学过程中，往往讲不了多少知识，教师也付出了许多体力。同时，由于黑板的限制，教师在完成本节课的教学内容，要不断的更新板书。但在课堂小结时，却无法把本节课所讲内容再现出来。此外，教师在绘图的过程中，无法同时和学生进行交流，很不利于组织教学。另外，对一些立体结构在传统教学中，教师一般采用各种木制教具来做现场演示。而这种模式有很多局限性：教材是不断变化的，木制模型往往与教材相脱节，而且可供选用的模型有限，教师不能根据实际情况灵活选用教具，不利于学生全面了解空间型体的结构；另外木制教具的体积较小且造型单一，在教室中演示时，只有部分学生能观察清楚。讲解时可选造型有限；对于大型的零件与装配体，教师不可能在课堂上进行演示，即使在车间中参观实物也不可能随意进行反转、拆卸、剖切使学生观察内部结构及装配关系。但是利用了电子三维立体模型来进行课堂演示，木制教具与课堂教学的矛盾就可迎刃而解。

利用计算机多媒体技术可以通过各种手段和特技加工制作出教材中的各种三维立体模型在课堂教学中演示，因为电子三维立体的真实感完全与现实中的零件一样，教师可根据实际教学需要对其点、线、面、体等不同要素设置不同的颜色来加强对所讲内容的表达；另外，教师在autocad、3dma环境中可以随意旋转、剖切、拆卸、放大电子三维立体。有利于加深学生对各种立体、零件、装配体空间结构及组成的理解；最后，教师可根据实际情况随意改变对模型的观察视口，并把该视口与视图建立联系。这样在教学中可用生动的画面形象直观的表述现实中的各种零件及装配体，调动学生的空间想象力。使抽象空间立体投影与平面图形在学生的头脑中形成清晰的印象，从而使学生建立起良好的感性认识。论-文-网

再例如《机械基础》当中，对一些运动机构的讲解，必要的演示是不可缺少的，而从平面图上学生很难观察到机构运动的特点，但通过多媒体将这些机构的运动特性，从动的角度来反映出来，将动态和静态展现到学生面前，使得学生豁然开朗。怎么才能达到这样的效果呢，教师此时就可以使用powerpoint和flash制作课件，将运动内容通过课件的形式表现出来，将每一步的运动，一步步地演示出来，这样有 了直观性，起到本节课的预期效果。如图我们可看一下齿轮机构：这个图充分反映出了外啮合直齿圆柱齿轮的啮合特点。那么同学们在看到这个图后，就很明确的知道了，以后在机器中遇到这样的两个齿轮的啮合形式就是外啮合直齿圆柱齿轮。当然，教师还可以用动画效果来更为明确的进行说明。

上面是教学中利用了多媒体技术最基本的方式。那么，多媒体技术与仿真技术的结合则是对职业教育教学有了重大帮助。它进一步反映出了多媒体技术与专业教学的内在联系。

多媒体计算机和仿真技术结合可以产生一种强烈的幻觉，使得置身其中的人全身心地投入到当前的虚拟现实世界中，并对其真实性丝毫不产生怀疑，通常把这种技术称之为“虚拟现实”（virtualreality，简称vr）。换句话说，虚拟现实是由多媒体技术与仿真技术相结合而生成的一种交互式人工世界，在这个人工世界中可以创造一种身临其境的完全真实的感觉。在职业学校数控机械加工专业中，学校现在的实习设备满足不了学生的实习需求。这些仿真技术就发挥了作用。数控切削仿真系统，模拟了数控切削加工的每一道工艺和程序，并将有可能出现的问题和障碍也含盖进去了。那么同学们在使用这个仿真系统时，就能够感觉像是在数控切削机床上操作，就可以根据所加工零件的要求，进行编程操作并模拟，演示出来加工后的成品的样子来。同时如果同学们操作过程中，出现了误操作，那么仿真系统也给出了相应的障碍，将学生从而找到问题、分析问题，最终达到解决问题。这为学生再进一点实际操作数控切削机床奠定了基础，有助于学生理论和实际相合。

多媒体教学作为现代化教学的一种手段在优化教学效果中起着重要作用。在教学过程中，恰当地选择运用多媒体技术，可以激发学生创造性思维，提高学生的洞察力，有效地实施素质教育。同时也要认清多媒体技术作为一种辅助教学手段，应以提高教学质量为宗旨，不应该“一刀切”“一哄而上”。又例如在《公差配合与技术测量》中对于孔、轴的最大间隙、最小间隙、配合公差的计算，用屏幕显示具体计算过程及某些公式的推导过程显得相当机械、呆板(来源：文秘站 ）。如果只用计算机来“代劳”教师的板书，教师编制的课件实际上是“黑板翻版”型课件，固然可省下原来的板书时间而使教学节奏加快，但学生看不到教师作图解题的示范，难以理解与消化教师讲题的过程，不得不囫囵吞枣，尤其是上课补充的知识点或例题，学生有时上课来不及抄录，课后在学生头脑中没有留下深刻的印象，教学效果受到影响。这就要求教师在使用什么样的手段授课，应根据所讲内容而定，将传统教学手段与现代教学手段有机地结合在一起，这是在使用多媒体技术应该注意的问题。

充分把握使用多媒体技术，这对职业教育教学起到不少好处。它有助于能力培养：

（1）有助于观察能力的培养。多媒体辅助教学可以根据学生观察的需要把事物化静为动、化虚为实、化繁为简，使难以观察到的事物清晰地呈现在学生面前，从而使学生可以细致、全面地进行观察，启发积极思考。

（2）有助于概括能力的培养。思维活动有许多的特点，概括能力是其中最基本的特点。概括的过程是把个别事物的本质属性推及为同类事物本质属性的过程，也就是思维由个别通向一般的过程。掌握概念，就是对一类事物加以分析、综合、比较，从中抽象出共同的、本质的属性或特征，然后把它们概括起来有助于逻辑思维能力的培养。

（3）有助于逻辑思维能力的培养。就具体教学来说，利用表象形成概念是培养学生概括思维能力的主要方法，巩固知识和应用知识是培养学生推理思维的主要方法。由于自然知识之间如链条一样连接着，本身就具有科学的逻辑关系。

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在很多情况下，人们都会关注小学课堂中多媒体教学的“利”的方面，然而，正如上文所说，课堂教学中多媒体的运用其实也是一种“创造性破坏”，它在给之前的传统教学方式带来一定程度的“破坏”的同时，也会带来一些意想不到的弊端。技术水平与教学水平之间的矛盾对于许多年轻教师来说，多媒体技术的运用并不算是难题，然而对于许多拿了半辈子粉笔、写了半辈子板书的中老年教师来说，在传统教学过程中添加新技术恐怕并不是一件容易的事情。比如，在2008年西北师范大学进行的名为“中小学教师课堂多媒体教学资源的应用调查”的调查中，结果显示：42%的农村教师对课堂多媒体教学资源有兴趣，这部分教师大多分布在20～40岁之间；有一半的中老年教师对课堂多媒体教学资源反映不感兴趣或反感、讨厌。此外，一些不太发达的农村地区的教师，平时就较少接触电脑，对多媒体这一新技术的运用恐怕也有一定的困难。

这里就呈现出一个现实问题：一名教师的幻灯片做得是否花哨、技术运用是否熟练，能否代表其真正的教学水平？答案当然是否定的。然而，在日常的教学评价体系中，很多指标的设立并没有考虑到教师本人的实际情况，将课堂中教师的技术水平与教学水平相等同，走向“唯技术论”的道路，这显然不利于教师整体素质的提升。技术垄断与互动交流之间的矛盾虽然小学课堂中多媒体的运用给学生带来不少好处，但也需要谨防小学多媒体课堂中的“技术垄断”现象，即过分重视和依赖技术的作用而忽视了教师和学生之间的互动交流，导致教师角色的缺失。将多媒体技术引入小学课堂，是为了提高课堂效率、激发学生学习热情，而不是让学生产生“今天又是电脑给我们上了一课”的想法。为此，建议教师在课堂中尽量将传统教学手段（如板书、课堂提问、课堂练习等）与多媒体技术的运用相结合，将多媒体仅仅看作一项辅助技术，而不是“救命稻草”。比如，在“数数、读数”这种特别注重学生操作和训练的课程中，如果教师仅仅是利用多媒体展现很多可爱的卡通形象和音效，而不注重与学生之间的沟通，不进行课堂提问和习题训练，不让学生进行实践操作，那么多媒体教学的效果就会适得其反。

行政命令与教学实践之间的矛盾我国发达地区小学课堂中的多媒体运用已经基本普及，但是在许多县市级、乡镇小学中，多媒体的运用才刚刚开始。为了提高多媒体的利用率，证明在技术上投入的这笔钱“没有白花”，很多学校都将“课堂中使用多媒体”变成一个行政命令，甚至有专门的督导随堂检查，乃至形成了行政命令与教学实践之间的矛盾。其实在很多具体的教学课程中，教师并不需要多媒体的辅助，甚至有时使用多媒体反而会降低课堂效率，分散学生的注意力。此时更需要将多媒体的运用同教学实践相结合，而不仅仅是为了迎合行政命令，“为了使用而使用”。

2发挥小学课堂中多媒体教学的最大效力——从三个对策解决

对于小学课堂中多媒体的运用，不仅需要关注其有利之处，还需要发挥其最大效力，想方设法解决上文中的几组矛盾，具体可以从以下三个对策着手。学会做选择题要着重做三个选择题。1）要有选择性地决定哪些课程环节需要运用多媒体技术。对于一些课程互动性强、学生主体性强的课程或课程环节，比如在“数数、读数”“口算除法”“小数的乘除法”等课程中，教师可选择不用或少用多媒体。2）要有选择性地衡量不同教师的多媒体运用技术。对于一些热衷于传统教学方式且能够达到较高教学水平和教学效果的教师，不以其实际的多媒体技术水平为衡量教学质量的指标。3）要有选择性地判断学生听课效率的高低。对于一些能够充分利用多媒体活跃课堂气氛、激发学生兴趣的课程，还需要以一定的方式检验学生的听课效率，而不能一味以课堂氛围为判断标准。在低年级的小学课堂中尤其要注意这一情况。比如在“认识图形”一课中，进行生动卡通形象的呈现之后，学生虽然对各种形状有了一定了解，课堂氛围也因此而异常活跃，但教师还是需要将教学内容引入进现实生活中，让学生利用身边的物品举例，哪些属于圆形、方形或三角形，以此来判断真正的课堂效率的高低。避免做判断题要避免以武断的方式判断以下的问题一定正确：1）多媒体技术的运用与最终的教学效果一定存在直接关系；2）熟练运用多媒体技术与教师个人素质有直接关系；3）多媒体教学形式的丰富程度、花哨程度与教学内容的丰富程度一定成正比。从实际情况来看，以上判断题的答案都是“×”，在教学过程中一定要避免陷入“技术垄断”的境地。多做做填空题还要多做做填空题，比如：谁是教学效果的确定者？答案当然是学生。为此，在小学课堂中运用多媒体技术不能仅仅是为了教师教学方便，更要强调教学效果。比如：互动交流方式有助于谁？答案当然也是学生。

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伴随计算机技术的切实发展，教师应按照既定教学目标及对象，应用新式教学设计，达到良好的的教学效果。在小学美术教学过程中应用多媒体技术授课能够体现出艺术与科学的完美结合，另一方面更能促使小学生积极参与到课堂学习当中，提高他们接受新事物的速度，并通过鲜明的画面使他们意识到美术学科的重要性，最终使学生的组合素质得到有效提升，推进素质教育的切实发展。

（一）提升小学生的美术学习兴趣

对于美术学科而言，应用多媒体技术可以改变传统美术画面的静态劣势，通过动态化演示，进而更加生动、清晰地呈现出艺术作品，促使学生在课堂中感受到身临其境的感觉，完全不受时空的限制。小学生在这样轻松、快乐的氛围中能够充分感受到美术所带来的精神享受，最终激发出他们的学习兴趣。

（二）提升小学生艺术欣赏水平

通过多媒体教学能够促使学生认识并理解美术作品中所包含的美，进而提升他们的欣赏水平。美术欣赏课能够通过网络手段找到丰富多彩的内容，并传递给学生，使他们欣赏到高质量的艺术图片，同时也可将不同风格、不同流派的美术作品呈现在学生的眼前，通过反复对比，促使学生的欣赏能力得到更大提升。

（三）拓展了小学生对于美术学科的视野

小学美术课堂所欣赏的内容具有一定广泛性，主要包含了世界各国以及古今中外的各种美术作品。这样庞大的信息量，通过应用多媒体资源能够使学生欣赏到传统美术教学方式所无法看到的图片以及视频，极大地拓展了学生的美术视野。利用提供出的大量教学内容及课外知识，扩大了美术教学内容，也使学生们得以在有限的范围内接触到无限的艺术作品，在积累丰富知识的同时，也深层的激发了他们的潜能，提高了实际教学质量。

（四）提升课堂教学效率

多媒体技术作为一种十分重要的信息手段，将其应用在小学美术教学当中，能够有效提升教学效率，同时也有助于学生学习心态的改善，这样学生的学习效率自然会得到提升。从小学美术教师的角度来看，通过多媒体技术教学，可以在备课阶段丰富教学内容，并且可以更加准确的展现出将要学习的课堂内容，教师得以从繁重的课堂板书中解脱出来，从而将更多时间利用在学生的实际训练当中。从小学生的角度来看，通过多媒体技术，学生能够更好的理解原本极为抽象的美术理论知识，因此有了更多的时间去思考、理解和记忆。

二、小学美术教学应用多媒体技术的有效途径

（一）确保多媒体技术应用的正确性，从而激发学生学习主动性

多媒体技术手段拥有特殊的艺术魅力以及传统教学方式无可比拟的优势，小学美术教师的主要工作任务就是要科学合理利用这种资源，并以此实现美术教学方式的多元化，进而优化整个课堂教学结构，进一步完善实际教学过程。禁止在教学过程中将其形式化，而是要把小学美术课堂教学变得更加生动、具体，切实改善传统美术教学方式中严重缺少教学情境的弊端，通过图像、视频、影像、声音等多媒体技术，使得美术教材更加生动、有趣味，将更多的艺术美展现在学生眼前。在这一过程中，学生便能够深刻体会到教材深层包含的意境，进而使学生的各种积极心理因素被充分激发出来，与此同时也充分调动了审美主体的心态功能，使之变得更乐于学习，更热爱美术。

（二）加强对多媒体技术的应用，促使学生得到全面发展

利用多媒体技术进行小学美术教育，打破了传统授课方式，使小组教学以及网络讨论等多种方式逐渐代替了原来的大班授课形式，从而使授课范围得到扩大，其授课形式也更加多元化。所以，小学美术教师更应该针对学生不同个性较多运用多媒体技术进行教学。对于不同基础、不同水平的学生，教师应给予不同数量、不同难易程度的练习，把更多学习机会以及练习机会交由学生，最终促使不同层次的学生都能够各自完成学习目标。与此同时，小学生在美术课堂上的主体地位应当得到充分体现和发挥，使每一阶段的学生都可以得到培养。另外，美术教师也可以通过改变作业模式，使学生们有效利用计算机适时完成课堂作业，这将在切实提升学生美术能力以及计算机操作水平的同时，促使学生得到全面发展。对于小学美术教师自身，应时刻重视自身专业技能的提高，通过多媒体技术设计出高质量的教学课件，为小学美术教学提供多种有效的方法和意见。

（三）进一步强化师生交流，建立和谐、融洽的师生关系

在传统美术教学方式进行授课时，很多情况下都没有实物教具，这时教师只能通过口述的方式来讲解雕塑作品、建筑欣赏等原本具体化、形象化的知识，这样便浪费了大量课堂时间，而这时学生往往还很难理解老师所讲授的内容。而多媒体技术的应用便还好的解决了上述问题，它凭借自身连续性、动态化的特点使原本抽象的问题变得形象化、具体化，同时也为教师提供了更多时间、更多精力去思考深层次的美术教学问题，为学生创设了良好的教学环境。在这样的教学过程中，学生们的自主思考、自主学习空间将会变得更大，逐渐由传统被动式接受知识转化成了积极主动的学习，也将机械学习有效转化成了意义学习，促进师生关系向着更加和谐、融洽的方向发展。值得提到的是，多媒体技术作为一种教学手段，不可将其替代为教师来履行职责，教师和学生之间的沟通交流以及学习过程中的互动仍旧需要教师的不断努力。小学美术教师应该将更多的时间应用在和学生的交流，在教学过程中去感染学生、激励学生、引导学生，使他们真正从课件当中摆脱出来，拥有更多的时间去了解学生、关心学生，进而拉近自己与学生之间的距离。

三、结语

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1.1全面性与循序渐进原则

在小学数学教学应用多媒体教学技术开展教学活动的过程中，教学设计应当从教学整体为着眼点，按照小学数学教学内容的先后联系与学生已经掌握的知识来对多媒体数学教学活动做出合理的安排，在确保教学内容由易到难、由浅入深的基础上通过发挥出多媒体教学技术直观性等优势来确保教学活动的各个环节都能够取得良好的教学成效。

1.2协调发展原则

无论是在传统的小学数学课堂教学还是在应用多媒体教学技术所开展的小学数学教学活动中，教学过程都是教师引导学生开展探究并提升学生数学理论知识、数学应用技能的过程。因此，在教学过程中，不能让多媒体教学技术替代教师对学生的引导以及对教学内容的讲解，同时也不能因为使用多媒体教学技术而忽略学生在教学过程中进行观点表达的权利。另外，应用多媒体技术开展小学数学教学活动，不仅要重视数学理论知识的传授，而且需要强调数学应用能力的培养，即要求多媒体小学数学教学能够实现教师讲授与学生探索的结合，并实现学生理论能力与应用能力的协调发展。

1.3及时反馈原则

由于小学数学教学中对多媒体教学技术的应用并不广泛，因此，教师在利用多媒体教学技术开展小学数学教学的过程中不可避免的要出现一些问题，而为了对这些问题进行及时发现和有效纠正，教师有必要重视收集学生的反馈信息，从而为教学步骤、教学过程的改进和师生关系的调节发挥推动作用。如果教师能够重视收集反馈信息并重视发挥出这些反馈信息所具有的参考作用与依据作用，则教师能够对小学多媒体数学教学过程做出更好的控制，这对于小学数学教学任务的完成具有着重要意义。

2多媒体教学技术在小学数学教学中的应用策略

多媒体教学技术在小学数学教学中的应用能够让小学数学教育工作具有更广阔的平台，教师通过利用多媒体教学技术来开展教学活动，可以使小学数学课堂教学中具有更加丰富的表现方式与表现手法，同时也有利于重点的讲解与难点的突破，这对于提升小学数学教学质量以及学生的数学素养而言发挥着重要作用。学生对小学数学教学内容做出学习的过程是对客观世界做出认知并对主观世界进行发展的过程，在此过程中，教师的主导地位以及学生的主体地位都需要得到强调。在小学数学教学应用多媒体技术开展教学活动的过程中，教师需要使用多元化的途径来讲教学内容呈现在学生面前，而学生则应当对数学教学活动进行主动的参与与探索。在此过程中，可以利用以下几种方法来确保教师主导作用与学生主体地位的体现。

2.1利用多媒体课件与视听效果调

动学生学习兴趣与求知欲在小学数学教学过程中，教学内容的导入是教学过程中十分重要的环节，这一工作的成效对整体教学效果产生着直接的影响。在小学数学教学活动中，学生是否对教学内容产生兴趣与注意力，是检验教学导入是否具有良好成效的重要途径。通过利用多媒体教学技术来对教学内容做出展现，能够在发挥多媒体教学技术形象生动特点与优势的基础上取得更好的教学效果。在这种教学中，学生能够直观的认识到教学内容本质，并对抽象化的教学难点做出形象化的认知。如在《10的认识》的教学过程中，教师可以制作一些Flas，通过卡通人物来表示数字，从而使学生对教学过程产生浓厚兴趣并在具有较高注意力的基础上对教学内容做出掌握。另外，利用多媒体教学技术所开展的小学数学教学活动应当重视教学设计的生活化，即在对学生生活经验做出了解的基础上找出与教学内容相关的生活原型，并利用多媒体教学技术来创设故事情境并对这种生活原型和教学内容做出展现，从而对学生的求知欲进行激发。无论是利用动画来调动学生学习兴趣还是利用故事情境来吸引学生参与，都是小学数学教学过程中进行教学内容导入的有效策略。但是在此过程中，教师要避免学生受到其他因素所造成的感染，这要求教师能够在小学数学教学设计工作中对学生认知特点做出充分考虑，以教学内容、教学重点和教学难点为依据来搭配画面与声音，从而确保教学内容的准确表达。

2.2利用多媒体教学技术推动学生

在教学过程中进行自主探究小学数学教学中的新课标认为模仿与记忆并不能让小学数学教学的效果得到进一步的提升，在教学活动中，只有引导学生开展自主的思考与动手实践，才能够提高学生对课堂知识的掌握效率。探究性学习是引导学生对问题进行发现、探究与解决，在探究教学过程中，要求教师能够在了解学生知识经验的基础上根据学生的层次差异引导学生找到探究起点，并使学生掌握合理有效的探究方法。在此过程中，学生可以在自主探究的基础上与教师和同学开展共同讨论、互相合作以及评价，这有利于创设一种活跃轻松的学习氛围，并有利于促进学生对自身知识体系的完善。但是在自主探究学习过程中，由于受到学生知识基础与认知能力的限制，学生不可避免的会遇到一些难以解决的问题，而此时，多媒体教学技术就具有了发挥自身作用以及价值的空间，首先，学生在开展自主探究的过程中可以利用多媒体教学技术来对数学教学资源进行整合，这能够让数学教学过程以及学习过程突破时空的局限，并让学生的视野得到开拓；其次，利用多媒体教学技术，学生可以具有更多开展理论应用实践的机会，这对于深化学生对教学内容的掌握具有着重要意义。如在统计图绘制过程中，教师可以引导学生利用自身知识以及计算机等工具来进行统计图的绘制，在对学生的实践成效做出评价的基础上，教师可以利用可见来展示统计图的绘制步骤，并对这些步骤进行讲解，从而让学生对自身的知识掌握成效做出了解，并对规范的统计图绘制流程做出掌控。

2.3利用多媒体教学技术推动学生

在教学过程中的合作学习在小学数学教学中推动学生开展合作学习，不仅可以有效的促进学生对数学教学内容的理解与掌握，同时能够提高学生的人际交往能力与合作能力。多媒体教学技术在推动学生开展合作学习的过程中具有着独特的优势，这种优势主要体现在多媒体技术可以作为合作学习内容收集与合作学习活动开展的重要平台。利用多媒体教学技术推动学生在教学过程中的合作学习，首先需要教师能够利用多媒体教学技术对合作学习内容做出选择。多媒体教学技术可以通过互联网找到更多学生感兴趣且具有教学价值的数学问题，这些数学问题能够有效的打破学生认知结构所具有的平衡，并在活跃学生思维的基础上创设良好的学习氛围；其次，教师要引导血学生认识到合作学习任务。在合作学习中，教师需要引导学生明确学习任务并进行合理分工，在此过程中，教师可以利用所制作的多媒体教学课件在大屏幕中展示合作学习的要求、任务以及目的，从而使学生能够更好的了解这些内容，并促使学生在合作学习过程中开展良好的分工与交流；第三，教师要重视对合作学习过程的组织。在合作学习开展过程中，为了确保学习活动的稳定性与有序性，教师不仅要重视参与到合作过程以及与学生的交流过程中，同时需要进行适当的引导、点拨以及调控。在此过程中，提高学生在合作学习中的参与意识以及注意力集中度是十分重要的，因此教师可以将合作学习中的重点内容与难点内容通过多媒体技术进行展现与讲解，并寻找一些学生感兴趣的内容添加进呈现内容当中，从而提高学生对合作学习的兴趣。通过利用多媒体教学技术开展小学数学教学活动，能够学生感受到一种和谐、创新的氛围，并使学生在教学活动中进行大胆探索。

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1.1巧用多媒体，化解教学的难点和疑点

小学生由于年龄较小，抽象思维和逻辑能力相对较差，通过多媒体，能够把知识和内容形象化，方便学生理解。在课程教学中，每篇课文都有难以理解的段落和句子，这些句子学生常常会搞得晕头转向，在讲解这些重点难点时，利用多媒体，能够生动形象地展示出课文要表达的内容，从而收到事半功倍的效果。例如，在课文《詹天佑》中，文中提到詹天佑设计出人字形铁路，在小学生的印象中，铁路都是一条条的直线，他们很难想象为什么是人字形铁路。教师通过多媒体的动画演示，能够生活化地表达出在陡峭的山路上，两列火车头共同作用于一列火车的画面，方便学生理解和学习，也更能让学生感受到詹天佑设计的智慧。

1.2巧用多媒体，拓宽课堂教学内容

新课改实施以来，小学语文课程在知识面的广度和宽度上都较原来有了很大的提高。现代社会，学生接触世界接触新知识也比较多，只是固守课程内容已经不能满足学生的需要，通过多媒体，能够对课堂内容进行很多的补充，从而进一步扩展学生学习的宽度和广度。例如，在教授诗歌《赠汪伦》的时候，教师可以引导学生通过网络搜集李白的相关情况，对作者李白的成长背景、对诗歌的时代背景、发生的场景等相关知识进行介绍，从而使学生进一步理解诗歌中所蕴含的浓浓友谊，也方便学生的学习和掌握。

1.3巧用多媒体，优化课堂教学过程

在教学过程中，最重要的是吸引学生的注意力，使学生产生浓厚的学习兴趣。将课程内容转变成优美的图画或者有趣的故事，是激发学生学习兴趣的法宝。而通过多媒体的方式，能够创设教学的意境，从而优化课程教学的过程。比如，在教授《》这首诗时，老师可以用多媒体生动地表现出诗句中所描写的形象。“不怕远征难，万水千山只等闲。”可以用视频画面的形式展示出过程中的景象，将红旗飘扬、千军万马齐头并进的画面和意境展示到学生面前，并结合画面进行讲解，从而更能让学生理解不怕困难无所畏惧的精神。

1.4巧用多媒体，训练学生的创造性思维

教学的过程不是一个知识复制和照搬的过程，而是在积累知识的同时对知识进行再创造的过程。教师要通过引导和激发学生的创造力，帮助学生形成创造性的思维，从而使学生增强对知识的学习吸收和更新的能力。而多媒体在学生创造性思维的形成过程中发挥着重要的作用。例如，在课文《小马过河》一文中，教师可以制作动态的教学课件，展示出小马过河的过程，引导学生讨论河水到底是深还是浅。让学生懂得深浅不是由河水决定的，而是由老牛、松鼠各自的不同感受决定的，让学生明白实践的重要性。此外，还可以通过动画对教学内容进行引申，如对于比较深的河水，松鼠怎么才能过河，从而引发学生的思考和讨论，帮助学生建立创造性的思维模式。

2多媒体运用中应注意的问题

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关键词：小学语文 多媒体 教学方式

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）08-0122-01

多媒体形象直观的特点和图文音像并茂的表现形式，可以充分开发学生的大脑功能，优化课堂教学模式，培养思维能力，大大提高记忆效率，是提高教学质量的有效方法。

1 多媒体辅助教学，丰富学习内容

学习书本知识只是语文教学的第一步，语文教学的最终目标是让学生掌握学习知识的本领，具备自主学习的能力，体会文本中所蕴含的思想，所以，教师要引导学生从课内走向课外，鼓励学生自由阅读，拓展知识面，丰富知识量。多媒体具有操作简单、信息存储量大、信息传递渠道广等特点，所以，教师要积极发挥多媒体技术的这些优势，通过图片展示或者制作PPT课件为课堂教学注入新的生机与活力，利用精彩欣赏、课前导入图片教学难点重点，让课堂精彩纷呈，给学生带来不一样的学习体验，在激发学生学习兴趣的基础上丰富学习内容，开阔学生的视野，教学效果事半功倍。

2 多媒体辅助教学，激发学生兴趣

知之者不如好之者，好之者不如乐知者。兴趣是学生最好的教师。实现高效课堂教学的关键在于能否激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的主动性和积极性，多媒体技术集声音、图像、文字于一体，可以给学生带来强烈的感官刺激，吸引学生的注意力，让学生快速进入学习状态，激发学生学习语文的热情和兴趣。所以，教师要充分发挥多媒体教学的优势，将学生吸引到学习活动中来。例如，在学习写景类文章的时候，教师就可以使用多媒体将抽象的文字具体化、形象化，增强学生感性认识的能力，如《桂林山水》这篇文章，学生通过文字并不能看到具体的景物，再加上学生对桂林不了解，所以学习的积极性比较差。这时，教师就可以使用多媒体制作课件，将文章描述的山水形象直观地展现在学生面前，使抽象的知识具体化，让学生看到具体的实物，欣赏桂林清净的水、奇特的山，这样不仅可以激发学生学习的兴趣，同时还有助于拓展学生的想象空间，教学效果事半功倍。

3 多媒体辅助教学，提高阅读能力

阅读能力是语文能力的重要部分，通过阅读可以发展思维、认识世界，获得审美的体验，是学生与文本沟通对话的主要方式。多媒体技术具有其他教学手段无法比拟的直观性和生动性，将视频、音频、图形与文字集于一体，可以大大吸引学生的注意力，使课堂教学更加生动有趣。另外，丰富的网络资源为学生获取知识信息提供了多种渠道，提高了学习的灵活性，为课堂教学注入了新的生机与活力，对学生阅读能力的提高具有积极的影响。例如，在学习《爬山虎的脚》这篇文章的时候，如果只靠教师语言解释，学生很难理解“爬山虎脚的位置”，这时多媒体教学的优势就能显现出来了，教师可以在课前搜集介绍爬山虎的视频资料，将爬山虎脚的位置形象直观地展现在学生面前，这样一来，学生就会对爬山虎的脚有个形象直观的认识。在此基础上再开展“添脚”实践活动，不但可以增强教学活动的趣味性，激发学生学习的主动性和积极性，同时提高学生的感悟能力，增强感性认知，提高学习效率。多媒体教学是一种全新的教学模式，不断切换的屏幕背景，声音与画面的完美结合，场景的立体式展现，都对学生产生强烈的吸引力，新颖的教学模式会激发学生的能动性，因为好奇而乐于参与其中，把复杂问题简单化，抽象问题具体化，既能帮助学生理解，又能锻炼学生思维。另外，掌握学习主动权的学生更能发挥自身的主体优势，促进学生合作精神和竞争意识的培养。

4 多媒体辅助教学，突破教学难点

多媒体技术可以将抽象的文字内容形象化、具体化，增强学生认知能力，帮助学生深入理解知识的思想内涵，更好地理解文本形象和课文内容，突破教学难点，提高教学质量。例如，在学习《詹天佑》这篇文章的时候，学生对描述詹天佑开凿隧道的句子不是很理解，为此，教师可以让学生以小组为单位画一画示意图，讨论火车如何爬上那“人”字形线路的，最后再利用多媒体为学生展示“人”字形隧道的示意图。在多媒体的帮助下，学生会有直观的认识，加深对文本内容的理解，从而突破教学难点，提高学习效率。

5 多媒体辅助教学，陶冶学生情感

置身特定的情境之中可以让人产生思想的共鸣，陶冶学生情感，进一步激发学生学习的动力。多媒体具有最佳视听效果，是创设教学情境工具的不二之选，因此，我们要发挥多媒体声情并茂的特点，根据教学内容创设教学情境，陶冶学生情感，提高课堂教学的有效性。例如，在学习《王二小》这节课时，由于这篇文章的感彩浓厚，教师可以一边展示多媒体课件，一边用深沉低缓的语调描述来创设情境：王二小的血染红了大石头，染红了蔚蓝的天空，染红了碧绿的草地，秋风为之哭泣，小鸟为之哀鸣。当学生看到王二小的尸体时已经泣不成声，此时的学生做到了入情入境，带着这种情感阅读课文，深入文本渲染的情境，阅读效果必定会大大增加，实现了情感陶冶的目的。

总而言之，我们要发挥多媒体教学的优势，积极研究新的课题，促进多媒体教学与传统教学相结合，满足新课程改革提出的要求，实现高效教学的目标。

（淄博市博山区北博山中心学校，山东 淄博 255207）

参考文献：

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1.1多媒体教学可以激发学生的学习兴趣

中职学校的学生学习基础普遍偏差，对学习缺乏兴趣，课堂上注意力集中时间很短。而多媒体教学可以通过形象生动的画面、悦耳动听的声音来刺激学生的感官，调动学生的学习欲望。心理学告诉我们，动态的变化着的事物最容易引起人的注意。而多媒体正是从学生的爱好出发，用声、光、电、画等媒体制作动画，配以不同的色彩，增添画面的可视性和美感，创设出一个美妙的教学空间。这样能全方位、多角度的激发学生探索的好奇心、求知欲。比如我校航空专业中的《航空概论》这门课，是一门非常枯燥乏味的专门讲关于航空相关概念的课程。如果用传统的教学方法讲很难吸引学生的兴趣，但利用多媒体技术，就可以让一些相关的视频来刺激学生的视觉、听觉神经，激发他们的学习兴趣。

1.2多媒体教学可以提高课堂效率

中职学校的学生大多不愿动脑，但动手能力很强。根据这一特性，任课教师在课堂上应做到少讲、多练，充分调动学生的积极性参与到课堂活动中来。在传统的教学手段中，板书可能会占用大部分的课堂时间；但多媒体教学可以利用课件将授课内容展示出来，节省大量板书时间，提高课堂效率。比如我校高铁专业中的《高铁礼仪》这门课，是需要学生参与练习的一门课。如果用传统的教学方法，任课教师需要花费大量的时间来板书，解释相关术语、解析相关动作，但利用多媒体技术，一张图片就能让学生理解，可以有更多的时间练习，任课教师只需给予指导、纠正就行了，大大的提高了课堂效率。

1.3多媒体教学可以增长学生的视野

中职学校的学生大多住校，尤其是在管理严格、较封闭的学校里，可以获取信息的媒介相对较少，这样就造成学生的知识面窄、见识少。现在的社会是个知识爆炸的社会，每天都会有大量的信息充斥着我们的生活，改变着我们的教育。在传统的教学过程中，学生只能靠任课教师的讲解来获取知识；但利用多媒体教学，可以将网络上的大量新资讯通过声音、图片、视频传递给学生，让学生获取更多、更新的知识，从而增长视野。比如我校3G专业中的《现代通信网概论》这门课，里面讲述了关于现代通信网技术的相关知识。信息时代，网络技术是在不断的更新的，我们昨天还在讲GSM、CDMA、3G网络，今天4G时代就已经到来。如果任课教师只是依据书本上的内容给学生讲解，往往跟不上时代的发展，学到的知识只能是过时的；但利用多媒体教学手段，任课教师可以将最新的网络技术、网络知识给学生，让学生增长见识，拓宽知识面，跟上时代的脉搏。

2多媒体教学的弊端

2.1多媒体教学会取代教师在教学过程中的主导地位

国外一位心理学家在一系列实验的基础上得出一个公式：信息的总效果=7%的文字+38%的声音+55%的面部表情。所以，教学中师生直接对话很有必要，教师的音容笑貌、举手投足，都对学生产生潜移默化的影响，教师会时时接受和分析学生传递过来的信息（如皱眉、神色茫然、交头接耳等），并对讲课作相应的调整。正因如此，教师在教学中的主导作用是任何其它教学手段和工具所无法替代的，而过分的依赖多媒体教学会让课堂变成“电视教学”，这样的课堂不仅不会提高教学效果，反而会浪费教育资源。

2.2多媒体教学会导致本末倒置、喧宾夺主

使用多媒体教学是为了提高学生的兴趣，取得较好的教学效果。有的教师会将课件制作的十分精美，给学生耳目一新的感觉，提高学生的学习兴趣；但整堂课下来，学生印象最深的是课件中漂亮的画面，而知识点却掌握得很不理想。比如像《口语交际》这样的课程，教师会找些关于演讲的视频给学生参考，可是学生往往只注意演讲者的外貌、装扮，而忽视演讲者的内容，这样会使教学效果适得其反。因此，在设计课件时，要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体，不能本末倒置，更不能喧宾夺主。

2.3多媒体教学会抑制学生的创新能力

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关键词 多媒体；小学语文；教学情境

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）16-0117-02

语文是一门发现语言之美的过程。在小学语文教学中，如何提高学生的语言组织能力、文字理解能力和简单的文字赏析能力是教学的重点。简单地说，语文的学习就是一个发现美和展现美的过程。但是，提高学生的语言运用能力和赏析能力首先就是要打下坚实的基础，只有拥有扎实的文字功底，学生才能更好地运用文字，形成美丽的语言。语文的基础靠的是大量的文字积累、语言组织技巧的掌握以及不断的练习。这样的一种教育模式使得语文的学习变得枯燥无趣。

多媒体辅助教学是近年来在教学和教育中被广泛应用的一种教学模式。多媒体辅助教学将图、文、声、像、影充分结合在一起，以教学表达形式的多样性解决了语文教学的单一性和枯燥的问题。运用多媒体技术来辅助语文教学，为学生营造一个更为生动、轻松的教学课堂，改变原本沉闷的教学气氛，引起学生对语文的学习兴趣，激发其学习热情。

1 教学情境的构建

语文教学中，除了要求学生熟读课文，了解课文的主要内容和相应的技巧外，还要求学生体会到文章所表达的思想感情。让学生体味到文章的思想感情，这对教师的教学方法提出很高的要求。在传统的语文教学中，教师要一边读课文一边对课文所描述的情景进行详细的解释，要以恰到好处的声线调动学生情感。这样的教学方法能让学生了解文章所展示的场景，但由于教师过多的解释和补充，导致学生的人物代入感较弱，即使学生能够凭借日常的积累对课文所蕴含的情感有所认识，也很难与文章的人物产生共鸣。因此，教师应利用多媒体辅助教学，积极创建教学情景，使学生能够参与到其中，感受课文所表达出来的情感。

例如，在对《》这一课进行讲解时，教师先要协助学生了解课文中的生词和生字，降低学生的阅读难度。在学生通读一次全文后，教师以图片为课件的开端，以悲怆的中国人被鸦片残害的图片引起学生心中的愤怒，以林则徐进行硝烟的图片激发出学生心中的民族自豪感。在充分调动学生的学习热情后，教师可以开始对文章进行细读和分析。《虎门硝烟》这一课主要讲的是林则徐在虎门以铁腕手段销毁鸦片，国人欢庆的场景，对的描述和硝烟的原因解释并不多。因此，在进行课文讲解时，教师应对林则徐这一主人公进行介绍，以帮助学生了解林则徐这一人物，增强学生在学习时的人物代入感。

互联网的发展使各种资源的共享变得简单，教师可以通过在网络上找一些关于林则徐的小故事，使林则徐这一形象在学生心中变得丰满且有血有肉。在讲解课文时，教师可以通过插入的相关影视片段，令学生感受到鸦片对人们的危害，并产生一种悲愤的心情。在阅读课文时，学生就能更好地理解课文所表现的场景并理解文章所蕴含的情感，能够与林则徐的心态产生共鸣，从而对林则徐铁腕硝烟的手段予以理解。只有了解了，学生才能理解文章中所说的：“一大早从各地问询赶来的男男女女、老老少少，把宽阔的海滩挤得水泄不通。新搭起的礼台上彩旗林立。”也只有这样，学生才能理解为何百姓会“激动地跳哇，叫哇，欢呼声响彻虎门上空”。这样的教学使得学生能够被文章所蕴含的情感所感染，并体会到中国人民是不可欺辱的这一自豪感。

教学情境的构建将一个栩栩如生的情景带到学生面前，使学生能够如临其境，真正从作者的角度去思考。教学情景的构建能帮助学生把握课文的中心思想，是提高学生文学素养的一个行之有效的方法。多媒体辅助教学对教学情景有很大的帮助。多媒体技术在小学语文教学中的应用可以从视觉、听觉上对学生进行刺激，教师所构建出来的教学情境更为真实，也能更好地调动学生的情感。

2 丰富教学内容

多媒体辅助教学使教师除了能运用课内的资料外，还能通过互联网的渠道对教学内容进行补充，使教学能够从更多的角度对学生进行刺激，帮助学生的理解和记忆。其中，色彩鲜艳的图片能够使课文内容变得生动有趣，并形象地表现课文所传达的内容，从视觉上对学生进行了刺激。而符合课文内容的音频的插入也能一定程度上调动课堂教学的气氛，以观看视频、动画的形式来对课文内容进行补充，打破传统教学模式的单一和枯燥的问题，对语文教学效果的增强带来很大的帮助。

2.1 基础知识趣味化

学好语文需要有扎实的语文基础，学生需要通过大量的阅读和大量的认字来进行知识积累。基础知识学习的枯燥使得语文教学的效果大为削弱，学生对学习语文的热情也大大减弱。多媒体辅助教学能增强课堂教学的趣味性，使得语文基础知识的学习变得生动有趣，激发学生的学习兴趣，为学生打下基础做出了较大的贡献。

如在讲生词和生字时，教师可以通过配图的方式来增强学生的记忆力，帮助学生对生词和生字进行有效的记忆。如在讲“春”“夏”“秋”“冬”这几个字时，教师可以先分别向学生展现几张不同季节的图片，根据生活的常识和体验，学生通过看图辨认出图中分别所指的季节。在学生进行辨认后，教师分别展现春、夏、秋、冬四张图片，并在播放图片的同时将文字配在图片的中央，教师在黑板上将汉字的笔画顺序、偏旁部首等向学生进行详细的讲解，帮助学生认识这些字。在分别对“春”“夏”“秋”“冬”这几个字进行讲解后，教师将黑板上的字擦掉并随机播放图片，请学生上台将对应的汉字写在黑板上。这样的一种游戏型的教学方式可以活跃教学的气氛，使学生变得积极起来，增强课堂教学的效果。

多媒体辅助教学的应用使原本枯燥的基础教学变得生动起来，活跃了课堂教学的气氛，激发学生对语文的兴趣，促使学生自主参与到语文学习中来，对增强语文教学的效果有很大的帮助。

2.2 课文知识多元化

多媒体辅助教学不仅能使课堂教学的内容变得生动有趣，还能对课文所讲的内容进行补充，使课文内容更丰满，帮助学生理解的同时也拓宽了学生的知识面，丰富其知识积累。通过互联网的操作，教师可以从互联网上找到相应的资源对课文内容进行补充，使语文的课文知识变得多元化起来。

如在讲《木兰从军》这一课时，教师可以安排学生观看动画片《花木兰》，以电影的趣味性来激发学生对学习的积极性，并通过电影的播放让学生了解到花木兰代父从军的无奈及其出征时所遇到的艰辛、孤独与危险。以电影播放的形式来对课文内容进行补充和说明，为学生展示一个有血有肉的花木兰。另外，安排学生观看豫剧《花木兰》以及让学生朗诵《木兰诗》，也是对课文内容进行补充的一个很好的方式。

3 结语

多媒体技术在小学语文教学中的应用可以活跃教学气氛，充分调动学生的学习积极性，对教学内容有着教好的补充和说明的作用。多媒体辅助教学大大减少了教师在课堂进行板书的时间，为课堂教学提供了更多宝贵的资源。因此，小学语文教师应积极主动地进行计算机学习，有基础的计算机操作能力，并能通过互联网的运用寻找资源。多媒体辅助教学是目前教育教学改革的趋势，教师应该跟随时展的潮流对自我的教学模式进行改革，以满足社会发展的需要。

参考文献

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1.1树立正确教育观，优化教学内容

新课改背景下，教师要深入分析和研究新课改内容，了解并掌握其中规律，并树立正确价值观念，加强对营销教学内容的调整和优化，使之能够满足学生能力培养需求，明确教学目标，突出专业重点、难点，并适当调整实践课程与理论课程之间的比例，为学生提供更多专业实践练习，提高学生营销能力。传统营销教学过度重视理论知识，使得学生日后与社会衔接难度较大。因此，通过调整和优化教学内容，不仅能够带给学生耳目一新的内容，还能够有效激发学生兴趣，引导学生积极参与教学过程中来，从而有效提高教学质量和效率。例如：教师可以在课件准备阶段，在网上搜索和收集相关教学视频、动画等，并在课堂上展现给学生，不仅如此，还可以结合教学内容制作，利用多媒体技术制作视频，在总结经典营销案例过程中，教师可以将“农夫山泉”有点甜的感念创意展示给学生，并深入分析其从树立良好的品牌形象取得成功等。

1.2合理利用多媒体，丰富课堂内容

营销教学过程中，教师要掌握多媒体技术本质，并结合实际教学内容，合理运用多媒体，增加多媒体案例辅助教学，增加对比案例，例如：洗衣机生产企业对需求情况进行调查，城市居民认为洗衣机非常好，而农村居民则认为洗衣机不能够洗地瓜等蔬菜，就是否开发新功能，让学生各抒己见，并就这两种结果进行营销策略的制定，并将优秀营销案例与学生共享，分析和探讨其中的优势和劣势，充分调动学生热情和积极性，引导学生运用所学解决问题，另外，还应加强媒体影像教学，丰富课堂教学内容，为学生营造一个轻松、愉悦的课堂氛围，突出学生主体地位，促使学生能够多角度思考问题，激发其想象力和创造力，培养学生营销能力，提升学生营销素养，为日后更好地参与社会奠定稳定基础。

1.3加强实践教学，实现立体化教学

加强实践教学作为培养学生实践能力的有效途径，教师要利用多媒体技术，适当开展辅助教学，例如：批改作业、专题论坛等，为学生课后自主学习答疑解惑，并引导学生运用多种教学软件，积极开展实践教学，例如：电子沙盘、ERP等，将理论与实践教学有机结合，促使学生能够活学活用，实现立体化教学。例如：在模拟谈判实训时，教师可以将学生分组，结合当前市场形势，扮演不同的角色进行谈判。通过加强实践教学，不仅能够培养自主学习能力，还能够有效提高学生专业技能，从而满足社会对人才的需求。

1.4建立教学评价体系，完善多媒体教学

教学评价体系作为改进和调整营销教学的有效方式和方法，尤其是多媒体技术背景下，建立全新的教学评价体系显得尤为重要。在教学评价体系建立过程中，不仅要将学生成绩作为考核一部分，还应将学生平时课堂表现、实践活动、作业等多方面内容纳入到评价体系当中，全面、系统的掌握学生情况，并采取针对性教学活动，不断改进和完善多媒体教学模式，促使其发挥积极作用，从而营销教学可持续发展。

2多媒体技术在高职营销课程中的具体操作方法

现代多媒体技术的渗透，在很大程度上为高职营销教学提供了支持，在实际教学中，可以通过以下步骤进行操作：

（1）在教学中，可以适当增加多媒体教学案例进行辅助教学，例如：就同一产品的不同营销策略的效果等，激发学生热情及积极性，引导学生将理论与实践紧密联系到一起，增强学生实践技能等，为日后参与工作奠定基础。

（2）增强影像教学媒体教学，影像多媒体资源的突出优势和特点体现在直观、形象等方面，在丰富课堂内容的同时，也能够给学生视觉及听觉带来一定冲击，帮助学生能够从多个角度去分析、思考问题，最大程度上拓展学生思维广度和深度，从而培养学生良好的营销素质。

（3）积极与信息技术相结合，构建网络多媒体教学模式，实现远程教育教学，进行网络批改作业等。

（4）教材作为教学活动顺利开展的核心，在多媒体技术影响下，教学内容页需要进行适当调整和优化，建立立体式教材体系，不仅要关注理论知识的传授，同时需要兼顾实训，利用多媒体技术构建案例库，为学生构建营销知识体系奠定丰富的基础。

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一直以来，物理都被学生视为学习难度最大的学科，因为其涉及很多具有高度抽象性和严谨逻辑性的物理概念和物理现象，而在某些方面，教师又不能将这些教学重难点的特点表现出来，使学生在理解和认识上感到抽象和困难。《高中物理新课程标准》中指出：“大力推进多媒体技术在物理教学过程中的应用，使物理教学在多媒体技术支持下，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式发生变革。”可见，集文字、图形、图像、视频、动画等多种电子信息于一体的多媒体技术已经成为了新课改极力提倡使用的一种教学工具。对于物理学科而言，它可以将抽象、宏观、静态的物理知识以具体、微观、动态的方式呈现出来，有助于教学重难点的突破，同时也为学生创设了一种直观式教学情境，有利于调动学生上课热情和积极性。比如，在学习必修二第四章中《机械能守恒定律》这节内容时，因为高一学生还没有用守恒的观点分析和解决问题的习惯，在对“机械能”这一抽象的概念理解起来也具有很大的难度，于是，我运用多媒体技术让学生观看了能体现机械能这一概念的图片和视频资料，如钱塘江大潮、泥石流、过山车、极限运动蹦极等，然后让学生思考这几种情况动能和势能是如何转化的，动能和势能的总和有什么特点，而后，我引出了机械能的概念，并让学生通术，为学生创设了直观、形象的教学情境，使学生对机械能这一物理概念有了清晰、正确的认识，同时也有利于让学生以积极主动的态度参与学习全过程。

二、构建新的评价体系，实施教学评价多元化，促进学生全面发展

因为深受应试教育观念影响，传统高中物理有效教学评价只注重学生成绩分数的高低，将甄别、选拔功能进行了过分夸大，不注重教学评价的激励作用和发展原则，这使得学生对物理学科越来越惧怕，久而久之，甚至到了一谈物理就厌烦、抵抗的地步。《高中物理新课程标准》中指出：“建立促进学生全面发展的评价体系，评价关注的不仅仅是学生的学业成绩，还要注重发展学生多方面潜能，以帮助学生认识自我、建立自信。”因此，鉴于这一理念，在高中物理课堂上，我们不可再把评价唯一标准放在学生学业成绩之上，而是构建多元化的教学评价体系，使学生不仅学到物理知识和技能，还学会如何做人、如何创造。比如，在评价主体上，我们应由原来以教师为单一主体向教师、学生、家长等多种主体进行转变，以发挥学生主体作用，对学生进行全面评价；在评价内容上，由原来只注重物理知识与技能的评价，转变为对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的多方评价，如学生课前预习情况、课堂表现情况、课后复习情况、对物理保持好奇心和求知欲、尊重物理原理、具有创新意识等等；在评价方式上，应由原来的只有书面测试向多方式进行转变，如开展物理实践活动、进行综合评议等等。这样，在实施了以学生全面发展为价值取向的多元化评价体系之后，既使我们的教学水平得到了提高，又为学生的健康成长和全面发展奠定了有效基础。

三、结语